序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇實(shí)用文寫(xiě)作論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】實(shí)用文高職學(xué)生需求調(diào)查報(bào)告

實(shí)用文是人們工作、生活中最常用的一種寫(xiě)作文體,小到一張借條,大到生意場(chǎng)上企業(yè)與企業(yè)之間所簽訂的合同,都要用到實(shí)用文。我省高職院校學(xué)生對(duì)于實(shí)用文的把握、運(yùn)用及需求狀況如何?為此,我們?cè)诤Ｄ嫌嘘P(guān)高職院校開(kāi)展了抽樣調(diào)查。

1調(diào)查目的

了解我省高職院校學(xué)生實(shí)用文寫(xiě)作的能力及對(duì)實(shí)用文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)和需求,以便為我省各高職院校如何開(kāi)設(shè)實(shí)用文寫(xiě)作課程或編寫(xiě)相關(guān)的教材提供參考的依據(jù)。

2調(diào)查方式

問(wèn)卷調(diào)查(問(wèn)卷參見(jiàn)附1)。

3調(diào)查對(duì)象

海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院、海南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院、海南政法職業(yè)學(xué)院五所院校的各專業(yè)學(xué)生。

4調(diào)查數(shù)量

共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷550份,收回有效調(diào)查問(wèn)卷550份。

5調(diào)查結(jié)果

從收回的550份有效調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析情況來(lái)看,我省高職院校學(xué)生在對(duì)實(shí)用文寫(xiě)作的興趣、能力、自學(xué)情況、格式、應(yīng)用價(jià)值、課程開(kāi)設(shè)需求等六個(gè)方面的情況如下:

(1)高職學(xué)生對(duì)實(shí)用文寫(xiě)作的興趣。調(diào)查結(jié)果顯示,有43.06%的學(xué)生對(duì)這門(mén)課程是感興趣的,43.84%的學(xué)生一般喜歡,13.10%的學(xué)生不喜歡。

(2)高職學(xué)生實(shí)用文寫(xiě)作的能力。調(diào)查結(jié)果顯示,認(rèn)為自己寫(xiě)作能力高的學(xué)生有22.97%,認(rèn)為自己寫(xiě)作能力一般或低的學(xué)生有77.03%。

(3)高職學(xué)生主動(dòng)提高實(shí)用文寫(xiě)作能力的情況。認(rèn)為自己寫(xiě)作能力一般或低的高職學(xué)生有77.03%,這說(shuō)明高職學(xué)生的實(shí)用文寫(xiě)作實(shí)際水平并不高。面對(duì)這樣的實(shí)際情況,只有7.13%的學(xué)生為了提高自己的實(shí)用文寫(xiě)作能力而經(jīng)常主動(dòng)去尋找機(jī)會(huì)通過(guò)各種方式去學(xué)習(xí)如何使用實(shí)用文,92.87%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去自學(xué)實(shí)用文的寫(xiě)作。

(4)高職學(xué)生對(duì)實(shí)用文寫(xiě)作格式的了解情況。調(diào)查結(jié)果顯示,有88.87%的學(xué)生不了解借條、證明、申請(qǐng)書(shū)等常用實(shí)用文寫(xiě)作的格式或略知。

(5)高職學(xué)生對(duì)實(shí)用文寫(xiě)作應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示,有75.85%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)用文寫(xiě)作在社會(huì)上的應(yīng)用范圍廣,只有1.20%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)用文寫(xiě)作在社會(huì)上的應(yīng)用范圍狹窄。

(6)高職學(xué)生對(duì)實(shí)用文寫(xiě)作課程開(kāi)設(shè)需求情況。調(diào)查結(jié)果顯示,有80.16%的學(xué)生認(rèn)為有必要或很有必要開(kāi)設(shè)實(shí)用文寫(xiě)作課程,認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)實(shí)用文寫(xiě)作課程的學(xué)生僅有9.63%。

調(diào)查結(jié)果顯示,高職學(xué)生認(rèn)為實(shí)用文寫(xiě)作在社會(huì)上的應(yīng)用范圍很廣,可是卻有77.03%的學(xué)生認(rèn)為自己的實(shí)用文寫(xiě)作能力一般或低,有88.87%的學(xué)生不知道借條、證明、申請(qǐng)書(shū)等常用實(shí)用文寫(xiě)作的格式。面對(duì)實(shí)際需求廣泛而自身能力不足的現(xiàn)實(shí),學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)以獲得相關(guān)實(shí)用文寫(xiě)作能力的學(xué)生只有7.13%,這意味著有92%以上的高職學(xué)生畢業(yè)后仍會(huì)缺乏實(shí)用文寫(xiě)作的相關(guān)能力,這種能力的缺失會(huì)給許多高職畢業(yè)生在工作中帶來(lái)諸多不便。正因?yàn)楦呗殞W(xué)生認(rèn)為實(shí)用文寫(xiě)作在社會(huì)上的應(yīng)用范圍很廣,有80.16%的學(xué)生認(rèn)為有必要或很有必要開(kāi)設(shè)實(shí)用文寫(xiě)作課程,以彌補(bǔ)他們?cè)趯?shí)用文寫(xiě)作能力方面存在的缺陷。

目前,各高職院校使用的實(shí)用文寫(xiě)作教材存在體系龐大,內(nèi)容繁雜,其中涉及的日常實(shí)用文極其有限,往往不是介紹和教學(xué)的重點(diǎn)。教材講的學(xué)生不一定常用,學(xué)生常用的教材不一定有,而且在體例上也多重理論、輕訓(xùn)練,選擇的例文遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活,使高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)疏遠(yuǎn)感較大,妨礙了他們對(duì)實(shí)用文重要性的積極認(rèn)知,抑制了他們對(duì)實(shí)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的應(yīng)有興趣。為此,為了使實(shí)用文寫(xiě)作課程面向社會(huì)、面向生活、切近學(xué)生,達(dá)到更廣、更專業(yè)、更實(shí)用的目的,我們又對(duì)高職學(xué)生對(duì)實(shí)用文寫(xiě)作課程內(nèi)容的需求進(jìn)行調(diào)查。我們從教師的角度列出高職學(xué)生在畢業(yè)后應(yīng)掌握的35種常用的實(shí)用文種類,讓高職學(xué)生從中選出最常用的20種。我們用于調(diào)查的35種常用的實(shí)用文種類是:畢業(yè)論文、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、合同、通知、申請(qǐng)書(shū)、總結(jié)、計(jì)劃、演講稿、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、報(bào)告、介紹信、致辭、狀、辭職信、調(diào)查報(bào)告、申訴狀、感謝信、便條、上訴狀、競(jìng)聘詞、證明信、述職報(bào)告、請(qǐng)示、條據(jù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析、倡議書(shū)、函、答辯狀、商務(wù)信函、通報(bào)、請(qǐng)?zhí)⑹隆⒑?jiǎn)報(bào)、對(duì)聯(lián)。

通過(guò)對(duì)550份有效調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析,我們可以得出高職學(xué)生最需要掌握的20種實(shí)用文體是:畢業(yè)論文、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、合同、通知、申請(qǐng)書(shū)、總結(jié)、計(jì)劃、演講稿、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、報(bào)告、介紹信、致辭、狀、辭職信、調(diào)查報(bào)告、申訴狀、感謝信、便條、上訴狀。所調(diào)查的35種常用實(shí)用文需求趨勢(shì)如圖1:

篇(2)

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；作文教學(xué)；實(shí)用性文體

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）05-0236-01

語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都是貫穿學(xué)校整個(gè)課程的核心骨，而作文教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)的頂梁柱，作文教學(xué)的好壞在很大程度上是衡量一個(gè)語(yǔ)文教師語(yǔ)文教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，在近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直都處于老大難的狀態(tài)，各界批評(píng)不斷，指責(zé)不止。多年學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作文的人，在工作中，很多時(shí)候連一個(gè)正確的請(qǐng)假條都不出來(lái)，讓人們紛紛感嘆作文教學(xué)失敗，詬病語(yǔ)文教學(xué)。教師對(duì)于作文教學(xué)一直處于苦尋而不得法的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作文也一直有一種抵觸情緒。由于很多教師缺乏系統(tǒng)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也就導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)作文訓(xùn)練，教師教授時(shí)雜亂進(jìn)行作文訓(xùn)練，文體意識(shí)不強(qiáng)，從而也就導(dǎo)致許多學(xué)生寫(xiě)出“四不像”類文章，實(shí)用性文體不受重視，一個(gè)請(qǐng)假條，一份工作總結(jié)往往也錯(cuò)誤百出，使得不得不反思當(dāng)今作文教學(xué)的實(shí)用性文體教學(xué)。

