序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇體驗式學(xué)習論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

體驗式學(xué)習，就是以“感受和體驗”為核心的學(xué)習與教學(xué)模式。在實際教學(xué)中，體驗式學(xué)習要求教師根據(jù)學(xué)生思想特點、認知規(guī)律、學(xué)習習慣等，設(shè)定特定教學(xué)目標，以具體理論知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識相關(guān)的情境，為學(xué)生營造一個可供體驗與感受的真實氛圍，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習情感，最終達到讓學(xué)生通過體驗主動學(xué)習、自主探究的目標，獲得良好的教學(xué)效果。與舊式的滿堂灌教學(xué)方法相比，體驗學(xué)習模式更具趣味性與生動性，突出學(xué)生的課堂主體地位，確立以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)程序，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、模擬各種真實情境，讓學(xué)生獲得真實的感受與體會，在體驗中學(xué)習、在學(xué)習中體驗，形成一個有趣、寓教于樂的良性互動。這樣不僅能夠加快理論知識的傳授速度，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，而且能夠加深學(xué)生對理論知識的理解與掌握，提高學(xué)生的學(xué)習效率，培養(yǎng)他們的學(xué)習能力。

二、商務(wù)英語口語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式亟待創(chuàng)新

當前，大學(xué)英語教學(xué)模式亟待改革與創(chuàng)新。多數(shù)高校依然采用傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方法，教師是整個課堂的主角，缺少與學(xué)生的互動交流，學(xué)生處于被動聽課、記筆記的狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，無法推動和促進商務(wù)英語口語教學(xué)。因為口語訓(xùn)練本身就是一個實際交流的過程，沒有學(xué)生的積極發(fā)言、溝通和交流，就無法提升學(xué)生說英語的膽量，也不能讓學(xué)生養(yǎng)成英語口語表達習慣，無法達到理想的商務(wù)英語口語教學(xué)效果。

（二）缺乏情境體驗訓(xùn)練

口語訓(xùn)練需要在情境中進行對話交流、交際，真正的商務(wù)英語口語都是在特定情境下產(chǎn)生的，需要在特定情境中展開訓(xùn)練，也就是說商務(wù)英語口語教學(xué)離不開情境。然而，目前的大學(xué)商務(wù)英語口語教學(xué)卻偏離了這一方向，一些高校不是沒有單獨開設(shè)口語課，就是將口語課教學(xué)當作普通英語語言課處理，整個口語課教學(xué)從不設(shè)置任何情境，只是讓學(xué)生機械地記憶或背誦一些商務(wù)英語口語單詞或短語，目的是讓他們熟練掌握商務(wù)口語表達方式，充實、完善他們的商務(wù)英語口語語料庫，事實上這并不能培養(yǎng)與提高學(xué)生的口語表達能力，相反，會讓學(xué)生在口語交流中倍受約束、倍感壓力，無法有效運用原本掌握的語料知識。

（三）理論教學(xué)與實踐運用脫節(jié)

理論知識教育是商務(wù)英語口語教學(xué)的前提，因為學(xué)生只有掌握足夠的商務(wù)英語語料知識，具備合格的理論基礎(chǔ)，才能在實際表達中胸有成竹。但是，理論教學(xué)也要同客觀實際聯(lián)系起來，即教師要確保課堂上所教授的商務(wù)英語口語課程內(nèi)容及理論知識等能夠滿足實際商務(wù)工作交流的需要，能夠幫助同學(xué)生順利實現(xiàn)就業(yè)。然而，實際教學(xué)中，由于授課教師多為英語語言學(xué)專業(yè)出身，沒有實際的商務(wù)工作經(jīng)歷，缺乏商務(wù)實踐，導(dǎo)致商務(wù)英語口語教學(xué)缺乏目標和方向，理論上的口語訓(xùn)練與真正的商務(wù)工作相脫節(jié)，口語教學(xué)課堂無法發(fā)揮實際意義。

（四）課堂氣氛沉悶、缺乏活力

口語教學(xué)課堂應(yīng)該是生動活躍、積極向上的，應(yīng)該伴隨著學(xué)生接連不斷的對話與討論，然而，實際的英語口語教學(xué)課堂卻略顯沉悶，由于缺乏特定情景、規(guī)定任務(wù)、特定要求，學(xué)生不知道應(yīng)該表達什么內(nèi)容、完成什么任務(wù)，從而處于思想游離、思緒放任的狀態(tài)，在沉悶的氣氛中，學(xué)生的口語表達能力得不到鍛煉，教學(xué)效果自然不佳。

三、體驗學(xué)習理論在商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）模擬仿真，在體驗中學(xué)習

眾多教育專家認為，教育教學(xué)的過程就是學(xué)生體驗與感受知識的過程，學(xué)生接受、理解與掌握知識需要一定的情境體驗與切身感受，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由、開放的情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，盡情展示自我、表達自己的想法。學(xué)生有了各種體驗，才能加深對理論知識與周圍環(huán)境、世界的理解與感悟，這樣學(xué)生的思維才能得到有效鍛煉，內(nèi)在動力和潛能才能得到不斷開發(fā)。

通過模擬仿真方式，為學(xué)生模擬特定情境，讓學(xué)生深入其中，產(chǎn)生主觀的感受和體驗，在不斷實踐訓(xùn)練—總結(jié)—再訓(xùn)練的循環(huán)中，培養(yǎng)學(xué)生積極的體驗式學(xué)習習慣，從而達到預(yù)期教學(xué)目標，獲得良好教學(xué)效果。

商務(wù)英語口語教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)校擁有的各種資源，例如，實訓(xùn)教室、多媒體設(shè)備，等等。利用實訓(xùn)教室模擬各種真實的商務(wù)會談、商務(wù)貿(mào)易交流活動，并預(yù)先布置安排實訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生進入高度仿真的商務(wù)實訓(xùn)課堂，在任務(wù)驅(qū)動下積極表達、主動交流。為了提高模擬情境的真實性，教師還可以事先從學(xué)生手中收集一系列物品，例如，帶有包裝袋的各種食品、各種文化用品、衣物，等等，將這些實物分類聚集，并貼上標簽，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生一種更加客觀、真實的商務(wù)交流感受，真正提起精神進入商務(wù)交易、口語交流狀態(tài)。

（二）運用多媒體，進行聽說互動

英語語言教學(xué)是一個系統(tǒng)化過程，即語言的聽、說、讀、寫密不可分，其中聽和說之間的關(guān)系更為密切，學(xué)生要想流利地表達，就要在具備一定英語語料庫儲備后，接受一定的聽覺訓(xùn)練，因為只有不斷聆聽英語表達，才能感受到英語語言的節(jié)奏、韻律，形成英語語感，了解英語表達的方式和習慣。因此，教師在商務(wù)英語口語教學(xué)中，要注重聽力教學(xué)，讓學(xué)生一邊聽、一邊模仿、一邊表達，用“聽”帶動“說”，采用聽說結(jié)合、彼此互動的方式展開口語教學(xué)。

