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篇(1)

【關(guān)鍵詞】超聲醫(yī)學；學科；學科建設(shè)

【中圖分類號】R197.39 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）03-0089-02

隨著超聲醫(yī)學的建設(shè)和發(fā)展，超聲已經(jīng)不僅僅被應(yīng)用于臨床診斷，超聲治療也已經(jīng)成為了重要的治療手段。超聲技術(shù)可以與一些強勢學科進行有效合作，可以在介入治療，手術(shù)影像檢測評估，以及生育學的超聲檢測中發(fā)揮重要作用。超聲學科在承擔診斷和醫(yī)療任務(wù)的同時，還肩負著醫(yī)療科研，甚至醫(yī)療教學等重要任務(wù)。

相對于一些臨床學科，超聲醫(yī)學是一門全新學科，是將超聲技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學各部門而形成。但是其與醫(yī)院的一些其他輔助科室比較，超聲學科的地位和作用又是十分突出的。隨著超聲醫(yī)學與臨床聯(lián)系越來越緊密，超聲醫(yī)學學科已經(jīng)實現(xiàn)了多領(lǐng)域滲透。從醫(yī)院進行超聲學科建設(shè)的角度進行分析可以看到，超聲學科的建設(shè)的根本在于有效進行科室建設(shè)，實現(xiàn)診療科研的嚴格管理，以及優(yōu)質(zhì)服務(wù)的全面突破。

一、超聲醫(yī)學學科的建設(shè)重點在于科室建設(shè)

超聲醫(yī)學學科建設(shè)的首要任務(wù)是命名。在超聲科室的命名中需要考慮的是超聲功能的涵蓋，即使是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小醫(yī)院也不能簡單地命名為B超室，因為隨著科技和經(jīng)濟的發(fā)展，三維甚至于四維彩超也已經(jīng)被引入了縣鄉(xiāng)醫(yī)院，所以在科室命名上要充分考慮到這一因素。另外超聲醫(yī)學已經(jīng)脫離了簡單的診斷功能，目前已經(jīng)與臨床治療緊密聯(lián)系在了一起，各種臨床的診斷和治療都與超聲密切相關(guān)，所以通常情況下可以將科室命名為超聲科。

超聲科室的有效建構(gòu)是超聲學科建設(shè)的重要方面，超聲學科與臨床聯(lián)系日益緊密，診療與教研需要緊密結(jié)合，但是目前的情況是多數(shù)醫(yī)院在超聲科室建設(shè)中結(jié)構(gòu)分散、系統(tǒng)性差，加之技術(shù)水平參差不齊，所以造成了設(shè)備資源的很大浪費。我們需要有效建設(shè)完整的超聲科室，實現(xiàn)人力、物力最大程度上的結(jié)合。對超聲科室的建構(gòu)可以從檢查、治療和教研三個方面有效的推進。

超聲學科的建構(gòu)中需要具有全科素質(zhì)的團隊領(lǐng)導者，科室主任可以從院內(nèi)外聘請具有威望的中青年專家擔任，因為中青年人才更具有發(fā)展?jié)摿推橇ΑＴ谠O(shè)立科室主任和副主任的基礎(chǔ)上，可以設(shè)立診斷和診療、教研組長，實現(xiàn)對行政和業(yè)務(wù)的有效領(lǐng)導。超聲科室的一般性工作可由超聲醫(yī)師，以及超聲技師聯(lián)合完成，醫(yī)師進行診斷和操作，而技師進行錄入和報告的出具工作。超聲科室還需要數(shù)名護士，對患者進行術(shù)前準備，以及術(shù)后的觀察。器械工程師可以選聘專職或者兼職都可以，但是需要保證檢修的快速和及時。在超聲科室的技術(shù)配比中需要高、中、初級互相合理配合。

二、超聲醫(yī)學學科建設(shè)的根本在于臨床管理

從醫(yī)院的建設(shè)角度來說，各學科建設(shè)的基本立足點在于臨床的有效應(yīng)用。超聲醫(yī)學的學科建設(shè)需要緊密地和解剖、生理和病理科室聯(lián)系在一起，積極拓展超聲和基礎(chǔ)醫(yī)學的聯(lián)系。在臨床診療中需要用規(guī)范醫(yī)學條例來指導醫(yī)生的患者意識，以及科研意識，在臨床上做到有品質(zhì)和有內(nèi)涵。在全面理順本學科建制的基礎(chǔ)上，超聲醫(yī)學學科需要積極地進行跨學科協(xié)作。超聲診斷是臨床的前置環(huán)節(jié)，而臨床可以有效的對超聲診斷形成驗證，所以超聲臨床需要建立嚴格的隨訪，以及反饋機制，超聲醫(yī)師下病房，以及參閱診療意見都是必要的。在超聲學科的臨床上，不僅僅需要增強科室內(nèi)部的凝聚力，還需要有效的增加醫(yī)院內(nèi)部的向心力，以及與患者的親和力。

超聲醫(yī)學學科的臨床建設(shè)關(guān)鍵在于保證醫(yī)療質(zhì)量，全面地提高診斷的正確率，積極推進超聲醫(yī)學的臨床治療。又快又好地完成超聲診療的關(guān)鍵是減少預(yù)約，基本上做到“零預(yù)約”。在超聲臨床的建設(shè)中積極突出超聲介入治療，有效發(fā)揮超聲在治療中的引導作用。全面推進超聲介入治療在造影，引流和造瘺臨床上的應(yīng)用，突出超聲在評估和靶向穿刺方面的特色。超聲學科臨床建設(shè)的目的和意義在于及時地解決臨床問題，積極地推動和使用新技術(shù)和新手段，緊密的聯(lián)系學科前沿，為患者解除疾病所帶來的苦難。目前對于醫(yī)院來講，最重要的是要積極地在超聲介入診斷、肝臟移植、臨床診斷分析、男子不孕不育和風濕疾病診斷中做精做細。

三、超聲醫(yī)學學科建設(shè)的亮點在于優(yōu)質(zhì)服務(wù)

從客觀角度來講，因為各個地區(qū)的醫(yī)院層次、以及軟硬件設(shè)施具有明顯的區(qū)別，所以說超聲醫(yī)學在學科建設(shè)上基本上難以一整套辦法全面推進，但是從另一個方面來講，其實各個醫(yī)院在提高服務(wù)質(zhì)量上卻是相通的。超聲醫(yī)學的學科管理在于便捷性，因為超聲檢查是一項普通的醫(yī)療檢查，所以說做到快速、便捷是服務(wù)的關(guān)鍵。超聲科室的服務(wù)應(yīng)該說具有兩重性，其一是對患者的服務(wù)，其二是對臨床的服務(wù)，所以有效的實現(xiàn)與醫(yī)院，甚至于多所醫(yī)院聯(lián)網(wǎng)是關(guān)鍵。通過局域網(wǎng)可以進行有效的預(yù)約和排號，通過超聲的信息管理可以實現(xiàn)臨床醫(yī)生快速了解結(jié)果。通過遠程網(wǎng)絡(luò)患者可以掛號，疑難病歷可以得到快速的協(xié)助診斷和處理。

超聲科室的服務(wù)還在于超聲醫(yī)師診斷結(jié)論的快速生成報告，對一些非常規(guī)的病例可以由高級醫(yī)生處理，在最短的時間內(nèi)進行治療和診斷。對患者的資料進行大型的數(shù)據(jù)庫管理，便于網(wǎng)絡(luò)的直接調(diào)取。超聲科室可以與醫(yī)院的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，最終實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的連接，實現(xiàn)信息資源的共享。患者公平的排號就診，對特殊的病歷做好前期準備工作，同時計劃安排好超聲技師和臨床護理人員。超聲科室還需要開設(shè)必要的臨時觀察室，以便于一些小風險治療項目可以在門診進行直接的治療，手術(shù)后對患者進行有效的24小時觀察。

四、超聲醫(yī)學學科建設(shè)的未來在于科研和人才

我們之所以說超聲學科建設(shè)的未來在于科研和人才，是因為超聲醫(yī)學的未來應(yīng)用空間和領(lǐng)域是十分廣闊的。雖然目前超聲醫(yī)學還局限在臨床診斷上，在臨床治療上也逐步取得了豐碩的成果，但是其依然有很多需要提升之處。在科研方面最主要是要將科研工作與臨床緊密結(jié)合，良好的科研可以帶動學科發(fā)展。在提高超聲診斷質(zhì)量的同時，我們需要重點發(fā)展射頻消融，超聲輻射力成像，心臟超聲等技術(shù)。超聲醫(yī)學還需要與多學科實現(xiàn)聯(lián)合攻關(guān)，與臨床科室和納米材料科室緊密合作。還需要積極的推進科研成果轉(zhuǎn)化，有效地將科研成果向適宜的三級以及基層醫(yī)療機構(gòu)進行輸送，推動超聲在介入、造影，以及腫瘤、治療方面的臨床應(yīng)用；促進乳腺靶向造影，以及納米級造影劑的申報，轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

