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篇(1)

關(guān)鍵詞 在職教育 培訓(xùn)目標 培訓(xùn)模式

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.005

Differences of Chinese and Korean Teachers' In-service and Policy

ZHAO Junya

（Personnel Department， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116）

Abstract Transformation of the society demands that while teachers give lessons， they should get continuing education. From the comparison of the in-service education between China and Korea， the author gets a series of differences of policies on in-service education and gives some suggestions based on the finding of the related questions in order to get a better understanding of the direction development of Korea's education.

Key words in-service; training target; training pattern

在當今科技飛速發(fā)展，國際競爭激烈的形勢下，教育的作用顯得越來越重要。許多國家已經(jīng)把發(fā)展教育作為基本國策，把發(fā)展教師教育放在優(yōu)先發(fā)展的關(guān)鍵位置。①自1999年中國大學(xué)生擴招以來，可見其優(yōu)點，但也日漸暴露出擴招帶來的缺點，大學(xué)生整體素質(zhì)的降低便是其中之一。擴招導(dǎo)致了學(xué)校師資力量的極具匱乏，從而導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的大幅下滑，且提高教師的教育質(zhì)量是實施科教興國戰(zhàn)略的一項重要任務(wù)。這就為高校教師在職教育及其管理制度提出了更高的要求。要不斷推進新課程改革，促進全面素質(zhì)教育，而在教師的整個職業(yè)生涯中，要堅持貫穿師資教育和培訓(xùn)，以滿足教師終身專業(yè)發(fā)展的要求，并以此提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。雖然韓國教師教育體制是和中國教師教育體制基本都是在日本和美國的教育影響下形成的。但是二者在發(fā)展路徑和方向上還是有所不同。從韓國近幾年的教師教育改革來看，其中心問題是教師的質(zhì)量問題。本文主要從中韓教師的在職教育方面簡述兩國教師和教育管理制度。

教師教育曾一度被認為是職前教育。但是隨著科技日新月異的飛速發(fā)展已不能滿足不同層次教師提高的需求。2002年中國教育部《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》對此有一個比較明確的規(guī)定，教師教育是指“教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱?！边@一解釋與1974年經(jīng)濟合作開發(fā)組織提出的關(guān)于教師教育理念的界定基本是一致的。②教師在職教育是對有一定的資格而被錄用的教師，為提高職業(yè)能力而提供給他們義務(wù)性的教育培訓(xùn)和在工作中為發(fā)展教師專業(yè)化所提供給他們的義務(wù)性或者自發(fā)性的所有教育培訓(xùn)活動。③

教師的職業(yè)是專門職業(yè)，為了履行職務(wù)的專業(yè)知識和技能，教師需要不斷地學(xué)習(xí)和積累有關(guān)專業(yè)知識和技能，需要長期地不斷地進行在職教育，以克服缺陷和促進成長。教育部提出《關(guān)于加強中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作的意見》，對在職教師提出了相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)和措施。至此國家才慢慢開始認識到在職教育對于教師和學(xué)生的發(fā)展的重要性。陳永明老師把其至今的發(fā)展經(jīng)歷分為了三個時期，補償性培訓(xùn)、探索性繼續(xù)培訓(xùn)和普及型繼續(xù)教育三個發(fā)展階段。④針對不同階段教師隊伍的現(xiàn)狀，在每個階段都確立了不同的培訓(xùn)重點和目標。第一階段主要針對期間造成的師資力量緊缺且質(zhì)量低的情況，對教師，尤其是中小學(xué)教師進行了恢復(fù)和補償性的教育培訓(xùn)。通過不同渠道、不同規(guī)格、不同形式的系統(tǒng)培訓(xùn)，增加了師資力量，提高了教師質(zhì)量，其中一個表現(xiàn)就是教師學(xué)歷的合格率的提高。到了20世紀90年代，進入第二個階段，即探索性繼續(xù)教育。在這一階段，對教師的培訓(xùn)不再單單停留在學(xué)歷的提高培訓(xùn)上，還投向了更高的目標，提高教師政治思想素質(zhì)和教育教學(xué)能力。從1999年至今邁入第三個階段，即中國繼續(xù)教育體系正式確立和發(fā)展的一個階段。通過這三個階段來看，對教師的在職教育，經(jīng)歷了從表到里，從重視外在到內(nèi)在，從物質(zhì)到精神的這樣一個過渡的過程。先是從提高教師的學(xué)歷教育，使個階層教師在學(xué)歷上達標，然后逐步展開關(guān)于教師思想政治道德、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)知識、教育科學(xué)研究等的提高培訓(xùn)，以期提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平;并在教師總體各方面水平提高的同時，鼓勵出現(xiàn)并加強培育各學(xué)科教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人和教育專家、教學(xué)專家等。

教師在職教育的模式和內(nèi)容在不同階段也有著不同，一直在發(fā)展變化著。在上世紀90年代后期逐步形成了兩種模式，即教學(xué)模式和組織模式。⑤在這兩種模式下教師可積極參與繼續(xù)教育培訓(xùn)，且有權(quán)利和義務(wù)進行繼續(xù)教育培訓(xùn)。關(guān)于中國教師培訓(xùn)的權(quán)利和要求都有一定的相應(yīng)的條文。如1993年制定的《中華人民共和國教師法》中有規(guī)定：“教師有參加進修或者其他方式培訓(xùn)的權(quán)利”。在以后的幾年里也在不斷地制定并公布相關(guān)的條文以保障教師參加培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展的權(quán)利。但是這些政策條文還并不成熟，對教師繼續(xù)教育的權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定明確性不夠，且不夠具體，針對性也不強。對參加培訓(xùn)的教師所提出的要求過多，但是提供的保障卻不夠或者說很少。繼續(xù)教育培訓(xùn)是教師應(yīng)盡的義務(wù)這就顯示了它帶有強制性，這雖然在一定程度上可以督促教師加強繼續(xù)教育培訓(xùn)提高自身專業(yè)素養(yǎng)等。但同時也暴露了它的缺點，嚴重限制了教師的自由選擇權(quán)，從而打擊了教師參加培訓(xùn)的積極性。

在韓國教師也有權(quán)利和義務(wù)進行在職教育。如在《教師公務(wù)員法》第37～38條規(guī)定：政府應(yīng)提供給教育公務(wù)員的再教育進修機會均等，教育公務(wù)員也應(yīng)履行其職務(wù)，并要不斷地努力修養(yǎng)自己和提高研究能力。⑥韓國的在職教育從1945年的韓國中小學(xué)教師再教育講習(xí)會開始逐步慢慢步入正軌。其在職教育除了可在附設(shè)在國力教育大學(xué)的進修院進行，還可以通過網(wǎng)絡(luò)開展進修活動。根據(jù)進修的種類不同，其進修目標也不相同。種類之一職務(wù)進修的目標是提高教師的專業(yè)性，而種類之二資格進修的目標為教師取得職稱的提高或獲得專業(yè)教師資格證書。總之，不管哪種在職教育都是為了適應(yīng)千變?nèi)f化的社會，學(xué)習(xí)教授課時所需知識和技術(shù)，提高教師的教學(xué)專業(yè)水平。

韓國教師在職教育的模式有兩類劃分方法。第一類，按照教育目的劃分可分為五種：教師本位模式、以提高個人的職務(wù)能力為主的進修、以晉升為目的的進修、提高個人專業(yè)知識為目的的進修、滿足個人欲望和提高一般修養(yǎng)目的的進修。第二類，按照實施進修的主體來劃分可分為三種：機關(guān)本位中心培訓(xùn)、學(xué)校本位中心培訓(xùn)、個人本位中心培訓(xùn)。⑦其中機關(guān)本位中心培訓(xùn)主要是為了取得教育理論、方法和職務(wù)上所需的能力或者為了取得晉升資格的進修。學(xué)校本位中心培訓(xùn)逐漸成為被重視的一種培訓(xùn)方法，即各學(xué)校請有一技之長的教師或者校外有關(guān)專家對本校教師培訓(xùn)的一種方法。個人本位中心培訓(xùn)很顯然是以個人為目的的培訓(xùn)，如為提高自己的專業(yè)學(xué)術(shù)性。

