序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇健康教育策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

自行設(shè)計問卷，經(jīng)健康教育和結(jié)核病防治專業(yè)人員共同確認(rèn)的結(jié)核病核心調(diào)查信息后修改完善。調(diào)查員由疾病預(yù)防控制中心結(jié)核病預(yù)防控制科室的青年業(yè)務(wù)醫(yī)師人員組成，經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)后，開展面對面問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：肺結(jié)核病在我國的流行狀況，結(jié)核病最常見的類型，肺結(jié)核病的典型癥狀、世界防治結(jié)核病日的時間，肺結(jié)核病的主要傳播途徑，政府對結(jié)核病可疑癥狀提供的免費檢查項目、正規(guī)治療肺結(jié)核病需要的時間等10道題構(gòu)成。

統(tǒng)計分析運用知曉率來統(tǒng)計計算，經(jīng)過對所有問卷進(jìn)行質(zhì)量控制，獲得有效問卷299份，對城鄉(xiāng)中小學(xué)結(jié)核病防治健康教育知識問卷干預(yù)前、后進(jìn)行分析、比較，可以看出學(xué)生對肺結(jié)核及結(jié)核病有了一定程度的認(rèn)識，在進(jìn)行教育、學(xué)習(xí)、宣傳等干預(yù)手段后，知曉率有了明顯的上升，從干預(yù)前的86.25%，上升到干預(yù)后的92.74%，說明干預(yù)工作的有效性和必要性。

從整體答卷卷面分析，學(xué)生對肺結(jié)核病的認(rèn)知程度和認(rèn)識態(tài)度、關(guān)注度的不同，造成知曉率的不同，本次調(diào)查還顯示，中小學(xué)生對肺結(jié)核病知曉率總體水平較高，但還存在城鄉(xiāng)、年齡、人群和文化程度等方面的差異，本次調(diào)查和《石河子地區(qū)城鄉(xiāng)居民健康素養(yǎng)狀況調(diào)查》調(diào)查結(jié)果[1]基本一致。從對“肺結(jié)核傳染源的認(rèn)識”這道題，干預(yù)前知曉率為76.25%，干預(yù)后為88.29%，說明學(xué)生對肺結(jié)核傳染源的認(rèn)識不到位，這在如何提高肺結(jié)核的治愈率、減少傳染源、控制疫情這幾大措施方面難度加大；不同的年齡、不同的文化程度之間在接受知識方面有差異；因此，加強(qiáng)對肺結(jié)核知識常見的傳播方式中核心信息的傳播，不管是大眾人群還是患者對肺結(jié)核知識的傳播來源應(yīng)該更廣泛，避免造成學(xué)生對重點知識信息缺漏現(xiàn)象；又如肺結(jié)核治療療程中“正規(guī)治療肺結(jié)核病時間”這道題，干預(yù)前知曉率在62.20%，干預(yù)后是79.26%；說明部分學(xué)生在認(rèn)識治療疾病的時間上仍存在盲點，對病人而言治療是強(qiáng)化性的，而對學(xué)生這方面的教育少，沒有感性認(rèn)識，說明學(xué)生在防治肺結(jié)核病知識方面的了解仍不廣泛。

結(jié)核病是嚴(yán)重危害人群健康的公共衛(wèi)生問題，當(dāng)前結(jié)核病控制規(guī)劃要求采取防治結(jié)合的綜合措施，既要重視抓好治療，更要搞好預(yù)防，只有加強(qiáng)預(yù)防工作，才能減少治療的壓力，有效防治結(jié)核病[2]。

篇(2)

關(guān)鍵詞：心理健康教育；初中生；心理問題；原因；策略

隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育越來越重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，但是長期以來對于初中生的成長還是以關(guān)心他們的身體健康狀況、學(xué)習(xí)成績、升學(xué)就業(yè)等問題為主，而對于初中生的心理健康狀況沒有得到足夠的重視。如果我們只重視學(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學(xué)生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。當(dāng)前初中生問題日益增多，這就需要引起足夠的重視，在初中課程教育中開展心理健康教育。下面結(jié)合教學(xué)實踐，就初中生的心理健康教育問題淺談幾點看法。

