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篇(1)

論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)，專業(yè)，人才培養(yǎng)

 

一、教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)狀

1.教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點(diǎn)的現(xiàn)狀

至2008年，我國(guó)有224個(gè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點(diǎn)，已經(jīng)成為我國(guó)近幾年來(lái)發(fā)展最快的專業(yè)之一。[[1]]包括教育軟件工程、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)等多個(gè)培養(yǎng)方向，專業(yè)性質(zhì)有師范性、非師范性和半師范性三種，開設(shè)院校已從開始的師范院校發(fā)展到目前綜合性、理工科、農(nóng)業(yè)、民族學(xué)院等不同性質(zhì)的院校。但有不少院校存在專業(yè)基礎(chǔ)深度不夠、專業(yè)性質(zhì)不明確、克隆教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)條件不具備等問(wèn)題。[[2]]

2.教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在的問(wèn)題

楊改學(xué)總結(jié)了我國(guó)教育技術(shù)專業(yè)各個(gè)時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術(shù)人員、電教研究人員和電教管理人員）到當(dāng)前的“四種人”（具有創(chuàng)新能力的研究人員、新媒體的開發(fā)與研究人員、教育技術(shù)學(xué)課程教師、信息技術(shù)課的教師以及管理人員），本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)越來(lái)越寬泛，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及研究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的適應(yīng)范圍由學(xué)校走向企業(yè)等各種行業(yè)。但是具體到各個(gè)院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)則存在著“輕實(shí)踐目標(biāo)、輕創(chuàng)造目標(biāo)和對(duì)社會(huì)需求缺乏了解、閉門造車”等問(wèn)題，[[4]]出現(xiàn)了同構(gòu)現(xiàn)象，不論學(xué)校層次、規(guī)模、類型都要培養(yǎng)成為“教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”的復(fù)合型人才，顯然是和學(xué)校的實(shí)際情況不相吻合的。

3.教育技術(shù)專業(yè)課程體系龐雜老化

由于教育技術(shù)學(xué)科是綜合性的應(yīng)用學(xué)科，其專業(yè)課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學(xué)科，因此一些院校的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開設(shè)的課程龐雜，課程設(shè)置求大求全，大有將學(xué)生培養(yǎng)成集數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、電視編導(dǎo)、教育學(xué)為一體的全才教育論文，但實(shí)際上形聚神散，在教學(xué)過(guò)程中，往往因課程繁多，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)根本無(wú)法消化吸收，學(xué)而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)“廣度有余，深度不足”，缺乏專業(yè)人才的不可替代性，造成了在就業(yè)過(guò)程中的尷尬境地。但造成課程設(shè)計(jì)不合理的根本原因還是在于培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

另外，有一些院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)比較早，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，許多課程與現(xiàn)實(shí)的教育技術(shù)實(shí)踐需要脫節(jié)。[[5]]還有一些院校存在“因人設(shè)課”和“因無(wú)人而不設(shè)課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒(méi)有整體優(yōu)化課程體系，導(dǎo)致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復(fù)；對(duì)于專業(yè)技能課程，講授多操作少，教學(xué)脫離實(shí)際論文開題報(bào)告范文。[[6]]

4.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

當(dāng)前的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法雖有利于系統(tǒng)地講授知識(shí)，但忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)以及主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語(yǔ)言，輔以板書等向?qū)W生傳遞信息，其表現(xiàn)信息的方式和手段單一，表現(xiàn)能力和信息量有限，傳遞的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，而該學(xué)科中包括許多直觀性內(nèi)容、技能性內(nèi)容和過(guò)程性內(nèi)容，難以表現(xiàn)教育論文，影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面掌握。

教育技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)主要有常規(guī)性實(shí)驗(yàn)、制作性實(shí)驗(yàn)和教學(xué)技能訓(xùn)練性三種類型。但是不少院校的教育技術(shù)專業(yè)往往忽視教學(xué)技能訓(xùn)練，所開展的常規(guī)性和制作性實(shí)驗(yàn)也多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)多依附于理論課，沒(méi)有留給學(xué)生探究的空間，學(xué)生按照詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)一些基本操作，至于什么時(shí)候需要什么樣的操作，在基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中都沒(méi)有涉及，指望這樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是行不通的。

二、教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)目標(biāo)——明確研究領(lǐng)域，選擇培養(yǎng)方向

教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域應(yīng)該包括“學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)”，但是“專業(yè)”與“學(xué)科”是不同的概念，從學(xué)科研究范疇出發(fā)確定的培養(yǎng)目標(biāo)是不合適的。如果每一所學(xué)校的教育技術(shù)專業(yè)都要囊括這理論與實(shí)踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專業(yè)教育必將使眼高手低，學(xué)生不能勝任具體的實(shí)踐工作。如果一個(gè)學(xué)校的教育技術(shù)專業(yè)教育面向的是整個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域，那么其課程將十分龐雜。要求培養(yǎng)具有扎實(shí)的教育技術(shù)學(xué)基本理論，能夠進(jìn)行各級(jí)各類學(xué)校的信息技術(shù)教育，能夠開展數(shù)字媒體研究及開發(fā)技術(shù)，能夠從事教育軟件工程和進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，具有較高的文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、工程素質(zhì)，具有獲取知識(shí)的能力、媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、教學(xué)系統(tǒng)使用維護(hù)與管理能力、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術(shù)教育的全才，其在大學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的課程就太多了。[7]

培養(yǎng)目標(biāo)要具體說(shuō)明培養(yǎng)什么樣的人，是以能力要求、專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)類型或方向來(lái)限定的。[[7]]教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的新型專業(yè)，也是一個(gè)交叉跨度較大的專業(yè)，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個(gè)交叉學(xué)科的所有系統(tǒng)知識(shí)都納入學(xué)習(xí)的范圍，這就決定了教育技術(shù)專業(yè)比教育技術(shù)學(xué)科的面要窄。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)定位于厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)特色，必須要具有其他專業(yè)的不可替代性。要求學(xué)生掌握教育技術(shù)的基本理論和知識(shí)，具有較強(qiáng)的分析教育現(xiàn)象的能力，具有運(yùn)用媒體解決教育、教學(xué)問(wèn)題的能力，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。根據(jù)教育技術(shù)領(lǐng)域特點(diǎn)和社會(huì)需求，進(jìn)行專業(yè)改革教育論文，重構(gòu)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在一個(gè)專業(yè)下構(gòu)建幾個(gè)專業(yè)方向，使學(xué)生在具備一定知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，在專業(yè)能力上有所側(cè)重，以適應(yīng)用人單位的需求。

2.課程體系——反映學(xué)科結(jié)構(gòu)，突出技能培養(yǎng)

課程體系并不完全對(duì)應(yīng)于學(xué)科理論體系，它包含著學(xué)科理論體系中與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的知識(shí)體系以及與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的其他學(xué)科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術(shù)以來(lái)，由于對(duì)這個(gè)概念的理解不同，各高校在課程設(shè)置上一直存在著不同的觀點(diǎn)。但從主干課程來(lái)看，都是從教育學(xué)、心理學(xué)到傳播學(xué)，從普通物理到電路設(shè)計(jì)，從電視教材制作到網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，從電教美術(shù)、電教音樂(lè)到面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)。不同的學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，在搞好教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基本課程教育的同時(shí)，重點(diǎn)突出該專業(yè)在本校優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的拓展，在求專求深上下功夫，以增強(qiáng)本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

本科層次應(yīng)該培養(yǎng)具備一定理論并熟練掌握某類教學(xué)資源開發(fā)技術(shù)的專業(yè)人員，其課程設(shè)置應(yīng)該反映教育技術(shù)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，技術(shù)與技能類課程不應(yīng)該“雜而全”，而應(yīng)該是“專而精”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)上掌握一到兩門專長(zhǎng)，以改變長(zhǎng)期教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在的人才“廣而不專”的問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.培養(yǎng)手段——強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視設(shè)計(jì)能力

隨著信息技術(shù)對(duì)教育的廣泛支持，社會(huì)對(duì)教育技術(shù)專業(yè)人才的需要已從“音像媒體的制作與應(yīng)用”擴(kuò)展到“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用”。學(xué)生不僅要掌握現(xiàn)代傳媒的原理技術(shù)、操作技術(shù)，重要的是要基于傳媒技術(shù)能夠設(shè)計(jì)、開發(fā)出能夠促進(jìn)學(xué)生有效意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，諸如音像教學(xué)材料、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等論文開題報(bào)告范文。因此，基于傳媒技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

在專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)上，一定要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、技巧和創(chuàng)新能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要培養(yǎng)應(yīng)用性人才教育論文，就應(yīng)該變革只有基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重視綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施。

綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及某一門或多門課程的綜合知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實(shí)驗(yàn)一般可以在一門課程的一個(gè)循環(huán)之后開設(shè)，也可以在幾門課程之后安排一次有一定規(guī)模的時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蜅l件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，是結(jié)合各自教學(xué)或獨(dú)立于各種教學(xué)而進(jìn)行的一種探索性實(shí)驗(yàn)。它不但要求學(xué)生綜合多門學(xué)科的知識(shí)和各種實(shí)驗(yàn)原理來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而且要求學(xué)生能充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是開發(fā)學(xué)生智能的重要步驟，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力、探索創(chuàng)新能力及組織管理能力。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一般是在學(xué)生經(jīng)過(guò)常規(guī)和綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深的過(guò)程之后開設(shè)。開始時(shí)可由指導(dǎo)教師出題目，給方案，由學(xué)生自己擬定步驟。更進(jìn)一步的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則在指導(dǎo)教師出題后，全部由學(xué)生自己組織實(shí)驗(yàn)，甚至可以讓學(xué)生自己選題，自己設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，以最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁楠（1983.3-），男，河南鄧州人，碩士，助教，主要從事教育技術(shù)基本理論和數(shù)字化學(xué)習(xí)研究。

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[[4]]唐烈瓊．論教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]．綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，28（12）：116-118．

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篇(2)

[關(guān)鍵詞]控制工程；工程教育論證；課程融合；教學(xué)改革

1《控制工程基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的必要性

《控制工程基礎(chǔ)》是機(jī)械類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。它把控制論融入到機(jī)械工程領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用控制理論的基本原理來(lái)解決機(jī)械工程中實(shí)際問(wèn)題的一門學(xué)科。該課程在整個(gè)專業(yè)課程中起到了一個(gè)承前啟后的作用，是為日后學(xué)生成為工程測(cè)試人員必備的骨干課程?！犊刂乒こ袒A(chǔ)》在介紹控制理論的基本原理和基本概念的同時(shí)，以機(jī)械系統(tǒng)、電網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為背景，闡明了控制理論在工程中的應(yīng)用?！犊刂乒こ袒A(chǔ)》作為一門機(jī)械類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程在各理工科高校中廣泛開設(shè)，為進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量，開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，把培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求作為導(dǎo)向，專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開，并建立專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。

2教學(xué)改革的舉措

2.1根據(jù)工程教育論證的評(píng)價(jià)體系修訂課程的教學(xué)目標(biāo)

本課程是學(xué)生畢業(yè)后從事機(jī)械工程控制必備的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)照工程教育論證的評(píng)價(jià)體系學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)，修訂和完善本課程的教學(xué)目標(biāo)如下：掌握控制理論的基本概念及有關(guān)基本術(shù)語(yǔ)和定義，理解機(jī)械控制工程研究的對(duì)象和研究方法，具備將控制工程基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用于機(jī)械工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題的描述和解釋的能力；掌握經(jīng)典控制論的基本原理、基本方法，訓(xùn)練分析研究機(jī)械工程中有關(guān)信息的傳遞、反饋及控制的能力；培養(yǎng)一般控制系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)能力，并具備通過(guò)文獻(xiàn)查閱、分析或?qū)嶒?yàn)、實(shí)踐等手段對(duì)不同系統(tǒng)方案的合理性與局限性作出客觀比較與評(píng)價(jià)的能力；掌握常用的機(jī)電一體化的新技術(shù)和新方法，具備確定設(shè)計(jì)目標(biāo)和任務(wù)的分析能力

2.2明確教學(xué)主線

教學(xué)過(guò)程中一定要抓住“建立控制系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)模型，分析其穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、快速性”這條教學(xué)主線，明確課程內(nèi)容主要講授的6個(gè)章節(jié)及其相互間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生把抽象復(fù)雜的聯(lián)系起來(lái)形成以下共識(shí)：緒論是讓學(xué)生對(duì)控制系統(tǒng)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)；控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型建立，運(yùn)用動(dòng)力學(xué)、電學(xué)及專業(yè)知識(shí)，建立機(jī)械系統(tǒng)、電網(wǎng)絡(luò)的微分方程、傳遞函數(shù)與系統(tǒng)方框圖；時(shí)域分析是研究控制系統(tǒng)性能的一種方法，運(yùn)用傳遞函數(shù)求解系統(tǒng)在某一信號(hào)作用下的輸出響應(yīng)，計(jì)算和分析其性能指標(biāo)；頻域分析是研究控制系統(tǒng)性能的另一種方法，令傳遞函數(shù)中的s=jω，則系統(tǒng)可在頻率域內(nèi)分析，繪制奈奎斯特圖和Bode圖，分析系統(tǒng)性能；穩(wěn)定性分析是研究控制系統(tǒng)的首要條件，利用傳遞函數(shù)的系數(shù)、奈奎斯特圖和Bode圖都可判斷系統(tǒng)穩(wěn)定性；誤差分析是研究控制系統(tǒng)的準(zhǔn)確性，理清誤差與偏差的關(guān)系，系統(tǒng)在各種信號(hào)作用下的穩(wěn)態(tài)誤差的分析與計(jì)算。

2.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化緊密圍繞本課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，要正確處理好學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、基本要求不能降低的矛盾。在課程內(nèi)容組織上循序漸進(jìn)，逐步深化，突出講解控制理論基本概念、系統(tǒng)數(shù)學(xué)建模、時(shí)域響應(yīng)分析、頻率特性分析、系統(tǒng)穩(wěn)定性分析及系統(tǒng)誤差分析等重點(diǎn)部分。教學(xué)中緊密聯(lián)系工程生產(chǎn)實(shí)際，側(cè)重講解基本規(guī)律的理解、應(yīng)用及其相互聯(lián)系，減少一些定理和公式的詳細(xì)推演，或把復(fù)雜抽象的公式及推理，換成簡(jiǎn)單易懂的案例表述，便于學(xué)生理解和接收，比如講解勞斯判據(jù)是基于特征方程式的根和系數(shù)關(guān)系建立時(shí)，以方程x2+3x+2=0為例更易讓學(xué)生理解。將MATLAB、Simulink應(yīng)用于《控制工程基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，在教學(xué)穿插演示二階系統(tǒng)的響應(yīng)分析、系統(tǒng)的穩(wěn)定性分析、奈奎斯特圖、Bode圖、SIMULINK仿真。

2.4與其他課程教學(xué)融合

在課程教學(xué)中，積極與機(jī)械專業(yè)其他任課老師溝通，尋求其他課程中與控制相關(guān)能擴(kuò)展的內(nèi)容，采用課程間的互相融合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程之間的相關(guān)銜接。讓學(xué)生拓寬思維，積極思考，把專業(yè)的各課程相互聯(lián)系起來(lái)，形成實(shí)際工程的完整體系，提高綜合應(yīng)用能力。

2.5改革課程考核體系

考核方式采用平時(shí)成績(jī)和課程考試相結(jié)合的形式對(duì)學(xué)生課程成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。平時(shí)成績(jī)占30%包括課程作業(yè)和小論文情況，課程作業(yè)考核學(xué)生對(duì)每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、理解和掌握程度。小論文分析行業(yè)前沿發(fā)展，查閱文獻(xiàn)資料、整理、分析比較，主題部分引用和評(píng)述代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的文獻(xiàn)。考試占70%，題型主要以客觀題、分析題、計(jì)算題、作圖題、綜合題為主。

3結(jié)語(yǔ)

篇(3)

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；一級(jí)學(xué)科；培養(yǎng)目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)改革

1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)科發(fā)展研究

1.1國(guó)內(nèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的起源

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在我國(guó)創(chuàng)立于1952年，隨著全球化進(jìn)程和我國(guó)快速城鎮(zhèn)化進(jìn)程，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)需要已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了以“建筑學(xué)”為專業(yè)主體的傳統(tǒng)內(nèi)容。《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》的頒布實(shí)施，注冊(cè)規(guī)劃師職業(yè)制度的建立，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境和政策管理的影響整合，使得“建筑工程類”的知識(shí)面已無(wú)法應(yīng)對(duì)城鄉(xiāng)綜合發(fā)展的復(fù)雜性與多元性，制約了城鄉(xiāng)規(guī)劃的學(xué)科發(fā)展。

1.2當(dāng)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科和建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)構(gòu)成以人居環(huán)境科學(xué)為學(xué)科門類的三個(gè)一級(jí)學(xué)科群，學(xué)科群培育發(fā)展，以開放的學(xué)科體系構(gòu)成。

二級(jí)學(xué)科的類型分為區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、住房與社區(qū)建設(shè)規(guī)劃、城鄉(xiāng)發(fā)展歷史與遺產(chǎn)保護(hù)規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。

2 以沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院為例對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)的研究

