序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物學(xué)科的魅力范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 素質(zhì)教育

興趣是人類積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，也是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，因此，我們要想搞好教學(xué)工作首先就要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展興趣教學(xué)。生物學(xué)科是初中階段的一門必修課程，但是由于生物學(xué)科不屬于中考科目，很多學(xué)生總是把這門學(xué)科看成是可學(xué)可不學(xué)的“副科”，再加上很多教師在教學(xué)方法上過于單調(diào)、枯燥，對學(xué)生采取灌輸式的教育，在教學(xué)過程中沒有把生物學(xué)科本身的魅力展現(xiàn)給學(xué)生，從而使得很多學(xué)生對于這門學(xué)科缺乏必要的興趣。在這樣既沒有考試壓力又沒有學(xué)習(xí)興趣的情況下，生物教學(xué)工作要想搞好就顯得十分困難了。為此，作為一名初中生物教師，我們目前重要的任務(wù)就是要想辦法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動地去學(xué)習(xí)這門課程。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的重要性

生物學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，大到一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)學(xué)發(fā)展，小到我們的衣食住行無一不與生物科學(xué)有著密切的關(guān)系。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以后，以細(xì)胞工程和遺傳工程等為代表的的生物工程技術(shù)也有了突破性的發(fā)展，從而使得生物科技對于我們的生活影響越來越大。作為一名生物教師，我們要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就要讓學(xué)生了解生物學(xué)科的重要性，從而使得他們能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。要想做到這一點，一方面我們可以通過緒論課的教學(xué)工作，讓學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)科在日常生活中的運用以及它未來的發(fā)展前景，另一方面，我們在平時的教學(xué)過程中也要把生物學(xué)科的意義滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，總之，就是要想辦法讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)科的重要性，并在此基礎(chǔ)上確立一個為之努力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，有了目標(biāo)動力的驅(qū)使，自然會增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。

二、重視課前導(dǎo)入技巧的使用

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，一個精彩的導(dǎo)入不但可以有效地吸引學(xué)生的注意力，甚至能夠帶活接下來一整堂教學(xué)內(nèi)容，因此，我們要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要努力在課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)就通過有效的課前導(dǎo)入技巧把學(xué)生帶入豐富多彩的生物世界。在生物課堂教學(xué)中，我們常用的導(dǎo)入技巧有很多，像是故事導(dǎo)入法、演示實驗導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒃O(shè)疑導(dǎo)入法、承前啟后導(dǎo)入法等，至于用哪一種方法我們可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點來確定。例如，我在上到“計劃生育”這部分的內(nèi)容時，首先就問學(xué)生一個問題：同學(xué)們，你們覺得我們中國人常說的“多子多福”這種說法有道理嗎？這個問題一拋出，很多學(xué)生就開始在下面七嘴八舌的討論起來了，有的說有道理，有的說沒有道理，接著我就讓學(xué)生分別闡述有道理和沒有道理的理由是什么，這樣很多學(xué)生都說出了很多的理由。通過這一系列的討論，整個課堂氣氛都被帶熱了，就連平時不怎么愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也不自覺地加入到這個討論之中。其實，教師也只是提了一個簡單的問題，卻收到了那么好的效果，由此可以看出，這種課前導(dǎo)入技巧對于教學(xué)活動的重要性。

三、充分利用生物實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，生物實驗教學(xué)也就成為了生物教學(xué)工作的重要組成部分。而由于生物實驗的生動性、可操作性、新穎性等特點，使得很多學(xué)生都對生物實驗充滿濃厚的興趣。因此，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不妨可以利用生物實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在上到“細(xì)胞是生命活動的基礎(chǔ)單位”這部分內(nèi)容時，就把學(xué)生帶進(jìn)了實驗室，讓他們親自動手操作，觀察洋蔥鱗片表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。這樣，在顯微鏡下，學(xué)生通過自己的眼睛看到了另外一個世界，這讓他們感到既新奇又興奮，從而對這部分內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，這樣，再繼續(xù)接下來的教學(xué)內(nèi)容就會容易很多。當(dāng)然，由于初中階段的學(xué)生他們的自控能力比較差，尤其是在上實驗課的時候，很多學(xué)生一進(jìn)入到生物實驗室就忍不住東摸摸、西看看，導(dǎo)致注意力不集中，這樣既影響學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)，同時也容易造成實驗器材的損壞。因此，教師在上實驗課之前一定要加強(qiáng)學(xué)生的實驗紀(jì)律的教育工作，并且要制定嚴(yán)格的實驗室管理規(guī)定，這樣才能夠保證學(xué)生在實驗課上既能學(xué)到知識又能培養(yǎng)技能。

四、注意把生物理論知識同生活實際相結(jié)合

生物學(xué)科本身就是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師在開展生物教學(xué)工作的時候也要努力把這些理論性的知識同生活實際相結(jié)合，這樣，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以加強(qiáng)學(xué)生理論知識的實際運用能力。例如，我在上到“人體生理衛(wèi)生”這部分的內(nèi)容時，就結(jié)合著學(xué)生的實際，讓學(xué)生把課本上的知識同自己的身體結(jié)合起來，讓學(xué)生首先從認(rèn)識自己的身體器官開始，并且在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生養(yǎng)成一些有利于身體健康的良好的走姿、坐姿等。通過這種理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這些課本上的知識不再是離我們很遙遠(yuǎn)的東西了，而是與我們每個人都息息相關(guān)的東西，并且這些知識如果能夠善加利用，會對我們自身產(chǎn)生有利的作用，這樣久而久之，學(xué)生自然會對這門“有用”的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、多開展一些生物課外活動

