序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇混合式教學(xué)設(shè)計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法已經(jīng)不能滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要，如何通過大學(xué)英語教學(xué)改革提升我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量一直以來都是高校教師研究的重點課題。近年來，國內(nèi)外學(xué)者開啟了新一輪基于PBL的混合式教學(xué)法的探討，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教學(xué)法

PBL，既可指“問題學(xué)習(xí)法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項目學(xué)習(xí)法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學(xué)法”，結(jié)合了兩種意思，因為混合式教學(xué)法的根基在于以問題為導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)，但在具體的實施過程中，主要又以項目支撐教學(xué)的主要內(nèi)容。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)法的典型代表之一。在教學(xué)實踐中，可利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮。國內(nèi)外多位學(xué)者探討了翻轉(zhuǎn)課堂在外語教學(xué)中的適用性并開始進行系統(tǒng)的外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂具有促進大學(xué)英語有效教學(xué)的積極作用，得到師生的高度認可(Hung，2017；胡杰輝，伍忠杰，2014；王素敏，張立新，2014)。

2.2任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是20世紀80年代以來逐漸形成的一種有國際影響力的教學(xué)法。利用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法開展大學(xué)英語教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力等都起著重要的作用。在課程設(shè)計中，教師將教學(xué)重點放在交際任務(wù)的完成而不是語言知識的轉(zhuǎn)移上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計貼近真實生活場景的學(xué)習(xí)任務(wù)（Nunan，2004）。需要注意的是，任務(wù)設(shè)置不宜過多，每個單元可以有一到兩個主任務(wù)，把主任務(wù)層層細化到每一個子任務(wù)，由淺入深地解決問題。

2.3基于移動技術(shù)的教學(xué)法

移動語言學(xué)習(xí)最早強調(diào)非正式學(xué)習(xí)的場域，之后有學(xué)者將其引入課內(nèi)場域，如Muhammad（2015）基于穆爾的交互影響距離理論和Park的教學(xué)框架設(shè)計了在大學(xué)本科生的正式課堂學(xué)習(xí)中融合移動輔助語言學(xué)習(xí)的教學(xué)模型。在教學(xué)中嵌入移動技術(shù)能有效打通課上課下學(xué)習(xí)的“壁壘”，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源；對于教師來講，這種模式能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率，同時，基于“云”的大數(shù)據(jù)的分析能讓教學(xué)評估更準確、高效、多樣。

3大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計

3.1四點設(shè)計思路

首先，PBL模式要求教學(xué)設(shè)計聚焦于提問、研究問題、解決問題，以此提升學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生使用知識和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)必須以問題為導(dǎo)向。其次，課內(nèi)場域的移動學(xué)習(xí)模式構(gòu)建是提高大學(xué)英語教學(xué)績效的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)設(shè)計上必須充分融合移動藝術(shù)，最大化地驅(qū)動學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，使課外移動學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。第三，由于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法的弊端，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度有限，獲得的輸入知識較少，因此在進行教學(xué)設(shè)計的時候，必須利用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的優(yōu)勢，最后，通過若干子項目的串聯(lián)，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生達到大項目的語言技能和知識能力。

3.2教學(xué)設(shè)計案例

根據(jù)以上設(shè)計思路，我們針對新視野大學(xué)英語綜合教程1的第八單元進行了教學(xué)設(shè)計，本單元共設(shè)計了八個子項目(Miniproject)，一個大項目（Grandproject）。本單元的主題為“跨越性別的友誼”，根據(jù)教學(xué)目標，我們把教學(xué)內(nèi)容分成了三個階段：項目導(dǎo)入階段（即子項目1-3）、項目挖掘階段（子項目4-8）、大項目階段。每個子項目都實現(xiàn)一個知識或能力目標，如子項目“男女之間是否有純友誼”旨在培養(yǎng)學(xué)生的辯論技能，個人素質(zhì)能力貫穿于每一個項目，最終學(xué)生將根據(jù)子項目累積的知識和能力完成大項目“問卷調(diào)查—性別的刻板印象”，以此打造語言知識學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展三維一體的線上線下教學(xué)閉環(huán)。需要說明的是，聽力目標主要是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)《大學(xué)英語聽說教程》(U校園軟件)和課內(nèi)英文授課、英文討論等方式訓(xùn)練達成。

3.3教學(xué)設(shè)計的運用

基于PBL的混合式教學(xué)法，教學(xué)實施環(huán)節(jié)需深入嵌入信息技術(shù)。課前利用藍墨云班課布置任務(wù)，學(xué)生對任務(wù)進行互評；課上教師利用藍墨云班課對任務(wù)進行點評和測試；課下利用藍墨云班課進行互動答疑和討論，可以說信息技術(shù)已基本嵌入了教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。由于實施基于PBL的混合式教學(xué)法，課前教師各類學(xué)習(xí)資源，布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)。本學(xué)期共計開展小組/作業(yè)任務(wù)19次，這是教師使用傳統(tǒng)教學(xué)法布置作業(yè)和批閱作業(yè)量所不可比擬的，教與學(xué)的效率都大大地提升。課上，教師通過各種任務(wù)的實施來檢測學(xué)生課前任務(wù)的學(xué)習(xí)情況，在此過程中盡量覆蓋大比例的學(xué)生，確保大部分學(xué)生能掌握知識點。本學(xué)期各類任務(wù)學(xué)生的參與度都很不錯，平均參與率達到了95.8%。課后通過討論答疑及時地對學(xué)生的問題進行解答，學(xué)生的參與度也非常高。本學(xué)期討論答疑平均每位學(xué)生參與了4.4次。

篇(2)

[關(guān)鍵詞]自適應(yīng)混合式教學(xué)；移動網(wǎng)絡(luò)平臺；社會統(tǒng)計學(xué)

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）44-0-03[收稿日期]2020-04-29

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)、5G等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，高等教育學(xué)習(xí)資源日漸豐富，學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的單向輸入式教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求[1]。課程教學(xué)環(huán)境亦發(fā)生了巨大變化，如教學(xué)對象信息技術(shù)的熟練駕馭、學(xué)習(xí)過程的高度交互、學(xué)習(xí)時間的碎片化和課程學(xué)時的高度壓縮等，從而要求對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行重大改革，以充分激發(fā)教學(xué)活力、提升教學(xué)效果。如何利用移動網(wǎng)絡(luò)終端的學(xué)習(xí)便利性和教學(xué)反饋及時性開展自適應(yīng)混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動參與度，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇，提升教學(xué)互動效率，已經(jīng)為了高等教學(xué)改革研究的熱點問題[2]。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

（一）內(nèi)容擴展不足

社會統(tǒng)計學(xué)是統(tǒng)計分析與社會學(xué)研究的相結(jié)合，具有較為豐富的教學(xué)內(nèi)容，既有邏輯性較強的理論推導(dǎo)學(xué)習(xí)，又有實踐豐富的社會經(jīng)濟問題分析與建模預(yù)測，需要充足的課時才能將課程內(nèi)容很好地傳授給學(xué)生。當下，高等院校專業(yè)的總學(xué)時總體上呈下降趨勢，多數(shù)院校的社會統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)置為32學(xué)時。同時，授課班級同學(xué)來自于不同地區(qū)，學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)存在一定的差異，致使教師在開展教學(xué)活動時，課上無法充分詳盡展開教學(xué)內(nèi)容，課下無法充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，致使教學(xué)效果大打折扣[3]。

