序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文線上教學(xué)感悟范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；關(guān)愛學(xué)生；激發(fā)興趣

賞識(shí)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施，具有重要的意義，既有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，又有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、改善自我和發(fā)展自我。然而我國小學(xué)語文教學(xué)中的賞識(shí)教育應(yīng)用存在較多的問題，從而導(dǎo)致賞識(shí)教育不能有效發(fā)揮教育效果。因此需要相關(guān)部門對賞識(shí)教育進(jìn)行有效研究和分析，以促進(jìn)賞識(shí)教育的深入開展，最大限度地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

一、賞識(shí)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的特點(diǎn)

1.賞識(shí)教育的含義

賞識(shí)教育從字面上理解，即欣賞、認(rèn)識(shí)、教育，欣賞是前提，認(rèn)識(shí)是目的，而教育則是結(jié)果。將賞識(shí)教育應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，則需要教師對學(xué)生有足夠的欣賞和認(rèn)識(shí)，以達(dá)成教書育人的目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因人而異，為此教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)，反之對學(xué)生的缺點(diǎn)加以改正，以實(shí)現(xiàn)更好教育學(xué)生的目的。

2.賞識(shí)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的特點(diǎn)

（1）特殊性。其一，賞識(shí)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的生活態(tài)度。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生給予肯定，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而使學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)；其二，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的思想品德修養(yǎng)。（2）必要性。小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用賞識(shí)教育，可以最大限度地提高學(xué)生的積極性，給學(xué)生以最大的鼓勵(lì)，進(jìn)而促使學(xué)生充分發(fā)揮其能力。（3）重要性。語文教學(xué)與其他學(xué)科存在較大的區(qū)別，不僅要教會(huì)學(xué)生認(rèn)知，而且要教會(huì)學(xué)生做人，因而語文教學(xué)對學(xué)生的道德、價(jià)值觀、修養(yǎng)等方面起著決定性作用。總之，每個(gè)學(xué)生都是在不同環(huán)境下成長的，因而其學(xué)習(xí)能力和思想都會(huì)存在較大的差異，而語文教師則不能將所有學(xué)生協(xié)調(diào)到同一起跑線上，所以在語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用賞識(shí)教育，對學(xué)生的想法給予肯定，對學(xué)生的進(jìn)步給予贊美，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，可以極大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于更好塑造學(xué)生的人生。

二、賞識(shí)教育在我國小學(xué)語文教學(xué)中不能更好應(yīng)用的原因

賞識(shí)教育在我國小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中不能更好應(yīng)用的原因有許多，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。第一，文化底蘊(yùn)因素的影響。我國歷史悠久，而傳統(tǒng)的教育觀念貫穿于古今教育教學(xué)中，進(jìn)而對現(xiàn)代教育教學(xué)有較大的影響，而以師為尊的思想深入人心，從而導(dǎo)致教師難以突破傳統(tǒng)觀念對學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育。第二，社會(huì)環(huán)境因素的影響。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生受社會(huì)環(huán)境的熏陶程度不同，從而導(dǎo)致賞識(shí)教育不是在每一個(gè)學(xué)生身上都能奏效，這對教師而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因素的影響。小學(xué)語文教師對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，所依據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于狹隘，從而導(dǎo)致教師對學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定很少。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的手段促進(jìn)了教學(xué)過程的實(shí)施，過于追求教學(xué)質(zhì)量的教師缺乏欣賞學(xué)生的能力，而學(xué)生對自己也不能正確賞識(shí)，從而使小學(xué)語文教學(xué)難以更廣泛地應(yīng)用賞識(shí)教育。第四，家庭教育因素的影響。父母是孩子的啟蒙教師，同時(shí)也是最好的教師，因此學(xué)校開展賞識(shí)教育需要有家庭方面的密切配合，為此學(xué)校教師與學(xué)生父母都應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，

進(jìn)而對學(xué)生給予不同程度的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，以使學(xué)生能夠更好地被賞識(shí)和被教育。

三、小學(xué)語文教學(xué)中正確實(shí)施賞識(shí)教育的方法

第一，教師應(yīng)該善于表達(dá)對學(xué)生的愛，不僅表現(xiàn)在口語中，而且表現(xiàn)在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。教師可以通過營造教室文化，進(jìn)而對學(xué)生有更深入的理解，利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，并且挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的想法，將愛更好地傳遞。第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育，要求教師對學(xué)生有充分的了解，進(jìn)而采取有效的教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對語文教學(xué)的理解力，又可以促進(jìn)師生間的相互賞識(shí)。

綜上所述，賞識(shí)教育對小學(xué)語文教學(xué)有重要的促進(jìn)作用，然

而在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教師并未有效應(yīng)用賞識(shí)教

育，這不利于提升學(xué)生對語文的理解力和感悟力。小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中需要教師的賞識(shí)和鼓勵(lì)，進(jìn)而可以使學(xué)生感悟美、生命和生活，可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀的人生態(tài)度和曠達(dá)的胸襟，從而促進(jìn)學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受學(xué)習(xí)的快樂，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康

成長。

篇(2)

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；小學(xué)語文

情感教學(xué)在當(dāng)下的小學(xué)已經(jīng)開始引起關(guān)注，他對孩子們的促進(jìn)作用及人格的完善有著不可估量的作用。我國語文教育歷來是“重知識(shí)，輕情感”的現(xiàn)狀，尤其受到應(yīng)試教育的影響，“高考”、“中考”的壓迫，使得很多家長從生孩子的那一刻起就抱有“決不能輸在起跑線上”的想法，從而扭曲了我國的教育功能。僅僅把教育目標(biāo)定位于知識(shí)的獲得及能力的鍛煉，忽視孩子們的情感教育，品德培養(yǎng)及良好的心理素質(zhì)樹立，直接導(dǎo)致社會(huì)上越來越多的高分卻沒有健康心理的人。

