序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)；理學(xué)士；人才培養(yǎng)模式；“校院企”合作

1 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)與傳統(tǒng)的影像技術(shù)發(fā)生了根本的變化，這就對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求。[1]然而長(zhǎng)期以來(lái)高校在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)上，存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手操作能力差，不清楚影像技術(shù)崗位需求和今后的職業(yè)發(fā)展方向等諸多問(wèn)題。而醫(yī)學(xué)影像從業(yè)人員普遍學(xué)歷層次低、系統(tǒng)理論知識(shí)缺乏、專業(yè)設(shè)備的操作單一、缺乏創(chuàng)新精神。目前，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）專業(yè)內(nèi)容陳舊

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種高新設(shè)備的研制、開(kāi)發(fā)、引進(jìn)和應(yīng)用，各項(xiàng)業(yè)務(wù)技術(shù)的開(kāi)展，相關(guān)學(xué)科的滲透與交叉，計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用不斷開(kāi)拓醫(yī)學(xué)影像科學(xué)的新領(lǐng)域。而早些年出版的書刊對(duì)這些知識(shí)介紹的不夠全面，許多高校開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)都處在建設(shè)發(fā)展階段，學(xué)生接受最新知識(shí)的機(jī)遇和方式者非常有限。而在迅速更新的知識(shí)面前，由于受到知識(shí)深度和廣度的局限，致使醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員對(duì)專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、學(xué)科管理等方面均立足于陳舊的觀念，不能適應(yīng)專業(yè)的快速發(fā)展，大部分專業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)還停滯在原有設(shè)備的基礎(chǔ)上，跟不上時(shí)代步伐，這也是目前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)從業(yè)隊(duì)伍中存在的普遍問(wèn)題。

（2）教學(xué)方法單調(diào)

目前我國(guó)高校的教學(xué)方法主要采用教材結(jié)合多媒體的教學(xué)方法，單純將書本上的內(nèi)容“ 灌注” 給學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)熱情；實(shí)踐能力與 理論知識(shí)不能有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生不能充分理解和應(yīng)用課堂上講授的內(nèi)容；科研意識(shí)和科研能力缺乏，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（3）專業(yè)知識(shí)單一

影像技術(shù)是一門交叉學(xué)科，是電子、機(jī)械、數(shù)字技術(shù)、光學(xué)工程等專業(yè)綜合發(fā)展的結(jié)果，各專業(yè)技術(shù)的飛速發(fā)展致使從業(yè)人員跟不上發(fā)展的步伐。加上分學(xué)科、分專業(yè)學(xué)習(xí)不合理的工作模式和人才培養(yǎng)方式，很多單位根據(jù)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備而非學(xué)科系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行專業(yè)劃分，從而使很多專業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)單一，成為只懂某一種檢查設(shè)備知識(shí)的技工人員。這樣既割裂了專業(yè)知識(shí)的立體聯(lián)系，又束縛了個(gè)體思維，必然會(huì)扭曲整個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（4）從業(yè)人員素質(zhì)偏低

目前我國(guó)影像學(xué)從業(yè)隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)不盡理想，尤其是在縣、市及其以下級(jí)別醫(yī)療單位，招工、頂職上崗者不乏其人，而技師中則更多見(jiàn)。中專、高職學(xué)歷者所占比例過(guò)大，本科以上層次學(xué)歷者為數(shù)不多。大部分從事人員缺乏鉆研精神，只管操作，只管維修，脫離思考，就事論事。沒(méi)有通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和高層次的專業(yè)培訓(xùn)，想要較好掌握、運(yùn)用醫(yī)學(xué)影像新技術(shù)并使之創(chuàng)新和發(fā)展，并非易事。為此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)高層次人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

2 培養(yǎng)目標(biāo)的確定

目前，四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)本科專業(yè)只在不多的高校剛剛開(kāi)辦，由于在對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)理學(xué)學(xué)士培養(yǎng)認(rèn)識(shí)上的差異， 致使出現(xiàn)許多學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)及方向不明、 培養(yǎng)模式混亂，大多數(shù)學(xué)校都是借鑒甚至沿用原來(lái)五年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)本科（醫(yī)學(xué)士）專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生一時(shí)也很難明確自己的專業(yè)方向，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定、畢業(yè)生“醫(yī)師、技師”就業(yè)尷尬的現(xiàn)象。

2012年9月國(guó)家教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》（教高[2012]9號(hào)）文件中明確指出原醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)（四年制）更改為醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)（四年制），專業(yè)類別也于原來(lái)的“臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類（部分）”改為“醫(yī)學(xué)技術(shù)類”，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。[2]這就更加確定了其專業(yè)方向，即畢業(yè)生能在各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)領(lǐng)域從事醫(yī)學(xué)影像設(shè)備研究、管理、流通、客戶服務(wù)等，以及能在醫(yī)學(xué)院校從事教學(xué)和科研工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

我校于2010年開(kāi)始招收醫(yī)學(xué)影像學(xué)本科（理學(xué)士）專業(yè)學(xué)生，2013年9月將招收第一屆醫(yī)學(xué)影像技術(shù)（更名后）本科專業(yè)的學(xué)生，幾年來(lái)的辦學(xué)實(shí)踐在不斷的促進(jìn)我們思考，建立符合當(dāng)前社會(huì)需要和專業(yè)方向的人才培養(yǎng)模式是我們亟待探討的課題。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

基于目前醫(yī)學(xué)影像本科專業(yè)的現(xiàn)狀，結(jié)合我校的辦學(xué)情況，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從以下幾個(gè)方面著手：

（1）教育教學(xué)方案改革

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式，向醫(yī)院、企業(yè)等用人單位發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，收集用人單位對(duì)近5年招聘的醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)本科生的質(zhì)量評(píng)價(jià)及實(shí)際工作中對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，對(duì)結(jié)果進(jìn)行研究分析，根據(jù)分析的結(jié)果結(jié)合醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科專業(yè)（理學(xué)士）的服務(wù)面與職業(yè)崗位能力，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，借鑒“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教育教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案。

（2）完善教學(xué)計(jì)劃，整合教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)目標(biāo)確定以后，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定。這是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的培養(yǎng)涉及到醫(yī)學(xué)知識(shí)、操作技能、職業(yè)態(tài)度等多學(xué)科、多門類的知識(shí)，理、工、醫(yī)相交叉，因此完善的課程設(shè)置是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵之一。

根據(jù)醫(yī)學(xué)影像學(xué)科發(fā)展的方向，緊密結(jié)合學(xué)生職業(yè)崗位能力，結(jié)合用人單位的反饋意見(jiàn)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，完善醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的課程體系，突出醫(yī)學(xué)物理學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)模塊相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。隨著現(xiàn)代微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)、人工智能和自動(dòng)控制技術(shù)的蓬勃發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等“三化”已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展方向。CT，MR，DSA，CR，DR，PACS等技術(shù)的應(yīng)用需要集醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)物理學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)、成像技術(shù)等知識(shí)與技術(shù)于一身的復(fù)合型人才。

