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五年制師范原本是培養(yǎng)小學教師的搖籃,近年來,由于用人體制的變化,“小教大專”已經(jīng)成為歷史,取而代之的是“小教本科化”。在這種情況下,尚存的五年制師范,必須設法改變滯后小學教育的現(xiàn)狀,找到適當?shù)姆椒?采取相應的“改變”措施,不失師范教育對小學的導示作用。

 

五年制師范教育發(fā)展到今天可以用“空前尷尬”加以形容,之所以這么說,主要源于三個方面:第一、人才培養(yǎng)規(guī)格的學歷層次和目前小學的人才需求標準相矛盾。第二、師范教育的指導地位由于學科教學內(nèi)容的陳舊和滯后而被動搖。第三、師范生的能力培養(yǎng)目標明顯不適應小學教改現(xiàn)狀。基于此,研究改變五年制師范教育滯后小學教改現(xiàn)狀的問題刻不容緩。

 

五年制師范小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的能適應基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的大學專科程度的合格的小學教師。多年來,我們圍繞著培養(yǎng)目標,建構(gòu)了目標達成的知識體系和能力體系,同時還有支撐目標的四大模塊即:必修課、選修課、活動課、實踐課。但在這種模式下培養(yǎng)出來的個體,走向用人崗位后,其知識和能力的滯后性明顯表現(xiàn)出來,個體對崗位的不適應,不能不讓我們反觀現(xiàn)行的五年制師范教育,師范教學滯后小學教改現(xiàn)狀的原因主要是:

 

一、培養(yǎng)目標的多元令教者無所適從

 

學歷的先天缺陷,使95%以上的大專師范類畢業(yè)生被對口的用人單位毫不留情地拒之門外,面對就業(yè)和招生掛鉤的嚴酷的社會現(xiàn)實,無論是師范教育的領(lǐng)跑者還是從事師范教育的教師,都得考慮師范畢業(yè)生的出路。過去五年一貫或三二分段的師范教育格局必須重新布控,單一的教育見習、教育實習的模式不得不被殘酷的就業(yè)形勢打破。曾經(jīng)旁不斜鶩師范教育的研究者,不得不對師范教育的培養(yǎng)目標等問題進行現(xiàn)實且多元化的思考,使原本就不充裕的五年時光在既要完成高中課程、大學專科的專業(yè)課程的基礎(chǔ)上,還要選修社會熱需可能是與所學專業(yè)風馬牛不相及的課程。一當把就業(yè)視為師范教育的第一要務實,師范教育的“尷尬”勢必成為一種必然,甚至掛羊頭賣狗肉也就不足為奇。

 

沒有哪一種事業(yè)三心二意就可以做好的,更何況育人之教育大業(yè),過去,師范教育不同方向的學程安排基本是:1～3年主要開設高中文化課和小于4學時/周的專業(yè)課,期間安排兩周左右的教育見習,4～5年級上學期,各方向開設專業(yè)理論和專業(yè)技能課,五年下學期完成教學實習、職業(yè)基本功考核和畢業(yè)論文。整個過程,始終圍繞著培養(yǎng)合格的小學教師進行。眼下學生到了四年級,不僅要學習專業(yè)理論和專業(yè)技能課,還要輔修高職專業(yè)的課程,目的是為就業(yè)鋪路,甚至五年級全學年參與實習,而這種實習基本和師范教育脫離了干系。

 

面對這樣的現(xiàn)實,絕大部分教育工作者無所適從,目標亦即方向,既然師范教育的培養(yǎng)目標已經(jīng)和師范畢業(yè)生的就業(yè)方向大相徑庭,實現(xiàn)目標教學自然也就失去的原有的意義。師范教育工作者在困惑與困頓雙重壓力的擠兌下,探索求實的精神每況愈下,師范教育滯后小學教改也就成了必然。

 

二、 職業(yè)技能的缺失使曾經(jīng)不可替代的地位被撼動

 