（二）教學(xué)互動不足

知識單向流動是傳統(tǒng)社會統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式的主要特點，在整個教學(xué)過程中教師是教學(xué)互動的推動者，學(xué)生是被動接受者[4]。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)內(nèi)容全面性，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力、效率和需求的差異性，從而容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)抵抗情緒、降低參與教學(xué)的積極性。教學(xué)活動改進的依據(jù)來自教學(xué)實施效果統(tǒng)計數(shù)據(jù)和學(xué)生對教學(xué)活動的反饋，教學(xué)互動是收集教學(xué)效果反饋的及時快捷的重要途徑。由于教學(xué)內(nèi)容多、課程學(xué)時少，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，無法在課堂與學(xué)生開展充分的教學(xué)互動，課后作業(yè)的互動方式單調(diào)低效，從而導(dǎo)致了教學(xué)活動的互動不足，教學(xué)過程改進目標不明，遲滯了教學(xué)活動的優(yōu)化進程、降低了課程的教學(xué)效果。

（三）因材施教不足

本科學(xué)校一般是面向全國招生，班級學(xué)生來自于全國不同省份和地區(qū)，知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力等方面存在較大差異，課程教學(xué)內(nèi)容需求也存在一定的差異。教師為了照顧部分同學(xué)，經(jīng)常會以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生為標準學(xué)內(nèi)容，這樣會使得教學(xué)內(nèi)容對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)來說較為簡單，而浪費學(xué)習(xí)時間。但是如果設(shè)置較快的學(xué)習(xí)速度，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，學(xué)習(xí)起來又較為困難，從而降低教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)活動推進模式采取統(tǒng)一化的知識供給，人為忽略了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異性，無法滿足學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異化需求。

（四）教學(xué)反饋不足

教學(xué)效果及時和詳盡的反饋是教學(xué)活動得以優(yōu)化的主要依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)反饋主要有課堂提問、課程作業(yè)和課堂討論[5]。但由于課時少、任務(wù)重，課堂提問和課堂討論的直接反饋活動開展及其稀少，課后作業(yè)的頻率也不可能太高，從而致使教師回收教學(xué)反饋的途徑和效率大打折扣，可能導(dǎo)致教學(xué)需求和教學(xué)活動存在一定的偏差，嚴重影響了教學(xué)效果的提升和教學(xué)活動的改進。

三、自適應(yīng)混合式教學(xué)理念

混合式教學(xué)能夠有效發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，又能有效發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和教學(xué)過程的監(jiān)督作用，在一定程度上提升了教學(xué)活動的效率和教學(xué)效果。自適應(yīng)混合式教學(xué)，在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求的多樣性、教學(xué)活動反饋及時性，設(shè)定明確的課程教學(xué)目標和量化課程考核方案，圍繞課程教學(xué)目標構(gòu)建多層次課程章節(jié)學(xué)習(xí)目標和多層次、多樣化的學(xué)習(xí)素材，將學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)轉(zhuǎn)交到學(xué)生手里，通過移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端進行。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，確定自己的學(xué)習(xí)流程和內(nèi)容，最終實現(xiàn)殊途同歸，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)實時的學(xué)習(xí)反饋，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)材料，持續(xù)更新教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)活動的不斷迭代和優(yōu)化。自適應(yīng)混合式教學(xué)在教學(xué)活動及時反饋的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)材料，在學(xué)習(xí)目標的指導(dǎo)下針對不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)材料，實現(xiàn)因材施教，節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提升了教學(xué)效果，充分調(diào)動了學(xué)生線下學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

四、自適應(yīng)混合式教學(xué)設(shè)計

（一）設(shè)計思路

自適應(yīng)混合式教學(xué)除了線上與線下教學(xué)混合外，重點突出混合教學(xué)過程中教學(xué)效果的及時反饋、教學(xué)過程的及時總結(jié)和基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)選擇。因此，基于移動網(wǎng)絡(luò)終端教學(xué)的自適應(yīng)混合式教學(xué)，首先，設(shè)計課程教學(xué)體系，包括課程目標、章節(jié)目標、多維課程學(xué)習(xí)路徑、課程教學(xué)反饋路徑等；其次，根據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)內(nèi)容進行梳理和重構(gòu)，構(gòu)建盡可能的高內(nèi)聚低耦合的教學(xué)知識點，并制作教學(xué)微課；最后，構(gòu)建過程性課程考核體系，能夠充分體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)過程、自學(xué)過程和課程綜合能力等課程的綜合學(xué)習(xí)能力和效果。

（二）教學(xué)流程設(shè)計

自適應(yīng)混合式教學(xué)首先應(yīng)設(shè)計好課程教學(xué)總體目標，并構(gòu)建章節(jié)的三層教學(xué)目標體系和相應(yīng)達標度量標準；其次，對課程教學(xué)內(nèi)容進行梳理，形成支撐底層教學(xué)目標，時長為12分鐘左右的教學(xué)短視頻和相應(yīng)教學(xué)資料；最后，通過移動教學(xué)APP、微信公眾號和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)內(nèi)容，開展課堂教學(xué)、分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果和存在的問題，持續(xù)優(yōu)化后續(xù)課程教學(xué)活動。具體自適應(yīng)混合式教學(xué)設(shè)計流程，如下圖所示。

自適應(yīng)混合式教學(xué)流程圖

1.教學(xué)準備。自適應(yīng)混合式教學(xué)的教學(xué)準備工作在整個教學(xué)過程中占有重要地位，是一個根據(jù)教學(xué)反饋不斷迭代持續(xù)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)實施過程中消耗教師精力最多的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)培養(yǎng)計劃、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定課程教學(xué)目標，構(gòu)建章節(jié)學(xué)習(xí)目標體系，各目標之間要做到低內(nèi)聚高耦合，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的跨越式學(xué)習(xí)構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)路徑。在教學(xué)目標體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進行梳理和重構(gòu)，圍繞各個教學(xué)目標形成不同難度、不同路徑的章節(jié)學(xué)習(xí)目標完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，并制作相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，設(shè)計教學(xué)案例、課堂討論主題和學(xué)生自學(xué)目標達成度自我測試的試題庫。在分析學(xué)生對移動教學(xué)工具掌握使用能力的基礎(chǔ)上，選擇合適的移動教學(xué)工具開展混合式教學(xué)。

2.教學(xué)實施。自適應(yīng)混合式教學(xué)實施過程主要分為三個階段，及課前、課中和課后。

課前，教師根據(jù)教學(xué)進度安排在移動教學(xué)平臺上下次課學(xué)習(xí)任務(wù)、線上學(xué)習(xí)資源和線上學(xué)習(xí)自測題試題，并通過微信群、QQ群、移動教學(xué)平臺等方式將學(xué)習(xí)任務(wù)通知到每一位同學(xué)；學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇達成學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)路徑，開展課前在線學(xué)習(xí)并完成自學(xué)測試題、梳理知識點和疑難問題，與教師開展課前學(xué)習(xí)互動和問題反饋。

課中，教師首先要對上節(jié)課的知識點進行回顧和總結(jié)，在梳理學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的基礎(chǔ)上調(diào)整課堂教學(xué)中重難點，開展短時課堂教學(xué)，提出課堂討論議題，組織學(xué)生按事先分成的小組實施頭腦風(fēng)暴、開展課堂討論。教師應(yīng)及時關(guān)注課堂討論情況，適時開展討論引導(dǎo)，最后對課堂教學(xué)內(nèi)容和議題討論進行梳理總結(jié)，找出討論過程存在的問題和不足，幫助同學(xué)們提高認識、加深所學(xué)知識理解。學(xué)生應(yīng)該認真傾聽教師的重難點講解，并針對自己疑難問題重點參與教學(xué)活動；積極開展頭腦風(fēng)暴，參與到小組的課堂討論中，積極主動承擔(dān)小組的討論任務(wù)和討論結(jié)果的匯報工作。

