序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘 要：文章闡述了旅游類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，

>> 高職旅游類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“123”模式實踐 提升高職藝術(shù)設計類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的策略研究 寵物家政對高職寵物類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索研究 論公安本科院校非公安類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng) 高校師范專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究 高校經(jīng)管類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實證研究 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略研究 具有行業(yè)特色的電氣類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究 地方院校管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 高職院校農(nóng)牧類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討與研究 高職旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)134模式研究 地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)測評及提升策略研究 淺談高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)及提升研究 淺談舞蹈專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng) 藥學專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索 高職院校軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)的研究 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的電子信息工程專業(yè)實踐教學體系研究 高職電子商務專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究 常見問題解答 當前所在位置：

[2]薛紅志，李華晶等譯，如何教創(chuàng)業(yè)―基于實踐的百森教學法[M].北京：機械工業(yè)出版社，2015.

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篇(2)

關(guān)鍵詞 高職院校學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.083

Abstract At present， there are still some problems in the training mode of Higher Vocational College Students' innovative and entrepreneurial ability， and the relevant education departments and institutions should carry out effective reform in the view of the existing problems. The formation and development of the higher vocational college students' innovative ability， in addition to set new course in Entrepreneurship and innovation， also need to establish model of innovation and entrepreneurship education thought， and improve the system of innovation and practice， will be large practice of innovation education platform created and used， combined with the training mode， the overall strengthening students ability of innovation and entrepreneurship. Therefore， this paper will combine the practice of Higher Vocational College Students' innovative entrepreneurship status， explore the current higher vocational college students' ability of innovation and entrepreneurship training， so as to improve the training mode of our country higher vocational college students' innovative ability.

Key words vocational college students； innovation and entrepreneurship ability； training mode

學生的就業(yè)情況關(guān)乎著高職院校的發(fā)展方向，并且與國民的經(jīng)濟健康水平有著緊密的聯(lián)系。因此，在新的時代背景下，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也顯得十分重要，是改善學生就業(yè)情況的重要途徑之一。在市場競爭日益激烈的背景下，我國的高職院校需要加強這一方面的培養(yǎng)力度，以此保證學生的就業(yè)情況。

1 高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

目前我國的創(chuàng)業(yè)市場活動比較活躍，其中最為活躍的群體為我國青年群體。但目前我國高學歷的學生創(chuàng)業(yè)活動相對薄弱，處于比較落后的階段，并且城市與農(nóng)村之間存在極大的差異。我國此方面的關(guān)注點也即將轉(zhuǎn)向高成長創(chuàng)業(yè)活動。據(jù)相關(guān)的調(diào)查報告顯示，高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較弱，并且這其中的具體原因也需要相關(guān)部門的思考并加以改革。高職院校的教育目標比較明顯，以培養(yǎng)行業(yè)尖端技術(shù)型人才為目標，同時也是理論轉(zhuǎn)化為實踐技術(shù)的高等操作者。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成與發(fā)展過程除設置新的創(chuàng)業(yè)課程之外，還需要建設學術(shù)類社團，以此提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在我國的經(jīng)濟改革不斷深化以來，知識的傳授方式也在發(fā)生著巨大的變化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在高職院校中也逐漸形成，這一形式也為我國的高職院校學生提供了一定的創(chuàng)業(yè)機會，將高職院校的教學面進行了有效的拓展。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人才質(zhì)量的要求也越來越高。因此，高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度也就更加重要。①

2 高職院校學生創(chuàng)新船業(yè)能力培養(yǎng)的實際意義

2.1 緩解學生的就業(yè)壓力

對于高職學生來說，最需要考慮的就是未來的就業(yè)問題。近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，就業(yè)難也成為許多大學生要面對的主要問題，這一點也給很多大學生帶來了巨大的壓力。因此，加強高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也就顯得更加的必要。通過這一方式，可以很好的將應屆畢業(yè)生的就業(yè)觀念向好的方向轉(zhuǎn)變，可以讓學生更全面的適應社會經(jīng)濟發(fā)展的具體需求，學生對市場就業(yè)動態(tài)的掌握也將更迅速、更具體，從而成功實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)不同于就業(yè)，是一種自主的就業(yè)形式，不僅僅可以解決部分學生的就業(yè)問題，還能從一定程度上帶動我國的經(jīng)濟增長。可以說，高職院校的學生創(chuàng)新就業(yè)能力培養(yǎng)還是十分有必要的，對我國的經(jīng)濟也有明顯的帶動作用。

2.2 實現(xiàn)個人價值與理想

在創(chuàng)業(yè)之初相對于傳統(tǒng)的就業(yè)，畢業(yè)生要面臨的挑戰(zhàn)很大。在這一過程中，高職院校的學生要面臨著巨大的挑戰(zhàn)，同樣這其中也存在著很多的機遇。通過克服創(chuàng)業(yè)過程中的各種困難可在很大程度上豐富自身的社會實踐經(jīng)驗，并將才華充分發(fā)揮，將自身的潛能有效激發(fā)出來，使自身人生價值更好的體現(xiàn)出來。同樣的，創(chuàng)業(yè)學生所創(chuàng)造的企業(yè)也在為社會提供實際產(chǎn)品與服務項目，不僅為自己創(chuàng)造了財富，同樣也給社會創(chuàng)造了公共財富。在企業(yè)融入社會的再生產(chǎn)循環(huán)之中，從諸多環(huán)節(jié)為國家與社會作出貢獻。這樣的貢獻使創(chuàng)業(yè)者能夠從中獲得巨大的成就感?？梢哉f，這樣的途徑比較有效。②

2.3 先進技術(shù)的轉(zhuǎn)化推動經(jīng)濟發(fā)展

培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可為學生的創(chuàng)業(yè)道路奠定成功的基礎。在學生創(chuàng)業(yè)后，可在極大程度上將所學的專業(yè)技能知識應用于實際的工作當中去，并能促進學生的新型技術(shù)的開發(fā)手段力度，將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，并將打破傳統(tǒng)的行業(yè)局限，使新的行業(yè)衍生出現(xiàn)，使得經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整速度加快。在這樣的過程之中，社會資源將會得到優(yōu)化配置，市場的體系也會越來越完善，將市場活力保持在最佳的狀態(tài)之中。

2.4 推進高職教育水平

傳統(tǒng)的教學模式與手段比較死板，往往重視專業(yè)知識的傳授，忽視了學生的個性發(fā)展與行為習慣的培養(yǎng)，使得學生成為了一臺技術(shù)的“機器”。根據(jù)我國相關(guān)的法規(guī)可以看出，高等院校的最為重要的教育任務就是培養(yǎng)具備一定創(chuàng)新能力的實踐型技術(shù)人才。我國的教育體制中明確提出需要對學生與教師的創(chuàng)業(yè)教育水平進行強化，鼓勵其自主創(chuàng)業(yè)。③創(chuàng)業(yè)是就業(yè)層面中最高級的形式，對解決高職學生的就業(yè)難問題最為直接有效。以此可見，加強并不斷改進我國高職學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育也是我國經(jīng)濟建設進程中的重要影響因素，并且也是我國為適應新的職業(yè)特點、推進教育水平的必然走向。