1 情感教育需落實(shí)到情感教學(xué)

關(guān)于情感教育不同的專家學(xué)者都有不同的表述：北京師范大學(xué)的石中英教授在《基礎(chǔ)教育新概念―情感教育》中則指出，“情感教育是完整的教育過程的一個(gè)組成部分，通過在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的人格特征，真正成為品德、智力、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。①由此我們不難看出情感教育是把培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)作為教學(xué)的主要目的，使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，擁有健全的人格，美好的品德及正確的人生觀、世界觀。然而情感教學(xué)則是把情感教育具體落實(shí)到教學(xué)中，在課堂上通過教師的語言描述，氛圍烘托，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感悟到教學(xué)中的情感升華，樹立正確的理想和信念。

2 情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

語文教學(xué)歸根結(jié)底是對人的思想的教學(xué)，那么作為語文教學(xué)的執(zhí)教者首先應(yīng)該進(jìn)行的是“做人”教育，做人離不開思想，做人更離不開正確的意識(shí)的引領(lǐng)，情感教育迫在眉睫。

（一）情感教學(xué)會(huì)促使小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展

語文具有很強(qiáng)的人文性，小學(xué)語文又是兒童接觸情感教學(xué)資源的初期階段，能夠正確把握課文中的情感因素，適時(shí)進(jìn)行情感教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生至關(guān)重要，甚至為以后學(xué)習(xí)其他學(xué)科都打下了基礎(chǔ)。古代白居易認(rèn)為“感人心者，莫先乎情”，只有先有情感的積淀，才會(huì)有知識(shí)的勃發(fā)。小學(xué)語文教學(xué)中由于受教者是未經(jīng)雕琢的小學(xué)生，他們的人生觀世界觀尚未形成，所以教材的情境、教師的情感、都會(huì)影響學(xué)生的情緒，這些都離不開情感教學(xué)。教師通過對課文進(jìn)一步的分析理解，通過課堂情境的渲染激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的正能量，教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生做人的原則。因此，小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)，會(huì)使“語文”更為深刻的被學(xué)生牢記，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)我們的大語文觀。

（二）情感教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的三維目標(biāo)的統(tǒng)一

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二部分課程目標(biāo)中明確指出“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)”情感教育早已被寫入課標(biāo)，甚至是評(píng)價(jià)課程的有力根據(jù)，它與知識(shí)的掌握，能力的培養(yǎng)同等重要，甚至要略勝一籌。素質(zhì)教育提倡以來，我國的教育模式已經(jīng)有所轉(zhuǎn)移，由知識(shí)逐漸向能力轉(zhuǎn)化，更注重方法的傳授，但隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，教育者們發(fā)現(xiàn)人的情商對人的一生發(fā)展有著決定性作用。

3 如何在小學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)

小學(xué)語文的情感教學(xué)可以從以下兩個(gè)方面入手

（一）優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感

李吉林老師曾經(jīng)就創(chuàng)設(shè)過情境教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果。

1.生活展現(xiàn)情境。選取生活中常見的情境，會(huì)使學(xué)生更容易的走進(jìn)課文，親近課文。比如寫作課上寫自然風(fēng)光，就去公園采風(fēng)，感受不同季節(jié)的變化；寫人物就可以把人物請到現(xiàn)場，語言描繪，真實(shí)體驗(yàn)。

2.實(shí)物演示。在課堂上展示需要了解的具體實(shí)物。比如學(xué)生講到《苦糖》可以真實(shí)出示白糖去品嘗一下甜美的滋味；再比如《畫雞蛋》可以拿來雞蛋讓學(xué)生感悟主人公當(dāng)時(shí)繪畫的狀態(tài)。

3.多媒體再現(xiàn)影音。用圖畫或是影像把學(xué)生快速帶入課文中來，比如《桂林山水》這一課可以展示桂林的山水風(fēng)光，將學(xué)生帶入那水的清靜綠及山的奇秀險(xiǎn)當(dāng)中；講《海底世界》的時(shí)候可以展示海底那迷人的風(fēng)光，帶領(lǐng)學(xué)生暢游一番。

4.音樂渲染情境。氣氛需要渲染和烘托，尤其是在課堂上對課文進(jìn)行情感升華的時(shí)候。比如《七子之歌-澳門》這篇課文，就可以先和學(xué)生們共同聆聽那激動(dòng)人心的歌曲，如果音樂渲染的恰當(dāng)，情感自然就會(huì)升華，那么教學(xué)也會(huì)變得容易得多。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只要對所學(xué)內(nèi)容充滿熱愛，那么教學(xué)效果自然事半功倍。講《馬》時(shí)根據(jù)課文“力大無比的項(xiàng)羽，有‘烏騅’相伴；手持青龍偃月刀的關(guān)云長，有‘赤兔’相隨；縱然是《西游記》中的‘白龍馬，也如此的忠誠與神奇。’”可以將關(guān)云長與赤兔的故事，項(xiàng)羽與烏騅的命運(yùn)都放入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生感興趣會(huì)對馬的故事有進(jìn)一步的理解，那么對于馬的熱愛之情也會(huì)油然而生。

