序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

(一)龐大而復(fù)雜的體系

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論體系包括國(guó)民收人決定理論、經(jīng)濟(jì)周期與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論、失業(yè)與通貨膨脹理論以及宏觀經(jīng)濟(jì)政策等。它是研究一國(guó)的整體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況，如經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、充分就業(yè)、通貨膨脹和國(guó)際收支等問(wèn)題，以及政府如何采取政策對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)控的社會(huì)科學(xué)，因而它的理論體系是相當(dāng)完善和龐大的。另一方面，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了古典主義、凱恩斯主義、新古典主義、現(xiàn)代貨幣主義學(xué)派、供給學(xué)派、新凱恩斯主義等理論學(xué)派的演變，目前也存在眾多不同經(jīng)濟(jì)流派的理論學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。此外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在許多前提假設(shè)、剔除眾多影響因素的基礎(chǔ)上的學(xué)科，不同的前提假設(shè)，必然引起理論觀點(diǎn)和政策主張的差異，因而它的理論體系是相當(dāng)復(fù)雜的。

(二)抽象而晦澀的理論分析

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在不斷改變前提假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)抽象的理論分析方法，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)來(lái)描述變量之間的關(guān)系，從而演繹經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的學(xué)科。它需要站在一定的高度，用總體的眼光來(lái)進(jìn)行分析研究，這對(duì)于剛?cè)舜髮W(xué)，沒(méi)有社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活深刻體驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不太容易理解和接受。此外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、圖形、表格、模型，需要良好的數(shù)學(xué)知識(shí)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為基礎(chǔ)，如果微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就學(xué)得一知半解，那宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不可避免地就會(huì)遇到很多難題，從而無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)課程學(xué)時(shí)較少

目前，大部分高校對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)設(shè)置都在30-40個(gè)學(xué)時(shí)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)理論型學(xué)科，其內(nèi)容繁多、體系性強(qiáng)，還有大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和數(shù)學(xué)模型需要講解，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，教師容易陷人兩難的境地。如果按照教材內(nèi)容講解，可以把理論都灌輸給學(xué)生，完成課本內(nèi)容，但這樣就有了照本宣科的意味，與學(xué)生互動(dòng)交流少，案例教學(xué)少，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，不能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性；如果在教材外引人大量案例教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增加交流討論，則可能導(dǎo)致教材內(nèi)容講不完，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)掌握好。

(二)教學(xué)方式單一

雖然近幾年，部分高校為了提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的考核不僅僅局限于考試成績(jī)，也開(kāi)創(chuàng)了一些實(shí)驗(yàn)課程，但大部分的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂還是以教師講授為主。教師通過(guò)多媒體PPT講解，學(xué)生記筆記，大量的授課篇幅往往會(huì)讓學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，更加談不上主動(dòng)和獨(dú)立的思考了。

(三)理論聯(lián)系實(shí)踐不夠

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在西方資本主義制度基礎(chǔ)上的一門(mén)學(xué)科，其產(chǎn)生和發(fā)展是為了更好地為資本主義制度服務(wù)。因而，我國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)難以像國(guó)外高校那樣，將學(xué)生熟知的案例完美融合于教材當(dāng)中，加深理解。我國(guó)社會(huì)體制的區(qū)別，以及教師經(jīng)濟(jì)社會(huì)閱歷的不足，會(huì)導(dǎo)致無(wú)法用最合適的案例恰當(dāng)模擬經(jīng)濟(jì)形態(tài)，取得生動(dòng)教學(xué)的效果。

三、提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)體會(huì)

(一)改革教學(xué)模式

要想學(xué)好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅依靠聽(tīng)講、記筆記是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須主動(dòng)思考，激發(fā)興趣才能充分理解其理論精髓。因而，在教學(xué)模式上應(yīng)進(jìn)行改革。即在傳統(tǒng)的課堂講授的基礎(chǔ)上，增加課前預(yù)習(xí)階段和課后復(fù)習(xí)階段，要求學(xué)生課前先把知識(shí)點(diǎn)整理一遍，有疑問(wèn)的地方做出標(biāo)注，帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，課后布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，比如模型推導(dǎo)和求解問(wèn)題等，把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題重新加固一遍，加深記憶與理解。通過(guò)課前、課中、課后三階段的結(jié)合，學(xué)生的思維得到了鍛煉，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通。

在課堂講授階段，可以在傳統(tǒng)的教師全堂講的基礎(chǔ)上，增加多種互動(dòng)形式，比如課堂討論、小組辯論、演講、主題講座等方式進(jìn)行多層次互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，比如“人民幣升值有何利弊”等等，可以讓學(xué)生意識(shí)到理論是怎樣指導(dǎo)實(shí)踐的，從而將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

(二)增加案例教學(xué)

在增加了課前、課后階段的學(xué)習(xí)后，課時(shí)少的矛盾問(wèn)題就得以解決，課堂上可以用大量的時(shí)間進(jìn)行案例教學(xué)，案例的選擇可以用國(guó)外經(jīng)典的案例，也可以用我國(guó)當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)案例分析進(jìn)行說(shuō)明、驗(yàn)證，幫助學(xué)生理解、消化理論，把抽象的理論變成簡(jiǎn)單、具體的知識(shí)，達(dá)到進(jìn)一步鞏固所學(xué)的作用。同時(shí)，案例教學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，提高學(xué)生的思維能力和分析能力。通過(guò)理論指導(dǎo)案例、案例驗(yàn)證理論，可以取得良好的教學(xué)效果。

(三)注重培養(yǎng)思維方式

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量是通過(guò)考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)判的，只要學(xué)生能夠順利通過(guò)考試即意味著完成了教學(xué)任務(wù)。但隨著素質(zhì)教育的不斷深人發(fā)展，讓學(xué)生在課堂中真正掌握實(shí)實(shí)在在的理論知識(shí)，并化為靈活運(yùn)用的工具才是我們應(yīng)該追求的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，讓學(xué)生熟記專業(yè)術(shù)語(yǔ)、數(shù)學(xué)模型顯然不是我們的教學(xué)目的。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)課，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維方式，為之后的專業(yè)經(jīng)濟(jì)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”。比如，讓學(xué)生意識(shí)到假設(shè)前提的重要性而不是僅僅記住推論的結(jié)果，不同的學(xué)派正是因?yàn)榧僭O(shè)條件的不同，才有了觀點(diǎn)的對(duì)撞和政策主張的差異。再如，說(shuō)明宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的西方經(jīng)濟(jì)背景和我國(guó)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)的差異，讓學(xué)生結(jié)合本國(guó)國(guó)情，了解哪些理論和政策主張是適用于我國(guó)當(dāng)前形勢(shì)的，哪些是不適用的。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 優(yōu)化課堂教學(xué) 高等院校 “西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程

一、引言

隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)更加需要有創(chuàng)新精神的新型人才，但是，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的局限性，很多學(xué)習(xí)者缺少創(chuàng)造精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。面對(duì)這一情況，許多學(xué)者將起源于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式引入國(guó)內(nèi)并付諸實(shí)踐，以便能夠徹底扭轉(zhuǎn)這一局勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課程教師提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起進(jìn)行知識(shí)答疑、互動(dòng)交流和協(xié)作探究等活動(dòng)。當(dāng)前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比研究等方面。已有的研究結(jié)果拓展了教育理念、豐富了教學(xué)方法，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了一定的借鑒意義，但是研究的內(nèi)容還不夠全面、案例還不夠豐富。本文將在介紹翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，以“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例，優(yōu)化高等院校課堂教學(xué)過(guò)程，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的介紹

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的教授Robert Talbert結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和課中兩個(gè)階段：課前，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)等活動(dòng)完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)；課中，學(xué)生通過(guò)快速完成少量的測(cè)驗(yàn)、解決相關(guān)問(wèn)題等活動(dòng)來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，然后進(jìn)行總結(jié)和反饋。該教學(xué)模型把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)做主線，在課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課中完成知識(shí)內(nèi)化和提升，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中課中完成知識(shí)學(xué)習(xí)、課后完成知識(shí)內(nèi)化和提升的順序，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是這一教學(xué)模型過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”，而忽略了教師的“教”，容易使教學(xué)走入極端，影響教學(xué)效果。

在以上教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，鐘曉流等學(xué)者將中國(guó)傳統(tǒng)文化中的太極思想和Benjamin Bloom的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論用于翻轉(zhuǎn)課堂中，構(gòu)建一個(gè)太極環(huán)式的學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”并重的翻轉(zhuǎn)課堂模型。在太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂中，師生充分運(yùn)用社會(huì)環(huán)境、云端資源、學(xué)校環(huán)境和學(xué)校資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程包括課下教師的教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生在教師指導(dǎo)下知識(shí)的記憶理解、課上師生互動(dòng)完成的知識(shí)應(yīng)用分析和綜合評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。在該教學(xué)模型中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者，二者相輔相成共同完成教學(xué)任務(wù)，以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

三、高等院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)教育部規(guī)定的高等院校財(cái)經(jīng)類和管理類專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的學(xué)習(xí)既要讓學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)理論以便為后來(lái)財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力和邏輯推理能力。它主要介紹流行于西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)政策，主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)部分。其中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究家庭、廠商和市場(chǎng)合理配置經(jīng)濟(jì)資源的科學(xué)，它的研究對(duì)象為單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，研究目標(biāo)為資源的合理配置、研究的中心理論為價(jià)格理論，研究的方法為個(gè)量分析、基本假定為市場(chǎng)出清、完全理性、充分信息。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)的整體運(yùn)行中充分利用經(jīng)濟(jì)資源的科學(xué)，它的研究對(duì)象為國(guó)民經(jīng)濟(jì)整體，研究目標(biāo)為資源的充分利用，研究的中心理論為收入理論，研究方法為總量分析，基本假定為市場(chǎng)失靈、政府有效。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分比較貼近現(xiàn)實(shí)，稍微容易理解一些，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分距離生活較遠(yuǎn)，抽象性更強(qiáng)，比較難理解。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)內(nèi)容體系覆蓋面廣、涉及的知識(shí)多，需要學(xué)生具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并有較強(qiáng)的邏輯思維能力和社會(huì)觀察能力。然而，學(xué)生剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，缺乏相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)觀察能力，且高校招收財(cái)經(jīng)類和管理類專業(yè)的學(xué)生一般都是文科出身，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)略顯薄弱。為此，學(xué)生普遍對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)感覺(jué)困難，甚至厭惡或者放棄其學(xué)習(xí)。