3 高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的不足

3.1 思想認識不完善

自古以來，我國的教育模式一直深受傳統(tǒng)思想的限制，許多的高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式存在很大的缺陷，這也源自于教育管理人員對此方面的培養(yǎng)認識的缺失。大多數(shù)的教育者認為只有技術(shù)知識的傳授才是最主要的，因此也忽視了創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)。相比于學生的個人發(fā)展，他們更加看重的是學校的發(fā)展。可以說，很多的管理者、教育者沒有意思到對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也是教育體系中的重要環(huán)節(jié)?？梢哉f當前我國的高職教育體制中，并沒有這樣必要的步驟，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也并未融入人才培養(yǎng)體系之中。

3.2 系統(tǒng)性較弱

高職院校的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的核心就體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系上，此體系需要多方面的因素共同影響體現(xiàn)。在課程設置方面，高職院校的教育學者需要將學生未來規(guī)劃與實際的創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合，將體系構(gòu)建完整。但目前我國高職院校此方面的系統(tǒng)性較弱，課程設置也比較單一。④教材使用上也沒有一句專業(yè)特點。在教學方法上，很多教育者更加看重理論而忽視了實踐過程，使學生走向社會在創(chuàng)業(yè)過程中存在很大的技術(shù)瓶頸。

3.3 師資力量較弱

在當前的教育階段，很多的高職院校也都紛紛創(chuàng)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但主要授課人員與管理者卻缺少自身的專業(yè)實踐性，在實戰(zhàn)經(jīng)驗上較為缺失，并且根本不了解內(nèi)部的實際運行運營原理。在課堂上，以單純的課本傳授為主，所傳授的也都是一些簡單的理論知識，學生的創(chuàng)業(yè)指導能力比較薄弱。在很多高職元校內(nèi)，也存在著外來聘請教師的現(xiàn)象，但相對的傳授時間較少，很難對學生進行有效的指導。

3.4 實踐活動少

我國的實際創(chuàng)業(yè)實踐活動較少，學生很難從活動中習得技能知識。創(chuàng)業(yè)的實踐操作性高，但受到很多資金與場地上的限制。因此，當前我國的高職院校的模擬實踐活動存在極大的欠缺，學生因此創(chuàng)業(yè)模擬活動中也很難得到真正的實踐學習，從而對高職學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)帶來了很多的負面影響。

4 具體培養(yǎng)方案

4.1 轉(zhuǎn)變教育思想

隨著知識經(jīng)濟萌發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期全新的教育理念，在高等教育功能中進行了強有力的拓展，并豐富教育的內(nèi)涵。因此，加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)首先要做的就是教育指導者思想的轉(zhuǎn)變。教育者需要在根本上明白這一方面的必要性，并將強自身的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能等方面的實力，保證在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的環(huán)環(huán)相扣，并設置獨立的教育體制。⑤在實際傳授過程中，應將理論與實踐有機結(jié)合，保證學生的理論知識與實踐技能水平的兩不誤。

4.2 豐富教學內(nèi)容

高職院校學生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)課程體系為整個培養(yǎng)體系中的核心。目前我國的高職院校中的教學內(nèi)容比較單一，很多方面體現(xiàn)得并不明顯。首先來說，課程設置就存在很多不科學的地方。在課程設置上，應將學生的職業(yè)規(guī)劃與實踐課程相融合，將課程體系構(gòu)建完善，保證各個環(huán)節(jié)能夠環(huán)環(huán)相扣。應建立與專業(yè)核心課程相融合的創(chuàng)業(yè)理論教學課程體系，建立與專業(yè)實踐教學相適應的創(chuàng)業(yè)理論教學課程體系，對學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進行重點培養(yǎng)。內(nèi)容上應該打破傳統(tǒng)課本的局限性，將創(chuàng)意思維與創(chuàng)業(yè)精神作為教育目標的基礎，并以此作為專業(yè)型教育的主要內(nèi)容。在教學方法上，應看重啟發(fā)與探究結(jié)合的方式，從根本上提高高職學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

5 總結(jié)

綜上所述，高職院校學生面臨著巨大的就業(yè)壓力。因此，創(chuàng)業(yè)教育也是我國高等教育改革的必然趨勢。但目前我國的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系還存在很大的不足之處。因此，我國的高職院校的教育工作者應從根本上轉(zhuǎn)變死板的思想，在科學教育發(fā)展觀的指導下對學生進行創(chuàng)業(yè)指導，以此提高我國高職教育質(zhì)量水平。

注釋

① 陳怡.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè)，2015，03：34-35.

② 張國良.淺談高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011.19：65.

③ 肖翠云.高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探究[J].職業(yè)教育（下旬刊），2014.1：65-68.

篇(3)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；市場營銷；人才培養(yǎng)

基金項目：廣東省教育廳市場營銷專業(yè)綜合改革項目；2016年度校級“質(zhì)量工程”項目資助（2014-2016）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的營銷人才培養(yǎng)研究

收錄日期：2016年8月15日

我們身處變革、創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的時代，教育須以變革來適應時展。地方高校教育改革需從傳統(tǒng)授業(yè)、就業(yè)教育轉(zhuǎn)向應用、創(chuàng)業(yè)教育，這是教育與經(jīng)濟的接軌，更是教育理念的變革。教育部于2010年發(fā)文要求高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育范疇，2014年提出引導一批本科高校向應用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。黨的十七大報告提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”。十八屆五中全會指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置。國務院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加。國策所向，大勢所趨，應用型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革面臨的重大課題。市場營銷專業(yè)本科人才培養(yǎng)，需突破傳統(tǒng)“授業(yè)、就業(yè)”與“單一、同質(zhì)”的方式，創(chuàng)建“特色、多樣、創(chuàng)新”的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的應用型人才培養(yǎng)模式。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型市場營銷人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

眾所周知，創(chuàng)新是企業(yè)前進的動力、社會進步的引擎。經(jīng)濟發(fā)展對人才需求呈現(xiàn)出多元化、個性化、特色化的趨勢，人才培養(yǎng)不能再延續(xù)以往同一、僵化的教育體制。在傳統(tǒng)教育理念驅(qū)使下，高校市場營銷專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標大同小異，缺乏特色；有應用型培養(yǎng)之名而無培養(yǎng)舉措之實，課程設置依然重理論輕實踐；教學模式缺乏實質(zhì)性創(chuàng)新；真正的“雙師型”教師缺乏，教學效果可想而知。畢業(yè)生很難滿足不斷變化的社會需求。構(gòu)建具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的應用型市場營銷本科人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的應用型營銷人才培養(yǎng)模式，是以特色化、個性化教育為實施手段和培養(yǎng)途徑，以具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和素質(zhì)、具有市場營銷專業(yè)能力的復合型、應用型人才為培養(yǎng)宗旨的一種人才培養(yǎng)范式，其核心是指“教、學、做、創(chuàng)”的有機結(jié)合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的提出，以充分尊重人的全面發(fā)展、個性化發(fā)展為前提。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實質(zhì)是個性化教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營銷人才培養(yǎng)必須堅持以“個性化教育”為導向，樹立以學生為本和以個性培養(yǎng)為核心的多元化、差異性教育培養(yǎng)理念。首先，以個性化、特色化教育為培養(yǎng)途徑。個性化就是要承認差別，在承認并尊重學生特質(zhì)差異的基礎上，對學生進行個性化發(fā)展和差異化能力的培養(yǎng)，因人而異、因材施教的差異化培養(yǎng)，使學生個性潛能、特長優(yōu)勢得到充分挖掘與提升，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力及實踐能力不斷提高；其次，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神、應用型人才培養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)復合型人才。既不是培養(yǎng)只會創(chuàng)新思維而不會做的人才，又不是培養(yǎng)只會做而不善于創(chuàng)新思維的人才，而是培養(yǎng)兼具能進行營銷創(chuàng)新思維、又能利用營銷知識進行創(chuàng)業(yè)，還能把所學的營銷知識轉(zhuǎn)化為營銷能力的應用型人才。