因此，在課程設(shè)置上我們應(yīng)該更側(cè)重于理學(xué)和工科的內(nèi)容，如：先讓學(xué)生掌握信號(hào)分析的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為進(jìn)一步提高專業(yè)技能打下基礎(chǔ)。在硬件方面，完成各種電子技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，著重讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)成像設(shè)備的特點(diǎn)與成像原理；軟件方面，完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用和基本語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)后，結(jié)合醫(yī)學(xué)圖像處理技術(shù)重點(diǎn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)圖像分析的技能。使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握較為熟練的操作技能和應(yīng)用能力，達(dá)到在具有較寬知識(shí)面的同時(shí)具備一定專業(yè)深度的水平。

（3）建立“校院企一體”的人才培養(yǎng)模式

由于之前國(guó)家沒(méi)有明確四年制本科醫(yī)學(xué)影像學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，很多高校都沿用原有五年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)（醫(yī)學(xué)士）的培養(yǎng)思路，因此，除了學(xué)校的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，就是在醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)。顯然，這種模式無(wú)法滿足醫(yī)學(xué)影像技術(shù)（理學(xué)士）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，若能充分利用高等醫(yī)學(xué)院校的資源與醫(yī)院、企業(yè)構(gòu)建三位一體合作教育的人才培養(yǎng)模式，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而創(chuàng)造良好的就業(yè)前景，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，穩(wěn)固學(xué)生的專業(yè)思想，擴(kuò)大學(xué)校的影響力，而且大大地節(jié)約了學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的資金投入，優(yōu)化社會(huì)資源；另一方面，與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，可以及時(shí)了解當(dāng)代醫(yī)學(xué)影像的發(fā)展趨勢(shì)及社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)畢業(yè)生的需求和要求，實(shí)現(xiàn)“按需”培養(yǎng)，提高就業(yè)率；同時(shí)，校院企一體的人才培養(yǎng)模式把工程師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，把教師“送出去”，可促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師實(shí)踐能力及教學(xué)水平，進(jìn)一步提高高校辦學(xué)能力。此外，校院企一體的人才培養(yǎng)模式中產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可讓高校的科研成果直接應(yīng)用到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中，從而提高社會(huì)生產(chǎn)力，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康和諧地發(fā)展。

（4）編寫活頁(yè)教材

隨著高科技和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的步伐正在加快，醫(yī)學(xué)影像學(xué)設(shè)備也隨之日新月異，新的治療手段不斷涌現(xiàn)。這就要求我們?cè)趯?duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的培養(yǎng)上要與時(shí)俱進(jìn)，而選用合適的教材開(kāi)展教學(xué)顯得尤為重要。受教材需從編寫、出版到定購(gòu)這個(gè)時(shí)間周期的限制，很難滿足要求。因此，高校可與醫(yī)院、企業(yè)一起編寫活頁(yè)教材，與定購(gòu)的材配套使用，不斷更新、完善、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能真正學(xué)以致用。

結(jié)束語(yǔ)：

為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)影像的新要求，高校在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式上應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外成功的培養(yǎng)模式，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬辦學(xué)思路，積極推動(dòng)“校院企”三方參與的合作教育模式，提高辦學(xué)能力，擴(kuò)大影響力，優(yōu)化社會(huì)資源，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇(2)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像專業(yè)；就業(yè)形勢(shì)；現(xiàn)狀；前景；策略

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0025-02

隨著影像專業(yè)的新興和崛起，近幾年來(lái)，各大高校紛紛開(kāi)設(shè)影像專業(yè)學(xué)系，進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人員培訓(xùn)，醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的畢業(yè)生逐年增多，就業(yè)形勢(shì)逐漸緊張。但目前我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)正處在大力發(fā)展階段，對(duì)影像醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的需求大大增加，要求也隨之增加，使得醫(yī)學(xué)影像專業(yè)畢業(yè)生依然保持了較高就業(yè)率。

一、就業(yè)相關(guān)調(diào)查

隨著醫(yī)院影像科室的迅猛發(fā)展，以及醫(yī)學(xué)影像設(shè)備不斷更新，學(xué)校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和管理也加緊步伐，與時(shí)俱進(jìn)。為進(jìn)一步了解影像學(xué)生就業(yè)取向等相關(guān)問(wèn)題，更好地為影像學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)，我們針對(duì)南京醫(yī)科大學(xué)七年制影像大三學(xué)生26人（男生7人，占26.9%；女生19人，占73.1%）進(jìn)行了就業(yè)調(diào)查。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當(dāng)初上學(xué)選擇專業(yè)原因，學(xué)生自己意愿19%，父母意愿或親戚朋友推薦46%，隨便報(bào)的35%。大部分學(xué)生是在對(duì)影像專業(yè)不甚了解的基礎(chǔ)上就選擇了本專業(yè)。此外，有69%的學(xué)生認(rèn)為影像專業(yè)處于一般地位，表明同學(xué)們對(duì)于影像專業(yè)的重視程度較低。再則，同學(xué)們對(duì)于新出臺(tái)的醫(yī)改基本處于不了解狀態(tài)，由此可見(jiàn)，同學(xué)們對(duì)于影像專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)并不是太過(guò)關(guān)心，沒(méi)有一種緊張的氛圍。在當(dāng)今這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，需要同學(xué)們不斷克服艱苦的環(huán)境，克服懶惰的態(tài)度，不斷努力，爭(zhēng)取獲得一席之地。

二、醫(yī)學(xué)影像學(xué)的就業(yè)現(xiàn)狀

1.畢業(yè)生自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在欠缺。從畢業(yè)生自身素質(zhì)角度來(lái)看，其就業(yè)能力還存在不足。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間往往不重視對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而隨著就業(yè)壓力的增大，競(jìng)爭(zhēng)程度也日益加劇，用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，例如，操作能力和經(jīng)驗(yàn)、與人溝通能力和適應(yīng)各種工作環(huán)境的能力都提出了越來(lái)越高的要求，導(dǎo)致相當(dāng)一部分只有理論沒(méi)有實(shí)踐、綜合素質(zhì)不高的畢業(yè)生很難找到合適的工作。此外，成功就業(yè)還應(yīng)當(dāng)掌握一定的求職技巧，在畢業(yè)生求職過(guò)程中，有許多學(xué)生因?yàn)槿狈η舐毤记啥鴮?dǎo)致失敗。如果畢業(yè)生能夠在求學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注到社會(huì)的需求方向，認(rèn)識(shí)到自身的不足，并能夠不斷改進(jìn)和完善，從而適應(yīng)社會(huì)的需要，將為其以后進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)參與競(jìng)爭(zhēng)增添獲勝的砝碼。

2.用人單位的需求越來(lái)越高。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，單位的用人制度發(fā)生了明顯變化，市場(chǎng)化配置人力資源的程度越來(lái)越高。用人單位不僅對(duì)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)寄予厚望，同時(shí)還十分看重大學(xué)生解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力、自我管理、自我約束能力等綜合素質(zhì)。由于畢業(yè)生大多文化素質(zhì)較高但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一方面導(dǎo)致急需用人的單位招不到合適的人才，另一方面也造成大量的畢業(yè)生找不到合適的工作崗位。