一、文體劃分

所謂文體即是指文章、文學(xué)作品的體裁。文章的體裁有記敘文、議論文、說(shuō)明文，而文學(xué)體裁則有詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇等。

實(shí)用性文體，是相對(duì)于文學(xué)性文體的一種應(yīng)用性文體，即廣義的應(yīng)用文體。實(shí)用性文體種類繁多，張壽康將其分為一般實(shí)用文、公文。葉圣陶將應(yīng)用文與普通文對(duì)舉，指專門(mén)應(yīng)付生活上當(dāng)前事務(wù)的為應(yīng)用文。如今劃分主要是兩類：一類是行政機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位用來(lái)處理公務(wù)的，一類是個(gè)人或集體用來(lái)處理私事的，一般實(shí)用文主要有書(shū)信、啟事、請(qǐng)假條、留言條、演講稿、個(gè)人簡(jiǎn)歷、調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)等，而公文則格式要求等更加規(guī)范，主要是一些企業(yè)政府機(jī)關(guān)文書(shū)，如合同樣本、招標(biāo)文書(shū)、機(jī)關(guān)發(fā)文等。這種文體的特點(diǎn)具有高度政策性、法定的權(quán)威性、嚴(yán)格的規(guī)范性、較強(qiáng)的時(shí)間性。這些實(shí)用性文體的主要用途有一是傳遞信息，如通知；二是處理事務(wù)，如合同；三是交流感情，如書(shū)信；四是用作憑證，如欠條。

文學(xué)性文體，是依據(jù)作品的描寫(xiě)對(duì)象的特征、作家創(chuàng)作的情感體驗(yàn)方式以及結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言運(yùn)用、表現(xiàn)手法等劃分出來(lái)的，是文學(xué)作品在這些方面呈現(xiàn)出來(lái)的整體面貌和穩(wěn)定的審美形式規(guī)范。目前，文學(xué)性文體的分類標(biāo)準(zhǔn)不一，一般將其劃分為詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇文學(xué)。有些文學(xué)理論教材或?qū)懽鹘滩膶⒂耙曃膶W(xué)也劃入文學(xué)性文體。在中小學(xué)課本上選用的文章，一般都屬于文學(xué)性文體，如朱自清的散文《春》、歐亨利的小說(shuō)《最后一片綠葉》、的話劇《雷雨》等都屬于文學(xué)性文體。

由于實(shí)用性文體與文學(xué)性文體劃分標(biāo)準(zhǔn)不適宜教學(xué)上文體的劃分，為了更好的進(jìn)行作文教學(xué)，在二者之外，還另外劃分了一個(gè)教學(xué)文體，主要是為了作文教學(xué)的需要。 葉圣陶、夏丐尊在《國(guó)文百八課》中將文章分為“記述文”、“敘述文”、“說(shuō)明文”、“議論文”四種基本教學(xué)文體。 1963年，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》將“記述文”和“敘述文”合稱為記敘文，提出“初中階段，要求能寫(xiě)記敘文、應(yīng)用文和簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文。高中階段，要求能寫(xiě)復(fù)雜記敘文、應(yīng)用文和一般的說(shuō)明文。”此后，"三大文體+應(yīng)用文"的劃分方法被延用了下來(lái)。但是，由于應(yīng)用文偏于格式的學(xué)習(xí)而未被列為教學(xué)重點(diǎn)。因而在今天的中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中也是一直以記敘文、議論文、說(shuō)明文三大文體訓(xùn)練為主，記敘文中小說(shuō)、詩(shī)歌等是文學(xué)作品，是文學(xué)體裁，必然是文學(xué)性文體，而說(shuō)明文等，其主要目的在于信息的準(zhǔn)確傳遞；論述類文章的主要目的在于說(shuō)理論證，它們均不需要主觀情感的過(guò)多參與，不需要激發(fā)閱讀者的想象與聯(lián)想，故一般未納入文學(xué)作品之列，但是議論文、說(shuō)明文，也含有文學(xué)因素，甚至有些因其閃爍著的文采更容易被人關(guān)注，所以在大范疇內(nèi)也算是文學(xué)性文體。也就是說(shuō)今天的作文教學(xué)訓(xùn)練中文學(xué)性文體訓(xùn)練仍是占主要地位，這就導(dǎo)致了實(shí)用性文體訓(xùn)練在作文教學(xué)中的缺失，從而也就導(dǎo)致在學(xué)生學(xué)了多年語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，仍然不會(huì)寫(xiě)一個(gè)合格規(guī)范的請(qǐng)假條。但是文學(xué)性文體雖然占主要地位，卻也存在諸多弊端。

二、實(shí)用性文體訓(xùn)練

（一）實(shí)用性文體訓(xùn)練的必要性

實(shí)用性文體是人類在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的實(shí)用性文體還用來(lái)作為憑證和依據(jù)。伴隨人類進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們?cè)诠ぷ骱蜕钪械慕煌絹?lái)越頻繁，事情也越來(lái)越復(fù)雜，知識(shí)化、信息化、全球化已成為不可阻擋的洪大歷史浪潮。實(shí)用性文體作為信息載體，是人們工作中交流交際的工具，因此實(shí)用性文體的功能也就越來(lái)越多了，所以實(shí)用性文體寫(xiě)作是提高個(gè)人職業(yè)與人文素質(zhì)中不可或缺的內(nèi)容，在當(dāng)今社會(huì)中，有著無(wú)法取代的作用。因此作文教學(xué)中實(shí)用性文體的教學(xué)必須要受到重視，教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上應(yīng)當(dāng)在文學(xué)性文體學(xué)習(xí)之外，給實(shí)用性文體的訓(xùn)練讓出一席之地，這是時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，也是個(gè)人發(fā)展的需要。

（二）目前作文教學(xué)中實(shí)用性文體訓(xùn)練尷尬處境

在我國(guó)當(dāng)今的語(yǔ)文作文教學(xué)中，實(shí)用性文體的訓(xùn)練處于一個(gè)極為尷尬的局面。在義務(wù)教育階段的中小學(xué)作文訓(xùn)練中，實(shí)用性文體僅僅局限在簡(jiǎn)單的留言條、書(shū)信等，雖然語(yǔ)文教科書(shū)上有相關(guān)的范文實(shí)例，但是基本面屬于擺設(shè)，教師不會(huì)去講解，學(xué)生也就更加不會(huì)去學(xué)習(xí)研究。本來(lái)學(xué)生兩點(diǎn)一線枯燥的生活不太會(huì)用到這些實(shí)用性文體，再加上應(yīng)試教育考實(shí)用性文體少至又少，教師不重視，長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)用性文體已經(jīng)逐漸淡出中小學(xué)作文教學(xué)視線。到了普通高中階段，為應(yīng)試高考進(jìn)行了文理分科，此種“偏才教育”方式，使非文科生，削弱乃至取消了基本人文學(xué)科尤其是對(duì)實(shí)用性文體寫(xiě)作的學(xué)習(xí)；選擇學(xué)文的學(xué)生，又因囿于應(yīng)試之功利，其對(duì)人文學(xué)科尤其是對(duì)實(shí)用性文體寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，大都僅停留在寫(xiě)作格式與答題技巧的掌握上，結(jié)果是導(dǎo)致在將來(lái)的工作中缺乏對(duì)實(shí)用性文體的把握寫(xiě)作能力。

（三）實(shí)用性文體訓(xùn)練對(duì)策

在作文教學(xué)中，實(shí)用性文體訓(xùn)練必須與文學(xué)性文體訓(xùn)練分得一杯羹，只有實(shí)用性文體訓(xùn)練真正的落到實(shí)處，作文教學(xué)才能夠算是健全的教學(xué)，否則不管偏向于哪一方面，都將是缺失的。

首先，課標(biāo)政策的落實(shí)。在2011版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）習(xí)作中提到：“學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文”；在第四學(xué)段（7-9年級(jí)）寫(xiě)作中提到：“根據(jù)生活需要，寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文”；而在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中則沒(méi)有明確對(duì)于實(shí)用性文體的寫(xiě)作要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是各界對(duì)于語(yǔ)文課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的圭臬，要想改變實(shí)用性文體在作文教學(xué)中的局面，課程標(biāo)準(zhǔn)必須對(duì)此有明確規(guī)定，只有課標(biāo)明確規(guī)定，同時(shí)也將實(shí)用性文體的考核納入考試范圍，必然能夠加強(qiáng)各界對(duì)于實(shí)用性文體重要性的認(rèn)識(shí)，從而使得實(shí)用性文體訓(xùn)練落實(shí)有據(jù)可以遵循。

