序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇啟蒙英語(yǔ)教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著科技的迅速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，英語(yǔ)日益成為國(guó)際交往中不可缺少的工具，人們開始越來(lái)越關(guān)注它。因此，英語(yǔ)教育的低齡化使幼兒園啟蒙英語(yǔ)教育逐漸成為教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題。本文通過對(duì)攀枝花市幼兒園啟蒙英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，探討了啟蒙英語(yǔ)教育中存在的問題，針對(duì)此問題，對(duì)攀枝花市幼兒園進(jìn)行實(shí)踐探索，并提出了解決的方法和采取了相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：

幼兒英語(yǔ)；啟蒙教育；實(shí)踐探索；解決策略

本文研究基于對(duì)兒童語(yǔ)言的認(rèn)知，習(xí)得與學(xué)得假設(shè)（克拉申的理論）和學(xué)前兒童語(yǔ)言教育觀，采取問卷調(diào)查、采訪和交談等方法來(lái)研究攀枝花市幼兒園啟蒙英語(yǔ)教育中的現(xiàn)狀。從中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒有必要進(jìn)行啟蒙英語(yǔ)教育和通過語(yǔ)言環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性；同時(shí)，作者也發(fā)現(xiàn)啟蒙英語(yǔ)教育中存在的問題，需要人們?nèi)リP(guān)注和解決。本文從以下步驟的程序：調(diào)查目的、調(diào)查方法、存在問題和解決策略，以確保作者提出的方案和解決的策略，符合實(shí)際的需要。通過激發(fā)和培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以及注重挖掘結(jié)合，這樣能提高幼兒的英語(yǔ)水平，也有利于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展，最終促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的發(fā)展。

一、調(diào)查目的

隨著國(guó)際交往日益密切，尤其是中國(guó)和世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)交流和迅速發(fā)展，促使全國(guó)興起了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮。目前，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)引起了人們的關(guān)注和重視。有些學(xué)者認(rèn)為，在有條件的幼兒園開展英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)兒童的成長(zhǎng)是非常有益和重要的。但是有些學(xué)者認(rèn)為，幼兒過早接觸英語(yǔ)，容易造成崇洋的后果。而且本族語(yǔ)言不牢固，對(duì)其有一定的沖擊性。盡管存在著上述的爭(zhēng)論，但是各大中城市的幼兒園都已逐漸開設(shè)英語(yǔ)課，這已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，我們認(rèn)為對(duì)攀枝花市幼兒園進(jìn)行啟蒙英語(yǔ)教育調(diào)查是非常有必要的。啟蒙英語(yǔ)教育有利于兒童各個(gè)方面的成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)也是社會(huì)的需要和時(shí)代的需求，更是幼兒園發(fā)展的需要。

二、調(diào)查方式

在2015年4月—2015年12月對(duì)攀枝花市幼兒園啟蒙英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和實(shí)踐探索，此次調(diào)查主要采用了問卷調(diào)查法和現(xiàn)場(chǎng)采訪法。

1、問卷調(diào)查法

此次問卷共設(shè)置了16個(gè)問題，涉及了家長(zhǎng)和老師兩個(gè)方向，考慮到幼兒的理解問題，家長(zhǎng)的調(diào)查問卷中還涉及幼兒的問題，家長(zhǎng)可以幫助幼兒填寫，以便調(diào)查具有可行性和真實(shí)性。此次問卷在攀枝花市幼兒園共發(fā)放140份，收回有效問卷130份。這份問卷調(diào)查體現(xiàn)出了啟蒙英語(yǔ)教育的必要性﹑教學(xué)與評(píng)估及策略性教育等。

2、現(xiàn)場(chǎng)采訪法

結(jié)合調(diào)查的問卷，憑借對(duì)此的理解和分析，準(zhǔn)備好相應(yīng)的問題，采取了對(duì)老師和幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，從不同的角度來(lái)了解他們對(duì)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)教育的看法，從中了解了幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)教育的現(xiàn)狀和發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題。

三、目前幼兒英語(yǔ)教育存在的問題及原因

經(jīng)調(diào)查，85.5%的父母堅(jiān)持子女應(yīng)著重于主要的科目和其它的業(yè)余愛好，他們所關(guān)心的是讓孩子有一個(gè)光明的未來(lái)。14.5%的父母認(rèn)為，兒童應(yīng)取得與英語(yǔ)教育的聯(lián)系，這適合孩子們的生活和未來(lái)。由此可見，不同的人有不同的看法。他們有著激烈的分歧和不同的思想，但他們的目的都是為了孩子的未來(lái)著想。在這一過程中我們發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題及問題的成因。

1、幼兒自身方面

通過調(diào)查和實(shí)踐過程可以看出，幼兒對(duì)英語(yǔ)的接觸太少，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且幼兒對(duì)英語(yǔ)沒有太多的認(rèn)識(shí)性和概念性。據(jù)調(diào)查問卷顯示，在我們?nèi)ビ變簣@上課之前，小朋有們根本沒有主動(dòng)接觸過英語(yǔ)，對(duì)其的了解少之又少，有的甚至不太愿意去了解。這樣一來(lái)，幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的缺乏，使他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有的幼兒根本沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，由此造成幼兒英語(yǔ)教育存在的問題，使其幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)教育的前景不大樂觀。

2、家庭方面

調(diào)查顯示，幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)教育中，受家庭成員的文化水平限制，很多家庭對(duì)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)重視力度不足，有些甚至認(rèn)為沒有必要。他們認(rèn)為小朋友的精力和注意力要放在其它的地方。其次，父母對(duì)幼兒的英語(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)的支持和鼓勵(lì)的力度不夠。最后受應(yīng)試教育和望子成龍意識(shí)的驅(qū)使，父母給幼兒報(bào)名各種才藝班，來(lái)為他們的未來(lái)做鋪墊。因此，幼兒們沒有時(shí)間或精力去接受啟蒙英語(yǔ)的教育。

3、學(xué)校方面

通過對(duì)幼兒園一些老師的調(diào)查和采訪，我們了解到，英語(yǔ)教育師資力量不足，有些英語(yǔ)教師在專業(yè)技能上存在著一定的不足，自身的英語(yǔ)教育水平不高，攀枝花的環(huán)境相對(duì)封閉，使其英語(yǔ)老師的就業(yè)更偏向大城市，因此幼兒園沒有開展與英語(yǔ)教育相關(guān)的活動(dòng)或項(xiàng)目，未能營(yíng)造有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的雙語(yǔ)環(huán)境。攀枝花市幼兒園對(duì)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)教育重視程度不夠，沒有采取過科學(xué)的英語(yǔ)教育方法。

四、解決策略

通過對(duì)攀枝花市幼兒園啟蒙英語(yǔ)教育調(diào)查，我們了解到幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)調(diào)查的現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)了存在的問題和探索了實(shí)施幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)教育活動(dòng)的可行性。針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，我們?cè)诮o予重視的基礎(chǔ)上尋求科學(xué)有效而又實(shí)際可行的解決策略，去實(shí)踐探索。

1、加強(qiáng)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)老師的專業(yè)和自身素質(zhì)

我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)是通過篩選和考核組建的，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。作為一名幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)老師，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)流利，能夠用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)；能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際編﹑改和組織有趣的游戲；能以不同的課堂活動(dòng)形式﹑用通俗易懂的方法教授知識(shí)，適時(shí)教授學(xué)習(xí)方法；上課以學(xué)生為中心，學(xué)生參與做游戲，表演，唱歌來(lái)接受啟蒙英語(yǔ)的教育和學(xué)習(xí)；團(tuán)隊(duì)里需要有成員具備一定的音樂基礎(chǔ)和舞蹈基礎(chǔ)，能教唱英文歌曲和跳簡(jiǎn)單的舞蹈，這樣會(huì)使課堂變得有聲有色，趣味有加。

2、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，融入趣味性來(lái)提升幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)教育的效果

目前，我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育在教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建上，仍以快速提高學(xué)齡前兒童英語(yǔ)能力為核心目標(biāo)，而缺乏較為完善的凸顯啟蒙作用的內(nèi)容體系。這就造成了學(xué)齡前兒童在心智發(fā)育尚未成熟階段，就要接受較為生澀的非母語(yǔ)類語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因此，興趣的培養(yǎng)和內(nèi)容的創(chuàng)新對(duì)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)教育很重要。