3.畢業(yè)生就業(yè)期望值過(guò)高。

本次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于自己剛開(kāi)始找工作的工資水平應(yīng)該位于4000―5000才是自己所能接受的，并且都希望自己能夠在東部發(fā)達(dá)城市選擇就業(yè)。然而，調(diào)查結(jié)果顯示幾乎沒(méi)有人對(duì)自己做過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)職業(yè)所帶來(lái)的結(jié)果期望過(guò)高，卻并沒(méi)有對(duì)自己未來(lái)的就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。其實(shí)許多大學(xué)生自從進(jìn)了大學(xué)的校門，便認(rèn)為自己已經(jīng)超越了一般的勞動(dòng)者，他們認(rèn)為經(jīng)過(guò)了大學(xué)教育理所當(dāng)然地能夠從事一些高薪職業(yè)或者享受受人崇拜的地位，片面地認(rèn)為只有進(jìn)入大城市、大單位才能體現(xiàn)人生價(jià)值。有些畢業(yè)生過(guò)分追求物質(zhì)方面的待遇，很少考慮自己的擇業(yè)期望是否與社會(huì)實(shí)際相吻合；還有些畢業(yè)生就業(yè)后并沒(méi)有對(duì)自己的職業(yè)堅(jiān)持下去，導(dǎo)致經(jīng)常處于失業(yè)狀態(tài)。

三、就業(yè)策略

1.學(xué)好專業(yè)知識(shí)，堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如何才能學(xué)好專業(yè)知識(shí)，才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，只有把思想付諸實(shí)踐，落實(shí)到行動(dòng)上，理想才有實(shí)現(xiàn)的可能。為此，有一個(gè)好的計(jì)劃是必不可少的，可以在上大學(xué)之前，也可以在每學(xué)期開(kāi)始之前，就制定好自己這段時(shí)間的學(xué)習(xí)計(jì)劃或者目標(biāo)。學(xué)醫(yī)的過(guò)程是孤獨(dú)的，是艱辛的，畢竟身上肩負(fù)的是生命，是希望，此時(shí)，良好的心態(tài)以及堅(jiān)定不移的決心是推動(dòng)自己前行的最大的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式，學(xué)會(huì)整理醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能為臨床醫(yī)學(xué)的知識(shí)打下牢固的基礎(chǔ)。作為醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的學(xué)生尤其要學(xué)好醫(yī)學(xué)影像相關(guān)的知識(shí)。

2.理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)主觀能動(dòng)性。醫(yī)學(xué)生在學(xué)校都會(huì)受到醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)的灌輸，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)必不可少。雖說(shuō)學(xué)好專業(yè)知識(shí)是關(guān)鍵的一步，但是鍛煉自己的臨床工作能力和實(shí)踐操作技能也是不可或缺，換句話說(shuō)，理論知識(shí)和操作技能便是一名醫(yī)生的飯碗。要想鍛煉自己的實(shí)踐操作技能和培養(yǎng)臨床工作能力就必須經(jīng)歷臨床實(shí)習(xí)，每個(gè)醫(yī)學(xué)院校在學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后便會(huì)安排學(xué)生到相應(yīng)的醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)。因此，學(xué)生們首先要確保專業(yè)技能的理論知識(shí)的掌握，其次便是把握好臨床實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。記得有個(gè)老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，書本上的知識(shí)是永遠(yuǎn)都在的，但是老師幫助指導(dǎo)的機(jī)會(huì)一生就只有那么一次。的確，書本是死的，人是活的，能夠接受老師手把手的教導(dǎo)的機(jī)會(huì)是值得珍惜的，而且，老師還可以教給我們?cè)S多書本上沒(méi)有的知識(shí)。作為醫(yī)生，每一個(gè)行為都關(guān)系著病人的生命與健康，掌握每一項(xiàng)操作技能都是我們的本分。醫(yī)學(xué)影像學(xué)的學(xué)生也要學(xué)會(huì)各項(xiàng)操作技能以及診斷報(bào)告，這樣才能逐漸成為獨(dú)當(dāng)一面的醫(yī)生，才能在就業(yè)環(huán)境中有自己的優(yōu)勢(shì)。

3.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹(shù)立正確的人生價(jià)值。畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中普遍存在著以自我為中心，目光盯著大城市、大單位、熱門行業(yè)，不愿意到條件艱苦的地區(qū)工作。本次調(diào)查中醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生主要面向醫(yī)院和大型醫(yī)療公司。現(xiàn)在社會(huì)中畢業(yè)生雖然能夠找到較為理想的工作，但是，一些畢業(yè)生挑三揀四的態(tài)度造成了“有業(yè)不就”的怪現(xiàn)象。近年來(lái)就業(yè)壓力持續(xù)增加，畢業(yè)生普遍降低了就業(yè)期望值，但他們的理想與現(xiàn)實(shí)之間仍然存在著不小的差距。其實(shí)，5年的大學(xué)時(shí)光只是人生的學(xué)習(xí)階段之一，要想在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，必須樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的思想，加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、運(yùn)用知識(shí)能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，才能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，成為國(guó)家和社會(huì)的棟梁之才。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，醫(yī)學(xué)影像學(xué)正處于一種快速發(fā)展的階段，不斷更新的數(shù)字技術(shù)需要技術(shù)人員的不斷跟進(jìn)，同時(shí)也需要醫(yī)師不斷提高自己的閱片以及診斷的水平。已經(jīng)畢業(yè)或者即將畢業(yè)的影像學(xué)生們，要想在將來(lái)社會(huì)中有一份穩(wěn)定的工作，一份受人敬仰的社會(huì)地位，就必須要從現(xiàn)在做起，從自身做起，為自己將來(lái)的就業(yè)做好十足的準(zhǔn)備，畢竟，上天總是眷顧有準(zhǔn)備的人。只有這樣，才能找到合適自己的工作崗位，才能跟進(jìn)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的科技進(jìn)步，才能做好自己作為一名醫(yī)生的本分。

參考文獻(xiàn)：

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The Discussion on Employment Situation of Medical Imaging Profession in the University

ZHAO Yu1，LIU Qin-chen1，WANG Xiao-han1，ZHONG Shan1，ZHU Yin-su2，WANG Chuan-bing2

（1.The First Clinical Medical College of Nanjing Medical University，Nanjing， Jiangsu 210029，China；

2.The Radiology Department of The First Affiliated Hospital of Nanjing Medical University，Nanjing， Jiangsu 210029，China）

篇(3)

1 當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

我國(guó)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才主要由綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院或?qū)？菩源髮W(xué)醫(yī)學(xué)影像系培養(yǎng)，所培?B的人才具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，需要熟練掌握影像技術(shù)工作的基本能力和技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事醫(yī)學(xué)影像學(xué)檢查工作的應(yīng)用型技術(shù)人才。然而， 通過(guò)大量的市場(chǎng)調(diào)查表明， 市場(chǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的需求是全方位和多層次的，既掌握一定專業(yè)理論知識(shí)， 又具有較強(qiáng)臨床實(shí)踐技能1-2；既熟悉大型醫(yī)學(xué)影像儀器設(shè)備的操作，又懂得簡(jiǎn)單醫(yī)學(xué)影像儀器設(shè)備的維護(hù)。然而長(zhǎng)期以來(lái)， 我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)教育存在諸多的弊病，一是，重理論， 輕實(shí)踐；二是，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容滯后， 僅僅停留在驗(yàn)證性的層面；三是，實(shí)踐教學(xué)的方法只注重傳授而忽視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力很差，難以適應(yīng)今后的工作崗位3-4。實(shí)踐證明傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式很難適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才的要求，高等醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行。