二、國外高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營銷人才培養(yǎng)經(jīng)驗借鑒

發(fā)達國家在營銷應用型人才培養(yǎng)的實踐中積累了豐富經(jīng)驗。美國重視培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神，英國重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、應用能力，德國著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，新加坡注重培養(yǎng)學生的操作能力；雖然培養(yǎng)的側(cè)重點不同，但大都形成了較成熟的人才培養(yǎng)模式，這些做法為探索我國的營銷教育改革提供了借鑒。

（一）人才培養(yǎng)目標個性化。國外高校營銷專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標具有多樣化、個性化的特點，體現(xiàn)了自由與實用相結(jié)合的培養(yǎng)理念。培養(yǎng)目標多關(guān)注為學生提供廣泛的營銷知識和學習機會、綜合素養(yǎng)及為從事職業(yè)所具備的營銷專長人才等方面培養(yǎng)。特色體現(xiàn)為：一是人才培養(yǎng)立足于社會實際需求，致力于培養(yǎng)實踐能力強的人才；二是培養(yǎng)過程寬基礎、重能力。通過多種途徑將經(jīng)典理論營銷知識與非營銷知識進行融合，體現(xiàn)知識與能力有機整合的理念；三是通過項目合作課程的訓練，培養(yǎng)學生國際化視野及在復雜環(huán)境中處理問題的能力。

（二）課程體系建設特色化?！罢n程是教育事業(yè)的核心，是教育運行的手段，課程在教育活動中起著決定性的作用。沒有了課程，教育就沒有了用以傳達信息表達意義、說明價值的媒介（Philiph Taylor和Colin Richards，2010）。國外高校緊緊圍繞培養(yǎng)目標而進行課程設置。美國高校根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對學生需求的變化自主開設和調(diào)整課程，本科生實行學分制，但不設適合所有專業(yè)本科生的學計劃，而是實行由必修、限選和任選課組成的彈性課程體系。所有課程由通識課程（占總學分一半以上）、核心課（占總學分的25%左右）和專業(yè)課（占總學分的10%～15%）構(gòu)成，以此形成了寬基礎的營銷課程體系。通識課程主要包括技能型課程和知識性課程，核心課程包括商學基礎理論課、管理技能及行為理論、商業(yè)政策及法律環(huán)境等課程，為學生提供專業(yè)入門知識，為高年級選擇專業(yè)打基礎，消費者行為和市場研究兩門專業(yè)類課程開設率最高。美國和加拿大高校給本科生開設的創(chuàng)業(yè)類課程主要有創(chuàng)建和運營新企業(yè)、小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)財務等；英國高校的三層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系非常完善。其中，創(chuàng)業(yè)意識層次重在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新意識，創(chuàng)業(yè)通識層次重在培養(yǎng)具有企業(yè)家思維，創(chuàng)業(yè)職業(yè)層次則通過創(chuàng)業(yè)理論的掌握及職業(yè)訓練，使具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生成為企業(yè)家；印度高校開設一些服務于家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理方面的課程，重視創(chuàng)業(yè)課程講授者的學術(shù)水平。由校內(nèi)教授講授理論基礎知識，校外教授承擔實訓部分；新加坡有完整的一套創(chuàng)業(yè)教育體系，教育項目覆蓋小學至大學，從創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)到創(chuàng)業(yè)理論普及以及創(chuàng)業(yè)實踐訓練。大學的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主要采取文憑教育授課方式，主要講授科技創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新課程。分為校內(nèi)創(chuàng)業(yè)知識能力學習和海外實踐操作兩個學習階段；澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育采取分層次模塊化課程結(jié)構(gòu)。最大特點是引入企業(yè)參與，課程設置采用與企業(yè)互動式的模塊課程來進行。教學過程中注重案例教學，并引入企業(yè)參與互動。

（三）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構(gòu)。芝加哥大學設立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心及創(chuàng)新交流中心，推動學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心利用校內(nèi)外及全球資源，舉辦如學術(shù)研究、承辦會議、舉辦大賽等多種形式傳播創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新知識，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供平臺。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心致力于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，支持推動創(chuàng)業(yè)實踐；紐約大學創(chuàng)業(yè)研究所舉辦大學生創(chuàng)業(yè)節(jié)、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)博客、初創(chuàng)企業(yè)訓練營等項目為創(chuàng)業(yè)教育提供學習實踐資源和基金，幫助師生創(chuàng)建初創(chuàng)企業(yè)；新加坡政府把營造親商環(huán)境、培育創(chuàng)新文化、繁榮創(chuàng)業(yè)精神作為國家長期策略，每年投入巨資用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（四）實行創(chuàng)業(yè)導師制。美國高校學生創(chuàng)業(yè)實行創(chuàng)業(yè)導師制。學院發(fā)動人脈資源優(yōu)勢，介紹校友、企業(yè)家、行業(yè)專家和創(chuàng)造發(fā)明家等作為學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心導師，對學生創(chuàng)業(yè)實踐提供技術(shù)、管理、產(chǎn)品開發(fā)、市場開發(fā)、商業(yè)運作、戰(zhàn)略、市場營銷和品牌等方面的針對性指導。導師大都有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、有歷任或現(xiàn)任企業(yè)一定職務的經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)實踐具有很強的現(xiàn)實指導作用。學院創(chuàng)業(yè)教育師資力量雄厚，教學過程中均有全職教師和助理教師共同參與授課，教學科研隊伍穩(wěn)定。

三、構(gòu)建特色化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策

個性化教育是激發(fā)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本途徑。因材施教是教育的一個重要原則。重視學生的個性化、獨特性是對學生的基本尊重，讓學生選擇個性化、特色化、富有彈性的教育模式，是高校對學生負責的根本體現(xiàn)。高校能夠開展個性化教育的兩個基本特征，一是發(fā)現(xiàn)承認并尊重學生的既有個性；二是愿意而且能夠給學生提供其個性得以提升的條件和環(huán)境。地方高校實施個性化人才培養(yǎng)，就是要在承認并尊重學生個性差異的前提條件下，借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗和典型做法，體現(xiàn)“一切為了學生”、“以人為本”的教育理念，更新傳統(tǒng)教育觀念，變革固有的人才培養(yǎng)模式，改革現(xiàn)有的教育教學方法，創(chuàng)新性地提出適合院校特色、契合學生個性發(fā)展的培養(yǎng)目標、課程體系安排、具體課程設置等措施，為學生營造一個包容、開放、多元、信賴的環(huán)境，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）樹立個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)理念。市場營銷是一門實踐性極強的應用型學科。隨著社會經(jīng)濟及企業(yè)營銷實踐發(fā)展，全新的營銷模式及營銷理論不斷涌現(xiàn)，企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐無處不在。營銷教育須與時俱進，營銷人才培養(yǎng)應適時注入全新的教育理念及社會急需的素質(zhì)內(nèi)涵。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮驅(qū)動下，營銷專業(yè)教育應充分關(guān)注學生個性發(fā)展、特長發(fā)揮、潛能激發(fā)，激發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。作為地方農(nóng)業(yè)院校，要準確把握地方院校服務于地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，及時更新教育觀念，以構(gòu)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)的應用型市場營銷本科人才培養(yǎng)模式為核心，以地方為辦學特色，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供符合需要的高素質(zhì)營銷人才。

