序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語教學(xué)中的困惑匯總范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué)

一、 翻轉(zhuǎn)課堂概念的由來

翻轉(zhuǎn)課堂的形式最早形成于19世紀(jì)初期，西點(diǎn)軍校的希爾偉納斯?塞耶（Sylvanus Thayer）將軍摒棄了傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式，而采用先將學(xué)習(xí)資料分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)并自學(xué)，在課堂上讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，老師僅負(fù)責(zé)回答學(xué)生對于學(xué)習(xí)資料不明確或有困惑的地方，這種新的教學(xué)模式一經(jīng)推出，受到了極大關(guān)注。教育者們認(rèn)為，這種教育方式具有極大的針對性，能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生批判性學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)學(xué)生在這一主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題并自己主動(dòng)解決。

后來，美國邁阿密大學(xué)的教師邁克爾?特吉利亞、格

倫?普拉特和莫林.拉赫，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）以及林地公園（Woodland Park）高中的兩位化學(xué)老師亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）與喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）都對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了進(jìn)一步發(fā)展。隨后翻轉(zhuǎn)課堂這一概念被逐步引入到各國的教育實(shí)踐當(dāng)中。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

從翻轉(zhuǎn)課堂這一概念的名稱上我們就能判斷出：翻轉(zhuǎn)課堂重在翻轉(zhuǎn)。“翻轉(zhuǎn)”指的是學(xué)生和教師地位的翻轉(zhuǎn)，從教師作為學(xué)習(xí)過程的主體翻轉(zhuǎn)為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，“翻轉(zhuǎn)”也是指各自的任務(wù)和內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，從教師在課堂上滿堂灌的講授，學(xué)生聽課、思考、記錄，翻轉(zhuǎn)為學(xué)生在課堂上討論、表達(dá)，而教師傾聽、思考、答疑；“翻轉(zhuǎn)”還指教師學(xué)生態(tài)度的翻轉(zhuǎn)，由教師主動(dòng)的講授、學(xué)生被動(dòng)聽課翻轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，而教師被動(dòng)的針對學(xué)生呈現(xiàn)的問題進(jìn)行解答。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)英語教學(xué)中的可行性

由于大學(xué)英語教學(xué)受到課時(shí)縮減、教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)場所固定、教學(xué)內(nèi)容局限等各方面限制，很難在短短45-90分鐘的課堂教學(xué)中完成聽、說、讀、寫、譯全方面英語技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，大部分教師往往將重點(diǎn)集中在講授綱內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生忙于記筆記、做練習(xí)，也鮮有機(jī)會(huì)用英語來自我表達(dá)或進(jìn)行其他方面的輸出訓(xùn)練。長久以往，學(xué)生對大學(xué)英語課堂對印象停留在刻板、枯燥、乏味上，缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。基于這種情況，大學(xué)英語亟需進(jìn)行改革。

隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化成為我國教育改革的重要指導(dǎo)思想。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深層次整合，把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具以及情感體驗(yàn)與內(nèi)化工具，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)――主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。

四、 在大學(xué)英語教W中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂需要注意的問題

雖然翻轉(zhuǎn)課堂重在翻轉(zhuǎn)，可也不能翻過頭。要注意的有以下幾點(diǎn)：首先，看似學(xué)生成為教學(xué)任務(wù)的主體，而教師的角色被弱化了，但這并不代表教師在教學(xué)過程中不發(fā)揮任何作用，也不意味著教師不用再承擔(dān)備課任務(wù)，相反，相比于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中要進(jìn)行更多的準(zhǔn)備工作，制作視頻，布置任務(wù)，分析學(xué)生的情況，并對學(xué)生反饋進(jìn)行匯總，再對視頻內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整修正，如此反復(fù)。可以說，教師的任務(wù)沒有減少反而成倍的增加了。這對很多教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。其次，學(xué)生翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異問題，不同學(xué)生的自制力也不同，并不是所有學(xué)生都能在無人監(jiān)督的情況下發(fā)揮主觀能動(dòng)性并自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)的。最后，雖然信息科學(xué)的進(jìn)步給我們帶來了很多的便利，在教學(xué)過程中也能實(shí)現(xiàn)對于信息和知識(shí)獲取的互動(dòng)性、及時(shí)性、廣泛性的要求。但信息技術(shù)也會(huì)帶來一些干擾，讓學(xué)生不能集中精神在學(xué)習(xí)上，被其他的無用信息分散了學(xué)習(xí)的注意力。