2.3 現(xiàn)狀的課程以及學(xué)生狀況評(píng)析

2.3.1 專業(yè)概況

我校是以工為主，工、管、藝術(shù)三大學(xué)科交叉滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)格局，據(jù)此我專業(yè)在專業(yè)課程設(shè)置上突出工學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)兼顧管理和藝術(shù)學(xué)科的交融。在課程設(shè)置上具體加大建筑設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造等工學(xué)類課程的學(xué)時(shí)比例；同時(shí)也開設(shè)藝術(shù)類選修課程如中國(guó)畫基礎(chǔ)、建筑美學(xué)以及如城市管理與法規(guī)屬于管理類的課程，這是兼顧專業(yè)自身要求以及因地制宜的課程體系。

2.3.2 課程存在問(wèn)題

（1）落實(shí)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不足

個(gè)別課程結(jié)構(gòu)不盡合理、邏輯關(guān)系個(gè)別錯(cuò)位，課程內(nèi)容重復(fù)，實(shí)踐類課程質(zhì)量待提高，理論課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系不緊密等問(wèn)題。

（2）通識(shí)教育不足

通識(shí)教育目的是將學(xué)生培養(yǎng)成民主社會(huì)中責(zé)任者和公民的教育，強(qiáng)調(diào)大學(xué)的目的在于提供心靈的教養(yǎng)。我校當(dāng)前開設(shè)的通識(shí)教育課程主要是AB類課程，缺少藝術(shù)、管理、文學(xué)類通識(shí)教育類必修課程。

2.4 現(xiàn)行課程的改進(jìn)措施

2.4.1 落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)就業(yè)調(diào)研、預(yù)測(cè)以及學(xué)生的基本情況，現(xiàn)行的本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：更突出以設(shè)計(jì)為主、兼顧策劃、管理，而去掉教學(xué)、政策、法規(guī)研究。

（1）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、理順邏輯關(guān)系

第一種是以學(xué)科加年級(jí)形成的課程結(jié)構(gòu)，即一、二年級(jí)以通識(shí)教育課程為主的必修和選修課程，三、四年級(jí)以專業(yè)主干課程為主的必修和選修課程；第二種是實(shí)行“學(xué)分制”全面選修的課程結(jié)構(gòu)，其中又有完全“學(xué)分制”和學(xué)年“學(xué)分制”課程結(jié)構(gòu)之分；第三種是基礎(chǔ)課程與“工作室”制相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)；第四種是中外合作辦學(xué)引進(jìn)國(guó)外設(shè)計(jì)教育的課程結(jié)構(gòu)。

（2）提高實(shí)踐類課程質(zhì)量

增加計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)，增加軟件教學(xué)內(nèi)容，增加規(guī)劃集中周課時(shí)。

（3）理論課程緊縮并緊密聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

城市設(shè)計(jì)、交通、規(guī)劃原理等課程均需要在理論課教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加針對(duì)課程的小設(shè)計(jì)。

2.4.2 通識(shí)教育是重要基礎(chǔ)

我校建筑與規(guī)劃設(shè)計(jì)本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)以拓寬學(xué)生學(xué)科視野的廣度與深度，努力為學(xué)生創(chuàng)建信息多元、富于彈性的教育空間，提供開放包容的教育環(huán)境，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為可持續(xù)發(fā)展的有創(chuàng)見性的人才。建議開設(shè)人生哲學(xué)、創(chuàng)新能力、藝術(shù)賞析、寫作評(píng)論、研究方法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)力等通識(shí)教育課程、以適應(yīng)學(xué)校以及專業(yè)新的更高的要求。

2.5 課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)比研究

2.5.1 總課程學(xué)分及構(gòu)成比例比較

總課程結(jié)構(gòu)調(diào)整前，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分少，國(guó)家規(guī)定實(shí)踐課應(yīng)占25%。選修課比例不足，必修課比重過(guò)大。總課程結(jié)構(gòu)調(diào)整后，實(shí)踐環(huán)節(jié)比例增加，占24%。必修課比重下降。

2.5.2 必修課程學(xué)分及構(gòu)成比例比較

必修類課程結(jié)構(gòu)調(diào)整前，公共基礎(chǔ)課比例占必修課程29%。其中25%為政治，18%為體育，37%為英語(yǔ)。最為重要的專業(yè)課比例過(guò)低27.3%，不及公共基礎(chǔ)課。設(shè)計(jì)類課，比例過(guò)低，占必修課的48%。必修類課程結(jié)構(gòu)調(diào)整后，專業(yè)課比例升高達(dá)到31%。

2.5.3 專業(yè)課程學(xué)分及構(gòu)成比例比較

專業(yè)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整前，理論課過(guò)高，占必修課的52%。專業(yè)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整后，理論課比例下降占43%，設(shè)計(jì)類課程超過(guò)理論類課程。

2.6 教學(xué)方法改革研究“四維無(wú)融通”模式

改革課程教學(xué)的基本思路：以提高教學(xué)績(jī)效為目標(biāo)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，運(yùn)用教學(xué)激勵(lì)與情境創(chuàng)設(shè)手段，在歷史時(shí)空經(jīng)緯坐標(biāo)中實(shí)施將課堂、校園、校外三個(gè)空間維和歷史時(shí)間維“四維”有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建“全員參與的復(fù)合互動(dòng)式課堂”、“全過(guò)程體驗(yàn)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”、“全方位參透的大教學(xué)系統(tǒng)”等三大系統(tǒng)，建立“課堂教授與課外作業(yè)輔導(dǎo)相融通、原理性教學(xué)與操作性教學(xué)相融通、教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生教課相融通、情景模擬與規(guī)劃分析相融通、教案教學(xué)與科研項(xiàng)目相融通”的五大教學(xué)模式，以解決師生平等交流欠缺、理論與實(shí)踐結(jié)合不足、情感與認(rèn)知匹配不力、重課內(nèi)輕課外、重結(jié)果輕過(guò)程、重個(gè)體輕合作問(wèn)題。

3 總結(jié)

建筑與規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，迫切需要融入現(xiàn)代教育理論和課程理論的指導(dǎo)，這是促進(jìn)學(xué)科體系和課程結(jié)構(gòu)研究更加科學(xué)化、合理化和規(guī)范化的必要手段與途徑。

對(duì)建筑與規(guī)劃設(shè)計(jì)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的探討，是一項(xiàng)實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)的工作。若只有課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)，只能是從感性的和局部的視角認(rèn)識(shí)問(wèn)題。往往會(huì)出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)大于理論，而得出南轅北轍的觀點(diǎn)，更難以使課程結(jié)構(gòu)的探討達(dá)到研究所需要的高度。而要真正推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，就必須深入地研究現(xiàn)代教育理論和課程理論，從宏觀教育的高度，把握建筑與規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改革方向，擺脫狹隘經(jīng)驗(yàn)的束縛。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)城市科學(xué)研究會(huì)等編，《中國(guó)城市規(guī)劃發(fā)展報(bào)告2010―2011》中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2011，6

[2]吳志強(qiáng)，《百年城市規(guī)劃理論史綱-導(dǎo)論》 《重大事件對(duì)城市規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的意義及啟示》

[3]理查德―勒蓋茨，《為中國(guó)規(guī)劃師的西方城市規(guī)劃文獻(xiàn)導(dǎo)讀》

[4]謝香云，師生互動(dòng)對(duì)教學(xué)方法改革的影響[J]。教育評(píng)論，2001，1：64-67

[5]李文成，《國(guó)外私立高等教育發(fā)展研究》鄭州大學(xué)出版社，2007，10

篇(4)

[論文關(guān)鍵詞]高師院校 職前教師　專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能力和本領(lǐng)。從結(jié)構(gòu)上分析，它主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、反思能力、組織學(xué)科課外活動(dòng)能力以及教學(xué)研究能力等。教育理論與實(shí)踐證明，教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素。雖然專業(yè)能力更多是通過(guò)職后教育和自我學(xué)習(xí)形成的，但職前教育階段的起點(diǎn)和奠基作用不容忽視，職前教師專業(yè)能力水平將對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量起著舉足輕重的作用。

一、職前教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查

筆者對(duì)某師院師范專業(yè)2007——2008屆畢業(yè)班學(xué)生各500名(范圍涉及文理各專業(yè))進(jìn)行了“關(guān)于職前教師專業(yè)能力現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查”，當(dāng)問(wèn)到“作為21世紀(jì)的教師，你認(rèn)為目前自己最欠缺的素質(zhì)是什么”時(shí)，76.27％的學(xué)生認(rèn)為缺乏必要的從教技能將是自己為師的最大障礙，具體表現(xiàn)為：