教師可以運用多媒體設(shè)備，播放一些國際商務(wù)談判會議的視頻，使學(xué)生明確談判會議的主題，并把學(xué)生分成小組，分別代表中方談判員與英方談判員，讓學(xué)生用心傾聽中英雙方的談判發(fā)言，逐漸走進情境，懂得雙方發(fā)言人的想法和建議，隨著談判過程不斷走向，各小組學(xué)生為維護本方利益就會產(chǎn)生舉手表達、躍躍欲試發(fā)言的沖動，此時教師則可以關(guān)閉多媒體視頻，讓學(xué)生在原定情境中，繼續(xù)延續(xù)商務(wù)談判。這樣各小組學(xué)生便能夠紛紛靈活運用視頻中聽到的一些商務(wù)談判英語詞匯、表達法，表達自己的觀點。例如：“Weareheretosolveproblems.”“Ihopethismeetingisproductive.”“Letmeexplaintoyouwhy.”等。

一堂生動、傳神、滿富活力的商務(wù)英語口語交流課自然而然地，不僅能夠鍛煉學(xué)生運用商務(wù)英語詞匯與表達法進行規(guī)范的表達的能力，還能讓學(xué)生通過模仿視頻中談判者的語音、語氣提高口語水平，達到口語教學(xué)目標。

（三）深入實際，真實體驗

體驗式學(xué)習模式不應(yīng)局限于學(xué)校的模擬課堂，而應(yīng)走向?qū)嶋H，深入真實的工作崗位，學(xué)校要同一些商貿(mào)公司、外貿(mào)企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐、實習機會，讓更多學(xué)生提前感受真實的工作環(huán)境，接觸最真實的商務(wù)英語交流，這樣才能實現(xiàn)商務(wù)英語口語理論教學(xué)與實際應(yīng)用、實踐訓(xùn)練的有效對接，從而達到體驗式學(xué)習的目標。

四、結(jié)語

篇(2)

一、什么是體驗式活動

體驗式活動是以活動為載體，在教育者有意創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生將自己的全部身心投入到與外部世界的交往活動之中，經(jīng)過學(xué)生自身的感知、理解、體悟、操作，從而獲得知識，形成能力，養(yǎng)成個性的學(xué)習方式。它體現(xiàn)了學(xué)生由感性認識到理性認識、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認知規(guī)律。體驗式活動具有以下基本特征：

1.重親歷、重體驗、重感悟。讓學(xué)生在生動、活潑的活動中，主動體驗，充分展示各自的潛能和力量，發(fā)揮個體的自主性、能動性和創(chuàng)造性。在體驗中，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激起對人生對社會的思考與感悟，最終自覺產(chǎn)生出巨大的內(nèi)化作用。

2.互動性、合理性、開放性。體驗式活動學(xué)習由于強調(diào)親歷、體驗與實踐活動而更加突出同學(xué)之間、師生之間的廣泛合作、互動與交流，每一個個體都與他人共享學(xué)習資源。師生的關(guān)系是開放的，一切有專長、有經(jīng)驗的人都是學(xué)習的對象。

3.活動化、綜合化、個性化。在體驗式活動學(xué)習過程中，活動成為主要學(xué)習形式和教學(xué)載體，學(xué)生在活動中體驗、感悟與內(nèi)化，有利于學(xué)生形成立體的知識結(jié)構(gòu)，達成新課標所提倡的三維目標。同時，每一位學(xué)生都有自己獨特的精神世界和內(nèi)在感受，這種獨特性、差異性和獨立性構(gòu)成了學(xué)生的個性，所以，體驗式活動學(xué)習具有鮮明的個性化特征，每個學(xué)生都有發(fā)展創(chuàng)造空間。

二、體驗式活動教學(xué)是思想品德課的發(fā)展趨勢

體驗式活動強調(diào)操作、實踐、考察、調(diào)查等，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。長期以來，在思想品德課的目標取向上，過多地強調(diào)傳遞既定的道德規(guī)范知識，而忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)德性、品格的培養(yǎng)，課程和教材缺乏親和力、感染力。當?shù)赖乱?guī)范與生活實際發(fā)生矛盾或者不符合學(xué)生的內(nèi)在需要時，往往要求學(xué)生被動地聽從，盲目地服從，不是鼓勵學(xué)生從生活實際出發(fā)去感受和體驗新生活，培養(yǎng)出只知道背誦道德條文，把口頭的道德說教與自己的生活行為分離出來的雙重人格。英國人認為，道德品德是被感染出來的，不是靠教導(dǎo)的。日本的小學(xué)則通過直接動手制作活動，讓學(xué)生體驗制作東西和勞動的喜悅感。中學(xué)階段通過現(xiàn)場參觀、勞動體驗及參加一些慈善活動，使學(xué)生從現(xiàn)實生活中獲得切身感受和體悟。

體驗式活動在思想品德課中的應(yīng)用是思想品德課的發(fā)展趨勢。通過體驗式活動，更容易實現(xiàn)思想品德課三維目標，尤其能突出情感、態(tài)度、價值觀目標的達成，讓學(xué)生在體驗和感悟中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

三、體驗式教學(xué)在思想品德課中的運用

體驗式活動課以學(xué)生為主體，把學(xué)習的樂趣、學(xué)習的過程、學(xué)習的方法全都交給了學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主動性、參與性，使學(xué)生由被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，把學(xué)習變?yōu)橹苯拥闹庇^的真切的感受、體味、領(lǐng)悟，從而達到行為或行為潛在的變化。

體驗式活動教學(xué)主要有以下幾種方法：

1.問題調(diào)查。以解決學(xué)生成長中的問題為主線，以學(xué)生的心理需要和關(guān)注熱點為主要內(nèi)容。例如，我在給七年級上“青春期的困惑”一課中，我就“你聽說過女生會來月經(jīng)嗎？”、“你聽說過男生會遺精嗎？”、“你認為女同學(xué)來月經(jīng)臟不臟？”等問題調(diào)查了本班同學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青春期教育刻不容緩。

2.游戲活動。游戲是青少年非常喜歡的輔導(dǎo)形式，既輕松有趣又讓人有許多感悟和提高。例如，七年級新生第一課——“認識新同學(xué)”，為了幫助同學(xué)彼此認識和了解，我讓他們做“猜猜我是誰”等游戲。

3.角色扮演。每個學(xué)生都扮演著多重角色，例如孩子、學(xué)生、朋友等。因此，角色扮演不需要任何準備，可以即興進行；通過角色扮演，他們對自己和他人有更多的認識。例如在上“與父母面對面”課時，他們扮演設(shè)定情景中的父母和子女，通過角色互換化解父母和子女在溝通中的矛盾。

4. 撰寫小論文。小論文不但能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，更重要的是把理論和實際結(jié)合起來，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。課本中的“想一想”、“議一議”都可以作為選題。為減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，論文布置時與語文教師配合，并能做到及時評價。