其次，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)應(yīng)試作文教育教學(xué)理念，加強(qiáng)作文教學(xué)中對(duì)于實(shí)用性文體訓(xùn)練。在義務(wù)教育階段可以訓(xùn)練書(shū)信、留言條、請(qǐng)假條等簡(jiǎn)單的一些實(shí)用文體，在普通高中階段，則可以稍加訓(xùn)練難度大一點(diǎn)的調(diào)查報(bào)告、演講稿、歡迎詞等。對(duì)于實(shí)用性文體的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)例進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練，讓學(xué)生有興趣去學(xué)，去寫(xiě)，進(jìn)行生活作文教學(xué)，而不是枯燥地進(jìn)行格式規(guī)范講解，要讓實(shí)用性文體作文教學(xué)生動(dòng)活潑起來(lái)，在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中教師也應(yīng)當(dāng)有意將實(shí)用性文體訓(xùn)練融入其中，如請(qǐng)假條、考試總結(jié)等。

最后，學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于實(shí)用性文體的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練。有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為這些文體學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，反正自己以后也不會(huì)用到這些，即使要用，也會(huì)專門(mén)秘書(shū)之類人員撰寫(xiě)，殊不知這些觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。在信息化社會(huì)，基本的實(shí)用性文體寫(xiě)作能力將是工作所必須。學(xué)生必須轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，但這些還有待于老師的灌輸和課標(biāo)的要求才能真正實(shí)現(xiàn)。

總之，實(shí)用性文體的訓(xùn)練必須得到加強(qiáng)，這樣才能夠說(shuō)從基本上學(xué)會(huì)了語(yǔ)文，才能夠適應(yīng)如今飛速發(fā)展的信息化社會(huì)。中學(xué)作文教學(xué)必須把實(shí)用性文體的訓(xùn)練提上一個(gè)日程，讓那些在書(shū)中展示的應(yīng)用文、實(shí)用文真正能夠落到實(shí)處去教學(xué)，在生活中也用到實(shí)處。只有這樣，才能夠說(shuō)我們的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是健全的

參考文獻(xiàn)：

[1]石曼麗.關(guān)于作文教學(xué)中突出實(shí)用性問(wèn)題的思考[J].山西科技，2004第2期.

篇(3)

關(guān)鍵詞一：寫(xiě)作文體。2007年大綱將寫(xiě)作文體概括為論述類、實(shí)用類、文學(xué)類三類文章，不再提過(guò)去的“記敘文、議論文、說(shuō)明文及其他常見(jiàn)體裁的文章。”“論述”包括“議論”和“敘述”兩種表達(dá)方式。提“論述類”而不再提“記敘文”、“議論文”，意味著對(duì)高中生而言，所寫(xiě)的文章不宜仍是簡(jiǎn)單的“記敘”某件事、某個(gè)人，而應(yīng)有一定的“論”的成分，也就是“夾敘夾議”類的文章。“實(shí)用類”文章指新聞、通訊、訪談、調(diào)查報(bào)告、傳記、社科論文等。“實(shí)用類”文章雖然不一定作為高考文體，但高中生要會(huì)寫(xiě)，因?yàn)樵趯?shí)際工作中實(shí)用文體的用處很大。“文學(xué)類”文章主要指散文、雜文、微型小說(shuō)、小戲劇、報(bào)告文學(xué)等等。

值得注意的是，新大綱在寫(xiě)作發(fā)展等級(jí)要求里對(duì)“深刻”的要求增加了“觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用”，這顯示對(duì)文章本身功能的重視。文章并非是自己寫(xiě)給自己和老師看的，文章具有很重要的社會(huì)功能。文章的觀點(diǎn)要能對(duì)他人具有啟發(fā)作用，能激濁揚(yáng)清，促使社會(huì)進(jìn)步。在“豐富”的要求里增加了“論據(jù)充實(shí)”，顯示了對(duì)高中生寫(xiě)議論文的明確要求。近幾年由于作文“文體不限”，許多考生大寫(xiě)散文或記敘文，議論文有所弱化，看來(lái)要引起注意。

還有一點(diǎn)需要提醒，新大綱規(guī)定作文中“每一個(gè)錯(cuò)別字扣1分，重復(fù)的不計(jì)”，平時(shí)不注意書(shū)寫(xiě)正確的考生需要格外注意了。

關(guān)鍵詞二：探究能力。高考語(yǔ)文要求考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力。

2007年大綱在2006年大綱的基礎(chǔ)上，由五種能力增加了一種“探究”而成為六種能力，跟新課程要求接軌。2007年大綱將“鑒賞評(píng)價(jià)”與“表達(dá)應(yīng)用”的位置作了互換，“鑒賞評(píng)價(jià)”在前，“表達(dá)應(yīng)用”在后，先閱讀，后表達(dá)，更符合認(rèn)知規(guī)律。

關(guān)鍵詞三：現(xiàn)代文閱讀。2007年考試大綱對(duì)考試內(nèi)容分為“必考”和“選考”兩部分。“現(xiàn)代文閱讀”在必考部分要求閱讀論述類和說(shuō)明類文章。在選考部分要求閱讀文學(xué)類文本和實(shí)用類文本。而06年大綱籠統(tǒng)地要求閱讀社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類文章和文學(xué)作品。這樣安排必然會(huì)體現(xiàn)在將來(lái)高考命題上。新大綱在必考現(xiàn)代文閱讀部分還刪去了“鑒賞評(píng)價(jià)”，而在選考的文學(xué)文本和實(shí)用文本部分提出了“鑒賞評(píng)價(jià)”的要求。

關(guān)鍵詞四：古代詩(shī)文閱讀。2007年新大綱將“名句名篇”安排進(jìn)“閱讀古詩(shī)文”部分，因?yàn)椤懊涿笔侵袊?guó)古代的名句名篇，這樣安排，范圍更加明確。而且，不再提出“識(shí)記文學(xué)常識(shí)”的要求，這就意味著“識(shí)記中國(guó)重要作家及其時(shí)代和代表作”“識(shí)記外國(guó)作家及其時(shí)代和代表作”“識(shí)記文學(xué)體裁常識(shí)”不再納入考試命題要求。這樣處理，比較符合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況。以往考“文學(xué)常識(shí)”，往往比較多地脫離了教材的實(shí)際，也超出了中學(xué)生閱讀的實(shí)際范圍，加重了考生記憶的負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞五：語(yǔ)言文字應(yīng)用。2007年新大綱將2006年大綱“語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)”改為“語(yǔ)言文字應(yīng)用”，這樣改動(dòng)使表述更為準(zhǔn)確。事實(shí)上，高考試卷語(yǔ)言文字只考應(yīng)用，不考知識(shí)。2006大綱的要求是“能識(shí)記基本的語(yǔ)言知識(shí)，掌握常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)技能”，2007大綱改為“正確、準(zhǔn)確、有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字”。除此之外，新高考大綱對(duì)識(shí)記字音的要求增加了“常見(jiàn)字”的限制，“常見(jiàn)字”的范圍一般在3500字左右，范圍大大縮小。考“現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話”的字音，也就意味著不考古代漢語(yǔ)中的那些字詞。讀準(zhǔn)“現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話常見(jiàn)字的字音”是為了準(zhǔn)確地進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)和交流。常見(jiàn)的修辭手法要求掌握比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問(wèn)和反問(wèn)，其中，反復(fù)是新加進(jìn)去的。

關(guān)鍵詞六：文學(xué)類文本閱讀。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》高中生應(yīng)當(dāng)閱讀一定量的中外文學(xué)名著，這些名著不一定都選入教材，但作為規(guī)定閱讀對(duì)象，選考命題時(shí)就有可能就這些名著出題。這樣處理，是為了讓學(xué)生認(rèn)真讀些好書(shū)，令他們終身有益。

篇(4)

文秘專業(yè)知識(shí)有些什么內(nèi)容？

文秘專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)需要具有系統(tǒng)、扎實(shí)的文秘知識(shí)和技能的中高級(jí)復(fù)合型人才。

實(shí)踐環(huán)節(jié)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、公務(wù)文書(shū)寫(xiě)作、禮儀與形象設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作等實(shí)習(xí)、畢業(yè)社會(huì)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和秘書(shū)綜合實(shí)訓(xùn)。

就業(yè)方向

文秘專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，可以參加公務(wù)員考試，充實(shí)到各級(jí)政府機(jī)關(guān)；也可以加入到企業(yè)、行政事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)，從事文秘寫(xiě)作、辦公室管理和公關(guān)策劃、設(shè)計(jì)、組織，人力資源管理等工作。

辦公應(yīng)用

微軟Office辦公軟件、文字處理軟件Word2010、數(shù)據(jù)處理軟件Excel2010、文稿演示軟件PowerPoint2010、網(wǎng)頁(yè)制作軟件FrontPage2010，各類安全防護(hù)軟件和壓縮工具軟件WinZip9.1等常用軟件。熟練使用打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等常用辦公用具及其簡(jiǎn)單維護(hù)。