生物學(xué)科本身就是一門來自于大自然的學(xué)科，因此，我們在上生物課的時候也不能脫離大自然而只是從理論上來學(xué)習(xí)這些生物知識，而是要多創(chuàng)造一些機(jī)會讓學(xué)生能夠走進(jìn)大自然，走進(jìn)生物知識誕生的這個活生生的世界。為此，作為一名生物教師，一定要想辦法為學(xué)生多創(chuàng)造一些機(jī)會，多開展一些生物課外活動，例如，我們可以組織學(xué)生去郊外采集一些植物的樣本、制作一些動物標(biāo)本，觀察大自然中的各種生物現(xiàn)象等。又或者，我們也可以組織學(xué)生參與一些生物知識競賽，鼓勵學(xué)生做一些家庭小實驗等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂不僅僅是局限在封閉的教室之中，而是把課堂搬到教室以外的任何地方，這種學(xué)習(xí)空間的變換不但可以讓學(xué)生的知識面有所拓展，同時也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加他們學(xué)習(xí)的興趣。

六、有意識地聯(lián)系社會熱點，增加生物知識的時代性

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學(xué)；思考；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0296-01

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。初中生物實驗課是生物課教學(xué)的重要組成部分，通過多年教學(xué)實踐和觀察，可以發(fā)現(xiàn)生物實驗課對提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用，是生物學(xué)必不可少也是最重要的"配套"教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

1.生物學(xué)所處的地位和現(xiàn)狀

在發(fā)達(dá)國家，有許多優(yōu)秀青年科學(xué)家流向生物科學(xué)，趨勢越來越顯著，但我國的情況卻相當(dāng)令人擔(dān)憂，初中生物學(xué)受冷落已經(jīng)不是什么新鮮的事了，上至教育系統(tǒng)，下至學(xué)生和家長，都一直把生物學(xué)科作為一門副科，“豆芽科”，學(xué)不學(xué)都可以，或讓非生物專業(yè)的教師來任生物教師，所以都不重視初中生物學(xué)。這樣一來，對于專業(yè)素養(yǎng)要求較高的生物實驗教學(xué)往往卻是致命的，非生物專業(yè)教師難以企及。這種教師的專業(yè)化程度低，敬業(yè)精神不足，學(xué)科素養(yǎng)缺陷等等現(xiàn)象，使初中生物教學(xué)走了倒車路。

2.成因分析

種種問題，也許會激起人們的更大疑問，在新課程改革已有幾個年頭的今天，下面邊遠(yuǎn)地區(qū)的初中生物實驗課卻遲遲開展不便，在新的教育形勢下，全社會都在呼喚改變低下無效的教學(xué)，但是上述問題仍然被視若無睹。所以，以下就這些問題原因進(jìn)行分析：

2.1 學(xué)校和教育領(lǐng)導(dǎo)不夠重視生物實驗課。沒有專職生物學(xué)科實驗員，僅有一些水平低，缺乏專業(yè)知識，又沒有長期任教經(jīng)驗的老師來兼任，只滿足于應(yīng)付完事，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，生物實驗教學(xué)水平很難提高。

2.2 教育經(jīng)費投入不足，雖然大部分學(xué)校具有實驗室，但是學(xué)校沒有購置相關(guān)教學(xué)必須的設(shè)備和實驗儀器，再加學(xué)校的學(xué)生班額大，實驗教學(xué)活動不能正常開展。

2.3 評價體系的改革舉步困難，社會觀念根深蒂固。當(dāng)前高考和中考升學(xué)壓力很大，社會十分關(guān)注，家長和教師都希望學(xué)生能進(jìn)入高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)。由于中考不考生物，所以有些學(xué)校對生物學(xué)科不夠重視，把義務(wù)教育階段的生物學(xué)當(dāng)作副科，擔(dān)心抓緊了生物課會影響學(xué)生中考成績， 開課只是表面上應(yīng)付，甚至有個別學(xué)校干脆就不開生物課，只是在課程表上排課以應(yīng)付檢查，對學(xué)生的評價隨意性強(qiáng)，對初中生物學(xué)科的實驗教學(xué)工作造成了很不利的影響。

2.4 學(xué)校教學(xué)管理跟不上，教學(xué)資料少、信息少、可學(xué)習(xí)借鑒的東西少。一部分教師口頭說的是新觀念，實際教學(xué)是老方法，經(jīng)驗主義，缺乏自主創(chuàng)新的意識。

3.方法與策略

3.1 爭取領(lǐng)導(dǎo)重視，加強(qiáng)檢查指導(dǎo)，為初中生物實驗教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。爭取各級領(lǐng)導(dǎo)對生物學(xué)科的重視，改善生物學(xué)科目前所面臨的"待遇"，提高初中生物學(xué)科教師的積極性。加大檢查指導(dǎo)力度，表揚先進(jìn)。及時總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，為改進(jìn)實驗教學(xué)工作提供方便。