一、初中生存在的心理問題

（1）應(yīng)試教育下的繁忙學(xué)業(yè)、激烈競爭。

在中考的指揮棒之下，家長們望子成龍的殷切期待下，人們看重的仍然是升學(xué)，還是把成績放在首要位置。這種迫切的愿望使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。尤其是在考試時，總是擔(dān)心考試成績不理想受到學(xué)生的嘲笑，老師、家長的責(zé)備。超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度使學(xué)生精神緊張，心情壓抑，必然會影響學(xué)生的成長。當(dāng)在考試中真的失敗時，立刻會心情沮喪，情緒低落，在短時期內(nèi)學(xué)生不能恢復(fù)，造成惡性循環(huán)，進(jìn)一步影響學(xué)生的成長。

（2）初中生在學(xué)習(xí)上的自信心不足。

中學(xué)生的心理挫折大部分來源于成績的不理想，在中考的形勢之下，父母和老師對學(xué)生都有著較高的期望，這就導(dǎo)致他們對學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，對學(xué)生的消極評價較多，給予學(xué)生的積極性評價和鼓勵較少。因此，學(xué)生不能正確認(rèn)識自己，甚至對自己產(chǎn)生了懷疑，總是抱怨自己，從而失去了對學(xué)習(xí)的信心。對于一些學(xué)困生來說更是如此。他們平時就很少得到教師的關(guān)注，家長對他們也不抱有太大的希望，對他們都是采取“放羊”式的教育方式。因此，他們對自己的前途和未來感到渺茫，找不到前進(jìn)的方向。

（3）初中生比較敏感，脆弱、孤獨，不知道如何處理人際關(guān)系。

現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，生活條件優(yōu)越。而他們的父母因忙于事業(yè)，大多無暇顧及他們。而在這個階段，學(xué)生的自我意識較強(qiáng)，不知道如何處理人際關(guān)系，在與人相處的過程當(dāng)中總是感覺別人對自己不友善。因此，很多初中生不愿意與太多的人交往，導(dǎo)致他們形成了自閉的心態(tài)，總有一種孤獨感。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇事就會驚惶失措，甚至精神崩潰。

（4）初中生的“逆反心理”比較嚴(yán)重。

“逆反心理”時期是每個學(xué)生都需要經(jīng)歷的一個階段，在初中階段學(xué)生的“逆反心理”現(xiàn)象尤為突出。頂撞老師，忤逆父母的事件屢屢出現(xiàn)，有時候甚至還有失控越軌的事件發(fā)生，造成極大的傷害。

二、造成初中生心理健康問題的原因。

（1）學(xué)校、甚至社會對學(xué)生的心理健康教育重視不夠。

在現(xiàn)今的教育中，對初中生的心理健康教育缺乏足夠的重視是一個現(xiàn)實問題。雖然隨著國家的不斷進(jìn)步，社會的發(fā)展，教育也得到了前所未有的大發(fā)展，人們對初中生的心理健康問題也有了一定的認(rèn)識，但是對中學(xué)生的心理健康教育問題還是缺乏必要的措施，心理健康教育也沒有被專門設(shè)置為一項課程。

（2）教師任是沒能真正意義上對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

雖然新課改對學(xué)校教育提出了新的要求，學(xué)校也開始設(shè)置心理咨詢室，但是有些教師仍然受著傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)中仍然是一副“師道尊嚴(yán)”的樣子，對于一些學(xué)困生有看法。初中階段屬于一個極為敏感的時期，因此此類學(xué)生受到教師的批評和挖苦時，就喪失了自尊心，出現(xiàn)了心理障礙。

（3）家長不能正確認(rèn)識心理健康教育的重要性。

由于現(xiàn)在多為獨生子女，生活條件優(yōu)越。在現(xiàn)代家庭教育當(dāng)中，家長對孩子過分溺愛和保護(hù)，對孩子不是過分干預(yù)，就是放任自流。家長關(guān)更多關(guān)注的是孩子的成績，以及衣食住行等等。對于孩子的思想行為及心理發(fā)展基本上從不在意，家長和子女之間缺乏良好的溝通。導(dǎo)致孩子和家長之間產(chǎn)生代溝，孩子內(nèi)心封閉，甚至有些孩子走向墜落的深淵。此外，由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境，這些都有可能造成學(xué)生的不健康的心理。