文秘專業(yè)核心課程介紹

一、《公共關(guān)系》

《公共關(guān)系》是商務(wù)秘書(shū)專業(yè)的一門(mén)必修課，是一門(mén)綜合性的、應(yīng)用型的、交叉性和邊緣性的獨(dú)立學(xué)科，學(xué)科以建立社會(huì)組織與社會(huì)公眾 之間良好的溝通關(guān)系，在社會(huì)公眾心目中樹(shù)立本組織的良好形象為主線貫穿始終。

二、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》

本課程是商務(wù)秘書(shū)專業(yè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程。通過(guò)講授和輔導(dǎo)兩個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)的一些基本理論、基本方法和基本操作技能 ，以及會(huì)將理論和方法適用于工商部門(mén)、分析處理具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，為經(jīng)濟(jì)管理提供經(jīng)濟(jì)信息。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題 的能力。

三、《市場(chǎng)營(yíng)銷與談判》

《市場(chǎng)營(yíng)銷與談判》是適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，于本世紀(jì)初發(fā)源于美國(guó)的一門(mén)應(yīng)用科學(xué)。它是管理類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課。通過(guò)學(xué) 習(xí)，使學(xué)生掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的基本概念、基本方法以及策略技巧，并能根據(jù)工商企業(yè)的實(shí)際環(huán)境和條件加以運(yùn)用，不斷創(chuàng)新，提高企業(yè)的市場(chǎng) 營(yíng)銷能力，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展。

四、《秘書(shū)理論與實(shí)務(wù)》

《秘書(shū)理論與實(shí)務(wù)》是商務(wù)秘書(shū)專業(yè)的一門(mén)必修課，講授秘書(shū)學(xué)科的歷史沿革、工作原理以及實(shí)際操作中的一些方式，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí) ，使學(xué)生建立對(duì)秘書(shū)學(xué)科以及秘書(shū)職業(yè)的基本印象。掌握有關(guān)秘書(shū)工作的有關(guān)基本理論常識(shí)和秘書(shū)實(shí)際工作中應(yīng)具備的各種技能。使學(xué)生了 解秘書(shū)活動(dòng)是什么，更要理解為什么要這么做。

五、《文書(shū)檔案學(xué)》

《文書(shū)檔案學(xué)》是商務(wù)秘書(shū)專業(yè)的一門(mén)必修課，實(shí)踐性較強(qiáng)，主要講授現(xiàn)代文書(shū)檔案學(xué)工作基本理論，公文處理的程序與方法，文書(shū)閱卷 與歸檔，檔案的收集、整理、鑒定與利用以及電子文件的管理等等。學(xué)習(xí)這門(mén)課是作好商務(wù)管理文書(shū)工作的基礎(chǔ)。

六、《應(yīng)用文寫(xiě)作》

本課程主要講授適合商務(wù)秘書(shū)專業(yè)學(xué)生從事秘書(shū)工作等方面需要的秘書(shū)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)、常用文體的寫(xiě)作方法，同時(shí)注重理論聯(lián)系實(shí)際，培 養(yǎng)提高學(xué)生的秘書(shū)寫(xiě)作能力。其理論性適度，適用面廣，可操作性強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能夠掌握各種常用文體的寫(xiě)作方法 ，提高寫(xiě)作能力，熟悉各種文體的規(guī)范體式，從而比較熟練地寫(xiě)出觀點(diǎn)正確、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、格式規(guī)范、語(yǔ)言流暢、文風(fēng)端正的實(shí)用 文章。

七、《言語(yǔ)交際》

本課程的內(nèi)容包括口語(yǔ)訓(xùn)練、表達(dá)訓(xùn)練、讀誦訓(xùn)練、思路訓(xùn)練、聽(tīng)力訓(xùn)練、應(yīng)變訓(xùn)練、體態(tài)語(yǔ)訓(xùn)練、演講訓(xùn)練、辯論訓(xùn)練、談判訓(xùn)練等基 本表達(dá)技能的訓(xùn)練。

八、《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理》

《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理》是一門(mén)研究工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的客觀規(guī)律性的科學(xué)，它側(cè)重于研究解決使企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)、企業(yè)內(nèi)部條件和外部環(huán)境 三者之間達(dá)成動(dòng)態(tài)平衡的問(wèn)題，從而使企業(yè)獲得最佳經(jīng)濟(jì)效益。其主要內(nèi)容有：經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、經(jīng)營(yíng)決策與計(jì)劃、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與 技術(shù)發(fā)展、營(yíng)銷管理、財(cái)務(wù)管理等。

九、《英語(yǔ)實(shí)用文函》

《英語(yǔ)實(shí)用文函》是商務(wù)秘書(shū)專業(yè)的一門(mén)主干課程，主要講授涉外秘書(shū)工作所需要的各種英文函電的處理，以及有關(guān)涉外秘書(shū)工作的職責(zé) 范圍和操作規(guī)范，使學(xué)生掌握涉外秘書(shū)工作應(yīng)具備的文字處理能力。

篇(5)

關(guān)鍵詞：書(shū)啟文 嬗變 特點(diǎn) 意義

書(shū)啟文是中國(guó)古典文學(xué)中一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文體樣式。關(guān)于“書(shū)”，明吳納在《文章辨體序》中說(shuō)：“按昔臣僚敷奏，朋舊往復(fù)，皆總曰‘書(shū)’。近世臣僚上言，名為‘表奏’；惟朋舊之間，則曰‘書(shū)’而已。”[1]首先說(shuō)明“書(shū)”即書(shū)信，是古代書(shū)信的總稱；其次，古代臣下向皇帝陳言進(jìn)辭所寫(xiě)的公文與親戚朋友間往來(lái)的私人信件，均稱為“書(shū)”。因此，古代以“書(shū)”名篇的文字，實(shí)包括兩種文件。為了加以區(qū)別，一般把前者稱為“上書(shū)”或“奏書(shū)”，屬公牘文的“奏疏”(亦稱“奏議”)類；后者則單稱“書(shū)”，屬應(yīng)用文的“書(shū)牘”類。

關(guān)于“啟”，劉勰在《文心雕龍?奏啟》篇曰：“啟者，開(kāi)也。高宗云‘啟乃心，沃朕心’，取其義也。孝景諱啟，故兩漢無(wú)稱。至魏國(guó)箋記，始云‘啟聞’。奏事之末，或云‘謹(jǐn)啟’。自晉來(lái)盛‘啟’，用兼表奏。”[2]大意為：“啟”就是開(kāi)的意思。殷高宗武丁說(shuō)：“打開(kāi)你的心，灌溉我的心”，即取此義。漢景帝名啟，為了避諱，所以兩漢沒(méi)有“啟”的稱謂。到魏國(guó)的書(shū)信，開(kāi)始稱“啟聞”。進(jìn)陳事實(shí)的末了，有的稱“謹(jǐn)啟”。自晉代以來(lái)稱“啟”盛行，其作用兼有表和奏的功能。可見(jiàn)“啟”是用來(lái)溝通思想情感、交流情況、傳達(dá)信息、表達(dá)政治態(tài)度的一種實(shí)用文體。一般將“書(shū)”中的短信叫“啟”。

古代的“書(shū)啟”由于書(shū)寫(xiě)方式和傳遞工具等的變化，又有許多別稱。因其最早刻寫(xiě)在竹片上，故稱為“簡(jiǎn)”；因曾書(shū)寫(xiě)在木板上，故又稱為“牘”或“札”(札是牘中薄小者)；書(shū)寫(xiě)在絹帛上，稱為“帖”；書(shū)寫(xiě)在精美的紙片上，稱為“箋”。因?yàn)楣糯鷷?shū)信用的木簡(jiǎn)、絹帛等均為一尺左右，所以又將書(shū)信稱為“尺牘”、“尺素”、“尺翰”等。古代有鴻雁傳書(shū)的傳說(shuō)，故又稱書(shū)信為“鴻”；古代傳送信件時(shí)要加套封，故又稱書(shū)信為“函”等。書(shū)啟文作為我國(guó)古代一種應(yīng)用廣泛的重要實(shí)用文體，其發(fā)展演變經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，形成了鮮明的文體特征，具有極高的研究?jī)r(jià)值。

書(shū)啟文作為一種應(yīng)用廣泛的實(shí)用文，很早就成為我國(guó)古代文章中的重要文體。從歷史上看，它與其它文體一樣，也有一個(gè)發(fā)展、演變的過(guò)程，每個(gè)時(shí)代都有各自不同的特點(diǎn)、風(fēng)格。