1）實(shí)物與授課內(nèi)容相結(jié)合

在幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)教育中，激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，因此我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，而不是死板的去教他們。通過對(duì)小朋友們的調(diào)查和了解，教授他們與生活實(shí)際貼近的以及他們感興趣的內(nèi)容，并采取實(shí)物加以補(bǔ)充和增加趣味性和記憶性。比如；我們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容上加以創(chuàng)新，通過學(xué)習(xí)“peach”這個(gè)英語(yǔ)單詞，我們會(huì)準(zhǔn)備桃子這個(gè)實(shí)物，讓他們?nèi)リP(guān)觀察和觸摸，來(lái)加深小朋友們對(duì)這個(gè)英語(yǔ)單詞的印象，幫助他們更好的記憶，同時(shí)也使課堂授課變得有趣，激發(fā)和增加小朋們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2）游戲、歌曲和舞蹈與授課內(nèi)容相輔相成

通過對(duì)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)教育調(diào)查和對(duì)幼兒心理的分析，我們可以得知小朋友對(duì)游戲和歌曲是非常感興趣的，而且注意力非常集中。因此，在授課的過程中，加入游戲、歌曲和舞蹈的環(huán)節(jié)對(duì)啟蒙英語(yǔ)教育是非常有幫助和有益的。小朋友們會(huì)獲得美的享受，萌生好學(xué)、樂學(xué)的動(dòng)力，自由自在的學(xué)習(xí)。在授課之前，我們開始編排游戲，難度系數(shù)比較低，他們能很容易的完成，而且會(huì)對(duì)游戲很感興趣。游戲是小朋友最喜歡的活動(dòng)，是幼兒的權(quán)利和需要。這個(gè)游戲是圍繞今天我們?cè)谡n堂上的授課內(nèi)容，目的是為了增加小朋友的興趣和換一種方式來(lái)幫助他們接受啟蒙英語(yǔ)更好的教育。同時(shí)，我們根據(jù)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)的內(nèi)容來(lái)編排歌曲和舞蹈，在這一過程中，是對(duì)授課內(nèi)容的加以創(chuàng)新，是對(duì)課堂的豐富和提升，更是對(duì)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)更好的詮釋。

3）動(dòng)作表情對(duì)授課內(nèi)容增添亮色

在幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)教育中，動(dòng)作表情會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添一絲亮色。例如：學(xué)單詞hand，foot,neck,ass時(shí)，通過動(dòng)作把四個(gè)單詞表現(xiàn)出來(lái)，不加以解釋，只要做出搖動(dòng)雙手的動(dòng)作，小朋友就會(huì)說(shuō)出：hand,hand,hand;做伸出腳的動(dòng)作，小朋友就會(huì)說(shuō)出：foot,foot,foot;做指向脖子的動(dòng)作，小朋友就會(huì)說(shuō)出：neck,neck,neck;做撅起屁股的動(dòng)作，小朋友就會(huì)說(shuō)出：ass,ass,ass.通過這種動(dòng)作達(dá)到相互交流和表現(xiàn)，使幼兒在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知，有利于幼兒的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)，讓幼兒在啟蒙英語(yǔ)中得到更好的學(xué)習(xí)和教育。

4）外教老師的加入豐富了授課手段

在幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)教育中，我們通過外教加入授課來(lái)豐富授課手段，使幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)教育更加豐富多彩。外教對(duì)小朋們的影響是非常大的，因?yàn)樾∨笥褌儗?duì)外教充滿興趣，刺激了小朋友對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的求知欲，有效地接受啟蒙英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。外教的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，聲情并茂，對(duì)課堂內(nèi)容把握的比較好。小朋友會(huì)集中精力和充滿興趣來(lái)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，而且小朋友對(duì)外教的興趣，促使他們會(huì)在輕松的環(huán)境和求知的環(huán)境下很好地接受啟蒙英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)方式來(lái)激發(fā)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)

在幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)教育過程中，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)是非常重要的。通過調(diào)查，我們可以看出，只要幼兒有點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)該通過口頭來(lái)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們或者獎(jiǎng)勵(lì)漂亮的粘貼，給他們心理上的滿足感。有這種滿足感，他們會(huì)更有興趣地去學(xué)習(xí)，而且會(huì)學(xué)得更加努力。在幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)教育的過程中，這種方式對(duì)激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)英語(yǔ)和提升興趣是有幫助的。

4、家長(zhǎng)在幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)教育中的作用

1）家長(zhǎng)可以選擇與幼兒生活貼近的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如說(shuō)幼兒玩具的顏色、名稱。幼兒學(xué)習(xí)書本上的圖畫，家里家具的名稱。帶幼兒逛街或逛超市時(shí)，告訴她所看到的實(shí)物名稱。這些都要反反復(fù)復(fù)的與幼兒交流，才能使幼兒達(dá)到記憶上的存留。因?yàn)樗麄兊挠洃浟€不完善，家長(zhǎng)要有耐心的去引導(dǎo)她們。

2）家長(zhǎng)可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。

家長(zhǎng)可以在幼兒使用的東西上標(biāo)出中英語(yǔ)單詞，在家里的墻壁上可以張貼一些英語(yǔ)字母、國(guó)際音標(biāo)、簡(jiǎn)單中英語(yǔ)單詞及圖片的圖畫，冰箱上貼一些水果、牛奶、食物等的圖片及中英文單詞，這樣能夠使幼兒融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛中，無(wú)形中給孩子創(chuàng)造了一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。

3）家長(zhǎng)可以利用錄音機(jī)、CD碟播放英語(yǔ)歌曲、詩(shī)歌和對(duì)話，可以觀看英語(yǔ)電視節(jié)目等現(xiàn)代化視聽手段來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

幼兒性格好動(dòng)，好玩，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，這樣能吸引幼兒的注意力，能更有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過以上對(duì)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)教育的調(diào)查，由此可知，培養(yǎng)幼兒的興趣對(duì)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)教育是非常重要的。同時(shí)，啟蒙英語(yǔ)教育有利于幼兒英語(yǔ)的提高，有利于兒童各個(gè)方面的成長(zhǎng)和發(fā)展，更有利于社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的發(fā)展。總之，隨著英語(yǔ)這門全世界通用的語(yǔ)言越來(lái)越受關(guān)注，無(wú)論是作為家長(zhǎng)還是教育工作者都應(yīng)該想方設(shè)法讓孩子學(xué)好這門語(yǔ)言。在培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高的英語(yǔ)啟蒙教師的前提下，認(rèn)真選擇和組織授課內(nèi)容；在興趣的帶動(dòng)下，讓孩子快樂學(xué)習(xí)和快樂成長(zhǎng)。利用各種有效的教學(xué)手段來(lái)教育孩子，給幼兒的英語(yǔ)啟蒙應(yīng)該是給孩子搭建英語(yǔ)思維的平臺(tái)，進(jìn)而提高幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和興趣，為幼兒將來(lái)的全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：彭勇 井玉蕾 單位：攀枝花學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[8]張玉梅《幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)》2000年第6期

篇(2)

隨著社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化，英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言受到全世界人民的重視，也被很多國(guó)家作為官方語(yǔ)言使用。尤其是幼兒英語(yǔ)教育，在當(dāng)今已成為一個(gè)熱門話題。影響幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三大教育因素是教材、教學(xué)方法、教師素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教育理念，結(jié)合現(xiàn)展需求和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。文章以游戲興趣法為例，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育進(jìn)行研究以利于幼兒更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：