3.2 提高實驗室的利用率，多開放，盡量給學(xué)生提供方便。不僅在上實驗課中給學(xué)生使用，也可以讓學(xué)生課下使用實驗室，增加使用的時間。雖然會增加部分教師的工作時間，但可以給學(xué)生一個驗證所學(xué)知識的機(jī)會，鍛煉他們的能力，加強(qiáng)他們的實踐。這都跟學(xué)校的管理機(jī)制有關(guān)，把握到了實驗教學(xué)工作的重要性。

3.3 加強(qiáng)師資建設(shè)，努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)，開展積極豐富的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。組織教師參加實驗技能培訓(xùn)，進(jìn)行幫帶學(xué)習(xí)， 5-6個人一M開展具體的教研活動，如集體備課、專題研討、實驗課例觀摩等等。把提高教師實驗新課程的能力和水平作為師資培訓(xùn)的重點，培訓(xùn)如觀察與思考、探究實驗等專題研討，使教師對這樣的課有共同的認(rèn)識，同時提供范例給大家參考，從而推動實驗教學(xué)工作的不斷提高。

3.4 改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中比較注重實驗課的操作過程（按照老師的步驟進(jìn)行實驗），然后得出結(jié)論即可。改革創(chuàng)新實驗課可以這樣：要求學(xué)生能自主設(shè)計實驗方案， 能對實驗結(jié)果進(jìn)行分析與表達(dá)，并修正自己的實驗結(jié)果。 注重探究活動中的表達(dá)與交流的環(huán)節(jié)，利用1、2節(jié)課的時間給學(xué)生提供一個時間和空間，讓他們把所探究的問題、方案、實驗材料、實驗結(jié)果、結(jié)論、實驗過程中的成功與失敗、個人體會等與大家一齊來分享。目的就是讓學(xué)生在實驗后有充分的時間來進(jìn)行交流、反思、總結(jié)，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，與人合作的能力。

3.5 做好實驗準(zhǔn)備，從實際情況出發(fā)，推進(jìn)實驗教學(xué)工作。學(xué)生明確實驗?zāi)康模杂X地產(chǎn)生動手實驗的愿望，實驗效果就會很好。但是七、八年級學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動，對實驗?zāi)吧秩狈茖W(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)目的不明確，這都給組織實驗教學(xué)帶來一定困難。應(yīng)該根據(jù)不同年齡、不同層次分類指導(dǎo)，多關(guān)注學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的成長，采取不同的措施和不同的要求，讓每位走進(jìn)實驗室的學(xué)生能夠得到一個生動，有趣，科學(xué)的生物實驗教學(xué)體驗。

3.6 注重平時的實驗訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神在平時的學(xué)生實驗中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)實驗得不到正確結(jié)果時，學(xué)生常常是馬虎應(yīng)付，實驗課堂一片混亂，鈴聲一響學(xué)生不歡而散；當(dāng)老師催要實驗報告時，他們就按課本上的理論知識填寫實驗報告；還有的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完不成該做的實驗項目，就抄襲他人的實驗結(jié)果，或憑猜測填寫實驗結(jié)

論等等。這樣就達(dá)不到實驗教學(xué)目標(biāo)。

4.總結(jié)

總之，生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生形成概念、理解和鞏固生物學(xué)知識，培養(yǎng)他們的各種能力。誠然，生物學(xué)是"副科"，但教師只要努力教學(xué)，思考適合學(xué)生的教學(xué)方法，以生物科學(xué)知識吸引學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)自然、社會這個大的生物課堂，學(xué)生會感受到生物學(xué)的魅力，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐建英.中學(xué)生物學(xué)實驗探究教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)， 2003.

[2] 曹劉英.淺談如何有效地進(jìn)行初中生物實驗教學(xué)[J].學(xué)周刊， 2015（8）：124-124.

[3] 呂莜.豐富多彩的生命世界[J].旅游縱覽， 2013（5）.

[4] 梅建生.淺談生物實驗課的教學(xué)與改進(jìn)[J].高校實驗室工作研究， 2003（4）

[5] 王曉勇.論培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)觀點[J].課程教育研究：新教師教學(xué)， 2014（1）.

篇(3)

關(guān)鍵詞高中生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)課堂教學(xué)

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，它的研究范圍直指各種生命現(xiàn)象與生命運動規(guī)律，同時它也是各門自然科學(xué)中最有待于人類繼續(xù)挖掘的知識寶庫。高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將高中生物學(xué)課程的性質(zhì)定位于“進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀”［1］。生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為生物學(xué)教育的根本立足點。

1高中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的目標(biāo)

1．1經(jīng)歷探究的學(xué)習(xí)方式，建立科學(xué)的思維邏輯

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的學(xué)科理念，探究學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)生物學(xué)的學(xué)科特點。學(xué)校教育在完成知識教育的基礎(chǔ)之上，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件。而生物學(xué)作為自然科學(xué)中最為貼近生活、貼近學(xué)生自身的一門科學(xué)，學(xué)生需要更多的機(jī)會進(jìn)行自主地知識挖掘與探究。這將有助于學(xué)生形成清晰的思維邏輯運用于各種生活問題的解決，并利用科學(xué)的思維完成學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育的轉(zhuǎn)化。