2 校院協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制的新探索：“2+1+1”校院合作模式

為了解決校院合作人才培養(yǎng)中存在的突出問(wèn)題，學(xué)校嘗試探索一條校院合作人才培養(yǎng)機(jī)制的新路徑，從健全組織機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新育人模式和謀求共同發(fā)展等方面入手，構(gòu)建“2+1+1”校院合作模式，為提升綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

2.1 校院合作、協(xié)同育人，搭建醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)平臺(tái)

為強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位實(shí)際需求的無(wú)縫對(duì)接，根據(jù)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想，學(xué)校經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研，最終選定了擁有重慶市醫(yī)學(xué)影像專業(yè)醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地，重慶市醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專委會(huì)、重慶市醫(yī)學(xué)影像質(zhì)量控制中心委員會(huì)會(huì)員單位、與我校同屬武陵山區(qū)的重慶市黔江中心醫(yī)院作為我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)合作單位，經(jīng)過(guò)前期的教學(xué)準(zhǔn)備，2014年，我校首屆醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生在重慶市黔江中心醫(yī)院開(kāi)展了專業(yè)教學(xué)。同年，經(jīng)重慶市教委、重慶市衛(wèi)生計(jì)生委聯(lián)合組織的專家現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審，批準(zhǔn)同意了重慶市黔江中心醫(yī)院成為我校非直屬附屬醫(yī)院，為我校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)搭建了平臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)了跨區(qū)域醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的先例，對(duì)于保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為武陵山區(qū)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了重要支撐。

2.2 “2+1+1”醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

學(xué)校充分發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，依托地方優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生資源，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以崗位勝任能力為導(dǎo)向，以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，面向社會(huì)、面向衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，逐步探索形成了符合我校專業(yè)辦學(xué)實(shí)際，彰顯專業(yè)辦學(xué)特色的“2+1+1”的醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才培養(yǎng)新模式。“2”是指專業(yè)學(xué)生第一、二學(xué)年教學(xué)在校內(nèi)進(jìn)行，完成基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，夯實(shí)基礎(chǔ)；第一個(gè)“1”是指第三學(xué)年專業(yè)課教學(xué)在醫(yī)院進(jìn)行；第二個(gè)“1”是指第四學(xué)年畢業(yè)實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行。實(shí)施“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想就是要堅(jiān)持以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，充分利用醫(yī)院的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施條件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)與溝通、交流和協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位實(shí)際需求的無(wú)縫對(duì)接。

3 “2+1+1”校院協(xié)作模式的運(yùn)行及保障機(jī)制

3.1 學(xué)校及學(xué)院層面：建立了符合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)管理制度，執(zhí)行嚴(yán)格。專業(yè)根據(jù)“2+1+1”人才培養(yǎng)的分階段特點(diǎn)以及“校院合作、協(xié)同育人”的辦學(xué)實(shí)際，著力做好制度建設(shè)，改革教學(xué)管理制度，構(gòu)建開(kāi)放性的教學(xué)管理體系。第一，出臺(tái)新的教學(xué)管理制度，鼓勵(lì)教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，加大學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)力度，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例。第二，教學(xué)管理在形式上重視新技術(shù)的應(yīng)用。由于學(xué)校和醫(yī)院在地理位置上相隔遙遠(yuǎn)，跨省辦學(xué)，需要借助現(xiàn)代信息管理技術(shù)，建立的校院協(xié)作教學(xué)管理系統(tǒng)，從而提高教學(xué)管理效率，降低管理成本，提高教學(xué)管理的監(jiān)控質(zhì)量水平。

篇(4)

1更新教學(xué)理念

超聲醫(yī)學(xué)是一個(gè)年輕的專業(yè)，又是一個(gè)發(fā)展迅速的專業(yè)。隨著超聲醫(yī)學(xué)在臨床的廣泛應(yīng)用和價(jià)值的不斷提高，本、專科及超聲醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中超聲專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容有不斷增加的趨勢(shì)，充分利用有限的時(shí)間，給學(xué)生介紹本學(xué)科各種技術(shù)的成像原理，顯示疾病的手段和臨床應(yīng)用，讓學(xué)生全面了解本學(xué)科的各種先進(jìn)技術(shù)和每一種技術(shù)的臨床應(yīng)用范圍以及超聲醫(yī)學(xué)的新進(jìn)展，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力

超聲診斷是通過(guò)對(duì)圖像進(jìn)行觀察分析，從而做出疾病診斷。婦產(chǎn)科超聲圖像比較復(fù)雜，怎樣才能對(duì)復(fù)雜的圖像進(jìn)行正確分析從而診斷疾病，除了必須掌握解剖學(xué)、病理學(xué)、組織學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及超聲成像基礎(chǔ)知識(shí)外，還必須掌握婦產(chǎn)科學(xué)及婦產(chǎn)科急診等臨床相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，掌握婦產(chǎn)科病史的采集方法，具備一定的臨床思維。超聲診斷的臨床思維特點(diǎn)是以形態(tài)學(xué)思維為主導(dǎo)，經(jīng)過(guò)分析概括后形成解剖和病理的概念，再結(jié)合臨床資料分析、判斷，對(duì)疾病做出診斷。因此，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，以便使學(xué)生在超聲檢查時(shí)能夠結(jié)合臨床資料進(jìn)行綜合分析判斷。

3加強(qiáng)多媒體課件的應(yīng)用

近年來(lái)，隨著超聲影像技術(shù)的日益數(shù)字化，多媒體課件的制作也日益簡(jiǎn)單，這為超聲醫(yī)學(xué)影像教學(xué)提供了極為有利的條件[1]。教師在課堂上可以通過(guò)多媒體給學(xué)生形象地演示超聲影像課件、對(duì)照大體解剖圖譜及典型病例圖像等，教學(xué)省時(shí)省力、學(xué)生易懂易記，且資料齊全詳盡，內(nèi)容形象直觀，達(dá)到了事半功倍的效果。例如，講解卵巢良性畸胎瘤，其聲像圖錯(cuò)綜復(fù)雜，除了表現(xiàn)卵巢囊腫的特征外，由于其內(nèi)容物的含量及分布不同造成了畸胎瘤的各種不同聲像圖特征都具有特異性。先復(fù)習(xí)畸胎瘤的組織學(xué)來(lái)源，再講解其典型的聲像圖，如星花征、類實(shí)質(zhì)性、脂液分層、面團(tuán)征等，生動(dòng)形象，化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生看后過(guò)目不忘，教學(xué)效果得以極大改善；同時(shí)，這在客觀上也提高了授課教師的綜合能力，教師必須廣泛了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的新進(jìn)展，并結(jié)合自己的臨床知識(shí)精心備課，認(rèn)真做好多媒體課件，才能進(jìn)行主次分明、內(nèi)容詳盡的講解，并適時(shí)更新，以提高課堂效率。