1.課堂教學(xué)基本功嚴(yán)重欠缺

講課的基本功可以概括為五個(gè)字——講、寫、作、畫、演。有些高師“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”課程只能開設(shè)一門“教師口語(yǔ)”，且以理論講授為主，學(xué)生實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)極少，所以92.7％的學(xué)生認(rèn)為“此類課程遠(yuǎn)未達(dá)到培養(yǎng)教師職業(yè)技能、技巧的目的”。在教育實(shí)習(xí)之前，98％的學(xué)生沒(méi)有“到中小學(xué)教育見習(xí)”的經(jīng)歷，73.6％的學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間從未有“模擬課堂，組織教學(xué)”的經(jīng)歷。89.6％的學(xué)生不知“說(shuō)課”要“說(shuō)”哪些內(nèi)容，92.5％的學(xué)生不知怎樣寫“教學(xué)設(shè)計(jì)”。通過(guò)對(duì)帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師的訪談得知，師范生課堂教學(xué)基本功存在的主要問(wèn)題是：語(yǔ)言表達(dá)能力差，照本宣科缺乏感染力，多語(yǔ)?。粫鴮懩芰Σ?，不知如何使用主體板書和輔助板書；教態(tài)呆板，甚至手足無(wú)措，缺乏形體語(yǔ)言的輔助效果等。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)能力低

畢業(yè)班學(xué)生計(jì)算機(jī)一級(jí)過(guò)級(jí)率達(dá)到96.7％，但對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的了解和掌握率不到4％，67.4％的畢業(yè)班學(xué)生承認(rèn)對(duì)教育技術(shù)的基本內(nèi)容和理論基礎(chǔ)完全不懂或不太了解，12.6％的學(xué)生稱自己曾開發(fā)過(guò)以電子教案和小型課件為主的教學(xué)軟件(主要在教育實(shí)習(xí)期間)，但也承認(rèn)自己制作課件的水平很低。能夠使用多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生分別占調(diào)查人數(shù)的21.5％、2.6％和12.8％，甚至62.7％的學(xué)生不會(huì)使用幻燈機(jī)、投影儀等簡(jiǎn)單的電化教學(xué)工具。

3.創(chuàng)新與科研能力不足

從2004—2008年間，職前教師在校學(xué)習(xí)期間公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告為0，89.4％的畢業(yè)班學(xué)生對(duì)教育科研方法一無(wú)所知，因?yàn)樵谛Ｆ陂g沒(méi)有開設(shè)相關(guān)課程。而歷屆科研能力差的畢業(yè)生已對(duì)相應(yīng)地區(qū)普教系統(tǒng)的教育科研產(chǎn)生不良影響，統(tǒng)計(jì)表明，在被調(diào)查師院所在地市，初級(jí)中學(xué)教師中公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文的城鎮(zhèn)占16％，農(nóng)村不到5％。

4.教育教學(xué)組織管理能力差

在校期間，學(xué)過(guò)與“班主任”角色相關(guān)課程的學(xué)生不到總數(shù)的5％，學(xué)過(guò)與“學(xué)校管理”相關(guān)課程的學(xué)生不到10％，而97％的學(xué)生在校期間沒(méi)有到中小學(xué)參加過(guò)任何班級(jí)或?qū)W?；顒?dòng)。實(shí)習(xí)期間，只有1％的畢業(yè)班學(xué)生親自組織過(guò)班級(jí)活動(dòng)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。

專業(yè)能力水平低下使大部分高師畢業(yè)生要經(jīng)過(guò)2—3年實(shí)際教學(xué)才能彌補(bǔ)職前教育的缺失，這對(duì)基礎(chǔ)教育來(lái)講無(wú)疑是巨大的損失，同時(shí)，也與當(dāng)前教師高素質(zhì)的要求格格不入，現(xiàn)實(shí)迫使師范教育進(jìn)行深刻反思。

二、職前教師專業(yè)能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

1.基礎(chǔ)不牢：教育專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)不盡合理

從高師院校的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的整體布局看，教育專業(yè)課程既是體現(xiàn)高師師范性的支撐學(xué)科，又是發(fā)展其學(xué)術(shù)性的特色學(xué)科；從職前教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)看，這類課程也是他們獲得教育理論知識(shí)與專業(yè)能力的主要渠道，應(yīng)在高師課程體系中占有至關(guān)重要的位置。雖然近幾年我國(guó)一些高師院校教育專業(yè)課程在過(guò)去“小三門”(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)的基礎(chǔ)上有所增加，但在教學(xué)計(jì)劃中只能占到總學(xué)時(shí)的10％左右(其中包括教育實(shí)習(xí)4—6周，占3—4％)，僅為國(guó)外的1／3，各國(guó)教育專業(yè)課程包括教育實(shí)習(xí)一般在20—25％。另外，課程設(shè)置不合理，隨意性強(qiáng)，一些當(dāng)前教師迫切需要學(xué)習(xí)的課程，如教育科學(xué)研究方法、教育評(píng)價(jià)、現(xiàn)代課程論、班級(jí)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程不能開設(shè)。在能開設(shè)的課程中，除學(xué)科教學(xué)論以外，其余均為公共課或選修課，從校領(lǐng)導(dǎo)到師生一般將其作為“副科”處理，重視程度不夠，其應(yīng)有地位得不到體現(xiàn)。再有，課程內(nèi)容缺乏提煉，重理論輕應(yīng)用、不能反映中小學(xué)教育實(shí)際、滯后于基礎(chǔ)教育課程改革、重復(fù)僵化等問(wèn)題突出。另外，為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，目前這類課程在教學(xué)方式上基本是教師的“一言堂”，教條式教學(xué)、雄辯式教學(xué)、育嬰式教學(xué)極大地遏制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，淺嘗轍止的講解使課程的深入性和系統(tǒng)性受到了極大的限制。

思想上忽視、課程少、課時(shí)緊、內(nèi)容與教學(xué)缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)等問(wèn)題，使這類課程的教學(xué)效果可想而知，學(xué)生基本上是學(xué)完考完也就忘沒(méi)了。這種狀態(tài)無(wú)疑使學(xué)生專業(yè)能力的養(yǎng)成失去了牢固的基礎(chǔ)。

2.榜樣缺失：教師的教學(xué)示范引導(dǎo)不力

良好的示范性是職前教師形成專業(yè)能力的重要條件。事實(shí)上，在缺少專門訓(xùn)練的情況下，師范生的教學(xué)行為大多是參照大學(xué)課堂中教師的行為，甚至自己中小學(xué)時(shí)期教師的教學(xué)行為，這就需要高師院校各學(xué)科的任課教師在教學(xué)過(guò)程中注重給學(xué)生提供良好的示范，使職前教師能從日常教學(xué)中不斷汲取有益的“養(yǎng)分”，促進(jìn)自身專業(yè)能力的形成與提高。可現(xiàn)實(shí)情況是：一方面，在目前高師院校一部分教師頭腦中有種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為對(duì)大學(xué)課堂示范性的要求不必像中小學(xué)那樣嚴(yán)格，以至造成他們不注重自身專業(yè)能力水平的提高，而本身專業(yè)能力差直接影響到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和訓(xùn)練；另一方面，相當(dāng)一部分教師將主要精力放在與評(píng)職稱密切相關(guān)的寫文章、搞課題上，不重視教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，不注意教學(xué)方法和手段的選用，不講究教學(xué)藝術(shù)，不愿把精力放到改進(jìn)課堂教學(xué)上，一只粉筆、一份講稿從頭灌到尾，使職前教師不僅難以從其教學(xué)中獲得良好的榜樣示范，而且難以從自己的教師身上得到敬業(yè)精神的熏陶。

3.訓(xùn)練不足：教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

人的各種能力必須在相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中才能得到鍛煉和提升，所以，參與教學(xué)實(shí)踐是職前教師專業(yè)能力形成的關(guān)鍵。而目前教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱是高師院校的“通病”，這種相對(duì)薄弱主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是以教育專業(yè)課程為依托的教育見習(xí)嚴(yán)重缺失。由于課時(shí)緊、經(jīng)費(fèi)少或沒(méi)有教育見習(xí)基地等原因，目前高師教育專業(yè)課程教學(xué)一直存在重理論講解、輕實(shí)際技能訓(xùn)練，重基本原理灌輸、輕課堂教學(xué)技巧和方法指導(dǎo)的現(xiàn)象。“紙上談兵”式的教學(xué)缺乏直觀性與針對(duì)性，學(xué)生課上所學(xué)理論根本無(wú)法通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)加以驗(yàn)證和“消化”。以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例，高師有限的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和器材無(wú)法滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的需求，致使以培養(yǎng)動(dòng)手操作能力為特色的課程不得不演變成以理論講授為主、實(shí)驗(yàn)演示為輔的教學(xué)形式，省掉了許多實(shí)際操作的環(huán)節(jié)。如此教學(xué)，職前教師的從教技能、反思能力、研究能力和創(chuàng)造力均得不到有效的鍛煉與指導(dǎo)。 　二是畢業(yè)前一次性教育實(shí)習(xí)形式化嚴(yán)重。由于受實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)眾多、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺、指導(dǎo)力量薄弱及實(shí)習(xí)基地條件有限等因素制約，目前高師教育實(shí)習(xí)基本采用一名教師帶一個(gè)實(shí)習(xí)小分隊(duì)的形式，小分隊(duì)少則二十幾人，多則三四十人，即使有實(shí)習(xí)點(diǎn)的協(xié)助，教師在管理與指導(dǎo)上也存在相當(dāng)大的困難；教育實(shí)習(xí)內(nèi)容狹窄、單調(diào)，僅局限于課堂教學(xué)基本功范圍內(nèi)，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織學(xué)科課外活動(dòng)能力、班級(jí)管理能力等均得不到嘗試與鍛煉；另外，教育實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，一般為6—8周，除去實(shí)習(xí)前指導(dǎo)、熟悉實(shí)習(xí)點(diǎn)情況、實(shí)習(xí)后總結(jié)外，在中小學(xué)的時(shí)間充其量只有4—6周，一些實(shí)習(xí)基地?fù)?dān)心實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力，不會(huì)輕易讓他們組織課堂教學(xué)，大部分實(shí)習(xí)生整個(gè)實(shí)習(xí)期間真正能夠參與課堂教學(xué)的時(shí)間僅為1—2學(xué)時(shí)，甚至有的學(xué)生一次機(jī)會(huì)都沒(méi)有。加之實(shí)習(xí)期間有的學(xué)生為考研拼命苦讀，有的為找工作四處奔波，不能安心實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)流于形式。難怪當(dāng)問(wèn)及畢業(yè)班學(xué)生“你認(rèn)為教育實(shí)習(xí)對(duì)提升教師專業(yè)能力的作用”時(shí)，選擇“作用不大”的占到87.9％，可見，教育實(shí)習(xí)根本達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)能力的目的。