另外，在超聲醫(yī)學人才培養(yǎng)方面可以有效借助平臺力量，加大選拔力度，培養(yǎng)重點人才。要將院內(nèi)培養(yǎng)和院外聯(lián)合培養(yǎng)結(jié)合在一起，努力為超聲醫(yī)學人才提供展示自己才華的機會。在待遇上要向青年學科領(lǐng)軍人物傾斜，鼓勵青年醫(yī)生申報各種創(chuàng)業(yè)基金，以此為超聲醫(yī)學人才的脫穎而出提供充分的鍛煉機會和物質(zhì)保證。

參考文獻：

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[5] 何林豐；對我區(qū)超聲醫(yī)學工程隊伍建設(shè)的幾點建議[J]；科技；2000年06期

篇(2)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學重點學科；急診醫(yī)學；管理實踐

0引言

2016年河北省衛(wèi)計委組織申報新一輪省級醫(yī)學重點學科和重點發(fā)展學科，將按照區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃、學科調(diào)整、淘汰增補等需要，評審確定新一輪省級醫(yī)學重點（發(fā)展）學科。我科對此項工作高度重視，按照2016年河北省醫(yī)學重點（發(fā)展）學科建設(shè)評估指標體系認真全面總結(jié)匯總組卷。在提交申報的書面材料后，我們按照省級醫(yī)學重點（發(fā)展）學科建設(shè)的申報要求與自身實際臨床工作對照，找出不同及差異，對存在的問題拿出相應(yīng)的方案，分層規(guī)劃，分層實施。

1省級醫(yī)學重點（發(fā)展）學科建設(shè)的意義

根據(jù)《河北省醫(yī)學重點學科建設(shè)管理辦法(試行)》（冀衛(wèi)辦科教[2016]5號）要求，省級醫(yī)學重點（發(fā)展）學科建設(shè)以5年為一周期，實行動態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰。2016年評審確定新一輪省級醫(yī)學重點（發(fā)展）學科。通過資源整合，加大投入，聯(lián)合攻關(guān)，使10個左右重點學科達到國內(nèi)領(lǐng)先水平。在全省醫(yī)學重點（發(fā)展）學科中培養(yǎng)和選拔中青年學科帶頭人、學術(shù)帶頭人、后備學科帶頭人和青年學科骨干，逐步打造一支結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)雄厚、成果豐碩的代表省級醫(yī)學頂尖水平的學科人才隊伍。醫(yī)學重點學科建設(shè)是醫(yī)院創(chuàng)名院、建名科、育名醫(yī)的重要組成部分[1-2]。是促進科室全面發(fā)展的重要途徑，是科室核心競爭力形成的根本，也是科室實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。以創(chuàng)建省級醫(yī)學重點（發(fā)展）學科為契機，全面提升核心競爭力，持續(xù)改進醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，不斷提升科室綜合服務(wù)能力，滿足廣大居民健康需要[3]。

2評估申報臨床重點專科

2.1科室總動員

接到醫(yī)院的通知后，科室高度重視，召開專項全體會議，包括我科的二級科室院前急救部、高壓氧室、門急診換藥室、簡易門診和全科醫(yī)學科所有醫(yī)護人員。統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認識，制定時間表及截止日期，明確分工，明確工作方案和路徑。

2.2匯總資料分析資料

科主任、護士長全面督導，科室醫(yī)護人員按照規(guī)定時間上交個人全部原件、復(fù)印件打印件、科研項目主管單位批示文件復(fù)印件及個人所有資料電子版等。為方便大家及時整齊上交各項個人材料，科室指定復(fù)印地點，盡可能做到上交材料整齊、統(tǒng)一。科室秘書專職負責所有材料收集、整理，上報電子版資料的整理、排版，及最后上報材料的裝訂。整個提交材料過程科主任全面負責，隨時跟進進度，核心成員多次討論學科建設(shè)評估指標的具體事項，清晰明確按照醫(yī)學重點（發(fā)展）學科建設(shè)指標體系一項項客觀真實自我評價，認真組織每一項佐證材料。同時對差距、不足和欠缺認真梳理，歸類匯總。

3評改結(jié)合

3.1找差距選亮點

對組卷材料首先對照標準分值自評分。同時請同行專家對組卷材料進行形式審查及內(nèi)容點評，盡可能做到對上報資料準確詳實。同時對自己學科現(xiàn)狀有客觀清晰的評價和總結(jié)。

3.2抓實踐

申報醫(yī)學重點（發(fā)展）學科既是一個總結(jié)，更是新的開始。更加深入的認識本學科建設(shè)的內(nèi)容，包括研究方向的確定、學術(shù)隊伍的建設(shè)、科研的開展和系統(tǒng)性、科研成果的取得、人才培養(yǎng)的質(zhì)量、基礎(chǔ)條件的完善、管理制度的健全等方面[4]。根據(jù)學科自身實際情況，制定發(fā)展規(guī)劃和長期目標，分階段強化改進，不斷提高完善急診醫(yī)療服務(wù)體系建設(shè)。

4討論及建議

重點學科建設(shè)的意義在于在更高的層面取得自身進一步發(fā)展，對行業(yè)發(fā)展有帶動引領(lǐng)作用[5]。管理保障和學科資源方面：適逢醫(yī)院十三五建設(shè)規(guī)劃年，進一步在設(shè)備投入、實驗設(shè)施條件與開展、經(jīng)費匹配等與醫(yī)院管理層、職能處室等多溝通多交流，爭取更多的理解和支持。進一步推動急診信息化建設(shè)，在現(xiàn)有急診病歷系統(tǒng)電子化、化驗影像學檢查工作站同步傳輸?shù)幕A(chǔ)上，逐步開發(fā)更適合急診區(qū)域工作的系統(tǒng)軟件。急診信息化建設(shè)，將更全面的進行患者就診規(guī)律的觀察、就診時間分布情況、危重癥數(shù)據(jù)分析、疾病群體分布分析等。可以為科室質(zhì)量控制管理專業(yè)化提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)[6]，為本地區(qū)進行疾病監(jiān)測提供數(shù)據(jù)支持，還可用于疾病預(yù)防及衛(wèi)生保健服務(wù)的決策和評價。管理好利用好這些數(shù)據(jù)，對于科室臨床科研公關(guān)方向，與相關(guān)專科的合作方向，也具有一定的提示導向作用。基于大數(shù)據(jù)的“互聯(lián)網(wǎng)+衛(wèi)生事業(yè)管理”模式不僅必然成為衛(wèi)生事業(yè)管理面對的重要挑戰(zhàn)，同時也將必然成為衛(wèi)生事業(yè)管理面臨的重大機遇和戰(zhàn)略選擇[7]。梯隊建設(shè)：學科帶頭人及后備學科帶頭要求5年內(nèi)科技進步獎是本次重點學科申報的核心條款。這一條核心條款我們的差距較大。對我們自己，未來更多需要實施的是如何讓學科科研成果更加系統(tǒng)化、更加科學化。立足自身實際情況，在科室內(nèi)成立臨床科研小組，以解決臨床問題為基礎(chǔ)，科研為臨床服務(wù)能力提升為導向，引領(lǐng)學科成員更加側(cè)重科室標志性的技術(shù)水平、代表疑難危重救治診療水平的科研成果。學科帶頭人、后備學科帶頭人在專業(yè)委員會中需要有更高要求的學術(shù)任職、學術(shù)地位。在人才梯隊結(jié)構(gòu)上方面，從年齡、學歷、職稱、發(fā)展?jié)摿ΑI(yè)發(fā)展方向等需有更系統(tǒng)的培養(yǎng)鍛煉方案。工作績效：在此次評價指標里，醫(yī)療技術(shù)水平及其服務(wù)質(zhì)量情況、床位規(guī)模情況等都是被評價指標。同時側(cè)重學科優(yōu)勢項目量和所處水平的考核。醫(yī)療質(zhì)量是日常工作，包括大量的基礎(chǔ)性的具體任務(wù)，是學科建設(shè)管理中最為復(fù)雜艱巨的部分。在實際工作中，如何強化過程管理，如何快速通過反饋系統(tǒng)查看環(huán)節(jié)處理的不足，盡可能地保證救治整體質(zhì)量，如何持續(xù)提高專科化診療水平，如何管理提煉學科優(yōu)勢項目數(shù)據(jù)等。科室迫切需要科學有效的評估指標體系，將宏觀目標細化為具體的可執(zhí)行的目標和標準，保證各項具體指標的逐一實現(xiàn)。急診的信息化與數(shù)據(jù)庫建設(shè)的實踐則有利于積極推進急診質(zhì)量控制與管理、降低醫(yī)療差錯、優(yōu)化急診業(yè)務(wù)流程、提升急診醫(yī)學科研能力[8]。綜上所述，臨床重點學科建設(shè)是促進學科發(fā)展的有效途徑。以重點學科建設(shè)為合理導向，更加關(guān)注臨床綜合服務(wù)能力提升優(yōu)化，以動態(tài)管理方法持續(xù)增強醫(yī)療服務(wù)功能。不斷完善急診服務(wù)體系建設(shè)，不斷完善急診特點的區(qū)域輻射帶動作用。臨床重點學科建設(shè)必將推動急診危重癥等本專業(yè)標志性的技術(shù)水平建設(shè)提高、促進新技術(shù)的采用。