鑒于“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，一些專家和任課教師都在積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以便能夠解決現(xiàn)存的困境。本文將運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)流程包括課下知識(shí)傳遞和課上知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)部分，這兩個(gè)部分又分別由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的雙邊互動(dòng)活動(dòng)構(gòu)成。

1.課下。教師要首先要向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，其次學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有針對(duì)性地初步完成資源的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到知識(shí)傳遞的目的。例如，彈性理論，教師基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析，制作PPT課件、教學(xué)視頻和測(cè)試題庫(kù)等學(xué)習(xí)資源，其中PPT課件中包含彈性的概念、計(jì)算公式、經(jīng)濟(jì)意義、類型、影響彈性的因素、基本的應(yīng)用等內(nèi)容，教學(xué)視頻是對(duì)需求價(jià)格彈性的概念、根據(jù)需求價(jià)格彈性的大小將商品分為彈性無(wú)窮大、富于彈性、單位彈性、缺乏彈性和完全無(wú)彈性等類型、不同類型的商品價(jià)格改變后總收益如何改變等重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的講解，測(cè)試題庫(kù)中是一些針對(duì)彈性概念、影響因素、基本計(jì)算和簡(jiǎn)單應(yīng)用等設(shè)計(jì)的題目。學(xué)生利用U盤(pán)等移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備或通過(guò)電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流工具獲取教師制作的學(xué)習(xí)資源，并在教師的指引下，根據(jù)自身情況觀看PPT課件和教學(xué)視頻、參與網(wǎng)絡(luò)課程、檢索網(wǎng)絡(luò)資源、進(jìn)行自測(cè)練習(xí)等活動(dòng)。如果懂了，學(xué)生可以迅速跳過(guò)：如果沒(méi)懂，學(xué)生則要將PPT課件和教學(xué)視頻反復(fù)觀看，并仔細(xì)思考或做筆記，把遇到的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等交流工具向教師或同學(xué)求助，或者將其拿到課上進(jìn)行解決。通過(guò)課下教師和學(xué)生的共同努力，學(xué)生對(duì)彈性的概念、原理、基本應(yīng)用有了一定的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞的過(guò)程。

2.課上。教師首先創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，接著學(xué)生獨(dú)立探索解決問(wèn)題，然后師生協(xié)作完善問(wèn)題解決方案，最后教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)并將結(jié)果反饋給學(xué)生。針對(duì)反饋后的問(wèn)題，師生活動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)互動(dòng)循環(huán)，以此達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。還是以彈性理論這部分內(nèi)容為例，教師以“谷賤傷農(nóng)”和“薄利多銷”這兩個(gè)和學(xué)生生活比較貼近的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，拋出“為什么有些商品價(jià)格低總收益也低，而有些商品價(jià)格雖然低但是總收益卻高”的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)課下學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)獨(dú)立思考給出問(wèn)題的答案，但由于每個(gè)學(xué)生的理解和思維能力不同，這些答案并不一致，有些答案不對(duì)，有些答案雖然對(duì)但是不到位。在這種情況下，教師提示學(xué)生要從需求價(jià)格彈性的視角考慮，指出生活必需品（比如糧食）是缺乏彈性的，即使價(jià)格降低但需求的數(shù)量也提高不了多少（因?yàn)榫S持人的生活所需要的糧食數(shù)量是一定的），而生活奢侈品（比如珠寶首飾）是富有彈性的，如果價(jià)格稍微有些降低需求的數(shù)量就會(huì)大幅度增加（因?yàn)橹閷毷罪棽皇巧畋匦杵范茄b飾品，它的需求量可以是零也可以是無(wú)窮大），并給出實(shí)際的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己計(jì)算結(jié)果以便其能夠深刻體會(huì)出需求價(jià)格彈性的奧妙。在此基礎(chǔ)上，教師又拋出“為什么生活必需品缺乏彈性而奢侈品富于彈性”“影響需求彈性的因素有哪些”“生活中哪些商品是缺乏彈性的哪些商品又是富于彈性的”等問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考、解答，逐漸構(gòu)建了關(guān)于彈性理論的知識(shí)體系。教師用“如果你是化妝品廠中負(fù)責(zé)銷售的主管，你會(huì)提出降低產(chǎn)品價(jià)格增加廠里收益的企劃嗎？為什么？如果你是藥廠（不生產(chǎn)滋補(bǔ)藥品）的呢？” 這個(gè)實(shí)踐應(yīng)用題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，如果學(xué)生能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明他們已經(jīng)掌握彈性理論這一知識(shí)并能夠靈活運(yùn)用；如果解決得不好，說(shuō)明有些內(nèi)容還有待于師生進(jìn)一步互動(dòng)、協(xié)作，直至完全理解并能夠應(yīng)用于實(shí)踐。通過(guò)課上教師和學(xué)生的互動(dòng)協(xié)作，學(xué)生可以主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及應(yīng)用創(chuàng)新。

四、高等院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的對(duì)策

為了保證“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高等院校的教學(xué)中取得顯著的效果，教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)四者需要重新定位，共同努力。

1.教師。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者和督促者，不僅要提供課下的學(xué)習(xí)資源并監(jiān)督學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況，還要組織課上的教學(xué)活動(dòng)并對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。學(xué)習(xí)資源包括自制PPT課件和教學(xué)視頻等，這就要求教師不僅要靈活駕馭西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的專業(yè)知識(shí)，還要會(huì)使用屏錄軟件制作課件，并掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯的技術(shù)。在教學(xué)組織過(guò)程中，很多活動(dòng)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，就需要教師掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)并能夠熟練操作。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求。

2.學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。課下要安排足夠的時(shí)間觀看教學(xué)視頻和PPT課件，對(duì)于看不懂的地方反復(fù)觀看并在互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)的資料或者用網(wǎng)絡(luò)或電話等工具向同學(xué)、教師求助或者用筆記下到課堂中與教師、同學(xué)討論，自覺(jué)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課上要積極地獨(dú)立思考問(wèn)題并提出自己的見(jiàn)解，仔細(xì)傾聽(tīng)教師、同學(xué)對(duì)該問(wèn)題的看法，不斷地反思并完善該問(wèn)題的解答。無(wú)論是課上還是課下，學(xué)生都需要能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)以完成其學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具備較高的自律性和較好的自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。

3.學(xué)校。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)校是教學(xué)活動(dòng)的保障者，主要從時(shí)間、資源等方面進(jìn)行保障。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課下需要花費(fèi)大量的時(shí)間以完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)校重新安排作息時(shí)間表，例如，要把自習(xí)課的時(shí)間讓給學(xué)生自主安排，要控制作業(yè)的數(shù)量讓學(xué)生課余有可支配的時(shí)間等等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，不管是課下教師學(xué)習(xí)資源的制作和傳遞、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的接收和學(xué)習(xí)，還是課上師生互動(dòng)和協(xié)作研究，都需要計(jì)算機(jī)硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)等資源，學(xué)校要這方面給予充分保障，以確保這些教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)軟環(huán)境和硬件設(shè)施方面對(duì)學(xué)校提出了更高的要求。

4.社會(huì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，社會(huì)是教學(xué)活動(dòng)的支持者，主要從政策、技術(shù)等方面進(jìn)行支持。在政策方面，要推進(jìn)教育信息化、教育理念創(chuàng)新、教學(xué)方法改革、教學(xué)模式更新等，以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用。在技術(shù)方面，提供更多的操作簡(jiǎn)便、功能強(qiáng)大的快速課件和視頻的制作工具，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)以便教師能夠?qū)崟r(shí)追蹤每位學(xué)生課下的學(xué)習(xí)過(guò)程、鎖定多數(shù)學(xué)生理解困難的問(wèn)題和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，研發(fā)配置性能高的服務(wù)器以提高網(wǎng)速等，以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。翻轉(zhuǎn)課堂要求社會(huì)在政策、技術(shù)方面給予更高、更好的支持。

五、結(jié)束語(yǔ)

在高等院校教學(xué)改革過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將產(chǎn)生一定的影響。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先是課下知識(shí)傳遞，其次是課上知識(shí)內(nèi)化，而在這過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是組織者、引領(lǐng)者和督促者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)等四者提出了更高的要求。當(dāng)然，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性以及教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的具體情況，以確保較好的教學(xué)效果。

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篇(3)

關(guān)鍵詞：人民幣升值；浮動(dòng)匯率制度；財(cái)政政策；貨幣政策

中圖分類號(hào)：F822 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8937（2016）11-0121-02