課后，教師要認真評閱學(xué)生在線練習(xí)題，對于共性問題可以通過公告板的形式進行解答和討論，個性問題通過點對點形式進行解答，并對學(xué)生的知識拓展學(xué)習(xí)進行線上指導(dǎo)；對教學(xué)效果數(shù)據(jù)、學(xué)生知識掌握情況數(shù)據(jù)等教學(xué)數(shù)據(jù)進行收集與整理，為后期教學(xué)改進提供數(shù)據(jù)依據(jù)。學(xué)生應(yīng)完成課堂教學(xué)的后期鞏固練習(xí)，開展大量的課外知識閱讀和探索，對所學(xué)知識進行總結(jié)、升華與內(nèi)化。

3.持續(xù)優(yōu)化。自適應(yīng)混合式教學(xué)的重點是因材施教的學(xué)習(xí)自主選擇和持續(xù)優(yōu)化的教學(xué)互動，因此只有保證教學(xué)活動的持續(xù)迭代優(yōu)化，才能將自適應(yīng)混合式教學(xué)活動實施好。教師應(yīng)在每堂課結(jié)束后，及時收集來自學(xué)生的教學(xué)評價、教學(xué)過程中存在的問題和對教學(xué)實施過程中的意見建議，結(jié)合學(xué)生課前自學(xué)和課后鞏固學(xué)習(xí)的記錄數(shù)據(jù)，分析評價課程教學(xué)過程中存在的問題和不足，對下次課的教學(xué)材料和教學(xué)過程進行優(yōu)化和改進，使教學(xué)過程得到持續(xù)優(yōu)化。學(xué)生應(yīng)從自身學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，及時對每次教學(xué)過程進行教學(xué)評價，提出相應(yīng)意見建議，推動課程教學(xué)活動的持續(xù)改進。

五、課程考核設(shè)計

篇(3)

關(guān)鍵詞 Moodle+LAMP技術(shù)；高中信息技術(shù)；混合式教學(xué)

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0029-02

1 前言

高中信息技術(shù)課程的有效開展，對提高學(xué)生計算機基礎(chǔ)操作能力具有積極意義。基于Moodle+LAMP技術(shù)的混合式教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的有機結(jié)合，可促進提高高中信息技術(shù)課程教學(xué)效率和質(zhì)量，為高中學(xué)校培養(yǎng)計算機型高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

2 基于Moodle+LAMP技術(shù)的混合式教學(xué)的環(huán)境

混合式教學(xué)的支持環(huán)境 高中信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式下，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為施教者，具有核心地位，而在新型教學(xué)模式下，教師扮演著引導(dǎo)者、協(xié)作者的角色，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在這一模式下，對教師能力要求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主要對信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力等方面的要求大大提高[1]。

混合式學(xué)習(xí)的支持環(huán)境 教學(xué)信息平臺是高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)有效開展的重要支撐平臺，為學(xué)生提供虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識內(nèi)容的交流和評價。基于Moodle+LAMP技術(shù)的課程管理系統(tǒng)具有一定的優(yōu)勢，技術(shù)難度相對較小，為高中信息技術(shù)課程混合式教學(xué)的首選平臺。一方面，Moodle課程管理系統(tǒng)具有免費和開放的特點，既能節(jié)省學(xué)校的成本支出，又能促進混合式教學(xué)的深入開展；另一方面，LAMP是網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)的后臺，可為高中信息技術(shù)課程教學(xué)提供良好的后臺運行環(huán)境，如Web服務(wù)、數(shù)據(jù)庫等，方便混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用[2]。

3 高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)設(shè)計

基于Moodle+LAMP技術(shù)的高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)設(shè)計，應(yīng)既結(jié)合Moodle課程管理系統(tǒng)的強大功能，又借鑒混合式教學(xué)的優(yōu)秀設(shè)計，以形成更具優(yōu)勢的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計流程。在混合式教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)以知識內(nèi)容、學(xué)生和學(xué)習(xí)活動為中心，增強教學(xué)設(shè)計的科學(xué)合理性。

首先，教師對學(xué)生和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)要進行有效分析。在進行學(xué)生分析過程中，主要對學(xué)生特點和信息技術(shù)基礎(chǔ)水平進行分析，確保教學(xué)設(shè)計更具針對性，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實現(xiàn)教學(xué)目標；在對教學(xué)內(nèi)容進行有效分析過程中，要明確教學(xué)重難點，使教學(xué)活動更具目的性。

其次，教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)注重幾個重要設(shè)計環(huán)節(jié)，包括認識學(xué)習(xí)活動、對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效設(shè)計、提供學(xué)習(xí)資源和評價設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生在Moodle+LAMP技術(shù)的混合式教學(xué)中不斷提高計算機技能水平[3]。

4 高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)實施

基于Moodle+LAMP技術(shù)的高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)過程中，師生無論處于何時何地，都能有效組織和高效完成教學(xué)活動。

課程導(dǎo)入 混合式教學(xué)集傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢于一體，有效落實課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是混合式教學(xué)實施的關(guān)鍵步驟。課程導(dǎo)入主要包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)方法四方面內(nèi)容，要求與學(xué)生進行充分溝通，以達成共識，促進課堂教學(xué)活動的深入開展[4]。

如高一上學(xué)期信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師要做好充分的課程導(dǎo)入準備。首先，與學(xué)生初次見面，相互進行自我介紹，并選出課代表；其次，分析該課程的學(xué)習(xí)目標、方法、內(nèi)容、重難點等問題；再次，講解混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體開展情況；最后，介紹Moodle+LAMP技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用方法等，使學(xué)生了解和認識基于Moodle+LAMP技術(shù)的高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)。

教學(xué)活動的組織 基于Moodle+LAMP技術(shù)的混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用，雖然具有較多好處，但是需要教師進行有效的教學(xué)活動組織，推進混合式教學(xué)活動的深入開展，以充分發(fā)揮出混合式教學(xué)的優(yōu)勢作用。為此，教師有必要對教學(xué)活動開展情況進行預(yù)設(shè)，充分考慮混合式教學(xué)中可能存在的問題并制定應(yīng)對策略；要對教學(xué)知識加以分類，及時了解學(xué)生對知識的理解掌握程度，以開展有針對性的教學(xué)活動；要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持課堂學(xué)習(xí)氛圍和紀律，為混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用創(chuàng)設(shè)有利條件[5]。

如在“表格信息加工”的教學(xué)活動中，教師可以設(shè)定六個主要環(huán)節(jié)：

一是合理選擇教學(xué)主題相關(guān)內(nèi)容，并設(shè)置要求，為學(xué)生提供教學(xué)任務(wù)所需的數(shù)據(jù)等材料信息，指導(dǎo)學(xué)生通過合作分析數(shù)據(jù)和制圖；

二是通過Moodle課程管理平臺，將學(xué)生有效合理分組；

三是以教師布置的小組任務(wù)為核心，鼓勵小組成員積極討論；

四是教師通過Moodle管理平臺關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)進展情況，及時為小組提供必要的指導(dǎo)，促進混合式學(xué)習(xí)的深入；