綜上可看出中韓兩國在教師在職教育的目標和模式方面雖然存在著相同之處，但是也有不同之處。在職教育培訓(xùn)的目標上，兩國的相關(guān)政策的關(guān)注點和價值取向不同。中國方面強調(diào)整體，即在職教育培訓(xùn)重在提高教師的整體素質(zhì)而非像韓國的在職教育注重對教師個體的培訓(xùn)，具有很強的針對性。中國強調(diào)并注重對全體教師的培訓(xùn)工作，主要目標是提高整個教師隊伍的質(zhì)量。而韓國在這方面是針對不同級別的教師和專業(yè)素養(yǎng)不同的教師給予不同的在職教育標準。這樣一是針對性強，二是節(jié)省資源避免不必要的教育資源浪費。另外中國培訓(xùn)目標的內(nèi)容設(shè)定上側(cè)重于教師師德和政治思想方面的培養(yǎng)，通過精神方面的提高以促進專業(yè)業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)和提高。而韓國比較側(cè)重于教師的科研、學(xué)科教學(xué)法和文化素質(zhì)等專業(yè)有關(guān)的能力培訓(xùn)。

在培訓(xùn)模式上，兩國所采用的模式也有所不同。雖都采用了教師本位中心的培訓(xùn)模式。但是在中國，教師在大學(xué)進行函授進修時，對所進修的專業(yè)有自己的選擇權(quán)。而韓國還是重注個人，針對性強。另在中國機關(guān)本位中心教育模式分為學(xué)歷進修和非學(xué)歷進修。但在韓國的機關(guān)本位中心教育模式是分為資格進修和職務(wù)進修。

中國一定要堅定不移走自己的路。辦好中國的事情，要立足中國的實際，要走符合中國國情的發(fā)展道路。教育同樣也是。教師培訓(xùn)政策的擬定與設(shè)立是好還是壞？評定的標準就在于是否符合這個國家的國情。只有適合自己的才是我們所需要的。雖然中韓兩國在教師在職進修的目標和模式等方面存在不同之處，但都是為了保障教師的發(fā)展，都重視對教師培訓(xùn)的保障，都是朝著好的方向發(fā)展。那么在中韓兩國在職教育培訓(xùn)的比較中，我們同樣也可以采用“拿來主義”，把那些符合中國國情，有利于中國教育發(fā)展的觀念借鑒過來。如在職教育培訓(xùn)可轉(zhuǎn)變其價值取向和內(nèi)容，增加其針對性。應(yīng)以人為本，加強對教師主體地位的認識。激勵教師積極主動參與到在職教育培訓(xùn)中。

注釋

① 楊柳.我國中小學(xué)教師教育政策變遷研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2007.

② 中國高等教育學(xué)會組編.教師教育論壇論文集[C].北京：語文出版社，2005.

③ 未來志向的教師論[M].首爾：教育科學(xué)社，2003.

④ 陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

⑤ 教育部師范教育司.更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式：中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)提要[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2001.

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：體育院校 在職教育 運動訓(xùn)練 專業(yè)網(wǎng)球 專項教師

1、研究對象與方法

1．1研究對象

本文選取我國8所體育院校(北京體育大學(xué)武漢體育學(xué)院、天津體育學(xué)院、首都體育學(xué)院、上海體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院、吉林體育學(xué)院、沈陽體育學(xué)院)運動訓(xùn)練專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ椀?6名網(wǎng)球教師作為研究對象。

1．2研究方法

1．2．1文獻資料法

1．2．2問卷調(diào)查法

本次調(diào)研共發(fā)放問卷調(diào)查表(一)46份，回收率和有效回收率分別為lo0％。

1．2．3數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS11．5統(tǒng)計軟件包對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。

2、結(jié)果分析與討論

在職教育因素包括教育教學(xué)、實踐鍛煉、在職進修、脫產(chǎn)培訓(xùn)等，是教師素質(zhì)行程的發(fā)展階段。教育部公布的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》中指出：“高等學(xué)校教師培訓(xùn)，是為教師更好地履行崗位職責而進行的繼續(xù)教育，高等學(xué)校及其主管部門應(yīng)采取切實可行的措施，保障教師培訓(xùn)的權(quán)利?！?/p>

2．1師資質(zhì)量

表1顯示，大學(xué)本科學(xué)歷的教師人數(shù)最多，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有67％的教師為提高學(xué)歷而參加進修，網(wǎng)球是一門需要不斷的豐富和向國外學(xué)習(xí)與交流的學(xué)科，所以需要擁有高學(xué)歷的專業(yè)教師。

2．2網(wǎng)球?qū)ｍ椊處熯M修方式及經(jīng)費來源的調(diào)查分析

進修的方式在一定程度上影響著學(xué)習(xí)的效果，經(jīng)費也是制約教師進修的一個重要因素，體育院校網(wǎng)球?qū)ｍ椊處熯M修的方式及經(jīng)費來源如何，統(tǒng)計結(jié)果可見網(wǎng)球?qū)ｍ椊處熞栽诼氝M修為主脫產(chǎn)進修的人數(shù)近些年有逐漸減少的趨勢。

2．3網(wǎng)球?qū)ｍ椊處煹倪M修機會的調(diào)查分析

在對國內(nèi)8所體育院校網(wǎng)球教師的調(diào)查問卷中(見表3)，得出近3年沒有進修機會的教師有2人，執(zhí)教年限在l～5年的教師中三年內(nèi)有2人沒參加過培訓(xùn)，占教師總數(shù)的l0．3％，有過進修機會的占教師總數(shù)的89．7％，可見只有一名教師有兩次進修機會，其它26名教師在3年期間只有一次進修機會，由此可以看出，教師進修學(xué)習(xí)的次數(shù)太少。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計，一個工科大學(xué)生在校所學(xué)知識的半衰期為5～7年；計算機科學(xué)的半衰期僅為兩年多。

由表3中數(shù)據(jù)所見，參加培訓(xùn)的執(zhí)教年限在1～5年的人數(shù)是8人，占參加培訓(xùn)的教師總數(shù)的30．8％，參加培訓(xùn)的執(zhí)教年限在6～10年的人數(shù)是10人，占參加培訓(xùn)的教師總數(shù)的38．5％，參加培訓(xùn)的執(zhí)教年限在l1～15年和16年以上的人數(shù)都是4個人，各占參加培訓(xùn)教師總數(shù)的l5．4％。進修機會主要是個人申請，占61．6％；在本校參加進修的教師所占進修教師的42．3％，在外校參加進修培訓(xùn)的占53．9％；參加網(wǎng)球技術(shù)培訓(xùn)班的教師主要是執(zhí)教年限l～5年和6～10年的教師中，占7．6％。

2．4網(wǎng)球?qū)ｍ椊處熯M修內(nèi)容的調(diào)查分析

由表4可見，執(zhí)教年限在l～5年的教師居前三位的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育學(xué)理論、訓(xùn)練學(xué)理論和研究生課程，分別是23．1％、l9．2％和l9．2％。執(zhí)教年限在6～10年的教師居前三位學(xué)習(xí)的是研究生課程、教育學(xué)理論、訓(xùn)練學(xué)理論和工具性科學(xué)知識外語，分別是23．1％、l9．2％、19．2％和19．2％。執(zhí)教年限1l～l5年和執(zhí)教年限l6年以上的教師在進修內(nèi)容上主要是教育學(xué)理論、訓(xùn)練學(xué)理論和研究生課程。從進修內(nèi)容上看，基本上都屬于術(shù)科教師專業(yè)范圍內(nèi)的課程以及基礎(chǔ)課程。這些進修內(nèi)容所表現(xiàn)出的特征是由教師所成長的年代、教育發(fā)展的水平以及教育制度決定的，教師進修的主要內(nèi)容教育學(xué)理論、訓(xùn)練學(xué)理論和研究生課程，三項進修人數(shù)比例接近，已成為教師進修學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

篇(3)