三、進(jìn)行初中生心理健康教育的策略

1.學(xué)校要為學(xué)生的心理健康教育創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、交往最密集的場所，因此對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是學(xué)校教育需要解決的重要課題之一。學(xué)校要通過多種渠道、靈活采用多種形式調(diào)動各種力量，全面滲透、全方位推動心理健康教育的進(jìn)展。校領(lǐng)導(dǎo)和各科任教師要高度重視心理健康教育的必要性和重要性，把心理健康教育提到學(xué)校教育工作的日程上來。在學(xué)校教育中滲透心理健康教育，積極開展心理健康教育課程、開設(shè)心理咨詢服室等；德育教學(xué)、課外活動等各項管理都應(yīng)進(jìn)行心理健康教育。加強(qiáng)學(xué)校的環(huán)境建設(shè)及文化氛圍，對初中生的心理健康成長也有著積極的促進(jìn)作用。

2.教師要提高自身的心理健康教育能力

教師是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主力軍，因此學(xué)校要加強(qiáng)師德建設(shè)，樹立自身形象。組織教師進(jìn)行心理健康知識的學(xué)習(xí)，提高教師心理健康教育的認(rèn)識。聘請相關(guān)心理教育專家為教師舉辦心理健康教育講座，讓教師具有高尚的道德情操和人格、具有樂于奉獻(xiàn)的精神，具有為教育事業(yè)、為社會、為國家作出自己巨大貢獻(xiàn)的師德師風(fēng)。學(xué)校還可以組織教師進(jìn)行調(diào)查研究活動，及時了解和掌握學(xué)生的心理問題，并及時進(jìn)行疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。重視和加強(qiáng)對初中生的心理健康教育是當(dāng)今教育的重要任務(wù)。在對初中生進(jìn)行心理健康教育時，通過多渠道、多樣化的形式來進(jìn)行教育宣傳，只有對初中生進(jìn)行綜合性的心理健康教育，才能促進(jìn)初中生的心理健康發(fā)展，提高初中生的心理素質(zhì)及綜合素質(zhì)。讓每一個初中生都有良好的心理素質(zhì)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)激烈的社會競爭。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉文《學(xué)生自我發(fā)展心理學(xué)探究》第1頁教育科學(xué)出版社2001.10

[2《]心理健康教育》黃希庭高等教育出版社2001.7

篇(3)

一、樹立正確的幼兒健康觀

首先,我們通過組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及具體的衛(wèi)生保健知識,使廣大教師深刻地認(rèn)識到幼兒園健康教育的重要性,使他們樹立了“身心并重”的幼兒健康觀,從而進(jìn)一步認(rèn)識到身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)、心理適應(yīng)是幼兒身心健全的關(guān)鍵,這就為幼兒園健康教育活動的開展奠定了扎實的基礎(chǔ)。

其次,我們利用家長學(xué)校對家長進(jìn)行幼兒健康教育講座,使他們了解幼兒健康教育的內(nèi)容和目標(biāo),促使他們主動配合幼兒園做好幼兒的健康教育工作,實現(xiàn)家園共育。

二、對幼兒進(jìn)行健康教育

首先,通過安全和禮儀品格等健康教育活動課向幼兒傳播健康知識。筆者認(rèn)為,在幼兒園開設(shè)幼兒安全和禮儀品格教育活動課,是幼兒學(xué)習(xí)和了解健康知識的重要途徑。由此幼兒園可以根據(jù)幼兒的年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律,對小、中、大、學(xué)前班的幼兒進(jìn)行安全和禮儀品格教育。如:小班的活動“不跟陌生人走”“禮儀三字經(jīng)”“禮貌用語”;中班的活動“不離開大人和集體”“禮儀三字經(jīng)”“學(xué)會傾聽”;大班的活動“一日三餐有學(xué)問”“我不怕困難”;學(xué)前班的活動“認(rèn)識我的身體”“火災(zāi)發(fā)生了怎么辦”等等,還可以適時組織幼兒進(jìn)行安全防火、防震演練。這樣,不僅可以使幼兒積累健康知識,培養(yǎng)他們良好的健康態(tài)度,同時也可以使他們學(xué)會自我保護(hù),促進(jìn)他們良好行為習(xí)慣和健全個性品格的養(yǎng)成,從而促進(jìn)他們身心的和諧發(fā)展。

其次,把健康教育滲透到其他教育領(lǐng)域之中。如:在繪畫和看圖書時,提醒幼兒坐姿端正、握筆正確、手眼保持一定距離;通過語言活動發(fā)展幼兒的人際交往能力,使他們說話禮貌、注意傾聽、清楚表達(dá);通過藝術(shù)活動抒發(fā)幼兒內(nèi)心的情感,促進(jìn)他們健全人格的形成等等。