1．2掌握生物學(xué)核心概念，運用核心概念解決實際問題

利用學(xué)科知識解決實際問題，實現(xiàn)學(xué)以致用是教育的最終目的，也是教育的價值所在。生物學(xué)科知識關(guān)注生命及其規(guī)律，是學(xué)生認(rèn)識自己、感知自然的直接途徑。能夠讓學(xué)生通過所學(xué)分析生命現(xiàn)象，了解生命本質(zhì)，是生物學(xué)最大的魅力所在。但是，生物學(xué)知識紛繁，更有太多的未解之謎，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要認(rèn)清主線，不可迷失自我。貫穿生物學(xué)的線索就是學(xué)科核心概念。“生物與組成生物的結(jié)構(gòu)在不斷地進(jìn)化”、“生物體的結(jié)構(gòu)決定功能”、“生物系統(tǒng)存在著調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)”等基本概念以及作為支撐的各種重要概念都是學(xué)生可以通過探究領(lǐng)會于心的，而學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中，或許會忘記生物學(xué)的瑣碎事實，指導(dǎo)他面對這個世界、解決這個世界問題的都將是學(xué)科核心概念［2

］1．3理解生物科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，認(rèn)同可持續(xù)發(fā)展

19世紀(jì)，英國引燃了科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的導(dǎo)火索，隨著三次技術(shù)革命在世界的蔓延，環(huán)境惡化、物種滅絕、糧食危機(jī)等問題也日益顯著。學(xué)生在生活、互聯(lián)網(wǎng)中接觸到的一手信息需要在學(xué)校教育中得到呼應(yīng)和引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、客觀的價值取向。在聚焦科學(xué)技術(shù)與人類生活關(guān)系STS(科學(xué)、技術(shù)、社會)的教育理念基礎(chǔ)上，衍生出的STSE(科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境)理念更能貼近學(xué)生所生活的這個世界所正在發(fā)生的事情，讓學(xué)生通過切實證據(jù)接受可持續(xù)發(fā)展的道路，是生物學(xué)科教育必不可少的責(zé)任。

1．4尊重所有生命的發(fā)展與演替，建立終身學(xué)習(xí)的理念

大到地球上所有生物與環(huán)境組成的生物圈，小到?jīng)]有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的寄生病毒，涉獵的生命種類紛繁，各種生命體不斷地進(jìn)行著變化、消亡與再生，它們相互促進(jìn)，或相互抑制，每一種生命都擁有其存在的價值。學(xué)生需要體會刻板的知識之外所內(nèi)含的深刻哲理，從而尊重每一種生命的價值，無論其對人類本身的利弊。但是，不得不承認(rèn)的是，人類對生命的認(rèn)知是十分有限的，即使是對人類自己，也有太多無法啟迪的疑問。想要解答生命的問題，想要更深入地了解自己，需要不斷探索、不斷求證，乃至終身學(xué)習(xí)，才能有所建樹。

2高中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的課堂落實途徑

2．1推進(jìn)自主探究式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建落實型課堂

自主學(xué)習(xí)將課堂主體放在學(xué)生身上，真正的目的還在于能力的培養(yǎng)而非知識的培訓(xùn)。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為基礎(chǔ)教育重在知識的傳授而高等教育重在能力的培養(yǎng)。但是，隨著時代的演進(jìn)，面對多樣化的社會生活，學(xué)生應(yīng)該能更早地從新情境中獲取、分選信息，這種能力是傳統(tǒng)講授方式無法企及的。隨著自主學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生能夠有機(jī)會獨立應(yīng)對陌生的信息，即使這種信息只是教材中的新觀點、新方法，但是，卻需要學(xué)生獨立完成閱讀、篩選、提取、內(nèi)化等步驟，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。相信學(xué)生熟悉這一套流程后，同樣可以遷移到教材之外的紛繁信息。但是，自主學(xué)習(xí)并非將課堂直接拋給學(xué)生，教師所盡職責(zé)會在自主探究式的課堂上顯得更為重大。教師需要將傳統(tǒng)意義上的講授式內(nèi)容精心安排，以學(xué)生更容易接受的方式進(jìn)行整合，并以輕松的方式呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)在課堂上真正“留住”學(xué)生。設(shè)計切實有效的活動讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生既經(jīng)歷自主知識獲取的過程，也經(jīng)歷探究過程。教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)聚焦于生物學(xué)科的核心概念，而非主線以外的細(xì)枝末節(jié)，該原則是與上述生物學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)的。案例1在“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”一節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對神經(jīng)纖維上興奮產(chǎn)生的微觀機(jī)制不清，為未來學(xué)習(xí)興奮在神經(jīng)元上的傳導(dǎo)與神經(jīng)元間的傳遞埋下隱患，教師可以設(shè)計聚焦“模擬神經(jīng)纖維上興奮的產(chǎn)生與傳導(dǎo)”的課堂活動［3］。學(xué)生利用圍棋子模擬引發(fā)膜電位變化的鈉鉀離子，體驗在靜息與興奮狀態(tài)下膜離子通道變化導(dǎo)致的鈉鉀離子分布變化，從而通過自主探究活動深入認(rèn)識引發(fā)宏觀變化的微觀機(jī)制。這樣一個模擬活動在很大程度上將復(fù)雜問題簡單化，解決了教學(xué)中的實際困難。