五是教師對小組討論結(jié)果進行總結(jié)；

六是開展教學(xué)評價活動，小組內(nèi)部評價和外部評價結(jié)合，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)評價 教學(xué)評價是混合式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動不可或缺的重要環(huán)節(jié)，主要包括教師評價和學(xué)生評價兩方面。一方面，由于教師是教學(xué)活動實施的主導(dǎo)，因而具有權(quán)威性，教師評價能夠提高學(xué)生參與熱情；另一方面，學(xué)生評價有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，增強學(xué)生自信心，為學(xué)生終身發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

基于Moodle+LAMP技術(shù)的混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，對提升教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。首先，這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次，該教學(xué)模式促進了教學(xué)設(shè)計的有效性，提升了教學(xué)效果。該教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢，推進了高中信息技術(shù)教學(xué)活動的實施。

參考文獻

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關(guān)鍵詞： 托福課程 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境 混合式教學(xué)模式

本世紀以來，信息技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為許多人日常生活不可分割的一部分。網(wǎng)絡(luò)不僅促進了人們生活方式的巨大變革，同時為教育領(lǐng)域的教學(xué)改革帶來了契機，混合式教學(xué)模式（Blendinglearning）應(yīng)運而生。何克抗教授認為混合式教學(xué)就是不僅發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，還利用E-Learning有效滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的需要，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的一種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式對于指導(dǎo)托福培訓(xùn)課程具有非常重要的意義。筆者在總結(jié)傳統(tǒng)課堂教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，在新一輪教學(xué)實踐中，引入混合式教學(xué)模式的基本思想及理念，根據(jù)托福課程內(nèi)容特點，對課程的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。在托福課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式后，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，也為教師有效開展教學(xué)帶來了生機。

一、托福課程教學(xué)存在的問題

2014年秋季學(xué)期，筆者作為托福課程主講教師之一，就其聽力、口語、閱讀、寫作四部分內(nèi)容開展課堂精講和學(xué)生實練，取得較好的教學(xué)效果。但在教學(xué)實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進和完善的問題。

首先，目前托福課程設(shè)置教學(xué)時間短，教學(xué)信息量大，而班級人數(shù)多，學(xué)生英語掌握程度參差不齊，師生有效互動交流受到一定的限制。

其次，課程針對學(xué)生的英語四項技能進行指導(dǎo)，要求學(xué)生在課外進行階段性的實踐練習(xí)，而該課程學(xué)生分散在全校各個專業(yè)各個年級，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式無法有效引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

再次，課程教學(xué)內(nèi)容偏難，其考試試題由100%的學(xué)術(shù)題目和任務(wù)構(gòu)成，學(xué)生必須掌握實際用于學(xué)術(shù)課堂的英語技能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂及課后遇到學(xué)習(xí)困難時很難得到及時交流獲得解決，其學(xué)習(xí)主動性不能很好地發(fā)揮。

最后，該課程必須開展學(xué)生全真模擬精練，要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)平臺作為支撐，否則學(xué)生無法真正獲得模擬實戰(zhàn)體驗，不能有效強化教學(xué)效果。

針對課程存在的以上主要問題，2015年春季學(xué)期教學(xué)團隊著手進行了探索性的實踐教學(xué)。如建立課程師生交流平臺“師大托福qq群”，提供TPO全方位學(xué)習(xí)體驗軟件，網(wǎng)上提交作業(yè)和反饋，適時上傳學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，進行師生在線交流等。在此教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，筆者開展了在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)實踐探索，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，整合課程和信息資源，打造基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)交流平臺，從而爭取學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)的深度和廣度得到進一步的提升。

二、托福課程混合式教學(xué)模式理念及思路

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式強調(diào)“教”的問題，很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題。教師花大部分時間和精力研究如何把課備好、教好，按照教學(xué)目標的要求來組織教學(xué)，教師對課堂的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。但在這種理論設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為每個個體的認知過程是各不相同的，學(xué)習(xí)的結(jié)果不是可預(yù)知的。診斷性和反思性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征之一（高文，1999）。因此，教師在教學(xué)過程中，要建構(gòu)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及開展師生、生生之間的協(xié)作和交流。只有這樣，才能真正了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需求，教師根據(jù)了解的結(jié)果作出診斷，進行反思，并在此基礎(chǔ)上完善教學(xué)設(shè)計，從而促進而非主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)知識的幫助者、促進者。

在當前高等教育信息化逐步深入的大背景下，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，托福課程在教學(xué)諸多方面進行了調(diào)整和變革。其核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)探究模式。

該課程采用在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)模式后，教師除了在課堂上圍繞教學(xué)目標進行教學(xué)內(nèi)容精講和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行TOEFL分類學(xué)術(shù)詞匯、在線TPO考試系統(tǒng)、OG官方學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源整合，并且可以進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)布置、批改和反饋，以及和學(xué)生進行各種形式的討論交流，將課堂教學(xué)拓展到網(wǎng)絡(luò)時空;學(xué)生在課后也可以自主開展在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、討論協(xié)作、TPO模擬考試和在線答疑等學(xué)習(xí)活動，從而延伸TOEFL學(xué)習(xí)的時間和空間，并根據(jù)自己的知識掌握程度更好地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。這種混合式教學(xué)模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，進而提升教學(xué)的深度、廣度和成效。

三、混合式教學(xué)具體實踐

在新一輪的托福課程教學(xué)實踐中，筆者以創(chuàng)建在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)模式為核心，同時在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計和媒介手段等諸多方面進行了調(diào)整和變革。具體實踐如下：

（一）建立了建構(gòu)性的TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

教學(xué)團體在開課前即建立師生交流平臺“師大托福qq群”，主講教師和選課學(xué)生均加入該群;

將TOEFL培訓(xùn)課程不可或缺的備考工具TPO模考軟件上傳，讓選課學(xué)生通過它熟悉考試步驟和適應(yīng)考試環(huán)境，并在課后自主測試自身水準、了解考題類型;對TOEFL培訓(xùn)課程資源進行收集和整理，并根據(jù)課程教學(xué)進展分階段上傳學(xué)習(xí)資源;通過PowerPoinT制作微課，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固;學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，可以通過“師大托福qq群”實現(xiàn)作業(yè)提交和反饋;并在線和同學(xué)開展學(xué)習(xí)討論或單獨和老師交流，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)溝通機制;學(xué)生通過網(wǎng)上定期的TPO模擬測試，檢測自身學(xué)習(xí)成效;課程結(jié)束時，教師將根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提交的作業(yè)、測試記錄等學(xué)習(xí)過程進行課業(yè)評價。

（二）創(chuàng)立了在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

教學(xué)團隊在開課前統(tǒng)一課程的教學(xué)目標、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂中對課程內(nèi)容進行精講，對考試技巧進行細化，同時開展課堂討論，引導(dǎo)和促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。而在課后，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳與課程內(nèi)容對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、微課、作業(yè)等，并及時反饋作業(yè)、加入學(xué)生討論、給予幫助和指導(dǎo)。在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式下，教師不僅要對學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容進行分析，還要對學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計與開發(fā)，并借助網(wǎng)絡(luò)形成與學(xué)生之間的有效的溝通機制。這種混合式教學(xué)模式是在一個開放的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問題情境，提供外部信息資源和智力支持，同時在課堂內(nèi)外、師生共同參與的新生代的教學(xué)設(shè)計模式。