1 問(wèn)題的提出

人民幣在貨物交換過(guò)程中的地位得到了逐步提升，其使用率由原來(lái)的名不見(jiàn)經(jīng)傳到2014年的一躍成為與世界排名第6的瑞士法郎并駕齊驅(qū)，在世界貿(mào)易和金融中人民幣已于2013年躍升世界第二位，占交易總量的排名超過(guò)歐元和日元。人民幣使用率的提高促使世界對(duì)人民幣的需求量越來(lái)越大，中國(guó)在2005年7月20號(hào)以前對(duì)人民幣實(shí)行的是資本管制，人民幣只盯住美元人們不能隨意兌換外幣。人民幣的供給小于需求，使人民幣的價(jià)格（匯率）有上升的壓力。由于當(dāng)時(shí)是資本管制匯率不會(huì)隨著市場(chǎng)需求的變化而及時(shí)調(diào)整，中國(guó)的勞動(dòng)力價(jià)格相對(duì)便宜，中國(guó)產(chǎn)品在世界市場(chǎng)上物美價(jià)廉，競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，外資在中國(guó)進(jìn)行投資成本低利潤(rùn)高，大量外資進(jìn)入中國(guó)，有利于中國(guó)市場(chǎng)對(duì)資本的引進(jìn)和國(guó)內(nèi)就業(yè)率的上升。同時(shí)，人民幣升值是一把“雙刃劍”。

1.1 人民幣升值的好處

①償還外債方面。人民幣升值意味著我國(guó)可以用更少的人民幣償還債務(wù)。②抑制通貨膨脹方面。在固定匯率制度下，人民幣升值有利于減少貨幣供應(yīng)量不斷增加的壓力，抑制通貨膨脹。③海外投資方面。人民幣升值意味著我國(guó)可以有更多的資金投資海外，這對(duì)我國(guó)投資一些戰(zhàn)略性的領(lǐng)域（如能源）具有重要意義。④人民幣區(qū)域化方面。人民幣最終要走向區(qū)域化和國(guó)際化，人民幣升值可以增加國(guó)內(nèi)外對(duì)人民幣的信心，有利于人民幣朝向區(qū)域貨幣和國(guó)際貨幣方向邁進(jìn)[1]。

1.2 人民幣升值的負(fù)面影響

①將對(duì)我國(guó)外貿(mào)出口增長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響，不利于中國(guó)的商品在世界市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)的；②不利于吸引外資和加工貿(mào)易產(chǎn)業(yè)升級(jí)；③不利于我國(guó)緩解通貨緊縮；④不利于緩解國(guó)內(nèi)就業(yè)壓力；⑤將直接導(dǎo)致我國(guó)外匯凈資產(chǎn)的權(quán)益受損[1]。

中國(guó)加入世界貿(mào)易組織享受到相應(yīng)的組織政策的同時(shí)也在承擔(dān)著相應(yīng)的大國(guó)責(zé)任。加入世貿(mào)以來(lái)中國(guó)的商品得到世界各國(guó)的青睞，出現(xiàn)多國(guó)貨幣與人民幣交換的強(qiáng)烈需求，中國(guó)繼續(xù)只盯住美元已不利于中國(guó)的長(zhǎng)足發(fā)展，人民幣有很大的升值壓力。2005年7月21日開(kāi)始中國(guó)人民銀行實(shí)行以市場(chǎng)供求為基礎(chǔ)的、參考一籃子貨幣進(jìn)行調(diào)節(jié)、有管理的浮動(dòng)匯率制度。人民幣不再盯住單一美元，參照多種貨幣即經(jīng)常貿(mào)易伙伴國(guó)的貨幣并賦予它們相應(yīng)的權(quán)重，根據(jù)市場(chǎng)供求關(guān)系來(lái)進(jìn)行浮動(dòng)。世界上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自由度最高的美國(guó)尚且沒(méi)有放任美元匯率隨市場(chǎng)供求關(guān)系的變化而完全自由浮動(dòng)，中國(guó)不會(huì)讓匯率完全自由浮動(dòng)，進(jìn)行有管制的浮動(dòng)匯率將有利于增加匯率彈性，抑制單邊投機(jī)，維護(hù)多邊匯率。

從目前情況看，人民幣升值主要對(duì)那些和我國(guó)貿(mào)易往來(lái)密切的國(guó)家有利，可以增加這些國(guó)家產(chǎn)品的出口、就業(yè)等。但是，人民幣過(guò)快升值將不利于全球經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，阻礙或影響全球經(jīng)濟(jì)特別是大國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下人民幣緩慢升值利大于弊[1]。因?yàn)椤凹词谷嗣駧挪簧担袊?guó)產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上的價(jià)格也會(huì)因?yàn)槌杀旧仙仙瑥亩鴮?dǎo)致國(guó)際市場(chǎng)上對(duì)我國(guó)產(chǎn)品的需求量下降，進(jìn)而可能會(huì)導(dǎo)致我國(guó)經(jīng)濟(jì)陷入衰退。”本文嘗試對(duì)于人民幣升值所帶來(lái)的負(fù)面影響中央銀行和中國(guó)政府要保持經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展應(yīng)該采取哪些有效措施。

2 人民幣升值的負(fù)面影響分析

人民幣匯率的變動(dòng)即人民幣在世界范圍內(nèi)貨幣市場(chǎng)上的價(jià)格的變動(dòng)會(huì)對(duì)國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)體系以及中國(guó)商品在世界市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力形成直接影響。

假定中國(guó)初始狀態(tài)處于國(guó)內(nèi)外都均衡狀態(tài)，在E點(diǎn)國(guó)內(nèi)產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)都均衡。由于中國(guó)加入世貿(mào)以來(lái)產(chǎn)品在世界市場(chǎng)上物美價(jià)廉有多個(gè)貿(mào)易伙伴，在產(chǎn)品貿(mào)易的過(guò)程中有大量的外匯儲(chǔ)備使人民幣的需求量大幅上漲使人民幣有很大的升值壓力。如圖1所示，人民幣升值會(huì)使表示國(guó)際收支平衡的曲線BP向左上方移動(dòng)至BP'位置，這時(shí)原來(lái)處于均衡狀態(tài)的E點(diǎn)就只是國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的均衡，由于人民幣升值中國(guó)的產(chǎn)品在世界市場(chǎng)上的價(jià)格升高進(jìn)而使中國(guó)產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)的需求降低從而使得凈出口nx降低，根據(jù)產(chǎn)品市場(chǎng)均衡曲線IS：y=c+i+g+nx使得曲線IS向左下方移動(dòng)，如圖1所示。

同時(shí)，在國(guó)際上中國(guó)國(guó)內(nèi)相對(duì)于世界市場(chǎng)而言國(guó)內(nèi)利率低于國(guó)際均衡曲線BP上相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)的國(guó)際利率，這樣由資本的逐利本性，大量資本外流，使國(guó)內(nèi)均衡狀態(tài)由E點(diǎn)移動(dòng)到E'點(diǎn)這時(shí)就又會(huì)使國(guó)內(nèi)均衡狀態(tài)的國(guó)民收入和利率進(jìn)一步下降，從而使得國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)一步更糟。

3 中國(guó)應(yīng)對(duì)人民幣升值應(yīng)采取的政策措施

中央銀行和政府所能采取的應(yīng)對(duì)措施可以分為兩大類，即貨幣政策和財(cái)政政策。

3.1 若中央銀行采取貨幣政策，應(yīng)采取針對(duì)于經(jīng)濟(jì)衰退 情況下的積極的擴(kuò)張性的貨幣政策

通過(guò)使用公開(kāi)市場(chǎng)業(yè)務(wù)、改變貼現(xiàn)率、改變法定準(zhǔn)備率等工具來(lái)增加人民幣供給量。在國(guó)際收支失衡的情況下，中央銀行往往采用公開(kāi)市場(chǎng)業(yè)務(wù)買(mǎi)入外匯或者購(gòu)買(mǎi)外觀的債券增加市場(chǎng)的人民幣供應(yīng)量。中央銀行若采取買(mǎi)入外匯來(lái)改善抵消人民幣升值帶來(lái)的負(fù)面影響的話會(huì)出現(xiàn)圖1中的情況，

中央銀行買(mǎi)入外匯即采取擴(kuò)張性的貨幣政策，市場(chǎng)上人民幣的供應(yīng)量上升使得LM曲線向右下方移動(dòng)至LM'位置，那么國(guó)內(nèi)均衡點(diǎn)就會(huì)由E'點(diǎn)沿著IS'曲線移動(dòng)到E''點(diǎn)，這樣雖然使得國(guó)內(nèi)國(guó)民收入有所改善，但是相應(yīng)的利率又會(huì)進(jìn)一步降低，使得資本更大幅度的外流。一個(gè)國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)資本，只有資源沒(méi)有足夠的資本也是不能發(fā)展的很好的。這也是中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)大力引進(jìn)外資的重要原因。

由于貨幣政策從反衰退的作用看，存在流動(dòng)陷阱，在經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)期，企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)前景普遍不樂(lè)觀往往持消極態(tài)度，即使中央銀行降低利率，投資者也不肯增加貸款從事投資活動(dòng)，商業(yè)銀行也不肯輕易貸款，貨幣政策效果不明顯，而且貨幣政策具有時(shí)滯性，其效果往往顯示的緩慢而且往往更容易使經(jīng)濟(jì)“雪上加霜”，中國(guó)不會(huì)輕易使用貨幣政策。

3.2 若中央銀行采取財(cái)政政策，則應(yīng)采取積極的擴(kuò)張性 的財(cái)政政策

針對(duì)于人民幣升值后國(guó)內(nèi)出口企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況相對(duì)“蕭條”，拉動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的“三駕馬車”出口這架“馬車”基本使不上力的情況，中央銀行應(yīng)采用擴(kuò)大內(nèi)需、增加政府支出、降低貸款利率增加投資。

①擴(kuò)大內(nèi)需即通過(guò)調(diào)整收入再分配政策、增強(qiáng)社會(huì)保障力度、給各個(gè)行業(yè)相應(yīng)的積極政策如采取惠農(nóng)的家電下鄉(xiāng)等優(yōu)惠政策來(lái)促進(jìn)農(nóng)村的消費(fèi)，增進(jìn)國(guó)內(nèi)綜合消費(fèi)能力。