三、提升職前教師專業(yè)能力的對(duì)策

1.調(diào)整價(jià)值取向，突出師范特色

長(zhǎng)期以來(lái)，高師院校一直存在“學(xué)術(shù)性”與“師范性”孰重孰輕、孰主孰次的爭(zhēng)論，目前比較趨于一致的觀點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與師范性是統(tǒng)一的，師范性是方向，學(xué)術(shù)性是水平，二者對(duì)師范教育發(fā)展同等重要?？墒窃谠袃r(jià)值取向指導(dǎo)下形成的人才培養(yǎng)模式過(guò)于專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)，一時(shí)還難以轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在辦學(xué)方向上重“學(xué)術(shù)”、輕“師范”的傾向還很明顯，以學(xué)科課程為本位的課程設(shè)置模式就是很好的例證。最近幾年，一些師范院校為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，開設(shè)了大量形式、主題多樣的綜合素質(zhì)微型課程，加之學(xué)校各職能部門和學(xué)生社團(tuán)舉辦的各種主題活動(dòng)，雖然對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成發(fā)揮了一定作用，但也不乏由于對(duì)“綜合素質(zhì)”理解有偏差，“主題”過(guò)于隨意，使綜合素質(zhì)教育綜合有余而特色不足，甚至在時(shí)間和資源上阻礙了學(xué)生專業(yè)能力的養(yǎng)成。可以說(shuō)在職前教師專業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，究其根本原因在于高師院校沒(méi)有真正明確自身的辦學(xué)方向，沒(méi)有對(duì)自身合理定位。高師院校只有將培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資作為根本目標(biāo)，避免盲目向綜合性大學(xué)看齊，才能真正突出師范特色，從而把師范生的專業(yè)能力培養(yǎng)工作放在應(yīng)有的位置。

2.重構(gòu)教育專業(yè)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

課程體系是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，它直接決定和影響著學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。針對(duì)目前高師教育專業(yè)課程門類少、學(xué)時(shí)少、缺乏操作性與實(shí)踐性強(qiáng)的執(zhí)教技能訓(xùn)練課等弊端，筆者認(rèn)為應(yīng)首先增加課程門類，并使之形成有機(jī)的系統(tǒng)?？稍谠姓n程的基礎(chǔ)上增加教育基礎(chǔ)理論性課程，如中外教育史、中小學(xué)教育科學(xué)研究法、國(guó)內(nèi)外教育論著選讀、教育心理學(xué)等；基本技術(shù)與方法類課程，如教學(xué)設(shè)計(jì)、班主任工作、現(xiàn)代教育技術(shù)、中小學(xué)教育管理學(xué)等；操作性實(shí)踐課程，如教材教法指導(dǎo)、教師技能訓(xùn)練課、教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)。課程以必修和選修、講座、專題研討、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。其次，增加教學(xué)時(shí)數(shù)，使教育專業(yè)課程占高師總課時(shí)數(shù)的1／3—1／4。另外，還要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，徹底改變此類課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、空洞、遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際，不能體現(xiàn)學(xué)科研究最新成果的局面。要根據(jù)學(xué)生需要編寫教材，使教育專業(yè)課程真正成為能指導(dǎo)學(xué)生將來(lái)從事教育教學(xué)工作的應(yīng)用學(xué)科，同時(shí)也為職前教師專業(yè)能力的培養(yǎng)打下牢固的理論基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，深化教育實(shí)習(xí)改革

21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育對(duì)職前教師的專業(yè)能力要求越來(lái)越高，而實(shí)踐是能力生成的源泉，而且科學(xué)規(guī)劃與組織、多樣化的形式與內(nèi)容以及有效的時(shí)間保證是教學(xué)實(shí)踐取得高效的前提。為此，應(yīng)從改革教育專業(yè)課程教學(xué)方式人手，結(jié)合課程進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)就得到到實(shí)際操作的訓(xùn)練。除了專門的執(zhí)教技能訓(xùn)練課開展實(shí)踐活動(dòng)外，教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程，可抽出其總學(xué)時(shí)的1／4—1／5，大約8—10課時(shí)作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代教育技術(shù)與手段，以微格教學(xué)、案例教學(xué)、模擬課堂、技能競(jìng)賽或到中小學(xué)做課外輔導(dǎo)員與兼課教師等形式開展活動(dòng)，真正做到教育理論與教育實(shí)踐、課堂教學(xué)與技能訓(xùn)練、教師示范指導(dǎo)與學(xué)生反復(fù)練習(xí)有機(jī)結(jié)合。另外，這類課程的考核方式也應(yīng)本著檢查學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合的原則，科學(xué)合理地安排，避免形式上的單一。

與此同時(shí)，改進(jìn)教育實(shí)習(xí)方式。鑒于目前學(xué)制及課時(shí)的局限，建議實(shí)習(xí)時(shí)間至少延長(zhǎng)至10-12周。發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃龑?shí)習(xí)時(shí)間一般占總學(xué)時(shí)的15％左右。，其中英國(guó)不少于20周，美國(guó)為15周左右，聯(lián)邦德國(guó)為18個(gè)月0。要改變傳統(tǒng)實(shí)習(xí)以系為單位的方式，組建由各系學(xué)生混編的教育實(shí)習(xí)小分隊(duì)，由本校業(yè)務(wù)精干的教師與實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的相關(guān)教師共同指導(dǎo)，且要嚴(yán)格把關(guān)，保證質(zhì)量。采取聽課與評(píng)課相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、試講與實(shí)講相結(jié)合、組織課堂教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)相結(jié)合等多種方式，使職前教師得到嚴(yán)格的、高質(zhì)量、全方位的專業(yè)能力訓(xùn)練。

篇(5)

1、中國(guó)高校課程結(jié)構(gòu)分析根據(jù)在廈門大學(xué)舉辦的國(guó)際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學(xué)計(jì)劃》，筆者選取了北京大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)為分析對(duì)象，發(fā)現(xiàn)其課程結(jié)構(gòu)大致可分為三大部分：公共課程、專業(yè)課程和補(bǔ)修課程。這4所高校廣告專業(yè)研究生學(xué)位總學(xué)分要求基本接近，公共課程與專業(yè)課程所占學(xué)分比例也大體相當(dāng)。筆者綜合了所選4所高校廣告專業(yè)碩士教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容，分析發(fā)現(xiàn)4所高校的課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容設(shè)置有較高的一致性：首先，都設(shè)有包含的公共課程；其次，專業(yè)基礎(chǔ)課基本都是圍繞傳播、媒介等學(xué)科基礎(chǔ)理論研究的課程，表現(xiàn)為傳播理論與研究方法課程居多；再者，專業(yè)必修課主要以廣告綜合理論研究為核心，涉及廣告運(yùn)作管理、廣告?zhèn)惱矸ㄒ?guī)等方面；最后，專業(yè)選修課涉及領(lǐng)域廣泛，既有研究方法類的課程，也有廣告專業(yè)實(shí)務(wù)課程，還包括營(yíng)銷、公關(guān)、媒體等方面的研究課程，有利于拓寬研究生的研究視野。