參考文獻

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篇(3)

關(guān)鍵詞： 學科極；基礎(chǔ)醫(yī)學學科；建設(shè)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0235-02

1“學科極”概念的提出

隨著社會科技的全面進步，高校的學科設(shè)置呈現(xiàn)滯后的局面。世界各國都在研究本學科的基礎(chǔ)上，對學科結(jié)構(gòu)進行的調(diào)整。綜合而言，出現(xiàn)如下趨勢：第一，科學發(fā)展與社會需要促進了知識生產(chǎn)方式的改變，要保持學科優(yōu)勢，就必須對有限的學術(shù)資源進行合理的配置，實現(xiàn)最優(yōu)組合；第二，打破了過往的學科壁壘；第三，交叉學科、優(yōu)勢學科群在各國應(yīng)運而生，而原有的學科概念已逐漸模糊化。因此，如何對待現(xiàn)有學科研究方向、加強產(chǎn)學研的結(jié)合力度、加強學科隊伍建設(shè)、整合相應(yīng)學科資源，形成一個具有一定競爭實力、特色突出、分工合理、相互配套的優(yōu)勢“學科極”，成為基礎(chǔ)醫(yī)學學科建設(shè)的重中之重。

1.1 我國基礎(chǔ)醫(yī)學學科建設(shè)存在的問題一所大學是否具有競爭優(yōu)勢，主要是看其優(yōu)勢學科是否具有核心競爭力[1]，而基礎(chǔ)醫(yī)學作為重要基礎(chǔ)學科，是為臨床醫(yī)學、預(yù)防醫(yī)學、軍事醫(yī)學、乃至整個衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)衛(wèi)生人才的重要載體，其學科地位至關(guān)重要。從現(xiàn)狀來看，“國內(nèi)專業(yè)性醫(yī)科院校所設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學學科存在規(guī)模散，結(jié)構(gòu)、布局不合理，人員、儀器設(shè)備零亂分散，且重復(fù)設(shè)置，有限的資源不能得到合理有效利用等問題”。[2]某些學科研究缺乏創(chuàng)新，研究內(nèi)容脫離社會需求；一些學科研究雖適應(yīng)社會需求，但缺乏競爭力，不能發(fā)展壯大。這些學科往往缺乏合理有效的研究梯隊，實驗儀器設(shè)備陳舊殘缺，無法勝任重大科研項目，從而影響學科建設(shè)。

1.2 “學科極”概念應(yīng)運而生“學科極”是打破學科界限，將若干具有相同級次的學科進行有機整合，以形成進行人才培養(yǎng)、科學研究和技術(shù)開發(fā)的多學科綜合體。“學科極”并非簡單的學科組合或者羅列，而是個相關(guān)學科的高度綜合，是學科之間交錯縱橫滲透，圍繞某一共同領(lǐng)域有機而緊密地結(jié)合在一起的綜合集成的結(jié)果。

1.3 “學科極”概念對于高校學科建設(shè)的普遍意義“學科極”打破傳統(tǒng)學科界限，使師資、儀器設(shè)備、科研場所、科技資料等教育科研資源實現(xiàn)自由共享，實現(xiàn)多學科有機的整合，建立起多學科合作平臺。這種整合使原有的學科特色更加顯著。同時又能帶動學科群內(nèi)一些比較薄弱的學科的發(fā)展，形成新興的優(yōu)勢學科。這樣的良性循環(huán)使學校能擁有眾多的前沿技術(shù)和一批有活力的優(yōu)勢“學科極”，從而提升學校的核心競爭力。

2用“學科極”思想指導基礎(chǔ)醫(yī)學學科建設(shè)

當前單一的學科知識體系已經(jīng)難以揭示物質(zhì)運動的錯綜復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系，必須借助于多學科知識的參與和聚焦才能夠透視隱藏在事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。我國醫(yī)學學科建設(shè)與科技發(fā)展與在向高度綜合、共生發(fā)展、交叉滲透、優(yōu)勢互補的方向發(fā)展，用“學科極”思想指導基礎(chǔ)醫(yī)學學科建設(shè)是學科建設(shè)發(fā)展的新趨勢，對高校學科結(jié)構(gòu)優(yōu)化人才培養(yǎng)資源共享都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2.1 打破傳統(tǒng)院系設(shè)置，構(gòu)建“學科極”發(fā)展框架我院12個主干學科按傳統(tǒng)的學科科目設(shè)置分類（見表1），分為4個基礎(chǔ)醫(yī)學學科和8個生物學科，這樣的傳統(tǒng)建制有助于學科的縱向深化但是，在高校承擔產(chǎn)學研多樣職能的今天，對于跨學科的綜合性課題研究來講，體制性的障礙嚴重阻滯了學科建設(shè)的發(fā)展。

按照“學科極”思想，第三軍醫(yī)大學基礎(chǔ)醫(yī)學院打破以專業(yè)為核心的傳統(tǒng)學科設(shè)置結(jié)構(gòu)，在原有學科交叉滲透的基礎(chǔ)上，按照大學科觀、大人才觀、大協(xié)作觀、大資源觀和大成果觀的指導思想，組織相關(guān)專家進行了多次學科論證，逐步形成了以重大科學問題為紐帶，以現(xiàn)有教學、科研平臺為依托的“學科極”框架（見表2）。

2.2 “學科極”思想在基礎(chǔ)醫(yī)學學科建設(shè)中的初步運用為打造優(yōu)勢“學科極”，擴大學科交流領(lǐng)域，近年來我們以 “學科極”為單位，不斷發(fā)揮人才集中、學科綜合的優(yōu)勢，在學術(shù)研討、攻關(guān)研究、課題、成果申報、研究生培養(yǎng)以及教學改革等方面深入開展協(xié)作和合作，不僅實現(xiàn)了特色優(yōu)勢學科的提級升位，還不斷提升了基礎(chǔ)學科的整體實力。

2.2.1 科研產(chǎn)出情況課題申報的成功已成為體現(xiàn)一個單位科研水平的重要指標，自“學科極”思想提出以來，我們在各級各類課題申報過程中均實行由科室論證、“學科極”論證、管理單位論證組成的“三級論證體系”，使我院課題申報的數(shù)質(zhì)量有了大幅度提高。“十一五”期間，我院共獲立項課題316項，經(jīng)費1.2億余元，在國家自然科學基金重點、國家科技重大專項、“973”前期研究計劃、國際合作研究等課題取得了突破。自主發(fā)表國外SCI論文207篇，影響因子5分以上14篇，單篇最高9.38（PNAS）。獲中華醫(yī)學獎一等獎、國家科技進步二等獎以及軍隊、省部級二等獎9項，申請、授權(quán)國家專利72項。以“學科極”模式成功申報“重慶市神經(jīng)生物學重點實驗室”、軍隊“530”重點建設(shè)學科等一批創(chuàng)新平臺、重點學科的建設(shè)任務(wù)。