5.參加社會實踐。主要考察學(xué)生參與社會實踐能力，以及運用所學(xué)的知識分析問題的能力。例如：組織學(xué)生上街清掃衛(wèi)生死角、清除城市“牛皮癬”、對本地的環(huán)境和農(nóng)業(yè)科技化程度作調(diào)查。通過此活動開闊了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的感情認識，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。

6.通過開展課外閱讀、專題講座、主題班會等形式促進學(xué)生全面自由的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品行。此外，還可以通過時事講座、演講比賽、辯論會等多種形式讓學(xué)生在生活中增長知識，鍛煉思維的敏捷性和靈活性，提高語言表達的能力。

引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，這不僅是世界各國德育發(fā)展的必然趨勢，也是新一輪課程改革的客觀要求，更是我們思想品德課課堂教學(xué)的內(nèi)在呼喚。

篇(3)

論文摘要：文章根據(jù)小學(xué)英語新課標基本理念，就如何使學(xué)生參與并融入到英語教學(xué)中進行了探討，提出了在小學(xué)英語教學(xué)中引入體驗式學(xué)習方式的必要性、途徑和方法。通過英語課堂，不僅使孩子們掌握了語言知識，訓(xùn)練了語言技能，更創(chuàng)造條件提供環(huán)境讓他們潛在的各種能力、需要及興趣得到發(fā)展，最終使學(xué)生個體達到自我豐富與完善。 

 

新一輪的基礎(chǔ)教育英語課程改革強調(diào)英語課程要從學(xué)生的學(xué)習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。根據(jù)該精神與小學(xué)英語的發(fā)展現(xiàn)狀，一個更深層的問題催促我們?nèi)ニ伎迹蔷褪侨绾呜S富與拓寬小學(xué)英語課堂的內(nèi)涵與外延，提高課堂教學(xué)活動設(shè)計的價值取向,以下是筆者就此問題采用體驗式教學(xué)的幾點實踐。 

1 體驗式學(xué)習的必要性 

《英語課程標準》也提出“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”的理念，提出要“鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式過分強調(diào)知識的接受，卻忽視了作為課堂主體的學(xué)生的學(xué)習意愿。這樣大大降低了學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，與英語學(xué)習的主旨背道而馳。因此有必要探索一種能夠促使學(xué)生和教師在英語課堂中實現(xiàn)多向和多種交往的互動體驗式教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)英語教師通過各種互動體驗式教學(xué)方式將學(xué)生被動獲取知識的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習的過程。 

2 體驗式學(xué)習的途徑和方法 

我們究竟應(yīng)該如何在小學(xué)英語課堂中開展體驗式教學(xué)呢？經(jīng)過一段時間的摸索實踐，筆者總結(jié)出以下幾點供大家參考。 

2.1 體驗式學(xué)習要拉近教學(xué)主題，促進真實交際。 

2.1.1 活化教學(xué)內(nèi)容，拉近教學(xué)主題 

活化教學(xué)內(nèi)容，要求教師不能生搬硬套教材、教參，而要結(jié)合教學(xué)實際、根據(jù)教學(xué)任務(wù)、題材特點、學(xué)生水平和自我教學(xué)風格，大膽地將教材解析成生活的點滴，拉近教學(xué)主題。例如，在進行以天氣為主題的教學(xué)時，讓學(xué)生進行“天氣預(yù)報播報”活動，根據(jù)天氣情況擬定“出游計劃”的活動等。這樣既訓(xùn)練了相關(guān)的單詞，又培養(yǎng)了學(xué)生用英語做事的能力。 

2.1.2 盡心設(shè)計話題，促進真實交際 

英語學(xué)科教學(xué)的一個重要原則就是“真實性原則”，即倡導(dǎo)讓學(xué)生將真知運用于生活實踐，這也是學(xué)習的終極目標。如在《how do you go there?》這一課中，就充分地體現(xiàn)了語言的真實性原則。這堂課學(xué)習的重點是學(xué)習交通方式。在已經(jīng)學(xué)習完新知后，考慮到五年級學(xué)生的生理特點，老師設(shè)計了兩個比較富有挑戰(zhàn)性的活動，——“作業(yè)超市”和“給學(xué)生2000元錢，讓學(xué)生自主設(shè)計旅游線路”，這兩個活動，均是體驗式學(xué)習的環(huán)節(jié)，老師為學(xué)生了提供一個真實的環(huán)境，并讓學(xué)生親身介入實踐活動，自己選擇喜歡的地方，同時根據(jù)自己只有2000元錢的實際情況。這兩個活動讓我們感受到體驗式的學(xué)習與真實的語言環(huán)境是密不可分的。 

2.2 體驗式學(xué)習要面向全體學(xué)生，確保學(xué)生的主體參與地位 

課標的核心就是以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參與進來。英語教學(xué)是個師生共同參與的過程。教師要舍得花時間讓學(xué)生在課堂里多練；教師講得過多就等于把學(xué)生請出了學(xué)習外語的主陣地。。教師應(yīng)減少“ 教師問，學(xué)生答”的單一操練方式。教師可改用分排、分行、分組等多種操練方式，還可以根據(jù)學(xué)生的差異采取不同方式來顯示相同的信息，或者對不同層次的學(xué)生呈現(xiàn)不同的信息。總之，在有組織的前提下，盡可能地把時間還給學(xué)生，增加學(xué)生的語言實踐量，充分發(fā)揮他們在學(xué)習活動中的主體參與作用。 

3 體驗式學(xué)習的成果 

3.1 學(xué)生形成了積極的求知態(tài)度 

體驗式教學(xué)以學(xué)生的生活和現(xiàn)實問題為載體和背景，以學(xué)生的直接體驗和最新信息為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力為主要任務(wù)。事實證明，體驗式的學(xué)習方式讓學(xué)生形成了積極的求知態(tài)度，受益無窮。 

3.2 讓學(xué)生擁有學(xué)習的主動權(quán) 

教學(xué)中把學(xué)習主動權(quán)還給學(xué)生。還學(xué)生更多的時間和空間，還他們提問權(quán)和評價權(quán)，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。 

綜上所述，體驗式學(xué)習符合時代的精神，正成為一種新的教學(xué)形態(tài)。體驗式學(xué)習讓學(xué)生真正參與并體驗了學(xué)習的喜悅，使學(xué)生愿意親身參與和老師一起合作完成教學(xué)創(chuàng)作任務(wù)。那么在日常的教學(xué)工作中，我們英語教師應(yīng)認真學(xué)習、仔細觀察、精心設(shè)計，這樣才能創(chuàng)設(shè)出更多符合學(xué)生實際與社會實際的體驗活動，使體驗式學(xué)習更好地服務(wù)于英語課堂。這也是我們英語教師今后在教學(xué)中不斷努力和進取的方向。 

 

參考文獻 

［1］ 《英語新課程標準》北京師范大學(xué)出版社2005年5月第1版 

篇(4)