（三）TOEFL課程教學(xué)實踐過程的實施步驟

1.開展實驗性的在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的TOEFL混合式教學(xué);

2.確立課程教學(xué)目標、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)設(shè)計;

3.建立支撐課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;

4.同時在課堂內(nèi)外開展課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué);

5.在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生實施過程性評價，進行學(xué)生反饋和總結(jié)。

四、教學(xué)成效

本次課程教學(xué)實踐開展一學(xué)期后，取得了較好的教學(xué)效果。一方面，托福主講教師通過參與課程改革實踐更好地提升了教學(xué)成就感，也促進了自身專業(yè)發(fā)展。另一方面，在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補，可以讓學(xué)生進行靈活自主、互動合作的學(xué)習(xí)，更好地提升了其認知效果。各專業(yè)學(xué)生通過課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)實踐，具備了進入某一專業(yè)學(xué)習(xí)的必要的學(xué)術(shù)英語能力，即聽、說、讀、寫四方面的專業(yè)英語語言能力;同時，部分打算出國深造的選課學(xué)生能更好地了解該考試并做好準備，從而自信地應(yīng)對托福考試;

以在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的托福混合式教學(xué)為特色的托福課程教學(xué)實踐，在三個方面有所創(chuàng)新：

1.通過建構(gòu)性的TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了新型的主導(dǎo)――主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和探究精神。把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，是一種在時空上都得以拓展的新型教學(xué)模式。

2.信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。隨著學(xué)生擁有越來越便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，托福課堂還要考慮整合校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源。

3.在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)模式將較好地體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”教學(xué)相長的關(guān)系。在TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以幫助呈現(xiàn)課程教學(xué)資源，動態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，將課堂討論拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，師生可以進行更有成效的互動交流。

五、結(jié)語

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，采用在線交流和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，師生之間的互動由課堂內(nèi)部拓展到了課外的時空;學(xué)生學(xué)習(xí)更體現(xiàn)出主動性和個性化;師生之間的溝通更為真實具體，更能實現(xiàn)因材施教。這種教學(xué)模式為傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供可借鑒和改進的方法，并且實踐性強，學(xué)生可以更深入地學(xué)習(xí)，教師可以更有效地解惑。由此可見，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的混合式教學(xué)模式，不僅在托福等拓展課程中可以發(fā)揮強大作用，還可以在其他課程教學(xué)中加以應(yīng)用，從而為傳統(tǒng)教學(xué)注入新的活力。

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[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中國電化教育，2004（3）.

篇(5)

教育界一致認混合式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計不僅使學(xué)生能夠獲得知識還有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且對于學(xué)生形成較好的人生觀、價值觀都起到很大作用。在最近幾年，越來越多的學(xué)者將這種教學(xué)應(yīng)用于實際教學(xué)過程中。在我國這種混合式教學(xué)法主要由在線學(xué)習(xí)、實時交流等方式。通過查閱文獻資料得知，這些教學(xué)策略在一些學(xué)校中得到應(yīng)用，2012預(yù)見性骨科護理年，利用混合式教學(xué)法教學(xué)設(shè)計將其應(yīng)用與計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中預(yù)見性骨科護理.預(yù)見性骨科護理緊接著在2013預(yù)見性骨科護理年，國內(nèi)的一些學(xué)者針對混合式教學(xué)法模式的構(gòu)建策略進行了研究與討論，其中有的學(xué)者將混合式教學(xué)法模式應(yīng)用在教師培訓(xùn)中。當前我國正逐漸的完善信息技術(shù)和其它科技技術(shù)的有效結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，探究如何構(gòu)建混合式教學(xué)法教學(xué)模式，又如何使其在學(xué)校中被廣泛的使用，這對于我國目前教育的發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。

二、在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)法模式

內(nèi)科護理學(xué)在醫(yī)學(xué)護理專業(yè)是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，它在臨床護理的范疇之內(nèi)。我國的一些學(xué)者針對內(nèi)科護理教學(xué)采取了很多教學(xué)模式，比如病例式教學(xué)法、情景再現(xiàn)教學(xué)法、理論主義教學(xué)法等，這些教學(xué)方法都是以老師為主體，傳統(tǒng)的傳授知識的教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中老師占據(jù)著主導(dǎo)的地位。依據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗，如果過分的強調(diào)以老師為主體或者以學(xué)生為主體都有其弊端。

1.預(yù)見性骨科護理混合式教學(xué)法模式促進內(nèi)科護理教學(xué)

針對內(nèi)科護理學(xué)的研究本文采取了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和混合式教學(xué)法模式，通過一段時期的學(xué)習(xí)以及綜合的評估結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用混合式教學(xué)法模式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果以及綜合評估的成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。所以，針對此次探究的結(jié)果可將其應(yīng)用在其它的護理教學(xué)中，利用混合式教學(xué)法模式指導(dǎo)護理教學(xué)順利開展，從而探索出適合內(nèi)科護理教學(xué)的方法，整體上來提升內(nèi)科護理教學(xué)的效果。

2.預(yù)見性骨科護理混合式教學(xué)法模式促進教師提高綜合素質(zhì)

實現(xiàn)教學(xué)目標將混合式教學(xué)法模式應(yīng)用于護理教學(xué)模式中，因為它有著新的教學(xué)理念、科技技術(shù)的應(yīng)用以及明確的培養(yǎng)目標，對老師的也有較高的要求，這樣也有助于提高教師的綜合素質(zhì)。根據(jù)調(diào)查顯示，實驗班中預(yù)見性骨科護理85%的學(xué)生認同應(yīng)用混合式教學(xué)法模式應(yīng)用于教學(xué)過程中，因為混合式教學(xué)法模式的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。將混合式教學(xué)法模式應(yīng)用在教學(xué)中也能增強學(xué)生和老師之間的交流，比如一對一的溝通、遠程教學(xué)、QQ預(yù)見性骨科護理等;預(yù)見性骨科護理還可以增強學(xué)生的臨床思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。73%的學(xué)生認同混合式教學(xué)法模式教學(xué)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生可以團結(jié)協(xié)作的完成學(xué)習(xí)，也加深了學(xué)生對知識的理解和記憶。78%以上的學(xué)生認同各學(xué)科知識的有效結(jié)合可以培養(yǎng)整體認知能力。所以，混合式教學(xué)法模式在護理教學(xué)過程中的使用培養(yǎng)出了有較強學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維能力、實踐能力、綜合素質(zhì)強的護理人才。