三、在生活中讓幼兒養(yǎng)成健康行為

首先,讓幼兒在幼兒園的一日生活中養(yǎng)成健康行為。一是讓幼兒養(yǎng)成文明禮貌習(xí)慣。如:可以組織幼兒開展“禮儀小天使”活動,在早晨入園時讓身披綬帶的“禮儀小天使”站在幼兒園門口引領(lǐng)小朋友們問老師好;在晚上離園時讓“禮儀小天使”引領(lǐng)小朋友們說老師再見、小朋友再見等等。二是讓幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。如:飯前便后要洗手;進(jìn)餐時要安安靜靜、細(xì)嚼慢咽;午睡時睡姿為右側(cè)臥或仰臥等等。三是讓幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。如:大班的孩子要自己穿衣服、系鞋帶;學(xué)前班的孩子要自己疊被子等等。另外,我們還通過日常教育教學(xué)活動等環(huán)節(jié),培養(yǎng)幼兒熱情、勇敢、自信、自我保護(hù)等一些健康行為。

篇(4)

1職校心理健康教育存在的一些問題

1.1缺乏對學(xué)生心理健康的了解

管理是一種有目的的活動。心理健康教育管理就是為了使心理健康教育能夠達(dá)到預(yù)期的效果。對于職校的心理健康教育來說，在不了解學(xué)生的心理健康狀況的情況下就推行各種政策，并不能夠使心理健康教育達(dá)到預(yù)期的目的。而現(xiàn)在很多職校的心理健康教育都沒有對學(xué)生的心理健康進(jìn)行摸底調(diào)查，對學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀根本就不了解。

1.2缺乏有效的心理健康教育管理體制

任何管理工作都需要一定的管理體制來進(jìn)行支撐。然而很多職校在進(jìn)行心理健康教育管理的時候沒有一個明確的管理體制，做事松散，很多時候都是遇到什么問題再解決什么問題，大大降低了工作效率。

1.3人才的缺失

這基本是每一個職校心理健康教育管理中都存在的問題。職校不僅僅是缺乏專業(yè)的心理健康教育工作人員，同時也缺乏對心理健康教育管理有工作經(jīng)驗的人才。人才的缺少使得職校的心理健康教育管理工作不能夠很好地進(jìn)行下去，也使得職校的心理健康教育不能取得良好的效果，也因此，職校生表現(xiàn)出了很多的心理問題。

2解決職校生心理問題的心理健康教育管理策略

2.1加強(qiáng)對學(xué)生日常生活的管理

由于很多職校都是寄宿制的，學(xué)生在學(xué)校的時間要遠(yuǎn)大于他們在家中的時間。因此，學(xué)生在學(xué)校中的日常生活都應(yīng)該受到學(xué)校的管理。因此，學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行摸底排查，并建立好學(xué)生的心理健康檔案。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康存在問題時，就應(yīng)該及時對學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)；如果發(fā)現(xiàn)有跡象就應(yīng)該及早地進(jìn)行預(yù)防。同時學(xué)校要建立起一套有效的心理問題篩選干預(yù)、跟蹤、控制一體化的工作機(jī)制，使得管理可以盡早地對各種可能出現(xiàn)的危機(jī)進(jìn)行干預(yù)，從而避免出現(xiàn)更大的問題。學(xué)校中的教師要多關(guān)心學(xué)生的日常生活，多走近學(xué)生，去了解學(xué)生在生活中所遇到的各種問題。對于那些心理問題特別嚴(yán)重的學(xué)生的日常生活要特別注意，以防止各種可能出現(xiàn)的嚴(yán)重后果的發(fā)生。通過對學(xué)生日常生活的了解，及時地發(fā)現(xiàn)問題所在并做到防范于未然。