論文摘要：現(xiàn)代企業(yè)對培訓(xùn)愈來愈重視，紛紛采用各種先進的培訓(xùn)方法。體驗式培訓(xùn)作為一種新興的培訓(xùn)方法受到越來越多企業(yè)和個人的歡迎。本文從體驗式培訓(xùn)的歷史演進、分類等幾個方面對體驗式培訓(xùn)進行的剖析，并把體驗式培訓(xùn)與傳統(tǒng)的培訓(xùn)進行了對比，找出異同。提出在企業(yè)培訓(xùn)中綜合運用多種培訓(xùn)方法的觀點。

隨著經(jīng)濟全球化、知識化、信息化步伐的空前加快，現(xiàn)代企業(yè)基本上都已經(jīng)認識到了培訓(xùn)對提高企業(yè)核心競爭力重要作用，所以紛紛加大了培訓(xùn)力度，并且把培訓(xùn)提高到企業(yè)人力資本積累的重要高度來認識，一時間各種新的培訓(xùn)方式、培訓(xùn)方法紛至沓來，并在企業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著各自的作用。

通過學(xué)習而改變，是各類培訓(xùn)的目標，不同的是體驗式培訓(xùn)是通過親身體驗來學(xué)習。體驗式培訓(xùn)是在用行動演繹著寓言，而寓言的演繹者和講述者，正是受訓(xùn)者個人。風靡全球的體驗式培訓(xùn)是在20世紀90年代步入我國的，雖然僅短短十幾年的時間，但卻以其內(nèi)容的模擬真實性，使培訓(xùn)對象在心智模式上得到改善，而受到了越來越多的企業(yè)的青睞。

一、體驗式培訓(xùn)的歷史演進及涵義

這種訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)期間的戶外訓(xùn)練方式。當時大西洋商務(wù)船隊屢遭德國人襲擊，造成大批船只被擊沉，船員落水。由于海水冰冷又遠離大陸，絕大多數(shù)落水船員不幸犧牲，但也有少數(shù)人在經(jīng)歷了長時間磨難之后得以生還。于是盟軍創(chuàng)辦了專門的學(xué)校，訓(xùn)練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，建立無懼的勇氣去面對逆境。

二戰(zhàn)結(jié)束后，這種訓(xùn)練形式并沒有息微。這種以戶外項目為主要形式的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向培訓(xùn)企業(yè)家、管理者、普通職員的心理素質(zhì)、團隊精神和管理技能，成為戰(zhàn)后推動體驗式教學(xué)法的先導(dǎo)，發(fā)展遍及英國、亞洲、歐洲。訓(xùn)練目標也由單純體能、生存訓(xùn)練擴展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等。參加拓展訓(xùn)練的學(xué)員也要暫時拋開日常雜務(wù)和安適的生活，進入陌生的環(huán)境，共同接受磨練。

國外的體驗式培訓(xùn)發(fā)展至今，已經(jīng)形成了一套較為完善的培訓(xùn)體系。目前，在世界許多國家和地區(qū)，已有百余所從事此類培訓(xùn)的機構(gòu)，總部設(shè)在英國的戶外訓(xùn)練學(xué)校Outbound school已在全球五大洲設(shè)立了四十多所分校，受訓(xùn)人員包括學(xué)生、家長、教師、企業(yè)員工和各級管理人員。

由此可見，所謂體驗式培訓(xùn)，是個人首先通過參與某項活動獲得初步體驗，然后在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，與團隊成員共同交流、分享個人體驗并積累認識的一種培訓(xùn)方式。具體而言，就是學(xué)習者通過在真實或模擬環(huán)境中的體驗活動，產(chǎn)生某種感受，并通過與團隊中其他成員的交流與分享，經(jīng)過反思、總結(jié)積累為理論成果，最后將成果或理論應(yīng)用到實踐中的過程，培訓(xùn)師在整個培訓(xùn)中起著引導(dǎo)的作用。體驗式培訓(xùn)為學(xué)習者創(chuàng)造了一種全新的學(xué)習環(huán)境，學(xué)習者的原有的理論知識在現(xiàn)實的模擬場景中得到了充分的應(yīng)用；同時，通過培訓(xùn)師的引導(dǎo)，學(xué)習者也不斷整合自己的知識，并迅速將其轉(zhuǎn)化為行動。在這個過程中，培訓(xùn)師雖然沒有直接給學(xué)習者灌輸知識，但培訓(xùn)所引發(fā)的心靈感悟卻讓學(xué)習者受用無窮。

二、體驗式培訓(xùn)的分類及分類

體驗式培訓(xùn)形式廣泛，現(xiàn)在企業(yè)中比較常見的主要由拓展訓(xùn)練、沙盤模擬、行動式學(xué)習、魔鬼訓(xùn)練、教練等方式。目前在我國對體驗式培訓(xùn)的認知主要是拓展訓(xùn)練和沙盤模擬等形式。拓展訓(xùn)練也被稱為戶外體驗式培訓(xùn)，此類培訓(xùn)的形式豐富多彩，如攀巖洞穴、斷橋、信任背摔、高低杠、過電網(wǎng)等等。它抓住了人類學(xué)習習慣的要害，以各種方式模擬我們在實際的工作和生活中可能會遇到的矛盾，虛擬各種場景讓隊員去親身感受。這類培訓(xùn)是一種“成人寓言”，側(cè)重達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、有效溝通、熔煉團隊”的目的。沙盤模擬就是通過沙盤模擬傳授管理知識和培養(yǎng)經(jīng)營能力的培訓(xùn)項目。通過培訓(xùn)師的指導(dǎo)，學(xué)員學(xué)會了如何分析外部環(huán)境、如何分析市場和產(chǎn)品、如何提高內(nèi)部效率、核算成本等。目前，沙盤模擬成為世界500強企業(yè)中80%的中高層管理人員經(jīng)營管理培訓(xùn)的首選課程。行為學(xué)習法適合解決錯綜復(fù)雜的企業(yè)實際問題，一般為企業(yè)內(nèi)訓(xùn)所采用。該方式要求面對真實的企業(yè)管理問題進行探討和學(xué)習，所以，往往一個培訓(xùn)班所產(chǎn)生的價值就是無可估量的。教練主要著眼于激發(fā)學(xué)員的潛能，它是一種態(tài)度訓(xùn)練而不是知識訓(xùn)練或技巧訓(xùn)練。

所以凡是以活動開始，先行后知的，都可以算作是體驗式培訓(xùn)。中國古代的哲人曾經(jīng)說過：我聽，我忘記；我看，我記得；我做，我學(xué)到；我教，我掌握。體驗式培訓(xùn)從受訓(xùn)者的角度出發(fā)，特別強調(diào)受訓(xùn)者的體驗和感受，當然，體驗不是目的，而是途徑，只有受訓(xùn)者真正成為學(xué)習的主體，并且能夠把學(xué)習的收獲與自己的工作實踐相結(jié)合，才能達到“快樂學(xué)習”的最終目的。從哲學(xué)意義上講，這也符合人類的認識規(guī)律。人類認識事物的規(guī)律是要從感性上升到理性的。也就是說我們首先容易接受的是感性認識，然后才能通過分析總結(jié)上升為理性認識。