（二）構(gòu)建多層次、可選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營銷人才培養(yǎng)模式。仲愷農(nóng)業(yè)工程學院是廣東省屬本科大學，以農(nóng)學、工學和管理學學科為優(yōu)勢，農(nóng)學、工學、理學、經(jīng)濟學、管理學、文學、藝術(shù)和法學等多學科協(xié)調(diào)發(fā)展。鑒于學院性質(zhì)，為廣東地方經(jīng)濟培養(yǎng)輸送人才是該校的主要職能。以應用型人才培養(yǎng)模式改革為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為引領(lǐng)，培養(yǎng)學生專業(yè)應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，提升綜合素質(zhì)；建立基于專業(yè)教育、強化并融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、多樣化的高素質(zhì)應用型市場營銷人才培養(yǎng)模式。

市場營銷專業(yè)培養(yǎng)目標定位于，為培養(yǎng)廣東地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的以“農(nóng)、工、管理”為主要學科背景，具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)的應用型營銷人才。人才培養(yǎng)方案制定有利于學生成長成才，既立足專業(yè)教育，又兼顧學生二次選擇專業(yè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、升學及出國等多元化個性發(fā)展需求。因人而異，制訂不同的人才培養(yǎng)方案供學生選擇，實施分類培養(yǎng)、個性化培養(yǎng)，致力于構(gòu)建學生素質(zhì)綜合化、培養(yǎng)內(nèi)容個性化、實踐實訓全程化、成才途徑多樣化的培養(yǎng)模式，課程設置對應人才培養(yǎng)目標，突出特色。

（三）課程設置緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標。梳理現(xiàn)有課程設置，緊扣社會需求和市場營銷人才培養(yǎng)目標，與時俱進增減課程、調(diào)整學分。借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，設置通識教育、學科基礎、專業(yè)課程、實踐教學四個平臺課程，每個平臺內(nèi)由多個模塊構(gòu)成，每個模塊代表一個專業(yè)方向，每個模塊由多門該方向的核心課程組成；增大選修課比例；專業(yè)選修課程中設置電子商務、農(nóng)產(chǎn)品營銷方向類課程，突出地方農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)特色；結(jié)合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程融入四個平臺課程中去，如在通識教育平臺設立創(chuàng)造學與創(chuàng)新管理；在專業(yè)課程平臺設置應用型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型兩個課程方向，分別包括營銷戰(zhàn)略、電子商務、農(nóng)產(chǎn)品營銷等以及產(chǎn)品設計開發(fā)、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)法律實務等課程；在實踐課程平臺也設立應用型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型兩個實踐方向，各由不同的實踐項目構(gòu)成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐平臺設置創(chuàng)業(yè)模擬實訓、創(chuàng)業(yè)項目路演（創(chuàng)業(yè)大賽）創(chuàng)業(yè)孵化指導、創(chuàng)業(yè)企業(yè)見習等實踐訓練。通過上述課程體現(xiàn)設置，切實培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，使學生畢業(yè)時或就業(yè)或創(chuàng)業(yè)或讀研等能有多種個性化的選擇。

（四）建立并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營銷人才培養(yǎng)教學評價體系。改變傳統(tǒng)以考試為主的教學評價體系，引入考試以外的多種評價方式，構(gòu)建以體現(xiàn)能力為主（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和應用能力）的個性化、多元化、可選擇的評價體系。評價效果在考核知識掌握程度基礎上，更關(guān)注對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及應用能力培養(yǎng)的整體效果方面；評價指標設置方面，依據(jù)學校、院系以及專業(yè)人才培養(yǎng)定位，確定個性化的評價指標；評價主體方面，建立本學評價、外校同行評價、企業(yè)（用人單位）、學生、家長等多方參與的共同評價制度，合理設置各方主體評價權(quán)重；評價內(nèi)容方面，將課程建設質(zhì)量、課程設置、課堂教學、實踐課程執(zhí)行等關(guān)鍵環(huán)節(jié)用具體考核指標體現(xiàn)出來，充分借鑒國內(nèi)外考核體系建設經(jīng)驗，力爭做到評價內(nèi)容科學、準確；評價方法和手段上，改只注重結(jié)果的單一方式為注重過程、環(huán)節(jié)的監(jiān)控，將考試、學科知識競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、參與課題研究、社會實踐等多種考核手段相結(jié)合，設定學分互認制度。

主要參考文獻：

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[4]李彤，李莉，李立清.美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和教育發(fā)展概述與啟示[J].創(chuàng)業(yè)與中小企業(yè)管理，2015.8.

篇(4)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) “五力”培養(yǎng)培養(yǎng)模式

伴隨著我國高等教育的改革與發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了一定程度的推進，但是其發(fā)展速度與水平與我國經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實要求還相距甚遠。因此，在我國亟須提高人才綜合競爭力，破解就業(yè)難題以促進經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當成為高等院校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才：發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的重要力量

遭遇金融風暴肆虐之后，我國傳統(tǒng)的優(yōu)勢明顯降低，經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)生力亦明顯減弱。因此，應當改變主要依靠出口拉動、外資帶動的外延式的外循環(huán)發(fā)展模式，走依靠本土創(chuàng)業(yè)企業(yè)、本土資本拉動的內(nèi)涵式的內(nèi)循環(huán)發(fā)展模式。經(jīng)濟增長的實踐表明①，內(nèi)生經(jīng)濟增長的動力主要來自大量的創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟將成為中國破解金融危機、實現(xiàn)內(nèi)循環(huán)式可持續(xù)發(fā)展的主導力量之一。

創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟要順利推進，培養(yǎng)大批的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是關(guān)鍵。通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，能夠為人才創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)搭建平臺、提供載體，而創(chuàng)新素質(zhì)反過來是人才實施創(chuàng)業(yè)活動的最基本要求，使學生具有創(chuàng)新素質(zhì)也是創(chuàng)業(yè)教育的主要目標。實踐證明②，積極地推進和實施創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個有效途徑。

在創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的發(fā)展要求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才之所以能夠為其提供智力支持和保障，成為其發(fā)展的重要力量，是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之實質(zhì)決定的。

首先，創(chuàng)業(yè)教育作為開創(chuàng)人才創(chuàng)造潛能的教育，能為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟提供智力支持。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展的市場機會主要有三類：第一類是高端的，現(xiàn)有企業(yè)沒有能力做，而創(chuàng)業(yè)者有能力做；第二類是低端的，現(xiàn)有企業(yè)知道應該做，但又不愿意做；第三類是中端的，即創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)了被現(xiàn)有企業(yè)遺漏的某類產(chǎn)品市場需求，他便可以基此創(chuàng)業(yè)。③對于國際貿(mào)易專業(yè)人才，就應當通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)他們發(fā)掘國際國內(nèi)市場的創(chuàng)造力，對各類風險敏銳的洞察力和抵御風險的決策力，擁有在貿(mào)易領(lǐng)域開展創(chuàng)業(yè)的最基本素質(zhì)。

其次，創(chuàng)新教育作為發(fā)掘人才創(chuàng)新精神的教育，能為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟提供不竭動力。創(chuàng)新教育通過革新傳統(tǒng)的限制創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的方式，如灌輸式教育方式、“理論+實例”的講授方法，充分利用各類實踐平臺，營造良好的提倡創(chuàng)新的氛圍，能夠使創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等都得到不同程度的提高。④國貿(mào)專業(yè)人員在從事貿(mào)易活動過程中，盡管其基本流程不會發(fā)生改變，但不能僅僅是能夠按部就班地洽談業(yè)務、制單結(jié)匯、安排運輸、辦理保險，應當在專業(yè)創(chuàng)新教育中獲得創(chuàng)造性開展工作的能力。因此，教學中要有意識地培養(yǎng)學生如何實現(xiàn)風險最低、利潤最大、成本最小的貿(mào)易行為。