4與相關(guān)學(xué)科緊密結(jié)合

婦產(chǎn)科超聲診斷的基礎(chǔ)是婦產(chǎn)科學(xué)、解剖學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)，如果沒(méi)有婦產(chǎn)科學(xué)知識(shí)，超聲科醫(yī)師就對(duì)疾病的發(fā)展、轉(zhuǎn)歸認(rèn)識(shí)不足，漏診率高；如果沒(méi)有解剖學(xué)知識(shí)，超聲科醫(yī)師就無(wú)法準(zhǔn)確獲取超聲圖像；如果沒(méi)有組織學(xué)、病理學(xué)知識(shí)，超聲科醫(yī)師就無(wú)法對(duì)病變進(jìn)行準(zhǔn)確診斷，造成“知其然不知其所以然”的結(jié)果。在講授每一章節(jié)前都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的婦產(chǎn)科學(xué)、解剖學(xué)、組織病理學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)注意指出部分超聲解剖內(nèi)容與大體解剖內(nèi)容的差別，這樣有利于學(xué)生建立整體概念和空間概念，有利于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在講授每一種疾病的超聲聲像圖時(shí)都應(yīng)結(jié)合其病理學(xué)進(jìn)行講解。同一種疾病會(huì)有不同的病理結(jié)構(gòu)，其超聲聲像圖也會(huì)有所不同，要著重講解這些內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)圖像理解的深度。超聲知識(shí)與臨床知識(shí)的結(jié)合也非常重要，錢林學(xué)[2]提出“臨床知識(shí)是理解超聲圖像的鑰匙”，講解圖像內(nèi)容要結(jié)合臨床診斷知識(shí)，可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)某一疾病超聲圖像的理解和對(duì)超聲知識(shí)的記憶。此外，超聲圖像與其他影像學(xué)圖像的結(jié)合教學(xué)也很重要，多種影像進(jìn)行比較就是一種特別的教學(xué)手段，不僅可將同一種疾病顯示的不同影像圖像進(jìn)行對(duì)比，還可將不同檢查方法進(jìn)行比較，從而總結(jié)出某類疾病的最佳檢查手段。超聲不是一門孤立的學(xué)科，通過(guò)將超聲知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、臨床知識(shí)以及其他影像學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)講解，可以使學(xué)生融會(huì)貫通，增強(qiáng)橫向思維能力，用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看待疾病，增強(qiáng)對(duì)疾病的整體認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

5加強(qiáng)師資培養(yǎng)

師資力量是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，在教學(xué)中占有舉足輕重的地位。培養(yǎng)教師使其不僅具有扎實(shí)的超聲醫(yī)學(xué)知識(shí)，而且還要及時(shí)掌握新技術(shù)，同時(shí)具備扎實(shí)的臨床基礎(chǔ)、影像醫(yī)學(xué)中其他專業(yè)的知識(shí)(如放射學(xué)、核醫(yī)學(xué)等)。定期參加由臨床、放射、超聲、病理等多學(xué)科組成的聯(lián)合討論，使得超聲科醫(yī)師具有完整的、系統(tǒng)的、不斷擴(kuò)展更新的知識(shí)體系，從而培養(yǎng)出一支具有豐富的超聲醫(yī)學(xué)、臨床實(shí)踐及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)醫(yī)師隊(duì)伍。

6提高學(xué)生的外語(yǔ)水平，強(qiáng)化其科研意識(shí)

篇(5)

兒科影像學(xué)一向不被學(xué)生所重視，所以要從思想上使生能夠認(rèn)識(shí)兒科影像學(xué)的重要性。兒科放射學(xué)不同于成人放射學(xué)，俗話說(shuō):“麻雀雖小，五臟俱全”，而且由于小兒患者年齡和疾病的特殊性，我們無(wú)法套用成人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行診斷。所以，在教師的講授和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)兒科疾病的認(rèn)識(shí)，是非常有必要的。深刻理解和記憶概念，加上教學(xué)互動(dòng)，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而在教學(xué)活動(dòng)中形成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師與教師之間的多邊互動(dòng)交流。

不斷提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)質(zhì)量

1綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法醫(yī)學(xué)影像教學(xué)的幻燈片不僅應(yīng)圖文并茂，而且文字要簡(jiǎn)潔明了，概念準(zhǔn)確，條理清楚，圖像顯示要求清晰、典型，其次在一張幻燈片上，還可以插入多幅圖像及動(dòng)畫演示。因?yàn)橛跋耧@示是醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，這是由于醫(yī)學(xué)影像學(xué)這門課的特點(diǎn)來(lái)決定的。為使教學(xué)更活潑、生動(dòng)、形象，我們配套使用了一系列教學(xué)模具、教學(xué)錄像。為了體現(xiàn)醫(yī)學(xué)影像教學(xué)以圖像學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)，我們利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)法結(jié)合病例分析，借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生生動(dòng)的體驗(yàn);既充實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又拓寬了知識(shí)面，增加了新技術(shù)、新進(jìn)展的學(xué)習(xí)與掌握。通過(guò)多媒體課件的動(dòng)畫旋轉(zhuǎn)演示，課堂氣氛活躍，學(xué)生更容易輕而易舉地接受。比如，講授小兒先天性心臟病章節(jié)時(shí)，采用小兒心臟CT血管造影(CTA)的動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)以及電影模式，全方位反映了小兒心臟的心內(nèi)畸形及心外大血管畸形的情況。

學(xué)生過(guò)目不忘，在進(jìn)入工作崗位后，就能迅速獨(dú)立適應(yīng)臨床工作。綜合運(yùn)用影像學(xué)比較，通過(guò)對(duì)正常生理解剖學(xué)及臨床治療過(guò)程進(jìn)行比較，找出病理學(xué)和影像學(xué)之間的異同，從而找出疾病發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，掌握疾病的發(fā)展趨勢(shì)。在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中，將解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)和病理學(xué)影像、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等多學(xué)科結(jié)合起來(lái)，對(duì)不同設(shè)備產(chǎn)生的不同檢查結(jié)果，疾病發(fā)展的不同階段的特征，俗稱同病異影、異病同影。將“理論聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐”作為總的指導(dǎo)思想。我們專門配置了電腦和投影儀用于影像圖片示教，通過(guò)幻燈片演示典型病例，采用啟發(fā)式提問(wèn)分析病例的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其最大限度地掌握教學(xué)內(nèi)容。

2加強(qiáng)醫(yī)學(xué)影像實(shí)驗(yàn)課教學(xué)醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們?cè)诎才艑W(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，不是按檢查設(shè)備分設(shè)實(shí)習(xí)崗位，而是按解剖部位分類設(shè)實(shí)習(xí)崗位，按系統(tǒng)分為若干個(gè)實(shí)習(xí)小組:影像技術(shù)組、小兒神經(jīng)放射組、小兒心血管放射組、小兒消化道放射組、小兒骨科組等，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)，更合理。我們的教學(xué)目的是使學(xué)生走上工作崗位后，無(wú)論是做臨床醫(yī)生還是影像學(xué)醫(yī)生，都能正確選擇檢查的適應(yīng)證，提高診斷的陽(yáng)性率、準(zhǔn)確率。