第一，觀念較為陳舊、思想不夠先進。觀念的變革是推動事物變化的先導(dǎo)。近年來，鐵道警察學(xué)院在職民警培訓(xùn)工作無論是從數(shù)量、質(zhì)量還是培訓(xùn)檔次，都取得了長足的發(fā)展和進步。但總體來看，培訓(xùn)工作尚缺乏針對性、適用性、實效性，其根源就在于傳統(tǒng)的教育理念以及在傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下長期形成的模式固化了部分教師的思維和習(xí)慣。近年來，我院承辦了各級各類在職民警培訓(xùn)班，在培訓(xùn)中對人民警察法治理念的教育、警察執(zhí)法素質(zhì)的培養(yǎng)的重要性認識不足，基本只注重公安業(yè)務(wù)專業(yè)知識的傳授和執(zhí)法素質(zhì)的提高，不太重視對人民警察法治理念、執(zhí)法理念、崗位執(zhí)法能力、領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。因此，要提高培訓(xùn)的針對性、適用性、實效性，必須以觀念的變革和思想的解放作為先導(dǎo)，牢固樹立四種意識:大局意識、問題導(dǎo)向意識、系統(tǒng)意識和學(xué)員主體意識。第二，培訓(xùn)組織機構(gòu)不甚健全，運行機制不夠靈活。目前，鐵道警察學(xué)院具體負責在職民警培訓(xùn)日常工作的部門為成人教育處。成人教育處是函授、自考和在職民警培訓(xùn)三塊工作一套人馬的運行模式，全處共6名工作人員，設(shè)處長1名，工作人員5名，處以下未設(shè)三級機構(gòu)，工作人員無明確分工。近年來，成教處業(yè)務(wù)不斷擴大，在完成函授、自考工作的同時，每年培訓(xùn)在職民警2000人左右。組織機構(gòu)欠健全、人員配備欠科學(xué)、工作職責欠明晰、規(guī)章制度欠完善、運行模式欠成熟的弊端日益凸顯，嚴重制約了學(xué)院繼續(xù)教育工作的科學(xué)發(fā)展。第三，軟硬件設(shè)施較為落后，培訓(xùn)能力不夠強。具體來說，我院在辦學(xué)軟、硬件方面都存在軟肋。一是教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善、后勤保障能力較差，辦學(xué)場地不大和高水平師資力量較為缺乏，與鐵路公安機關(guān)合作不甚緊密，尚未形成資源共享和優(yōu)勢互補的深度融合模式。二是能夠用于培訓(xùn)教學(xué)的設(shè)備較少、手段比較落后，很大程度上不能滿足大規(guī)模培訓(xùn)工作的需要。三是高水平教官隊伍較為缺乏。本單位的教官文化層次、理論水平高，但基本缺乏公安業(yè)務(wù)實踐。外聘教官，尤其是來自第一線業(yè)務(wù)部門的教官，他們的知識結(jié)構(gòu)不盡合理、專業(yè)知識趨于老化，加之他們當中的多數(shù)因為平時業(yè)務(wù)工作太忙而都基本沒參加過較高層次的教學(xué)培訓(xùn)，知識更新不快、教學(xué)方法較為陳舊、教學(xué)經(jīng)驗欠缺。

2提高在職民警教育培訓(xùn)質(zhì)量措施

2．1全面提高教學(xué)質(zhì)量，確保培訓(xùn)效果良好

第一，針對性地設(shè)置培訓(xùn)課題。根據(jù)一些發(fā)達國家、發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗，一般把在職民警培訓(xùn)劃分為“職業(yè)發(fā)展”“專業(yè)發(fā)展”和“行政發(fā)展”三個層級。不同層級培訓(xùn)的內(nèi)容、重點各有側(cè)重，各不相同。一般來說，“三個層級”根據(jù)培訓(xùn)目的和對象的不同又可細分為“入職培訓(xùn)”“晉升培訓(xùn)”“進修培訓(xùn)”“專門科目培訓(xùn)”等等，即所謂“干什么、學(xué)什么，缺什么、補什么”，“凡晉必訓(xùn)，普訓(xùn)輪訓(xùn)”。因而培訓(xùn)課題體系構(gòu)建的針對性、培訓(xùn)專題設(shè)置的科學(xué)性和系統(tǒng)性，就顯得至關(guān)重要，從這個意義上來說，在職民警培訓(xùn)課題的設(shè)置是培訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，是提高培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工程。培訓(xùn)無論涉及到哪個層次，課題的設(shè)置都涉及到培訓(xùn)課題體系、課題大綱和課題內(nèi)容。課題體系的構(gòu)建應(yīng)與在職民警職業(yè)生涯相結(jié)合，課題大綱的制訂與課題內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與人民警察工作的特點、崗位、標準、職能及目標相結(jié)合。同時，要想科學(xué)、系統(tǒng)、針對性強地構(gòu)建每套培訓(xùn)課題體系，還需要進一步把握六個關(guān)鍵因素:1)培訓(xùn)目的要明確;2)了解并掌握培訓(xùn)對象的現(xiàn)狀和需求;3)課題要緊扣培訓(xùn)對象、目的和需求;4)要訂立每個培訓(xùn)課題的具體培訓(xùn)目標;5)課題內(nèi)容要緊扣課題目標，且重點突出、深入淺出;6)課題要針對性強、具有理論指導(dǎo)性和較強的實際可操作性。第二，遴選高水準的培訓(xùn)師資。專家的素質(zhì)、能力和學(xué)術(shù)水平，與培訓(xùn)效果息息相關(guān)。因此，培訓(xùn)過程中所聘請的專家、學(xué)者，應(yīng)是各個行業(yè)或?qū)W科專業(yè)的佼佼者。在遴選培訓(xùn)師資時，必須統(tǒng)籌校內(nèi)、校外兩種資源，堅持高水準原則，將業(yè)界專家、行業(yè)翹楚、學(xué)術(shù)“大腕”網(wǎng)羅進來，并建立“專家?guī)臁薄＝陙?，鐵道警察學(xué)院先后從中央黨校、公安部有關(guān)業(yè)務(wù)局、同濟大學(xué)、中國人民公安大學(xué)、中國刑警學(xué)院、上海公安高等?？茖W(xué)校、上海市鐵路公安局、成都市公安局等單位聘請了數(shù)十位專家、學(xué)者、業(yè)務(wù)骨干充實我們的“教官庫”，從中選準、配強教官隊伍。優(yōu)秀的教官隊伍、雄厚的師資力量為我院拓展培訓(xùn)層次、擴大培訓(xùn)規(guī)模、提高培訓(xùn)質(zhì)量、取得良好培訓(xùn)效果、擴大辦學(xué)社會影響打下了堅實的基礎(chǔ)。第三，選擇靈活的培訓(xùn)方式。靈活的培訓(xùn)方式對提高培訓(xùn)質(zhì)量起著十分重要的作用。一是根據(jù)預(yù)先確定的培訓(xùn)目標選定。幾乎所有的企業(yè)人力資源的培訓(xùn)其內(nèi)容都會緊扣KASH(knowledge，attitude，skills，habits)原理來進行，此原理可總結(jié)為:培訓(xùn)目標在于增長知識、提升技能、改善態(tài)度、矯正行為、直至養(yǎng)成習(xí)慣，可謂“培訓(xùn)使人知，訓(xùn)練使人會”。［1］開展在職民警培訓(xùn)也不例外，第一步就是要明晰必須完成的目標，針對不同目標的培訓(xùn)實踐，采用單一或多樣的靈活的培訓(xùn)方式。既可采用專家課堂講授，或者專家課堂講授與實訓(xùn)相結(jié)合的方式，也可采用研討、示范、演練、觀看視頻錄像、甚至游戲等靈活多樣的方式。二是針對不同的培訓(xùn)對象選定。要根據(jù)培訓(xùn)對象的年齡大小、學(xué)歷知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力、技戰(zhàn)術(shù)水平、實戰(zhàn)經(jīng)驗等情況，靈活選定不同的培訓(xùn)方式。既可采用課堂講授與練習(xí)的方式，或課堂討論、經(jīng)驗分享、觀點交流等方式，也可采用研討會、典型案例分析、外出參觀考察、高峰論壇等方式。三是結(jié)合課題內(nèi)容選定。在培訓(xùn)實踐中，各個不同層次的培訓(xùn)班其授課方案一般都必須根據(jù)課題設(shè)置靈活選定不同的培訓(xùn)方式。比如，職務(wù)、警銜晉升類的培訓(xùn)班，其課題的教學(xué)開展，除采用課堂講授的方式外，還可采用錄像放映、觀看視頻與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式;專題班技能類的課題教學(xué)，就要更多地考慮采用課堂講授與練習(xí)、示范、研討、模擬演練與實戰(zhàn)等多種靈活的培訓(xùn)方式［2］。