2.2健全心理健康教育管理體制

對于職校來說，主要有六種心理健康教育管理體制。第一種是教研組模式。這種模式是比較早的一種管理模式，在這種模式中將心理教師與政治（或其他科目）教師的身份合二為一。這種模式有著嚴(yán)重的缺陷，就是負(fù)責(zé)管理的人可能由于缺乏相應(yīng)的知識而無法對這項工作有明確的認(rèn)識，同時兼職的教師因為注重本專業(yè)的發(fā)展而忽視對學(xué)生的心理教育。第二種模式是教科研室模式。在這種模式下心理健康教育工作可以借助教科研的力量展開心理健康課題研究活動，有利于深化心理健康教育工作。第三種模式是德育管理模式。這種模式可以使得心理健康教育工作更加地貼近學(xué)生生活與班主任工作，提高了心理健康教育的效率。第四種是班主任模式。這種模式?jīng)]有設(shè)立專職的心理健康教師，而班主任則因為缺乏專業(yè)的心理知識，所以無法很好地完成心理健康教育工作。第五種是獨立模式。這種模式需要設(shè)置獨立的心理健康教育教研組（室），可以使得心理健康課程規(guī)范化。但是卻會將心理健康教育功能降至課程和教學(xué)層面。最后一種是全面滲透模式。通過這種模式可以極大地提高心理健康教育工作在學(xué)校中的地位。雖然主要模式有這六種，而且其中各有優(yōu)缺點，但是并不是每一種模式都適合學(xué)校。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的情況選擇其中的一種或者是幾種模式進(jìn)行結(jié)合，以此來提高學(xué)校的心理健康教育管理效率。

2.3加強(qiáng)對專業(yè)的心理咨詢師的人才引進(jìn)與培養(yǎng)

缺乏專業(yè)的心理咨詢師一直都是學(xué)校心理健康教育管理的一個大問題。但是心理咨詢卻是職校心理健康教育的一個重要環(huán)節(jié)，因此，應(yīng)該重視對專業(yè)的心理咨詢師的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該配備1~2名心理咨詢師來主持學(xué)校的心理咨詢工作，同時學(xué)校應(yīng)該積極配合心理咨詢師的工作，為心理咨詢師的工作提供大力的支持。

篇(5)

關(guān)鍵詞：骨外科手術(shù)患者；護(hù)理策略；健康教育

【中圖分類號】R47【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783（2012）10-0501-02

前言

在骨外科手術(shù)護(hù)理的過程中，由于患者的體質(zhì)原因會發(fā)生一些并發(fā)癥等，給護(hù)理工作帶來很大的困擾，如果護(hù)理人員處理不當(dāng)便會引發(fā)醫(yī)療糾紛，因此護(hù)理人員應(yīng)該加強(qiáng)護(hù)理意識，強(qiáng)化護(hù)理策略，加強(qiáng)對患者與其家屬的健康教育，使患者與護(hù)理人員配合融洽，最大程度的保證患者的身心愉悅。

1骨外科手術(shù)患者護(hù)理過程中存在的諸多問題

1.1家屬操作不當(dāng)：由于骨外科手術(shù)患者行動不便，在手術(shù)完成后需要長期臥床，因此家屬在陪床的同時往往因為滿足患者的透氣需求而擅自調(diào)節(jié)患者姿勢、挪動患者，導(dǎo)致石膏脫落、變形等，給患者身體造成極大傷害。

1.2護(hù)理人員操作不當(dāng)：醫(yī)院護(hù)理人員在工作過程中沒有秉持為患者負(fù)責(zé)的態(tài)度，沒有及時關(guān)注患者的病情變化，并且對患者態(tài)度惡劣。由于技能操作不熟練，導(dǎo)致打錯針、配錯藥等失誤，給患者的身心健康造成不可挽回的損失，從而造成一系列的醫(yī)療糾紛，也使醫(yī)院的聲譽(yù)蒙塵。

1.3醫(yī)院制度不完善：醫(yī)院的制度不完善，造成護(hù)理人員與各部門的配合存在嫌隙，不利于患者問題的處理。同時，很多醫(yī)院依舊沿襲舊的規(guī)章制度，不能適應(yīng)醫(yī)院新機(jī)制的發(fā)展需求，阻礙了醫(yī)院的發(fā)展步伐。

篇(6)

關(guān)鍵詞：心理健康；教育現(xiàn)狀；教育策略

小學(xué)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活的重要階段，處于這一階段的學(xué)生在心智上、思想上，尚且不成熟。因此，在教育過程中，便有必要了解學(xué)生基本心理特征，然而根據(jù)學(xué)生心理上存在的缺陷采取有效引導(dǎo)，進(jìn)一步使學(xué)生能夠積極、健康地成長。然而，現(xiàn)狀下，我國小學(xué)生心理健康教育尚且存在一些不足之處，為此便有必要在分析其不足的基礎(chǔ)上，制定并落實有效強(qiáng)化策略。