2.2.2 學術(shù)交流情況為了濃厚學術(shù)氛圍，擴大我院學術(shù)影響力，給科技人員提供一個大范圍、多領(lǐng)域的學術(shù)交流平臺，我們以“學科極”為單位組織開展各類學術(shù)活動，通過學術(shù)活動的開展，不僅促進了廣大科技人員之間的交流，形成思路碰撞，起到活躍學術(shù)思想的作用，同時也開闊了廣大科技人員的視野，擴大了廣大科技人員的學術(shù)圈。2006―2010年間，我院成功舉辦8次國際國內(nèi)學術(shù)會議，包括諾貝爾獎獲得者、國內(nèi)外院士和知名專家共計259人次交流合作；與法國法蘭西大學、美國加利福尼亞大學、德克薩斯大學、加拿大曼尼托巴大學等知名學府開展長期合作研究，部分海外學者定期來我院做學術(shù)交流和科研指導，其中在雙方學校的大力支持下，我們與加拿大曼尼托巴大學共同建成了“中-加神經(jīng)科學聯(lián)合實驗室”，形成了集科學研究、人才培養(yǎng)、學科建設(shè)為一體的聯(lián)合開放實驗室。

2.2.3 人才培養(yǎng)情況為了進一步保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，從2009年開始，我院一直以“學科極”的方式組織研究生畢業(yè)答辯工作和研究生定期學術(shù)報告會，期間，113人順利畢業(yè)，1000余人次參加了研究生定期學術(shù)報告會。通過“學科極”聯(lián)合答辯和研究生定期學術(shù)報告會為各學科間提供了學術(shù)交流、展示自我的平臺，在我院范圍內(nèi)逐步形成了鼓勵創(chuàng)新、爭先創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的理念和氛圍，對培養(yǎng)綜合性人才、發(fā)展新興學科有著重要深遠意義。不僅研究生培養(yǎng)如此，我們還將“學科極”培養(yǎng)模式運用到人才培養(yǎng)的方方面面，“十一五”以來，我們新增“長江學者”特聘教授及院士后備人選1人，新世紀“百千萬人才工程”國家級人選2人，總后“科技金星”、“科技新星”5人，先后有15人入選重慶市學術(shù)技術(shù)帶頭人及后備人選，23人次獲得軍隊優(yōu)秀人才崗位津貼。

“學科極”打破了原有的學科界限，改變以往單兵作戰(zhàn)的方式，注重對學科資源的整合和優(yōu)化，擁有強大的凝聚力和競爭力，已成為當今學科發(fā)展的重要趨勢。其不僅有利于促進學科間的相互交叉、融合與滲透，還有利于優(yōu)化學術(shù)隊伍，建設(shè)創(chuàng)新團隊，對基礎(chǔ)醫(yī)學科學研究、人才培養(yǎng)、資源共享具有十分重要的意義。我們將繼續(xù)以“學科極”理論為指導，以構(gòu)建有特色、有重點的優(yōu)勢學科為目標，不斷優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，培植新的學科增長點，求精拓新，著眼未來，為建設(shè)創(chuàng)新型一流基礎(chǔ)醫(yī)學院而不斷努力。

參考文獻：

[1]趙坤，王振維.大學重點學科核心競爭力的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究.2009.10.25-27.

篇(4)

臨床醫(yī)學專業(yè)學位制度的試行建立在醫(yī)學碩士、博士(臨床醫(yī)學)研究生的培養(yǎng)實踐基礎(chǔ)之上,因此弄清臨床醫(yī)學專業(yè)學位與醫(yī)學科學學位之間的關(guān)聯(lián)與差異,是把握臨床醫(yī)學專業(yè)學位特征的前提。由于醫(yī)學科學學位和臨床醫(yī)學專業(yè)學位在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法、論文形式以及授予標準上存在較大的區(qū)別,所以,現(xiàn)以臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位與醫(yī)學科學碩士學位作如下比較。如表1所示:臨床醫(yī)學專業(yè)學位具有技能性(職業(yè)背景)和過程性特征。所謂技能性是指培養(yǎng)內(nèi)容以臨床技能訓練為主,側(cè)重于從事臨床醫(yī)師這一特定職業(yè)的實際工作能力的培養(yǎng);所謂過程性是指臨床技能培養(yǎng)要求二級學科輪轉(zhuǎn)的過程或經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的過程,有嚴格的考評記錄和考核指標,強調(diào)培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化和培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)整合。同時專業(yè)學位不可越級申請,主治醫(yī)師職稱以上在職人員也必須按級申請。

二、實施臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位教育過程中應(yīng)注意的幾個關(guān)系

1.不同培養(yǎng)途徑與同一標準的關(guān)系

臨床醫(yī)學專業(yè)學位授予對象為臨床醫(yī)學研究生和經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的在職醫(yī)師,這兩種對象的培養(yǎng)途徑各異,但要按同一標準授予同一學位。經(jīng)比較分析,住院醫(yī)師規(guī)范化培訓第一階段考核標準與臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位考核標準在具體病種和數(shù)量要求上存在差異,這一差異勢必導致同一學位而非同一標準。解決這一殊途同歸的關(guān)鍵在于在制訂培養(yǎng)方案時要對培養(yǎng)內(nèi)容細化分解和把握培養(yǎng)過程,采取差什么補什么的方法,力求培養(yǎng)內(nèi)容的大同小異。同時通過環(huán)節(jié)考評、階段考核等手段對培養(yǎng)的全過程進行監(jiān)控,以達到培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)整合和培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化,確保不同培養(yǎng)途徑所授予的臨床醫(yī)學專業(yè)學位達到同一標準。

2.臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位授予權(quán)與醫(yī)學碩士學科專業(yè)授權(quán)點的關(guān)系

根據(jù)專業(yè)學位的定義,臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位是指臨床醫(yī)師這一職業(yè)背景的學位,它與醫(yī)學碩士學科專業(yè)授權(quán)點之間既有聯(lián)系,又有差別。其聯(lián)系在于醫(yī)學碩士學科專業(yè)授權(quán)點是獲得臨床醫(yī)學專業(yè)學位授予權(quán)的必要條件,也是培養(yǎng)這一專業(yè)學位人才的學科基礎(chǔ);區(qū)別在于醫(yī)學碩士學科授權(quán)點是指該學科專業(yè)有招收碩士生和授予該學科專業(yè)碩士學位的權(quán)力,而臨床醫(yī)學專業(yè)學位授予權(quán)的內(nèi)涵和范圍均超過碩士學位授權(quán)點,它是指一種學位(臨床醫(yī)學專業(yè)學位)的授予權(quán),并沒有限定是哪些臨床醫(yī)學的學科專業(yè),即覆蓋整個臨床醫(yī)學學科,這為學校自主辦學提供了空間。但學校在招收臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位研究生時,必須優(yōu)先考慮已有的碩士學科專業(yè)點,同時可根據(jù)社會的需求,以及學科基礎(chǔ)和指導教師的情況,通過一定的申報審>！

3.臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位教育與臨床醫(yī)學培養(yǎng)基地建設(shè)的關(guān)系

臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育是以臨床技能為主要培養(yǎng)內(nèi)容,因此必要的臨床資源、人力資源(指導教師)是培養(yǎng)工作的首要條件,為保證臨床研究生的臨床實踐條件,在調(diào)整挖掘現(xiàn)有臨床資源的基礎(chǔ)上,應(yīng)積極利用社會醫(yī)學教育資源與高水平醫(yī)院(如教學醫(yī)院)聯(lián)合,建立臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育培養(yǎng)基地,實現(xiàn)臨床資源的優(yōu)化配置,為擴大臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育開辟和建設(shè)基地。同時應(yīng)制訂醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)基地的建設(shè)標準和評估指標體系,使基地建設(shè)水平能符合臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)的要求。臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育以臨床病人為具體對象,當今社會倡導以人為本,患者維權(quán)意識增強,醫(yī)學生在病人身上“實習”的機會銳減。因此,建設(shè)臨床模擬教學實驗室,提供反復(fù)無創(chuàng)傷訓練平臺,利用模擬仿真環(huán)境和高端模擬產(chǎn)品,建立一套科學的評價體系,以滿足當前臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育培訓和考核的雙重需要。

篇(5)