2．2全面提升教務(wù)質(zhì)量，確保培訓(xùn)運行順利

第一，組織運作協(xié)調(diào)。健全的培訓(xùn)組織機構(gòu)、科學(xué)的管理人員配備、精細規(guī)范的培訓(xùn)組織運作，決定著在職民警培訓(xùn)質(zhì)量的好壞，關(guān)乎著培訓(xùn)目標是否能達成。一句話，培訓(xùn)管理組織的設(shè)置與運作是否科學(xué)、協(xié)調(diào)關(guān)乎著培訓(xùn)的成功與否。一是培訓(xùn)前必須充分調(diào)研、周密策劃與認真籌備。對每期培訓(xùn)班培訓(xùn)需求的了解和掌握、每個培訓(xùn)專題的設(shè)置、授課專家的遴選、培訓(xùn)場地的規(guī)劃、教學(xué)資料與辦公用品的置備等，每個環(huán)節(jié)都要做到精、細、準，為整個培訓(xùn)的順利開展作好全方位、充分的準備。二是必須完善培訓(xùn)組織設(shè)置并明確分工。為保證培訓(xùn)順利、有序開展，一般應(yīng)設(shè)置教學(xué)組、教務(wù)組、會務(wù)組和班委會，并進行明確分工。教學(xué)組負責培訓(xùn)方案及教學(xué)大綱教學(xué)計劃的制訂、培訓(xùn)專題的設(shè)置、組織教學(xué)實施;教務(wù)組負責培訓(xùn)的組織運作，配合教學(xué)工作;會務(wù)組負責后勤、培訓(xùn)場地與技術(shù)保障工作;班委會負責學(xué)員的日常管理、外出學(xué)習(xí)考察、業(yè)余活動、考核與評優(yōu)評先等工作。第二，班務(wù)管理規(guī)范?！耙匀藶楸?、嚴謹規(guī)范”的日常管理，是培訓(xùn)班“精辦”的重要體現(xiàn)，也是把培訓(xùn)班“辦精”的重要保證。人性化的培訓(xùn)日常管理主要包括兩個環(huán)節(jié)，一是日常管理制度的制定與實施，二是對培訓(xùn)全程的掌控與有效管理。日常管理制度的內(nèi)容主要包括考勤制度、考試制度、考評制度等。日常管理要有法治思維并遵循法治原則，即有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究。這就要求培訓(xùn)機構(gòu)首先必須根據(jù)不同的班次特點制定出科學(xué)、規(guī)范、柔性的考勤管理制度和考核辦法，由相關(guān)管理人員負責執(zhí)行、落實，要真正做到紀律嚴明、令行禁止，違紀信息及時公開，執(zhí)行紀律時公平公正。對培訓(xùn)全程的動態(tài)掌控與有效管理，是管理者應(yīng)備的一個技能和基本素質(zhì)。因此，要選準配強管理干部，尤其是培訓(xùn)班班主任。班主任要想全面、系統(tǒng)掌握培訓(xùn)情況，必須深入廣大學(xué)員之中，隨時了解和收集學(xué)員的思想、學(xué)習(xí)和生活動態(tài)，處理一些偶發(fā)事情，及時做好日常管理制度修訂、課題設(shè)置應(yīng)對調(diào)整與組織協(xié)調(diào)工作。第三，效果評估科學(xué)?？茖W(xué)的培訓(xùn)評估指標體系的設(shè)置，是培訓(xùn)效果評估是否客觀、準確的保證。實踐證明，培訓(xùn)效果評估這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，對促使培訓(xùn)制度、細節(jié)的修訂并最后達成目標，不斷改進教育培訓(xùn)工作，提高教育培訓(xùn)的質(zhì)量和水平，實現(xiàn)教育培訓(xùn)價值的最大化，具有十分重要的意義和作用。評估通?？杉毞譃檫^程中評估、事后評估兩個階段。過程中評估又可細化為課程設(shè)置是否科學(xué)合理、遴選專家的授課水平和效果、學(xué)員和班務(wù)運作、日常管理等方面;事后評估則可以通過對學(xué)員結(jié)業(yè)論文的完成情況評定等級，對培訓(xùn)總體評價表進行綜合分析，對參訓(xùn)學(xué)員日后工作績效進行跟蹤分析，對培訓(xùn)目標進行追蹤評估等諸多方面，通過多種方法和形式來開展［3］。

篇(4)

面對眾多的檔案需要被管理的現(xiàn)狀，我們可以預(yù)見全員化檔案在職教育培訓(xùn)的巨大發(fā)展空間和市場空間。全員化檔案在職教育培訓(xùn)在我國的發(fā)展歷史較為短暫，但是必要性卻要求我們能夠盡快建立有效的機制促進它的發(fā)展。全員化檔案教育培訓(xùn)隨著檔案數(shù)量的與日俱增，它的良好的較快的發(fā)展已經(jīng)不容忽視。

一、檔案在職教育培訓(xùn)概況

（一）檔案在職教育培訓(xùn)含義

檔案教育培訓(xùn)是指由各級檔案管理部門實施的，對檔案工作人員的一種專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（二）檔案教育培訓(xùn)的歷史回顧

20世紀40年代，檔案教育培訓(xùn)在國外興起，1951年，法國巴黎成立了正式的國際檔案講習(xí)班。過去的檔案在職教育培訓(xùn)中，理論知識和社會實踐沒有很好的處理，往往是偏重一方，輕視一方。但是隨著時代的發(fā)展，檔案教育培訓(xùn)，這樣的缺點也正在逐步改善之中。

二、全員化檔案教育培訓(xùn)的必要性和可行性分析

（一）必要性解析

通過近些年的一些調(diào)查結(jié)果顯示，我國的檔案管理人員中有近85%的人員在學(xué)校時所學(xué)的專業(yè)并不是檔案專業(yè)，非專業(yè)出身的占據(jù)檔案管理人員的8成以上，這代表著在檔案管理中，一大部分的人在最開始的準入門檻中是不具備良好的檔案管理知識的。這就要求在檔案的管理中，進行全員化檔案在職教育培訓(xùn)是非常必要的。并且現(xiàn)在是信息化的時代，檔案的采集、維護、整理都走上了信息化的道路，這也使檔案管理人員需要具備更加高的專業(yè)知識和技術(shù)程度，適應(yīng)日益變化的檔案管理的理念和解決檔案管理中經(jīng)常遇到的難題。全員化檔案在職教育培訓(xùn)在理論知識的培養(yǎng)之外也會對實際操作技能進行培訓(xùn)，這對于檔案管理的作用非常大。

（二）可行性分析

雖然我國的檔案管理技術(shù)不是最頂尖的水平，但是多年的檔案管理也讓我國具有非常豐富的檔案管理經(jīng)驗和教育培訓(xùn)經(jīng)驗。此外，我國也具有全員化檔案在職教育培訓(xùn)的物質(zhì)支持。改革開放以來，經(jīng)濟迅速發(fā)展，社會日益進步，檔案管理設(shè)施基本完善，具有檔案在職教育培訓(xùn)的條件。國家對檔案管理也愈加重視，檔案管理人員的文化水平也在不斷提高，在種種條件之下，我國的全員檔案在職教育培訓(xùn)是有著很好的可執(zhí)行條件。

三、全員化檔案教育培訓(xùn)發(fā)展緩慢原因探究

（一）重要性認識不足

我國的檔案在職教育培訓(xùn)起步較晚，上世紀80年代，檔案教育培訓(xùn)的方式主要是在職學(xué)歷教育，直到上世紀90年代，檔案培訓(xùn)方式由在職學(xué)歷教育向著非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變。所以在幾十年的發(fā)展中，檔案教育培訓(xùn)雖然得到了一定的發(fā)展，但是在觀念上還是非常欠缺。許多檔案管理部門對檔案管理培訓(xùn)的重要性認識不充足，認為這樣的培訓(xùn)對管理的結(jié)果影響不大。管理機構(gòu)不夠重視，管理人員的重視程度也非常低，隨著檔案培訓(xùn)向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變，檔案管理人員擺脫了學(xué)歷的限制，導(dǎo)致檔案管理人員在接受檔案培訓(xùn)時缺少自覺性和自主性。

（二）教育培訓(xùn)管理機構(gòu)體制不夠健全

在全員化檔案在職教育培訓(xùn)的過程中，各級檔案行政管理部門雖然成立了很多培訓(xùn)教育的機構(gòu)，但是作用并不大。首先，成立的很多培訓(xùn)教育機構(gòu)缺乏資金的支持，缺少機構(gòu)正常運行的資金；其次，教育培訓(xùn)機構(gòu)雖然成立了，但是卻沒有強制性，這就顯得機構(gòu)的可有可無，檔案管理人員不需要必須參與培訓(xùn)，也可以繼續(xù)工作，缺少了強制性，也就缺少存在的作用；最后，建立的教育培訓(xùn)機構(gòu)沒有明確的規(guī)劃與培訓(xùn)目標，這對于在職教育培訓(xùn)的幫助不大，使檔案管理人員并不愿意參加此類培訓(xùn)。基于以上幾點可以總結(jié)出，檔案培訓(xùn)機構(gòu)的體質(zhì)不健全在很大程度上拖慢了全員化檔案教育培訓(xùn)的發(fā)展。