從現(xiàn)存的歷史資料看，我國(guó)最早的書(shū)啟文，產(chǎn)生于春秋時(shí)期。《左傳》中所載《鄭子家與趙宣子書(shū)》、《巫臣遺子反書(shū)》、《子產(chǎn)與范宣子書(shū)》等，是我國(guó)保存下來(lái)的最早的一批書(shū)啟文。漢代的書(shū)啟文完全脫離了“國(guó)書(shū)”的性質(zhì)，成為個(gè)人互相交往的工具。漢代的這些書(shū)啟文，奠定了我國(guó)后世書(shū)啟文發(fā)展的基礎(chǔ)。魏晉南北朝時(shí)期是我國(guó)書(shū)啟文發(fā)展的一個(gè)重要階段，此時(shí)的書(shū)啟文，在兩方面都有長(zhǎng)足的發(fā)展，一是書(shū)信內(nèi)容和情感內(nèi)容更加豐富，這時(shí)出現(xiàn)的書(shū)啟，或論政，或論學(xué)，或敘交誼，或述情趣，或記旅游，或酬問(wèn)答，儼然成為一種應(yīng)用極為廣泛的文體。二是在書(shū)啟文的寫(xiě)作上，藻飾辭采都明顯增加，極大地加強(qiáng)了其藝術(shù)色彩，使得書(shū)啟不再單純是一種社會(huì)必需的應(yīng)用文體，而成為一種文學(xué)創(chuàng)作，成為文學(xué)之林中一種具有獨(dú)立審美風(fēng)格的文學(xué)樣式。唐宋時(shí)期，中國(guó)古代書(shū)啟文臻于全盛，不僅數(shù)量多，名家名作多，而且書(shū)啟文的思想性和藝術(shù)性也達(dá)到了空前的高度。唐宋兩代出現(xiàn)了不少有政治、學(xué)術(shù)價(jià)值，又十分親切感人的書(shū)牘作品。像韓愈的《答李翊書(shū)》、《答劉正夫書(shū)》，白居易的《與元九書(shū)》，柳宗元的《與友人論文書(shū)》，蘇軾的《答謝民師書(shū)》，楊萬(wàn)里的《致徐達(dá)書(shū)》等。由于這些書(shū)簡(jiǎn)都是他們?cè)谙蚺笥选⒑髮W(xué)談體會(huì)、述遭遇、傳經(jīng)驗(yàn)時(shí)寫(xiě)出的，議論中帶有濃厚的抒彩，因而又都是上乘的“文藝書(shū)簡(jiǎn)”。明清書(shū)啟也自有特色，如明代宋臣的《報(bào)劉一丈書(shū)》，是政治諷刺信；夏完淳的《獄中上母書(shū)》是愛(ài)國(guó)志士的臨終遺書(shū)，《遺夫人書(shū)》是其與妻子的訣別書(shū)。晚明公安派作家和小品文作家的通信，評(píng)詩(shī)論文，也清麗可讀。而且明清兩代，家書(shū)盛行，家書(shū)比起一般致師友的書(shū)信，更少有拘束，也往往更能透露出作者的細(xì)微思想和個(gè)性，如鄭板橋的家書(shū)《范縣署中寄舍弟墨》等向來(lái)以思想新穎，情真語(yǔ)摯，親切淺易，不落俗套，富有生活氣息而深受人們的喜愛(ài)。

綜觀歷代書(shū)啟可以看出，書(shū)啟文作為一種常見(jiàn)的應(yīng)用文體，與一般文體相比，具有鮮明的特點(diǎn)：

第一，書(shū)啟文具有鮮明的個(gè)性化色彩。一般講，除了那些純屬應(yīng)酬性的往來(lái)信件以外，書(shū)啟的寫(xiě)作總是具有一定的目的或具體的需要，而且希望在思想感情上與對(duì)方有所交流，以引起對(duì)方的響應(yīng)或同情。正因?yàn)槿绱耍覀兛梢詮臅?shū)啟中，比較多地看到生活和思想感情的真實(shí)。魯迅曾談到“文人尺牘”時(shí)認(rèn)為對(duì)書(shū)啟內(nèi)容的真實(shí)性雖然要做具體分析，但較之一般作品來(lái)說(shuō)，“究竟較近于真實(shí)。所以從作家的日記或尺牘上，往往能得到比看他的作品更其明晰的意見(jiàn)，也就是他自己的簡(jiǎn)潔的注釋。”[3]書(shū)啟能夠成為作者“自己的簡(jiǎn)潔的注釋”，即它與其它作品比較起來(lái)，更能夠直接披露作者的真性情，使人們能夠了解到作者更為深入的情況和細(xì)微的心曲。這也正是古代書(shū)信在了解作者生平、思想的史料價(jià)值方面，往往比別人為其撰寫(xiě)的碑傳之類要高，而且讀起來(lái)也更具有親切之感的緣故。

第二，書(shū)啟文要根據(jù)對(duì)象的不同而講求立言的得體。書(shū)啟文是一種程式化的文體，是作者與讀者在一對(duì)一的基礎(chǔ)上進(jìn)行的定向交流，閱讀對(duì)象具體，行文旨意明確，通常具有特定的格式和一定的寫(xiě)作規(guī)范。因此書(shū)啟在措詞以至格式上，要分清上下、尊卑、親疏等各種關(guān)系，講求行款正確、措辭得體，表義準(zhǔn)確。《文心雕龍?奏啟》講到啟的寫(xiě)作要求時(shí)也說(shuō)：“必?cái)匡喨胍?guī)，促其音節(jié)，辨要輕清，文而不侈，亦啟之大略也。”[4]大意是：?jiǎn)⑽牡膶?xiě)作一定要收斂謹(jǐn)飭得合乎規(guī)矩，使音節(jié)短促，辨論扼要，文辭輕快，有文采而不浮夸。總之，書(shū)信對(duì)象的具體性，決定著書(shū)信寫(xiě)法、語(yǔ)氣和款式的不同，這是書(shū)信體作品的一個(gè)顯著特征。

第三，書(shū)啟文要盡言達(dá)情。《文心雕龍?書(shū)記》篇說(shuō)：“詳總書(shū)體，本在盡言，言以散郁陶，托風(fēng)采，故宜條暢以任氣，優(yōu)柔以懌懷；文明從容，亦心聲之獻(xiàn)酬也。”[5]大意是：總體講，書(shū)牘的根本就在于盡言達(dá)情，把自己要說(shuō)的話盡情地傾吐出來(lái)，即用言詞來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的積郁情感，顯示出自己的文采風(fēng)范。因此作者應(yīng)該通過(guò)書(shū)牘條理清晰、文思暢達(dá)地表達(dá)自己的性情，從容不迫地抒寫(xiě)自己的情感、懷抱。可見(jiàn)，書(shū)啟的寫(xiě)作是要把自己的“心聲”明白從容地進(jìn)獻(xiàn)或酬答給對(duì)方。因此，書(shū)啟表達(dá)出的作者的政治態(tài)度、思想觀點(diǎn)、情感經(jīng)歷、見(jiàn)聞主張，都真切可信，親切自然；而且隱諱地表現(xiàn)了作者的個(gè)性特長(zhǎng)和情趣愛(ài)好，顯露了作者最真切的思想面貌和內(nèi)心世界。

第四，內(nèi)容的廣泛性和書(shū)寫(xiě)的自由性。書(shū)啟是人與人之間思想交流的工具，最具實(shí)用價(jià)值。它的文體形式自由，寫(xiě)作手法靈活，作者可以稱心而言，意到筆隨，記事、抒情、議論，乃至于寫(xiě)景、記游等，都可隨意選用。篇目可長(zhǎng)，可短，完全據(jù)作者的需要而定。書(shū)寫(xiě)范圍幾乎無(wú)所限定，無(wú)論是軍國(guó)大事，討論學(xué)術(shù)，評(píng)述人物，推舉自薦，傾訴個(gè)人境遇，以至日常所感所思，皆可入書(shū)，其內(nèi)容可以包羅社會(huì)生活、個(gè)人生活的各個(gè)方面。因此，在所有文體中，書(shū)信所容納的內(nèi)容是最為廣泛多樣的。

綜上所論，書(shū)啟文是中國(guó)古代散文中的一種重要文體，其發(fā)展演變經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，作為古代一種獨(dú)特的應(yīng)用文體，形成了自己鮮明的文體特征。對(duì)我們今天而言，古代的書(shū)啟文是一筆寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)。它不僅提供了一些真實(shí)且有價(jià)值的歷史資料，大可以凸現(xiàn)一個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)尚、人情世態(tài)，小可以體現(xiàn)一個(gè)人的思想、性格，以及在正式傳記中所不易了解到的一些細(xì)微方面；而且它為現(xiàn)代人的書(shū)信文寫(xiě)作提供了寶貴的借鑒，從中我們可以學(xué)習(xí)立言的得體和語(yǔ)言的精妙等。