    隨著社會科技的全面進步,高校的學科設(shè)置呈現(xiàn)滯后的局面。世界各國都在研究本學科的基礎(chǔ)上,對學科結(jié)構(gòu)進行的調(diào)整。綜合而言,出現(xiàn)如下趨勢:第一,科學發(fā)展與社會需要促進了知識生產(chǎn)方式的改變,要保持學科優(yōu)勢,就必須對有限的學術(shù)資源進行合理的配置,實現(xiàn)最優(yōu)組合;第二,打破了過往的學科壁壘;第三,交叉學科、優(yōu)勢學科群在各國應(yīng)運而生,而原有的學科概念已逐漸模糊化。因此,如何對待現(xiàn)有學科研究方向、加強產(chǎn)學研的結(jié)合力度、加強學科隊伍建設(shè)、整合相應(yīng)學科資源,形成一個具有一定競爭實力、特色突出、分工合理、相互配套的優(yōu)勢“學科極”,成為基礎(chǔ)醫(yī)學學科建設(shè)的重中之重。

    1.1我國基礎(chǔ)醫(yī)學學科建設(shè)存在的問題

    一所大學是否具有競爭優(yōu)勢,主要是看其優(yōu)勢學科是否具有核心競爭力[1],而基礎(chǔ)醫(yī)學作為重要基礎(chǔ)學科,是為臨床醫(yī)學、預(yù)防醫(yī)學、軍事醫(yī)學、乃至整個衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)衛(wèi)生人才的重要載體,其學科地位至關(guān)重要。從現(xiàn)狀來看“,國內(nèi)專業(yè)性醫(yī)科院校所設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學學科存在規(guī)模散,結(jié)構(gòu)、布局不合理,人員、儀器設(shè)備零亂分散,且重復(fù)設(shè)置,有限的資源不能得到合理有效利用等問題”。[2]某些學科研究缺乏創(chuàng)新,研究內(nèi)容脫離社會需求;一些學科研究雖適應(yīng)社會需求,但缺乏競爭力,不能發(fā)展壯大。這些學科往往缺乏合理有效的研究梯隊,實驗儀器設(shè)備陳舊殘缺,無法勝任重大科研項目,從而影響學科建設(shè)。

    1.2“學科極”概念應(yīng)運而生

    “學科極”是打破學科界限,將若干具有相同級次的學科進行有機整合,以形成進行人才培養(yǎng)、科學研究和技術(shù)開發(fā)的多學科綜合體。“學科極”并非簡單的學科組合或者羅列,而是個相關(guān)學科的高度綜合,是學科之間交錯縱橫滲透,圍繞某一共同領(lǐng)域有機而緊密地結(jié)合在一起的綜合集成的結(jié)果。

    1.3“學科極”概念對于高校學科建設(shè)的普遍意義

    “學科極”打破傳統(tǒng)學科界限,使師資、儀器設(shè)備、科研場所、科技資料等教育科研資源實現(xiàn)自由共享,實現(xiàn)多學科有機的整合,建立起多學科合作平臺。這種整合使原有的學科特色更加顯著。同時又能帶動學科群內(nèi)一些比較薄弱的學科的發(fā)展,形成新興的優(yōu)勢學科。這樣的良性循環(huán)使學校能擁有眾多的前沿技術(shù)和一批有活力的優(yōu)勢“學科極”,從而提升學校的核心競爭力。

    2用“學科極”思想指導基礎(chǔ)醫(yī)學學科建設(shè)

    當前單一的學科知識體系已經(jīng)難以揭示物質(zhì)運動的錯綜復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系,必須借助于多學科知識的參與和聚焦才能夠透視隱藏在事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。我國醫(yī)學學科建設(shè)與科技發(fā)展與在向高度綜合、共生發(fā)展、交叉滲透、優(yōu)勢互補的方向發(fā)展,用“學科極”思想指導基礎(chǔ)醫(yī)學學科建設(shè)是學科建設(shè)發(fā)展的新趨勢,對高校學科結(jié)構(gòu)優(yōu)化人才培養(yǎng)資源共享都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

    2.1打破傳統(tǒng)院系設(shè)置,構(gòu)建“學科極”發(fā)展框架我院12個主干學科按傳統(tǒng)的學科科目設(shè)置分類,分為4個基礎(chǔ)醫(yī)學學科和8個生物學科,這樣的傳統(tǒng)建制有助于學科的縱向深化但是,在高校承擔產(chǎn)學研多樣職能的今天,對于跨學科的綜合性課題研究來講,體制性的障礙嚴重阻滯了學科建設(shè)的發(fā)展。按照“學科極”思想,第三軍醫(yī)大學基礎(chǔ)醫(yī)學院打破以專業(yè)為核心的傳統(tǒng)學科設(shè)置結(jié)構(gòu),在原有學科交叉滲透的基礎(chǔ)上,按照大學科觀、大人才觀、大協(xié)作觀、大資源觀和大成果觀的指導思想,組織相關(guān)專家進行了多次學科論證,逐步形成了以重大科學問題為紐帶,以現(xiàn)有教學、科研平臺為依托的“學科極”框架(見表2)。

    2.2“學科極”思想在基礎(chǔ)醫(yī)學學科建設(shè)中的初步運用為打造優(yōu)勢“學科極”,擴大學科交流領(lǐng)域,近年來我們以“學科極”為單位,不斷發(fā)揮人才集中、學科綜合的優(yōu)勢,在學術(shù)研討、攻關(guān)研究、課題、成果申報、研究生培養(yǎng)以及教學改革等方面深入開展協(xié)作和合作,不僅實現(xiàn)了特色優(yōu)勢學科的提級升位,還不斷提升了基礎(chǔ)學科的整體實力。

    2.2.1科研產(chǎn)出情況課題申報的成功已成為體現(xiàn)一個單位科研水平的重要指標,自“學科極”思想提出以來,我們在各級各類課題申報過程中均實行由科室論證“、學科極”論證、管理單位論證組成的“三級論證體系”,使我院課題申報的數(shù)質(zhì)量有了大幅度提高。“十一五”期間,我院共獲立項課題316項,經(jīng)費1.2億余元,在國家自然科學基金重點、國家科技重大專項“、973”前期研究計劃、國際合作研究等課題取得了突破。自主發(fā)表國外SCI論文207篇,影響因子5分以上14篇,單篇最高9.38(PNAS)。獲中華醫(yī)學獎一等獎、國家科技進步二等獎以及軍隊、省部級二等獎9項,申請、授權(quán)國家專利72項。以“學科極”模式成功申報“重慶市神經(jīng)生物學重點實驗室”、軍隊“530”重點建設(shè)學科等一批創(chuàng)新平臺、重點學科的建設(shè)任務(wù)。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]吉首大學　學科建設(shè)　地方本科院校　辦學特色

[中圖分類號]G48.2　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005－5843(2012)02－0140－02

在高等教育大眾化的大背景下，地方本科院校辦學面臨著越來越多的競爭與壓力，培育自身辦學特色是擺在地方本科院校面前緊迫的現(xiàn)實問題。特色就是個性的體現(xiàn)，特色不是上面封的，不是專家設(shè)的，特色必須是由內(nèi)涵生發(fā)出來的，是根據(jù)自身特點和優(yōu)勢逐漸形成的。地方本科院校在考慮特色定位和制定發(fā)展戰(zhàn)略時，必須從現(xiàn)有的條件和實力開始，要和客觀環(huán)境、社會需要、當?shù)氐奈幕噙m應(yīng)，這是一所高校生存發(fā)展不可逾越的規(guī)律。在特色培育中，它是高等學校建設(shè)的核心，具有龍頭地位，是提高學校教學、科研及社會服務(wù)能力和水平的重要基礎(chǔ)。

一、學科建設(shè)的內(nèi)涵與理念

學科建設(shè)是一項具有綜合性、全局性、長期性、基礎(chǔ)性的系統(tǒng)工程，幾乎涵蓋了學校工作的各個方面。從內(nèi)涵上說，學科是科學領(lǐng)域的分支，科學學之下的概念。延伸到人文科學，也就是人文科學領(lǐng)域的學科，相應(yīng)地，也有社會科學領(lǐng)域的學科，工程技術(shù)科學領(lǐng)域的學科，等等。學科是人類在認識世界而形成知識的過程中對同類知識進行的系統(tǒng)化集合，它起源于人類對自然和社會規(guī)律的探索，是根據(jù)不同研究對象或?qū)ο髮傩裕瑢ψ匀弧⒐こ獭⑸鐣⑷宋牡冗M行的一種劃分，并隨著科技進步、社會發(fā)展以及社會分工的細化而不斷被分解、派生出新的學科的。

根據(jù)教育部頒布的學科分類標準，共有13個學科門類：哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、軍事學、管理學、藝術(shù)學。學科門類下設(shè)一級學科，若干個一級學科組成一個學科門類；一級學科下設(shè)二級學科，若干個二級學科組成一個一級學科；有些二級學科下設(shè)三級學科，若干個三級學科組成一個二級學科。學科建設(shè)通常是在二級學科上考慮的，有時也延伸到三級甚至更深的層次。當前，科學知識高度綜合，在學科建設(shè)時尤其要注重學科與學科的交叉與跨越。