（三）教學(xué)組織管理不足

從教學(xué)的組織與管理上可以分為兩點，一點是教材方面，另一點是師資方面。在教材方面，我國現(xiàn)在在全員化檔案在職教育培訓(xùn)的教材選擇上，大多數(shù)的省市都沒有采用統(tǒng)一的教材，沒有規(guī)范的統(tǒng)一的教材，這就導(dǎo)致在教學(xué)中會產(chǎn)生很大的隨意性，不能夠系統(tǒng)的傳授檔案管理的知識。在師資力量方面，沒有職業(yè)的兼職教師資格培訓(xùn)的工作，而國內(nèi)一般都是兼職教師進行檔案管理培訓(xùn)，兼職教師的教學(xué)水平直接影響著檔案管理培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。許多的培訓(xùn)都只是形式上的，走馬觀花式的檔案管理培訓(xùn)。

（四）社會消極因素影響

全員化檔案在職教育培訓(xùn)不應(yīng)以賺錢為目的，但是許多的檔案培訓(xùn)主管部門卻把這種培訓(xùn)當做是增加自己利益的手段，打著培訓(xùn)的幌子，實際上卻是中飽私囊。另有一些培訓(xùn)機構(gòu)使用胡亂編制的教材進行教學(xué)，或是聘用一些能力水平不足的教師進行教學(xué)，這都造成了培訓(xùn)質(zhì)量不高的結(jié)果。而且這些不良的現(xiàn)象會在社會上廣泛傳播，即使是有相對優(yōu)秀的培訓(xùn)機構(gòu)也會被這種不良現(xiàn)象所掩蓋，造成了非常惡劣的影響。

（五）檔案從業(yè)人員責任感不足

檔案管理人員很多都是長時間不與外界交流的工作。沒有與外界產(chǎn)生良好的溝通和交流，就無法獲得最新的消息和資料，不掌握外界的情況，易產(chǎn)生自我封閉，不愿意去學(xué)習(xí)新的知識和技能，每天只是盲目的機械的工作，沒有創(chuàng)新性也不講求效率，不思進取、得過且過。這對全員化檔案在職教育培訓(xùn)產(chǎn)生了消極的影響。

四、全員化檔案教育培訓(xùn)機制建立

（一）提高重要性認識

建立健全全員化檔案教育培訓(xùn)機構(gòu)，從根本上就要讓各級檔案管理部門和檔案管理人員認識到檔案教育培訓(xùn)的重要性。檔案教育培訓(xùn)不是單一的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是多樣的。從職業(yè)素養(yǎng)到職業(yè)技能再到檔案管理未來的發(fā)展，給檔案管理人員一個全方位的教育培訓(xùn)。

（二）健全培訓(xùn)保障機制

健全培訓(xùn)保障機制也可以從三個方面入手。首先，完善法律法規(guī)，在《檔案法》中添加關(guān)于檔案培訓(xùn)的法律條文，明確檔案管理部門和檔案管理人員的權(quán)利和義務(wù)；其次，設(shè)立財政專項預(yù)算，讓檔案管理在職教育培訓(xùn)減少個人所承擔的費用，盡量使用財政預(yù)算的款項進項財政支出；最后，各級檔案管理部門應(yīng)設(shè)立培訓(xùn)機構(gòu)，并且各培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該有有效的運行機制，能夠有層次、有組織、有計劃的進行培訓(xùn)工作。

（三）完善教學(xué)體系

想要建立有效的全員檔案在職教育的強效機制，在檔案培訓(xùn)中就要建立科學(xué)的教育體系。在教材使用方面，使用優(yōu)秀的教材進行教學(xué)，也可以讓國家檔案局的專家編寫材進行使用。在師資隊伍方面，國家檔案局可以設(shè)定檔案培訓(xùn)教師的培訓(xùn)和考核機構(gòu)，讓教師持證上崗，保證自身的教學(xué)水平；檔案教育培訓(xùn)機構(gòu)在聘請教師時也要聘請有教學(xué)能力，有經(jīng)驗的教師進行教學(xué)，不能為了金錢上的便宜而忽視了受檔案教育培訓(xùn)人員的利益。

（四）形成檔案從業(yè)人員的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)機制

1.抓好職業(yè)崗位責任培訓(xùn)

做好檔案管理人員的培訓(xùn)管理工作，深入開展“重新認識”檔案工作的大討論，讓檔案管理人員清楚的認識到自身檔案管理工作的光榮感、責任感和使命感，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)宣傳檔案工作具有的自豪感。宣傳社會主義榮辱觀的以辛勤勞動為榮的思想，讓檔案管理工作人員明白，作為檔案管理人員，自身的工作是非常光榮的。從內(nèi)部建立檔案部門的良好的學(xué)習(xí)氛圍和趕超精神，用檔案事業(yè)凝聚人心，領(lǐng)導(dǎo)堅持正確的導(dǎo)向，把檔案部門建設(shè)成為一個自主學(xué)習(xí)的組織。

2.檔案專門人才評選

檔案管理的人員數(shù)量眾多，不可能優(yōu)秀的人就都可以被領(lǐng)導(dǎo)賞識，所以可以建立檔案專門人才的評選，可以是毛遂自薦也可以是領(lǐng)導(dǎo)推薦，用公平的手段評選出檔案管理的優(yōu)秀人才。此外，檔案管理依舊屬于技術(shù)性的工作，也可以使用評職稱的方式對優(yōu)秀人才進行選拔。對于選的人員可以進行免費的技術(shù)深造，這樣從內(nèi)部進行吸引，對于建立良好的全員化檔案在職教育培訓(xùn)是非常有利的。

（五）構(gòu)建檔案從業(yè)人員的學(xué)習(xí)引導(dǎo)機制

1.推行職業(yè)資格認證

推行檔案管理人員的資格認證，是檔案行業(yè)人力資源的一項重要舉措，也是檔案管理走向成熟的一種標志。資格認證可分為兩種，一種是職業(yè)準入的資格，另一種是職業(yè)崗位準入的資格。通過這兩種準入的管理，不合格的檔案管理人員在最初就可以被篩選出來，從而減少了全員化檔案在職教育培訓(xùn)的壓力。國家檔案局應(yīng)該對檔案管理工作進行徹底的探究，確立一個最低的檔案管理準入門檻，找到統(tǒng)一的標準，并可將這種標準納入檔案的立法范疇，做好法律保障。此外，可在國家檔案館或者各級行政機關(guān)實行崗位從業(yè)資格認證，查看其運行缺點和可行性，最后再向社會推廣。

2.考核獎勵制度

建立全員化檔案在職教育培訓(xùn)機制，就要做好考核和獎勵，將單位的利益與個人的利益相掛鉤，考核通過的應(yīng)當適當給予獎勵，不通過的人員也要制定相應(yīng)的懲罰，但是不可過于嚴厲，以免讓員工產(chǎn)生逆反心理。用這兩種手段讓檔案管理人員從外部感到壓力，迫使他們不得不學(xué)。

篇(5)

一、職業(yè)道德教育

一個圖書館管理人員的職業(yè)道德狀況、職業(yè)道德修養(yǎng)程度，直接關(guān)系到圖書館服務(wù)的質(zhì)量和水平。在歐美，圖書館管理人員被列為與律師、會計師和醫(yī)生等同等的專業(yè)人員，并不是任何學(xué)過圖書館學(xué)或情報學(xué)的人員都可以成為圖書館管理人員的。要成為圖書館專業(yè)人員，必須在經(jīng)過圖書館協(xié)會認可的圖書館學(xué)院或圖書館情報學(xué)院修滿一定的學(xué)分，然后才能獲得專業(yè)資格。而在我國，由于社會發(fā)展階段的限制，對圖書館從業(yè)人員并沒有嚴格的專業(yè)要求，因此，圖書館從業(yè)人員來源多種多樣，層次參差不齊。同時，隨著經(jīng)濟體制的改革，圖書館的物質(zhì)條件、經(jīng)濟收入與一些行業(yè)形成反差，形形的價值觀擁入圖書館，使圖書館管理人員的心理平衡被打破，一些圖書管理人員的職業(yè)道德信念產(chǎn)生危機，道德行為出現(xiàn)偏差。在這種情況下，作為獨立學(xué)院的管理者，一定要在改善圖書館從業(yè)人員物質(zhì)條件的同時，注意加強他們的職業(yè)道德教育，尤其要讓圖書管理人員樹立對文獻，愛護備至，積極利用；對讀者，滿腔熱誠，千方百計；對同事，嚴于律己，顧全大局；對外部，精誠合作，公平競爭的信念與意識。教育他們在價值觀念上，具有強烈的社會責任感和執(zhí)著的事業(yè)心；在道德品格上具有以服務(wù)教學(xué)與科研，服務(wù)教師與學(xué)生為核心的道德情操；在精神狀態(tài)上具有勇于開拓，積極進取，接受新事物，追求卓越目標的熱情與獻身于圖書館事業(yè)的敬業(yè)精神。