游戲教學(xué)法；幼兒英語(yǔ)教育；教學(xué)方法

幼兒英語(yǔ)教育是時(shí)代的需求，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是幼兒園發(fā)展的需要。現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)正在逐步走向生動(dòng)化和生活化，因此，只有活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣才能使英語(yǔ)教學(xué)更有實(shí)效。在幼兒英語(yǔ)教育中，教師正確的教學(xué)方法是關(guān)鍵。愛因斯坦說(shuō)過“興趣是最好的老師”，教育心理學(xué)中也講過，只有孩子感興趣的東西才會(huì)主動(dòng)思考。為了滿足幼兒的求知欲，教師要以一種最簡(jiǎn)潔的方法使幼兒獲得必要的知識(shí)。愛玩是孩子的天性，幼兒最感興趣的就是游戲，在游戲的同時(shí)汲取知識(shí)，這是一種更容易讓幼兒接受的方法，所以游戲興趣法是幼兒英語(yǔ)教育中重要的方法之一。在幼兒英語(yǔ)教育中，教師在游戲中不斷探究新的形式和方法，是提高幼兒英語(yǔ)水平和培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。學(xué)前兒童英語(yǔ)教育是指根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的英語(yǔ)啟蒙教育。學(xué)前兒童的英語(yǔ)啟蒙不同于小學(xué)英語(yǔ)教育，它是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行英語(yǔ)方面的早期啟蒙，主要目的是培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)感的敏感，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新種類

（一）昂立“0”式英語(yǔ)

昂立“0”式英語(yǔ)是以“英語(yǔ)學(xué)習(xí)零起點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)零距離，學(xué)生進(jìn)步零距離”為原則的教學(xué)理念和方法。在教學(xué)上倡導(dǎo)全英文。這一教學(xué)在方法上強(qiáng)調(diào)一對(duì)一語(yǔ)言交流，讓孩子成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主角。（二）匯點(diǎn)TPR模式匯點(diǎn)TPR模式也叫“純自然反應(yīng)法”。是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，在二十世紀(jì)七十年代由美國(guó)James博士發(fā)明。其特點(diǎn)是營(yíng)造一種自然、純粹的英語(yǔ)環(huán)境。通過模仿學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)大腦對(duì)外界聲音與畫面產(chǎn)生聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)記憶的自然身體反應(yīng)，是一種更容易被學(xué)員接受和掌握的方法。TPR將英語(yǔ)學(xué)習(xí)定義為：E=MC2，即English（英語(yǔ)）=Memory（記憶）×Communication2（交流）

（三）卓越雙語(yǔ)言教學(xué)法

卓越雙語(yǔ)言教學(xué)法是指在課堂中，中外教共同教學(xué)，由專業(yè)中國(guó)教師負(fù)責(zé)課堂英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)、輔導(dǎo)疑難，由外教負(fù)責(zé)英語(yǔ)口語(yǔ)及英語(yǔ)課堂教學(xué)。這種方法既創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)環(huán)境，又能讓學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。通過對(duì)以上幾種具有創(chuàng)新性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，結(jié)合園所的實(shí)際情況，在運(yùn)用游戲興趣法時(shí)可將其進(jìn)行創(chuàng)新綜合，根據(jù)幼兒英語(yǔ)教育的啟蒙性，在適宜的難度基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行英漢雙用。國(guó)外的英語(yǔ)教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，盡量把枯燥的語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式。

二、如何使游戲興趣法得到正確運(yùn)用

（一）加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn)

當(dāng)前，幼兒園教師在組織英語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)面臨許多困難。為解決這個(gè)問題，教育研究和管理部門應(yīng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的上崗資格認(rèn)證嚴(yán)格把關(guān)。一方面加強(qiáng)教師英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的日常學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造，不斷更新英語(yǔ)知識(shí)；另一方面為教師提供具有針對(duì)性的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教師在實(shí)踐教育活動(dòng)中的靈活性，使教師不僅有較高的專業(yè)理論知識(shí)，而且在教學(xué)中能將實(shí)際與理論相結(jié)合，更好地將理論運(yùn)用于教學(xué)。

（二）通過游戲創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

要給幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，必須豐富孩子的生活。因?yàn)樯钍钦Z(yǔ)言的源泉，只有豐富的生活，才能為語(yǔ)言提供良好的環(huán)境。幼兒園要注意增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展視野，促進(jìn)思維發(fā)展，才能培養(yǎng)孩子良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂上，通過教師設(shè)計(jì)的游戲，讓幼兒多看，拓寬觀察角度；讓幼兒多聽，培養(yǎng)孩子注意傾聽的習(xí)慣；讓幼兒多說(shuō)，使他們有話講、愿意講。在課下，要利用飯后、室外運(yùn)動(dòng)等時(shí)間有目的地同孩子進(jìn)行英語(yǔ)交流，不論說(shuō)錯(cuò)說(shuō)對(duì)，都要鼓勵(lì)孩子。這樣幼兒園就形成了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒自然而然地習(xí)慣于用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。

（三）游戲設(shè)計(jì)的目的性及適宜性

游戲教學(xué)必須以教學(xué)內(nèi)容為中心，在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候要充分把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目的合理安排設(shè)計(jì)游戲。這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合不同年齡階段兒童各方面的水平差異。評(píng)判游戲是否具有高質(zhì)量、教育性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生與老師是否進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中把適當(dāng)?shù)闹R(shí)傳授給幼兒。游戲給予幼兒認(rèn)識(shí)世界和發(fā)展幼兒符號(hào)能力的機(jī)會(huì)。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)也要符合這一主線。學(xué)前兒童英語(yǔ)游戲興趣教學(xué)法是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，遵循幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和原則，創(chuàng)建系統(tǒng)的，有豐富內(nèi)涵的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。通過游戲這一橋梁，激發(fā)幼兒興趣，使幼兒積極主動(dòng)探究，讓幼兒初步獲得英語(yǔ)語(yǔ)感、英語(yǔ)思維及英語(yǔ)意識(shí)。通過游戲興趣法的教學(xué)，讓幼兒在輕松、快樂、自由的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，既有利于幼兒語(yǔ)言交往能力的培養(yǎng)，又為幼兒進(jìn)入讀寫階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

作者：楊志國(guó) 單位：殘疾人康復(fù)服務(wù)中心

參考文獻(xiàn)：

[1]陳輝.通向兒童文學(xué)之路[M].北京：新世紀(jì)出版社，2005.

篇(3)

一、量力而行，審慎行事

幼兒園英語(yǔ)教育是一種第二語(yǔ)言的啟蒙教育，是一門看似容易實(shí)則易的新興學(xué)科。沒有合適的教材，沒有稱職的教師，沒有靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)施起來(lái)是十分困難的。因此，必須深入了解并研究幼兒園英語(yǔ)教育的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和方法，充分權(quán)衡幼兒園的自身?xiàng)l件，尤其是師資水平。否則必然事與愿違。

二、著眼興趣和能力的培養(yǎng)

有人認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)教育無(wú)非是教幼兒認(rèn)些單詞，說(shuō)些句子。這是一種既不嚴(yán)肅又有害的觀點(diǎn)。持有這種觀點(diǎn)，就會(huì)不論條件，一哄而起。有些幼兒園教師為了追求所學(xué)單詞、句子的數(shù)量，隨意增加學(xué)習(xí)時(shí)間，加重幼兒的負(fù)擔(dān)，影響幼兒其他方面的發(fā)展，有些家長(zhǎng)甚至逼迫幼兒學(xué)英語(yǔ)，結(jié)果“倒”了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“胃口”。幼兒園英語(yǔ)教學(xué)是一種啟蒙，一種熏陶，是一種素質(zhì)教育，要把重點(diǎn)放在幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)以及語(yǔ)言能力、全面素質(zhì)的提高上。作為啟蒙教育，必須注重幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力（如聽音、選詞造句，以及使用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，自然得體地進(jìn)行初步的日常英語(yǔ)交往能力），養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（如集中注意、善于模仿、不怕出錯(cuò)、勇于實(shí)踐、友好大方、樂于交往等），教會(huì)幼兒科學(xué)的學(xué)習(xí)方法（如形象感知、觀察對(duì)比、情景想象、聯(lián)想記憶等），促使幼兒語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素的同步發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、聽說(shuō)為主，不搞認(rèn)讀

幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)音。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論告訴我們：兒童具有一種獨(dú)特的自然吸收、自然習(xí)得的能力，他們正處在學(xué)習(xí)口語(yǔ)會(huì)話的最佳時(shí)期，因此，從學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本觀點(diǎn)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律出發(fā)，幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)注重聽說(shuō)為主，不搞認(rèn)讀。讓幼兒在大量的聽說(shuō)實(shí)踐和自然交往、自然重復(fù)中習(xí)得英語(yǔ)，形成語(yǔ)感。目前許多幼兒園進(jìn)行以認(rèn)讀為主的英語(yǔ)教育，結(jié)果是揚(yáng)短棄長(zhǎng)，把原本有聲有色、充滿異國(guó)情趣的未知世界，變成一大堆冷冰冰的印刷符號(hào)。這實(shí)際上是把中小學(xué)的內(nèi)容放到幼兒園來(lái)教，人為地造成重復(fù)教育，這樣做還會(huì)給小學(xué)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)帶來(lái)困難。

四、寓教于樂，寓學(xué)于嬉

游戲是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳方式，不少教師已經(jīng)在這方面下功夫。但是要真正做到這一點(diǎn)，還在于教師教育觀念的改變。也就是說(shuō)要從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分利用英語(yǔ)歌曲、故事、兒歌等多種資源，調(diào)動(dòng)各種手段，設(shè)計(jì)、組織生動(dòng)有趣的游戲，寓教于樂，寓學(xué)于嬉，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中習(xí)得英語(yǔ)。

五、師資培養(yǎng)，刻不容緩

從某種意義上說(shuō)，師資是決定幼兒園英語(yǔ)教育成功的關(guān)鍵。稱職的幼兒園英語(yǔ)教師必須具備一定的語(yǔ)言修養(yǎng)和語(yǔ)言實(shí)踐能力（如扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，清晰標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，尤其是自然流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力等）、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力（如對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)心理和身心發(fā)展規(guī)律的了解掌握）、設(shè)計(jì)適合幼兒的教育活動(dòng)能力、創(chuàng)造有利于發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境的能力、營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍的能力、靈活多樣的活動(dòng)組織能力及因勢(shì)利導(dǎo)的隨機(jī)應(yīng)變能力等。毋庸諱言，目前的幼兒園英語(yǔ)師資隊(duì)伍并不是很理想，要保證英語(yǔ)教育健康、持續(xù)地發(fā)展下去，外聘教師不是長(zhǎng)久之計(jì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)來(lái)看，應(yīng)有計(jì)劃、分階段地把具有一定英語(yǔ)特長(zhǎng)的幼兒園教師送出去學(xué)習(xí)進(jìn)修，也可把英語(yǔ)專業(yè)教師（能懂得幼兒英語(yǔ)教學(xué)的更好）請(qǐng)進(jìn)來(lái)輔導(dǎo)幫助，有條件的地區(qū)可利用寒暑假或其他時(shí)間，定期或不定期地舉辦專門的幼兒園英語(yǔ)教師師資培訓(xùn)班。當(dāng)然最根本的還是教師在現(xiàn)有條件下自學(xué)進(jìn)修英語(yǔ)，在實(shí)踐中不斷提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，尤其是自己的口語(yǔ)會(huì)話能力。

六、注重文化的培養(yǎng)

篇(4)

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音　課程現(xiàn)狀　課程改革

一、語(yǔ)音的重要性

英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家吉姆森曾經(jīng)說(shuō)過：“要學(xué)會(huì)講任何語(yǔ)言，一個(gè)人只需要掌握50％～90％的語(yǔ)法，1％的詞匯便足夠，但語(yǔ)音卻要100％的掌握。”在2000年國(guó)家教育部頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音能力提出了明確的要求：發(fā)音正確，語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)流順暢。

語(yǔ)音的好壞直接影響著聽力的辨識(shí)度。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了更好地進(jìn)行交流，語(yǔ)音為交流的有效性提供了保障。語(yǔ)音可以提高提高單詞的拼寫，加速單詞的儲(chǔ)存量及提高寫作技能。由此可見，語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)提高聽力理解，語(yǔ)言表達(dá)能力及記憶單詞等方面有促進(jìn)作用。

一、個(gè)案研究的現(xiàn)實(shí)意義

瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是筆者所在的院校，該院校的英語(yǔ)教育專業(yè)具有悠久的歷史。英語(yǔ)語(yǔ)音一直是外語(yǔ)系教育專業(yè)的一門核心課程。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，該學(xué)院外語(yǔ)系把培養(yǎng)具備市場(chǎng)需要的教學(xué)技能和交際能力的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。該學(xué)院的畢業(yè)生主要承擔(dān)幼兒園、小學(xué)及英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)啟蒙教育工作。

對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)啟蒙教育工作而言，良好的語(yǔ)音素質(zhì)是啟蒙教師應(yīng)必備的素質(zhì)。基礎(chǔ)教育工作中，教師良好的語(yǔ)音素質(zhì)為初學(xué)者提供了良好的模仿對(duì)象，規(guī)范學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高職院校的學(xué)生，由于多種原因，語(yǔ)音面貌普遍較差，具體表現(xiàn)在：地方口音嚴(yán)重；語(yǔ)音概念模糊，理論知識(shí)薄弱；語(yǔ)音無(wú)法交際等。這為語(yǔ)音教學(xué)和英語(yǔ)后續(xù)階段的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的障礙。為了徹底地改善該學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音面貌，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音的交際功能，為后續(xù)學(xué)習(xí)及就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，筆者對(duì)教育專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音課程進(jìn)行了改革。

二、語(yǔ)音課程現(xiàn)狀分析

1　課程教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)音課程教學(xué)內(nèi)容主要分為音段音位教學(xué)和超音段音位教學(xué)兩部分。音段音位教學(xué)主要是以48個(gè)音素的學(xué)習(xí)為主，而超音段音位教學(xué)包含重讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)及其它音渡(連讀、強(qiáng)式和弱式、停頓等)現(xiàn)象。超音段音位的教學(xué)對(duì)口語(yǔ)交際能力的提高具有決定性的作用。

筆者所在院校的語(yǔ)音課程，開設(shè)于第一學(xué)年，平均周課時(shí)三節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容上，按部就班的按照教材編排順序，大部分的時(shí)間花在音段音位教學(xué)上，忽視了超音段音位教學(xué)，這使得學(xué)習(xí)者在運(yùn)用語(yǔ)音的過程中，語(yǔ)流不流暢，不能正確傳遞想表達(dá)的意思，從而為交際的順利開展造成障礙。

2　課程教學(xué)模式

語(yǔ)音課程采用傳統(tǒng)的聽一說(shuō)一模仿一操練教學(xué)模式。教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地機(jī)械式的操練，這使得教學(xué)枯燥，學(xué)習(xí)者的積極性不能充分調(diào)動(dòng)。在此教學(xué)模式中，語(yǔ)音習(xí)得有一定程度的提高，但語(yǔ)音錯(cuò)誤的反彈率較高，學(xué)習(xí)者不能根據(jù)具體環(huán)境，靈活的運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音交際的目的。

3　課程考核

課程考核是對(duì)課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的綜合檢測(cè)，對(duì)教學(xué)的反饋和整改有重要作用。現(xiàn)有的語(yǔ)音課程考核，內(nèi)容形式單一。兩學(xué)期期末語(yǔ)音考試以口試方式展開，內(nèi)容以檢測(cè)音素，辨音及考核語(yǔ)音語(yǔ)流現(xiàn)象為主，不能很好地檢測(cè)是否實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音的交際功能。

三、語(yǔ)音課程改革

目前，現(xiàn)有的語(yǔ)音課程內(nèi)容，課程教學(xué)模式及課程考核體系，已經(jīng)不能滿足高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為了促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)，筆者從以下幾點(diǎn)探索高職院校英語(yǔ)語(yǔ)音課程改革。

1　課程設(shè)置

轉(zhuǎn)變語(yǔ)音課程基礎(chǔ)性的定位，凸顯語(yǔ)音課程“基礎(chǔ)+專業(yè)”課程定位，即把語(yǔ)音課程的基礎(chǔ)性與具體的專業(yè)相結(jié)合，在具體的專業(yè)中提升學(xué)習(xí)者的基本技能。在英語(yǔ)教育專業(yè)中，語(yǔ)音課程以教師職業(yè)背景為依托，在創(chuàng)設(shè)的各種具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，努力提升學(xué)習(xí)者作為教師的的語(yǔ)音基本技能，口語(yǔ)技能，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音在職業(yè)背景中的交際功能。