學科建設(shè)的基本內(nèi)容主要包括以下幾個方面：(1)學科建設(shè)的方針、指導思想；(2)學科規(guī)模和學科布局；(3)學科建設(shè)發(fā)展的水平、層次和目標；(4)學科特色的凝練與重點學科的形成；(5)學術(shù)梯隊的構(gòu)建與壯大；(6)高水平科研課題與成果的支撐；(7)碩士、博士學位工作的啟動與銜接管理；(8)實驗設(shè)備、圖書信息及其他條件的建設(shè)；(9)國際、國內(nèi)學術(shù)交流環(huán)境及信息渠道建設(shè)；(10)促進學科建設(shè)發(fā)展的政策導向與管理機制等。

有時候，人們在提到學科建設(shè)的時候往往提到專業(yè)建設(shè)，說明學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)確實有很多交叉的地方。在二級學科的設(shè)置中，有些直接就是專業(yè)設(shè)置，比如文學學科，漢語言文學是一個二級學科，同時也是一個專業(yè)門類。學科與專業(yè)密不可分，有時將“學科專業(yè)”一起使用。但兩者畢竟性質(zhì)有別，也有許多不相交的內(nèi)容。專業(yè)以學科為基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)總與一定的學科建設(shè)有關(guān)。而學科建設(shè)的相對獨立性更為顯著，比如專業(yè)建設(shè)中包括課程建設(shè)，學科建設(shè)中包含了技術(shù)開發(fā)，這都是二者不相同的內(nèi)容。專業(yè)不是某一級學科，它處在學科體系與社會職業(yè)需求的交叉點上，專業(yè)是指向職業(yè)的。學科是遵循知識體系自身的邏輯而形成的“樹狀分支結(jié)構(gòu)”，是相對穩(wěn)定的知識體系。所以專業(yè)是變動不居的，而學科則具有相對穩(wěn)定性。學科并不自然產(chǎn)生專業(yè)，但是成熟的學科建設(shè)容易產(chǎn)生專業(yè)，學科建設(shè)為專業(yè)教學內(nèi)容提供最前沿的信息，為專業(yè)教學提供盡可能先進的實驗手段，提供智慧與成果以對教學產(chǎn)生各種啟示，提供豐富的教育資源。學科建設(shè)通過提供高質(zhì)量的學術(shù)內(nèi)容、豐富的信息資源、優(yōu)良的實驗設(shè)施等多方面來支撐專業(yè)建設(shè)，從而使相關(guān)專業(yè)從學科發(fā)展和學術(shù)人員日益提高的學術(shù)水平中受益，保持專業(yè)建設(shè)的先進水平。

二、學科建設(shè)與科研、教學關(guān)系辨析

(一)大力開展科學研究，促進學科建設(shè)良性發(fā)展

大學中的學科最初只是為培養(yǎng)人才設(shè)立的，19世紀洪堡提出大學進行科學研究的思想，使大學中的學科同時承擔了教學和科研兩項職能。具體的科學研究活動都是在某一或某幾個學科領(lǐng)域進行的。因此學科建設(shè)的水平往往就反映在教學與科研水平之中。一所大學的科學研究的水平與特色都主要體現(xiàn)在學科上，學科建設(shè)成為大學的極為重要的任務(wù)。科學研究是在具體的學科上展開的，學術(shù)水平、科學研究水平，其實是看學科水平，學科水平是大學學術(shù)水平的基本標志。

作為地方本科院校，全方面地開展科學研究不但是本身的一種職能，也是院校學科水平的一種體現(xiàn)。湖南吉首大學地處偏遠山區(qū)，但有著豐富的自然資源和獨特的少數(shù)民族文化資源。近年來，吉首大學加大科學研究力度，加大了科學研究和科技開發(fā)，承擔了一批重大科研課題。這些課題絕大多數(shù)都是圍繞邊區(qū)經(jīng)濟文化建設(shè)實際問題開展的應(yīng)用性研究項目，取得了一批經(jīng)濟和社會效益顯著的開發(fā)研究成果，促進了區(qū)域資源開發(fā)利用。但由于人才短缺的限制，學校難以及時針對地方多樣化需求搞科研，不易取得地方的信任，高校與企業(yè)的合作也有利益和制度障礙，政府搭建的合作平臺達不到可操作的程度，研究成果幾乎難以轉(zhuǎn)化為地方生產(chǎn)力。據(jù)此可以看出，產(chǎn)學研合作的關(guān)鍵在于學科建設(shè)。通過科技服務(wù)和興辦科技產(chǎn)業(yè)，學科建設(shè)可獲取經(jīng)費支持，從而更好地促進學科建設(shè)，形成產(chǎn)、學、研良性循環(huán)。

(二)以育人為旨歸，通過學科建設(shè)提升教學質(zhì)量

教育的本質(zhì)是育人，如果只講科研，大學就會淪為單純的科研院所。從大學發(fā)展的歷史可以看出，科研和研究生教育推動了大學學科的發(fā)展。但是這容易導致這樣一個誤區(qū)，就是認為只有研究型大學、高水平的大學才注重學科建設(shè)，地方本科院校，尤其是新建地方本科院校只要搞好本科生教學就是本分了。其實這是片面的，地方本科院校要在辦學中強化教學與學科建設(shè)的聯(lián)系。學科建設(shè)上了臺階，才能涌現(xiàn)出高水平的科研成果，提升教師的學術(shù)水平。教師的學術(shù)水平提高了，會在科研中發(fā)現(xiàn)一些問題，從而帶動教學。這樣，教師們不會再局限于教科書上照本宣科，而是在研究中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

學科建設(shè)支撐專業(yè)教學，學科建設(shè)的成果在豐富教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能轉(zhuǎn)化成具有本土性、本校性的特定課程資源。學生在學校所習得的文化主要是通過課程來實現(xiàn)的，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也主要通過課程來提升，利用學科建設(shè)成果可以開設(shè)出特定的課程。比如吉首大學民族傳統(tǒng)體育學科建設(shè)，就孕育出豐富的民族傳統(tǒng)體育課程資源。地方本科院校特色培育最終要落實到特色人才的培養(yǎng)上，特色人才培養(yǎng)的一個重要方面就是特色課程的開設(shè)，學科建設(shè)的成果為特色課程開設(shè)提供資源，保障課程的生命與活

力。

學科建設(shè)不僅要重視在學科發(fā)展前沿上的突破，更加要重視吸收和綜合本學科已有的學術(shù)成果，盡快地轉(zhuǎn)化為教學的優(yōu)質(zhì)資源，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學科建設(shè)不只是碩士點、博士點的建設(shè)，學科建設(shè)是包括本科生、碩士生、博士生在內(nèi)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)。

三、學科建設(shè)特色培育思路

(一)培養(yǎng)學科帶頭人，加強學術(shù)梯隊建設(shè)

學科建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，其關(guān)鍵在于高水平的師資、高水平的學科帶頭人。而對于地方本科院校而言，由于區(qū)位劣勢，引進高水平的學科帶頭人有一定的難度。這就要求一方面要加大培養(yǎng)和引進學科帶頭人的力度，另一方面要著力加強學術(shù)梯隊建設(shè)，形成合理的可持續(xù)發(fā)展的學術(shù)梯隊。學校要積極營造科研氛圍，激發(fā)廣大教師進行科研，投身于學科建設(shè)。要注重學科團隊建設(shè)，樹立團隊意識，改變學科建設(shè)中單打獨斗、散兵游勇的現(xiàn)象。要營造優(yōu)質(zhì)的學術(shù)文化和制度文化，尊重學術(shù)自由，提升學科的龍頭地位。比如，吉首大學2010年制定了《吉首大學重點學科建設(shè)管理辦法》、《吉首大學重點學科經(jīng)費管理辦法》、《吉首大學學科建設(shè)管理制度》、《吉首大學學科建設(shè)目標評估細則》、《吉首大學學科帶頭人管理辦法》等規(guī)章制度，從制度上保障學科建設(shè)的地位。