2、美國(guó)高校課程結(jié)構(gòu)分析根據(jù)2013年在廈門大學(xué)舉辦的國(guó)際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學(xué)計(jì)劃》，本文選擇了伊利諾伊大學(xué)香檳分校、佛羅里達(dá)大學(xué)、西北大學(xué)、德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校4所美國(guó)高校為研究對(duì)象。他們都將廣告專業(yè)設(shè)在其新聞或傳播學(xué)院之下，其課程一般分為廣告專業(yè)的必修課程、相關(guān)學(xué)科的選修課程以及畢業(yè)環(huán)節(jié)（包括論文和研討會(huì)），所有課程基本要求學(xué)生在兩個(gè)學(xué)年內(nèi)修完，課程安排可由學(xué)生自主選擇。通過(guò)對(duì)所選4所美國(guó)高校廣告專業(yè)碩士教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)，與中國(guó)高校不同，美國(guó)高校廣告專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)置有各自的特點(diǎn)，這種差異在選修課內(nèi)容設(shè)置與選擇要求上表現(xiàn)得更為明顯。比如西北大學(xué)提供給學(xué)生自主選擇的選修課/強(qiáng)化課程（con-centration）遠(yuǎn)多于其他高校廣告專業(yè)，分為“品牌與廣告策略”、“企業(yè)傳播與公共關(guān)系”、“媒介管理”、“營(yíng)銷分析”、“直銷與互動(dòng)市場(chǎng)銷售”5種類型。

二、中美廣告專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置特點(diǎn)

1、學(xué)科歸屬到2004年，根據(jù)《我該去哪里學(xué)廣告和公關(guān)》所列美國(guó)129所設(shè)有廣告專業(yè)大學(xué)的統(tǒng)計(jì)，有占總數(shù)近80%的廣告專業(yè)設(shè)在新聞、傳播或新聞/大眾傳播院系。而梳理中國(guó)高校廣告專業(yè)所屬學(xué)院，根據(jù)其不同的辦學(xué)特色，將廣告專業(yè)基本設(shè)立于新聞傳播學(xué)院、商學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院三類院系之中。就本文所選擇的中美兩國(guó)高校來(lái)看，其廣告專業(yè)也基本都設(shè)于傳播學(xué)院之下，尤其是碩士研究生的課程內(nèi)容以新聞傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)，為研究生廣告專業(yè)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的學(xué)科基礎(chǔ)。

2、課程分類中國(guó)的大學(xué)課程一般分為公共必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課與專業(yè)選修課，其中公共必修課程為政治與英語(yǔ)，美國(guó)因社會(huì)體制與國(guó)情的不同，并沒(méi)有開設(shè)此類課程。美國(guó)的研究生課程一般就分為必修課與選修課兩大類，有的學(xué)校會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排輔修課程、強(qiáng)化課程（concentration）等。本文所選的中美8所高校都會(huì)根據(jù)該校廣告專業(yè)自身特色來(lái)開設(shè)不同的專業(yè)必修課，例如西北大學(xué)IMC項(xiàng)目就以整合營(yíng)銷傳播相關(guān)課程為主。除此之外，中美兩國(guó)也都同樣開設(shè)了廣告學(xué)理論與傳播學(xué)研究方法兩門核心課程。

3、課程安排美國(guó)高校研究生的研究課程可提供多種方法供學(xué)生選擇，美國(guó)學(xué)生可完全自主選擇感興趣的課程和相應(yīng)的教師，只需學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課，選學(xué)足夠數(shù)量的選修課，完成必要的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的畢業(yè)總學(xué)分即可畢業(yè)。因此，完全學(xué)分制也是選課制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制相結(jié)合的教學(xué)管理制度比如佛羅里達(dá)大學(xué)并未直接規(guī)定具體的課程安排時(shí)間，但提供了一份“推薦課程列表”，讓學(xué)生在課程安排選擇時(shí)有所參考。而中國(guó)雖然也實(shí)行選課制，但在課程安排上卻幾乎是統(tǒng)一劃定。

三、對(duì)中國(guó)廣告專業(yè)碩士研究生教育的啟示

1、改革廣告專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位隨著市場(chǎng)條件的成熟，廣告業(yè)對(duì)高素質(zhì)的專業(yè)型人才的需求日趨擴(kuò)大。中國(guó)碩士研究生教育雖然已經(jīng)開始重視專業(yè)型碩士的培養(yǎng)，但整體上仍側(cè)重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，專業(yè)型碩士的教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)、考核評(píng)價(jià)體系等都深受學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案的影響，并未形成針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。國(guó)內(nèi)高校廣告專業(yè)應(yīng)拓寬應(yīng)用型高層次專門人才的培養(yǎng)渠道，與資歷雄厚的廣告公司建立合作關(guān)系，為廣告專業(yè)碩士研究生尋求更為廣闊的實(shí)踐性學(xué)習(xí)平臺(tái)。

篇(6)

[論文摘要] 對(duì)高校環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，探索了環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的新思路、新方法，提出了在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教材建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方法和課程考核方式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面可嘗試的一些方法。

環(huán)境工程開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程的主要目的在于通過(guò)教學(xué)使得學(xué)生掌握環(huán)境工程專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)，學(xué)會(huì)撰寫英文摘要，提高英文寫作能力，掌握閱讀和翻譯環(huán)境工程英文文獻(xiàn)的基本技能。一方面，為畢業(yè)論文服務(wù)；另一方面，為適應(yīng)學(xué)生將來(lái)從事實(shí)際工作和專業(yè)研究的需要。結(jié)合本專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一些改革和嘗試。

一、環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置不合理，學(xué)時(shí)少，任務(wù)重

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置不太合理，課程學(xué)時(shí)安排少。很多學(xué)校往往把專業(yè)英語(yǔ)開設(shè)在大三第一學(xué)期，與專業(yè)課程的開設(shè)基本上是同步的。由于此時(shí)學(xué)生的專業(yè)課程剛剛開始，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解和理解不夠深入和全面。此外，環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)詞匯量大，長(zhǎng)句多，知識(shí)性強(qiáng)，要通過(guò)短短的20～30學(xué)時(shí)掌握相應(yīng)外文文獻(xiàn)的閱讀、翻譯和寫作技巧難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

2.教材種類少，教學(xué)內(nèi)容不明確

目前，環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教材公開出版的很少，很多學(xué)校采用的教材均是自行編寫的，選文大多來(lái)源于歐美大學(xué)相關(guān)專業(yè)的一些教材、碩（博）士論文、相關(guān)的書籍和雜志、國(guó)際會(huì)議發(fā)表的論文、從網(wǎng)站下載的材料、報(bào)刊科技評(píng)論等，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，難度深淺不一，隨意性強(qiáng)，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。此外，由于學(xué)時(shí)少，很多任課教師往往會(huì)選擇自己熟悉和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域篩選相應(yīng)的內(nèi)容，存在較大的主觀隨意性。

3.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后

專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)多以教師和課本為中心，采用翻譯和閱讀相結(jié)合的方式，“一言堂”、“滿堂灌”，形式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，教學(xué)手段也相對(duì)落后，多采用教師講授和板書的形式，很少采用多媒體教學(xué)。即使使用多媒體教學(xué)，也只有枯燥的詞句翻譯，沒(méi)有圖示講解，也沒(méi)有相配套的語(yǔ)音輔助資料，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

4.師資力量薄弱，教學(xué)水平不高

目前，很多高校的環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一般都是由專業(yè)教師擔(dān)任的，很多專業(yè)教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平較高，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練，缺乏用英語(yǔ)授課的能力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的方法不熟悉，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。而且，由于對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程不夠重視，任課老師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

5.課程考核方式

專業(yè)英語(yǔ)的考核主要采取開卷筆試的形式，考試內(nèi)容側(cè)重對(duì)詞匯掌握、閱讀翻譯能力的考核，對(duì)聽、說(shuō)、寫能力缺乏具體的考核內(nèi)容。而且很多內(nèi)容都是課文中講解過(guò)的，這樣主觀上給學(xué)生一種消極應(yīng)對(duì)的態(tài)度，無(wú)法真正地檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法探索

1.明確教學(xué)目標(biāo)，重視教材建設(shè)

專業(yè)英語(yǔ)注重實(shí)用性，不僅包括本科畢業(yè)論文中的英文摘要，還包括進(jìn)入社會(huì)后的諸如英語(yǔ)面試、基本專業(yè)資料的閱讀等應(yīng)用。因此，文章難度選擇應(yīng)該在能夠清楚地介紹專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，難度適中，篇幅不宜太長(zhǎng)，有代表性的專業(yè)詞匯出現(xiàn)頻率要高些。在課堂講授過(guò)程中注意專業(yè)知識(shí)的導(dǎo)入，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。文體的選擇也應(yīng)注意形式的多樣性，除了專業(yè)文獻(xiàn)，還應(yīng)增加廣告、產(chǎn)品說(shuō)明書、設(shè)計(jì)說(shuō)明書等文體。

2.改革授課形式，加強(qiáng)師生互動(dòng)