②通過(guò)增加政府支出如增加社區(qū)公共設(shè)施，增強(qiáng)社會(huì)醫(yī)療保障制度，修繕公共場(chǎng)所的便民設(shè)施等等；或者增加政府轉(zhuǎn)移支付給農(nóng)民和中小企業(yè)一定的補(bǔ)貼增強(qiáng)人們的可支配收入等等。

③降低稅收，提高稅收起征點(diǎn)增加人們的可支配收入等等一系列擴(kuò)張性的財(cái)政政策。

④降低中小企業(yè)貸款利率并給予中小企業(yè)相應(yīng)的優(yōu)惠政策，促進(jìn)國(guó)內(nèi)企業(yè)投資帶動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定健康發(fā)展。

相較而言，擴(kuò)大內(nèi)需是能夠保持國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的根本措施。在當(dāng)下嚴(yán)厲打擊賄賂腐敗的風(fēng)潮下增加政府支出會(huì)比以前的政策效果明顯，政府支出只是國(guó)民收入的一部分，不能完全抵消人民幣升值所帶來(lái)的大部分負(fù)面影響。人們也不會(huì)將政府轉(zhuǎn)移支付全部用于消費(fèi)。企業(yè)家對(duì)市場(chǎng)前景的消極態(tài)度容易使降低貸款利率促進(jìn)投資的政策效果大打折扣。以前是生產(chǎn)了產(chǎn)品因?yàn)閲?guó)內(nèi)沒(méi)有足夠的消費(fèi)能力只能出口，現(xiàn)在中國(guó)有相應(yīng)的消費(fèi)能力了，生產(chǎn)出的產(chǎn)品可以通過(guò)擴(kuò)大內(nèi)需在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上出售，這樣既不會(huì)使人民幣有升值壓力又能使國(guó)內(nèi)廣大人民得到優(yōu)惠，保持國(guó)內(nèi)物價(jià)穩(wěn)定達(dá)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展物價(jià)穩(wěn)定的目標(biāo)，同時(shí)提高國(guó)民生活水平，提升人們的幸福指數(shù)，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)健發(fā)展。采取任何擴(kuò)張性的財(cái)政政策都會(huì)使IS'曲線向右上方移動(dòng)至IS''，如圖2所示，由最初的國(guó)際均衡點(diǎn)E到人民幣升值后的國(guó)內(nèi)均衡點(diǎn)E'再到中國(guó)采取積極的財(cái)政政策之后的E''點(diǎn)，中國(guó)從人民幣升值后的消極影響中逐漸由“蕭條”轉(zhuǎn)向繁榮，再次達(dá)到國(guó)際均衡的時(shí)候中國(guó)的利率較之以前更高更有利于引進(jìn)外資促進(jìn)國(guó)內(nèi)國(guó)民收入的提高使中國(guó)向著發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)生活水平更近一步。

4 結(jié) 語(yǔ)

在人民幣升值的情況下，政府應(yīng)該采取的相應(yīng)措施是采用積極的擴(kuò)張性的財(cái)政政策，“擴(kuò)大內(nèi)需是最根本的決定因素。”[2]以擴(kuò)大內(nèi)需促進(jìn)國(guó)民消費(fèi)為根本解決途徑[2]，中國(guó)政府應(yīng)配以相應(yīng)的政策及法律以確保財(cái)政政策的順利實(shí)行。需求是拉動(dòng)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力，能夠促使國(guó)內(nèi)失業(yè)率更接近于自然失業(yè)率，從而實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)；只有擴(kuò)大內(nèi)需才是達(dá)到經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定持續(xù)健康發(fā)展目標(biāo)的根本措施。擴(kuò)大內(nèi)需促進(jìn)國(guó)民消費(fèi)需求任重而道遠(yuǎn)，也是利于國(guó)計(jì)民生的重大問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟(jì) 教學(xué)模式 實(shí)踐 案例

中圖分類號(hào)：B032.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)發(fā)展中的學(xué)科，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互滲透的邊緣學(xué)科。該學(xué)科從經(jīng)濟(jì)角度對(duì)土木工程的技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)效果進(jìn)行論證擇優(yōu)，是土木專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)本、專科學(xué)生必須掌握的一門(mén)專業(yè)課。教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系及教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)概括。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的形成應(yīng)體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)和工程實(shí)踐需求。

1教學(xué)模式建設(shè)要點(diǎn)

1.1教學(xué)更加注重師生互動(dòng)

學(xué)生雖是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的主體，但在教學(xué)活動(dòng)中處于受教育的地位，教師在教學(xué)過(guò)程中須克服“教”的主觀片面性，做到以“學(xué)”為主，教學(xué)相長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力鼓勵(lì)學(xué)生按自己的個(gè)性發(fā)揮專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能把師生雙方的主動(dòng)性統(tǒng)一于教學(xué)實(shí)踐中，取得好的教學(xué)效果。師生互動(dòng)要以有效的課堂控制為基礎(chǔ)。首先，實(shí)行加分扣分制相結(jié)合，對(duì)于積極思考問(wèn)題、主動(dòng)解答問(wèn)題、發(fā)表創(chuàng)新觀點(diǎn)等表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以加分；對(duì)于隨機(jī)提問(wèn)回答不理想或綜合表現(xiàn)差的學(xué)生酌情扣分。有利于調(diào)動(dòng)課堂緊張活潑的學(xué)習(xí)氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能動(dòng)性。其次，分組競(jìng)爭(zhēng)。可按照性別、班別分組，也可直接利用學(xué)習(xí)興趣小組，回答問(wèn)題時(shí)可由小組推薦一名學(xué)生講述本組觀點(diǎn)，也可由教師隨機(jī)指定學(xué)生發(fā)言。利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，隨機(jī)指定可避免個(gè)別小組成員的依賴心理，最終推動(dòng)課堂氣氛達(dá)到。分組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于：交流討論可以互通有無(wú)，集思廣益，發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；真理越辯越明，成員之間、組與組之間的爭(zhēng)辯可以促進(jìn)對(duì)重難點(diǎn)的理解，有助于增強(qiáng)自信心和自尊心，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。再次，注重“課堂實(shí)驗(yàn)”與“社會(huì)實(shí)驗(yàn)室”相結(jié)合。比如項(xiàng)目的引入，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，授課教師每10分鐘左右就課程的案例分析和相關(guān)理論的內(nèi)容提問(wèn)，從而使知識(shí)點(diǎn)分解、靈活。通過(guò)引入“項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)”方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺陷以拓展學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

1.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

專業(yè)課大多以內(nèi)容枯燥、形式單一，工程經(jīng)濟(jì)教學(xué)切忌簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的教學(xué)模式。首先，明確學(xué)好本課程的現(xiàn)實(shí)意義，并根據(jù)工程實(shí)踐應(yīng)用和研究生、全國(guó)注冊(cè)考試等提高學(xué)生積極性。其次，教師應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，將知識(shí)點(diǎn)講授與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合的同時(shí)還應(yīng)引入新知識(shí)。一方面，工程經(jīng)濟(jì)與工程實(shí)際和個(gè)人生活的結(jié)合點(diǎn)較多，在教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)引入，可達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生們?cè)谳p松和諧的氣氛中將難以理解的知識(shí)迅速結(jié)合實(shí)際加以掌握。如在講解名義利率和實(shí)際利率時(shí)，引入授課當(dāng)年的銀行存、貸款利率培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；在講解資金的時(shí)間價(jià)值時(shí)，引入相關(guān)的全國(guó)注冊(cè)考試題目提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在工程經(jīng)濟(jì)方案分析教學(xué)中，將保險(xiǎn)與銀行存款加以對(duì)比分析可使學(xué)生在計(jì)算與對(duì)比分析中加深記憶，同時(shí)可補(bǔ)充保險(xiǎn)等有關(guān)知識(shí)。在工程招投標(biāo)講解中，應(yīng)結(jié)合注冊(cè)考試引入工程實(shí)例，使學(xué)生在深入淺出中理解有關(guān)內(nèi)容。在工程合同和索賠講解中，應(yīng)引用實(shí)例講解不完善或不合理的合同給當(dāng)事人帶來(lái)的不良后果及資金損失、施工過(guò)程中工程索賠的計(jì)算依據(jù)和技巧。另一方面，新知識(shí)的引入，有賴于工程案例及相關(guān)素材，教師應(yīng)注意及時(shí)收集有關(guān)工程信息和資料。與課程教學(xué)有關(guān)的報(bào)紙、期刊等均應(yīng)注意積累和摘記并及時(shí)更新。全國(guó)注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師、造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師、咨詢工程師等注冊(cè)資格考試及工程經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試試題的出題思路和案例，也應(yīng)成為教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)踐的素材。再次，系統(tǒng)性強(qiáng)是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生在各章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的層層遞進(jìn)、舉一反三、融會(huì)貫通中領(lǐng)悟到本學(xué)科的精髓，體會(huì)到本學(xué)科的趣味。

1.3更直接地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能

從教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的規(guī)定看，工科學(xué)生不缺少專業(yè)知識(shí)。但從畢業(yè)生反饋信息看，學(xué)生“軟”知識(shí)多，“硬”知識(shí)少；通用知識(shí)多，專門(mén)知識(shí)少。為此，應(yīng)注重開(kāi)設(shè)專業(yè)周進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。雖經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)中某些參數(shù)和數(shù)據(jù)隨時(shí)間的推移會(huì)有所變動(dòng)，但其評(píng)價(jià)方法和分析思路是有指導(dǎo)示范意義的。在學(xué)習(xí)案例時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)放在數(shù)據(jù)的取得和走向上，應(yīng)對(duì)照規(guī)范化的表格弄清楚數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈，并能夠根據(jù)表格計(jì)算相關(guān)的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而提高分析問(wèn)題的能力和實(shí)際動(dòng)手能力。課程設(shè)計(jì)可以采用多個(gè)小案例相結(jié)合的方式，也可以采用一個(gè)綜合案例進(jìn)行分析。選擇多個(gè)小案例相結(jié)合應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)的分布應(yīng)涵蓋本學(xué)科重難點(diǎn)；綜合案例的分析難度較大，在涵蓋重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上還注重考查知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。如引用某化學(xué)纖維廠經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的案例，將財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)和不確定性分析等有關(guān)內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系在一起，以便讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面系統(tǒng)的掌握。