2．2落實個性化教學(xué)，放飛每位學(xué)生

優(yōu)質(zhì)的教育資源，多樣化的學(xué)生類型，為個性化教育提供了重要的條件。小班化的教學(xué)班級設(shè)定更為個性化提供了便捷。“自主學(xué)習(xí)課堂”之所以能夠成為標(biāo)桿，也是由于其落腳點在個性化上。課堂上學(xué)生提出問題進(jìn)行討論，教師加以補(bǔ)充和整理———問題來源于每位學(xué)生，每一個孩子都不怕沒有解決到自己的問題，充分的討論機(jī)制，讓每一個孩子參與到課堂中來。個性化的同時發(fā)生了自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之中融入了個性化理念。課堂上留住學(xué)生的注意力是讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)是可完成的，并且是有挑戰(zhàn)的。這同樣回歸于教師對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計。除了在課堂上進(jìn)行有效的個性化教學(xué)過程，對教師富有挑戰(zhàn)的是課余對于學(xué)生注意力的“占有”和個性化服務(wù)。案例2為了解決學(xué)生對于不同知識環(huán)節(jié)的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)的同時整理出自己的疑惑，以問題條的形式上交。教師可利用批改作業(yè)的時間，逐個回答學(xué)生所提出的問題，再篩選出具有普遍性的核心問題，課上學(xué)生以小組討論形式進(jìn)行自主解決。這樣便完成了個性化的自主學(xué)習(xí)課堂，而這種課堂能夠有效地落實的最大前提是教師課下對問題條的分析、整理與回應(yīng)。

2．3發(fā)揮學(xué)生的實踐動手能力，體現(xiàn)學(xué)科特征

學(xué)好生物學(xué)的第一要務(wù)是領(lǐng)會生物科學(xué)的研究思路和方法，而這種“上層”能力是無法通過教師的形容和比擬來達(dá)到的。開展學(xué)生真正參與動手操作的實驗課程是踐行培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)研究能力的最好方式。學(xué)生對實驗課的興趣和學(xué)習(xí)動力在很大程度上契合了生物學(xué)科的培養(yǎng)方向。只有讓學(xué)生經(jīng)歷操作的過程，從中體悟科學(xué)家探究生物學(xué)問題的思路和方法，才可能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部．2003．普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)．北京:人民教育出版社，2～5

［2］劉恩山．2011．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中概念的表述與傳遞．中學(xué)生物學(xué)，(1):3～5

篇(4)

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0046-01

生物學(xué)科隸屬于自然學(xué)科，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學(xué)科。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，生物教學(xué)重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，輕學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶。很多生物教師認(rèn)為，德育教育的滲透和人文精神的培養(yǎng)應(yīng)是語文、政治、歷史等學(xué)科的事情。生物作為一門理科當(dāng)然應(yīng)更注重教給學(xué)生科學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神。在這種教學(xué)理念的支配下，生物課堂教學(xué)往往把人文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科截然割裂開來，把人文知識和科學(xué)知識嚴(yán)重對立起來。然而，筆者在多年的生物教學(xué)實踐中始終覺得這種理念和做法違背了生物學(xué)科的精神實質(zhì)，也違背了教育的真諦。

《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：生物教學(xué)除了從多層面、多角度地“了解我國的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r”，了解世界基礎(chǔ)和先進(jìn)的生物科學(xué)與技術(shù)，鼓勵學(xué)生“樂于探索生命的奧秘”，還“強(qiáng)調(diào)了科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系教育的重要性”。它明確指出，要“培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感”；要讓學(xué)生“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識”；要讓學(xué)生“具有實事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識”；要激勵學(xué)生“關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識”；還要讓學(xué)生“逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度”。那么，在生物教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、提升學(xué)生的人文精神呢？筆者認(rèn)為可以緊密結(jié)合文本，從以下幾個方面入手：

1.拓展課前，關(guān)注生活引思考。任何一門學(xué)科教學(xué)的主陣地都在課堂，但它的外延絕不局限于課堂。生物教學(xué)也是如此。教師的知識傳授主要在課堂上，但學(xué)生的獲得、人文素養(yǎng)的培育有時卻在課前。在多數(shù)情況下，教師在講授新課前，都可以讓學(xué)生做一些準(zhǔn)備，或開展社會調(diào)查，或搜集有關(guān)資料，或初步嘗試實驗……這不僅可激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的濃厚興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更重要的是在社會調(diào)查、自己搜集資料的過程中，學(xué)生把自己融入社會，真切地讓自己變成了社會生活的一份子，而不僅僅是旁觀者。這有助于強(qiáng)化生物與社會生活的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，有助于讓學(xué)生形成主動參與社會決策的意識，有助于引發(fā)學(xué)生主動思考的過程和思考。