2　課程內(nèi)容與教學(xué)模式

模塊化教學(xué)包含音素的發(fā)音與訓(xùn)練，重音和節(jié)律的訓(xùn)練及語(yǔ)調(diào)的使用與訓(xùn)練三個(gè)模塊。音素的發(fā)音與訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者單詞辨音，整體認(rèn)讀及拼讀技能；重音和節(jié)律模塊培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音識(shí)別的流暢度；而語(yǔ)調(diào)模塊培養(yǎng)學(xué)習(xí)者朗讀技能。第一個(gè)模塊屬于音段音位學(xué)習(xí)，第二、第三模塊屬于超音段音位學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中對(duì)音位音段的學(xué)習(xí)和超音位音段的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地結(jié)合。

為了促使語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的有效結(jié)合，在教學(xué)模式上實(shí)行LAACA情景式的教學(xué)模式。LAACA的教學(xué)模式與三個(gè)理論模塊相結(jié)合，在模塊化教學(xué)中運(yùn)用此模式，使學(xué)習(xí)者在掌握語(yǔ)音理論知識(shí)的同時(shí)，掌握相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音基本技能，最終提升語(yǔ)音的交際功能。LAACA包含(1is，tening-acquiring-applying-correcting-assessing)五個(gè)步驟，即聽-獲取-應(yīng)用-正音-評(píng)估。整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)過程以聽力為切入口，以任務(wù)的形式展開對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的討論，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)地獲取相關(guān)語(yǔ)音理論知識(shí)，在教師創(chuàng)設(shè)的各種情景中運(yùn)用獲取的語(yǔ)音知識(shí)，從而完成語(yǔ)音的交際功能。在整個(gè)環(huán)節(jié)中教師對(duì)語(yǔ)音習(xí)得過程中出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的正音，并且對(duì)語(yǔ)音運(yùn)用的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

語(yǔ)音模塊化教學(xué)內(nèi)容與LAACA情景教學(xué)模式結(jié)合的過程中，可與基礎(chǔ)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。語(yǔ)音練習(xí)材料可選擇基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中出現(xiàn)的高頻詞匯、句型、教師課堂常用句型及英語(yǔ)教科書，并且教師可創(chuàng)設(shè)各種與教育專業(yè)相關(guān)的情景，在特定的環(huán)境中提升語(yǔ)音的運(yùn)用能力及交際功能。

通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，全面改善語(yǔ)音學(xué)習(xí)面貌，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)的真正目的，促使聽、說(shuō)、讀、寫等全面的發(fā)展。

3　語(yǔ)音考核體系

考核體系包含教學(xué)初期進(jìn)行的語(yǔ)音摸底測(cè)試，教學(xué)過程中的課堂考核，期末的語(yǔ)音課程考核以及在第二學(xué)年末的語(yǔ)音等級(jí)測(cè)試。語(yǔ)音等級(jí)測(cè)試的具體的做法是：

(1)時(shí)間設(shè)立在第二學(xué)年末，學(xué)習(xí)者實(shí)習(xí)之前，主要是學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時(shí)間后，語(yǔ)音錯(cuò)誤會(huì)有反彈現(xiàn)象，主要起到查漏補(bǔ)缺和實(shí)習(xí)前對(duì)自己語(yǔ)音摸底的作用。

(2)建立了教育專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音試題測(cè)試題庫(kù)，測(cè)試主要對(duì)超音段音位的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，內(nèi)容材料可與基礎(chǔ)英語(yǔ)教育內(nèi)容相結(jié)合，測(cè)試主要檢測(cè)語(yǔ)音的運(yùn)用能力。

(3)測(cè)試方式由被測(cè)試者隨機(jī)抽取難度相當(dāng)?shù)脑嚲恚坎糠值臏y(cè)試成績(jī)?nèi)≌Z(yǔ)音測(cè)試小組教師的平均分。

(4)根據(jù)測(cè)試結(jié)果，有學(xué)院頒布語(yǔ)音等級(jí)測(cè)試證書。

篇(5)

關(guān)鍵詞： 幼兒英語(yǔ)教育 教學(xué)方法 教學(xué)師資 教學(xué)環(huán)境

1.引言

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，中國(guó)改革開放的步伐加快，英語(yǔ)在中國(guó)越來(lái)越被人重視。在中國(guó)成功加入WTO，成功申辦奧運(yùn)會(huì)之后，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情高漲，無(wú)論大考小考，也無(wú)論大學(xué)生、中學(xué)生還是小學(xué)生都被一遍又一遍地告知英語(yǔ)的重要性。而這幾年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育甚至開始出現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，這種趨勢(shì)已經(jīng)越來(lái)越明顯。不少家長(zhǎng)為自己的孩子選擇雙語(yǔ)幼兒園，更多的幼兒園將英語(yǔ)教育作為幼兒?jiǎn)⒚山逃囊徊糠郑鐣?huì)上林林總總的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也層出不窮。但是在我國(guó)現(xiàn)階段，幼兒英語(yǔ)教育還處于探索和實(shí)踐階段，幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展值得我們深思。

2.我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育中存在的問題

2.1幼兒英語(yǔ)教育目的過于功利性。

在幼兒英語(yǔ)教育中，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園開設(shè)英語(yǔ)教育是持肯定態(tài)度的。不管是什么樣的英語(yǔ)教育的培訓(xùn)班或者現(xiàn)在流行的各種各樣的字母圖片，雙語(yǔ)動(dòng)畫碟片等都能引起家長(zhǎng)極大的興趣。然而，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻知之甚少。他們并不了解幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中有哪些特點(diǎn)，有怎樣的能力要求和發(fā)展要求，所以往往家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望值過大，增加了孩子的心理壓力。而對(duì)于教師一方，無(wú)論是幼兒園還是各色各樣的興趣班和培訓(xùn)班都為了滿足家長(zhǎng)的需求，一味熱衷于開展各種英語(yǔ)教育活動(dòng)。而有些幼兒園不顧自身的條件和實(shí)力，以營(yíng)利為唯一的目的，盲目地迎合家長(zhǎng)對(duì)于幼兒英語(yǔ)教育的需要，這種種行為導(dǎo)致現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)教育水平良莠不齊，狀態(tài)非常混亂。

2.2幼兒英語(yǔ)教育中缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱要求。

目前，在我國(guó)各大城市和比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，絕大部分的幼兒園已經(jīng)開設(shè)英語(yǔ)課程，有的幼兒園甚至已經(jīng)標(biāo)榜為雙語(yǔ)幼兒園。但是實(shí)際上，在幼兒英語(yǔ)教育中，并沒有統(tǒng)一的大綱要求，沒有明確的教育目標(biāo)，缺乏合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各級(jí)幼兒園英語(yǔ)教育浮夸混亂。當(dāng)前很多幼兒教育機(jī)構(gòu)和老師能夠意識(shí)到幼兒英語(yǔ)教育的重要性，但是很少有人能夠認(rèn)識(shí)到幼兒英語(yǔ)教育不同于青少年的英語(yǔ)教育的特殊性，對(duì)這種教育沒有科學(xué)的了解。幼教老師對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，比如說(shuō)，有的老師認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此需要系統(tǒng)正規(guī)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而有的幼教老師則認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是一種興趣的培養(yǎng)，在幼兒園階段不需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而在學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面，有的幼教老師注重培養(yǎng)的是孩子的口語(yǔ)能力，而有的老師則注重培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。