1小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析

1．1認(rèn)識程度不夠：現(xiàn)狀下，存在教師對心理健康教育認(rèn)識不夠的情況，這一情況使心理健康教育進(jìn)入盲區(qū)。一方面，表現(xiàn)為教師會將心理健康教育完全理解為思想品德教育，在兩者搞混淆的情況下，便難以解決學(xué)生的一些心理問題，從而使心理健康教育的作用大大弱化［1］。另一方面，教師沒有意識到學(xué)生心理健康問題的危害性，未能從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等角度出發(fā)，在對心理健康教育不夠重視的情況下，從而難以促進(jìn)學(xué)生積極、健康地成長。

1．2缺乏有針對性的課程內(nèi)容：現(xiàn)狀下，在小學(xué)課程體系中，重點課程是語文、數(shù)學(xué)及英語。雖然大部分學(xué)校能夠認(rèn)識到小學(xué)心理健康教育的重要性，但在課程內(nèi)容設(shè)置方面尚且存在不足，主要表現(xiàn)為沒有針對性的心理健康教育課程內(nèi)容，而設(shè)置的思想品德教育雖然能夠在一定程度上端正學(xué)生的思想、品行，但這與心理健康教育方針存在很大偏差。與此同時，部分學(xué)校雖然開展了心理健康教育，但在課時上存在不足，同時缺乏開展心理健康教育的場所，這樣就大大弱化了心理健康教育的作用，難以為培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心理提供條件。

1．3教師隊伍整體素質(zhì)有待提升：心理健康教育是一項系統(tǒng)化的工作，在開展心理健康教育過程中，教師的專業(yè)水平非常重要。比如，最基本的是需要教師具備心理學(xué)方面的專業(yè)知識。但從現(xiàn)狀來看，大部分小學(xué)在心理健康教育師資隊伍方面較為薄弱，教師的心理健康教育專業(yè)素質(zhì)整體不高，這樣便很難使小學(xué)心理健康教育得到有效優(yōu)化及完善。

2小學(xué)心理健康教育強(qiáng)化策略探討

2．1及時轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對心理健康教育的認(rèn)識：要想使小學(xué)心理健康教育得到有效強(qiáng)化，有必要及時轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)教師對心理健康教育的認(rèn)識［2］。對于教師來說，需認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及生活出發(fā)，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的心理，并為營造學(xué)生積極、健康的心理制定有效方案。比如：一些小學(xué)生為了獲得家長或教師的表揚而努力學(xué)習(xí)，希望考到一個好的成績，當(dāng)考試成績不理想時，學(xué)生便容易產(chǎn)生消極的情緒。針對這一心理問題，教師便做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，消除學(xué)生的消極情緒，使學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度得到有效端正。同時，需改變教育理念，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備一個積極、健康的心理，從而促進(jìn)學(xué)生成長及發(fā)展。

2．2合理設(shè)置課程，充分挖掘教材內(nèi)容：心理健康教育教學(xué)工作的開展，少不了相應(yīng)課程的支持。為此，便有必要對心理健康教育課程進(jìn)行合理設(shè)置，并充分挖掘有關(guān)心理健康教育的教材內(nèi)容，從而使心理健康教育的目標(biāo)得到有效實現(xiàn)。例如：在小學(xué)語文課程《理想的風(fēng)箏》一課中，便可以開展心理健康教育。首先，教師需扮演引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生進(jìn)行提問———“文章中主人翁劉老師是一個殘疾人，但是同學(xué)們知道他對待生活的態(tài)度是怎樣的嗎？”教師通過問題的精心設(shè)置，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉老師對生活保持的積極樂觀心態(tài)。通過上述教育，便能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生正面的心理，從而使學(xué)生在遇到生活上的困難時，不會選擇逃避，而是選擇勇敢地去面對。