曾幾何時師范畢業(yè)生的職業(yè)技能是一般院校的同期畢業(yè)生望塵莫及的,同樣一位數(shù)學、英語、語文、計算機的師范大專畢業(yè)生和相同專業(yè)的本科畢業(yè)生到小學任教,師范畢業(yè)生受學生的歡迎程度和授課質(zhì)量要遠遠高出非師范類的本科畢業(yè)生,勝出的法寶,是訓練有素的職業(yè)技能。我們都知道,職業(yè)技能中的普通話、三筆字、板書、教案、流暢且恰到好處的表述、因材施教的教學方法,都不是一蹴而就的功夫,需要日復一日的苦練專業(yè)化的引領(lǐng),這些曾使我們的畢業(yè)生,在學歷處于劣勢的人才競爭中,一度能立于不敗之地,不能不說它是師范畢業(yè)生的殺手锏,但是當迷茫的就業(yè)前景讓師范人無所適從的時候,我們丟失了這一立身之本。過去師專對地方小學所處學術(shù)指導性地位隨之被撼動,所謂的權(quán)威自然也就被束之高閣。

 

三、 辦學條件簡陋 發(fā)展舉步維艱

 

回想師范教育發(fā)展的鼎盛時期,學苗、辦學條件、就業(yè)在良性循環(huán)的軌道上快速發(fā)展。如今,學校要發(fā)展,首先要投入基本建設,在基本建設得以改善的前提下,才有可能把教學設施的改善提到日程上來,在沒有政府資金支持的這個建設的過程,是一個痛苦且積重難返的過程。英語專業(yè)的學生沒有必備的語音室;計算機專業(yè)的學生沒有足夠的機房;體、音、舞、美師范生必備的職業(yè)技能沒有相應的訓練場館,即便是有了現(xiàn)代化的教學理念,也沒有實現(xiàn)的條件。久而久之,教者只能從書本到書本,這就和本地區(qū)辦學條件好的小學在教學手段上明顯脫節(jié)。師專這個培養(yǎng)小學教師搖籃的圣地,它的神圣自然也隨之退色。師范教育卷進了惡性循環(huán)的怪圈,學苗素質(zhì)下降,招生人數(shù)驟減,就業(yè)前景暗淡,生存空間越來越窄。

 

事實上,當我們對部分現(xiàn)存小學的師資情況進行了解調(diào)查的時候,同期師范專科畢業(yè)生和同類專業(yè)的非師范類本科畢業(yè)生進行比較,大體情況如下:

 

調(diào)查結(jié)果顯示,非師范類本科畢業(yè)生學科專業(yè)知識遠遠高于師范類專科畢業(yè)生,主要表現(xiàn)在科研能力方面,但在日常教學、班主任、輔導員和組織學生的各類活動中,師范類專科畢業(yè)生的能力則明顯高于非師類的本科畢業(yè)生。正如我市四所重點小學的校長所言,師范生其實和醫(yī)生、某領(lǐng)域的工程師一樣,具有極強的專業(yè)性,能夠成為一名合格的小學教師決不是突擊一下《教育學》、《心理學》獲得一個教師資格證就能做好的。師范教育是一個一環(huán)扣一環(huán)知識和能力環(huán)環(huán)相扣的流程,不經(jīng)歷這個踏踏實實的訓練過程,是當不好小學教師的。從小學教育的知識含量看,教者具備的從教能力,從某種意義上說要大于擁有的知識。如果排除對學校教育的人才學歷評估體系要求,單從實用的角度出發(fā),師范類畢業(yè)生當然適應小學教育教學的能力更強。盡管如此,城市小學為了提高生存競爭力,教師的學歷層次不容忽視。在這種情況下,現(xiàn)存的師范類專科學校,要適應小學教改現(xiàn)狀,必須從教學目標入手,全方位調(diào)整教學結(jié)構(gòu),對策如下:

 

一、培養(yǎng)目標多元化 模糊專業(yè)分界

 