二、專業(yè)知識教育

這里所說的專業(yè)知識教育是指圖書館學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識教育。圖書館工作是一項業(yè)務(wù)性很強的工作，有其自成體系的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專門技能。只有掌握好這些專業(yè)基礎(chǔ)知識和專門技能，才能勝任圖書館的基本工作，使文獻服務(wù)得以順利開展。目前，計算機技術(shù)在圖書館工作中被普遍應(yīng)用，極大地改善了圖書館工作的條件。獨立學(xué)院大都是2000年以后建立起來的，應(yīng)用計算機技術(shù)更加普遍。但是，計算機技術(shù)應(yīng)用于圖書管理工作中，并不等于舍棄圖書館學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識而另起爐灶。這種現(xiàn)代化管理仍然還要以圖書館學(xué)的專業(yè)知識與技能為核心與基礎(chǔ)。圖書館管理工作中，以機器操作代替了傳統(tǒng)的手工操作，以機讀目錄代替了傳統(tǒng)的卡片目錄，以機器檢索代替了傳統(tǒng)的手工查目，但其實質(zhì)和傳統(tǒng)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)工作并沒有多少區(qū)別；采用計算機分編、參考咨詢、網(wǎng)絡(luò)檢索，同樣離不開專業(yè)基礎(chǔ)知識。因此，不管圖書館的計算機化程度有多高，包括采訪、分類、編目、流通、參考咨詢等，這些圖書館的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識都是圖書館員必須具備的最基本的知識。所以，圖書館學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的教育應(yīng)成為獨立學(xué)院圖書管理人員繼續(xù)教育的一個基本內(nèi)容。

三、計算機知識教育

目前，計算機已經(jīng)成為提高圖書館工作效率和質(zhì)量，開拓圖書館工作領(lǐng)域，開發(fā)圖書館信息資源的必要工具。沒有它們，圖書館將無法完成信息時代賦于圖書館的信息中心的歷史使命，無法成為信息網(wǎng)絡(luò)中理想的中轉(zhuǎn)站。計算機技術(shù)已經(jīng)是圖書管理人員所必須掌握的一門技術(shù)。就目前情況看，在獨立學(xué)院圖書館管理人員中，普遍存在著對計算機知識知之甚少，對操作技能不了解或不熟練的情況，這嚴重制約了獨立學(xué)院圖書館管理現(xiàn)代化、自動化的程度。因此，獨立學(xué)院圖書館應(yīng)普遍地開展計算機知識的教育工作。對于全體圖書管理人員，應(yīng)開展普及型教育，讓他們了解計算機的基本知識，學(xué)會計算機的操作方法和基本技能，能夠比較熟練地使用計算機。對于專業(yè)性較強的人員，如:從事采訪、編目、流通、典藏、參考咨詢等工作的人員，應(yīng)開展專業(yè)型教育，使他們能了解各系統(tǒng)程序的編制、運行、維護，能排除計算機操作過程中出現(xiàn)的一般故障，有比較熟練的文字輸入技術(shù)等等。只有采取這種分層次的教育與培訓(xùn)，才能迅速地在獨立學(xué)院圖書館中普及計算機知識和操作技能，保證圖書館工作自動化條件下的正常運行。

四、信息學(xué)與網(wǎng)絡(luò)知識教育

從某種意義上說，當今圖書館的服務(wù)水平應(yīng)該由圖書館提供信息服務(wù)的水平和效用來確定，由圖書館是不是能夠查找世界范圍的信息的技術(shù)系統(tǒng)的有效性來決定。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下出現(xiàn)的各種電子信息資源加強了圖書館的服務(wù)能力，但并不意味著圖書館工作人員更容易滿足讀者的需求。因為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，讀者對圖書館的期望值更大。作為信息的提供者及查找信息的指導(dǎo)者，要成功地發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)，圖書館管理人員就必須要了解、掌握信息學(xué)與網(wǎng)絡(luò)知識，這應(yīng)是在圖書館管理現(xiàn)代化、自動化逐漸加強情況下，對圖書管理人員的一個總體要求。和比較普遍地缺乏計算機知識相關(guān)聯(lián)，獨立學(xué)院的圖書管理人員也普遍地缺少信息學(xué)與網(wǎng)絡(luò)知識，這方面的學(xué)習(xí)更需要加強。因此，通過這種參加會議、銷售商培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、聘請專家講學(xué)等途徑，使他們逐漸掌握、熟悉信息學(xué)與網(wǎng)絡(luò)知識，應(yīng)是對獨立學(xué)院圖書管理人員開展繼續(xù)教育的一個重要內(nèi)容。開展信息學(xué)與網(wǎng)絡(luò)知識教育的側(cè)重點應(yīng)是加強實際操作能力的訓(xùn)練，在所有教育途徑中，實際操作的時間至少應(yīng)該占整個培訓(xùn)時間的50%以上。此外，還應(yīng)該根據(jù)不同的工種的需求進行有重點的培訓(xùn)。

五、相關(guān)學(xué)科和新學(xué)科知識的教育

今天是科技、經(jīng)濟、社會之間關(guān)系日益密切的“知識經(jīng)濟時代，在這個時代中，學(xué)科知識將向兩個方向縱深發(fā)展，其一是高度分化，當今許多重大突破都是在極“窄”的領(lǐng)域上取得的，如：生物技術(shù)中的“克隆”技術(shù)、各種新材料的開發(fā)；其二是高度綜合和集成，如軟件本身就是一種知識集成的產(chǎn)品――既含有“軟”的知識如程序需要設(shè)計，也包括“硬”的如載體需要制造?？茖W(xué)技術(shù)綜合發(fā)展的趨勢，使得圖書館管理人員僅僅具有圖書館學(xué)、情報學(xué)專業(yè)知識是不夠的，還應(yīng)該具有相關(guān)學(xué)科和新學(xué)科知識。

就相關(guān)知識而言，圖書館管理人員應(yīng)該能了解文、史、哲、理、工、法、經(jīng)等學(xué)科的一般性知識，尤其需要有一定的外語知識。世界性的經(jīng)濟騰飛，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得國際間的交流與協(xié)作日益頻繁，熟練掌握一門以上的外語已經(jīng)成為當代圖書館員必須具至備的條件，特別是網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)上的信息主要是英文信息，沒有較好的外語水平，就無法成為“信息的導(dǎo)航員”，也無法主動地根據(jù)社會的或者讀者的需求編制一些導(dǎo)讀系統(tǒng)，有針對性地、定期地把某一領(lǐng)域的資料收集起來做索引，方便讀者查詢。因而獨立學(xué)院的圖書管理人員必須有計劃地組織、培訓(xùn)、提高在職人員的外語水平。

篇(6)

關(guān)鍵詞：中職碩士；專業(yè)學(xué)位；辨析

作者簡介：南海，山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)原理博士研究生。

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2008）05-0044-02

在我國的研究生教育發(fā)展史上，“中職教師在職攻讀碩士學(xué)位”的培養(yǎng)模式是具有里程碑意義的。它不僅豐富了我國研究生教育的培養(yǎng)形態(tài)，而且主動適應(yīng)了中國的經(jīng)濟與社會發(fā)展對高水平的職業(yè)教育師資的迫切需求，七年來的培養(yǎng)實踐業(yè)已證明了這一點。它為中職學(xué)校培養(yǎng)了一批又一批的高層次的“雙師型”教師，極大地改善了中職學(xué)校教師的師資結(jié)構(gòu)，提升了中職學(xué)校教師的整體素質(zhì)，為盡快適應(yīng)我國對中等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的需求做出了貢獻。然而，實踐中也暴露出許多問題。這里，對一個命題“中職教師在職攻讀碩士學(xué)位”和一個概念“中職碩士”進行一些必要的邏輯分析與界定。希冀這樣的邏輯分析與界定有助于“中職教師在職攻讀碩士學(xué)位”這一研究生教育實踐的健康發(fā)展。