2．3努力提升教師整體素質(zhì)：教師在小學(xué)心理健康教育中扮演著非常重要的角色，結(jié)合上述分析認(rèn)識到現(xiàn)狀下教師在心理健康教育方面的整體素質(zhì)還有待提高。因此，需要努力提升教師整體素質(zhì)，針對教師進(jìn)行心理專業(yè)知識方面的培訓(xùn)教育，同時加強(qiáng)實踐學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗，以此為小學(xué)心理健康教育活動的有效開展提供依據(jù)。例如：教師可以積極主動與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的基本心理特征，進(jìn)而開展有針對性的心理健康教育活動［3］。并在活動中邀請學(xué)生家長參與進(jìn)來，讓家長通過觀摩、聽課的形式，了解自己的孩子在學(xué)生的基本情況。然后，教師需學(xué)會與家長溝通交流，以互相交流經(jīng)驗的方式共同制定并落實心理健康教育方案，從而使小學(xué)生心理健康教育得到有效優(yōu)化。2．4積極開展心理教育活動：心理教育活動的開展有助于了解學(xué)生的心理問題，進(jìn)而為糾正學(xué)生負(fù)面心理提供有效依據(jù)。因此，可以開展有組織、有目的的心理教育活動，通過活動，教師需留心觀察，了解學(xué)生基本心理問題，進(jìn)一步通過心理輔導(dǎo)，使學(xué)生的心理問題得到有效消除。同時，教師可以采取游戲、鼓勵等方式，消除學(xué)生的心理問題，進(jìn)而使學(xué)生擁有積極、健康的心理。此外，要積極為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，讓學(xué)生擁有心理傾訴對象，從而為學(xué)生心理問題的解決提供有效保證。

3結(jié)語

通過本文的探究，認(rèn)識到現(xiàn)狀下小學(xué)心理健康教育尚且存在一些問題，為此，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)對心理健康教育的認(rèn)識；合理設(shè)置課程，挖掘有利于開展心理健康教育的教材內(nèi)容；努力提升教師整體素質(zhì)，并積極開展心理教育活動等。相信從以上方面加以完善，小學(xué)心理健康教育將能夠得到有效強(qiáng)化，進(jìn)一步為小學(xué)整體教學(xué)工作的完善奠定夯實的基礎(chǔ)。

作者:程永生 朱希梅 單位:吉林省德惠市布海鎮(zhèn)升陽中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］吳騭霞．新課改下對小學(xué)心理健康教育的探索［J］．學(xué)周刊，2013，13：144．

篇(7)

一、學(xué)生心理健康教育的重要性

隨著社會壓力的增大，學(xué)生承受著更重心理壓力，如果不進(jìn)行科學(xué)的心理健康教育，勢必會造成種種心理障礙。因此，學(xué)生心理健康教育至關(guān)重要的。

1．心理健康教育關(guān)系著學(xué)生自身身心健康

新課程標(biāo)準(zhǔn)之中明確提出了學(xué)生發(fā)展內(nèi)在要求，那就是心理健康的發(fā)展。隨著物質(zhì)水平的提高，現(xiàn)在的學(xué)生從小享受著溫室效應(yīng)，大部分的挫折和困難都是由父母來排除，加之社會上形形的誘惑和影響，極易造成學(xué)生心理出現(xiàn)扭曲現(xiàn)象。如果學(xué)生在學(xué)校以及社會中遇到挫折，就會出現(xiàn)心理矛盾、沖突，出現(xiàn)不良的心理問題。

2.心理健康教育是社會對人才的需求

市場經(jīng)濟(jì)激化著各行各業(yè)的競爭，而要應(yīng)對競爭就必須引進(jìn)綜合型人才。因此，人才的培養(yǎng)成為了全社會關(guān)注的焦點問題。經(jīng)過有關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)生具有不同心理健康問題的占據(jù)了學(xué)生總數(shù)40%左右。如果學(xué)生時代就具有心理問題，試想如何成為社會需求型人才。學(xué)生的心理素質(zhì)直接關(guān)系到他們的心理健康與發(fā)揮潛能。只有采用心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的心理素質(zhì)，才能全面完善與發(fā)展人格。

3.心理健康教育是落實素質(zhì)教育的前提條件

隨著教育體制的轉(zhuǎn)型，教育的整體核心問題就是提高學(xué)生的素質(zhì)。而一個學(xué)生的綜合素質(zhì)又是受學(xué)生心理素質(zhì)影響。由此可以看出要落實素質(zhì)教育，必須要重視學(xué)生心理健康教育。

二、影響學(xué)生心理健康的根源

總體來看，學(xué)生出現(xiàn)心理不健康有如下幾個根源。

1.學(xué)業(yè)的影響

許多學(xué)生從懂事開始就在認(rèn)真學(xué)習(xí)，可謂下足了功夫想遍了辦法，尤其是一些比較呆板的學(xué)生從不思考自己學(xué)習(xí)的策略、方法是否適合自己，片面認(rèn)為“只要功夫深，鐵棒都能磨成針”，經(jīng)過長時間的下苦工，但是成績依然較差，必然影響到學(xué)生的自信心。經(jīng)過多次打擊之后，這類學(xué)生徹底絕望而喪失生活的信心，轉(zhuǎn)變成為了心理不健康的學(xué)生。