三、體驗式培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)的分析比較

體驗式培訓(xùn)在本質(zhì)上是一種培訓(xùn)，但它與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)思想、教學(xué)方式以及具體實踐等方面有著明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)模式基于行為主義思想，而體驗式培訓(xùn)基于建構(gòu)主義教學(xué)思想：傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)學(xué)習過去的知識，而體驗式培訓(xùn)則強調(diào)即時的感受；傳統(tǒng)教學(xué)講究記憶，體驗式培訓(xùn)講究領(lǐng)悟和體會；傳統(tǒng)教學(xué)以接受程式化知識為導(dǎo)向，體驗水平線以分享總結(jié)經(jīng)驗，解決問題為導(dǎo)向；傳統(tǒng)教學(xué)注重知識、技能，體驗式培訓(xùn)注重觀念、態(tài)度；傳統(tǒng)教學(xué)以培訓(xùn)師為中心，培訓(xùn)是在整個教學(xué)過程中處于主導(dǎo)和控制的地位，體驗式培訓(xùn)以受訓(xùn)者為中心，培訓(xùn)師起引導(dǎo)作用；傳統(tǒng)教育強調(diào)在課堂中學(xué)知識，體驗式培訓(xùn)強調(diào)在具體的學(xué)習情境中通過體驗來學(xué)習。

兩種不同的教學(xué)方式有著不同的結(jié)果。心理學(xué)研究表明，使用傳統(tǒng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)對象在課堂中僅吸收10%-30%的內(nèi)容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘，而“體驗式培訓(xùn)”采用科學(xué)的“多重感官學(xué)習法”，使培訓(xùn)對象通過親身體驗獲得自己的經(jīng)驗，從而在有限的時間內(nèi)獲得最大的收獲。

傳統(tǒng)培訓(xùn)可以讓學(xué)員學(xué)到大量的理論知識，學(xué)員通過提問可以讓其具備完成工作的專業(yè)能力。體驗式培訓(xùn)則傾向于給學(xué)員一個新的環(huán)境，讓其通過自我體驗來發(fā)掘自身的潛力，通過培訓(xùn)師的引導(dǎo)技巧讓其改善自己的行為或態(tài)度；體驗式培訓(xùn)理論性的內(nèi)容較少，這恰恰是傳統(tǒng)培訓(xùn)的優(yōu)勢之所在。傳統(tǒng)培訓(xùn)與體驗式培訓(xùn)實際上有很多交叉點。傳統(tǒng)培訓(xùn)中的情景模擬、案例分析、角色扮演等在體驗式培訓(xùn)中也經(jīng)常運用，而體驗式培訓(xùn)中的某些游戲也經(jīng)常被培訓(xùn)是用來在課堂上活躍氣氛。傳統(tǒng)培訓(xùn)與體驗式培訓(xùn)是相得益彰的，如果能夠在員工培訓(xùn)是同時應(yīng)用，將會使培訓(xùn)變得生動有趣，大大提高培訓(xùn)效果。

四、結(jié)束語

體驗式培訓(xùn)在其發(fā)展歷程中，更適合企業(yè)員工的學(xué)習特點，已經(jīng)顯示出其獨特的培訓(xùn)效果，也為越來越多的企業(yè)所接受。但也不能因此就對傳統(tǒng)培訓(xùn)加以否定，作為一個優(yōu)秀的培訓(xùn)者，應(yīng)該找到傳統(tǒng)培訓(xùn)與體驗式培訓(xùn)的交叉點，并且能夠根據(jù)不同的授課內(nèi)容，不同的授課對象，善加運用，解決企業(yè)和員工的實際問題，使培訓(xùn)工作真正能夠落到實處，切實為企業(yè)人力資本的積累發(fā)揮重要作用。

參考文獻

[1]姜奇平：體驗經(jīng)濟.社會科學(xué)文獻出版社，2002

篇(5)

關(guān)鍵詞：實用英語 體驗式教學(xué) 設(shè)計和應(yīng)用

英語在技工學(xué)校是一門基礎(chǔ)課，因受普教模式的影響，長期以來學(xué)生形成了一種“老師說，我聽；老師寫，我記”的被動狀態(tài)。學(xué)生靠死記硬背，完全沒有學(xué)好其中的內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生對英語失去了興趣，再加上在技工學(xué)校基礎(chǔ)理論課時較少，這種教法無法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，更談不上學(xué)好英語了。面對這種情況，筆者結(jié)合技工學(xué)校特點，以“實用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標，把體驗式教學(xué)應(yīng)用于英語新課程改革的課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮技工學(xué)生優(yōu)勢，實施有創(chuàng)新的教學(xué)。

一、引用體驗式教學(xué)的動機

體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗。體驗式學(xué)習與傳統(tǒng)的學(xué)習方式相比優(yōu)勢是明顯的，傳統(tǒng)學(xué)習以教師為中心，強調(diào)理論系統(tǒng)化，強調(diào)過去的知識和記憶，很少注重知識技能，很少有學(xué)生參與，多是單一刺激教學(xué)。而體驗式教學(xué)則強調(diào)做中學(xué)，即重視的是感覺體驗、領(lǐng)悟和認知。并集體參與學(xué)習，注重情感、態(tài)度，強調(diào)直接接觸，突顯學(xué)生主體。因為閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經(jīng)歷過的事，我們卻能記得百分之八十。筷子要拿在手上，才知道怎么用；人必須跳入水中，才可能學(xué)會游泳；自行車要騎上，才能學(xué)會怎么騎。只有參與體驗，才能學(xué)會。這就是體驗式的學(xué)習方式和傳統(tǒng)學(xué)習方式的最大差異。因此，實用英語的教學(xué)必須注重實操性、實用性，并在課堂里運用體驗式教學(xué)。

二、體驗式教學(xué)在課程中設(shè)計的基本原則

體驗式教學(xué)在課程設(shè)計中需結(jié)合教材的特點遵循以下基本原則：一是真實教學(xué)環(huán)境設(shè)計原則，創(chuàng)建實用英語使用的真實教學(xué)環(huán)境；二是學(xué)生為主體原則，讓學(xué)生作為主體置于環(huán)境中去學(xué)習，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習者的學(xué)習興趣和動機；三是課程目標及步驟性原則，以課程的基本任務(wù)為基礎(chǔ)，進行科學(xué)合理的設(shè)計。