一、“中職教師在職攻讀碩士學(xué)位”命題分析

顯然，這是一個簡單命題，甚至可以說是一個非常簡單的簡單命題。這句話所描述的是一種“事態(tài)”：“中職教師”在職攻讀一種“碩士學(xué)位”。但同時又是一個非常復(fù)雜的簡單命題。簡單在其形式，復(fù)雜在其內(nèi)容。其內(nèi)容的理解是非常復(fù)雜的。“中職教師在職攻讀碩士學(xué)位”是有其特定的內(nèi)涵的，下面，我們就來扼要地分析一下。

首先，“中職教師在職攻讀碩士學(xué)位”這一語句是表達判斷的，屬于命題。句子的主語：“中職教師”，謂語：“攻讀”，賓語：“碩士學(xué)位”，狀語：“在職”。

其次，“中職教師”的內(nèi)涵與外延問題。“中職教師在職攻讀碩士學(xué)位”是一個特稱命題，這里的“中職教師”其實是一個特稱概念，指有些中職教師而不是所有的中職教師。按照教職成司函〔2002〕48號“關(guān)于做好2002年中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位招生工作的通知”中規(guī)定的報考條件，是指“具有國民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷，年齡在40歲以下，在中等職業(yè)學(xué)校（含普通中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中專）從事教育教學(xué)工作三年（含三年）以上，教育教學(xué)水平較高，并具有一定科研能力的在職教師和省、地市級職教教研室（研究所）從事教研工作三年以上的研究人員?！鄙鲜鲞@些屬性就是“中職教師”概念的內(nèi)涵，其外延就是具有上述屬性的中職教師。與此同時，我們也應(yīng)該注意到，概念是發(fā)展的，“中職教師”也不例外，2003年，上述條件中的從事教育教學(xué)年限降低為2年以上，到2004年，條件又寬松了一些，年齡要求中含40歲，從事工作年限降低到2年以上。內(nèi)涵變了，相應(yīng)地其外延也就發(fā)生了改變。以發(fā)展的觀點來看，上述條件在今后還會逐漸放寬。

最后，該“碩士學(xué)位”的性質(zhì)與歸屬問題。學(xué)位的性質(zhì)有學(xué)術(shù)性和專業(yè)性兩種，相應(yīng)地，學(xué)位的類型也就有學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位兩大類。“中職教師”在職所攻讀的“碩士學(xué)位”之學(xué)位性質(zhì)問題是一個無法回避的問題，它直接關(guān)涉到這種學(xué)位的種類歸屬，并進一步關(guān)系到具體的培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和運作。從內(nèi)容上說，“中職教師在職攻讀碩士學(xué)位”的教育內(nèi)容和教學(xué)方式的最根本的特質(zhì)為實踐性（操作性與技能性），以此便可以與學(xué)術(shù)性教育類碩士（如教育學(xué)碩士、職業(yè)教育學(xué)碩士）以及教育類專業(yè)碩士（如教育碩士）相區(qū)別；從形式上看，“中職教師在職攻讀碩士學(xué)位”采用聯(lián)考方式“入門”，以在職申請碩士學(xué)位的方式“出門”。此與其它所有專業(yè)碩士的方式完全相同。基于上述兩點理由，我們就可以確認該學(xué)位的性質(zhì)是專業(yè)性的，屬于專業(yè)型學(xué)位的范疇。

二、“中職碩士”概念辨析

究竟什么是“中職碩士”呢？它是指一種學(xué)位，還是指一種特定的攻讀一種特定學(xué)位的學(xué)員群體，還是一種特定的攻讀多種不同學(xué)位的學(xué)員群體呢？迄今為止，無論是在培養(yǎng)院校還是在職業(yè)教育理論研究領(lǐng)域或是在教育行政管理部門領(lǐng)域，“中職碩士”的使用均呈現(xiàn)出一種混亂的狀態(tài)。

第一，“中職碩士”不是一個學(xué)位的名稱。首先，其表述不合乎規(guī)則。專業(yè)學(xué)位大多只設(shè)置碩士一級，專業(yè)學(xué)位的名稱表述規(guī)則為“XX(職業(yè)領(lǐng)域)碩士”。而“中職”顯然不是職業(yè)領(lǐng)域范疇的概念。其次，國務(wù)院學(xué)位辦和教育部從未公布或認可過“中職碩士”這種學(xué)位，甚至在文件中也未曾使用過“中職碩士”這一概念，培養(yǎng)院校也從未發(fā)放過“中職碩士”的學(xué)位證書（誠然也不可能）。

第二，“中職碩士”也不應(yīng)是一種特定的攻讀多種不同學(xué)位的學(xué)員群體。因為，從邏輯上說，假如存在著這樣一種特定的學(xué)員群體，并且分別在攻讀幾種不同的專業(yè)學(xué)位，那么這種特定的學(xué)員群體就一定是一個彼此之間在職業(yè)、專業(yè)或工作方面沒有多少共同本質(zhì)屬性的“雜合群體”，而我們所說的“中職教師在職攻讀碩士學(xué)位”的學(xué)員群體是一個有著共同的職業(yè)、專業(yè)或工作背景屬性的，所以，上述假定是不能成立的。既然如此，那么，自2004年春以來，參加“中職教師在職攻讀碩士學(xué)位”者“出門”時被授予的卻是幾種不同的專業(yè)學(xué)位，諸如工學(xué)碩士、管理學(xué)碩士、教育碩士等，又該如何解釋呢？這種狀況的出現(xiàn)，正是由于我們?nèi)狈Ρ硎雒鞔_的合法化的專業(yè)學(xué)位政策與制度予以規(guī)范的結(jié)果。

第三，“中職碩士”應(yīng)是指一個特定的在職攻讀某種特定學(xué)位的學(xué)員群體。這里，第一個“特定的”的含義是該群體的成員有一個共同的職業(yè)背景――中職學(xué)校教師職業(yè)，他們大多是中職學(xué)校的骨干教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、中級或中級以上職稱（至少目前情況是這樣）；第二個“特定的”的含義是這種學(xué)位有著特殊的屬性，這種特殊的屬性是由其職業(yè)的性質(zhì)以及由職業(yè)的性質(zhì)所決定的培養(yǎng)過程的特殊性所決定的。其職業(yè)的性質(zhì)是教師，同時又不是一般的教師，而是中職學(xué)校的教師，因而除了具有教學(xué)方面的知識與技能之外，還具有掌握某個行業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域里的職業(yè)技術(shù)技能的屬性以及一定的技術(shù)改造、革新或研發(fā)的能力。大抵可以用“雙師型”教師來概括之。既是教師，又是技師或工程師。

三、結(jié)論

在現(xiàn)階段，“中職教師在職攻讀碩士學(xué)位”描述的是這樣一種存在：有一定年齡限制的具有一定工作年限的中職骨干教師在職攻讀一種專業(yè)學(xué)位，這種專業(yè)學(xué)位理應(yīng)是“職業(yè)技術(shù)教育碩士”。“中職碩士”既不是一種學(xué)位，也不應(yīng)是一種攻讀多種學(xué)位的學(xué)員群體，而應(yīng)是指具有中職學(xué)校教師職業(yè)背景的在職攻讀一種專業(yè)學(xué)位――“職業(yè)技術(shù)教育碩士――的中職學(xué)校骨干教師或教師群體。

參考文獻：

[1]教職成司函〔2002〕48號“關(guān)于做好2002年中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位招生工作的通知”.

[2]南海,薛勇民.中職教師在職攻讀碩士學(xué)位政策研究初論[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版）,2006(28):19-21.