五、 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的具體實(shí)施辦法

明確教師的角色與定位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威傳授者，而是協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解惑釋疑的指導(dǎo)者。教師作為引導(dǎo)者，需要了解每位學(xué)生的潛力和優(yōu)勢，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異和理解程度的差別，在課堂教學(xué)有限的時(shí)間空間內(nèi)有效解決每位學(xué)生的困惑，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。第二，提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)。隨著計(jì)算機(jī)的日益普及、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和云技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已悄然滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域，師生雙方都應(yīng)切實(shí)提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。教師應(yīng)掌握一定的視頻制作技術(shù)，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容和視頻制作手段完美結(jié)合，才能夠設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能充分傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)視頻來。同樣的，學(xué)生也應(yīng)具備基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技能，滿足課堂學(xué)習(xí)的需要，并完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)水平不應(yīng)該成為大學(xué)英語教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂新模式的障礙。第三，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況。這要求學(xué)生具有高度的自學(xué)和自律能力。學(xué)生在課前積極準(zhǔn)備，認(rèn)真預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自身程度調(diào)整學(xué)習(xí)的廣度和頻度。只有學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂才能真正發(fā)揮其優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)英語教學(xué)效果這一最終目的。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞: 高職英語 語法學(xué)習(xí) 重要性 弊端 教學(xué)方法

一、語法學(xué)習(xí)的重要性

語法是關(guān)于詞形變化和遣詞造句、連句成篇的規(guī)律,它以語言形式為主,兼涉語言意義,同時(shí)具備結(jié)構(gòu)和交際兩種功能。我國英語專家王宗炎認(rèn)為:“學(xué)英語,必須取得語法知識(shí)。不懂語法知識(shí),聽英語,讀英語無法理解,說英語,寫英語更無從下手。”“學(xué)語法,這是英語學(xué)習(xí)由初級(jí)到中級(jí)階段的輕便鐵路。”因此,在英語交際教學(xué)中,語法教學(xué)是必要的。

二、傳統(tǒng)語法教學(xué)中的弊端

英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解和傳授,而忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師在講解語法內(nèi)容時(shí),一般都是按照教材順序,先講清規(guī)則和注意事項(xiàng),然后舉例,再就是讓學(xué)生根據(jù)例句大量地模仿和練習(xí)。表面上學(xué)生一聽就會(huì),一做也對,但一到綜合運(yùn)用時(shí),卻經(jīng)常與復(fù)合句混淆,導(dǎo)致失分較多。究其原因,除了概念模糊、粗心大意外,與教師的教學(xué)方法也不無關(guān)系。

隨著我國課程改革的深化,新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn),傳統(tǒng)的語法教學(xué)改革舉步維艱。在這種情況下,教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念,正確領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)關(guān)于語法教學(xué)改革的精神,善于創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐、合作,掌握英語語言的技能和能力,使語法教學(xué)同聽、說、讀、寫作等技能訓(xùn)練相互配合,更好地促進(jìn)聽、說、讀、寫的效果。什么是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法呢?我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并參考一些專家的理論實(shí)踐,總結(jié)了四種新的語法教學(xué)的方法。

三、四種新的語法教學(xué)方法

(一)從閱讀中領(lǐng)悟語法,再以語法書鞏固領(lǐng)悟而來的知識(shí)。

單純的語法教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。如果把語法教學(xué)放在閱讀過程中,就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、分析遇到的語法現(xiàn)象,加深對這些語法現(xiàn)象的理解。舉個(gè)簡單的例子。代詞it看似簡單,但其用法卻變化多端,而且使用頻率也非常高。看下面這段短文。

It1 is 8:30 PM,Saturday.I am playing cards with my friends.It2’s usual for us to get together at weekends.Tonight,it3’s raining,so we decide to stay at my house.Suddenly,my cell phone rang and it4’s my Mom.She is calling to see if it5’s convenient for me to pick her up tomorrow at the shopping mall.I tell her it6’s OK and hang up.Then Susan is talking about her baby,it7’s only three weeks away that her baby will be born.She hopes it8 will be a girl.Four hours later,everybody seems tired and we call it9 a day.

1.It用作人稱代詞,代替上文提到過的人、動(dòng)植物或事情。如文中作主語的4和6。

2.It可以表示時(shí)間、天氣、距離、價(jià)錢等,如文中的1和3。

3.It用作代詞,指代性別未明的嬰兒,如文中8的用法。

4.It用作形式主語,代替由不定式、V-ing形式或從句等表示的真正主語,如文中2和5的用法。

5.It用于強(qiáng)調(diào)句結(jié)構(gòu):It is/was+that+強(qiáng)調(diào)部分+that/who+原句剩余部分,如文中7的用法。