2 教師自身建設(shè)

專業(yè)課的教學(xué)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)應(yīng)面向市場(chǎng)、面向社會(huì)。作為專業(yè)課教師在完善自身知識(shí)水平和教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，為提高實(shí)踐能力應(yīng)走出校門(mén)、面向社會(huì)，積極參加與本課程有關(guān)的全國(guó)注冊(cè)監(jiān)理工程師、造價(jià)工程師、房地產(chǎn)估價(jià)師、咨詢工程師等培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，豐富相關(guān)專業(yè)知識(shí)和講課素材，更深入系統(tǒng)地理解工程經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識(shí)，縮小理論與實(shí)際的差距。

3 教學(xué)手段改革

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，可增加教學(xué)的信息量和規(guī)范性達(dá)到事半功倍的效果，還可以使教學(xué)方式豐富多彩，形式活潑生動(dòng)。但計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使用不當(dāng)也可能會(huì)帶來(lái)相反的教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)板書(shū)與電子課件相結(jié)合，做好充足的準(zhǔn)備工作。

4 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)模式以人本主義和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用認(rèn)知重組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)和轉(zhuǎn)化知識(shí)。人本主義要求教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，除了課間交談、課上交流，作業(yè)全批全改、劃分等級(jí)，必要時(shí)增加評(píng)語(yǔ)，教師還可以通過(guò)每周下寢輔導(dǎo)等方式與學(xué)生加強(qiáng)溝通；學(xué)生可以通過(guò)qq、電話、郵件、問(wèn)題卡與教師溝通。建構(gòu)主義要求教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，優(yōu)化多媒體學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極上網(wǎng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，同時(shí)建立各種自學(xué)過(guò)程的調(diào)控制度。如，建立網(wǎng)上與多媒體自學(xué)檢查制度、建立自學(xué)筆記檢查制度、建立自學(xué)信息反饋制度等加強(qiáng)對(duì)自學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，使之充分理解教學(xué)意圖，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

關(guān)鍵詞：計(jì)劃性廢止；設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué) ；產(chǎn)品設(shè)計(jì)

我們國(guó)家的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)教育起步于20世紀(jì)70年代末，到20世紀(jì)80年代至90年代設(shè)計(jì)教育的基本框架成型，在全國(guó)各個(gè)美術(shù)院校出現(xiàn)了以工藝美術(shù)為特色的設(shè)計(jì)教育。在20世紀(jì)90年代中后期，這一段是我們國(guó)家大力發(fā)展制造業(yè)的時(shí)期，在整個(gè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時(shí)帶動(dòng)了設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也正是這一時(shí)期，我國(guó)的設(shè)計(jì)教育空前擴(kuò)張，伴隨著這樣的擴(kuò)張帶來(lái)的問(wèn)題就是高校的設(shè)計(jì)理論準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致我們的畢業(yè)生在從事工作以后要么成為專業(yè)的繪圖工作人員，要么就選擇另謀生路，許多的設(shè)計(jì)我們要到國(guó)外請(qǐng)成熟的設(shè)計(jì)師來(lái)做。設(shè)計(jì)理論的不足，使得我們只能是一味地模仿外國(guó)的設(shè)計(jì)作品而沒(méi)有形成自己的設(shè)計(jì)原理體系，這一點(diǎn)一直是設(shè)計(jì)教育的最大遺憾，除此之外，我們的設(shè)計(jì)與國(guó)外設(shè)計(jì)的差距不僅僅體現(xiàn)在設(shè)計(jì)作品本身，往往更是體現(xiàn)在設(shè)計(jì)理念上。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直追求設(shè)計(jì)出完美的作品，很少考慮到產(chǎn)品的生命周期。任何一種產(chǎn)品在市場(chǎng)上銷售和利潤(rùn)率的獲取能力都處在不斷運(yùn)動(dòng)變化之中。我們以為是科技的不斷進(jìn)步使得產(chǎn)品的功能提升和使用方式的變化，促使產(chǎn)品不斷的更新?lián)Q代。但是，我們往往忽略了產(chǎn)品自身的生命周期。單個(gè)產(chǎn)品和生物一樣，有著一定的生命周期，這種生命周期由于產(chǎn)品種類的不同，其延續(xù)的時(shí)間也不同。例如，服裝產(chǎn)品的生命周期相對(duì)比較短暫，有的產(chǎn)品只有一個(gè)季度，而重工業(yè)產(chǎn)品的生命周期相對(duì)比較長(zhǎng)，例如中國(guó)生產(chǎn)的搖臂轉(zhuǎn)床現(xiàn)在還在生產(chǎn)和使用。一般而言，我們定義的產(chǎn)品的生命周期是從產(chǎn)品的研發(fā)投入，到中期設(shè)計(jì)改良，到最后被市場(chǎng)淘汰的全過(guò)程。產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與產(chǎn)品的生命期有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，從一定程度上看，產(chǎn)品最初設(shè)計(jì)決定了產(chǎn)品的生命周期。國(guó)際化公司的產(chǎn)品設(shè)計(jì)策略，往往是設(shè)計(jì)研發(fā)團(tuán)隊(duì)積累設(shè)計(jì)產(chǎn)品意向，在公司需要某一種新的造型流行元素時(shí)能及時(shí)提供這種造型。隨著我們對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)生命周期概念的認(rèn)識(shí)不斷深入，當(dāng)今人們將新一代產(chǎn)品的進(jìn)化分為初始期，成長(zhǎng)期和退出期，新產(chǎn)品的各個(gè)生命周期有著不同的特點(diǎn)，例如在成長(zhǎng)期要加大產(chǎn)品的生產(chǎn)力度，保障充足的產(chǎn)品供給，在產(chǎn)品的改良期要提高和完善產(chǎn)品的性能，使得企業(yè)能夠獲得更高的投資收益。在退出期，要積極研發(fā)新的替代產(chǎn)品。在我國(guó)曾經(jīng)被熱銷的中級(jí)車?yán)绫咎镅砰w、豐田凱美瑞、大眾邁騰從2010年開(kāi)始銷量在不斷下滑，究其原因是產(chǎn)品能夠帶給消費(fèi)者炫耀財(cái)富的附加值不斷地降低。曾經(jīng)一個(gè)時(shí)期這樣的中級(jí)車在中國(guó)成為了財(cái)富的象征，消費(fèi)者紛紛購(gòu)買(mǎi)，但是今天中級(jí)車已經(jīng)漸漸回歸交通工具的本質(zhì)的時(shí)候，消費(fèi)者轉(zhuǎn)而投向豪華車來(lái)炫耀自己的財(cái)富。在汽車文化成熟的北美，奔馳、寶馬這些在中國(guó)的豪華車，早已經(jīng)不能成為財(cái)富的象征，只有超豪華跑車、豪華游艇才能體現(xiàn)財(cái)富，因此在不久的將來(lái)豪華車在中國(guó)的銷量也將隨著炫耀財(cái)富的附加效用的降低而減少。為了不斷地贏得市場(chǎng)上有能力的消費(fèi)者，出現(xiàn)了計(jì)劃性廢止的設(shè)計(jì)方式，這極大的縮短了產(chǎn)品生命周期，在設(shè)計(jì)領(lǐng)域受到了很多的指責(zé)和質(zhì)疑，但從企業(yè)經(jīng)營(yíng)的角度來(lái)分析，我們發(fā)現(xiàn)這種方式是行之有效的。