2.3英語(yǔ)幼教師資力量薄弱。

幼兒英語(yǔ)教育需要有專業(yè)的師資力量，這些專業(yè)的英語(yǔ)幼教老師需要在通曉英語(yǔ)的同時(shí)又熟悉幼兒教育學(xué)和心理學(xué)，有很強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)理論，很高的英語(yǔ)教學(xué)技能，而這些師資力量的缺乏是目前我國(guó)幼兒園難以有效開展英語(yǔ)教育的重要原因之一。目前我國(guó)英語(yǔ)方面的幼教師資主要存在兩種情況：一種是專業(yè)的幼教教師，這些老師具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是其英語(yǔ)表達(dá)能力較差，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，雖然對(duì)于幼教事業(yè)有熱情，但是無(wú)法保證正確流利地教導(dǎo)幼兒英語(yǔ)，另一種是具有英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的教師，這類老師英語(yǔ)知識(shí)掌握得很扎實(shí)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)都有自己的一套理論，但是他們卻缺乏一定的幼兒教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，無(wú)法掌握幼兒各個(gè)年齡階段的心理特點(diǎn)和發(fā)展特征，并且無(wú)法針對(duì)這些特點(diǎn)和特征進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)。

2.4幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法單一機(jī)械，課堂缺乏趣味性。

由于幼兒英語(yǔ)教師的師資力量薄弱，教師的專業(yè)素質(zhì)有限，甚至部分幼兒英語(yǔ)教師來(lái)自各行各業(yè)，魚龍混雜，這些老師無(wú)法采取有效針對(duì)幼兒的教學(xué)方法和手段吸引幼兒參與課堂活動(dòng)。整個(gè)幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師為中心，以老師教，幼兒模仿，老師糾錯(cuò)，幼兒再模仿，學(xué)習(xí)過程機(jī)械單調(diào)，課堂氣氛沉悶乏味，缺乏幼兒課堂學(xué)習(xí)應(yīng)有的趣味性。這些都加重了幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，挫傷了幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.5家庭和社會(huì)的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)存在。

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都認(rèn)為，如果孩子的英語(yǔ)不能學(xué)好，那么將限制到孩子將來(lái)的發(fā)展。而當(dāng)今社會(huì)似乎也存在著以英語(yǔ)成績(jī)的高低決定一個(gè)孩子是否成才的判斷標(biāo)準(zhǔn)。因此，很多家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在所謂的起跑線上，讓孩子提前學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至不少家長(zhǎng)都為孩子報(bào)了很多周末的培訓(xùn)課程。這給本該是在無(wú)憂無(wú)慮玩耍的年齡階段的孩子無(wú)形中增加了很多包袱，從而降低了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一種抵觸心理。

3.幾點(diǎn)改進(jìn)建議

3.1建立健全的幼兒英語(yǔ)教育體系。

在這個(gè)教育體系中，要充分考慮幼兒母語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，英語(yǔ)課程和母語(yǔ)課程要保持適當(dāng)?shù)谋壤Ｔ谟變翰煌哪挲g階段，隨著幼兒對(duì)母語(yǔ)掌握得越來(lái)越熟練，相對(duì)的英語(yǔ)課程的比例也要有所提高。幼兒英語(yǔ)教育要注重培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)這種語(yǔ)言的敏感性。還要引導(dǎo)幼兒通過英語(yǔ)了解世界的多元文化，感受到英語(yǔ)文化和我們母語(yǔ)文化的差異。

3.2.強(qiáng)化幼兒英語(yǔ)教育師資的培訓(xùn)。

一個(gè)合格的幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)該既具備扎實(shí)的英語(yǔ)教育理論，又具備幼兒教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，這兩者缺一不可，這也就是說(shuō)，合格的幼兒英語(yǔ)教師要既能夠流利地用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，靈活地創(chuàng)造雙語(yǔ)課堂環(huán)境，又要能夠把握住幼兒學(xué)習(xí)過程中心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，準(zhǔn)確把握幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣所在，幼兒英語(yǔ)教師還要具有對(duì)幼教事業(yè)和幼兒的熱愛之情。因此，培養(yǎng)合格的幼兒雙語(yǔ)教師已經(jīng)成為我國(guó)英語(yǔ)幼教事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。不僅國(guó)家有關(guān)部門要關(guān)注雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)，從根本上改變幼兒雙語(yǔ)師資力量薄弱的現(xiàn)狀，而且對(duì)于現(xiàn)有的幼兒雙語(yǔ)教師要根據(jù)教師自身的特點(diǎn)進(jìn)行專門培訓(xùn)，真正提高教師的專業(yè)水平，保證我國(guó)幼兒雙語(yǔ)教育的良性發(fā)展。

3.3明確幼兒英語(yǔ)教學(xué)目的，采用多樣化的教學(xué)方法。

不是簡(jiǎn)單地用幾張證書就可以證明幼兒的英語(yǔ)水平的，而是要讓孩子們熟練地使用這種語(yǔ)言與人交流，因此，幼兒英語(yǔ)教育的方式方法必須多樣化，提高孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。幼兒的特征就是好動(dòng)，愛表演，愿意接受新奇的、趣味性強(qiáng)的事物，所以在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中我們要“寓教于樂”，讓孩子在玩耍中學(xué)知識(shí)。首先，我們可以在幼兒開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，用一些圖片等來(lái)告訴幼兒將要學(xué)習(xí)的是什么東西，以實(shí)物為依托，讓孩子理解所學(xué)的東西。其次，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造適當(dāng)?shù)暮⒆幽軌蚴褂眠@種語(yǔ)言的環(huán)境。可以組織一些英語(yǔ)游戲、兒歌和故事表演等進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)。最后，要多使用一些多媒體資源，可以多給孩子們看一些英語(yǔ)動(dòng)畫片等留下印象，讓孩子們從模仿開始直至掌握并熟練使用這種語(yǔ)言。

3.4.家園合作，共同創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅局限在幼兒園和其他相關(guān)的幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，家庭環(huán)境也是幼兒學(xué)習(xí)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于當(dāng)前一些家長(zhǎng)對(duì)于幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，幼兒園應(yīng)該采取一些有效的措施，比如通過開班家長(zhǎng)講座，建立家園練習(xí)本等方式來(lái)和家長(zhǎng)溝通，糾正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。不僅要讓家長(zhǎng)明白幼兒英語(yǔ)的家庭教育只能是一種興趣化的教育，而且要讓家長(zhǎng)注意營(yíng)造有趣的家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)輕松有趣而不是一種負(fù)擔(dān)。而有條件的家長(zhǎng)甚至可以和孩子在家中有意識(shí)地進(jìn)行互動(dòng)，可以和孩子一起看英文的動(dòng)畫片，一起閱讀英文的書籍，一起做英文游戲等。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著世界的發(fā)展，幼兒英語(yǔ)教育必然會(huì)成為孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。幼兒英語(yǔ)教育是一種英語(yǔ)的啟蒙教育，它的目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行基本的日常交流，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。目前在中國(guó)，幼兒英語(yǔ)教育是一個(gè)新的領(lǐng)域，還存在著許多問題，而要解決這些問題不僅要得到教育主管部門的支持，還要得到國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者的支持。我們必須消除幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，了解幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，為孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，掌握扎實(shí)的教育方法，提供優(yōu)秀的教育設(shè)施，這樣才能進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張鵬彪.對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的思考［J］.吉林教育，2010，5：80-81.

［3］張?jiān)?對(duì)我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育的思考［J］.教育導(dǎo)刊，2011，6：45-47.