3建立兒科影像學(xué)教學(xué)片庫(kù)，多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)對(duì)于影像學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師制的跟班臨床帶教學(xué)習(xí)成為其最主要的學(xué)習(xí)方法。但這種學(xué)習(xí)方法并不可取，我們?cè)谂R床中遇到的病例不系統(tǒng)、不典型，這樣不利于學(xué)生理解，常會(huì)將學(xué)生帶入誤區(qū)，使學(xué)生感覺(jué)一頭霧水。當(dāng)學(xué)生走上工作崗位后，遇到很多從未見(jiàn)過(guò)的病例后，就會(huì)挫傷自信心和學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們?cè)诎才艑?shí)習(xí)過(guò)程中，按照各個(gè)系統(tǒng)分門別類地將各種典型病例進(jìn)行歸納，通過(guò)病例討論的形式講授給學(xué)生，系統(tǒng)講授診斷和鑒別診斷方面知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與閱片討論會(huì)，多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的知識(shí)更全面、更系統(tǒng)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：影像醫(yī)學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：R4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0080-02

自倫琴發(fā)現(xiàn)X線不久，X線即用于人體的疾病檢查，并由此形成了放射診斷學(xué)。影像醫(yī)學(xué)是以放射診斷醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)的涵蓋多種影像技術(shù)的學(xué)科，如普通X線攝影、數(shù)字?jǐn)z影（CR、DR）、數(shù)字減影血管造影、乳腺鉬靶攝影、CT、磁共振成像、超聲技術(shù)、放射性核素掃描（SPECT、PET）等等。近年來(lái)，影像設(shè)備不斷改進(jìn)和完善，檢查技術(shù)和方法也不斷創(chuàng)新，影像醫(yī)學(xué)與臨床工作息息相關(guān)，影像醫(yī)學(xué)的發(fā)展使得影像醫(yī)學(xué)的教學(xué)也越來(lái)越受到重視。

一、影像醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀及進(jìn)展

1.涉及內(nèi)容廣泛、繁雜，其基礎(chǔ)學(xué)科幾乎涵蓋了所有的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。當(dāng)今醫(yī)學(xué)影像診斷的四大影像技術(shù)是CT、磁共振成像、核t學(xué)成像和超聲成像[1]。前面提到了影像醫(yī)學(xué)包含內(nèi)容的廣泛，而且基于這四大技術(shù)的分支學(xué)科和邊緣學(xué)科也越來(lái)越多，不僅各有側(cè)重，而且相互交叉。

CT、MRI以及超聲三種成像技術(shù)所獲得的影像基本為解剖結(jié)構(gòu)成像，圖像清晰。而核醫(yī)學(xué)成像不僅可以顯示臟器或病變的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還可以提供有關(guān)臟器和病變的血流、功能、代謝和受體密度的信息，甚至是分子水平的生物化學(xué)信息，因此解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、分子生物學(xué)等等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科都與影像學(xué)有著密切的關(guān)系。

2.學(xué)科發(fā)展快，各種影像檢查技術(shù)都有突破性進(jìn)展。近年來(lái)各種成像技術(shù)均有很大的發(fā)展。超聲利用更多的聲學(xué)參數(shù)作載體，以獲得患者更多的生理、病理信息，血流信號(hào)，通過(guò)數(shù)字化等途徑努力提高聲、像、圖質(zhì)量，使其能顯示更微細(xì)的三維、四維組織結(jié)構(gòu)。對(duì)比劑增強(qiáng)和動(dòng)態(tài)CT、磁共振波譜和灌注顯像技術(shù)等可顯示血流動(dòng)力學(xué)、分子微觀運(yùn)動(dòng)、生理、功能、代謝變化以及化合物定量分析等。新的挑戰(zhàn)也促使核醫(yī)學(xué)向發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的方向快速發(fā)展[1]。隨著放射性藥物的發(fā)展，核醫(yī)學(xué)作為生物學(xué)、醫(yī)學(xué)與核能技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，也隨著進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展領(lǐng)域――分子核醫(yī)學(xué)。

而CT、MRI、超聲和核素顯像設(shè)備在不斷地改進(jìn)和完善，檢查技術(shù)和方法也在不斷地創(chuàng)新，影像診斷已從單一依靠形態(tài)變化進(jìn)行診斷發(fā)展成為集形態(tài)、功能、代謝改變?yōu)橐惑w的綜合診斷體系[2]。

3.設(shè)備發(fā)展快，多學(xué)科影像融合。從影像診斷技術(shù)的發(fā)展來(lái)看，70年代主要是傳統(tǒng)X線影像、核醫(yī)學(xué)及超聲；從信號(hào)角度來(lái)看，均以模擬方式進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。但由于計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展和數(shù)字影像技術(shù)的導(dǎo)入，現(xiàn)在所有的裝置均實(shí)現(xiàn)了用計(jì)算機(jī)存貯圖像。

隨著圖像融合技術(shù)的發(fā)展，一種全新的影像學(xué)（解剖―功能影像學(xué)）形成了，將CT、MRI解剖結(jié)構(gòu)影像與核醫(yī)學(xué)SPECT和PET獲得的功能代謝影像相疊加，更有利于病變精確定位和準(zhǔn)確定性診斷，其代表設(shè)備為PET/CT。現(xiàn)在SPECT/CT、PET/CT和PET/MRI均已應(yīng)用于臨床。

二、影像醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因分析

1.教學(xué)的步伐相對(duì)慢，實(shí)際應(yīng)用能力差。相對(duì)于影像技術(shù)的飛速發(fā)展，影像教學(xué)的步伐相對(duì)緩慢，究其原因，大致有幾點(diǎn)：其一，教材和教學(xué)大綱的限制，教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，教學(xué)大綱有時(shí)滯后于臨床實(shí)際的發(fā)展；其二，教師自身知識(shí)更新速度慢、拓展能力差，對(duì)相關(guān)學(xué)科的關(guān)注度欠缺；其三，教師對(duì)PACS系統(tǒng)利用不足。

2.影像醫(yī)學(xué)各專業(yè)獨(dú)立運(yùn)行，不利于學(xué)科發(fā)展。我國(guó)很多醫(yī)院的影像專業(yè)，傳統(tǒng)影像（包括放射、CT、MRI）、超聲、介入、核醫(yī)學(xué)等多年來(lái)都是獨(dú)立運(yùn)行的科室，并未搭建大影像學(xué)科發(fā)展平臺(tái)，或者只是一部分專業(yè)的簡(jiǎn)單合并而形成“大影像”科。在這種傳統(tǒng)模式下，學(xué)生系統(tǒng)的理論知識(shí)與臨床技能培訓(xùn)缺乏整體安排，由此培養(yǎng)出的學(xué)生臨床工作能力局限，綜合能力差[3]。