2.教育環(huán)境的影響

現(xiàn)在的學(xué)生從降生那天開始，就是家中的寶貝疙瘩，一直在溫室中長大。一旦走進(jìn)學(xué)校開始獨立之后，棘手的事情接踵而來，在學(xué)校這個大家庭中，搞不好師生關(guān)系、學(xué)生和學(xué)生之間關(guān)系，多次被環(huán)境擊潰之后喪失信心。比如，2005年一位學(xué)生12歲考上了名牌大學(xué)，當(dāng)時轟動全國。但是在2009年卻主動退學(xué)回家，不是學(xué)業(yè)的因素，而是不能夠適應(yīng)環(huán)境，連最起碼的穿衣疊被、洗臉?biāo)⒀蓝疾粫貙⒈簧鐣沫h(huán)境淘汰。

3.人格特征的影響

2011年12月，某高校一名大一學(xué)生因為撒謊請假被班主任批評教育之后，跳樓自殺。這件事引起了社會各界熱議。事實上，像這種從小受到家長保護(hù)而出現(xiàn)心理缺陷學(xué)生較多。

如今生活優(yōu)越了，加之一家只有一個孩子，孩子一出生就被家長全方位地保護(hù)起來，無論是生活還是學(xué)習(xí)上都過度包辦，加之對學(xué)生的期望過高，干涉過多，讓學(xué)生失去了自由與天性，逐漸在自我接納、認(rèn)知需要、成就需要以及個人道德等等方面出現(xiàn)了不同程度缺陷，加之學(xué)生大多是未成年的人，在遇到挫折時極難控制心理上的沖動，有一些還會對身邊人產(chǎn)生敵視心態(tài)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今一些學(xué)生對成就上要求比較低，性情粗野暴躁，動不動就會對身邊的人動怒，而且還喜歡開別人玩笑來顯示自己。從調(diào)查中分析發(fā)現(xiàn)，有15%的學(xué)生嫉妒心極強(qiáng)，看到別人成功就認(rèn)為自己失敗了；有14.5%的學(xué)生具有自卑心態(tài)，總認(rèn)為自己比其他所有的人都差。而且還有一些學(xué)生喜歡諷刺挖苦，取笑別人缺陷換取自己的滿足等現(xiàn)象，這些人的心理都不健康，需要心理教育來引導(dǎo)。

4.生活習(xí)慣不健康

有些學(xué)生在各種因素的影響下養(yǎng)成了不健康的生活習(xí)慣，比如酗酒、吸煙以及沒有節(jié)制的暴飲暴食，還有看黃色錄像、不參與有益文體活動等等，這些不健康的習(xí)慣不僅僅可能誘發(fā)一些思想病以及急性疾病，還會影響到學(xué)生大腦思維能力；經(jīng)過長期的積累之后，也可能會誘發(fā)學(xué)生走上犯罪的道路。這樣的例子在現(xiàn)實生活中較多，幾乎全國各地都存在。比如，新聞曾經(jīng)就報道過，一些學(xué)生為了上網(wǎng)找父母要錢，在父母沒有滿足他們要求情況下拔刀刺向父母。

三、學(xué)生心理健康教育現(xiàn)策略

由此可以看出，現(xiàn)在學(xué)生心理健康已經(jīng)被各種因素多影響，不健康的心理存在比較普遍。因此，必須要采取相應(yīng)的策略來引導(dǎo)和改正學(xué)生心理健康。

1.家庭教育方式的轉(zhuǎn)型

家庭是學(xué)生心理健康教育的主要陣地之一。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，就首先要從家長的教育觀念與方法入手。通過一些渠道讓家長進(jìn)行再教育。比如開辦家長學(xué)校，讓家長摒棄傳統(tǒng)教育觀念樹立科學(xué)教育方法；只有讓家長明白了子女與父母在家庭中的關(guān)系，營造出和諧民主家庭氛圍，杜絕出現(xiàn)溺愛型與專制型的教育方式，科學(xué)的指導(dǎo)子女樹立正確人生觀。在教育方式上有這么一個例子：外國的孩子摔倒了，家長是鼓勵他自己爬起來，進(jìn)而培養(yǎng)孩子獨立堅強(qiáng)的性格；而我國且是不同，家長著急的扶起孩子，查看是否摔傷。