2.立足課堂，結(jié)合文本共商討

生物學(xué)科和其他學(xué)科一樣，離開了課堂這塊主陣地，就猶如水中浮萍失去了根。課堂離開了文本，教學(xué)就變成了無本之木、空中樓閣。課堂教學(xué)如果是照本宣科、一言堂，不與學(xué)生互動，不充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂又會變成死水一潭，毫無生氣。這樣的課堂還談什么創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、人文精神的培育呢？因此，生物教學(xué)必須牢牢立足于課堂，緊緊扣住文本，深入挖掘潛藏于文本之中的豐富的人文資源，通過共同商討的形式來使學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識，又提升自己的人文素養(yǎng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“人的生殖”這一節(jié)內(nèi)容時，由于我國的國情，許多學(xué)生總是“猶抱琵琶半遮面”，羞羞答答，不肯正視人的生殖系統(tǒng)和生殖問題。怎么辦呢？我在教學(xué)過程中先拋開這個問題不談，卻出人意料地向?qū)W生提出了這樣的兩個問題：一是“我是誰”？二是“我從哪里來”？這兩個問題的提出一改過去教學(xué)這一內(nèi)容時的沉悶氣氛，學(xué)生們變得活躍起來。這好像不是在學(xué)習(xí)令人“難以啟齒”的生殖知識，而是在作自我介紹，在發(fā)表演講。氣氛達(dá)到一定程度后，我緊接著拋出第三個問題：我們?yōu)槭裁匆卸鞲改福繉W(xué)生們自然而然就談到了偉大母親十月懷胎的辛苦。那么胎兒是怎樣形成的呢？問題到這兒，我覺得已經(jīng)水到渠成了。再跟學(xué)生們講生殖系統(tǒng)和生命的孕育、誕生時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的神情十分專注，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度也很高。從表面上看，生物教學(xué)好像與人文精神形同陌路，但通過深入分析我們不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)精神和人文精神、人文素養(yǎng)實際上是相輔相成的。在生物課堂教學(xué)的過程中，有時是可以“人文”搭臺，“科學(xué)”唱戲的。

篇(5)

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 德育教育 有效整合 基本原則

德育教育是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和道德品質(zhì)的活動。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）闡明了情感、態(tài)度、價值觀方面的具體目標(biāo)，在評價建議中要求重視對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價。由此可見，德育教育是初中生物教學(xué)的重要組成部分。

初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合，就是遵循生物學(xué)科的特點，把初中生物教學(xué)和德育教育相互交叉、滲透、融合而形成一個整體，實現(xiàn)德育與智育的統(tǒng)一，達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康地發(fā)展。筆者結(jié)合初中生物教學(xué)，從目標(biāo)范疇、基本原則、主要策略三個方面，初步探討了實現(xiàn)初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合的策略。

一、初中生物教學(xué)中德育教育的目標(biāo)范疇

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出、在情感、態(tài)度、價值觀方面，要使學(xué)生初步形成生物學(xué)基本觀點、創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)；了解我國的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，形成愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感；熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識；樂于探索生命的奧秘，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識；關(guān)注與生物學(xué)相關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識；逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，形成積極、健康的生活態(tài)度。

由此可見，初中生物教學(xué)中德育教育的范疇包括：生物學(xué)基本觀點教育、辯證唯物主義自然觀教育、愛國主義教育、科學(xué)素養(yǎng)教育、生物學(xué)價值觀教育、公民社會責(zé)任教育、生命教育等七個方面。

二、初中生物教學(xué)與德育教育有效整合的基本原則

實施德育教育的主要途徑是在生物教學(xué)過程中進(jìn)行滲透，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于整個教學(xué)過程中。要實現(xiàn)初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合，必須遵循以下幾個基本原則。

（一）滲透性原則

生物學(xué)科的德育教育，是與生物知識教學(xué)和技能訓(xùn)練緊密結(jié)合、相互滲透的，它是一項長期積累、潛移默化的系統(tǒng)工程。教師要在教學(xué)中實現(xiàn)科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行政治導(dǎo)向、情感陶冶、意志培養(yǎng)、道德規(guī)范等教育。

（二）針對性原則

在生物教學(xué)中滲透德育教育要掌握好針對性原則。根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的特點，結(jié)合學(xué)生實際認(rèn)知水平，提供生動的、典型的、有意義的素材，由淺入深、循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的滲透教育。

（三）適度性原則

在生物教學(xué)中滲透的德育知識不宜過多，多了反而會使學(xué)生反感，而且知識點的滲透程度也要深淺適當(dāng)。在教學(xué)方法上要使科學(xué)性和思想性相互融合，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中，在情感上與教師產(chǎn)生思想共鳴，愉悅地認(rèn)同接受。

（四）因材施教的原則

在生物教學(xué)中，教師要依據(jù)德育要素的個性化特點，找準(zhǔn)德育目標(biāo)的切入點，結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生及社區(qū)資源，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及途徑，因材施教。

三、初中生物教學(xué)與德育教育有效整合的主要策略

（一）發(fā)揮師表的熏陶作用

學(xué)生往往是“度德而師之”，德育滲透的過程是一個情感陶冶和潛移默化的過程，所以，教師在思想品德和作風(fēng)上必須成為學(xué)生的表率。生物學(xué)科德育落實的關(guān)鍵在教師，發(fā)揮師表的熏陶作用，才能使言傳與身教合一，實現(xiàn)初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合。

教師的人格魅力和榜樣作用能影響學(xué)生、感動學(xué)生，教師的世界觀、價值觀、情感、品行及教態(tài)，都會潛移默化地影響學(xué)生。這樣點點滴滴、耳濡目染、潛移默化地進(jìn)行德育熏陶，使學(xué)生在認(rèn)知活動中自然地獲得內(nèi)心的體驗和心靈的感受，發(fā)展自己對個人價值、社會價值、科學(xué)價值的認(rèn)識，在學(xué)科知識增長的過程逐步完善和健全自己的人格。