注釋：

[1]吳納，徐師曾著，于北山，羅根澤校：《文章辨體序說(shuō)?文體明辨序說(shuō)》，北京：人民文學(xué)出版社，1982年版，第41頁(yè)。

[2][4][5]周振甫：《譯注》，南京：江蘇教育出版社，2006年版，第347頁(yè)，第373頁(yè)。

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：高職教育；應(yīng)用寫(xiě)作；教學(xué)；實(shí)踐

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的技能型人才，重視以能力為本位的教育。在突出實(shí)踐技能培養(yǎng)的高職高專院校的課程中，應(yīng)用寫(xiě)作就是一門(mén)具有鮮明的實(shí)用性、技能性，講求“教、學(xué)、練、改”一體的實(shí)踐性課程。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授應(yīng)用寫(xiě)作理論知識(shí)，而且要通過(guò)嚴(yán)格的、科學(xué)的訓(xùn)練，使學(xué)生把文體知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作實(shí)踐中，獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握寫(xiě)作規(guī)律，提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力和水平。這就需要教師在教學(xué)時(shí)必須采取一些切實(shí)有效的措施，促進(jìn)學(xué)生掌握寫(xiě)作技能。

一、“教”——教授文體知識(shí)，以指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐

應(yīng)用文是人們?cè)谔幚砉绞聞?wù)、傳遞信息時(shí)使用的，具有慣用格式的實(shí)用文體。它的實(shí)用性和程式性的特點(diǎn)決定了在寫(xiě)作上格式的限制、語(yǔ)言的運(yùn)用皆有其區(qū)別與其他文體的特點(diǎn)。如果不先弄清這些基本的文體知識(shí)，不費(fèi)氣力去研究應(yīng)用文寫(xiě)作的基本原理就匆匆動(dòng)筆，則達(dá)不到理想的教學(xué)效果。所以，應(yīng)用寫(xiě)作要以理論框架作為支撐，把握應(yīng)用文寫(xiě)作的規(guī)律，把文體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，為寫(xiě)作實(shí)踐服務(wù)。現(xiàn)即從應(yīng)用文最顯著的程式性及語(yǔ)言的事務(wù)性的特點(diǎn)為例體現(xiàn)文體知識(shí)的重要性。

1.文章格式符合程式性的要求

格式的程式性是應(yīng)用文寫(xiě)作的主要特征之一。程式性包括規(guī)范格式與慣用格式，規(guī)范格式就是指法定固化的格式，要求是十分嚴(yán)格的，一些必備要素及其書(shū)寫(xiě)位置，不能隨意改變，也不允許遺漏，通常用于法定公文的寫(xiě)作；慣用格式是指在寫(xiě)作實(shí)踐中約定俗成的格式，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，一般包括標(biāo)題、正文、落款和日期等幾部分，常見(jiàn)于事務(wù)文體和其他應(yīng)用文體的寫(xiě)作。應(yīng)用文格式教學(xué)能使學(xué)生掌握應(yīng)用文格式的構(gòu)成要素及其正確的書(shū)寫(xiě)位置，從根本上改變因?qū)?yīng)用寫(xiě)作時(shí)格式的不了解而出現(xiàn)的混亂無(wú)序的狀況，從而能寫(xiě)出符合不同應(yīng)用文文體需求的格式來(lái)。

2.文章語(yǔ)言符合準(zhǔn)確、周密、平實(shí)的事務(wù)語(yǔ)體的要求

語(yǔ)言是組成文章的最基本的材料。學(xué)生們經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)達(dá)12年的中、小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)，大量接觸的是散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等文藝性語(yǔ)體。對(duì)應(yīng)用文的事務(wù)語(yǔ)體陌生甚至不曾在意過(guò)。要改變他們的行文習(xí)慣，讓他們逐步熟悉并懂得使用事務(wù)語(yǔ)體是寫(xiě)好應(yīng)用文的關(guān)鍵也是應(yīng)用文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

首先，講清兩種語(yǔ)體的特點(diǎn)及區(qū)別。要讓學(xué)生清楚應(yīng)用文的寫(xiě)作目的是為解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，這就決定了其行文要客觀、準(zhǔn)確、明明白白。表意清晰、文風(fēng)平實(shí)是應(yīng)用文的特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生摒棄長(zhǎng)期引以為傲的生動(dòng)、形象、感人的文筆而追求言止意盡、言簡(jiǎn)意賅的平實(shí)的表達(dá)效果。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生積累應(yīng)用文常用專門(mén)詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)中許多是文言詞，不僅表意簡(jiǎn)練、而且文風(fēng)典雅、莊重，有的還能體現(xiàn)應(yīng)用文的行文特點(diǎn)。例如一個(gè)“擬”字在公文“請(qǐng)示”中的應(yīng)用：“我們擬籌建教學(xué)大樓一幢”就比“我們要（將）籌建教學(xué)大樓一幢”在語(yǔ)氣和態(tài)度上更能顯示對(duì)上級(jí)機(jī)關(guān)的尊重，避免了先斬后奏之嫌，體現(xiàn)了上行文的文體特點(diǎn)。

二、“學(xué)”——學(xué)習(xí)范文，在分析、借鑒中得到提高

“他山之石，可以攻玉”。由于應(yīng)用文的理論知識(shí)在典范的例文中能得到充分的體現(xiàn)，因此通過(guò)大量的例文的閱讀、分析，能給寫(xiě)作實(shí)踐提供有益的借鑒，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。對(duì)例文的選擇，一是注意時(shí)間較為接近的，二是不僅選擇范例，還要選擇病例，以保證閱讀、分析的針對(duì)性和可比性。在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，比照理論知識(shí)對(duì)這些例文進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，熟悉其格式構(gòu)成，領(lǐng)悟各類文種的寫(xiě)作思路，語(yǔ)言表達(dá)特色，弄清例文規(guī)范或病誤的道理，為仿寫(xiě)打基礎(chǔ)。仿寫(xiě)是學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作起始階段的重要途徑，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，使寫(xiě)作技巧達(dá)到穩(wěn)步提高。例文的借鑒作用在于：

1.參照例文，對(duì)內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行套寫(xiě)

應(yīng)用寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)安排一般比較固定，即包括開(kāi)頭、主體和結(jié)尾三部分。但學(xué)生初學(xué)時(shí)總有不知從何下筆的感覺(jué)。以常見(jiàn)的“總結(jié)”這一文種為例，學(xué)生在結(jié)構(gòu)安排上往往是顛來(lái)倒去，相互交叉，條理混亂。在講清內(nèi)容模塊和結(jié)構(gòu)模式后，讓學(xué)生參照例文寫(xiě)法，即開(kāi)頭寫(xiě)基本情況，接下來(lái)寫(xiě)主要成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最后寫(xiě)今后努力方向，條理清晰，層次分明。又如“批復(fù)”與“答復(fù)函”的開(kāi)頭一樣，模式比較固定，即都必須先引敘來(lái)文或來(lái)函的標(biāo)題、日期和發(fā)文字號(hào)，作為批復(fù)或答復(fù)的依據(jù)，從而引到答復(fù)性的文字，進(jìn)行表態(tài)，最后結(jié)尾。參照例文進(jìn)行套寫(xiě)，使得模擬訓(xùn)練直觀易學(xué)，效果好。

2.利于掌握應(yīng)用文的語(yǔ)體

語(yǔ)體是為了適應(yīng)不同類別文章的表達(dá)需要而形成的語(yǔ)言體系。不同的文體有不同的語(yǔ)體，相同的文體中的不同文種，語(yǔ)體也是不同的。文章的語(yǔ)體類型很多，如有科學(xué)語(yǔ)體、法律語(yǔ)體、事務(wù)語(yǔ)體、政論語(yǔ)體、文藝語(yǔ)體乃至網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)體等。公文、事務(wù)文書(shū)多用書(shū)事務(wù)語(yǔ)體，其特點(diǎn)是具有務(wù)實(shí)性、簡(jiǎn)要性、嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性等，與文藝語(yǔ)體的形象性、生動(dòng)性、抒情性截然不同。語(yǔ)體的運(yùn)用是應(yīng)用文寫(xiě)作的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用文模擬寫(xiě)作時(shí)，往往用文藝語(yǔ)體替代事務(wù)語(yǔ)體。常見(jiàn)的錯(cuò)誤情況有：不能用議論性或說(shuō)明性的語(yǔ)言寫(xiě)應(yīng)用文。如用商洽語(yǔ)氣寫(xiě)通告，破壞了公文應(yīng)有的莊重性、嚴(yán)肅性；語(yǔ)體風(fēng)格混亂，時(shí)而用議論性語(yǔ)體，時(shí)而用敘述性或描寫(xiě)性語(yǔ)體，讀來(lái)別扭。如寫(xiě)總結(jié)，有的學(xué)生在主體部分多半用華麗的辭藻，抒情的筆調(diào)，象是寫(xiě)散文，不象寫(xiě)總結(jié)。所以，應(yīng)讓學(xué)生多讀例文，掌握語(yǔ)感，體味、揣摩不同的語(yǔ)言格調(diào)和特點(diǎn)，把握不同語(yǔ)言風(fēng)格的區(qū)別，慢慢進(jìn)入狀態(tài)，找到感覺(jué)，寫(xiě)出合體的文章。 　3.對(duì)病文進(jìn)行分析評(píng)改，從反面提高防范能力