（三）摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因材施教

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的一項(xiàng)重要途徑就是提高教師的綜合素質(zhì)和能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，對多種教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用，尋找最佳的教學(xué)切入點(diǎn)。結(jié)合新課程改革的發(fā)展需求，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，將先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)運(yùn)用到語文教學(xué)過程中，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建一種全新的語文教學(xué)方案，全面改善語文課堂教學(xué)效率。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，也要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況，開展針對性的教學(xué)，即將學(xué)生劃分為不同的層次，實(shí)施因材施教的對策，使不同層次水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到滿足，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在創(chuàng)新教學(xué)的要求下，教師還要主動(dòng)學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)，將多種有利于培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的知識(shí)融入課堂教學(xué)中，使語文教學(xué)不再局限于書本，而是為學(xué)生語文創(chuàng)新學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主地探索和學(xué)習(xí)語文知R，培養(yǎng)高質(zhì)量的語文人才。小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新是新課程改革的必然需求，也是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。面對當(dāng)前的教育發(fā)展形勢，小學(xué)語文教師一定要意識(shí)到自身肩負(fù)的重任，采取有效的措施引導(dǎo)和教育學(xué)生，讓學(xué)生能夠獲得高質(zhì)量的語文教學(xué)，充分發(fā)揮創(chuàng)新教學(xué)模式的作用，改善學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文整體教學(xué)質(zhì)量。

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫字教學(xué)；方法探究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-255-01

寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是第一學(xué)段語文教育的一個(gè)重點(diǎn)。第一學(xué)段的寫字要求，突出一個(gè)“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時(shí)要求寫字姿勢“正確”。九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語文第一冊的寫字部分的編排最突出的特點(diǎn)就是數(shù)量少：全冊漢字要求認(rèn)的是400個(gè)，而要求寫的字僅100個(gè)。學(xué)生每課的習(xí)字量只有3-4個(gè)漢字，且都是按字形規(guī)律編排的筆畫簡單的獨(dú)體字。教材科學(xué)的編排為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的空間。下面就談幾點(diǎn)關(guān)于寫字教學(xué)方面的體會(huì)：

一、誘導(dǎo)勵(lì)志，激發(fā)興趣

寫好漢字，是每個(gè)中國人應(yīng)該具備的最起碼的基本功，而這一基本功的形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是小學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)從一年級(jí)開始就要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力。廣大的小學(xué)語文教師就要在寫字方面激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，因人而異，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的努力，反復(fù)比較，推敲點(diǎn)畫的位置和筆畫的走向，之后教師再加以講解指點(diǎn)，從而提高學(xué)生的寫字技能。學(xué)生一進(jìn)校門，教師就要對學(xué)生多誘導(dǎo)，教師的每一句話都要導(dǎo)在他們的心靈深處。在誘導(dǎo)的的過程中，對于部分書寫基礎(chǔ)較差的同學(xué)，我在寫字教學(xué)中，不急于強(qiáng)迫他們改正錯(cuò)誤的寫字姿勢以及執(zhí)筆方法，而是收集古今中外的書法大師，引導(dǎo)他們讀書法家練字的軼事趣聞，讓他們從故事情境中獲得激勵(lì)。如王羲之從小勤學(xué)苦練書法，最終成為杰出書法家的故事；唐代書法家歐陽詢?yōu)樽穼夜P意的蹤跡，在兩晉古碑前揣摩了三天才離開；元代的趙猛少年時(shí)代練字等給人以啟迪的故事。由淺入深地將故事講給他們聽，之后，讓他們聯(lián)系自己談?wù)勛x后感，有效地收到激趣勵(lì)志的效果。這樣，這些原本好動(dòng)，字跡潦草的學(xué)生就會(huì)有了學(xué)好寫字的強(qiáng)烈欲望，培養(yǎng)了學(xué)生書寫時(shí)多思考、多分析、多探索的良好的寫字習(xí)慣，以及持之以恒的練字精神。

二、賦予聯(lián)想，感悟字美

觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。寫字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導(dǎo)觀察時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生對抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會(huì)深深扎根于學(xué)生的心中。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學(xué)生對祖國文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學(xué)生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個(gè)好方法。“撇”像掃把，“捺”像劍。“點(diǎn)”像小雨點(diǎn)。“橫”像小扁擔(dān)……比如“傘”，同學(xué)們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動(dòng)的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學(xué)生感受到了漢字的形體美，而且讓學(xué)生對抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。例如：教學(xué)“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運(yùn)筆方法，學(xué)生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導(dǎo)學(xué)生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動(dòng)的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個(gè)字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動(dòng)可感起來。比喻，充分激起學(xué)生寫字的熱情，學(xué)生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。

三、掌握要領(lǐng)，熱心指導(dǎo)

學(xué)生把字寫好，需要有一定的寫字基礎(chǔ)知識(shí)作指導(dǎo)，再通過多次練習(xí)才能逐步轉(zhuǎn)化為寫字技能。所以在寫字教學(xué)中，教師根據(jù)兒童的年齡特征結(jié)合講解寫字基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握寫字的要領(lǐng)，同時(shí)教給學(xué)生一些識(shí)記方法和構(gòu)字規(guī)律。比如：學(xué)形聲字，“睛”和“晴”時(shí)，“睛”與“晴”字形相近，“睛”與眼有關(guān)，所以是目字旁，“晴”與太陽有關(guān)，所以是日字旁。對于左右結(jié)構(gòu)的字，有的是左窄右寬，有的是左右一樣寬。教師要做到邊講解邊做好示范，啟發(fā)學(xué)生模仿，讓他們從模仿中逐步掌握寫字要領(lǐng)。如教“森”字，教師先在田字格里板書，邊寫邊講，“森”上邊的木要寫得稍短，豎要在橫中線上收筆。左下“木”字的豎要在橫線上起筆，捺變成點(diǎn)。右下的“木”字要寫得稍高些和稍寬些。此外，教師指導(dǎo)學(xué)寫“森、睛、晴”等字時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察偏旁在田字格中所占的位置，把每個(gè)字寫得勻稱、美觀。金湖小學(xué)王少森老師在課堂上的示范板書尤其工整規(guī)范，板書時(shí)利用形象化的語言提醒學(xué)生注意每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，講解細(xì)致規(guī)范，學(xué)生學(xué)的明白。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高效率