由此我們認為，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是密不可分的，需要以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的模式推動創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟體系的構(gòu)建，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育培養(yǎng)參與創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的主體力量，從而打造我國未來經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。

“五力”培養(yǎng)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容

近日，教育部在《關(guān)于做好2010年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中要求：大力推進高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。高等學校要全面加強創(chuàng)業(yè)教育，積極探索在專業(yè)課教學中融入創(chuàng)業(yè)教育，通過多種形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

要實現(xiàn)以上要求，結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求，必須對人才培養(yǎng)賦予新的內(nèi)容。具體而言，以下五種能力是非常重要的：

洞察力。經(jīng)濟學家卡斯納說：“以深刻而敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)時機，是管理者精神的本質(zhì)?！雹荻床炝w現(xiàn)了人才的綜合素養(yǎng)，良好的洞察力是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要標準之一。

作為國際貿(mào)易專業(yè)人才，要成功地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，必須學會用兩只眼睛看世界。一只眼睛向外看，看市場、看對手，保持對市場環(huán)境的敏感，分析政策導向，預測可能發(fā)生的變化；一只眼睛向內(nèi)看，看企業(yè)目標、看員工關(guān)系等，多方面收集意見，深入到員工中了解信息，挖掘深層次問題。

決策力。決策就是在兩個以上的行動方案中選擇一個最優(yōu)方案的過程。所謂決策力，就是管理者或決策者在進行決策時所表現(xiàn)出來的一種綜合能力，是管理者的一種微妙的品質(zhì)，它貫穿于整個決策過程。

對創(chuàng)業(yè)者而言，首先要選擇是在低端、中端還是高端的市場尋找發(fā)展機會進行創(chuàng)業(yè)，其次在創(chuàng)業(yè)過程中還會面臨種種復雜的決策，尤其是一些風險型、不確定型的決策。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當通過授課體系與方法的改革，將如何培養(yǎng)人才決策力作為重要的內(nèi)容之一，使之具有開闊的思維空間、當機立斷的決策效率以及與時俱進的決策理念。

執(zhí)行力。從有效決策的意義上說，執(zhí)行是決策的一部分，較強的執(zhí)行力是創(chuàng)業(yè)型人才必備的素質(zhì)。所謂執(zhí)行力，就是能把企業(yè)戰(zhàn)略、發(fā)展規(guī)劃、管理者意圖及時貫徹落實，轉(zhuǎn)化為企業(yè)效益的能力，其強弱程度直接決定了企業(yè)整個組織鏈條的完整程度和企業(yè)經(jīng)營的效率。

一個人才在創(chuàng)業(yè)過程中，大多都要經(jīng)歷被管理者的過程，因此，作為被管理者，還必須能正確理解管理者決策的意圖，這是保證執(zhí)行力的基本要求。事實上，執(zhí)行力更多地體現(xiàn)的是一種對工作的責任心，所以要提高培養(yǎng)執(zhí)行力，最主要的是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中增強其責任心。因此，教學中應通過增強實踐能力、虛擬交易與管理等形式有意識地培養(yǎng)學生的責任心，提高執(zhí)行力。

創(chuàng)新力?！皠?chuàng)新之父”熊彼得認為：創(chuàng)新就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，創(chuàng)新的行動就是賦予資源以創(chuàng)造財富的新能力。⑥

人才的創(chuàng)新力就是要利用自己所學知識，在企業(yè)運作中根據(jù)市場動態(tài)，將各種生產(chǎn)要素、各種資源進行科學有效的組合，促使企業(yè)獲得不同的差異性的能力。在國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)中，應當全方位開展創(chuàng)新力培養(yǎng)的有益探索，如從培養(yǎng)方案著手以創(chuàng)新力為培養(yǎng)目標之一進行修訂。

創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是指對已積累的知識和經(jīng)驗進行科學的加工和創(chuàng)造，從而產(chǎn)生的一種或多種高級的、獨特的解決問題的能力的總和。⑦

創(chuàng)造力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中對人才要求最高的一種能力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)越來越成為我國高等教育的重要組成部分，可從以下三個方面著手：

第一，作為基礎因素的知識。吸收知識、鞏固知識、掌握專業(yè)技術(shù)和實際操作技術(shù)、積累實踐經(jīng)驗、擴大知識面、運用知識分析問題，是創(chuàng)造力的基礎。

第二，創(chuàng)造性思維能力為核心的智能。智能是智力和多種能力的綜合，既包括敏銳、獨特的觀察力，高度集中的注意力，高效持久的記憶力和靈活自如的操作力，也包括創(chuàng)造性思維能力，還包括掌握和運用創(chuàng)造原理、技巧和方法的能力等。

第三，創(chuàng)造個性品質(zhì)，包括意志、情操等方面的內(nèi)容。它是在一個人生理素質(zhì)的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展起來的，是創(chuàng)造活動中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造素質(zhì)。

結(jié)論

洞察力、決策力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力和創(chuàng)造力這五種能力盡管有先天和后天之分，而且能力的結(jié)構(gòu)和水平也因人而異、因時因環(huán)境而異，但依然能通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)對后天能力的培植。在培養(yǎng)過程中，這五種能力應當是相互貫通、相互促進的。唯有人才素質(zhì)提高了，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展才有可能，我國經(jīng)濟的競爭優(yōu)勢才能體現(xiàn)。［本文為江西省高校省級改革重點課題（項目編號：JXJG－08－17－1），課題名稱“地方本科院校國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐”。］

注釋：

①陳耀、傅方正：《構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展模式的思考》，《高教與經(jīng)濟》，2009（3），第29～32頁。

②趙紅路、于瀟：《對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的若干思考》，《現(xiàn)代教育科學》，2009（4），第154～155頁。

③雷家：《國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展分析》，《中國青年科技》，2007（2），第26～29頁。

④胡旭微：《經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)能力知識結(jié)構(gòu)研究》，《江西教育學院學報（社會科學）》，2008(4)，第26～29頁。

⑤Karl H. Vesper,William B. Gartner. Measuring Progress in Entrepreneurship Education［J］.Journal of Business Venturing，1997(12):28

⑥Solomon GT,Fernald LW.Trends in Small Business and Entrepreneurship Education in the United States［J］.Entrepreneurship:Theory and Practice 1991(3):15

⑦江志斌：《論創(chuàng)造力在人才成長中的作用》，《西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版）》，2009（2），第222～224頁。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng) 研究性學習 培養(yǎng)目標 機制

[中圖分類號]C961 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）05-0237-02

當前社會環(huán)境急速變化，面對大學教育方式、教育理念、教育體系的變革，在校大學生體會到了教育、學習和社會帶來的多重壓力，他們不僅要迅速掌握日新月異的知識技能，還要適應不斷變化的社會形勢。高校作為人才培養(yǎng)的主體，除了要傳授學生知識技能，更要培養(yǎng)學生學會獨立學習、思考、分析和解決問題的能力。走出校園的大學生，大部分都是在自己平凡的崗位上工作，而那些能得到自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的學生除了具有一定的知識儲備外，還具有較好的創(chuàng)新能力?！叭f眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為今后高等教育一面新的旗幟。如何做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，研究性學習是一個值得實施的教育實踐模式。