（二）找準(zhǔn)有效的結(jié)合點

單純的知識教學(xué)，忽視生物課的德育功能，教訓(xùn)是很沉重的，“制毒專家”樊可同就是一個典型的例證。但是，脫離知識，“穿靴戴帽”式的德育教育，學(xué)生往往難以接受，甚至適得其反。只有建立在生物學(xué)知識、技能基礎(chǔ)上的世界觀、價值觀，才是科學(xué)的、穩(wěn)固的。所以，初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合，關(guān)鍵是找準(zhǔn)知識傳授、技能訓(xùn)練與德育教育的有效結(jié)合點。

例如：在結(jié)合“小腸的結(jié)構(gòu)和功能”、“根尖的結(jié)構(gòu)和功能”、“魚鰓的結(jié)構(gòu)和功能”等教學(xué)內(nèi)容，多次滲透“生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點教育后，學(xué)生逐步建立起辯證唯物主義自然觀。只有將辯證唯物主義自然觀與人文社會學(xué)科的基本觀點及個人社會經(jīng)驗相結(jié)合，才能形成辯證唯物主義世界觀。

在生物學(xué)科教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)牡掠繕?biāo)切入點，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義自然觀教育、愛國主義思想教育、生物學(xué)價值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及良好習(xí)慣、規(guī)范行為準(zhǔn)則等。

（三）抓住有利的整合契機(jī)

結(jié)合社會熱點、新聞焦點，如：“H7N9型禽流感”、“鎘大米”等，聯(lián)系學(xué)生生活實際進(jìn)行生物教學(xué)，能有效落實生物學(xué)科德育教育。利用“植樹節(jié)”、“世界環(huán)境日”、“節(jié)水節(jié)”、“艾滋病日”等紀(jì)念節(jié)日，舉辦手抄報評比、黑板報評比、演講比賽等活動，通過學(xué)校各種文藝活動如相聲、小品、歌舞等形式宣傳，讓學(xué)生在看、聽、讀、寫的活動中接受教育，可以增強(qiáng)德育滲透效果。

抓住上述有利契機(jī)，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，樹立科學(xué)的生物學(xué)價值觀，實現(xiàn)生物學(xué)價值觀教育、公民社會責(zé)任教育、生命教育等德育教育與生物教學(xué)的有效整合。

（四）巧用各種的課程資源

為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源。教師不僅要利用學(xué)校現(xiàn)有的實驗室、圖書館、生物園等課程資源，還要善于利用社區(qū)課程資源。

社區(qū)是學(xué)生的生活環(huán)境，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。社區(qū)中存在著很多生物學(xué)課程資源，如社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標(biāo)本館、動物園、植物園、少年官、科技館、高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場等。

充分利用各種課程資源，引導(dǎo)學(xué)生主動參與多樣化的學(xué)習(xí)活動，逐步達(dá)到課程規(guī)定的知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，深化生物學(xué)科教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)教育、愛國主義教育、生物學(xué)價值觀教育、公民社會責(zé)任教育等德育教育的有效整合。

總之，初中生物學(xué)科有得天獨厚的德育教育資源，在生物學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育思想的滲透熏陶，學(xué)生更易于接受。教師要重視德育教育資源的發(fā)掘和利用，采用豐富多彩的教學(xué)方式，將學(xué)科德育有機(jī)地融入教學(xué)目標(biāo)的制定、教育內(nèi)容的實施教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)，更好地實現(xiàn)初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高中生物 課程教學(xué) 教學(xué)模式

生物是高中課程的重要組成部分，隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，高中生物課程的任課教師在進(jìn)行教學(xué)時，一方面應(yīng)該通過系統(tǒng)性的向?qū)W生講授生物學(xué)科知識，提升學(xué)生的學(xué)科知識水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平；另一方面，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考問題和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的束縛，高中生物課程的教學(xué)理念比較陳舊，教學(xué)模式也比較單一，生物課程與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系不是特別緊密，這就導(dǎo)致學(xué)生對高中生物課程的學(xué)習(xí)過多的停留在表面，而無法真正的深入其中，靈活的運用生物知識，解決自己在現(xiàn)實生活中遇到的各種問題。在新課標(biāo)背景之下，教師在提升學(xué)生生物學(xué)科知識水平，注重知識的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的同時，還應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，不斷革新高中生物課程的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究和實踐能力，切實提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和解決問題的能力。面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該進(jìn)一步加深自身對高中生物課程的認(rèn)識和理解，不斷改進(jìn)高中生物課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，逐步實現(xiàn)高中生物課程教學(xué)模式的改革與建設(shè)，實現(xiàn)以探究為核心的高中生物課程教學(xué)。

首先，高中生物課程教學(xué)過程中所涉及到的生物專業(yè)知識，不僅是一種理論，同時也是一種重要的方法，是學(xué)生認(rèn)識世界和解決現(xiàn)實問題的有力工具。因此，高中生物教師應(yīng)及時扭轉(zhuǎn)和加深自身對于生物課程學(xué)科屬性的理解和把握，認(rèn)識到高中生物課程學(xué)科知識的實用性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物理論知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的生物知識靈活運用于實際生活之中，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)過程中，教師往往將更多的注意力集中在對高中生物教材知識的講解和解析方面，認(rèn)為只要完成了教材上的教學(xué)內(nèi)容就算是完成了該門課程的教學(xué)任務(wù)，這導(dǎo)致教師在進(jìn)行高中生物課程的教學(xué)時，只重視其知識的理論性，而忽視了理論的實用性和實踐性。