當(dāng)今世界產(chǎn)品的設(shè)計(jì)已經(jīng)由簡(jiǎn)單更改產(chǎn)品的造型、色彩、材料等設(shè)計(jì)元素發(fā)展到更加細(xì)化地賦予產(chǎn)品新的文化內(nèi)涵，新的功能體驗(yàn)，新的時(shí)尚審美。產(chǎn)品設(shè)計(jì)已經(jīng)不僅僅是停留在圖紙層次上的精美繪圖，產(chǎn)品設(shè)計(jì)已經(jīng)發(fā)展成為與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略密切相關(guān)的核心驅(qū)動(dòng)力。產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、企業(yè)追求的一定是利潤(rùn)的最大化，所以設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)在產(chǎn)品市場(chǎng)日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，就成為了人人都在追求，但是又沒(méi)有形成理論化體系的一個(gè)研究領(lǐng)域。美國(guó)湯姆•皮特斯集團(tuán)創(chuàng)建人，湯姆•皮特斯認(rèn)為：“那些裝飾華麗的產(chǎn)品并不是設(shè)計(jì)中最重要的，而是出于次要地位的。而如何經(jīng)營(yíng)、如何為顧客服務(wù)及創(chuàng)造價(jià)值才是設(shè)計(jì)中最重要的”。可見(jiàn)在企業(yè)中，設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)如何得到利益的最大化才是從事設(shè)計(jì)和生產(chǎn)的關(guān)鍵。因此，在企業(yè)中忽視設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略價(jià)值和意義的行為顯然是一種短視行為，現(xiàn)在的執(zhí)行總裁們，設(shè)計(jì)經(jīng)理們和設(shè)計(jì)師本身都已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到這一點(diǎn)。既然設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)是如此地得到了企業(yè)的重視，那么我們來(lái)看看設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)是如何為企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的。20世紀(jì)中期，“計(jì)劃性廢止”這一概念最早出現(xiàn)在美國(guó)的汽車設(shè)計(jì)和生產(chǎn)領(lǐng)域。二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，美國(guó)作為本土沒(méi)有遭受戰(zhàn)火洗禮的大陸，50年代迅速上升的國(guó)民經(jīng)濟(jì)使美國(guó)進(jìn)入了富裕社會(huì)，美國(guó)國(guó)民中產(chǎn)階級(jí)也隨之迅速擴(kuò)張。美國(guó)的汽車企業(yè)為了能夠在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占領(lǐng)市場(chǎng)份額，激發(fā)更大的美國(guó)消費(fèi)者的需求，最早，美國(guó)通用汽車公司總裁和設(shè)計(jì)師哈利•厄（HarleyEarl）第一次推出了“計(jì)劃性廢止制”，即在設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)地使汽車在未來(lái)幾年時(shí)間里老化而報(bào)廢，從而推出新的式樣。美國(guó)通用汽車最核心的目的是促進(jìn)市場(chǎng)消售額的上升。20世紀(jì)50年代美國(guó)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)空前發(fā)展，由二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡到自由經(jīng)濟(jì)，1955—1965年美國(guó)的年均經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率為4.5%以上。美國(guó)的中產(chǎn)階級(jí)迅速壯大充足，汽車作為美國(guó)家庭的重要消費(fèi)品，既是能帶動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)消費(fèi)，同時(shí)又能促進(jìn)美國(guó)企業(yè)生產(chǎn)，因此可以說(shuō)汽車經(jīng)濟(jì)是美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)動(dòng)機(jī)。20世紀(jì)50年代的美國(guó)汽車設(shè)計(jì)風(fēng)格追求是寬大、舒適、華麗，在這種理念的推動(dòng)下當(dāng)時(shí)美國(guó)汽車使用的發(fā)動(dòng)機(jī)大多是V8或V6的大排量汽車，因此當(dāng)時(shí)美國(guó)汽車的缺點(diǎn)是油耗偏多，功能上也不是特別完善。對(duì)于汽車制造商而言，他們生產(chǎn)的汽車核心利益是如何滿足當(dāng)時(shí)人們對(duì)汽車作為力量和地位的象征的心理需求。于是，我們不難想到為什么今天中國(guó)生產(chǎn)的汽車一定要加長(zhǎng)、加大。美國(guó)通用汽車的設(shè)計(jì)師，源源不斷地推出造型時(shí)尚新穎的汽車，讓原有的汽車在造型上很快過(guò)時(shí)。這使得美國(guó)中產(chǎn)階級(jí)新貴們，很快選擇更換自己的汽車。然而，這些不斷更新的車型一般只在外觀造型上有變化，其內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)并無(wú)多大改變。

90年代，在我們國(guó)家私家車剛剛起步的時(shí)候，是桑塔納、捷達(dá)、富康老三樣的時(shí)代，我們是無(wú)法感受到什么叫計(jì)劃性廢止，但是隨著汽車產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，我們國(guó)家的私家車購(gòu)買(mǎi)量不斷的增加，世界各地汽車廠商越來(lái)越重視中國(guó)市場(chǎng)，于是在中國(guó)市場(chǎng)銷售的汽車幾乎與世界新車的同步，甚至還出現(xiàn)了一些單獨(dú)為中國(guó)市場(chǎng)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)的汽車型號(hào)。于是我們深切的感受到了計(jì)劃性廢止帶來(lái)的沖擊，在我們購(gòu)買(mǎi)汽車時(shí)往往會(huì)考慮還有多長(zhǎng)的時(shí)間這款汽車就要出新款了，因?yàn)橐坏┳约嘿?gòu)買(mǎi)的汽車成為老款汽車后，帶來(lái)的是二手汽車較大的貶值空間。這種現(xiàn)象從百萬(wàn)級(jí)的豪華汽車到幾萬(wàn)塊的經(jīng)濟(jì)型汽車，每一年汽車企業(yè)就會(huì)給汽車帶來(lái)一次小的改款設(shè)計(jì)，而兩年就可能迎來(lái)一次顛覆性的大的改款設(shè)計(jì)。今天的計(jì)劃性廢止已經(jīng)不僅僅是停留在汽車設(shè)計(jì)領(lǐng)域，幾乎出現(xiàn)在了產(chǎn)品設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域。計(jì)劃性廢止的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是新產(chǎn)品功能性的停止，推出的新產(chǎn)品具有更多、更新的功能，從而代替老產(chǎn)品，而這種功能的推動(dòng)有的時(shí)候是帶有強(qiáng)制性的。例如智能手機(jī)的設(shè)計(jì)，我們經(jīng)常聽(tīng)到有的學(xué)生抱怨說(shuō)老師我的手機(jī)太“慢”了，這里的“慢”不是指他撥打電話的速度，而是指他們上網(wǎng)和使用一些APP的速度，那么是不是手機(jī)的功能和運(yùn)算的速度真的衰老了呢？答案是否定的，手機(jī)使用慢的原因是手機(jī)的軟件商不斷地推出外觀更加精美的頁(yè)面和使用功能更加強(qiáng)大的軟件APP，這樣就大量的耗費(fèi)了我們的手機(jī)現(xiàn)有的運(yùn)算速度和存儲(chǔ)容量。所以這種帶有強(qiáng)制性的功能性的計(jì)劃性廢止，幾乎涉及到使用智能手的每一個(gè)人，我們翻看一下抽屜里的被我們遺棄的手機(jī)，它們的通話功能和收發(fā)短信功能依然完好。但是，它可能無(wú)法滿足你上網(wǎng)購(gòu)買(mǎi)商品時(shí)所需要的瀏覽速度了。功能性的計(jì)劃廢止，有的時(shí)候是科技時(shí)展的產(chǎn)物，今天給我一臺(tái)2000年的筆記本電腦，如果是單純地運(yùn)行word文檔可能依然順暢，但是如果就其性能和存儲(chǔ)空間來(lái)看，可能無(wú)法媲美一部智能手機(jī)。二十世紀(jì)90年代到二十一世紀(jì)初，以美國(guó)為首帶動(dòng)的信息化革命，使得電子科技產(chǎn)品的運(yùn)算和存儲(chǔ)空間以幾何級(jí)式增長(zhǎng)。但到2010年后，這種增長(zhǎng)速度開(kāi)始放緩，這帶來(lái)了美國(guó)和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的放緩。二是款式性廢止，通過(guò)源源不斷地不斷推出新的款式和流行風(fēng)格，致使原來(lái)的產(chǎn)品過(guò)時(shí)而遭到消費(fèi)者丟棄；這種計(jì)劃性廢止的方式依然在汽車設(shè)計(jì)領(lǐng)域不斷應(yīng)用。2016年8月，奔馳汽車即將推出新E級(jí)轎車，而改款的2015款E級(jí)奔馳現(xiàn)在的稱呼是老款E級(jí)車，盡管它依然在銷售中，但是目前的顯示為停產(chǎn)在售，而且售價(jià)也比剛剛上市時(shí)有不小的優(yōu)惠。那么新的2016款奔馳E級(jí)又有哪些突破呢？我們看看汽車最為核心的部件，發(fā)動(dòng)機(jī)：2015款和新的2016款奔馳的E200都配備了2.0T的發(fā)動(dòng)機(jī)，而且變速箱也沒(méi)有大的突破，那么區(qū)分兩款車的關(guān)鍵是什么呢？就是產(chǎn)品的外觀和內(nèi)飾的不同設(shè)計(jì)。