優(yōu)秀例文可以幫助我們開(kāi)拓思路，掌握技法，病文則可以讓我們從錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。病文是指瑕疵文案，有的是教材提供的，有的則是學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的，其錯(cuò)誤類型多種多樣，有格式上的失范現(xiàn)象，如標(biāo)題的構(gòu)成部分位置顛倒、標(biāo)題過(guò)于冗長(zhǎng)，事由羅嗦、發(fā)文字號(hào)格式錯(cuò)誤等；還有正文內(nèi)容表達(dá)上的病誤，如文種錯(cuò)誤、主旨不明確、用語(yǔ)欠貼切等等。病文評(píng)改的方法有互改、自改、共改等，目的就是通過(guò)對(duì)病文的評(píng)析、修改，使學(xué)生從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，并引以為戒，從而提高防范能力。

三、“練”——一文一練， 提倡“口、手、腦”并用，在實(shí)踐中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是提高寫(xiě)作能力的有效途徑，要在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中提高課堂教學(xué)效果，必須改變傳統(tǒng)的單向傳授的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，做到“口、腦、手”并用，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在多種感官互動(dòng)的狀態(tài)下接受知識(shí)，提高寫(xiě)作技能。若由老師一個(gè)人滔滔不絕地唱獨(dú)角戲，為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，難免出現(xiàn)教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，教學(xué)實(shí)效差，這不能說(shuō)是達(dá)到教學(xué)目的。

1.“勤于開(kāi)口”

在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生敢于開(kāi)口的習(xí)慣，比如，讓他們開(kāi)口朗讀典范的例文，可以沖擊固有的語(yǔ)言表達(dá)模式，培養(yǎng)應(yīng)用文的語(yǔ)感；或就一個(gè)話題，讓學(xué)生在課堂上開(kāi)展討論，以“口動(dòng)”帶動(dòng)“腦動(dòng)”，以思維促進(jìn)語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力；當(dāng)然，也可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)一起“口說(shuō)”正文的某一部分內(nèi)容，集思廣益，提高成文能力。

2.“善于用腦”

要求學(xué)生在課堂教學(xué)中開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考問(wèn)題，形成良好的思維習(xí)慣。比如，通過(guò)案例寫(xiě)作、病文評(píng)改等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：對(duì)一個(gè)題材，有哪些文種可供選擇，對(duì)材料應(yīng)如何取舍，結(jié)構(gòu)應(yīng)怎么安排等等。總之，面對(duì)具體的寫(xiě)作問(wèn)題，教師如能注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是能夠收到顯著的功效的。

3.“樂(lè)于動(dòng)手”

僅限于動(dòng)口、動(dòng)腦而不動(dòng)手進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)寫(xiě)作技能的真正提高成效有限。所以要倡導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)于動(dòng)手”，只有下筆成文，才能發(fā)現(xiàn)成敗之所在，達(dá)到訓(xùn)練目的。要使學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是寫(xiě)作訓(xùn)練模式要多樣化，即除了套寫(xiě)外，還有續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)，乃至于一題多寫(xiě)或同題異寫(xiě)（即一個(gè)題材多種寫(xiě)法的寫(xiě)作和寫(xiě)成若干個(gè)文種）、整理課堂討論結(jié)果的寫(xiě)作等等。二注重情景寫(xiě)作，對(duì)常用應(yīng)用文體做到每文必練。盡量使材料真實(shí)，特別注重把文體寫(xiě)作同高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。如實(shí)踐課計(jì)劃（安排）、實(shí)訓(xùn)總結(jié)（體會(huì)）、XX企業(yè)營(yíng)銷策劃書(shū)、XX商品市場(chǎng)預(yù)測(cè)（調(diào)查）報(bào)告及根據(jù)自身情況撰寫(xiě)的求職信等。如此把應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使應(yīng)用寫(xiě)作服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)、促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的嚴(yán)肅性和現(xiàn)實(shí)感，大大提高了學(xué)生寫(xiě)作的積極性和趣味性，進(jìn)一步體現(xiàn)了應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)用性的特點(diǎn)。三是要有一定的鼓勵(lì)性措施。如可以經(jīng)常在課堂上調(diào)板，把調(diào)板寫(xiě)作與評(píng)改情況優(yōu)劣與成績(jī)掛鉤；尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，并予以反饋；對(duì)學(xué)生的進(jìn)步多肯定，錯(cuò)誤不輕易否定等等。

應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提高，應(yīng)注意循序漸進(jìn)，不要急于求成，一味拔高，搞一刀切，這樣反而適得其反，徒增學(xué)生的畏難情緒，弄巧成拙，起不到應(yīng)有的作用。應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)實(shí)用文種采取分步進(jìn)行的做法，先易后難，逐步提高。如對(duì)難度較大文種的寫(xiě)作，可不作硬性要求。以計(jì)劃的寫(xiě)作為例，因其種類不同，寫(xiě)法也各不相同。對(duì)一個(gè)尚未走出校門(mén)的學(xué)生，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)是陌生的，不可能寫(xiě)出內(nèi)容復(fù)雜的大型計(jì)劃。所以可以要求學(xué)生先從個(gè)人計(jì)劃、班級(jí)計(jì)劃等小計(jì)劃入手，且把內(nèi)容定在學(xué)習(xí)、工作等學(xué)生熟悉某個(gè)方面，訓(xùn)練起來(lái)容易成文。

公文寫(xiě)作能力的提高沒(méi)有捷徑可走，只有不怕麻煩，不怕吃苦，多讀、多寫(xiě)、多思考、多實(shí)踐，堅(jiān)持不懈地努力，才會(huì)得到不斷的提高。

四、“改”——以改促練，以改促教

習(xí)作的修改是讓學(xué)生不僅知其“不然”更是知其“所以不然”的重要環(huán)節(jié)。只有讓學(xué)生懂得錯(cuò)在哪、為何錯(cuò)了，才能避免在同類型文體寫(xiě)作中犯同樣的錯(cuò)誤，真正達(dá)到舉一反三切實(shí)掌握應(yīng)用文規(guī)范寫(xiě)作的目的。

由于應(yīng)用文寫(xiě)作的規(guī)范化及格式的程式化的要求，教師們?cè)谂耐炅?xí)作后多采用集中講評(píng)方式把習(xí)作中有代表性和較普遍的問(wèn)題作為講評(píng)的主要內(nèi)容。然而作為教學(xué)主體的學(xué)生，其進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐后的體會(huì)和感受往往更直接體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的成效。因此教師可安排學(xué)生互改互評(píng)；也可有針對(duì)性地選擇習(xí)作讓學(xué)生共同評(píng)改；還可以安排一些學(xué)生講述自身的寫(xiě)作體會(huì)，使其他學(xué)生獲得更切實(shí)的借鑒。學(xué)生從“聽(tīng)”變成“評(píng)”，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，從而大大提高了修改這一環(huán)節(jié)的成效性。

學(xué)生對(duì)自身習(xí)作修改和評(píng)點(diǎn)是對(duì)自己寫(xiě)作實(shí)踐的歸納和總結(jié)，更是對(duì)教師教學(xué)效果的重要反饋。從中可發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，是否把問(wèn)題講透？是否講得過(guò)于抽象了？能引起我們的反思，有助于及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法。真正實(shí)現(xiàn)以改促教、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

篇(7)

 

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；應(yīng)用文寫(xiě)作；應(yīng)用；前景 

 

著名教育家葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫(xiě)工作和生活中的實(shí)用文章，而且非得既通順又扎實(shí)不可。”葉老在這里提到的“實(shí)用文章”就是“應(yīng)用文”。可見(jiàn)，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該得到大家的普遍重視和廣泛關(guān)注。但是，目前應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)仍然采用“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，文體寫(xiě)作知識(shí)逐項(xiàng)講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，枯燥呆板的“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)效果不佳。為了培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求。應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)采用遠(yuǎn)程教育手段是達(dá)成教育目標(biāo)的重要途徑和手段。 