在學(xué)寫生字后，要引導(dǎo)學(xué)生仿寫，寫時(shí)要求學(xué)生集中注意力，看準(zhǔn)田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學(xué)生仿寫時(shí)，教師要注意隨時(shí)矯正學(xué)生的寫字姿勢、握筆方法、運(yùn)筆情況、字的結(jié)構(gòu)搭配等。對于多數(shù)學(xué)生存在的問題，在評(píng)價(jià)時(shí)要集體矯正；而個(gè)別問題應(yīng)個(gè)別輔導(dǎo)，不能輕易放過。另外，在教學(xué)中采取分散練習(xí)，集中練習(xí)相結(jié)合的辦法。每次練習(xí)的時(shí)間短，練習(xí)的形式多，質(zhì)量才能高。如：每天在上語文課前，教師可利用幾分鐘的時(shí)間聽寫生字，或讓學(xué)生到黑板前默寫生字。不要超過十個(gè)左右。然后馬上講評(píng)。提倡“少而精”，這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又保證每次練習(xí)的效果。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】語言積累 誦讀品析 遷移運(yùn)用 養(yǎng)成習(xí)慣

重視語言積累是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑，它對于消除小學(xué)語文教學(xué)的弊端、提高課堂教學(xué)的效率具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。基于此，筆者就小學(xué)語文教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的語言積累，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、誦讀品析――咬定青山不放松

⑴感情朗讀促積累。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”“以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。”可見，感情朗讀在閱讀教學(xué)中是必不可少的，它是豐富語言的積累的有效方法。教學(xué)中，我們應(yīng)以文本為載體，讓“讀”占鰲頭，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式的朗讀。在讀中，感悟文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生情感，體會(huì)文本表達(dá)，在這過程中，潛移默化地積累語言，豐富語言。

教學(xué)二年級(jí)下冊《找春天》一課，我讓學(xué)生談?wù)剬Υ禾斓恼鎸?shí)感受，讓學(xué)生觀看春天的圖片、錄像，再結(jié)合文本講解，引導(dǎo)學(xué)生自讀感受、想象畫面、表情朗讀，緊接著，配樂讀，表演讀，在一次次的朗讀中，學(xué)生體會(huì)到春天的特點(diǎn)，感受到五彩繽紛的春景，學(xué)生與文本心通其意，身臨其境，最終情不自禁發(fā)出感嘆：“春天真是完美無缺！”學(xué)生們就這樣在感情朗讀中品析詞句，順理成章地積累了語言。

⑵熟讀成誦益積累。小學(xué)階段是人生中記憶力最強(qiáng)的黃金時(shí)期，通過背誦，讓學(xué)生積累大量的規(guī)范的語言、精彩的語言，優(yōu)秀的作品，并從背誦中領(lǐng)悟體味語言的內(nèi)涵豐富、文法的修辭邏輯、文體的異彩紛呈，表達(dá)方法的相映成趣……這，終將使學(xué)生終生受益。

教學(xué)工作中，還要善于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。比如，周六、周日的作業(yè)少留一些，寒假、暑假的作業(yè)少留一些，以便留出更多的空余時(shí)間讓孩子背誦古詩文，并引導(dǎo)學(xué)生們每晚向家長背誦古詩；還可巧妙設(shè)計(jì)了“課前三分鐘”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩，分享名言；靈活運(yùn)用校園文化氛圍，在墻壁上懸掛經(jīng)典詩文、優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作等等，多方引導(dǎo)學(xué)生多讀，多讀至熟讀，熟讀至成誦。如此，費(fèi)心思、多渠道、多角度，創(chuàng)設(shè)背誦的平臺(tái)，給予背誦的時(shí)間，強(qiáng)化背誦的落實(shí)，使背誦真正落到實(shí)處，切實(shí)刺進(jìn)學(xué)生的語言積累。

二、遷移運(yùn)用――四兩也可撥千斤

⑴捕捉課堂練習(xí)點(diǎn)，豐富積累。語言積累是為了運(yùn)用，同時(shí)，運(yùn)用語言也能促進(jìn)積累，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有許多的語言訓(xùn)練點(diǎn)，或拓展詞語，或課堂練筆，或描繪畫面……緊扣這些練習(xí)點(diǎn)，學(xué)生能很好的調(diào)動(dòng)“語言儲(chǔ)備”，內(nèi)化語言積累，深化語言運(yùn)用。

比如，教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，課始讓學(xué)生用一個(gè)詞形容秋天，一生說的時(shí)候，其余學(xué)生跟讀；課中，播放有關(guān)秋天的圖片，引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的詞語來形容；課末，讓學(xué)生說一說、畫一畫、寫一寫對秋天的感受；課后，再讓學(xué)生摘錄喜歡的語句。如此一來，學(xué)生在課堂練習(xí)中，努力搜索自己的“語言素材庫”，加以篩選，進(jìn)行整合，合理利用，在這過程中，學(xué)生既運(yùn)用自己積累的語言，又在交流當(dāng)中，吸納了他人儲(chǔ)備的語言，一來一往，促進(jìn)的是語言的內(nèi)化，豐富的是語言的積累，提升的是語文的 素養(yǎng)。