外觀的造型設(shè)計(jì)，奔馳汽車更加迎合了中國(guó)消費(fèi)者的要求，那就是加長(zhǎng)。長(zhǎng)，一直以來(lái)都是在中國(guó)車市制勝的法寶，特別是在中大型車領(lǐng)域，要是沒(méi)加長(zhǎng)的話基本沒(méi)法混。奔馳E級(jí)這個(gè)全球中大型車的暢銷車型從W212（長(zhǎng)軸為V212）這一代國(guó)產(chǎn)加長(zhǎng)嘗到些許甜頭之后，全新的W213（長(zhǎng)軸為V213）E級(jí)自然也會(huì)延續(xù)加長(zhǎng)這個(gè)策略。在內(nèi)飾方面：2016全新E級(jí)將提供三種內(nèi)飾配色供選，其中控臺(tái)上部采用帶縫線的ARTICO皮革包裹。同時(shí)，全新E級(jí)轎車可提供棕色岑木和高光棕色多巴胡桃木（選裝）兩種飾板，搭配多功能圓形打孔皮質(zhì)包裹方向盤(pán)；全新E級(jí)運(yùn)動(dòng)轎車可提供黑色岑木和高光棕色岑木（選裝）兩種飾板，方向盤(pán)為多功能打孔皮包裹平底式。那么真正讓消費(fèi)者追求新款奔馳的除了上述原因還有其他原因嗎？答案是外觀方面，全新E級(jí)將借鑒奔馳S級(jí)設(shè)計(jì)理念，最新的家族式造型仍將有所體現(xiàn)。從效果圖我們也可以看到，新車更像是S級(jí)的縮小版，盾形格柵搭配三叉星立標(biāo)，整體造型豪華。三是質(zhì)量性廢止，這縮短了產(chǎn)品的使用壽命，產(chǎn)品在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間后即在設(shè)計(jì)和生產(chǎn)中預(yù)先限定后無(wú)法再使用。這種設(shè)計(jì)經(jīng)常是出現(xiàn)在家具領(lǐng)域，例如家具的設(shè)計(jì)，現(xiàn)代家具更多的是最求款式的新穎，新材料、新工藝的不斷推出，但是產(chǎn)品的使用壽命在大大縮減，當(dāng)有的家具設(shè)計(jì)人員被問(wèn)及使用壽命時(shí)，他們會(huì)反問(wèn)中國(guó)的房子的平均使用壽命是多少年啊？正是在這一觀念的驅(qū)駛下，中國(guó)的家具使用壽命很短，當(dāng)然國(guó)外也有很多的家具使用的壽命更短，比如瑞典的宜家家具，但是它迎合了消費(fèi)者對(duì)樣式和價(jià)格的需求。今天的“計(jì)劃廢止制”的觀念已經(jīng)涉及到很多的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，這些設(shè)計(jì)領(lǐng)域有一個(gè)特征就是一定是競(jìng)爭(zhēng)激烈的領(lǐng)域，如果不存在充分的競(jìng)爭(zhēng)，那么這種計(jì)劃性廢止是沒(méi)有存在的空間的。對(duì)待計(jì)劃性廢止，很多的理論也在批判這樣的設(shè)計(jì)方式，這種快餐式的消費(fèi)主義造成了資源的巨大浪費(fèi)和環(huán)境的破壞，在設(shè)計(jì)上產(chǎn)生了一種只講樣式、不講功能的形式主義設(shè)計(jì)的惡習(xí)，偏離了現(xiàn)代設(shè)計(jì)功能主義軌道，但是，它不僅深深地影響到戰(zhàn)后美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)，而且對(duì)當(dāng)今的設(shè)計(jì)界也有很大影響。計(jì)劃性廢止，對(duì)于今天的企業(yè)早已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的一道設(shè)計(jì)命題，而是一項(xiàng)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略研究。倫敦商學(xué)院的Peter教授從設(shè)計(jì)管理的角度對(duì)設(shè)計(jì)下了定義：“設(shè)計(jì)是一種合作性的為使產(chǎn)品達(dá)到某種目標(biāo)的計(jì)劃過(guò)程”。而制定企業(yè)的商業(yè)目標(biāo)便成為了設(shè)計(jì)的第一要?jiǎng)?wù)與核心目標(biāo)。設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天已經(jīng)不僅僅是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)本身，還包含著深刻的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，評(píng)價(jià)產(chǎn)品是否優(yōu)秀的一個(gè)重要標(biāo)注就是經(jīng)濟(jì)效益。當(dāng)前我們國(guó)家的設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)與設(shè)計(jì)教育正處在一個(gè)歷史性的轉(zhuǎn)型期，經(jīng)過(guò)前些年的設(shè)計(jì)，高等教育的盲目擴(kuò)張，人們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到了，設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單地會(huì)繪制效果圖，而是產(chǎn)品設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程的控制與把握。設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)還涉及到對(duì)消費(fèi)效用的理解與探討等諸多因素的分析。

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篇(6)

一、引言

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，如何推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用型技術(shù)人才，已成為當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院面臨的主要問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)機(jī)制靈活，其生源介于二本和高職之間，使得獨(dú)立學(xué)院不能套用其母體學(xué)校原有的教學(xué)模式，也不能照搬高職院校的教學(xué)模式，應(yīng)尋求新的突破。經(jīng)過(guò)十多年的高速發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展階段，改革和創(chuàng)新課程教學(xué)模式顯得尤為重要。作為高等院校經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)核心課之一的統(tǒng)計(jì)學(xué)，學(xué)生往往感覺(jué)公式多且學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生不易理解和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)后受益不大，實(shí)踐能力沒(méi)有得到很好的鍛煉。因此，本文將基于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并探討?yīng)毩W(xué)院非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的具體方法和措施。

二、獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)脫離應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)定位在科學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的運(yùn)用層次，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)也應(yīng)充分體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的應(yīng)用。而目前獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)卻存在兩個(gè)誤區(qū)：一種是沿用母體學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，比較重視統(tǒng)計(jì)理論體系以及統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)，側(cè)重統(tǒng)計(jì)推斷及各種證明；一種是重描述統(tǒng)計(jì)、輕推斷統(tǒng)計(jì)，大量課時(shí)用于統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等等，傾向于高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)特征。另外，現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中普遍缺乏統(tǒng)計(jì)案例，即使有案例也比較陳舊，與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理嚴(yán)重脫節(jié)，很難收到預(yù)期的效果。Www.133229.COM因此，大部分學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)課程后對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知僅僅停留在概念層面上，在實(shí)踐中對(duì)如何運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生總感到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程過(guò)于抽象，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2、與專業(yè)知識(shí)融合不夠緊密。統(tǒng)計(jì)學(xué)是方法論的科學(xué)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)在各學(xué)科上的適用內(nèi)容是不一樣，比如會(huì)計(jì)專業(yè)更側(cè)重統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、指數(shù)的應(yīng)用，而市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)更側(cè)重統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)等的應(yīng)用。獨(dú)立學(xué)院與其母體學(xué)校的一個(gè)重要區(qū)別在于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等都要充分體現(xiàn)其應(yīng)用性特征，因此就要求統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與學(xué)科專業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)。然而，目前各專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容基本都一樣，沒(méi)有針對(duì)各專業(yè)特征而專門(mén)編寫(xiě)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材和大綱，教學(xué)上也沒(méi)有體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)在各專業(yè)的應(yīng)用特征。這直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)后不知道這門(mén)課程在本專業(yè)中有何作用，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)用。

3、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足。統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)大都是重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，不注重實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。即使有一些訓(xùn)練也是手工的操作與運(yùn)算，使得學(xué)生將大量精力用于繁重的手工計(jì)算中。由于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)大量性和復(fù)雜性，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用已離不開(kāi)各種統(tǒng)計(jì)軟件。而傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中缺乏實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生很少接觸和操作各種統(tǒng)計(jì)軟件如excel、eviews和spss等，這最終將導(dǎo)致學(xué)生在今后的實(shí)際工作中不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析，使得統(tǒng)計(jì)的功能得不到充分發(fā)揮，學(xué)生難以滿足社會(huì)市場(chǎng)要求。

4、教學(xué)方法單一。盡管目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)手段在原來(lái)粉筆的基礎(chǔ)上加入了多媒體技術(shù)，利用多媒體教學(xué)所具有的信息量大、表現(xiàn)力強(qiáng)、準(zhǔn)確度高等特點(diǎn)改善了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，但教學(xué)方法上卻依然采用單一的灌輸式教學(xué)方法，老師只負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的講授，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)和記筆記。相比于案例教學(xué)法、pbl教學(xué)法、任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)本文由收集整理法、小組討論式教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法而言，學(xué)生在灌輸式教學(xué)方法中只是機(jī)械性的被動(dòng)式接受，這不利于學(xué)生自主思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)是概念多且容易混淆、公式多且計(jì)算量很大。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對(duì)于二本學(xué)生而言，其基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自主性較弱，而且經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生大都為文科背景，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，在統(tǒng)計(jì)推斷內(nèi)容的學(xué)習(xí)上顯得非常吃力；而且相當(dāng)一部分學(xué)生在面對(duì)包含大量數(shù)學(xué)符號(hào)的公式和大量計(jì)算時(shí)會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，這進(jìn)一步減低了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課的興趣，因此學(xué)生普遍反映統(tǒng)計(jì)學(xué)課程難學(xué)。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下獨(dú)立學(xué)院非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)緊密圍繞“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)論是教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，還是教學(xué)方法上都應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用性。

1、實(shí)施“理論教學(xué)—實(shí)驗(yàn)教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)”三層次教學(xué)模式。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是以市場(chǎng)上各種職業(yè)、崗位的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，更加重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該采用“理論教學(xué)—實(shí)驗(yàn)教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)”三層次教學(xué)模式。理論教學(xué)是指教師利用黑板或多媒體在課堂上講授統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)室機(jī)房進(jìn)行，它主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件分析問(wèn)題的能力，講授統(tǒng)計(jì)分析軟件如spss的功能、操作方法以及分析結(jié)果解釋，利用統(tǒng)計(jì)軟件代替手工來(lái)處理復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程，學(xué)生只需要掌握統(tǒng)計(jì)方法的基本思想，從而使學(xué)生從大量復(fù)雜公式演算中解放出來(lái)。實(shí)踐教學(xué)是綜合培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)選擇和設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案和問(wèn)卷等多途徑收集數(shù)據(jù)、然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，并撰寫(xiě)分析報(bào)告。這種全過(guò)程參與式的實(shí)踐教學(xué)，有利于提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，真正體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2、采用“分專業(yè)”教學(xué)模式。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)科專業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的教學(xué)大綱，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)案例等方面體現(xiàn)專業(yè)特色。例如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，在統(tǒng)計(jì)調(diào)查內(nèi)容講授時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行某產(chǎn)品的滿意度調(diào)查、售后服務(wù)質(zhì)量調(diào)查等；講授時(shí)間序列分析時(shí)，可以根據(jù)某公司近10年的銷售額數(shù)據(jù)進(jìn)行長(zhǎng)期趨勢(shì)變動(dòng)分析、季節(jié)變動(dòng)分析等。再如，人力資源管理專業(yè)，可以結(jié)合某企業(yè)員工滿意度調(diào)查案例來(lái)講解統(tǒng)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，并依托員工滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)講解方差分析等統(tǒng)計(jì)推斷內(nèi)容，也可以結(jié)合某企業(yè)員工績(jī)效評(píng)價(jià)來(lái)講解綜合評(píng)價(jià)體系。通過(guò)這種“分專業(yè)”教學(xué)模式，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在本專業(yè)中的應(yīng)用，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、在教學(xué)內(nèi)容上突出應(yīng)用性特色。一方面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)；另一方面突出實(shí)際工作中經(jīng)常運(yùn)用到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)。（1）刪去統(tǒng)計(jì)分析中的幾乎所有的數(shù)學(xué)證明，只給出統(tǒng)計(jì)分析方法的基本思路，以及各種統(tǒng)計(jì)分析方法的作用和特點(diǎn)，以利于學(xué)生“從總體上把握”和“從應(yīng)用角度把握”相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法；（2）在實(shí)際應(yīng)用中，數(shù)據(jù)都不是從天上掉下來(lái)的。因此，在以應(yīng)用為中心的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，要增加統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集內(nèi)容，尤其問(wèn)卷調(diào)查部分；（3）刪除學(xué)生在實(shí)際工作中很少應(yīng)用到或者已經(jīng)是常識(shí)的內(nèi)容，如指標(biāo)分類、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算等內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后大都從事微觀企業(yè)方面的工作，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算在實(shí)際中應(yīng)用較少，且這部分內(nèi)容在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中已有涉及；（4）加大推斷統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的課時(shí)比例，如假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析、方差分析、時(shí)間序列分析等內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)講解，在教學(xué)中應(yīng)突出各種推斷統(tǒng)計(jì)方法的作用，弱化它們的理論推導(dǎo)，重點(diǎn)在于各統(tǒng)計(jì)方法在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用。