研究性學習旨在引導學生在研究性學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題，進而培養(yǎng)學生永不滿足、追求發(fā)展、實現(xiàn)自我的人生態(tài)度。在實踐教學過程中，有很多模式與研究性學習有相通之處，比如“探究性學習”“項目研究”“基于問題的學習”“基于行動導向的學習”等。20世紀90年代至今， 研究性學習這種教學理念一直廣受關(guān)注，同時也引發(fā)了不同層面的高校人才培養(yǎng)模式思考。而在當前高等教育面臨巨大挑戰(zhàn)和選擇的十字路口，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為高校改革的重要著力方向，結(jié)合研究性學習，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標和機制，將有助于高校進一步打破傳統(tǒng)圍墻式教育，加快實現(xiàn)開放式、自由化、尊重個性的高等教育環(huán)境。

一、研究性學習模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標

（一）營造環(huán)境，體驗學習經(jīng)歷

研究性學習其過程與實踐特點就是營造有益的學習經(jīng)歷，這不僅可以讓學生學習到知識、技能和經(jīng)驗，還強化了學生探索、分析、決策以及自主運用綜合知識的水平。讓學生在研究性學習經(jīng)歷下感受知識重構(gòu)和創(chuàng)新的過程和方法，進一步激發(fā)學生堅持科學學習和探索的興趣。一次有意義的研究性學習經(jīng)歷，可能會從根本上改變學生對知識探索的認知，改變傳統(tǒng)教學模式下可能產(chǎn)生的“知識傳授”與“知識發(fā)現(xiàn)”相互割裂的局面。

與傳統(tǒng)課堂學習不同的是研究性學習在整個教學環(huán)節(jié)中，其方式、內(nèi)容、時間、空間和評價指標是具有差異化和可變性的，內(nèi)容不只是局限于單獨的學科理論，而是以某一問題或現(xiàn)象為學習源，運用各種方法、知識、技能去認知、探索、解釋，從中實現(xiàn)學習的目的。在這個學習過程中，學生在教師指導下以自主探索為基礎進行，學生的學習組織方式是呈現(xiàn)多樣性的，可以是獨立研究也可以是集體研究，可以是網(wǎng)絡討論也可以是現(xiàn)場交流。其主要目的就在于讓學生從知識經(jīng)驗接受的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)榭是笾R的自我指導者和發(fā)現(xiàn)者。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)人才的過程中，應該更多地為學生營造研究性學習的環(huán)境，從學生的主觀能動性出發(fā)，從有助于激發(fā)學求知欲望和創(chuàng)新思維的理念出發(fā)，通過對學生研究性學習活動經(jīng)歷及學習完成的創(chuàng)造性作品的評價與分析，引導學生更好地養(yǎng)成創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新方法，塑造創(chuàng)新人格

學生思維最活躍的時期就是大學時期，而這一時期也是形成創(chuàng)新人格的最佳時期。研究性學習模式作為傳統(tǒng)教學模式的一種有益補充，非常適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。研究性學習模式的實施和開展，打破了以往“教師授課，學生聽課”的慣性思維，以模塊、知識點為學習啟動點，強調(diào)教師的引導過程和學生的自主學習體驗過程，這種非絕對智力因素導向的教育模式對塑造大學生創(chuàng)新人格具有重要的影響，具體體現(xiàn)在：（1）改變大學生的學習目標。傳統(tǒng)教育模式下的教學目標是追求純粹的知識傳承，強調(diào)經(jīng)驗的間接獲取和知識掌握。研究性學習的過程具有多樣、開放的特點，通過培養(yǎng)學生主動、自信的意識，激發(fā)學生自我發(fā)展的動力。因此，更加注重學習個體的全面發(fā)展。（2）促進高校革新大學生學習評價。傳統(tǒng)教學把考試作為評價的主要手段，注重學習結(jié)果量化指標的考核，無法準確描述研究性學習活動的評價。因此必須要建立學生自評、互評、師評和過程性評價、總結(jié)性評價于一體的多角度立體評價模式，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢和專長，提高學習信心和學習質(zhì)量，進而更加有效的進行創(chuàng)新學習。（3）推動高校轉(zhuǎn)變大學教育模式。研究性學習強調(diào)情景創(chuàng)造和知識重構(gòu)，注重隱性知識的挖掘和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，在研究性學習中，教師是學習過程的組織者、引導者和學習效果的評價者、促進者，知識以一種更加開放的方式存在，學生可以通過自己的思維方式和學習特點去獲取，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。

（三）改革模式，強化能力培養(yǎng)

開展研究性學習可以分為四個階段，即引導傳授、自主認知、知識獲取、綜合評價。每個階段都是研究性學習不可或缺的部分。在整個過程中，將學生置于開放的認知情景中，圍繞具體的知識點、問題或項目，啟發(fā)學生進行積極思考和探索，將獲取的知識綜合運用到實踐并以實踐結(jié)果為依據(jù)重新認知、整合和構(gòu)建自身知識體系，進而培養(yǎng)學生各項綜合能力與素質(zhì)。

研究性學習是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要手段，其最終目標是加強學生的能力培養(yǎng)，而這主要體現(xiàn)在自主學習能力、自主研究探索能力和自主創(chuàng)新能力等三個方面：（1）研究性學習的基礎就是自主學習，學習者可以結(jié)合自身的學習能力與目標要求，適當?shù)卣{(diào)整自己的學習方法、學習策略和學習內(nèi)容，讓研究性學習更具主動性和自主性。學生在這一過程中通過運用一定的學習策略與學習方法，進行資料搜集、信息整理，主動獲取知識、理解知識、領(lǐng)悟思想，完善知識儲備和知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自主學習能力的培養(yǎng)和強化。（2）自主研究探索是研究性學習的重點，知識結(jié)構(gòu)的完善不能僅靠拿來主義，學生以專題知識討論、項目研究、課題設計等為契機，根據(jù)研究的目標、程序以及預期效果為藍圖，運用獨立思維、協(xié)同創(chuàng)造的方式去研究、探索、論證知識存在的唯一性和項目實施的可靠性，實現(xiàn)自主研究探索能力的提升。（3）自主創(chuàng)新是開展研究性學習教育模式的核心目標，大學生進行自主學習和自主研究探索的最終目標就是要實現(xiàn)創(chuàng)新，使得學生個體能力和所掌握的知識體系得到發(fā)展，創(chuàng)新的內(nèi)容和形式非常廣泛，可以是發(fā)明創(chuàng)造、重大發(fā)現(xiàn)、決策制訂、知識更新，也可以是認知否定、方案完善、知識應用等，創(chuàng)新不在于大小，任何對知識、方法、成果的重新認識、完善或否定都是體現(xiàn)學生從中獲得知識和能力的體現(xiàn)。

二、研究性學習實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制

研究性學習是一種開放性、綜合性、探索性的新型教育教學模式。在高校開展研究性學習模式，需要有相應的機制作為保障，進而才能更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)這一目標。

（一）知識發(fā)現(xiàn)、成果形成機制，實現(xiàn)知識創(chuàng)造

研究性學習過程中， 教師充當了方向引導的作用，是學生完成研究性學習的協(xié)助者，學生是整個過程的主角，他們需要通過自主自發(fā)的學習去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識。而因為獲取知識的途徑、方法、思路的不同，最后獲得的知識也具有一定的不確定性。這是一種非常有意思的知識發(fā)現(xiàn)機制：他以某一知識點、問題或論點為導向，鼓勵、引導學生獨立設計研究方法和思路，以自己感興趣的角度去選擇知識、建立結(jié)論假設，然后再以學習的知識去確認或者否定這一假設，最后發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建自己的認知框架和知識體系，并在有條件的情況下轉(zhuǎn)化為具體的研究成果、發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)專利等。這種通過知識拓展獲得知識創(chuàng)造的過程可能會激發(fā)學生持續(xù)學習的動力，并同時對探究新問題產(chǎn)生強烈的愿望和無限的勇氣。