既然師專和小學從用人角度講已經(jīng)脫離了輸出和接納的關(guān)系,改變師范教學滯后小學教改自然也就有了新意。一切對策雖然還是圍繞師專和小學的對應關(guān)系進行,但目標的制定卻有了多元的出口。

 

為了打開學生的就業(yè)渠道,五年制師范教育必須調(diào)整過去單一的培養(yǎng)目標,但目標多元化后,師范教育的人才規(guī)格不能變,這就要求現(xiàn)存的五年制師范類院校在充分了解本地小學教育教學現(xiàn)狀的情況下,對新時期師范生的要求做深入細致的研究。

 

我校初等教育現(xiàn)行的專業(yè)方向有語文、數(shù)學、英語、計算機、音樂、美術(shù)、體育等,按專業(yè)方向培養(yǎng)出來的人才勢必單一,如果我們能模糊專業(yè),分解目標,把不同專業(yè)方向的知識,有機地納入另一專業(yè)領(lǐng)域,比如:一個語文方向的師范畢業(yè)生可以熟練運用計算機等現(xiàn)代化手段駕馭語文學科教學,同時還可以借助《測量與統(tǒng)計學》原理分析教學效果,這種能力絕非以往教學計劃中有限地開設幾節(jié)“計算機原理”和“教育統(tǒng)計”課就能完成的,而是要壓縮現(xiàn)行計劃專業(yè)方向中的部分專業(yè)理論課課時,找到專業(yè)知識和現(xiàn)代化教學手段的契合點,然后納入到學科計劃中,除選修課外還要增設輔修課,使專業(yè)課程的界限不再條分縷析。模糊專業(yè)界限的目的,是為一專多能的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供可能,同時,為小學日新月異的教學改革,提供了實用型人才。這樣做即使短期內(nèi)教師無所適從,但為了長足發(fā)展,師范教師必須經(jīng)歷這種陣痛。

 

二、強化職業(yè)技能訓練

 

師范生必備的職業(yè)不同時期,不同學校有不同的要求,長期以來撫順師專本著與時俱進的發(fā)展觀,把師范生職業(yè)技能用若干個一加以描述,即:說一口流利的普通話;寫一手美觀漂亮的三筆字;擁有一幅雄辯善講的口才;精通一套教學方法;有體音舞美一門絕技;熟記一本詞典;掌握一套現(xiàn)代化教學手段;具備一定的奧林匹克學科觀。

 

職業(yè)技能訓練的項目和形式?jīng)]變,但標準卻大打折扣。按照我校職業(yè)技能梯級訓練標準把98級普師和03級普師班學生抽樣比較,結(jié)果如下:

 

可見,學生職業(yè)基本功能力呈下降趨勢,下降的原因:第一、學苗素質(zhì)明顯下降;第二、職業(yè)技能的長效機制沒能延續(xù),過去省市級各級各類的職業(yè)技能比賽層出不窮,客觀上起到了促進作用;第三、學生畢業(yè)去向?qū)β殬I(yè)技能沒有硬性要求;第四、激勵機制缺失。

 

五年制師范類院校在學歷先天不足的情況下,必須強化職業(yè)技能訓練,要把職業(yè)技能作為一個系統(tǒng)工程來抓,從學生入校,就把職業(yè)技能的概念烙印在他們的思想里,針對不同年級,每年都要進行職業(yè)技能測試,并根據(jù)技能升級標準把最后的成績載入檔案,同時要求學生參加由當?shù)厝耸虏块T組織的相關(guān)職業(yè)技能考試,使每位學生畢業(yè)時,都能達到一憑多證。這樣,才有可能用能力征服用人單位,提高學生的職業(yè)競爭力。

 

三、 更新教育理念 構(gòu)建研究型的教師隊伍

 