 

一、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題 

 

(一)重理論，輕實(shí)踐 

應(yīng)用文寫(xiě)作是高等院校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生的寫(xiě)作水平。而寫(xiě)作水平的提高，是應(yīng)該從實(shí)踐中得來(lái)的，因?yàn)椤凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行”，可目前應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中所使用的教材大都以講解理論知識(shí)為主，講授應(yīng)用文寫(xiě)作的教師也往往采用照本宣科式的講述法。完全按文種分章節(jié)，每個(gè)文種的講解人都采用“概念－范圍－特點(diǎn)－分類－結(jié)構(gòu)－寫(xiě)法－注意事項(xiàng)－范文分析－練習(xí)”的結(jié)構(gòu)形式。從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，我們不難看出，一般被理解為應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)踐教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)，被放在了課堂的最后一環(huán)上，處于理論教學(xué)的從屬地位，并沒(méi)有貫穿整個(gè)課堂，也沒(méi)有系統(tǒng)完善的實(shí)踐教學(xué)大綱。可見(jiàn)其地位沒(méi)有得到充分認(rèn)識(shí)和廣泛認(rèn)可，甚至處于被忽視的境地。 

(二)重講授，輕方法 

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人。”但目前的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)往往認(rèn)為教材是教學(xué)內(nèi)容之本，只按教材編排的結(jié)構(gòu)和文體知識(shí)逐項(xiàng)講解就可。這樣只能滿足學(xué)生對(duì)教材和課堂講授內(nèi)容的理解和記憶。這種方法單一的機(jī)械學(xué)習(xí)只會(huì)使學(xué)生記住一大堆干巴巴的文字符號(hào)，而不能理解其中的實(shí)際內(nèi)容，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能極大的挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，必然導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。 

(三)重知識(shí)，輕能力 

應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)一般分為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)兩大方面，這是非常明確的。但是，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中其能力目標(biāo)往往被忽視，而教學(xué)的目標(biāo)只能局限于完成課堂任務(wù)中的知識(shí)目標(biāo)。這就決定了應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)只能完成應(yīng)用文“是什么”的知識(shí)問(wèn)題，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)“怎么寫(xiě)”的能力問(wèn)題。其結(jié)果便是學(xué)生一看教材都懂，合上課本全忘，“照葫蘆畫(huà)瓢”尚可，自主寫(xiě)作能力缺失。使應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的能力目標(biāo)無(wú)法得以真正實(shí)現(xiàn)。也嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，與當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)和能力的要求不相適應(yīng)。 

 

二、應(yīng)用遠(yuǎn)程教育手段的優(yōu)勢(shì) 

 

針對(duì)目前應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，首先必須從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念入手，改變應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用遠(yuǎn)程教育手段的優(yōu)勢(shì)提高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的效率。 

(一)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 

利用遠(yuǎn)程教育手段，學(xué)習(xí)者不會(huì)有過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力。這是因?yàn)檫h(yuǎn)程教學(xué)表現(xiàn)形式多種多樣：有集娛樂(lè)游戲教學(xué)為一體，給學(xué)生以豐富多彩的藝術(shù)感受。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。沒(méi)有興趣就不會(huì)獲得真正的成功，“興趣是最好的老師”。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作課堂教學(xué)，以粉筆、黑板、教師的聲音作為教學(xué)媒介來(lái)傳遞信息。這種單一、呆板的形式容易抑制學(xué)生大腦皮層的興奮，使學(xué)生產(chǎn)生大腦疲勞、注意力分散等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒也在所難免。 

(二)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力 

遠(yuǎn)程教育手段不僅具有強(qiáng)大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式表現(xiàn)的信息處理功能。在教學(xué)過(guò)程中可利用該功能創(chuàng)設(shè)出符合課堂要求的情景，渲染課堂氣氛。而且，使用遠(yuǎn)程教育手段教學(xué)具有信息容量人、資料更新快和多向演示、模擬既形象又生動(dòng)的顯著特征。這是有限空間、有限時(shí)間的其它傳統(tǒng)教學(xué)方式

所無(wú)法比擬的。應(yīng)用遠(yuǎn)程教育手段能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。 

(三)有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平 

遠(yuǎn)程教育手段可以從別人對(duì)自己的文章評(píng)語(yǔ)中學(xué)到不少東西，還可以了解其他人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和感受，使他的寫(xiě)作水平提高很快。遠(yuǎn)程教育這種教育方式把人集中在一起，通過(guò)學(xué)習(xí)使人家相互交流，也可以相互學(xué)習(xí)。通過(guò)建立qq群、bbs、聊天室進(jìn)行網(wǎng)上交流和學(xué)習(xí)。 

(四)有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式 

遠(yuǎn)程教育手段突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)，打破了時(shí)間和空間上的界限，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享。改變了課堂教學(xué)以教師的語(yǔ)言講授為主要形式，一直沿襲單一的口耳相授的教學(xué)模式，使教學(xué)方式豐富多彩，聲色具備。讓課程內(nèi)容更形象、具體、生動(dòng)，更直觀、更逼真，更能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著遠(yuǎn)程教育手段的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將會(huì)被打破。

三、遠(yuǎn)程教育手段應(yīng)用的可行性 

 

盡管倡導(dǎo)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革已進(jìn)行多年，但是，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，重知識(shí)講授，輕素質(zhì)培養(yǎng)：重靜態(tài)灌輸，輕動(dòng)態(tài)獲取；重統(tǒng)一安排，輕自我發(fā)展：重考試成績(jī)，輕創(chuàng)新能力等等，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只適用于教學(xué)信息資源落后的過(guò)去，已經(jīng)不適用于信息化、網(wǎng)絡(luò)化迅猛發(fā)展的今天。 

(一)搭建互動(dòng)平臺(tái) 

由于應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和容量都是相當(dāng)有限的，無(wú)法滿足課堂實(shí)踐教學(xué)的要求和師生間的充分互動(dòng)。那么，我們可以通過(guò)搭建互動(dòng)平臺(tái)建立應(yīng)用文寫(xiě)作論壇或通過(guò)如e-mail、oicq、bbs、聊天室等教學(xué)手段進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣可以在平臺(tái)上學(xué)習(xí)到別人的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)；還可以讓別人對(duì)自已的言論加以評(píng)議。這種手段傳輸十分快捷。 

(二)建教學(xué)行事歷 

講授教師可以建立教學(xué)日歷將教學(xué)組織管理信息包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案、課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案及教學(xué)過(guò)程的總體指導(dǎo)和教學(xué)的組織管理安排等。還可以將教學(xué)動(dòng)態(tài)輔導(dǎo)信息，即按照教學(xué)進(jìn)度要求，包括各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解提示，鏈接在教學(xué)日歷上，以便及時(shí)提供給學(xué)生有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)信息。 

(三)開(kāi)設(shè)實(shí)踐專區(qū) 

1.病文修改 

應(yīng)用文的字?jǐn)?shù)較多，受其字?jǐn)?shù)影響，病文修改環(huán)節(jié)不利于課上完成，可以運(yùn)用遠(yuǎn)程教育手段建立的時(shí)間專區(qū)處進(jìn)行。教師可以將平時(shí)收集的有代表性的病文。或者將有意制作的病文鏈接到專區(qū)。讓學(xué)生指出其中的錯(cuò)誤和不規(guī)范之處并予以修改。一來(lái)可以鞏固文體知識(shí)，二來(lái)可以提高寫(xiě)作能力。學(xué)生在對(duì)病文的“查漏補(bǔ)缺”中，知道了應(yīng)該怎樣寫(xiě)，不應(yīng)該怎樣寫(xiě)。 

2.例文賞析 

教師可搜集一些應(yīng)用文名篇讓學(xué)生賞析，要指出哪里好，好在哪里。然后還可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)大家相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。可以在有意識(shí)的積累中，提高自己的寫(xiě)作水平和學(xué)習(xí)興趣。 

3.同步練習(xí) 

可以定期在平臺(tái)上做一些練習(xí)和測(cè)試題。一方面鞏固理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐；另一方面檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，以便學(xué)情的及時(shí)反饋。 

4.資源共享 

應(yīng)用文體大都是約定俗成的，其結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言具有一定的模式化、程序化和規(guī)范化的特點(diǎn)。因此，應(yīng)用文寫(xiě)作能夠充分利用遠(yuǎn)程資源，將應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)所需內(nèi)容鏈接到平臺(tái)上，這樣將給學(xué)生提供全面的、豐富的學(xué)習(xí)資源，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。 

綜上所述，遠(yuǎn)程教育手段的應(yīng)用對(duì)提高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的效果，培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力，有著積極而深遠(yuǎn)的意義和廣闊的發(fā)展前景。 

 

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