4、實(shí)施“課前任務(wù)—課堂講解—課后練習(xí)”的任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)往往都是從概念、作用、分類、意義等開(kāi)始，教師花大量時(shí)間在這些概念的講解上，這種教學(xué)過(guò)程無(wú)法吸引學(xué)生注意力，容易導(dǎo)致學(xué)生疲倦，也使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，被動(dòng)地跟著教師學(xué)習(xí)。采用“課前任務(wù)—課堂講解—課后練習(xí)”的任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)過(guò)程能有效地避免傳統(tǒng)式教學(xué)的上述缺點(diǎn)。任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)要求教師精心設(shè)計(jì)課前任務(wù)，提示完成課前任務(wù)可能需要的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生主動(dòng)地去思考問(wèn)題的解決方法：一是可以提高學(xué)生興趣；二是可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)尋求問(wèn)題的解決方法去主動(dòng)學(xué)習(xí)；三是提高了后面內(nèi)容的課堂教學(xué)效率。課前任務(wù)的設(shè)計(jì)要與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，課前任務(wù)的解答過(guò)程中實(shí)際上就是課堂教學(xué)內(nèi)容的講解過(guò)程。

篇(7)

把戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的培育發(fā)展作為結(jié)構(gòu)調(diào)整的“牛鼻子”抓住不放。無(wú)數(shù)事實(shí)表明，盡管在某一時(shí)期一個(gè)地方的區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、所有制結(jié)構(gòu)甚至城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)可能很合理，但如果本地產(chǎn)業(yè)在一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國(guó)家乃至全球中的分工層次和地位缺乏升級(jí)能力，那也僅僅是低水平、暫時(shí)的穩(wěn)定狀態(tài)，開(kāi)放條件下其它地方新產(chǎn)業(yè)的興起必然打破這種平衡。遠(yuǎn)的不講，從長(zhǎng)三角和珠三角產(chǎn)業(yè)交替互動(dòng)對(duì)比中可切實(shí)感受到，上世紀(jì)80年代至90年代初，江浙兩省以紡織服裝產(chǎn)業(yè)為主的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)崛起，一度領(lǐng)全國(guó)之前；但90年代中后期，珠三角借助港澳臺(tái)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，家電產(chǎn)品獨(dú)領(lǐng)，鋪天蓋地涌向全國(guó)；之后，蘇州、昆山以筆記本電腦為代表的電子信息產(chǎn)業(yè)后來(lái)居上，產(chǎn)業(yè)層次與珠三角平分秋色；現(xiàn)在，我省光伏、風(fēng)電、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)勃發(fā)，新興產(chǎn)業(yè)稍顯領(lǐng)先之勢(shì)，昭示新一輪發(fā)展的前景。培育發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，其實(shí)也是從凱恩斯需求拉動(dòng)理論的迷霧中走出來(lái)，回歸經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力的本質(zhì)――“供給創(chuàng)造其自身的需求”的薩伊定律，這是古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論，通過(guò)源源不斷的新技術(shù)、新產(chǎn)品的涌現(xiàn)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。這一輪戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與以往路徑有明顯不同，過(guò)去主要是從港臺(tái)、日韓以及歐美直接引進(jìn)生產(chǎn)型企業(yè)的多，見(jiàn)效快，但終究“長(zhǎng)大的是人家的孩子”；這一輪是要在引進(jìn)研發(fā)團(tuán)隊(duì)上下更大功夫，在促進(jìn)本土企業(yè)新技術(shù)攻關(guān)上下更大功夫，見(jiàn)效較慢，但畢竟“養(yǎng)大的是自己的孩子”，通過(guò)積少成多、集木成林，使新興產(chǎn)業(yè)成為新一輪發(fā)展的強(qiáng)大牽引力。

把科技園區(qū)建設(shè)作為提高各地科技支撐能力的重點(diǎn)環(huán)節(jié)來(lái)抓。不可否認(rèn)，目前國(guó)際上知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的源頭主要是在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，國(guó)內(nèi)主要是在北京、上海等著名高校科研院所云集之地。在現(xiàn)有條件下，我省各地提高科技創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于如何打通利用這些資源的渠道。過(guò)去，我省通過(guò)工業(yè)園區(qū)建設(shè)，將所有與生產(chǎn)制造相關(guān)的環(huán)節(jié)集成在園區(qū)內(nèi)，既引來(lái)了跨同生產(chǎn)企業(yè)，又提高了生產(chǎn)效率。今后，我省各地?zé)o論是引進(jìn)集聚高水平研發(fā)團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)技術(shù)公共服務(wù)、技術(shù)成果交易、融資服務(wù)等平臺(tái)建設(shè)，形成產(chǎn)學(xué)研科技創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，還是培育像尚德太陽(yáng)能一樣的國(guó)際性科技企業(yè)爆發(fā)式成長(zhǎng)，都離不開(kāi)類似于工業(yè)園區(qū)這樣大的平臺(tái)來(lái)運(yùn)作和推動(dòng)，因此科技型園區(qū)建設(shè)要作為首當(dāng)其沖的任務(wù)來(lái)突破。調(diào)查表明，我省無(wú)錫市近幾年已作了較為成功的探索，精心構(gòu)建了以“Park”系列為主的科技國(guó)區(qū)，全市相繼建成以I-Park(新區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園)、D-Park(無(wú)錫國(guó)家工業(yè)設(shè)計(jì)園)、B-Park(生物醫(yī)藥研發(fā)外包園)、K-Park(太湖新城科教產(chǎn)業(yè)園)、T-Park(太湖國(guó)際科技園)，以及錫山、惠山開(kāi)發(fā)區(qū)的S-Park(錫東創(chuàng)新科技城)、O-Park(軟件外包園區(qū))等Park系列同區(qū)，推動(dòng)了工業(yè)設(shè)計(jì)、醫(yī)藥研發(fā)、IC設(shè)計(jì)、軟件動(dòng)漫和流程外包等產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。因此，新建或推動(dòng)部分工業(yè)園區(qū)向科技園區(qū)轉(zhuǎn)型，在園區(qū)內(nèi)集聚海內(nèi)外科技創(chuàng)新資源，探索出一條以科技園區(qū)為運(yùn)作平臺(tái)來(lái)增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的路徑，既是促進(jìn)科技創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又是當(dāng)務(wù)之急。

把人民群眾經(jīng)濟(jì)福利水平的真實(shí)提高作為保障和改善民生的基本目標(biāo)來(lái)抓。保障和改善民生從內(nèi)容上看，大體包括就業(yè)、收入分配、教育、醫(yī)療衛(wèi)生、住房保障、扶貧、社會(huì)救濟(jì)等方面；從資源配置的要求看，主要是促進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域和不同群體之間基本公共服務(wù)均等化，工作千頭萬(wàn)緒，但歸根結(jié)底的目標(biāo)是人民群眾經(jīng)濟(jì)福利水平的真實(shí)提高。我們?cè)诮?jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，雖然人民生活水平有了極大提高，但也要看到，盡管社會(huì)總就業(yè)人數(shù)在不斷增加，但在國(guó)民收入分配中，資本利得等在大幅上升，勞動(dòng)者報(bào)酬占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重在明顯下降，我省從最高1985年的49.3％逐年下降到2007年的37.2％，之后在富民優(yōu)先政策引導(dǎo)下回升到2009年的43.6％；這種分配關(guān)系，導(dǎo)致居民消費(fèi)占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重也在11月顯下降，從最高1980年的48.4％逐年下降到2009年的26.8％。全國(guó)也是如此，居民消費(fèi)比重從1980年的50.8％下降到2009年的35.1％，這是人民群眾對(duì)經(jīng)濟(jì)福利水平真實(shí)提高的感受與經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不相稱的一個(gè)重要的原因。因此。各地各部門(mén)要把保障和改善民生的著眼點(diǎn)放在人民群眾經(jīng)濟(jì)福利水平的真實(shí)提高上，把國(guó)民經(jīng)濟(jì)重大比例關(guān)系是否協(xié)調(diào)作為檢驗(yàn)和保障民生的重要尺度，作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果分配是否公正公平的重要標(biāo)準(zhǔn)。不僅要從建立健全社會(huì)保障體系、加快發(fā)展教育、醫(yī)療衛(wèi)生等社會(huì)事業(yè)上下功夫，還要加快落實(shí)我省提出的“十二五”期間實(shí)施居民收入七年倍增計(jì)劃，從調(diào)整勞動(dòng)分配關(guān)系，提高最低工資標(biāo)準(zhǔn)，提高勞動(dòng)者地位，增加勞動(dòng)者工資性收入，縮小階層之間收入差距，實(shí)現(xiàn)共同富裕上狠下功夫。