篇(6)

摘要：近些年來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教育已在國(guó)民中普及，中國(guó)人已將英語(yǔ)學(xué)習(xí)放置在與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)相等同的地位。由此有關(guān)如何更有效地對(duì)各個(gè)年齡層的人進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的討論越來(lái)越多。其中包括對(duì)幼兒英語(yǔ)教與學(xué)的關(guān)注。由于現(xiàn)有的英語(yǔ)教育中并沒有把幼兒英語(yǔ)教育納入課程標(biāo)準(zhǔn)中去，致使市場(chǎng)上的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，他們擔(dān)任著幼兒英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。本文從幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和英語(yǔ)教育體系的關(guān)系出發(fā)，探尋幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教育體系中的幼兒英語(yǔ)教學(xué)的積極影響。

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；英語(yǔ)教育體系；幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0264-02

一、前言

中國(guó)的蓬勃發(fā)展催促著英語(yǔ)成長(zhǎng)為國(guó)內(nèi)第一外語(yǔ)。能用英語(yǔ)交流已成為中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的基本技能。英語(yǔ)已成為中國(guó)人立足于社會(huì)的基本條件。同時(shí)，隨著對(duì)外交流和貿(mào)易往來(lái)的不斷擴(kuò)大和深入，中國(guó)社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求量不斷增大。本文就中國(guó)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教育體系中的英語(yǔ)教學(xué)的積極影響作簡(jiǎn)要分析。

二、現(xiàn)狀及研究成果

至今，英語(yǔ)教育體系對(duì)于幼兒的英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)劃并不系統(tǒng)和完整，社會(huì)上、學(xué)術(shù)界對(duì)于這方面的問題的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一。這使得許多幼兒和家長(zhǎng)只能盲目借助幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓孩子來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以求得幼兒能在義務(wù)教育階段跟上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。同時(shí)，市面上的許多幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的教材和環(huán)境做出了努力。也有一些幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂，對(duì)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了不良影響。隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的關(guān)注度的增加，幼兒英語(yǔ)教育問題也逐漸成為當(dāng)今國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的問題。

三、幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育體系產(chǎn)生積極影響

（一）彌補(bǔ)英語(yǔ)教育體系中幼兒英語(yǔ)教育規(guī)劃的缺失

幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以為英語(yǔ)教育體系提供豐富的幼兒英語(yǔ)啟蒙教學(xué)資源。由于幼兒英語(yǔ)教育還沒有被納入現(xiàn)行的英語(yǔ)教育體系中，社會(huì)上對(duì)于以什么方式開展學(xué)齡前幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，選擇什么樣適合于幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的輔助手段來(lái)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展，或是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性和有效性還沒有統(tǒng)一清楚的認(rèn)識(shí)和可供借鑒的成熟的案例。

現(xiàn)行市面上所用的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材有以下幾種：

第一種是《Finger Print》。它是美國(guó)麥克米倫進(jìn)口幼兒英語(yǔ)教材，專為幼兒園小朋友的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。并且它是由美國(guó)教育博士Dr.Caroline編寫的Teach in English全美語(yǔ)教材，可激發(fā)幼兒語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、藝術(shù)、科學(xué)四大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)智能。至今已在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)廣泛使用并受到熱捧。

第二種是《走遍美國(guó)幼兒英語(yǔ)》。它是英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使用的教材，結(jié)合《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》，適合3-6歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)尤其是具有高度模仿能力的特點(diǎn)，具有較高的實(shí)用性和適用性。

第三種是《新概念幼兒英語(yǔ)》。它是由英國(guó)劍橋大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)專家哈魯爾庫(kù)?凱勒和國(guó)內(nèi)多所幼兒園的一線英語(yǔ)教師編寫的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材，且符合《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，遵循了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（二）為英語(yǔ)教育體系中對(duì)低年級(jí)英語(yǔ)教育存在的弊端提供參考性建議和改進(jìn)方法

1.運(yùn)用更適合低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方法。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知理論，幼兒處在智力發(fā)展的第二階段即前運(yùn)算階段，這一階段的幼兒感知運(yùn)動(dòng)開始內(nèi)化為以表象或形象圖示來(lái)認(rèn)知。雖其思維發(fā)展速度加快，又不局限于具體形象的感知，但思維仍依靠具體物示來(lái)約束，以自我知覺為主要學(xué)習(xí)方式，還不具備運(yùn)算性質(zhì)，不可反向思維，具有刻板性和不可逆性。

交互式教學(xué)方法是現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較推崇的一種教學(xué)方式。它興起于二十世紀(jì)七十年代。主要內(nèi)容是指在課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得知識(shí)的方式不再是單一的聽教師講解，而可以采用更多的形式，利用更多途徑來(lái)學(xué)習(xí)，教師也并不是單一的灌輸知識(shí)，而是更多的尊重學(xué)生的意見，與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)。

全身反應(yīng)法又稱TPR教學(xué)法。是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過肢體動(dòng)作來(lái)加深外語(yǔ)學(xué)習(xí)的記憶。由于幼兒缺乏邏輯思維能力，但具有較強(qiáng)的模仿能力和記憶能力，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多的需要靠形象記憶法。因此教師可以通過豐富多彩的形式，配以相應(yīng)的肢體動(dòng)作演示，使學(xué)生更加直觀明了地感知到英語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的實(shí)際意義和文化內(nèi)涵，以調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的感知能力和模仿能力，并主動(dòng)地跟隨教師的節(jié)奏做出相應(yīng)的動(dòng)作，參與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象。同時(shí)低年級(jí)學(xué)生還欠缺一定的自控能力，m注意力難以集中，但對(duì)事物的好奇心較大，求知欲較強(qiáng)。將交互式英語(yǔ)教學(xué)方法和全身反應(yīng)法應(yīng)用于英語(yǔ)教育體系中的英語(yǔ)教學(xué)，可以相應(yīng)減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感和排斥感，提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和樂趣，也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度和投入程度，使低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效率。

2.注重低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在我國(guó)的英語(yǔ)教育體系中，英語(yǔ)課程的授課方式基本上是以教師講解，學(xué)生跟從老師的步調(diào)學(xué)習(xí)為主，且注重課堂上的書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教科書上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)也是教科書上的知識(shí)，教育考查的內(nèi)容也以教科書為核心。由此，老師和學(xué)生以有關(guān)教科書的測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，忽視教科書以外的英語(yǔ)知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)以獲得所謂的更高的教學(xué)效果。其結(jié)果往往就是學(xué)生注重書面知識(shí)的學(xué)習(xí)，但不會(huì)與他人交流，甚至聽不懂別人在說(shuō)什么，無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，以至于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只停留在課堂范圍內(nèi)而沒有延伸到課堂外，一旦離開課堂就寸步難行。

四、總結(jié)

當(dāng)今的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在探索幼兒如何更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和如何更好地教授幼兒英語(yǔ)方面獲得了頗豐的成果。在教材上，英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大膽引進(jìn)國(guó)際上公認(rèn)的優(yōu)秀教材，或投入大量精力研發(fā)豐富和實(shí)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料以滿足幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。在教學(xué)方法上，教師更多的采用給學(xué)生講解和與學(xué)生互動(dòng)交流互相穿插的教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高幼兒的英語(yǔ)認(rèn)知能力，增加幼兒的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，使他們能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)自然應(yīng)用于實(shí)際生活中。

所以幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教育在彌補(bǔ)英語(yǔ)教育體系中幼兒英語(yǔ)教育規(guī)劃的缺失上，可為英語(yǔ)教育體系的幼兒和老師提供豐富的幼兒英語(yǔ)啟蒙教學(xué)資源，為幼兒適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)體系下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在為英語(yǔ)教育體系中對(duì)低年級(jí)英語(yǔ)教育存在的弊端提供參考性建議和改進(jìn)方法中，可以使教師運(yùn)用更適合低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方法，注重低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對(duì)于幼兒和義務(wù)教育中的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不是教師的強(qiáng)制要求下所做出的反應(yīng)，而是由在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣引發(fā)的。其目的不是成為啞巴英語(yǔ)，而是可以在生活中運(yùn)用英語(yǔ)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的滿堂灌，也不是只注重刻板的講解，更不是將幼兒或義務(wù)教育中的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教材而忽視在實(shí)際生活中的輸出能力。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握并運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)校更應(yīng)該以這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，而不單單為了考試成績(jī)，否則，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)就無(wú)法真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]高琳琳，葛忠強(qiáng)，劉巖.中國(guó)內(nèi)地英語(yǔ)教育體系新方案探究――基于《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估的共同參考框架》[J].考試周刊，2014，（61）：83.