三、混合式教學(xué)法的具體應(yīng)用

針對2014預(yù)見性骨科護理年所要開設(shè)的內(nèi)科護理課程，將其中的兩個班108預(yù)見性骨科護理名學(xué)生作為實踐的對象，分為實驗班預(yù)見性骨科護理54預(yù)見性骨科護理名學(xué)生以及普通版預(yù)見性骨科護理54預(yù)見性骨科護理名學(xué)生。普通班男生3預(yù)見性骨科護理名，女生51預(yù)見性骨科護理名，人均年齡21.預(yù)見性骨科護理4預(yù)見性骨科護理歲;預(yù)見性骨科護理實驗班男4預(yù)見性骨科護理名，女生預(yù)見性骨科護理50預(yù)見性骨科護理名，人均年齡21.預(yù)見性骨科護理2預(yù)見性骨科護理歲。根據(jù)每個班的年齡、性別以及學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計來比較，統(tǒng)計學(xué)上不存在差異。內(nèi)科護理學(xué)學(xué)科的時間約為一年，以開設(shè)護理課程的第一學(xué)期作為研究時間(預(yù)見性骨科護理約4預(yù)見性骨科護理個月)預(yù)見性骨科護理。普通班應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有一名教授以及兩名助教構(gòu)成。其主要是通過老師向?qū)W生講解護理的基本內(nèi)容、課程目標、考試的重點等;預(yù)見性骨科護理還含有課后布置的習(xí)題以及答疑;預(yù)見性骨科護理通過期末的綜合考查對學(xué)生以及老師做出評估分析。實驗班采取混合式教學(xué)法模式的教學(xué)方式，除了增加一位技術(shù)人員外，其余的都和普通班一樣，在教學(xué)的具體過程中，明確內(nèi)科護理學(xué)的目標以及重點內(nèi)容，采取合適的教學(xué)模式，針對各教師的特點明確分工。主講的教師主要負責(zé)在課堂中向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標，傳授給學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)方式、建立完善教學(xué)評估體系，備好各課時的教學(xué)方案。助教主要負責(zé)學(xué)生對課本的大綱要求有個基本的認識、課程的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)任務(wù)能全面的了解。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定激勵的機制使得學(xué)生之間共同進步，及時的對學(xué)生好的表現(xiàn)作出表揚，對學(xué)生每次的測評成績都進行分析。建立組內(nèi)監(jiān)督制度，使得每組成員可以按時完成任務(wù)。在期末的考核過程中主要包含平時表現(xiàn)占據(jù)預(yù)見性骨科護理10%，團結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)占據(jù)20%，期末成績占據(jù)70%，各種主觀考核的成績都是由小組的整體得分、個體在小組中發(fā)揮的作用、個人的獎勵來評定出平時表現(xiàn)分和團結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)分數(shù)，從而得出最終的評估結(jié)果。在整個學(xué)習(xí)護理課程完了之后，全體的學(xué)生還需要對理論知識以及臨床的實力再次可考核，對于學(xué)習(xí)的最終效果進行測評，達到查漏補缺的作用。

四、結(jié)語

篇(6)

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;高職思政課;混合式教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)時代，高校思想政治理論課改革要從當下的實際情況出發(fā)，按照思想政治教育的要求，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的需求，從教師的專業(yè)能力和教學(xué)內(nèi)容方法等方面尋求改善，全面推進思政課教學(xué)改革。改革既要堅持以課堂教學(xué)為主，又要努力提升課堂教學(xué)的吸引力，這就要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)開展混合式教學(xué)模式改革。因此，課題組基于前期問卷調(diào)查的研究內(nèi)容，在學(xué)校積極扶持下，考慮本校高職生的學(xué)情及高等職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)特點，積極開展混合式教學(xué)模式的研究。

一、高等職業(yè)院校思想政治課實施混合式教學(xué)模式探索的必然性

(一)網(wǎng)絡(luò)信息化助推我國教育信息化事業(yè)的發(fā)展。21世紀，現(xiàn)代信息技術(shù)在世界范圍內(nèi)發(fā)展迅速，其中尤其以移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課堂媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)云計算等為代表。面對越來越復(fù)雜的國際競爭，世界各國普遍關(guān)注教育信息化在提高一國教育水平中的作用。美國在1993年率先提出了“教育信息化”，指的是把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用于教育中。由此開始，一些國家逐漸實施了推進國家教育信息化的方案，我國也從1994年開始大力倡導(dǎo)實施教育信息化。伴隨時代的不斷發(fā)展，中國職業(yè)教育也進入教育信息化時代。(二)“網(wǎng)絡(luò)課程”的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)思政課教學(xué)方式。2012年，“慕課”出現(xiàn)在美國，它以信息化技術(shù)為主要載體，并且迅速席卷全球，標志著教育進入信息化發(fā)展的新時期。高校思政課以教師為中心的灌輸式模式不利于學(xué)生自由學(xué)習(xí)，“慕課”突破了時空制約，采用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，在平臺上共享學(xué)習(xí)資源庫，用戶的學(xué)習(xí)不再受時間、地點、章節(jié)的限制，提升了現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，更滿足高職學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求。通過網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，師生間、學(xué)生間可以方便地互動交流;同時存儲下師生互動的相關(guān)數(shù)據(jù)，便于實施學(xué)習(xí)效果、行為的綜合梳理，較好地推進了教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。(三)混合式教學(xué)模式自身具有的巨大優(yōu)勢。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了開放的網(wǎng)絡(luò)資源，更有利于知識傳播，但這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能完全取代傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在實施中沒有對學(xué)生進行必要反饋，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識不利，這就不容易達到既定的學(xué)習(xí)效果。同時傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)促進了師生的互動溝通，實現(xiàn)了教師對課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效控制，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮等。混合教學(xué)模式將“線上、線下”學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使其相互融合，達到優(yōu)勢互補，有效提高教學(xué)效果，而學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，獲得更好學(xué)習(xí)體驗。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行思政課混合式教學(xué)模式探索的重要性

(一)實施教學(xué)新模式，助推高職院校思政課實效性改革。混合式教學(xué)模式運用優(yōu)質(zhì)教育資源庫，借助網(wǎng)絡(luò)信息課程，優(yōu)化整合面對面授課的傳統(tǒng)教學(xué)與在網(wǎng)絡(luò)平臺上的在線學(xué)習(xí)，實施教學(xué)模式的新設(shè)計。盡可能采用多種教學(xué)方式，研究包含“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等多種新方法的混合式教學(xué)模式，依托高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源實施高等職業(yè)院校信息化的教育教學(xué)變革，這有利于推進高職院校深度融合信息技術(shù)與思政課課堂教學(xué)，促進高職院校進一步開展信息化教學(xué)改革。(二)助推高校網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)，為高職信息化改革提供支持。混合式教學(xué)模式的實踐中，需要依據(jù)學(xué)生實際進行教學(xué)設(shè)計和課程開發(fā)，“微課”、“慕課”、“移動學(xué)習(xí)”的出現(xiàn)使創(chuàng)新教學(xué)模式成為可能。建設(shè)一批能夠充分體現(xiàn)課程特點、開放性、交互性和共享性的思政課程成為必然趨勢，這必然會推進網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。而在教學(xué)中綜合運用“慕課”、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等方式，對傳統(tǒng)教學(xué)方法產(chǎn)生巨大沖擊，推動傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，也為混合式教學(xué)的研究拓寬渠道。(三)促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，改變了以教師為中心的狀況。在整個教學(xué)過程中，混合式教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)平臺和信息化手段加強教師與學(xué)生的互動，滿足學(xué)生交流的需求，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、成績考評方案等方面的表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促進學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這促進了高職學(xué)生良好人際關(guān)系的構(gòu)建，推動學(xué)生正確價值觀的確立。