三、體驗式教學(xué)法在實用英語課程中的設(shè)計和應(yīng)用

筆者現(xiàn)就用體驗式教學(xué)來設(shè)計和應(yīng)用實用英語中的課程做具體闡述。

1.創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生進行真實的體驗

首先明確課程教學(xué)目標后，創(chuàng)造“真實的教學(xué)環(huán)境設(shè)計”。例如，在第一單元 “Introduction” 進行聽說講授時，首先在班上挑選一部分相貌跟所學(xué)單詞目標一致的同學(xué)做模特，如big nose（大鼻子）、 big eye（大眼睛）、 fat （胖）、 curly hair （卷發(fā)）、wearing glasses（戴眼鏡）、tall and short（高和矮）等12個目標單詞，然后指著相應(yīng)的部分，問“what's this？”或“how to describe？”讓同學(xué)們看著具體的對應(yīng)事物做回答。讓他們真實體驗所教所學(xué)，這樣同學(xué)們比看起圖片來更有直觀性。

2.引導(dǎo)學(xué)生表達自己的體驗

在第二單元“Campus Life”（校園生活）授課中，為了讓學(xué)生理解并運用有關(guān)校園生活和學(xué)習的場地詞匯和短語，筆者利用上課時間親自帶上同學(xué)們從學(xué)校的大門開始，走向宿舍（dormitory），走向食堂（canteen）和小賣部（store），走向操場（playground），走向?qū)嵱?xùn)室（training room），走向圖書館（library），走向?qū)W校的各個場地，在每到達一個場地的時候，提問同學(xué)們“where is this？”“what are you doing here？”同學(xué)們就會相應(yīng)的回答；“there is a dormitory. We are playing and sleeping in here.”“there are our home.”，一系列的句子就會在學(xué)生們嘴里脫口而出，雖然有些同學(xué)說不出英語單詞或句子，但及時給予他們指導(dǎo)，讓他們大膽說出來，說出自己的體驗，并在情景中反復(fù)操練，在真實環(huán)境中去感受，通過語言，喚醒學(xué)生內(nèi)心的體驗，一節(jié)課下來同學(xué)們體驗的效果會比在課堂上講要好得多。

3.讓學(xué)生在角色中體驗，感悟責任

在Oral Communication（口語交際）的授課中讓同學(xué)們扮演不同的角色去進行對話，讓學(xué)生親自體驗，讓他們設(shè)計其他的對話方式，并展示這種方式，讓同學(xué)們評價這種對話是否有誤，是否可用和實用，并能否找出更好的句子，比如在講述第五單元“Health”（健康）“seeing a doctor”（看醫(yī)生）中，可以讓學(xué)生們扮演不同的角色，從扮演不同的醫(yī)生到不同的病人，各組分別扮演，由于涉及病癥的不同，醫(yī)生所需解決的問題也不同，讓同學(xué)們身臨其境處在這種問題或困難面前去感悟責任，這充分體現(xiàn)了課堂中以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

4.通過探究體驗，讓學(xué)生提升判斷價值

課堂探究體驗是學(xué)生的自主性學(xué)習，是學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)性學(xué)習，是學(xué)生的問題解決性學(xué)習，是學(xué)生的知識建構(gòu)性學(xué)習。通過設(shè)置探究性問題讓學(xué)生從事一定的課堂探究活動來獲得豐富的體驗式教學(xué)方式。有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、解決問題的能力、和與人合作的能力等。例如，在第二十一單元中“Job Hunting”（找工作）中，讓學(xué)生們分組設(shè)計一則英文招聘廣告。對公司的名稱、需求崗位、招聘要求等內(nèi)容和形式讓同學(xué)們自己去探究，去設(shè)計。設(shè)計出來后各小組評比，看哪則廣告更具有吸引力。通過這種方式能夠讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探究、自己去解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、動腦能力、與人合作的能力和創(chuàng)新能力。因此通過探究式體驗的方法，真實實用，更貼近學(xué)生實際，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

總之，體驗式教學(xué)的重要價值在于學(xué)生在活動中獲得的對于實際的真實感受，它有利于建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，有利于確保學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進學(xué)生的個性發(fā)展。因此，教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，讓他們及時地把自己的體驗表達出來，強化他們的這種體驗，以便達到更好的教學(xué)效果。學(xué)生從體驗到了，領(lǐng)悟到了，升華到了，到對英語感興趣，證實了用體驗式教學(xué)在技工學(xué)校英語教學(xué)中對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣、提高學(xué)習效率和綜合素質(zhì)的提高都有十分重要的作用。

參考文獻：

[1]羅文.任務(wù)教學(xué)法在技工學(xué)校計算機專業(yè)英語課程中的設(shè)計與應(yīng)用[J].中國論文，2009（12）.

篇(6)

論文摘 要： 市場營銷專業(yè)課程的特點是注重實踐性與創(chuàng)新性，這就要求教師不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)方式純粹講授專業(yè)理論，而必須不斷探索新的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的技能型人才。本文探討了體驗式教學(xué)法的內(nèi)涵、體驗式教學(xué)的主要模式和實施體驗式教學(xué)的幾方面的保障。

高職的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標是“以市場為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)需要的技能型人才”，由于高職教育的培養(yǎng)對象是面向社會的技能型人才，這就要求教師不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授這些聽得見、摸不著、看不見的專業(yè)理論。市場營銷專業(yè)的課程主要是研究企業(yè)的營銷活動及其規(guī)律性，其應(yīng)用性、創(chuàng)新性極強。因此，教師在教學(xué)過程中更加不能純采用“從理論到理論”、“從課堂開始到課堂結(jié)束”的教學(xué)模式，因為這種“學(xué)問化”教學(xué)存在重知識而輕能力、重理論而輕實踐的弊端，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)難以適合企業(yè)的要求。因此，把體驗式教學(xué)引入市場營銷專業(yè)教學(xué)中十分必要。

一、體驗式教學(xué)內(nèi)涵

所謂體驗，就是個體主動親歷或“虛擬地親歷”某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。

體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生感情、生成意義的教學(xué)形式。

在體驗式教學(xué)中，教師不再是知識的傳授者，而應(yīng)該是知識的引導(dǎo)人、技能的培訓(xùn)師、情感的調(diào)動者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生的投入尤其是情感的投入是淺度的，因而教師的教是的，學(xué)生的學(xué)也是被動、機械地簡單重復(fù)，教學(xué)沒有生機，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。而在體驗式教學(xué)中，學(xué)生是全身心地積極投入，學(xué)習成了一種主動性的探索過程。在這個過程中，學(xué)生手腦并用，認知、情感和意志過程全部參與，身心處于緊張和興奮狀態(tài)，注意力高度集中，思維的火花不斷碰撞，學(xué)習的效果大大增強。對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生來說，他們?nèi)狈Φ牟皇菭I銷知識，而是對營銷知識的理解和運用，教師的任務(wù)就是為他們創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們?nèi)ンw會和驗證知識，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

二、體驗式教學(xué)的主要模式

市場營銷專業(yè)體驗式教學(xué)模式即以營銷實戰(zhàn)為背景，以營銷職場為舞臺，以營銷事件為道具，以教師和學(xué)生為主體共同完成的系列教學(xué)活動。具體而言，實施體驗式教學(xué)的主要模式包括以下兩個方面。