⑵創(chuàng)設(shè)生活語用情境，有效積累。葉圣陶先生指出：“舊式考試可以養(yǎng)成記誦很廣博的‘活書櫥’，可以養(yǎng)成學(xué)舌很巧的‘人型鸚鵡’，可以養(yǎng)成或大或小的官吏以及靠教讀為生的‘儒學(xué)生員’，可是不能養(yǎng)成善于運(yùn)用國文這一工具來應(yīng)付生活的普通公民。”因此，我們要在生活中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語境，把積累的語言“活”化，盡可能地使用，才可能積淀為學(xué)生自己的東西。如，生活中，我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生們感受融融春日，置身徐徐微風(fēng)之中，讓他們說說想到的有關(guān)詩句，也可隨時(shí)筆記下來；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)過的詩詞歸類整理，附上最喜歡的格言警句，配上適當(dāng)?shù)牟鍒D，描寫自己的感受。于是 “莫等閑白了少年頭，空悲切” “少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕” “會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小” “落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”等名言佳句，躍然紙上，讓人喜不 自禁！事實(shí)證明，這遠(yuǎn)比單純地讓學(xué)生死背名言、詩句要有效得多。

三、養(yǎng)成習(xí)慣――巧將金針度與人

古人云：“積學(xué)以儲(chǔ)寶”。閱讀是一個(gè)采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己聚寶盆的過程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如葉圣陶先生所說：“要養(yǎng)成習(xí)慣，經(jīng)過反復(fù)的歷練。”對于語言積累這一“歷練”的過程，可注意以下幾點(diǎn)：

⑴授之以漁，多管齊下。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這一語，道出了“授之以漁”的重要性。教學(xué)中，我們要開辟多種途徑、多管齊下，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累語言的方法，并運(yùn)用學(xué)到的方法，建立屬于自己的語言倉庫。

如，引導(dǎo)學(xué)生將積累的語言歸類：想想，學(xué)了這么多的詞匯，按什么方式歸類，學(xué)了這個(gè)生字，能想到多少與之有聯(lián)系的詞語。比如看到“推”字，能聯(lián)想到，在喝酒場合中，叫做推杯換盞；不愿意接收，叫推三阻四；換一種規(guī)定，叫推陳出新；兩個(gè)人說知心話，叫推心置腹；選一個(gè)人替代自己，叫做推賢讓能；為別人著想，叫推己及人；在某件事中加一把火，叫推波助瀾，等等。如此，豐厚語言積累，寫文章時(shí)，自然就“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”。

篇(5)

在應(yīng)試教育下的考試面前,中國孩子沒有太多時(shí)間睡覺,教師給學(xué)生留了大量的作業(yè),每天要學(xué)習(xí)到深夜。中國青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查顯示,中國中小學(xué)生的平均睡眠時(shí)間為7小時(shí)37分,比國家規(guī)定的時(shí)間少了1小時(shí)23分。他們比美國、意大利、瑞士的同齡人每天要少睡四五十分鐘。在周末和假期,家長還給學(xué)生安排了各種輔導(dǎo)班。孩子們從小面對的就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。著名教育家楊東平說:“你的家庭到底是給孩子提供避風(fēng)港還是第二戰(zhàn)場,是讓孩子多睡一個(gè)小時(shí)還是讓他多上一門課,家長們都是可以選擇的。”一些學(xué)習(xí)上的尖子生為了能達(dá)到教師、家長的期許,透支了過多的時(shí)間和精力,而沒有娛樂、放松的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)展自己的個(gè)性、興趣等。而走上社會(huì)后,真正產(chǎn)生影響的并不是你中小學(xué)的考試成績,而是你的綜合素質(zhì)和能力。對于小學(xué)生來說,考60分和考90分沒有什么區(qū)別,保持他們的身心健康、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比考試成績更重要。

教學(xué)怎么去貼近學(xué)生的生活,怎么來符合兒童學(xué)習(xí)的需要,這個(gè)也是我們討論相當(dāng)多的一個(gè)問題。一個(gè)跟時(shí)代、歷史的關(guān)系,一個(gè)跟我們教育的對象、兒童、學(xué)生的關(guān)系,這兩個(gè)東西,怎么在我們語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)它們的一致,區(qū)分它們的差異,找出基點(diǎn)。兒童要成為一個(gè)社會(huì)人,怎么從兒童原來的狀態(tài)出發(fā),逐漸的促進(jìn)發(fā)展,而不僅僅是適應(yīng)現(xiàn)狀。所以,就有一個(gè)如何促進(jìn),怎樣的促進(jìn)才是合適的促進(jìn)。我們面對的是一個(gè)復(fù)雜多元的世界,它最大的挑戰(zhàn)在哪里,是要你學(xué)會(huì)面對復(fù)雜,學(xué)會(huì)從復(fù)雜問題的解決中增長智慧和才能,而不是把復(fù)雜簡化為一般,簡化為不要個(gè)性,簡化為一刀切。這是最容易做的,這是機(jī)械化思維的產(chǎn)物,語文教學(xué)不能用機(jī)械化的方式來解決語文教學(xué)的豐富和它獨(dú)特的價(jià)值。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“工具性與人文性相統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”也就是說,在語文教學(xué)中要滲透人文教育。教師在教學(xué)中僅僅做到滲透人文教育還不夠,如果在進(jìn)行教育的時(shí)候忽視了學(xué)生的感受,就會(huì)形成教條化的教育,這不是成功的教育。教師在教學(xué)中還要與學(xué)生進(jìn)行交流溝通,加強(qiáng)學(xué)生的感悟,提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。德育教育絕不能脫離教材內(nèi)容而孤立進(jìn)行,否則就不成語文課而成德育課了。因此,語文課中的德育教育應(yīng)做到在重視語文學(xué)科特性的同時(shí),緊扣語文教學(xué)內(nèi)容,做到有的放矢,收到良好的德育效果。例如,在小學(xué)語文課本中有許多生動(dòng)有趣且內(nèi)容豐富的故事,如《誠實(shí)的孩子》《幸福是什么》《丑小鴨》《三個(gè)兒子》等,利用這些故事的意義可以使學(xué)生受到熏陶,從而啟發(fā)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品德,培養(yǎng)高尚的情操。在《誠實(shí)的孩子》一文中,講述了列寧在姑媽家做客,不小心打碎了桌子上的花瓶,開始不敢承認(rèn)錯(cuò)誤,欺騙姑媽,后來回家以后,主動(dòng)寫信認(rèn)錯(cuò)的事。學(xué)生學(xué)習(xí)了這個(gè)故事,懂得了犯了錯(cuò)誤,應(yīng)該勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,并改正錯(cuò)誤。