三、高等職業(yè)學(xué)校思想政治課實施混合式教學(xué)模式的新舉措

(一)思想政治理論課混合式教學(xué)模式探索。1．混合式教學(xué)模式的實施。線上:依據(jù)在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理念，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)任務(wù)，包含教師課前拍攝的微課、短視頻、課堂錄像等網(wǎng)絡(luò)課程資源、指定提前學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，高職生需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上先預(yù)習(xí)觀看相關(guān)視頻，再進行在線測驗，做課程相關(guān)習(xí)題作業(yè)，教師通過了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況，實施課堂現(xiàn)場教學(xué)的新設(shè)計。線下:把握課堂學(xué)習(xí)主渠道，加強課堂學(xué)習(xí)管理，組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)、展開討論、展示成果及小組互評等活動，教師作為課堂的組織者，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題，掌握好學(xué)習(xí)進程。2．基于豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，構(gòu)建混合式的學(xué)習(xí)新模式。學(xué)校重視數(shù)字化校園建設(shè)的力度，投資改造學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，達到網(wǎng)絡(luò)覆蓋大部分教學(xué)區(qū)域，最大程度滿足高職生自主學(xué)習(xí)的要求。支持家庭經(jīng)濟條件較好的高職生添置移動學(xué)習(xí)設(shè)備，如筆記本電腦、iPad等，利用好手機APP。無條件購置電腦的學(xué)生，學(xué)院提供機房免費學(xué)習(xí)。特別對部分老教室進行網(wǎng)絡(luò)改造，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。3．打造一支適合新型混合式教學(xué)模式的教師團隊，不斷提高思想政治理論課教師的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計水平。針對高校思政課教師應(yīng)用信息技術(shù)能力上的欠缺，學(xué)院以教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力提升為重點，通過個人自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，系統(tǒng)進行思政課教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。通過組織教師在線自主學(xué)習(xí)、專家專題講座、校內(nèi)校外培訓(xùn)等方式，建立長期信息技術(shù)培訓(xùn)機制，提升思政教師信息化水平。促使教師及時更新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，更好地駕馭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)新模式。(二)混合教學(xué)模式的實踐效果。實施思政課的混合教學(xué)模式創(chuàng)新研究以后，高職生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生了很大變化。1．在線學(xué)習(xí)人數(shù)增多。學(xué)生線上學(xué)習(xí)、做測試、線上討論、課上課下互動、完成作業(yè)，學(xué)習(xí)氛圍越來越濃厚。2．學(xué)生考核更加公平。成績透明化，整個學(xué)習(xí)過程都有記錄，學(xué)生間的相互評價也是公開的，使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)效果開展科學(xué)有效評價更為方便。3．養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情極大提升，在學(xué)好規(guī)定課程內(nèi)容外，甚至有部分同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)選取與專業(yè)相關(guān)的課程進行深度學(xué)習(xí)。總之，通過相對系統(tǒng)的培訓(xùn)與自身努力，思政課教師越來越適應(yīng)現(xiàn)代課程設(shè)計與開發(fā)，從整體上實現(xiàn)了對信息化教學(xué)先進理念的精確定位，提升對教學(xué)設(shè)計方法、視頻設(shè)計技術(shù)、“翻轉(zhuǎn)課堂”技巧等內(nèi)容的理解程度和利用微信等新媒體的能力等，較大提高了教師對混合式教學(xué)模式的認可程度。

四、高等職業(yè)院校思政課實施混合式教學(xué)模式改革的反思

(一)提升思想政治理論課教師的信息化教學(xué)能力需要一個長期的過程。根據(jù)需要不斷加大教師信息化能力的培訓(xùn)力度，大力提升混合式教學(xué)的實施能力需要一個較長的時間，需要在日常教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗。課程整體設(shè)計效果直接受到教師專業(yè)知識能力水平的制約，只有教師不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平才能做好。思政課教師的年齡、業(yè)務(wù)水平、信息化水平等方面與混合式教學(xué)模式存在不適應(yīng)的狀況，需要加強學(xué)校專項培訓(xùn)與單獨跟蹤指導(dǎo)。(二)陳舊落后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺軟硬件，滯后的新設(shè)備配備都制約了線上課程后續(xù)開發(fā)設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的應(yīng)用受限于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)速度、理實一體化上機教室數(shù)量、使用時間長短等軟硬件條件，如果網(wǎng)絡(luò)速度較慢對激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和達到最終學(xué)習(xí)效果造成不利影響，如果機房使用時間不足，也直接影響思政課網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，所以要加強學(xué)院網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和機房維護等軟硬件建設(shè)，保證足夠的資金投入。(三)在思政課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過度娛樂化現(xiàn)象。在實施思政課混合式教學(xué)模式探索中，一些教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式娛樂化，用信息化的教學(xué)手段表現(xiàn)娛樂內(nèi)容，整個學(xué)習(xí)過程缺乏知識點的嵌入，出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)象。還有一些學(xué)生在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)流行語言，帶來課堂語言不規(guī)范、課堂氣氛不莊重的后果。針對上述問題，在教學(xué)中要恰當運用好娛樂手段，不能出現(xiàn)過度娛樂的情況。要立足學(xué)生掌握必要的理論，堅持思政課的教育意義，又要貼近學(xué)生個體發(fā)展。這就要不斷提升思政課教師自身的道德品行修養(yǎng)，加強政治理論學(xué)習(xí)，保證教學(xué)效果，促進思政課教學(xué)改革的不斷發(fā)展。

五、結(jié)語

在思想政治理論課課程改革中，構(gòu)建“線上、線下”的混合式教學(xué)模式是非常好的一種嘗試，在實踐教學(xué)中依然還有很多問題，這就要求教師不斷探索與創(chuàng)新，提高自身的教育教學(xué)水平。伴隨信息化技術(shù)越來越多地應(yīng)用于教育教學(xué)，高等職業(yè)院校思想政治理論課課程也會不斷挖掘自身的教育教學(xué)方法，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，這必將促進高等職業(yè)教育的信息化和現(xiàn)代化水平的全面提升，進而為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的新型技能型人才。

【參考文獻】

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篇(7)

1中職《語文》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對《語文》課程學(xué)習(xí)不夠重視

學(xué)生選擇中職學(xué)校就讀，大部分原因是他們初中階段成績不好，就讀中職學(xué)校的目的是要掌握一門可以謀生的技術(shù)。因此，學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)不重視，認為文化課學(xué)習(xí)對就業(yè)和薪酬沒有太大的影響，只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)，畢業(yè)后可以找到一份職業(yè)就好，所以他們對《語文》學(xué)科的學(xué)習(xí)并不重視。

1.2語文課程和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求不夠緊密

中職《語文》教材由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學(xué)校開設(shè)三個學(xué)期《語文》課程。所用教材是2019年5月進行第四次改版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，改版后的教材對培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、口語表達、寫作、誦讀、語文綜合應(yīng)用能力有很大提升空間。但是仍然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如寫作模塊，教材安排的應(yīng)用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據(jù)在現(xiàn)代社會中應(yīng)用并不是很廣泛。以護理專業(yè)學(xué)生為例，他們更需要的是類似“護理案例”的與專業(yè)相關(guān)的寫作指導(dǎo)。

1.3教師的教學(xué)觀念、方法和技能有待提高

中職學(xué)校以向社會培養(yǎng)、輸送技術(shù)型人才為主，中職語文教師必須從這個角度出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、授課專業(yè)、中職語文課程標準和人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)過程中體現(xiàn)語文學(xué)科為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)觀念，但目前很多中職語文教師還不能做到這一點。教材方面，教師也看到某些課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活、學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容之間聯(lián)系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒有辦法把課程內(nèi)容構(gòu)建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學(xué)技能方面，雖然大部分教師能夠在教學(xué)的過程中使用信息技術(shù)手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡單的運用，不能達到好的課堂效果。

1.4評價方式單一

目前，大多數(shù)中職學(xué)校對學(xué)生的《語文》學(xué)科成績考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時成績也是以平時提交作業(yè)的次數(shù)、背誦的課文、默寫的能力來統(tǒng)計，這種考核方式比較單一，無法對學(xué)生的語文素養(yǎng)和運用語文的能力進行科學(xué)評價，不合符職業(yè)教育的特點。