（1）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式多樣化，

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本身是枯燥的，再加上專業(yè)課程的滯后，畏難情緒導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。這就要求盡可能采用趣味性和多樣化的教學(xué)手段，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)涉及很多水、氣、土壤等介質(zhì)中的環(huán)境現(xiàn)象與過(guò)程的描述以及污染控制工程流程等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識(shí)或較抽象、學(xué)習(xí)起來(lái)較困難的內(nèi)容借助多媒體、錄像、圖片、電影、動(dòng)畫等工具，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)手段形象、生動(dòng)、直觀、信息量大，使學(xué)生在視覺(jué)和聽覺(jué)上受到直接的刺激，提高學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解各類除塵器（precipitator）的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合各類除塵器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖面圖和工作原理的仿真動(dòng)畫，使之生動(dòng)易懂。

（2）課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要大量的聽、說(shuō)、讀、寫、譯訓(xùn)練，要想在短短的每周2～3學(xué)時(shí)的課堂上完成是不現(xiàn)實(shí)的。筆者在進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生首先要做到課前預(yù)習(xí)，就下次課即將講授的新詞匯短語(yǔ)、新課文、背景等進(jìn)行預(yù)習(xí)，并采取課堂隨機(jī)點(diǎn)名檢查的方式進(jìn)行考核，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。其次，課后給學(xué)生布置適量的寫譯練習(xí)，要求用英文回答每個(gè)單元后的問(wèn)答題，既鞏固了專業(yè)知識(shí)，又復(fù)習(xí)了英語(yǔ)。

（3）課堂注重聽、說(shuō)、讀、寫、譯全方位訓(xùn)練

與基礎(chǔ)英語(yǔ)相比，專業(yè)英語(yǔ)有自身的特點(diǎn)，除了專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)及特定的構(gòu)詞方法外，還有科技文體、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)等方面的特點(diǎn)，這些是專業(yè)英語(yǔ)課程需要重點(diǎn)傳授給學(xué)生的知識(shí)。當(dāng)然，考慮到專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性，也不能忽略聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。

聽。聽力訓(xùn)練可以穿插在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。如教師用雙語(yǔ)講課，通過(guò)給學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，也可以采用多種多樣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，如利用多媒體播放一些科教光盤，如Discovery中關(guān)于溫室效應(yīng)、全球變暖、臭氧層空洞、酸雨等科普類的環(huán)保小短片。在鍛煉專業(yè)英語(yǔ)聽力的同時(shí)，也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

說(shuō)。要讓每個(gè)同學(xué)都有開口鍛煉的機(jī)會(huì)。正式上課前，可以開展“3分鐘演講”之類的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。在課堂教學(xué)中，可以輪流安排讓每位同學(xué)朗讀3～4個(gè)句子，或者就課堂提問(wèn)要求學(xué)生盡量用英文回答。這樣做提高了學(xué)生的自信和表達(dá)能力，能讓每個(gè)同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

讀。要提高專業(yè)英語(yǔ)的閱讀和翻譯能力，首先要掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)。環(huán)境工程專業(yè)詞匯很多都是復(fù)合詞、縮略詞及利用前后綴構(gòu)成的派生詞。因此在每個(gè)單元的詞匯教學(xué)中，應(yīng)注重構(gòu)詞法的分析，介紹一些常見的前后綴和詞根以及詞性的變化規(guī)律，幫助學(xué)生理解和記憶。如硝酸鹽（nitrate）、亞硝酸鹽（nitrite）、硫酸鹽（sulphate）、硫化物（sulfide），等等。在課堂上要多采用啟發(fā)式的提問(wèn)，學(xué)習(xí)一個(gè)詞根后，立刻給出一個(gè)含有該詞根的新詞讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)。

專業(yè)英語(yǔ)注重行文連貫、簡(jiǎn)潔，力求客觀和準(zhǔn)確，句子以長(zhǎng)句和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)居多，大量使用名詞化結(jié)構(gòu)、非限定動(dòng)詞和后主定語(yǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要穿插科技英語(yǔ)文體的介紹和翻譯技巧的傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)尤其是復(fù)雜長(zhǎng)句句子結(jié)構(gòu)能力。通過(guò)典型句子分析，結(jié)合專業(yè)知識(shí)背景，訓(xùn)練學(xué)生分清句子種類、找句子主干的能力。教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體將每個(gè)句子中的主句以不同顏色和字體與修飾成分區(qū)分開，將謂語(yǔ)以粗體字顯示，并讓學(xué)生共同參與朗讀，使他們?cè)谧x句和斷句的同時(shí)了解句子的語(yǔ)法構(gòu)成。

寫譯。對(duì)于很多高校，大三學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)主要目的是為畢業(yè)論文服務(wù)。這一點(diǎn)直接表現(xiàn)為畢業(yè)論文的外文翻譯任務(wù)和正文中英文標(biāo)題、英文摘要和圖表的英文翻譯。根據(jù)筆者多年指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的體會(huì)，很多學(xué)生往往借助電子工具或在線翻譯軟件來(lái)完成，結(jié)果驢唇不對(duì)馬嘴。因此，除了加強(qiáng)課堂講解訓(xùn)練，課后布置適當(dāng)?shù)臐h英和英漢翻譯作業(yè)是非常有必要的，尤其是要讓學(xué)生充分利用圖書館的數(shù)字資源，根據(jù)畢業(yè)論文課題的要求查閱相關(guān)外文文獻(xiàn)，在閱讀文獻(xiàn)的同時(shí)，掌握英文摘要的撰寫。

3.更新考核方式，注重課堂考核

考核是檢查教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段之一。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比重，考核方式也應(yīng)該多樣化，如在每次課堂教學(xué)結(jié)束后安排適當(dāng)?shù)臏y(cè)試，綜合課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、出勤等方面。期末考試試題題型盡量多樣化，可以增加口試、摘要寫作等內(nèi)容。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)既是一門語(yǔ)言課，又具有專業(yè)課的特點(diǎn)。專業(yè)英語(yǔ)任課教師既要熟悉本專業(yè)的課程體系，掌握各專業(yè)主干課程的內(nèi)容，了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，還需要較高的聽、說(shuō)、讀、寫、譯水平，同時(shí)具備一定的英語(yǔ)課堂教學(xué)組織能力。因此，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，多方式、多渠道的加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先要穩(wěn)定教師隊(duì)伍，不能隨意指定。其次，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)或者提供出國(guó)或訪學(xué)的機(jī)會(huì)，開闊眼界，提高英語(yǔ)口語(yǔ)授課的能力和水平。

“授之以魚，不如授之以漁”。只有學(xué)生真正掌握了環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧，才能真正發(fā)揮專業(yè)英語(yǔ)的重要意義和作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李月生，夏祥翔.論化學(xué)化工專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].廣東化工，2007，34(10)：119-123.

[2]徐進(jìn).環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)淺析[J].中國(guó)電力教育，2008，(10):227-228.

[3]俞樂(lè).互動(dòng)式教學(xué)法在生物專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西江教育論壇，2010，(1)：56-57.

篇(7)

[關(guān)鍵詞] 環(huán)境工程 專業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)改革

環(huán)境工程開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程的主要目的在于通過(guò)教學(xué)使得學(xué)生掌握環(huán)境工程專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)，學(xué)會(huì)撰寫英文摘要，提高英文寫作能力，掌握閱讀和翻譯環(huán)境工程英文文獻(xiàn)的基本技能。一方面，為畢業(yè)論文服務(wù)；另一方面，為適應(yīng)學(xué)生將來(lái)從事實(shí)際工作和專業(yè)研究的需要。結(jié)合本專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一些改革和嘗試。

一、環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置不合理，學(xué)時(shí)少，任務(wù)重

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置不太合理，課程學(xué)時(shí)安排少。很多學(xué)校往往把專業(yè)英語(yǔ)開設(shè)在大三第一學(xué)期，與專業(yè)課程的開設(shè)基本上是同步的。由于此時(shí)學(xué)生的專業(yè)課程剛剛開始，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解和理解不夠深入和全面。此外，環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)詞匯量大，長(zhǎng)句多，知識(shí)性強(qiáng)，要通過(guò)短短的20～30學(xué)時(shí)掌握相應(yīng)外文文獻(xiàn)的閱讀、翻譯和寫作技巧難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

2.教材種類少，教學(xué)內(nèi)容不明確

目前，環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教材公開出版的很少，很多學(xué)校采用的教材均是自行編寫的，選文大多來(lái)源于歐美大學(xué)相關(guān)專業(yè)的一些教材、碩（博）士論文、相關(guān)的書籍和雜志、國(guó)際會(huì)議發(fā)表的論文、從網(wǎng)站下載的材料、報(bào)刊科技評(píng)論等，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，難度深淺不一，隨意性強(qiáng)，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。此外，由于學(xué)時(shí)少，很多任課教師往往會(huì)選擇自己熟悉和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域篩選相應(yīng)的內(nèi)容，存在較大的主觀隨意性。