三、解決影像醫(yī)學(xué)教學(xué)中所存在問(wèn)題的教學(xué)策略

1.調(diào)整教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。現(xiàn)行的教材特點(diǎn)是各種影像技術(shù)都是相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，每門學(xué)科分別介紹各系統(tǒng)中各器官不同疾病的不同影像表現(xiàn)，而就某一疾病而言，需要我們把它的超聲、放射、甚至CT、MRI的影像特點(diǎn)比較出來(lái)，才能讓學(xué)生在臨床工作中把所有資料結(jié)合起來(lái)。

據(jù)此，我們可以整合各種影像資源集中安排教學(xué)，即X線、CT、MRI及超聲相結(jié)合；影像、臨床、解剖和病理結(jié)合的新模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成立體的、三維的影像概念，建立起各種影像間的立體聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生多方面影像的認(rèn)識(shí)能力[4]。同時(shí)，在教學(xué)中必須嚴(yán)格遵守臨床診斷思路，不僅要根據(jù)影像圖像分析病變的部位和性質(zhì)，還必須要結(jié)合臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查等資料，做出全面、正確的分析，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)影像學(xué)的視角，使學(xué)生從影像角度對(duì)疾病有更全面的認(rèn)識(shí)。

2.分層次教學(xué)，將相關(guān)內(nèi)容緊密結(jié)合。解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)影像教學(xué)的基礎(chǔ)，病理改變是醫(yī)學(xué)影像教學(xué)的重點(diǎn)[5]。這要求教師牢固掌握系統(tǒng)、局部、斷層解剖學(xué)，能回顧授課內(nèi)容所涉及部位的解剖結(jié)構(gòu)，并與病理、影像對(duì)照，加深理解。影像學(xué)中的三維重建技術(shù)是展示解剖學(xué)位置及相鄰組織器官關(guān)系的好方法[6，7]，三維重建后的圖像立體感強(qiáng)、解剖結(jié)構(gòu)顯示清楚，還可行多方位多角度觀察，對(duì)認(rèn)識(shí)正常及病變都有著很大的幫助，而且還可以復(fù)習(xí)解剖知識(shí)，利用其進(jìn)行手術(shù)入路等的設(shè)計(jì)，將影像與臨床緊密結(jié)合。

3.提高教師自身素質(zhì)，加快知識(shí)更新。對(duì)于日新月異的影像醫(yī)學(xué)，教師知識(shí)更新速度要快，不僅是專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)，而且要跨專業(yè)、跨學(xué)科，比如以前具備了X線、CT、MRI知識(shí)，現(xiàn)在還要學(xué)習(xí)核醫(yī)學(xué)、超聲知識(shí)，及時(shí)把臨床的新知識(shí)融合到教學(xué)中[8]。

4.互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)與教相互促進(jìn)。學(xué)生們感興趣的是怎樣才能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)際中，影像學(xué)教師應(yīng)注重圍繞問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)[9]，而影像本身是一門有著生動(dòng)的圖像的學(xué)科，因此我們更應(yīng)該注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)與教相互促進(jìn)。讀片會(huì)是一種很好的途徑，在讀片的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生參加并積極發(fā)言，聽(tīng)取各種觀點(diǎn)，與老師同學(xué)相互探討，既可以讓理論知識(shí)得以應(yīng)用，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足；也可以在合適的時(shí)機(jī)讓學(xué)生主持閱片工作，激發(fā)他們的自主潛能，提高自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力[10]；參加隨訪病例的學(xué)習(xí)及病例討論也是提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的好辦法，讓臨床驗(yàn)證影像，讓影像回歸臨床。另外，在PACS系統(tǒng)上動(dòng)手操作也可以作為一種補(bǔ)充手段。

現(xiàn)在，醫(yī)學(xué)成像技術(shù)仍在不斷變革，一方面是前述各種系統(tǒng)性能的改進(jìn)，另一方面還在探索新的成像技術(shù)。影像教學(xué)的任務(wù)仍然艱巨，要求我們不斷總結(jié)、積極探索，使影像醫(yī)學(xué)真正成為臨床的“眼睛”，在R床工作中發(fā)揮愈來(lái)愈大的作用。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像學(xué) 住院醫(yī)師 培養(yǎng)體系 影像教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：R192 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（b）-0171-02

住院醫(yī)師培訓(xùn)是臨床醫(yī)師必經(jīng)的重要階段，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)為合格醫(yī)師的有效途徑，醫(yī)學(xué)界對(duì)住院醫(yī)師培養(yǎng)給予了高度重視。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的不斷更新與完善，醫(yī)學(xué)影像學(xué)涉及的內(nèi)容復(fù)雜多樣，為住院醫(yī)師的學(xué)習(xí)增加了一定的難度[1]。在影像教學(xué)過(guò)程中必須注重臨床思維與影響知識(shí)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)影像學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與業(yè)務(wù)技能，因此，對(duì)醫(yī)學(xué)影像住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)體系的構(gòu)建與影像教學(xué)改革研究有著重要的實(shí)踐意義與應(yīng)用價(jià)值。

1 醫(yī)學(xué)影像住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)體系的構(gòu)建

近年來(lái)，規(guī)范化培訓(xùn)在醫(yī)學(xué)影像住院醫(yī)師技能培訓(xùn)中得到了廣泛的應(yīng)用，其作為一種新型臨床技能培訓(xùn)方法，堅(jiān)持以自學(xué)為主、教師引導(dǎo)的原則，能夠增強(qiáng)住院醫(yī)師獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，與此同時(shí)能夠幫助住院醫(yī)師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)，提高臨床綜合應(yīng)用能力，滿足影像學(xué)工作的需要，研究將從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法以及培訓(xùn)效果評(píng)估三個(gè)方面對(duì)該培訓(xùn)體系進(jìn)行闡述。

1.1 培訓(xùn)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)影像住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)體系結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及臨床工作要求，遵循常見(jiàn)病到罕見(jiàn)癥、簡(jiǎn)單病到復(fù)雜病、疑難病的特c，共包括三個(gè)階段。第一個(gè)階段1年，主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，培養(yǎng)住院醫(yī)師對(duì)簡(jiǎn)單病、常見(jiàn)病以及多發(fā)病的診斷能力，使住院醫(yī)師對(duì)基礎(chǔ)疾病形成正確的認(rèn)識(shí)。第二個(gè)階段2年，加強(qiáng)住院醫(yī)師對(duì)常見(jiàn)病、多發(fā)病的深入認(rèn)識(shí)，并能夠?qū)Σ糠忠呻y病進(jìn)行初步診斷[2]。由于住院醫(yī)師學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，掌握必備業(yè)務(wù)技能的住院醫(yī)師，可提前進(jìn)行第三個(gè)階段的培訓(xùn)。第三階段2年，在該階段中，住院醫(yī)師深入到臨床工作中，對(duì)日常臨務(wù)進(jìn)行處理，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，其診斷報(bào)告需要由上級(jí)醫(yī)師審核，在實(shí)踐中提升業(yè)務(wù)技能。