從理論上講,師范教育之于小學教改無論從知識還是能力層面,都應處于指導地位,但教育發(fā)展到今天,師范類高等學府的教育工作者卻很少有人敢為現(xiàn)行的小學教育把脈,更談不上指導,作為培養(yǎng)小學教育人才的搖籃,教育觀念的滯后,直接導致權(quán)威性的喪失。這就要求師范教育工作者利用自身所占據(jù)的角色高地,深入地方小學,了解小學教改現(xiàn)狀,解放思想,有的放矢地結(jié)合小學的教學實際,重新建構(gòu)對小學教育教學具有指導意義的師范類學科教學體系和職業(yè)技能培養(yǎng)框架,深層次剖析小學教改的目標走向,完善改進現(xiàn)行的師范教育體系,使其具有超前性。

 

這就要求師范教育工作者不能吃老本,自覺學習,學習先進國家的教育思想,先進的教學方法,隨時給自己充電。不能抱著一門課本一教就是十年八年。

 

養(yǎng)成研究問題的習慣,根據(jù)每位教師的不同特點,確定研究方向。首先,建立一支優(yōu)秀的教學團隊,如:我們系的英語教研室,成員構(gòu)成如下:

 

這支教學團隊,平均年齡34.2歲,既有一定的工作經(jīng)驗,又少保守思想,接受新生事物快,身體力行。有一支優(yōu)秀的教學團隊,起到的是不容忽視的風向標的作用。我們這個團隊是集研究與實踐于一身的團隊,在本課題中,由張修海策劃、組織、實施的“大學英語合作平臺的建立與應用”對改變師范的課堂教學現(xiàn)狀,無論從理論還是實踐上都提供了可資借鑒的經(jīng)驗。

 

建立優(yōu)秀的教學團隊,用團隊的治學態(tài)度影響他人。

 

樹立精品意識,構(gòu)建精品課。精品課程本身對教學就有一整套規(guī)范化的要求,構(gòu)建精品課的過程,涵蓋著觀念的轉(zhuǎn)變、教材的合理使用、教學方法的獨特創(chuàng)新、教學資源的優(yōu)化組合、師生關(guān)系的和諧平等。所以構(gòu)建精品課的過程,就是一個學習、實踐、規(guī)范、創(chuàng)新的過程。

 

四、構(gòu)建新的教學評價體系,力求教學評價公平

 

教學評價體系是衡量教學質(zhì)量高低的標尺,以往的教學評價一直遵循著客體評價主體的評價方法,評價的標準缺乏雙向性,如果按照標準授課,很容易千人一面。這種評價方式常常是把個性化的東西裝入一個共同的模式中,使個性很難張揚。而且,被評價者很可能受制于評價者的個人評價標準取向的影響。

 

公平的教學評價體系,評價者應充分了解被評價者如此設計課程的理由,在評價者自評的基礎(chǔ)上,結(jié)合授課對象的評價得出最后的評價結(jié)論,這樣才能體現(xiàn)公平。

 

教學評價的公平,不僅能改正教學中存在的問題,還能提高教師的科研積極性。更重要的是,在自評中,使教者自覺反思自己的教學。

 

五、建立行之有效的激勵機制

 

全省師專普遍存在經(jīng)費緊張的問題,很多教學配套設備跟不上,影響了教師改革的積極性,很多激勵機制只是紙上談兵。

 

建立行之有效的激勵機制,是對教師付出的一種肯定,是對教師積極性的一種鼓勵,對教科研來說,擁有一定的保障作用。

 

當然,改變師范教育滯后小學教改策略的對策還有很多,遺憾的是,2005年提出這個課題的時候,還是信心百倍,到了今天,這個課題本身似乎已經(jīng)失去了研究的意義。因為,五年制師范走到今天,基本上已經(jīng)完成了它所承載的歷史使命,但是課題研究過程中的態(tài)度、方法,以及得出的結(jié)果,特別是“合作教學平臺的搭建”,無論對那個專業(yè)來講,都具有一定的啟發(fā)性和導示性,職業(yè)技能培養(yǎng)的方式方法也不僅僅拘泥于師范生,對其它專業(yè)來說也有一定的借鑒意義。

 

如果說課題立項初期,改變五年制師范教學為的是指導小學教育教改,那到了現(xiàn)在,主要還是嘗試自我改變。