3.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后

專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)多以教師和課本為中心，采用翻譯和閱讀相結(jié)合的方式，“一言堂”、“滿堂灌”，形式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，教學(xué)手段也相對(duì)落后，多采用教師講授和板書的形式，很少采用多媒體教學(xué)。即使使用多媒體教學(xué)，也只有枯燥的詞句翻譯，沒(méi)有圖示講解，也沒(méi)有相配套的語(yǔ)音輔助資料，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

4.師資力量薄弱，教學(xué)水平不高

目前，很多高校的環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一般都是由專業(yè)教師擔(dān)任的，很多專業(yè)教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平較高，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練，缺乏用英語(yǔ)授課的能力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的方法不熟悉，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。而且，由于對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程不夠重視，任課老師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

5.課程考核方式

專業(yè)英語(yǔ)的考核主要采取開卷筆試的形式，考試內(nèi)容側(cè)重對(duì)詞匯掌握、閱讀翻譯能力的考核，對(duì)聽、說(shuō)、寫能力缺乏具體的考核內(nèi)容。而且很多內(nèi)容都是課文中講解過(guò)的，這樣主觀上給學(xué)生一種消極應(yīng)對(duì)的態(tài)度，無(wú)法真正地檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法探索

1.明確教學(xué)目標(biāo)，重視教材建設(shè)

專業(yè)英語(yǔ)注重實(shí)用性，不僅包括本科畢業(yè)論文中的英文摘要，還包括進(jìn)入社會(huì)后的諸如英語(yǔ)面試、基本專業(yè)資料的閱讀等應(yīng)用。因此，文章難度選擇應(yīng)該在能夠清楚地介紹專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，難度適中，篇幅不宜太長(zhǎng)，有代表性的專業(yè)詞匯出現(xiàn)頻率要高些。在課堂講授過(guò)程中注意專業(yè)知識(shí)的導(dǎo)入，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。文體的選擇也應(yīng)注意形式的多樣性，除了專業(yè)文獻(xiàn)，還應(yīng)增加廣告、產(chǎn)品說(shuō)明書、設(shè)計(jì)說(shuō)明書等文體。

2.改革授課形式，加強(qiáng)師生互動(dòng)

（1）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式多樣化，

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本身是枯燥的，再加上專業(yè)課程的滯后，畏難情緒導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。這就要求盡可能采用趣味性和多樣化的教學(xué)手段，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)涉及很多水、氣、土壤等介質(zhì)中的環(huán)境現(xiàn)象與過(guò)程的描述以及污染控制工程流程等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識(shí)或較抽象、學(xué)習(xí)起來(lái)較困難的內(nèi)容借助多媒體、錄像、圖片、電影、動(dòng)畫等工具，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)手段形象、生動(dòng)、直觀、信息量大，使學(xué)生在視覺(jué)和聽覺(jué)上受到直接的刺激，提高學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解各類除塵器（precipitator）的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合各類除塵器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖面圖和工作原理的仿真動(dòng)畫，使之生動(dòng)易懂。

（2）課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要大量的聽、說(shuō)、讀、寫、譯訓(xùn)練，要想在短短的每周2～3學(xué)時(shí)的課堂上完成是不現(xiàn)實(shí)的。筆者在進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生首先要做到課前預(yù)習(xí)，就下次課即將講授的新詞匯短語(yǔ)、新課文、背景等進(jìn)行預(yù)習(xí)，并采取課堂隨機(jī)點(diǎn)名檢查的方式進(jìn)行考核，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。其次，課后給學(xué)生布置適量的寫譯練習(xí)，要求用英文回答每個(gè)單元后的問(wèn)答題，既鞏固了專業(yè)知識(shí)，又復(fù)習(xí)了英語(yǔ)。

（3）課堂注重聽、說(shuō)、讀、寫、譯全方位訓(xùn)練

與基礎(chǔ)英語(yǔ)相比，專業(yè)英語(yǔ)有自身的特點(diǎn)，除了專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)及特定的構(gòu)詞方法外，還有科技文體、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)等方面的特點(diǎn)，這些是專業(yè)英語(yǔ)課程需要重點(diǎn)傳授給學(xué)生的知識(shí)。當(dāng)然，考慮到專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性，也不能忽略聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。

聽。聽力訓(xùn)練可以穿插在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。如教師用雙語(yǔ)講課，通過(guò)給學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，也可以采用多種多樣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，如利用多媒體播放一些科教光盤，如Discovery中關(guān)于溫室效應(yīng)、全球變暖、臭氧層空洞、酸雨等科普類的環(huán)保小短片。在鍛煉專業(yè)英語(yǔ)聽力的同時(shí)，也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

說(shuō)。要讓每個(gè)同學(xué)都有開口鍛煉的機(jī)會(huì)。正式上課前，可以開展“3分鐘演講”之類的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。在課堂教學(xué)中，可以輪流安排讓每位同學(xué)朗讀3～4個(gè)句子，或者就課堂提問(wèn)要求學(xué)生盡量用英文回答。這樣做提高了學(xué)生的自信和表達(dá)能力，能讓每個(gè)同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

讀。要提高專業(yè)英語(yǔ)的閱讀和翻譯能力，首先要掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)。環(huán)境工程專業(yè)詞匯很多都是復(fù)合詞、縮略詞及利用前后綴構(gòu)成的派生詞。因此在每個(gè)單元的詞匯教學(xué)中，應(yīng)注重構(gòu)詞法的分析，介紹一些常見的前后綴和詞根以及詞性的變化規(guī)律，幫助學(xué)生理解和記憶。如硝酸鹽（nitrate）、亞硝酸鹽（nitrite）、硫酸鹽（sulphate）、硫化物（sulfide）,等等。在課堂上要多采用啟發(fā)式的提問(wèn)，學(xué)習(xí)一個(gè)詞根后，立刻給出一個(gè)含有該詞根的新詞讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)。

專業(yè)英語(yǔ)注重行文連貫、簡(jiǎn)潔，力求客觀和準(zhǔn)確，句子以長(zhǎng)句和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)居多，大量使用名詞化結(jié)構(gòu)、非限定動(dòng)詞和后主定語(yǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要穿插科技英語(yǔ)文體的介紹和翻譯技巧的傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)尤其是復(fù)雜長(zhǎng)句句子結(jié)構(gòu)能力。通過(guò)典型句子分析，結(jié)合專業(yè)知識(shí)背景，訓(xùn)練學(xué)生分清句子種類、找句子主干的能力。教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體將每個(gè)句子中的主句以不同顏色和字體與修飾成分區(qū)分開，將謂語(yǔ)以粗體字顯示，并讓學(xué)生共同參與朗讀，使他們?cè)谧x句和斷句的同時(shí)了解句子的語(yǔ)法構(gòu)成。

寫譯。對(duì)于很多高校，大三學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)主要目的是為畢業(yè)論文服務(wù)。這一點(diǎn)直接表現(xiàn)為畢業(yè)論文的外文翻譯任務(wù)和正文中英文標(biāo)題、英文摘要和圖表的英文翻譯。根據(jù)筆者多年指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的體會(huì)，很多學(xué)生往往借助電子工具或在線翻譯軟件來(lái)完成，結(jié)果驢唇不對(duì)馬嘴。因此，除了加強(qiáng)課堂講解訓(xùn)練，課后布置適當(dāng)?shù)臐h英和英漢翻譯作業(yè)是非常有必要的，尤其是要讓學(xué)生充分利用圖書館的數(shù)字資源，根據(jù)畢業(yè)論文課題的要求查閱相關(guān)外文文獻(xiàn)，在閱讀文獻(xiàn)的同時(shí)，掌握英文摘要的撰寫。

3.更新考核方式，注重課堂考核

考核是檢查教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段之一。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比重，考核方式也應(yīng)該多樣化，如在每次課堂教學(xué)結(jié)束后安排適當(dāng)?shù)臏y(cè)試，綜合課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、出勤等方面。期末考試試題題型盡量多樣化，可以增加口試、摘要寫作等內(nèi)容。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)既是一門語(yǔ)言課，又具有專業(yè)課的特點(diǎn)。專業(yè)英語(yǔ)任課教師既要熟悉本專業(yè)的課程體系，掌握各專業(yè)主干課程的內(nèi)容，了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，還需要較高的聽、說(shuō)、讀、寫、譯水平，同時(shí)具備一定的英語(yǔ)課堂教學(xué)組織能力。因此，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，多方式、多渠道的加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先要穩(wěn)定教師隊(duì)伍，不能隨意指定。其次，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)或者提供出國(guó)或訪學(xué)的機(jī)會(huì)，開闊眼界，提高英語(yǔ)口語(yǔ)授課的能力和水平。

“授之以魚，不如授之以漁”。只有學(xué)生真正掌握了環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧，才能真正發(fā)揮專業(yè)英語(yǔ)的重要意義和作用。

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