1.情境體驗

情境式體驗教學(xué)主要有情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法和利用實驗室軟件模擬操作三種教學(xué)方法。

（1）情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法又稱為角色扮演法，它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好某種仿真的情景，學(xué)生在仿真情景中扮演相應(yīng)角色，根據(jù)所扮演的角色進行實際操作，開展某項營銷活動。這種方法寓教于樂，學(xué)生在親身體驗中感知知識。教學(xué)要從教學(xué)需要入手，可以充分利用多媒體、錄像、幻燈片等對案例作情景描述，或選取、制作實際營銷工作的情景片段介紹給學(xué)生，然后組織學(xué)生分組進行情景模擬，如模擬產(chǎn)品推銷、商務(wù)談判、市場、上門服務(wù)等。例如在現(xiàn)代推銷學(xué)和商務(wù)談判等課程教學(xué)中可以運用這種方法。以推銷為例，教師設(shè)定一個場景：假定一個推銷員上門拜訪某個客戶。教師給定一些必要的文件資料，安排學(xué)生扮演該場景中的推銷員、接待員、采購經(jīng)理、技術(shù)顧問等角色，然后進行仿真表演，觀察學(xué)生如何處理各種局面。老師和學(xué)生一起進行現(xiàn)場評議。經(jīng)過這種訓(xùn)練，可以增強學(xué)生的應(yīng)變能力，強化對推銷、禮儀、談判技巧等知識的認識。

（2）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。

運用案例教學(xué)法時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的與要求，結(jié)合教學(xué)目的及內(nèi)容，選擇合適的案例。市場和市場競爭條件在不斷變化，過去成功的案例到現(xiàn)在可能就不符合新的市場形勢。教師在選擇案例時要注意案例本身的時間效應(yīng)，讓學(xué)生從案例中能接受到最新的市場信息，體驗到最新的市場形勢。

在案例分析討論中，教師將全班同學(xué)分成幾組，讓學(xué)生先個人分析然后小組討論，在課堂發(fā)言交流，最后教師。在案例分析討論過程中要把握好教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的基本原則。在案例討論時，教師要提出一些富于啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并鼓勵學(xué)生各抒己見，通過不同意見的爭論，開闊思路，對案例有更深刻的理解，從而培養(yǎng)運用理論解決實際問題的能力。

（3）利用實驗室軟件模擬操作

實驗室營銷模擬軟件是結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)營造出的一個真實、完整、有效的營銷環(huán)境，幾乎綜合了營銷類全部課程，讓學(xué)生有機會在復(fù)雜的模擬現(xiàn)實環(huán)境中演練學(xué)到的各種理論知識。利用軟件操作可以讓學(xué)生體驗到企業(yè)從市場調(diào)查與預(yù)測、市場環(huán)境分析、營銷策略制定到具體的商務(wù)談判中各條款的洽談等全部的營銷過程，提高分析能力、創(chuàng)造能力和談判能力。

2.實踐體驗

課堂上的情境體驗畢竟是虛擬的，要想將所學(xué)的營銷理論融會貫通，還需要學(xué)生深入實踐，這樣才能真正把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中去，從而學(xué)會全面理解問題與思考問題。實踐體驗包括以下幾個方面。

（1）課程實踐體驗

課程實踐是指在一門類課程理論知識結(jié)束之后，教師給學(xué)生布置一定的任務(wù)讓其去完成。在制訂市場營銷專業(yè)教學(xué)計劃時，將課程實踐單獨列為一門課程，給出相應(yīng)的學(xué)分。以推銷學(xué)為例，可以給學(xué)生一定的產(chǎn)品，規(guī)定在一定的時間內(nèi)推銷出去。這樣學(xué)生可以綜合所學(xué)的推銷學(xué)、商務(wù)談判學(xué)等知識，在推銷產(chǎn)品的過程中加以運用，通過實地的操作，更深刻地體會所學(xué)知識的用途，體驗到市場營銷類課程的實踐性。

（2）在課外大賽活動中體驗。學(xué)校可以組織一些大賽提供給學(xué)生體驗的條件，如創(chuàng)業(yè)大賽、營銷策劃大賽、推銷大賽等課外活動實施營銷體驗。在這些活動中，學(xué)生成為主角，需要開動腦筋、查閱資料，并且要運用創(chuàng)新思維才能完成比賽。在參與大賽的體驗式學(xué)習中，學(xué)生增長了知識，提高了能力，學(xué)會了思考、溝通與合作，這對學(xué)生終身發(fā)展起著積極的作用。

（3）進入企業(yè)體驗

學(xué)校要加大校外實習基地建設(shè)的投入，積極與有一定規(guī)模的競爭型企業(yè)聯(lián)合建立校外實習基地，保證有足夠的實習場地供學(xué)生開展教學(xué)實習活動。

在制訂市場營銷專業(yè)教學(xué)計劃時，應(yīng)該留有足夠的時間讓學(xué)生去企業(yè)實習。校外實習基地是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的載體，是學(xué)生接觸、培養(yǎng)和提高實際技能與動手能力的重要場所。由于校外實習基地是真實的工作，學(xué)生通過實踐體驗，不僅能加深對所學(xué)知識的理解，而且能將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為技能，固化為能力。因此，加強校外實習基地建設(shè)是實施體驗式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。

除此之外，教師還應(yīng)要求學(xué)生在其他時間如節(jié)假日和寒暑假去從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，鼓勵學(xué)生走向社會，積累社會經(jīng)驗。這些措施的綜合運用能大大提高學(xué)生學(xué)習的積極性。在體驗中學(xué)習，在學(xué)習中體驗，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、體驗式教學(xué)模式實施保障

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

體驗式教學(xué)對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，不僅對教師的知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗提出很高的要求，而且要具備設(shè)計課堂、組織學(xué)生參與的其他能力。在體驗教學(xué)中，為使學(xué)生能通過自己的體驗去再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，教師必須重新定位自己的角色，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好體驗開始前的準備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望體驗的沖動，自愿地全身心地投入體驗過程中，“以身體之，以心驗之”，從而產(chǎn)生體驗。因此，這就要求教師在進行課堂教學(xué)之前，需要準備大量的教學(xué)資料，查閱相關(guān)的實事信息，精心備課，為學(xué)生創(chuàng)造體驗條件。

2.學(xué)校全方位的支持

首先，教學(xué)課堂紀律的重新界定。在體驗式教學(xué)課堂中出現(xiàn)學(xué)生在上課時間走動、與小組成員討論、角色扮演屬很平常的事，但是這顯然有違傳統(tǒng)的課堂紀律界定的觀點。所以，為了讓學(xué)生真正參與體驗，就要徹底摒棄學(xué)生上課就應(yīng)該端坐在自己座位的傳統(tǒng)觀點，給學(xué)生更多自主的空間。

其次，在體驗式教學(xué)中的仿真模擬，需要學(xué)校提供一些配套設(shè)備，如配備機房、添置與教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)軟件，這些都需要學(xué)校給予一定的經(jīng)費支持。