2超星學(xué)習(xí)通和學(xué)習(xí)通平臺支持下的混合式教學(xué)

目前，許多信息技術(shù)教學(xué)平臺順應(yīng)需求而生，筆者所在的學(xué)校近幾年以來以超星學(xué)習(xí)通平臺為主開展教學(xué)。這是一款在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時代背景下，由超星公司根據(jù)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的需求，推出的移動終端在線教學(xué)平臺，集教學(xué)資源庫、課程建設(shè)、課堂互動、學(xué)習(xí)預(yù)警、學(xué)習(xí)評價等功能。課堂互動功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測驗、主題討論、多屏互動、隨堂練習(xí)。除此之外還能實現(xiàn)手機投屏、課堂同步等遠程教學(xué)功能。三端（手機端、電腦端、白板端）一平臺融通，數(shù)據(jù)統(tǒng)計和反饋快速，應(yīng)用方便快捷，極大地拓展了教與學(xué)的時間和空間，非常符合將線上信息化教學(xué)和線下課堂教學(xué)結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式的教學(xué)需求。

3超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下中職《語文》混合式教學(xué)模式的實踐

3.1中職《語文》混合式教學(xué)資源庫的建設(shè)

傳統(tǒng)的中職《語文》教學(xué)中，主要的教學(xué)資源有教材、教學(xué)參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學(xué)資源有限，無法滿足學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)、課堂互動和課后拓展的需求。超星學(xué)習(xí)通為中職《語文》課程的混合式教學(xué)資源建設(shè)提供了平臺，筆者所在的學(xué)校，以全體語文教師為一個教師團隊，建設(shè)中職《語文》校本教學(xué)資源庫，主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)清單、課文原文、知識鏈接、教案課件、課前檢測、課后練習(xí)等教學(xué)資源，滿足師生開展“線上”+“線下”混合式教學(xué)的需要。

3.2中職語文混合式教學(xué)設(shè)計

中職《語文》混合式教學(xué)模式，主要采取“課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。中職《語文》的混合式教學(xué)設(shè)計，主要包括學(xué)情分析、課前線上自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動及管理、課后鞏固及評價等環(huán)節(jié)，現(xiàn)以中職《語文》下冊第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學(xué)設(shè)計。3.2.1基于學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)情分析該課程內(nèi)容面向一年級學(xué)生，他們已有中職《語文》上冊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了明確學(xué)情，教師針對學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)特點、考試成績、學(xué)習(xí)通平臺評價數(shù)據(jù)等內(nèi)容綜合分析，設(shè)計問卷，并通過問卷對學(xué)生進行單元學(xué)前調(diào)查，掌握具體學(xué)情如下：學(xué)生具備一定的閱讀欣賞能力；口語表達、寫作、歸納能力較弱；個性活潑開朗，樂于接受新鮮事物；學(xué)習(xí)自主能力較差。就單元學(xué)習(xí)學(xué)情來說，學(xué)生對人性的話題比較感興趣；對善惡美丑的分辨不是很準確；閱讀時不能找出關(guān)鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測品均分合格。3.2.2基于學(xué)習(xí)通平臺的課前自主學(xué)習(xí)以第一單元第一課《合歡樹》為例，學(xué)生按照教師在學(xué)習(xí)通上的《學(xué)習(xí)清單》開展課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生看完“學(xué)習(xí)清單”，明確了本課學(xué)習(xí)目標，隨后以自主探究和小組合作的方式進行課前線上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)通課程資源的“知識鏈接”中，認真預(yù)習(xí)課文相關(guān)知識，根據(jù)學(xué)習(xí)清單內(nèi)容查閱資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)通“課前檢測”模塊中自主完成作業(yè)，教師通過分析學(xué)生答題情況，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)存在的問題，以便調(diào)整課堂教學(xué)需要重點解決的內(nèi)容。3.2.3基于學(xué)習(xí)通平臺的課堂教學(xué)活動在課堂教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢得到了極大的發(fā)揮。在課堂管理方面，用學(xué)習(xí)通“簽到”功能，可以在短時間內(nèi)完成考勤工作，而且保存有詳細的記錄，可以統(tǒng)計學(xué)生出勤率，為學(xué)生平時成績提供參照的依據(jù)。用“搶答”功能讓學(xué)生回答問題，如在講授《合歡樹》提問“我和合歡樹有什么共同之處？”時啟用“搶答”功能，搶答到的同學(xué)回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅(qū)動下，學(xué)生積極主動回答問題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問卷”、“主題討論”等功能來展示自己的觀點和態(tài)度。如在《善良》授課中，可以發(fā)起“你認為金錢、健康、善良、親情哪個最重要”的問卷調(diào)查，教師在短時間內(nèi)就可以知道同學(xué)對“善良”的態(tài)度。或者將以上問題通過“主題討論”，在學(xué)生提交答案中，可以通過“詞云”顯示的字體大小來判斷大部分同學(xué)對金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學(xué)習(xí)檢驗方面，教師在學(xué)習(xí)完一個知識點后，想知道學(xué)生掌握知識點的情況，可以通過學(xué)習(xí)通“隨堂練習(xí)”發(fā)起檢測。如在《善良》授課中，當老師講完對比論證的知識點，可以“以下選項中哪一個不屬于對比論證”的隨堂練習(xí)。學(xué)生提交作業(yè)后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)通“統(tǒng)計”功能，來了解學(xué)生掌握知識點的情況。在合作探究方面，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同任務(wù)，結(jié)合不同的學(xué)生特點，在學(xué)習(xí)通“分組任務(wù)”中根據(jù)不同情況選擇固定分組、組長建組、學(xué)生自選分組或者隨機分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動中，老師可以根據(jù)學(xué)生誦讀能力來進行組合，每一組都安排一個誦讀能力比較強的，帶動能力比較弱的同學(xué)共同進步，避免了隨意組合導(dǎo)致的強強組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學(xué)們的組織能力和合作能力，同時可以提高同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的新鮮度。3.2.4基于學(xué)習(xí)通平臺的課后拓展和知識鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識，培養(yǎng)應(yīng)用語文知識的能力。如在《善良》第一課時結(jié)束時，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報，通過學(xué)習(xí)通上交作業(yè)，全班進行展示交流并開展小組互評，即達到鞏固課堂所學(xué)知識，又鍛煉了運用語文的能力。3.2.5基于學(xué)習(xí)通平臺的評價在中職《語文》混合式教學(xué)模式評價體系中，筆者所在的教學(xué)團隊采用多維度的評價模式。一是學(xué)習(xí)通的“課堂報告”，包括學(xué)生簽到情況和學(xué)生參與課堂活動積分。二是學(xué)習(xí)通的“學(xué)情統(tǒng)計”，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)通《語文》課程教學(xué)資源庫任務(wù)點的學(xué)習(xí)積分和學(xué)生章節(jié)測驗成績。三是結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標準，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標細化具體的評價標準，利用學(xué)習(xí)通平臺，進行線上線下實時評價、多元評價。如評價《桃夭》小組誦讀展示時，從課前準備、分工協(xié)作、課堂展示幾個要素去評價，每個要素有具體評分標準，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現(xiàn)創(chuàng)新精神打21-25分。評價主體由自評、組長評價、教師評價、小組互評構(gòu)成。

4超星學(xué)習(xí)通平臺下中職《語文》混合式教學(xué)模式教學(xué)效果