（二）個體激勵、集體約束機制，實現(xiàn)主體成長

美國哈佛大學培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成功之處在于學生除了從教師處學習知識和解決問題的方法，還要通過自身努力從圖書館、網(wǎng)絡和其他同學那里獲取各種有價值的知識、方法和思想。研究性學習首先是一種集體學習的過程，在這種學習模式下，師生、學生間相互制約、相互影響、共同作用，師生之間教學相長，學生之間合作學習，通過互動的過程，擴大知識傳播的范圍，加快知識學習的速度，使大學生能及時分享知識發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗獲得與發(fā)明創(chuàng)造的，在潛移默化中提升大學生的認知能力和創(chuàng)新水平。同時，研究性學習還是一種自我學習、自我評估、自我激勵和自我發(fā)展的過程，學生可以通過自我洞察、價值澄清和自主實踐的方式，激勵自己發(fā)現(xiàn)新問題、接受新知識，而當學生理解現(xiàn)實生活的問題，發(fā)現(xiàn)自己知識構(gòu)建和發(fā)明創(chuàng)造的潛能時，研究性學習就能真正實現(xiàn)主體成長。

（三）社會認知、社會認同機制，實現(xiàn)對象融合

社會認知是指學生通過研究性學習，綜合運用自身所學知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和評估解決結(jié)果，打破原有的唯一性和權(quán)威性，從而認識社會的過程。而社會認同則是學生在社會認知的過程中，通過知識發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗發(fā)明實現(xiàn)社會價值，得到社會認同感的過程。社會認知和社會認同機制營造了平等、寬容、開放的社會環(huán)境，極大地推動了學生融入社會的速度，增強了學生面對社會的勇氣。其所倡導的平等交流、大膽假設和自由抒發(fā)，對培養(yǎng)學生理性懷疑和科學求證具有積極的作用。

三、結(jié)束語

當前時期正處在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面推進階段，中國經(jīng)濟社會的發(fā)展需要大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)、專門化、應用型人才，研究性學習模式的開展恰巧順應了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，將會煥發(fā)更強的生命力。當然，我們也必須認識到，研究性學習模式在開展過程中必須以強化機制為保障，以為傳統(tǒng)教育模式提供有益補充為使命，才能真正發(fā)揮高等教育人才培養(yǎng)的目標。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉.研究性學習：課程文化的革命[J].教育研究，

2003（05）：71-76.

[2]李建軍.研究性學習：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要理念和實現(xiàn)機制[J].山東科技大學學報（社會科學版），2009（05）：78-81.

[3]王濤.研究性學習中大學生創(chuàng)新人格的塑造[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（06）：66-67.

篇(6)

闡述高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要性，分析高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的現(xiàn)實困境，提出要從更新教學理念、推進課程改革、師資隊伍建設、實踐平臺建設等方面著手，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞:

高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;物流管理專業(yè);人才培養(yǎng)模式

2015年5月頒布的《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(〔2015〕36號)明確提出:“高等學校要不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)”。2015年12月江蘇省下發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》，明確了江蘇省高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向和建設目標。到2020年左右，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合、知與行相輔相成的人才培養(yǎng)模式，基本形成課堂教學、自主學習、強化實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，不僅有利于實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，而且對于高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)具有重要的指導意義。

1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要性

2017年，我國高校大學生畢業(yè)人數(shù)將達795萬，創(chuàng)歷史新高，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題再次引起了社會的廣泛關(guān)注。為此，教育部公布了新修訂的《普通高等學院學生管理規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)，在《規(guī)定》中提出:“圍繞一切為了學生發(fā)展的理念，服務和成就學生”。面對嚴峻的就業(yè)形勢，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決這一問題的有效途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新穎的教育觀念，高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，可以為高職學生提供更多的創(chuàng)業(yè)就業(yè)機會，為學校增進校企合作，深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展，促進高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的有效培養(yǎng)［1］。

2基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

近年來，隨著國家對創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高度重視，高職院校積極采取有效措施，通過專門創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，建設大學生創(chuàng)業(yè)園、大學生科技孵化中心等實踐場所，加大對師資隊伍、課程建設的投入，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已取得了一定的成效。以江蘇省南京地區(qū)10所國家示范、省屬示范高職院校為樣本，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從師資隊伍、課程體系和實踐平臺等方面進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。1)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職教育人才培養(yǎng)模式的文化氛圍尚未形成。隨著高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，高職院校在長期的辦學過程中，通過校企合作、訂單培養(yǎng)，使學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)有了較明顯的提高，也使合作企業(yè)充分認可了學生的實力。但是，對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并沒有在專業(yè)教學中得到充分的體現(xiàn)，高職院校嚴重缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍。目前，各高職院校正在積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，定期舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座，開設相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，雖然取得了一定的成效，但由于受到傳統(tǒng)教育體制機制的影響，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的文化氛圍尚未形成。2)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程體系尚未形成。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，除了開設相關(guān)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導課程之外，還需要依托專業(yè)課程作為載體，這樣才能形成一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系［2］。目前，大部分高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，僅僅是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)教育課程的結(jié)合體現(xiàn)在教學計劃中，而在日常教學中兩者處于平行狀態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)課程融合的體系并沒有形成，教學成效并沒有達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。3)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的師資隊伍尚未形成。高校師資隊伍是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一支重要力量。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍主要由創(chuàng)業(yè)指導教師、少部分專業(yè)教師和社會兼職教師構(gòu)成。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，這樣的師資隊伍融合比較困難，其原因在于創(chuàng)業(yè)指導教師只能停留在理論層面，缺乏專業(yè)素養(yǎng)，而專業(yè)教師又缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識，兼職教師的理論水平又可能有所欠缺。所以，課堂教學往往出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)的現(xiàn)象。4)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐平臺尚未形成。高職院校開展創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中，需要依托實踐平臺，開展實踐活動，全方位地為學生提供自我發(fā)展和自我提高的實踐空間，促進學生綜合能力的提高［3］。隨著社會所呈現(xiàn)的多元化發(fā)展趨勢，對高職技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式提出了更高的要求，僅僅依靠大學生創(chuàng)業(yè)園，或者科技產(chǎn)業(yè)園等基地來培養(yǎng)學生的實踐技能，既不利于高職創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，也不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)實踐平臺的建立。

3基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

3．1將創(chuàng)新教育教學理念融入培養(yǎng)目標

高職院校應當統(tǒng)一思想，高度重視，充分做好頂層設計，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，堅持全員參與，全過程、全方位地進行聯(lián)合培養(yǎng)。在創(chuàng)新教育過程中，突出專業(yè)教育;在專業(yè)教學中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和相關(guān)技能知識;在創(chuàng)業(yè)教育中，融入實踐拓展訓練項目。以此實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程［4］。

3．2加強課程改革，形成課程融合體系

《江蘇省深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》中明確提出:“高職院校要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要健全與專業(yè)培養(yǎng)相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”。高職院校應當通過校企合作，加強課程改革，共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，修改人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入專業(yè)教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系［5］。