再次，在體驗式教學(xué)中的實踐體驗要求學(xué)校積極建立教學(xué)實踐基地，讓學(xué)生在企業(yè)實習的過程中親身體驗營銷的全過程。通過企業(yè)營銷的實際工作經(jīng)歷，了解企業(yè)營銷活動的現(xiàn)狀與問題，提出解決方案，在實踐中驗證知識的掌握與應(yīng)用情況，在實踐中進一步培養(yǎng)職業(yè)綜合能力，提高專業(yè)素質(zhì)。

3.課程考核的重新定位

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué) 連續(xù)性 體驗式學(xué)習

【中圖分類號】G633.66 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0080-01

所謂體驗式學(xué)習，簡單的說就是通過實踐來認識周圍事物。最早提出體驗式學(xué)習模型的學(xué)者是美國的教育家科爾布。科爾布認為學(xué)習不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識的過程。數(shù)學(xué)課程中的體驗式學(xué)習是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自然過渡到教學(xué)氛圍中，并激發(fā)出學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)動力，使學(xué)生積極地由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地自主對數(shù)學(xué)學(xué)習過程進行體驗。

體驗式學(xué)習分為四個步驟：第一步，實際經(jīng)歷和體驗。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生投入到當時當?shù)氐膶嶋H體驗活動中；第二步，觀察和反思。引導(dǎo)學(xué)生從多個角度觀察和思考實際體驗活動和經(jīng)歷；第三步，抽象概念和歸納的形成。通過觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論；第四步，在新環(huán)境中測試新概念的含義。運用這些理論去作出決策和解決問題，并在實際工作中驗證自己新形成的概念和理論。

函數(shù)的連續(xù)性是《高等數(shù)學(xué)》中一個重要的概念，在高等數(shù)學(xué)體系中有著重要的地位。首先，連續(xù)性為微積分夯實了基礎(chǔ)。17世紀下半葉，以牛頓和萊布尼茨為代表的數(shù)學(xué)家們創(chuàng)立了微積分，解決了很多實際問題。但當時的微積分從概念到推導(dǎo)都是不夠嚴密的， 19世紀前后，數(shù)學(xué)家們?yōu)榱耸刮⒎e分更嚴密，抓住了極限和連續(xù)這兩個本質(zhì)概念，使用數(shù)量化的語言精確的定義了極限和連續(xù)，使微積分有了嚴密牢靠的基礎(chǔ)，最終形成了完整的理論體系。連續(xù)的教學(xué)內(nèi)容可以從“函數(shù)在一點處的連續(xù)”開始，到“函數(shù)在區(qū)間的連續(xù)”，接著進一步討論“閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)”。以下基于體驗式學(xué)習理論設(shè)計教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入概念

教師在課件中給出一個群山的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述群山的輪廓。教師：“伽利略說過：宇宙是永遠放在我們面前的一本大書，而這本書是用數(shù)學(xué)語言寫成的。數(shù)學(xué)可以幫助我們更精準地認識世界。請大家觀察這群山的輪廓，你可以試著用數(shù)學(xué)的語言來描述它嗎?”

由于群山的輪廓是學(xué)生已有的經(jīng)驗，再加上科學(xué)家的名言，很容易達到引人入勝的效果。學(xué)生自然會說道，“連綿不斷”、“一條連綿不斷的曲線”的描述。教師予以肯定：“平面上的一條連綿不斷的曲線可以抽象成數(shù)學(xué)里一個連續(xù)函數(shù)的圖像。這就是本節(jié)課的研究對象。” 這一教學(xué)過程間斷有效，使學(xué)生印象深刻，體現(xiàn)了體驗式學(xué)習的第一步。

二、觀察歸納，形成概念

有了第一步直觀的感受，接下來就是精確的刻畫連續(xù)的數(shù)學(xué)定義，這是這堂課的難點。教師可給出函數(shù)在一個點連續(xù)和函數(shù)在一個點有跳躍間斷點兩張圖片，引導(dǎo)學(xué)生從函數(shù)值該變量的角度觀察比較、分析歸納，探尋函數(shù)在一個點出連續(xù)的精確定義。通過演示課件，讓學(xué)生看到函數(shù)的連續(xù)的情況下，隨著自變量改變量的不斷減少，雖然兩個圖像中的函數(shù)值改變量都是在不斷減少，但函數(shù)的連續(xù)本質(zhì)是函數(shù)值該變量可以無限小，而跳躍間斷點的情形則始終大于一個固定的值，這就是連續(xù)與不連續(xù)的本質(zhì)區(qū)別。通過這樣的體驗，學(xué)生很容易理解連續(xù)的概念。同事也可以融匯前面的極限的知識，自出寫出函數(shù)連續(xù)的精確定義，即函數(shù)在一點連續(xù)就是在這一點處當自變量該變量趨于零時，函數(shù)值改變量也趨于零。

三、討論研究、推廣概念

得出了函數(shù)在一個點處連續(xù)定定義，進一步，如果一個函數(shù)在一個區(qū)間中的每一個點都連續(xù)，則稱作該函數(shù)在這個區(qū)間連續(xù)。討論一般初等函數(shù)在定義區(qū)間中都是連續(xù)的。初等函數(shù)是高等數(shù)學(xué)中經(jīng)常用到的函數(shù)，那么連續(xù)函數(shù)在區(qū)間中連續(xù)的性質(zhì)的討論就顯得很有必要。觀察閉區(qū)間連續(xù)的函數(shù)的性質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)如果一個函數(shù)在一個比區(qū)間連續(xù)，如果從一個負值變化成一個正值，那么，幾何上，函數(shù)圖象一定會經(jīng)過x軸至少一次。解析的角度就是該函數(shù)在區(qū)間內(nèi)至少有一個零點。這是著名的零點定理。用這樣的方式進行推廣概念，過渡自然，承上啟下。

四、建立模型，應(yīng)用概念

學(xué)生知道了零點定理的定理表述，那么這個定理究竟可以幫助解決什么實際問題呢？這個部分體驗式學(xué)習可以充分顯示出其優(yōu)勢。教師提出一個問題情境。

“登山運動員第一天早上七點鐘出發(fā)，經(jīng)過十二個小時的艱難跋涉于晚上7點到達山頂。在山上住了一晚，第二天早上7點出發(fā)沿原路下山，又經(jīng)過了十二個小時，于晚上7點到達山腳。問題是，是否存在某個時刻，兩天里運動員在這個時刻經(jīng)過同一個地點？”

引導(dǎo)學(xué)生體驗問題的過程，將題干中的文字敘述建立模型，轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)中兩條曲線是否具有交點的問題，進一步轉(zhuǎn)化成零點存在問題，再利用零點定理證明其存在。學(xué)生親身體會到了零點定理的妙用。才能更加深刻的理解這個概念，從而掌握定理的用法。

參考文獻：

[1] 高等數(shù)學(xué) 科學(xué)出版社 2012.8