(二)著力調(diào)整學科結(jié)構(gòu)，發(fā)展特色優(yōu)勢學科

地方本科院校普遍存在學科結(jié)構(gòu)嚴重不合理，人才培養(yǎng)、科技成果的質(zhì)量和針對性不夠，服務(wù)社會的貢獻能力不強等癥狀。究其原因，主要是盲目追求學科門類齊全，片面追求學科規(guī)模擴大，沒有根據(jù)自身的性質(zhì)、層次、類型、傳統(tǒng)等確定重復(fù)學科不同的功能和發(fā)展方向定位，人才培養(yǎng)趨同化、集中化。比如，吉首大學有除軍事學之外的十一大學科，但是高水平的學科比較缺乏，學科建設(shè)整體水平不高，尤其工科等應(yīng)用學科勢力單薄，導致工科專業(yè)及其他應(yīng)用性學科專業(yè)比例嚴重偏低，與學校綜合性大學的功能要求不相適應(yīng)。特色優(yōu)勢學科數(shù)量偏少，分布不合理，與提升學科整體水平的目標不相適應(yīng)。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】區(qū)域特色 研究型大學 學科建設(shè) 特色學科 優(yōu)勢學科

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0086-03

學科建設(shè)是大學建設(shè)的基礎(chǔ)，制定學科建設(shè)規(guī)劃有利于大學管理者指引學科建設(shè)方向，對學科建設(shè)進行整體把握和布局。國務(wù)院通過的《西部大開發(fā)“十二五”規(guī)劃》中提到優(yōu)化高校布局結(jié)構(gòu)，辦好一批有特色、高水平大學，支持西部地方高校特色優(yōu)勢學科專業(yè)發(fā)展，大力建設(shè)廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)，加快廣西民族地區(qū)發(fā)展。

廣西大學自1928年建校以來，始終秉承學校創(chuàng)始人、著名教育家馬君武先生的辦學思路：“開辦實用科學，培養(yǎng)廣西經(jīng)濟建設(shè)所需的人才，服務(wù)廣西經(jīng)濟社會”。現(xiàn)今，廣西大學是廣西壯族自治區(qū)辦學歷史最悠久、規(guī)模最大的綜合性大學，是教育部和廣西人民政府共建的地方高校，也是我國“211工程”和“中西部高校綜合實力提升計劃”建設(shè)高校，提出了以建設(shè)“高水平區(qū)域特色研究型大學”為目標的辦學方向和定位。研究廣西大學建設(shè)高水平區(qū)域特色研究型大學的學科建設(shè)現(xiàn)狀并提出建議，不僅能提高學校的特色辦學水平，還能加快學校建設(shè)區(qū)域特色研究型大學的步伐。

一、立足區(qū)域建設(shè)特色學科，增強學科特色

目前，廣西已進入工業(yè)建設(shè)中期，繼續(xù)立足區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的規(guī)劃和戰(zhàn)略，抓住我國西部大開發(fā)、廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)、中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)、廣西“14+10”（14個千億元產(chǎn)業(yè)和10個戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)）產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)等發(fā)展機遇，與區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域重點工業(yè)建設(shè)加強聯(lián)系，加大與區(qū)域建設(shè)所需項目的合作，有利于區(qū)域特色學科的建設(shè)和發(fā)展。

目前，廣西面臨“雙核驅(qū)動”、“兩區(qū)統(tǒng)籌”（廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)、桂西資源富集區(qū)、左右江革命老區(qū)和西江經(jīng)濟帶）和中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)等重大發(fā)展機遇。廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)重點打造交通運輸、海洋經(jīng)濟、農(nóng)林漁業(yè)、能源開發(fā)、跨國旅游、生態(tài)環(huán)保等高水平的沿海工業(yè)、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)；西江黃金水道內(nèi)河港口吞吐能力6000萬噸，沿江中心城市形成汽車、機械、冶金、高新技術(shù)及建材等產(chǎn)業(yè)布局；桂西地區(qū)開發(fā)的優(yōu)勢資源有鋁、錳、有色金屬、水能、制糖、紅色旅游、農(nóng)產(chǎn)品加工等并建有特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)基地。

2010年，自治區(qū)政府加快“14+4”產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，堅持產(chǎn)業(yè)優(yōu)先發(fā)展。14個千億元產(chǎn)業(yè)有食品、汽車、石化、電力、有色金屬、冶金、機械、建材、造紙與木材加工、電子信息、醫(yī)藥制造、紡織服裝與皮革、生物、修造船及海洋工程裝備等，4個戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)為：新材料、新能源、節(jié)能環(huán)保、海洋經(jīng)濟；2012年起，廣西又新增6個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)：生物醫(yī)藥、新一代信息技術(shù)、新能源汽車、生物農(nóng)業(yè)、先進裝備制造、養(yǎng)生長壽健康產(chǎn)業(yè)。根據(jù)廣西大力建設(shè)的重點產(chǎn)業(yè)需要，建設(shè)和增設(shè)有色金屬、農(nóng)產(chǎn)品加工、高科技術(shù)產(chǎn)業(yè)等區(qū)域特色學科，是加快高水平區(qū)域特色學科建設(shè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的迫切需要。

二、構(gòu)建特色學科體系，完善學科建設(shè)規(guī)劃

雖然每所大學都有自身獨特的學科建設(shè)模式，但是借鑒著名高水平大學的學科建設(shè)共性可快速提升自己的學科建設(shè)水平。有學者研究了世界一流大學學科建設(shè)的成功經(jīng)驗，提出了我國大學學科建設(shè)模式，構(gòu)建一個由主體學科、主干學科、支撐學科和特色學科構(gòu)成的學科體系，即建設(shè)奠基性的基礎(chǔ)學科作為學校的主體學科；建設(shè)標志性的強勢學科和優(yōu)勢學科作為學校的主干學科；建設(shè)常規(guī)性的支撐學科和跨越式的特色學科。廣西大學在完善和落實學科建設(shè)時，可借鑒這一學科體系進一步完善學科建設(shè)規(guī)劃。

（一）構(gòu)建以文理學科為基礎(chǔ)的主體學科。廣西大學早在1931年就成立了理學院，設(shè)數(shù)學、物理學、化學、生物學4個系，辦學歷史久，有較深厚的歷史積淀，但現(xiàn)在總體上落后于工學和農(nóng)學兩門學科；人文社會類基礎(chǔ)學科發(fā)展較緩慢，學科總體薄弱，如文學、哲學還未設(shè)置博士培養(yǎng)點，歷史學建設(shè)還存在空白。因此，進一步加強對哲學、文學、社會學、數(shù)學、化學等文理基礎(chǔ)學科建設(shè)的重視和支持，尤其注重加大對人文類學科建設(shè)的支持與投入，才能為學校主干學科和特色學科的成長和建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建以工學和農(nóng)學為強勢學科的主體學科。廣西大學在創(chuàng)辦之初，學校創(chuàng)始人馬君武先生就提出首先開辦實用學科的辦學思路，培養(yǎng)廣西經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展所需的理學、工學和農(nóng)學等專業(yè)技術(shù)人才，服務(wù)廣西社會。工學和農(nóng)學經(jīng)過80多年的辦學積累，如今已成為學校的優(yōu)勢和代表性學科，其中工學中的結(jié)構(gòu)工程和農(nóng)學中的動物遺傳育種與繁殖兩門二級科入選國家重點學科。基于工學和農(nóng)學中的土木工程、畜牧學等強勢學科構(gòu)建學校的主體學科，作為學校的標志性學科進行建設(shè)，培養(yǎng)高水平領(lǐng)軍人才，產(chǎn)出標志性科研成果。

（三）加強學科關(guān)聯(lián)度構(gòu)建支撐學科。加強支撐學科建設(shè)，如理學作為工學學科建設(shè)的重要基礎(chǔ)，對工學壯大起了重要的支撐作用。廣西大學工程學學科進入ESI世界前1%行列，這標志著廣西大學工程學學科已經(jīng)進入世界一流學科行列。而土木工程、化學工程、機械工程等工學學科的高水平建設(shè)就需要基于數(shù)學、物理學、化學等基礎(chǔ)理學學科的支撐和援助。此外，加強各學科之間的聯(lián)系與合作，不僅能培養(yǎng)綜合能力強的高素質(zhì)學生，還有利于新興交叉學科的出現(xiàn)和為學科創(chuàng)新提供平臺。