篇(7)

 

近年來，作為教育的一個重要組成部分，成人教育在我國獲得了長足發(fā)展，在一定程度上滿足了社會經(jīng)濟和科技發(fā)展的要求，同時對學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)也是一個巨大推動,，但是，我們也清醒地認識到：相對于目前科學(xué)系統(tǒng)、高效的學(xué)校教育，成人教育的發(fā)展還很薄弱，我們還遠未完全認識成人教育的發(fā)展規(guī)律,，聯(lián)系到目前我們的教師培訓(xùn)，採討成人教育規(guī)律更有必要,，教師培訓(xùn)，實際上是指教師在職培訓(xùn),，在職教師培訓(xùn)，當然屬于成人教育,，基于此，我們很有必要多從成人教育理論的角度去詮釋和指導(dǎo)教師培訓(xùn)，從而去發(fā)現(xiàn)真正有別于師范教育的在職教師培訓(xùn)的獨特規(guī)律，使在職教師培訓(xùn)紅紅火火地幵展。

 

一、成人教育理論中有關(guān)教師培訓(xùn)的有益論述近百年來，國外成人教育理論研究取得了令人矚目的發(fā)展，很多成果令人耳目一新、深受啟發(fā)。

 

(一)成人教育的研究取向繼續(xù)教育,，目前國內(nèi)在職教師培訓(xùn)從研究和工作總量來說，發(fā)展很快，但是總是有遺憾之處，比如，實際操作下，在職教師培訓(xùn)好丨象成了正統(tǒng)師范教育茼單而機械的延伸，缺乏自身應(yīng)有的學(xué)科地位,，所以，我們極有必要引國外成人教育理論的先進理念，從成人教育的視野出發(fā)，給在職教師培訓(xùn)應(yīng)有的學(xué)科地位尊重，進而發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在獨特的運行規(guī)律，而鮮明地區(qū)別于正統(tǒng)師范教育，以謀求在職教師培訓(xùn)的真正學(xué)科發(fā)展和實踐效益。

 

(二)在職教師培訓(xùn)要高度尊重并正確引領(lǐng)教師的實踐

 

在職教師培訓(xùn)必須重視一線教師的教學(xué)實踐,，從成人教育的理論出發(fā)，實踐是一線教師的工作舞臺，教師培訓(xùn)必須樹立“從實踐中，為了實踐”的辯證理念,，事實上，教師應(yīng)該也必須通過自己的專業(yè)實踐來發(fā)展，也就是說，教師必須從自身專業(yè)實踐中成長,，根據(jù)蕭恩的研究，一個專業(yè)人員在實際工作中，并不是茼單、機械地應(yīng)用過去在專業(yè)學(xué)習(xí)中所學(xué)到的專業(yè)知識，相反是以一種“在行動中反思”的方式解決問題,，這種觀點意味深長，值得我們思考。

 

何為實踐?哲學(xué)一般認為，實踐是指人有目的地改造和採索現(xiàn)實世界的一切社會性客觀物質(zhì)活動,，既然如此，教師培訓(xùn)必須引領(lǐng)一線教師將公共教育理論與個人教育實踐緊密結(jié)合，具體來說應(yīng)是：重視自身實踐，擅于積累經(jīng)驗并有效反思;重視教育理論學(xué)習(xí)，并有機結(jié)合于自身工作實際，最終生成立足自身的教育智慧，從而有效指導(dǎo)自身專業(yè)實踐和專業(yè)成長。

 

(三)教師培訓(xùn)專家與一線教師有必要展開豐富而高效的對話

 

教師培訓(xùn)中的對話是教師培訓(xùn)主客體之間“師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式”['雅斯貝爾斯高度評價對話在人類實踐各領(lǐng)域中的意義，認為它是人類採索真理和自我認識的重要途徑,，在教師培訓(xùn)中，教師教育專家與一線教師大有合作必要,，首先，教師教育專家與一線教師一一成人與成人的對話較之師范教育中教師教育工作者與師范生之間的對話更為現(xiàn)實和可操作,，其次，一線教師在教育實踐方面享有巨大的教育實踐資源優(yōu)勢，這也恰恰是教師教育專家的短板之處，值得教師教育專家關(guān)注和和學(xué)習(xí)u其三，從教師培訓(xùn)的理論與實踐辯證關(guān)系來看，教師教育專家與一線教師也應(yīng)該是一種密切的合作關(guān)系，雙方各有所長，各取所需，相得益彰。

 

關(guān)于成人教育的研究取向，在美國出現(xiàn)了認知發(fā)展理論取向、年齡理論取向和功能主義理論取向等三種取向,，認知發(fā)展理論特別強調(diào)成人教育亦是一個特殊而獨立的認知過程，旨在維護成人教育的專業(yè)地位;年齡理論強調(diào)成人獨特的年齡特點，主張從成人的身心實際出發(fā)，建立植根于成人身心實際的成人教育體系;功能理論強調(diào)整合成人教育中的各組成因素，建立多元、立體的成人教育觀,，過去，成人教育一直常常被視為學(xué)歷教育的可有可無的延伸，沒有自己獨立而深刻的理論體系，缺乏自己的專業(yè)地位,，上述三種成人教育觀從各自立場出發(fā)，從不同角度詮釋成人教育，很有見地。

 

(二)成人教育的專業(yè)獨立意識

 

成人教育理論工作者一直致力于謀求成人教育的獨立專業(yè)地位,,知名成人教育理論家霍爾在其專著、.專業(yè)人員的繼續(xù)教育中指出，任何專業(yè)化過程都離不幵以下特色：具體明確地界定該行業(yè)的功能、成熟的理論知識、解決問題的能力、能獲得必要知識技能的正規(guī)教育、對于從業(yè)人員的認證或其它方面的規(guī)范、專業(yè)刺激文化的建立、法令對于專業(yè)特權(quán)的保障、大眾對象角色的認可、有一套程序處理有關(guān)道德的議題、對于低于應(yīng)有表現(xiàn)水平的從業(yè)人員加以處罰、與其它專業(yè)建立聯(lián)系、與服務(wù)對象建立聯(lián)系,，[2]上述觀點對我國成人教育工作者建立我國成人教育獨特體系具有一定的指導(dǎo)意義，可資佐證。

 

(三)成人教育的獨特性

 

成人教育與普通學(xué)歷教育具有質(zhì)的差異，具有自己的獨特性和發(fā)展規(guī)律,，成人學(xué)習(xí)理論一個重要理論前提是：成人學(xué)習(xí)中的推理、判斷和思考與學(xué)齡兒童、青少年存在鮮明的質(zhì)的差異,，杰克麥澤洛提出：成人學(xué)習(xí)非常顯著的一個功能就是能對青少年、兒童時期未加批判地習(xí)得的假定和觀點進行有意識的批判,，麥考姆諾萊斯認為：“我們積累經(jīng)歷的過程中，就會形成思想習(xí)慣、(扁見和預(yù)設(shè)，這些會導(dǎo)致我們的思想拒絕接受新的觀點、新的感受和另類的思考方式,，因此，成人教育者要試圖發(fā)現(xiàn)一些方法以幫助他們來檢查自己的習(xí)慣和(扁見，打幵他們的思想接受新的方法。

 

(四)成人教育的強烈實踐色彩

 

成人教育理論的另一個特色，就是高度認可成人經(jīng)歷一一實踐在成人教育中的重要意義，強調(diào)成人反思其自身成長經(jīng)歷的重要價值,，他們認為，成人學(xué)習(xí)和成人教育應(yīng)該擅于從成人的經(jīng)歷出發(fā)，而不是一貫從成人教育實施者一廂情愿的主觀意愿幵始,，在美國，麥考姆諾萊斯不容爭辯地說到，“對成人來說，他們的經(jīng)驗就是他們自己”，，成人教育“思想之父”林德曼甚至把成人教育直接界定為“一種沒有權(quán)咸的合作採討和非正規(guī)學(xué)習(xí)，其主要目的是發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的意義;一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先&之見的根源”，，對他來說，成人教育“不是從課程問題&手，而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷手”，它是“一種方法，借此可以把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來”

 

 

二、教師培訓(xùn)關(guān)于成人教育理論的必然應(yīng)對

 

改革幵放幾十年，尤其是新課改以來，我國的在職教師培訓(xùn)如火如荼地開展，取得了一定研究成果，發(fā)揮了很大的實踐效益，受到多方良好評價,，但是，也暴露了一些關(guān)鍵問題，如：成人教育界內(nèi)外對在職教師培訓(xùn)缺乏高度認識，把在職教師培訓(xùn)當成師范教育的茼單延續(xù)，因而也憒常把師范教育的辦學(xué)規(guī)律機械地遷移到在職教師培訓(xùn)上來,，在職教師屬于成人，在職教師培訓(xùn)本質(zhì)上屬于成人教育，由于我國的成人教育研究水平不高，又對國外先進的成人教育理論借鑒和學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致我國的在職教師培訓(xùn)一直缺乏自己的專業(yè)發(fā)展地位、特色和規(guī)律。

 

國外成人教育理論也已經(jīng)上百年的發(fā)展，積累了很多成熟、成型的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，值得我們?nèi)级`行,，以下拋磚引玉僅舉幾例：

 

(一)在職教師培訓(xùn)與師范教育的本質(zhì)區(qū)別

 

從成人教育理論的角度，我們清醒地認識到：在職教師培訓(xùn)與師范教育有著本質(zhì)區(qū)別,，在職教師培訓(xùn)的成效，很大程度上取決于我們對成人學(xué)習(xí)特點能否正確把握?在這個問題上，諾爾斯立足于成人學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點，提出成人學(xué)習(xí)的最佳境界應(yīng)該是成人自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)。