任課教師們對于高中生物課程的這種認(rèn)識和理解，必然會導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行該門課程的學(xué)習(xí)時，更多的只是注重對于教材中的理論知識，如各種概念和規(guī)律的背誦和記憶上。這種教學(xué)理念和教學(xué)模式，不僅會使學(xué)生對高中生物的課程屬性和課程理解出現(xiàn)偏頗，使學(xué)生無法理解和體會到高中生物課程的學(xué)科魅力和學(xué)科內(nèi)涵，同時純粹的機(jī)械化記憶式的學(xué)習(xí)方式，還會使高中生物的課堂氛圍變得枯燥而乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會激發(fā)學(xué)生對高中生物課程的厭學(xué)和排斥心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物課程的積極性和趣味性。長此以往，不僅無法提高學(xué)生的高中生物學(xué)科成績，同時也無法切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力和動手能力，從而影響課程的教學(xué)效果，針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，高中生物教師應(yīng)該首先從自身出發(fā)，加深自身對于生物課程的認(rèn)識和理解，提升自身的生物學(xué)科素養(yǎng)，為高中生物的課程改革和建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)，提供良好的前提條件。

其次，在教學(xué)模式上高中生物教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題和缺陷，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏和約束，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，樹立以探究為核心的教學(xué)模式，提升高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中生物課程的任課教師習(xí)慣于采用單一性的教師講解的授課方式，教師在課程教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生的課程參與程度較低，同時也習(xí)慣于這種接受式的學(xué)習(xí)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式看似是一種對于課堂時間的充分利用，教師能夠在有限的課堂時間里進(jìn)行生物課程知識的講授，完成教學(xué)任務(wù)，但實際上在這種“滿堂灌”式的課程教學(xué)中，學(xué)生能夠真正理解吸收的學(xué)科知識很少，不僅不利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還會造成教學(xué)時間的嚴(yán)重浪費，使學(xué)生無法真正的對教師講授的知識進(jìn)行有效和及時的消化、吸收，從而影響教師的課程教學(xué)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

面對這種教學(xué)方法單一的問題，高中生物教師應(yīng)該及時進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，轉(zhuǎn)變教師在生物課堂上的教學(xué)角色，使教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，采用以探究為核心的全新教學(xué)模式，將教師掌控的時間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生物課堂之前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)和自我知識探究。在授課過程中，教師可以采用分小組教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相關(guān)生物課程知識的探究和分析，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互討論和相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)、相互影響，在學(xué)生和知識、學(xué)生和學(xué)生之間形成一種良好的互動模式，使學(xué)生們能夠真正深入去挖掘和分析高中生物課程中出現(xiàn)的各種知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生能夠主動的進(jìn)行高中生物課程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)素養(yǎng)。

篇(7)

一、充分調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極主動性

興趣是學(xué)生最好的老師，為此，生物教師應(yīng)當(dāng)采取必要的措施使學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，把好奇心作為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在驅(qū)動力。例如，教師在講如何學(xué)會用顯微鏡觀察人體的口腔上皮細(xì)胞時，為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以讓學(xué)生自己做實驗，觀察自己的口腔上皮細(xì)胞，由于學(xué)生之前沒有自己接觸過顯微鏡，這對于他們而言是非常新奇的事物，讓學(xué)生分別畫出不同放大倍數(shù)下細(xì)胞的圖像。在這個過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還使學(xué)生領(lǐng)略到生物學(xué)的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識。

二、重視實驗教學(xué)過程

生物是一門與實際聯(lián)系緊密的學(xué)科，學(xué)生在實驗課上要獨立的設(shè)計實驗方案和觀察實驗現(xiàn)象，并能用所學(xué)知識對實驗現(xiàn)象進(jìn)行解釋。其中實驗方案的設(shè)計對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義，在這個過程中學(xué)生不僅要明白實驗原理，而且要根據(jù)實驗原理自行設(shè)計實驗步驟，這對學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力是一個很大考驗，不斷的對學(xué)生進(jìn)行該方面的訓(xùn)練就會使學(xué)生潛移默化的將理論知識與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，加深學(xué)生對生物知識的理解能力。實驗教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思?S能力，同時使學(xué)生加深對課本知識的理解與記憶。

三、注重學(xué)生對知識的理解和運用

教師在課堂上要多與學(xué)生進(jìn)行交流互動，讓學(xué)生積極的思考和回答問題。在教學(xué)過程中，教師要積極了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感受和理解，通過自己掌握的情況采取合理的措施提高課堂效率，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。同時還要促使學(xué)生對學(xué)過知識的鞏固，在對知識記憶的基礎(chǔ)上加深理解，把書本所學(xué)知識與實驗相結(jié)合。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多讀一些與生物相關(guān)的課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

發(fā)散性思維是學(xué)生擁有創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，所以有目的的加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。教師在教學(xué)過程中要巧妙的設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度的去思考，開發(fā)學(xué)生的思維空間，比如，提問學(xué)生植物向一側(cè)生長的原因是什么，這種逆向思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生從不同角度開啟聯(lián)想，使學(xué)生得出很多結(jié)論，避免思維的僵化。同時教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上突破思維的定勢，大膽地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂上，教師不能機(jī)械地將課本知識讀給學(xué)生，而是要巧妙的將課堂知識與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計問題情境，提高教學(xué)的直觀性。

五、建立適用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的評價體系