篇(7)

【論文摘要】 學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還處于起步階段，然而社會(huì)幼兒英語(yǔ)教育卻是蓬勃發(fā)展，本文從中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，分析應(yīng)用性英語(yǔ)教學(xué)的重要性及其途徑，為中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的研究提供一條行之有效的思路。

前言 話說(shuō)，21世紀(jì)不會(huì)電腦和英語(yǔ)將被視為新文盲，導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)教育不斷升溫。不少家長(zhǎng)覺得孩子不能輸在起跑線上，開設(shè)英語(yǔ)課成了家長(zhǎng)選擇幼兒園的條件之一；幼兒園出于招徠生源及提高質(zhì)量的需要，紛紛將英語(yǔ)課納入幼教課程；幼教理論工作者也正努力將幼兒英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和發(fā)展作為幼兒全面發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行研究。

 1.中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

 1.1 中職生自身現(xiàn)狀

 近年來(lái)，由于各種原因，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下降。中職學(xué)校的生源大部分是無(wú)法升入高中或者連初中都無(wú)法畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。他們大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)很差，個(gè)別的學(xué)生甚至不知道26個(gè)字母的正確的讀音與書寫，只有少數(shù)成績(jī)較好的能流利地朗讀課文，進(jìn)行簡(jiǎn)單日常會(huì)話，具備相應(yīng)的寫作能力。由于基礎(chǔ)太差，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣，更談不上學(xué)習(xí)熱情，他們對(duì)英語(yǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)，最后對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)、反感的情緒，英語(yǔ)課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，從而造成英語(yǔ)教學(xué)的困難。  教育專家指出，在某種意義上說(shuō)，師資是決定幼兒園英語(yǔ)教育成敗的關(guān)鍵。目前，我國(guó)不同的幼兒園在師資方面，存在很大的差異，主要有三種來(lái)源：  依據(jù)僅有的初中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，雖然常有知識(shí)上欠缺的困擾，語(yǔ)音不準(zhǔn)的麻煩，但卻能和孩子們打成一片，是有較好的實(shí)際操作技能的老師。并且，這是目前我國(guó)英語(yǔ)幼教的主要力量。  他們?cè)趯I(yè)上非常了得，聽說(shuō)讀寫精通，特別是語(yǔ)音，一般都是很標(biāo)準(zhǔn)的。可是這一部分的人剛開始對(duì)幼兒教育是一無(wú)所知的，他們不知道孩子的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)，所以要經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，要從自身心理上轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的理解，許多的老師正是受不了幼兒園的“小兒科”，最后放棄了幼兒教育工作。  綜合來(lái)看，這一類應(yīng)該是最好的選擇了:具備本專業(yè)的知識(shí)和一定操作技能,在英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)上也是較全面和扎實(shí)的。只可惜人數(shù)太少，明顯的不能滿足需要。

分析了三方面的來(lái)源，再看看幼教市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)的極力渴求，筆者認(rèn)為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想和技能的幼兒英語(yǔ)教師已經(jīng)刻不容緩。

 2.應(yīng)用性英語(yǔ)教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的重要性

 幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)重在啟蒙，包括興趣啟蒙、語(yǔ)音語(yǔ)感啟蒙、英語(yǔ)交際能力啟蒙和多元文化觀念啟蒙，從而為幼兒的后繼英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)［1］。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身英語(yǔ)能力較低，而中職學(xué)習(xí)時(shí)間又較短，為了能更好達(dá)到英語(yǔ)幼教的要求，中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須有高度的針對(duì)性和實(shí)用性，以就業(yè)為導(dǎo)向，有的放矢，重聽說(shuō)、重能力，否則，走向工作崗位后，不但不能勝任工作還會(huì)貽害無(wú)窮。

 3.應(yīng)用性英語(yǔ)教學(xué)的途徑

 3.1 聽說(shuō)領(lǐng)先

 各種語(yǔ)言都是先有聲后有形，即先有語(yǔ)言后有文字。研究表明，由聽覺引起的注意力可達(dá)到64％。英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。語(yǔ)言是交際工具,語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力,即語(yǔ)用能力。現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)口頭交際能力的要求更為緊迫。中職英語(yǔ)教學(xué)大綱也因此做出了相應(yīng)調(diào)整,要求“扭轉(zhuǎn)以閱讀為主的教學(xué)模式”,明確指出“目前要特別注意加強(qiáng)聽說(shuō)技能的培養(yǎng)”。可實(shí)際教學(xué)中聽說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯(cuò)。不會(huì)讀單詞，造成記憶單詞困難，讀寫困難，跟講課進(jìn)度一點(diǎn)都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力產(chǎn)生懷疑，從而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。加強(qiáng)英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練是改變目前語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用脫節(jié)現(xiàn)象的一種行之有效的方法。

3.1.1 鼓勵(lì)學(xué)生用耳朵來(lái)學(xué)，而不是用眼來(lái)學(xué)

 我們大部分學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此，許多單詞聽過幾遍都沒有反應(yīng)，一看就有恍然大悟的感覺，這是不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的，當(dāng)人類還在嬰幼兒期學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言時(shí)，都是先通過反復(fù)的聽，在聽的積累后說(shuō)，最后才是看和寫。因此要更新觀念：聽不出來(lái)的詞全是生詞。要通過聽來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，然后才是看。"  世界上其實(shí)根本不存在聽力問題，除非是聾子。聽力的真正突破口是以口語(yǔ)突破為基礎(chǔ)的。因此，抓住一切機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。舞是跳出來(lái)的，歌是唱出來(lái)的，英語(yǔ)是嘴巴說(shuō)出來(lái)的。

3.1.3 鼓勵(lì)學(xué)生要記句子，而不是簡(jiǎn)單的記單詞

 許多學(xué)生把學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單的歸結(jié)為背單詞，然后再根據(jù)漢語(yǔ)思維拼湊英語(yǔ)單詞，造出奇怪的英語(yǔ)句子。要樹立這樣的觀念：要記句子而不是記單詞，生詞的地位僅僅是記句子的障礙，學(xué)習(xí)的核心是句子，正如長(zhǎng)在胳膊上的才是手，砍下來(lái)放在地上在一定意義上不再是手，因?yàn)樗呀?jīng)失去了作為手的功能。

 3.2 注重活動(dòng)

 首先是在活動(dòng)中學(xué)。中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)較差，學(xué)英語(yǔ)的興趣日益減少，甚至逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生愛上英語(yǔ)課，愿意與教師積極互動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)就變得簡(jiǎn)單自然了。

3.2.1 走出課本，走進(jìn)生活

 語(yǔ)言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語(yǔ)課堂只有走向廣闊的生活空間，才會(huì)充滿活力，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情、鍛煉才能。如可以把教室當(dāng)作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是調(diào)查采訪、角色表演、游戲競(jìng)賽、畫外配音等，當(dāng)然還可以唱一唱、畫一畫、做一做..讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學(xué)以致用，知識(shí)才能轉(zhuǎn)換為能力，才能為英語(yǔ)課堂引入一泓不絕的活水。 在學(xué)習(xí)顏色和服裝的名詞時(shí)，可以請(qǐng)班上穿著漂亮的學(xué)生進(jìn)行 Fashion show，問學(xué)生：“Do you know the names of these clothes? Let's learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學(xué)新詞。在教學(xué) usually, always, sometimes, never之后，讓學(xué)生練習(xí)它們的用法時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)采訪活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)小記者，采訪其他同學(xué)的興趣愛好。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程豈不快樂無(wú)窮？

3.2.2 把幽默、順口溜、英語(yǔ)歌曲帶進(jìn)課堂

 恰當(dāng)?shù)挠哪瑫?huì)讓課堂回味無(wú)窮，對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)這樣的課堂有一種期待，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。帶動(dòng)課堂中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如，在教顏色和星期時(shí)，可把阿凡提的幽默故事帶進(jìn)課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答應(yīng)了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday來(lái)取布，讓學(xué)生對(duì)顏色和星期的單詞得到了鞏固。

今天的學(xué)生就是明天的教師。幼兒英語(yǔ)教育是以興趣為先，從情感激發(fā)入手，生動(dòng)活潑、豐富有趣的活動(dòng)方能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們保持濃厚興趣和多感官參與，從而實(shí)現(xiàn)幼教英語(yǔ)的目的［2］。因此我們的中職英語(yǔ)教學(xué)不僅要提供學(xué)習(xí)資源，更要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)。上完一堂課，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)主題自行設(shè)計(jì)活動(dòng)作為課后作業(yè)，還可以在班級(jí)里不定期舉行英語(yǔ)情境劇、英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)原創(chuàng)童謠等多種形式的活動(dòng)競(jìng)賽，將英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為考核中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能之一。