1.2 培訓(xùn)方法

對(duì)醫(yī)學(xué)影像住院醫(yī)師的培訓(xùn)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）日常工作培訓(xùn)。日常工作培訓(xùn)主要針對(duì)的是第一、第二階段。在臨床診斷過(guò)程中，要求住院醫(yī)師參與其中，對(duì)病例的影像學(xué)特征進(jìn)行觀察與描述，并作出具體的分析，能夠結(jié)合病例的臨床表現(xiàn)，對(duì)患者進(jìn)行鑒別診斷、診斷以及進(jìn)一步檢查等，在這一過(guò)程中，上級(jí)醫(yī)師要做好跟蹤，對(duì)住院醫(yī)師的診斷結(jié)果進(jìn)行修正、補(bǔ)充，使住院醫(yī)師掌握基本的影像學(xué)技能；（2）晨間讀片會(huì)培訓(xùn)。由專業(yè)影像學(xué)醫(yī)師編寫住院醫(yī)師臨床業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)手冊(cè)，要求住院醫(yī)師輪流對(duì)不同疾病進(jìn)行資料查閱，閱讀相關(guān)書籍，對(duì)疾病的分型、診斷、癥狀表現(xiàn)等進(jìn)行全面總結(jié)。與此同時(shí)，在晨交班之時(shí)，集中對(duì)2～3種疾病進(jìn)行討論，3～4次/周，加強(qiáng)住院醫(yī)師對(duì)影像業(yè)務(wù)技能的理解。首先選取一名住院醫(yī)師作為主持，對(duì)病例的臨床資料、病史等進(jìn)行匯報(bào)，其余住院醫(yī)師輪流對(duì)病例的影像學(xué)特征進(jìn)行闡述與分析，并提出診斷計(jì)劃與檢查計(jì)劃等，并由上級(jí)醫(yī)師予以修正、補(bǔ)充，最后再由主持根據(jù)查閱的資料信息對(duì)該疾病進(jìn)行總結(jié)；（3）影像與病理對(duì)照讀片會(huì)。每周定期實(shí)施影像―病理對(duì)照讀片會(huì)，住院醫(yī)師對(duì)病例的診斷結(jié)果、手術(shù)符合程度進(jìn)行集中討論，對(duì)診斷中存在的問(wèn)題及處理方式進(jìn)行深入探討。與此同時(shí)鼓勵(lì)住院醫(yī)師參與到專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議或影像學(xué)技術(shù)培訓(xùn)中，增強(qiáng)影像學(xué)業(yè)務(wù)技能。

1.3 培訓(xùn)效果評(píng)估

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系主要包括對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。通常，教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)由學(xué)校督導(dǎo)團(tuán)專家負(fù)責(zé)，對(duì)每位教師進(jìn)行打分。與此同時(shí)，要建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建大型考試題庫(kù)，引進(jìn)醫(yī)學(xué)影像學(xué)圖片，對(duì)學(xué)生的影像學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考察，由計(jì)算機(jī)進(jìn)行評(píng)分。另外還要對(duì)住院醫(yī)師進(jìn)行實(shí)踐技能考察，評(píng)估住院醫(yī)師的診斷能力與對(duì)影像圖片的處理分析能力。

2 以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式在影像學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

近年來(lái)，以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式在五年制影像學(xué)教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用，其對(duì)臨床影像學(xué)知識(shí)進(jìn)行了充分整合，其整體知識(shí)框架見(jiàn)圖1。該教學(xué)模式能夠?qū)ψ≡横t(yī)師進(jìn)行專業(yè)的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，使之建立起醫(yī)學(xué)影像學(xué)整體知識(shí)框架，提高住院醫(yī)師臨床綜合應(yīng)用能力，以保證住院醫(yī)師培養(yǎng)的質(zhì)量和推進(jìn)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)改革。通過(guò)對(duì)影像住院醫(yī)師進(jìn)行橫向的、系統(tǒng)的知識(shí)梳理和添加，把握住他們的最佳塑形期，使他們形成求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的工作作風(fēng)[3]。力圖為臨床培養(yǎng)一批具有扎實(shí)基礎(chǔ)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)人才。

3 醫(yī)學(xué)影像教學(xué)改革策略

3.1 制定以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)大綱

針對(duì)當(dāng)前臨床影像學(xué)工作的需要，必須對(duì)當(dāng)前的醫(yī)學(xué)影像教學(xué)進(jìn)行新的改革，結(jié)合影像學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與大綱。教學(xué)計(jì)劃要能夠體現(xiàn)影像學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，注重對(duì)住院醫(yī)師創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面要培養(yǎng)住院醫(yī)師的知識(shí)目標(biāo)，使其能夠掌握熟練的影像學(xué)理論知識(shí)與操作技能；另一方面，要注重提升住院醫(yī)師解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2 嚴(yán)格遵循影像學(xué)教學(xué)大綱的原則

在制定教學(xué)大綱的過(guò)程中，要結(jié)合住院醫(yī)師的認(rèn)知特點(diǎn)與影像學(xué)課程特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的方法，構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)，確保知識(shí)的連貫性，適當(dāng)增加臨床服務(wù)內(nèi)容，突出實(shí)用性原則。

3.3 重組以器官系統(tǒng)為主課程

根據(jù)臨床工作的實(shí)際需要，新一輪影像學(xué)教學(xué)改革需要把握當(dāng)前臨床影像學(xué)工作的基本特點(diǎn)，建立以器官為中心知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)落后的影像學(xué)檢查、診斷內(nèi)容予以剔除，與時(shí)俱進(jìn)，引進(jìn)新的學(xué)科知識(shí)，使住院醫(yī)師能夠?qū)νN疾病給予多種影像學(xué)檢查，并對(duì)不同檢查方法進(jìn)行橫向比較，分析病變的本質(zhì)特征[4]。在課程重組過(guò)程中需要與原有課程內(nèi)容進(jìn)行滲透、融合。可采用多媒體教學(xué)方式對(duì)生理學(xué)、病生學(xué)知識(shí)以動(dòng)漫視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，加深住院醫(yī)師的理解。

3.4 合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度

在器官系統(tǒng)教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，要結(jié)合課程的特點(diǎn)，對(duì)同一器官疾病影像學(xué)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，于同一時(shí)段組織教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)，明確教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到住院醫(yī)師培養(yǎng)質(zhì)量改善和推進(jìn)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)改革的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

基于當(dāng)前臨床影像學(xué)工作的需要，必須加快提高影像住院醫(yī)師專業(yè)素質(zhì)水平，使其形成較全面的知識(shí)體系，以適應(yīng)當(dāng)前影像學(xué)面臨的“更新快、內(nèi)容多、聯(lián)系廣、要求高”的需要，采用以器官系統(tǒng)為中心的影像學(xué)教學(xué)新模式，加強(qiáng)對(duì)住院醫(yī)師業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)，滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像工作的需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 王彩紅，許學(xué)軍，高艷薇.中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)質(zhì)量管理體系構(gòu)建研究[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2014，10（3）：124-125.

[2] 曾偉，李小軍，馬竟波，等.住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)臨床技能考核體系的構(gòu)建實(shí)踐[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015， 5（27）：16-17.