信息技術(shù)的發(fā)展讓計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)走近校園,許多學(xué)校都配備了微機(jī)室,建立了校園網(wǎng)絡(luò),并利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。學(xué)生家中普遍都有了電腦,并具有一定的電腦操作能力,學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)的查詢,利用QQ、微博等與教師、同學(xué)在課下進(jìn)行交流,對不懂的問題進(jìn)行請教和探討。這說明,我們的嘗試不是“空中樓閣”,是牢牢根植于教學(xué)現(xiàn)實(shí)的。我在用多媒體與作文整合的實(shí)驗(yàn)課上,課的主題不一,設(shè)計(jì)思路不盡相同,但大致的板塊是相同的。我歸納了一下,一般可分5個(gè)環(huán)節(jié)。情境造勢:以直觀的聲、像資料導(dǎo)入,放松學(xué)生的心境,引其進(jìn)入寫作狀態(tài),并引發(fā)他們對某些問題的思考。對比析題:根據(jù)授課內(nèi)容的需要,以投影展示學(xué)生成與敗兩種類型的習(xí)作,通過對比,發(fā)掘出當(dāng)次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。方法點(diǎn)撥:對某一訓(xùn)練點(diǎn)加以歸納,總結(jié)規(guī)律,給學(xué)生以清晰的認(rèn)識(shí)。虛擬摹寫:用影像資料,虛擬和再現(xiàn)真實(shí)的生活,為學(xué)生提供觀察和摹寫的素材。修改展示:學(xué)生互批互改,將批改結(jié)果在實(shí)物投影上展示出來,大家公開評(píng)論。當(dāng)然,利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),目的是改變小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和不足,使課堂教學(xué)由以往的生硬、死板變得活潑生動(dòng),提高學(xué)生的參與積極性,激發(fā)學(xué)生對作文課的興趣。教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),不用局限于某個(gè)特定的模式,要積極探索,仔細(xì)研究,找到合適的方法,把多媒體在語文課堂的作用發(fā)揮到極致。在進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí),教師要以課的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況為前提。當(dāng)教師對教學(xué)的把握能力逐步提高后,自然會(huì)出現(xiàn)駕輕就熟、游刃有余的情況。

篇(6)

關(guān)鍵詞：漢字；養(yǎng)成教育；重要性

漢字方方正正，不僅是中華民族交流的工具，同時(shí)可以作為藝術(shù)欣賞，即被稱為書法。每一個(gè)方塊字都昭示著我們做人要端端正正、腳踏實(shí)地。寫字可以彰示人格魅力，“字如其人”就是這么一說。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，寫字也有了可以替代的電腦打字。好像字寫的好壞不會(huì)太影響我們今后的生活和工作。其實(shí)，好字讓人看了賞心悅目，是精神上的享受、美的陶冶。飽含在漢字里的情感又豈是鉛字所能替代。漢字代表著中國，寫字時(shí)懷著對祖國的熱愛、崇敬之情：一封溫暖的家書，字里行間流露的是親情；一張遠(yuǎn)方朋友的賀卡，熟悉的字跡，使人感到親切萬分，充滿友情。為此，作為小學(xué)語文教師，在漢字養(yǎng)成教育方面，我感到任重而道遠(yuǎn)。在我的語文教學(xué)活動(dòng)中感悟一二，特寫此文，與同仁交流，請專家斧正。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生應(yīng)掌握良好的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。這樣就把寫字作為一項(xiàng)重要技能，并且低年級(jí)每一課課后都有“我會(huì)寫”，說明寫字在語文教學(xué)中的重要位置。為了讓學(xué)生寫出一筆好字，老師應(yīng)加強(qiáng)寫字方面的指導(dǎo)。

一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。認(rèn)讀和書寫的字在小學(xué)階段所學(xué)的漢字中占有相當(dāng)大的比例，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，而且這些漢字都是常用字，寫字的重要性舉足輕重。孩子們的字從機(jī)械僵硬到書寫自如，不是一件容易的事，它需要老師首先有決心教會(huì)學(xué)生寫好字，有耐心幫助學(xué)生寫好字，更要有恒心培養(yǎng)學(xué)生寫好字的習(xí)慣，盡管有的語文老師字體不是很美觀，但書寫順序一定要正確。