（四）立足廣西建設(shè)需要構(gòu)建特色學科。廣西大學在特色學科構(gòu)建方面，除現(xiàn)有廣西區(qū)重點建設(shè)學科中的特色優(yōu)勢重點學科外，加大學科參與廣西區(qū)域建設(shè)發(fā)展的力度，如加強食品科學與工程、機械工程、林業(yè)工程、礦業(yè)工程、控制科學與工程、區(qū)域經(jīng)濟學、工商管理、公共管理等所需學科建設(shè)，滿足廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)、廣西新型工業(yè)化、廣西“14+10”產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)需要，促使學科增加區(qū)域服務(wù)特色，成長為特色重點學科，進一步提高服務(wù)區(qū)域建設(shè)的能力和水平。

三、培養(yǎng)和引進高水平教師，完善學科建設(shè)隊伍

高水平教師隊伍是學科建設(shè)的重要保障，要以培養(yǎng)中青年教師為主，同時加大培養(yǎng)和引進高層次人才的力度，發(fā)揮重點學科的高端人才和優(yōu)秀骨干教師的帶頭作用，提高高水平教師隊伍的整體質(zhì)量，壯大高水平人才隊伍，為學科建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)，形成特色學科優(yōu)勢，提升學校的綜合實力。

（一）大力培養(yǎng)中青年教師。將中青年教師培養(yǎng)成為在國內(nèi)外學術(shù)上有一定影響力和號召力的高水平教師，既要有短期培養(yǎng)措施，更要做好長期培養(yǎng)的準備與決心。同時，需要繼續(xù)完善教學和科研制度和管理，完善教師激勵機制，為他們的工作創(chuàng)造條件和提供成長的平臺，留住優(yōu)秀的中青年教師，使優(yōu)秀中青年教師成長為高水平教學名師、學科領(lǐng)軍人才，逐步壯大高水平教師隊伍。

努力為中青年教師提供自由的學術(shù)和科研環(huán)境，完善教學和科研的基礎(chǔ)設(shè)施與條件，減少日常的工作瑣事困擾，同時滿足中青年教師住房等物質(zhì)需求，提供更好的生活環(huán)境；提高工資待遇水平，繼續(xù)采用激勵措施，提高對在教學科研中表現(xiàn)優(yōu)秀的高水平中青年教師的獎勵；加深對中青年教師的理解和支持，公平對待不同成長階段的中青年教師，肯定他們的努力和價值，認真傾聽和重視他們的需求，增強中青年教師的歸屬感和認同感；提供中青年教師實現(xiàn)價值的平臺，主動采取措施引導中青年教師與學校共同發(fā)展，將學校的發(fā)展定位和目標方向同中青年教師的切身利益相結(jié)合，增強他們的責任意識和奉獻精神。

（二）引進國內(nèi)外著名的高層次人才。加快引進高層次人才，優(yōu)先考慮重點學科和特色優(yōu)勢學科引進國內(nèi)外高層次人才，需不斷完善高層次人才引進機制和服務(wù)機制，制訂高層次人才引進需求計劃、多樣化引進等優(yōu)惠政策、科學合理的人本管理和用人制度等。設(shè)立院士、杰出人才、學術(shù)帶頭人、學術(shù)骨干等不同的人才層次，結(jié)合學科、科研建設(shè)和發(fā)展的實際需要，制訂不同層次的高水平人才需求計劃，制定不同的薪酬待遇標準；對于院士和長江學者特聘教授等領(lǐng)軍人才采用柔性靈活引進的方法，為國內(nèi)外著名專家學者、兼職院士設(shè)置特定的崗位，聘用國內(nèi)知名專家來校進行學術(shù)訪談和交流、參與科研合作、進行短期工作等，為他們提供自由的工作方式；加強對高層次人才的管理和使用，靈活管理學校和學院引進的雙聘和兼職的高層次人才，對引進的全職高層次人才制定專門的發(fā)展規(guī)劃和服務(wù)措施，充分發(fā)揮他們的作用和實現(xiàn)他們的價值。

四、著力建設(shè)重點優(yōu)勢學科，提升學科知名度

重點優(yōu)勢學科具有一定的歷史積淀和實力優(yōu)勢，在一定程度上決定了地方綜合性大學的辦學優(yōu)勢與知名度。廣西大學在長期的辦學實踐中，基于廣西經(jīng)濟社會長期以來的工業(yè)需求、農(nóng)業(yè)需求等，工學、農(nóng)學等學科起步和建設(shè)較早，有長期的學科專業(yè)歷史積累，有利于這些學科形成學科建設(shè)的特色和優(yōu)勢。土木工程、動植物等學科歷史悠久，現(xiàn)在不僅是學校的重點學科，也是學校的特色優(yōu)勢學科。學校集中力量建設(shè)重點優(yōu)勢學科，不僅能帶動相關(guān)學科和其他學科的建設(shè)和發(fā)展，還可以通過重點學科的知名度提升學校的學術(shù)聲望。

（一）探索重點學科管理模式改革。長期以來，重點學科建設(shè)以院級管理為主，主要在各二級學院獨自規(guī)劃并進行建設(shè)，影響了學科之間的關(guān)聯(lián)度，重點學科不能較好發(fā)揮輻射和帶動作用。探索“學校―學院―學科”三級管理模式，將管理重心下移至重點學科，學校和學院對重點學科進行總體規(guī)劃和資金支持，重點學科成立學術(shù)委員會進行全面協(xié)調(diào)；基于科研平臺，負責組建跨學科科研團隊，整合臨近和相關(guān)學科的資源，負責科研活動的具體管理與開展，發(fā)揮重點學科的帶頭作用。

（二）投入專項資金加強重點優(yōu)勢學科建設(shè)。在重點建設(shè)特色學科群中的土木結(jié)構(gòu)工程、動植物遺傳與繁育、生物學等重點優(yōu)勢學科和專業(yè)已經(jīng)有一定的歷史積累和良好基礎(chǔ)，其中一些重點學科甚至取得了國內(nèi)外知名的先進科研成果。學校集中力量建設(shè)重點特色優(yōu)勢學科，設(shè)定專項建設(shè)資金，加大與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合的特色優(yōu)勢學科的經(jīng)費投入，建設(shè)重點優(yōu)勢學科的國家級高水平科研基地，增加學校科研人員和研究生科研成果獎勵資金，有利于學校高水平人才的培養(yǎng)和高水平科研成果的取得，重點優(yōu)勢學科的發(fā)展前景將會更加廣闊。

（三）加快重點學科的國家級科研基地建設(shè)。區(qū)域特色研究型大學具有區(qū)域特色的國家級重點實驗室、科研機構(gòu)等研究基地不僅是學校特色重點科研活動開展的重要場所，也是學校區(qū)域特色重點優(yōu)勢學科建設(shè)的標志性成果。加強重點學科的國家級科研平臺建設(shè)，可以進一步加強特色學科科研資源的整合，帶動這一學科和相關(guān)學科的快速發(fā)展，培養(yǎng)學科建設(shè)所需的高水平人才。 例如，重點學科土木工程現(xiàn)建有相關(guān)省部級重點實驗室有3個：工程防災(zāi)與（下轉(zhuǎn)第117頁）（上接第87頁）結(jié)構(gòu)安全教育部重點實驗室、廣西防災(zāi)減災(zāi)與工程安全自治區(qū)重點實驗室和廣西北部灣重大工程防災(zāi)減災(zāi)協(xié)同創(chuàng)新中心（培育建設(shè)），繼續(xù)加大對土木工程重點科研基地的投入和建設(shè)，已有的重點實驗室也為工學學科申請國家重點實驗室打下了良好基礎(chǔ)。

（四）與區(qū)內(nèi)外高校簽訂重點學科合作協(xié)議。積極與國內(nèi)具有國家級重點學科的高水平高校簽署合作協(xié)議，借鑒它們的重點學科建設(shè)經(jīng)驗，與中西部區(qū)域特色研究型大學等同類辦學層次與定位的高校簽訂特色辦學和重點優(yōu)勢學科建設(shè)的合作協(xié)議，相互交流與學習。此外，學校基于自身所處的區(qū)域環(huán)境、區(qū)域發(fā)展方向和地方經(jīng)濟建設(shè)的需要，與區(qū)內(nèi)高校在區(qū)域重點建設(shè)項目相關(guān)的重點學科加強學科和科研合作，例如在土木工程、環(huán)境工程等學科加大與桂林理工大學的交流與合作；在動物醫(yī)學、生物技術(shù)等學科加大與廣西醫(yī)科大學的交流和合作；在民族學、語言學等人文學科方面加大與廣西民族大學的交流和合作，進而全面加快學校重點學科的建設(shè)步伐。

【基金項目】新世紀廣西高等教育教改工程重點資助項目（2011JGZ002）