3．3加強師資建設，建立專兼結(jié)合的教師隊伍

合理化的師資隊伍是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵因素。高職院校應當采取有效措施，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設，打造專兼結(jié)合的教師隊伍。應當制定相應文件，確定工作標準，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍進行選拔聘用，強化培訓培養(yǎng)，實行目標考核。通過提高教師隊伍的整體素質(zhì)和能力，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量，實現(xiàn)高職創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標。

3．4加強平臺建設，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教學體系

《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確提出:“高校要不斷強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，完善國家、地方、高校三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教學體系”。因此，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，需要建立合適的實踐平臺。高職院校需要利用各種社會資源，不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設，通過建設大學生科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會等社團，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇，來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。另外，要鼓勵學生積極參與校外創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化基地、小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地實踐，親身體驗企業(yè)創(chuàng)業(yè)的全過程。這種做法，對學生而言，有利于提升自身的專業(yè)技能和實踐意識;對企業(yè)而言，有利于促進創(chuàng)業(yè)教育的科技成果及時轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生經(jīng)濟效益，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步深入。

4結(jié)束語

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立存在，需要建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合、知與行相輔相成的人才培養(yǎng)模式，需要形成課堂教學、自主學習、強化實踐、幫扶指導、文化引領(lǐng)為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。這不僅有利于高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，而且也有利于進一步深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展［6］。

參考文獻:

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng) 制冷

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0012-02

一 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題

目前，高職院校中普遍沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科定位比較模糊。大都認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對部分大學生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)行為，很難真正理解人才素質(zhì)培養(yǎng)的價值，絕大多數(shù)高校還沒有在教學層面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系之中，僅限于操作層面和技能層面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍與專業(yè)教育分離，獨立設置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)學習關(guān)系不大，其著眼點依舊是創(chuàng)業(yè)技能訓練。資源與手段缺失嚴重制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，這主要體現(xiàn)在師資、教材、資金以及教學方法等方面，最終使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于少數(shù)學生，帶有較強的精英教育色彩，難以達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

二 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的途徑

對制冷專業(yè)學生就業(yè)的40余家企業(yè)做了問卷調(diào)研，結(jié)果顯示有約43.7%的學生畢業(yè)后從事空調(diào)制冷設備的安裝和施工組織與管理崗位，企業(yè)比較看重這些崗位的知識和能力要求，同時也對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和自學拓展、終身學習的能力提出要求。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，國內(nèi)學者與同行也做了大量的研究工作，具有直接的指導意義。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設

建設一支懂理論、重實踐、專兼結(jié)合的創(chuàng)新型師資隊伍，是保證高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的關(guān)鍵要素。建設名師專家平臺，定期做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項學術(shù)報告，專家答疑，為企事業(yè)單位提供工程技術(shù)支持，引導高職學生提升專業(yè)認知度，提高職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和方向等。依托行業(yè)企業(yè)資源，有計劃地組織教師到企業(yè)現(xiàn)場指導學生生產(chǎn)實踐，并參與企業(yè)的技術(shù)改造、產(chǎn)品開發(fā)，努力搞好產(chǎn)學研，為企業(yè)提供創(chuàng)新技術(shù)服務，培養(yǎng)教師的實踐創(chuàng)新能力和教學水平。學校應從教學考核、職稱評定、經(jīng)費支持等方面給予支持，以此鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系制定

在寬口徑、厚基礎、強素質(zhì)、重應用的人才培養(yǎng)要求下，堅持理論以必需和夠用為原則，實踐以強化技術(shù)應用能力為原則，素質(zhì)以素質(zhì)培養(yǎng)貫穿教育全過程為原則，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格提出的培養(yǎng)目標和職業(yè)能力及知識能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)來構(gòu)建課程體系，以專業(yè)核心能力為中心，以全面提升學生綜合素質(zhì)為主線，以基本、專項、核心、拓展訓練分層來實現(xiàn)，最終，專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。當然，我們還可以借鑒國外成功的大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，立足我國國情，建立具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。開設相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動課程和一些學生未來可能會面臨的創(chuàng)業(yè)環(huán)境類的課程。

3.專業(yè)教學創(chuàng)新

工學結(jié)合、校企合作是高職院校專業(yè)教學和課程改革的總體方向，在此基礎上創(chuàng)新專業(yè)課程教學改革新模式。拓展課堂之外學生的學習空間，可以達到培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習、探究學習的能力，滿足學生個性化學習和終身學習的需要。同時，可以借助教學資源庫網(wǎng)絡平臺，了解專業(yè)所對應的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位以及人才培養(yǎng)目標和能力要求，獲知行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)以及新技術(shù)、新工藝、新材料、新產(chǎn)品的發(fā)展與應用。同時，行業(yè)或者領(lǐng)先企業(yè)直接參與專業(yè)和課程教學方案的制訂，教師進企業(yè)參與到崗訓練和學習。

4.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導活動，如創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座等，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。從培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的角度出發(fā)，對專業(yè)課程教學內(nèi)容和模式進行改革，在教學過程中有計劃、有步驟地融入創(chuàng)新教育元素，突出對學生創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的訓練。同時，學校配套相關(guān)的政策支持，比如可以設立高職院校師生創(chuàng)業(yè)園，政府引導，企業(yè)和學校合作共同整合資源，營造寬松的政策和資源環(huán)境，對高職院校的學生創(chuàng)業(yè)給予各方面的支持等。

三 制冷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的思路

經(jīng)過以上分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的知識教育和專業(yè)教育的疊加，也不能脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立的進行。它是一種分層次、多層面的教育形式。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以現(xiàn)有的專業(yè)教育為載體，在專業(yè)教育和學科教學中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。根據(jù)空調(diào)制冷行業(yè)的最新發(fā)展和社會需求，開設具有特色的創(chuàng)新專業(yè)課程，根據(jù)人才培養(yǎng)的總體定位，在“重人文素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)、重實驗環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的鍛煉、重綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的基礎上，科學制定創(chuàng)新課程體系，實現(xiàn)基礎課程優(yōu)化、專業(yè)課程多樣化、實踐環(huán)節(jié)強化。具體可以對制冷專業(yè)學生從新生入學、軍訓教育、職業(yè)生涯規(guī)劃的引導、創(chuàng)新技法的學習輔導、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、專業(yè)基礎課與專業(yè)課程的學習、社會實踐、頂崗實習、畢業(yè)就業(yè)等方面逐步實施分層次、階段化、全程式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

基于對空調(diào)制冷行業(yè)深入調(diào)研的基礎上，確定本專業(yè)服務的行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位，通過學生從業(yè)的崗位技能分析，參照現(xiàn)有行業(yè)職業(yè)資格標準，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的“雙證”融通的課程體系。根據(jù)各學習領(lǐng)域?qū)男袆宇I(lǐng)域和典型工作任務，邀請行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和學校教師共同討論制訂專業(yè)課程標準。根據(jù)任務難易程度、職業(yè)能力遞進、學生學習規(guī)律等，將原先封閉的專業(yè)知識與現(xiàn)在開放性實訓教學內(nèi)容有機結(jié)合，實現(xiàn)學習領(lǐng)域到學習情境的轉(zhuǎn)換。改革現(xiàn)有教學方法和手段，建成體現(xiàn)創(chuàng)新元素的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程體系，同時，構(gòu)建配套的監(jiān)控與評價的運行機制，形成具有專業(yè)特色、行業(yè)認可的教學質(zhì)量保障體系。

參考文獻

[1]陳希.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程[J].中國高等教育，2010（12）