首先，充分利用田字格的框架，告訴學(xué)生以田字格的豎中線和橫中線作為左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的漢字的一般分界線和中心線，找出字的關(guān)鍵筆畫，知道哪一筆在橫中線，哪一筆在豎中線。然后，老師在黑板上范寫，落在中線上的筆畫著重描寫，這樣學(xué)生在下筆之前做到心中有數(shù)，在寫的過程中，學(xué)生自主控制漢字在田字格中的位置，向中線靠攏，但一般不過線。對于獨(dú)體字，相對其他結(jié)構(gòu)的字要好寫，整個(gè)字以豎中線為中心線，居中書寫。

其次，在寫字時(shí)，用力要均勻，以字清晰適宜。用力過大會(huì)劃爛本子手易累，過小會(huì)讓字淡不清不楚；姿勢以上身坐正、頭正、背直為準(zhǔn)，寫字時(shí)要避免身體移動(dòng)和晃動(dòng)。字的大小也要適度，既不要大得占滿整個(gè)田字格，又不能小得擠成一團(tuán)，以田字格的中心為中點(diǎn)，占據(jù)四個(gè)小方格的四分之一為佳。

再次，漢字是由筆畫構(gòu)成，寫字則應(yīng)從筆畫起，“萬丈高樓平地起”。筆畫有的簡單，如橫、豎；有的復(fù)雜，如，豎折鉤、橫折折折鉤。常有學(xué)生把復(fù)雜筆畫分解，針對這一點(diǎn)，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。（1）要求學(xué)生把各種筆畫熟記于心；（2）用筆順序要熟練，寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。如，先左邊后右邊、先上邊后下邊、先里邊后外邊。執(zhí)筆方法對字的形狀也有很大影響，一年級(jí)學(xué)生對理論上的正確執(zhí)筆理解得不到位，針對用筆和執(zhí)筆有誤的學(xué)生，老師要個(gè)別指導(dǎo)，然后再看著學(xué)生重寫，“磨刀不誤砍柴工”。

最后，由于是小班化教學(xué)，所以，每次寫字先讓學(xué)生明確寫字要求：正確、整齊、美觀。每行先按要求寫一個(gè)，老師逐一檢查（對于字常寫的達(dá)標(biāo)的同學(xué)，老師“免檢”作為鼓勵(lì)），然后再對照第一個(gè)字寫，邊寫邊比較。對平時(shí)寫字馬虎、速度快的學(xué)生著重檢查，不規(guī)范就重寫，重寫次數(shù)多了，學(xué)生自己就意識(shí)到寫得快不如寫得好，一次成功，也不用一遍遍重寫；對寫字好、速度慢的學(xué)生則鼓勵(lì)他們可以寫快一點(diǎn)，但質(zhì)量比數(shù)量更重要。針對鄉(xiāng)村學(xué)生家長較忙、無暇顧及孩子的現(xiàn)象，寫字都在課堂上完成，把每次作業(yè)也當(dāng)作練字，便于老師從旁幫助指導(dǎo)。

小學(xué)生的世界觀、人生觀、認(rèn)知能力受年齡所限，還沒有完全形成，外界對其影響極大，老師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)就顯得至關(guān)重要。因此，老師要積極地幫助學(xué)生看到自己的成績，哪怕點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要加以鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生在成就中得到快樂；幫助學(xué)生不斷產(chǎn)生成功感，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，給孩子一個(gè)更大的動(dòng)力，讓學(xué)生的寫字得到鞏固和發(fā)展。學(xué)高為師，身正為范。每一次板書、每一次批語、甚至一個(gè)名字，都應(yīng)工工整整，為學(xué)生當(dāng)好標(biāo)兵，起好示范作用。漢字的養(yǎng)成教育還需要老師付出精力和時(shí)間，最后內(nèi)化為一種能力，那才是最重要的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文動(dòng)態(tài)生成誤區(qū)以思

著名教育家葉瀾教授指出:“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。”鐘啟泉教授曾說:“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn),彈性靈活的成分,以及始料未及的體驗(yàn),要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教學(xué)是不斷生成的,在課程生活中,師生互動(dòng),生生互動(dòng),在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序,乃至教學(xué)目標(biāo)。然而,在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中,我們的語文課堂卻陷入了動(dòng)態(tài)生成的誤區(qū)之中。

誤區(qū)一:生成――視而不見

例:一位教師在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí),為了使學(xué)生理解詹天佑創(chuàng)造的“中部鑿井法”,讓學(xué)生上臺(tái)畫示意圖。結(jié)果兩位學(xué)生畫得不是很好,特別是兩端與豎井中間的工作面不在同一水平線上。此時(shí)有幾位學(xué)生舉起手來想糾正示意圖的偏差,可是教師卻視而不見,繼續(xù)進(jìn)行下面的教學(xué)程序,按部就班地講預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,那幾位舉手的學(xué)生只好失望地放下了手。

反思:

在本節(jié)課的教學(xué)中,雖然這只是一個(gè)很小的教學(xué)細(xì)節(jié),但卻是一次很好的教學(xué)契機(jī),更是一種極好的生成性教學(xué)資源。可是這位教師卻讓它悄悄地流走了。如果這位教師能及時(shí)捕捉這次教學(xué)契機(jī),讓學(xué)生觀察板演的示意圖,糾正圖示不妥之處,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)劄槭裁匆@樣修正,教師適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)一下,讓學(xué)生體會(huì)感悟“我們的工作首先要精密,不能有一點(diǎn)兒馬虎……”,一個(gè)工作嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)于律己、一絲不茍的詹天佑的形象就能凸顯出來,同時(shí)也是一次很好的“做事要認(rèn)真”的思想滲透教育。在當(dāng)今的諸多語文教學(xué)中,面對課堂中的“動(dòng)態(tài)生成”,有的教師視而不見,如此不僅扼殺了“生成”,而且使學(xué)生喪失了主體地位。好的課堂是靈動(dòng)、多樣,富有機(jī)智和充滿變數(shù)的,在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中呈現(xiàn)精彩。然而,長期以來,不少教師只是把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)過程中的一個(gè)擺設(shè),一個(gè)被填充的容器,所有的教學(xué)程序都是預(yù)先設(shè)定好的,課堂只是這個(gè)程序的表演舞臺(tái),學(xué)生只是完成這個(gè)程序的機(jī)器,這樣是難以體現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的精神的。

誤區(qū)二:生成――游離文本教學(xué)目標(biāo)

例:教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文,在講解“曹軍80萬,而周瑜軍隊(duì)只有3萬”時(shí),學(xué)生議論紛紛,產(chǎn)生了以下教學(xué)“生成”:

生1:“曹軍比周瑜軍隊(duì)多77萬。”

生2:“曹軍是周瑜軍隊(duì)的26.66…倍。”

生3:“除不盡時(shí),數(shù)學(xué)老師說過一般保留二位小數(shù)就行了。”

生4:“我想這里可以保留整數(shù)。”

生5:“還可以說周瑜的軍隊(duì)是曹軍的八十分之三。”

生6:“將八十分之三化成小數(shù)是0.0375。”

反思:

眾所周知,語文教材的每個(gè)單元,每篇課文,每一節(jié)課都應(yīng)有具體而實(shí)在的教學(xué)目標(biāo)。只有明確了具體的教學(xué)目標(biāo),我們的教學(xué)才不會(huì)迷失方向。張新華同志在《語文課還是要姓“語”》一文中提出:語文應(yīng)該姓“語”。盡管文本中有不同的體裁,有不同的主題,但不論是文學(xué)性強(qiáng)的,還是科學(xué)、文藝類的文章,都要突出以語文為主體的教學(xué)目標(biāo)。盡管我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉和綜合,但在語文課堂教學(xué)中應(yīng)彰顯濃濃的語文味。那種變“味”改“姓”的生成是不可取的。

在本節(jié)課的教學(xué)中,當(dāng)教學(xué)的生成游離文本教學(xué)目標(biāo)之時(shí),教師必須注意語文這一學(xué)科性質(zhì)的基石作用,關(guān)注語文學(xué)科中工具性和人文性的有效統(tǒng)一,集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng),及時(shí)地拋棄或轉(zhuǎn)化一些教學(xué)意外的事故,使之不致演變?yōu)榻虒W(xué)的垃圾。

誤區(qū)三:生成――偏離價(jià)值取向

例:進(jìn)行蘇教版《孫悟空三打白骨精》一課教學(xué)時(shí),教師設(shè)置問題:“學(xué)習(xí)了這篇課文,請談一談對文中的人物角色的感受?”

生1:“我覺得師傅唐僧沒有太大的作用,因?yàn)樗谌ノ魈烊〗?jīng)的路上總是需要徒弟們的保護(hù),還得讓徒弟們聽他的話,哪有這種道理?”

生2:“我比較喜歡大鬧天宮時(shí)的孫悟空,那時(shí)他為所欲為,想干什么就干什么,真是太爽了!可現(xiàn)在他不得不聽師傅的話,所以打白骨精才那么費(fèi)勁。”

生3:“我很喜歡白骨精,因?yàn)樗诔蕴粕鈺r(shí)還不忘記把老母親接來,她真是太有孝心了!”

師:(翹起大拇指鼓勵(lì))“說得真好啊,你們看問題的角度真是與眾不同啊!”

反思:

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來,對于“教師要尊重學(xué)生”,“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”,“教師要運(yùn)用充滿鼓勵(lì)性語言”等要求,我們能耳熟能詳。于是乎,許多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生答問時(shí),即使是學(xué)生離題萬里的回答,也會(huì)來一句:“很好,同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋!”之類的評(píng)價(jià)語言。在本節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生體驗(yàn)的主觀差異導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀的迷失,此時(shí)教師若稱之為“創(chuàng)新”,頷首贊許,帶來的負(fù)面影響將超過語文教學(xué)的本身。試想,白骨精“屢敗屢戰(zhàn)”的最終目的是吃唐僧肉,能說是優(yōu)點(diǎn)嗎?讓母親一起來干喪盡天良的事又何孝之有?因此,在平時(shí)的語文教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的“生成”偏離正確的價(jià)值取向或者發(fā)生錯(cuò)誤時(shí),教師應(yīng)進(jìn)行針對性的點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生辨析偏頗、缺失和錯(cuò)誤,悉心呵護(hù)他們健康成長。教師要知道:語文閱讀教學(xué)真正追求的境界應(yīng)是“多元理解而不離文本,個(gè)性飛揚(yáng)而不隨心所欲,思維馳騁而不胡思亂想。”

總之,“生成”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念,是師生、生生在互動(dòng)中迸發(fā)出的情感與智慧的火花。語文教師在教學(xué)中應(yīng)不斷加強(qiáng)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的思考力度,積極發(fā)揮自身的教學(xué)引領(lǐng),從而避免“生成誤區(qū)”的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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