這么多it的用法,如果光看語法書,根本就記不住,只有當(dāng)在閱讀時(shí)遇到困惑,再去翻閱語法書。這時(shí),語法書上的繁雜規(guī)則就正好派上用場了。因?yàn)槟阒雷约阂沂裁?也知道這些語法規(guī)則怎樣應(yīng)用于實(shí)際的句子。

(二)從創(chuàng)設(shè)情景語境中體會(huì)語法運(yùn)用。

情景語境是指語言使用時(shí)的具體場合,其中包括交際的時(shí)間、地點(diǎn)、話題,交際的正式程度,以及交際者之間的相互關(guān)系等。把語法點(diǎn)置入情景語境中,即有目的地設(shè)計(jì)含有語法點(diǎn)的交際活動(dòng),其中要有信息差(information-gap),通過最新的語言材料、饒有趣味的題材,來吸引學(xué)生,讓學(xué)生在老師規(guī)定的情景中領(lǐng)悟并吸取新的知識(shí),在實(shí)際的語言活動(dòng)中感知、理解和掌握語法。

情景語境的設(shè)置的原則:合理性和真實(shí)性原則。所創(chuàng)設(shè)的情景語境及語篇應(yīng)具備以下條件才能為語法教學(xué)服務(wù):

①能幫助學(xué)生理解所授語法規(guī)則,增強(qiáng)學(xué)生的理解能力;

②能提供較為集中的所授語法項(xiàng)目的例句;

③能較自然地介紹語法結(jié)構(gòu)和用法;

④能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心;

⑤能使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更準(zhǔn)確。

比如教師講be about to do...when這個(gè)句型時(shí),可以用Flash制作兩幅有聯(lián)系的圖片。如一幅是女孩正要離開家門,另一幅是下著雨的圖片。老師先做提示,讓學(xué)生理解圖意,然后說:The girl was about to go out when it began to rain.學(xué)生理解后,老師呈現(xiàn)出句型,然后再出示幾組意義有聯(lián)系的圖畫,練習(xí)后讓學(xué)生以小組方式用所學(xué)句型造句。通過這幾種情景活動(dòng),可把抽象的語法知識(shí)具體化,降低了難度,激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)也可以使學(xué)生在生活中學(xué)以致用。

(三)從活動(dòng)中學(xué)習(xí)語法。

學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語言,可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)。這也可以說是充分地發(fā)揚(yáng)了高職學(xué)生性格比較外向的優(yōu)勢。學(xué)生思維活躍,記憶就會(huì)更深刻。教師應(yīng)把語法規(guī)則活化為活動(dòng),把教學(xué)活動(dòng)活化為交際活動(dòng)。設(shè)計(jì)巧妙、難度適宜的游戲活動(dòng)往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。如,在學(xué)習(xí)句型“If I were you,I would be/do...”時(shí),教師可以讓學(xué)生換位思考:“If I were a teacher,I would be/do...”首先讓學(xué)生以小組為單位討論,然后讓每一小組派一個(gè)代表,向全班匯報(bào)他們小組討論的結(jié)果,最后匯總寫在黑板上。通過換位思考活動(dòng),學(xué)生不僅了解了教師工作的平凡與偉大,而且還對教師提出了更高的要求,進(jìn)一步融洽了教師和學(xué)生之間的關(guān)系。

(四)寬容學(xué)生語法錯(cuò)誤。

對待學(xué)生所犯語言錯(cuò)誤該如何處理,中外語言學(xué)家有大量著述,提出了許多主張。Vigil和Oller的分析比較符合實(shí)際,他們認(rèn)為,教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤,就立即給他出示“紅牌”,給出太多的消極性認(rèn)知反饋,會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自信心;面對錯(cuò)誤開太多綠燈,即積極認(rèn)知反饋太多,對錯(cuò)誤聽之任之,不予糾正,則又會(huì)使錯(cuò)誤被強(qiáng)化,最終導(dǎo)致“石化”現(xiàn)象。因此,只有把握好積極和消極的認(rèn)知反饋的量和度,做到恰到好處,即二者處于最佳切合狀態(tài)時(shí),錯(cuò)誤糾正才能最好地發(fā)揮作用。

總之,現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,講求“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的課堂形式,語法教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流。教師要改變以往傳授知識(shí)的語法教學(xué)方式,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使語法教學(xué)充滿真實(shí)性、趣味性、實(shí)用性、直觀性和形象性,只有這樣,才能使學(xué)生掌握語言知識(shí),有效提高學(xué)生的語言交際能力。

參考文獻(xiàn):

[1]安美華.大學(xué)英語語法教學(xué)問題種種.外語界,2000,(3).

篇(3)

關(guān)鍵詞： Seminar教學(xué)模式 教學(xué)改革 高職英語

2000年10月，教育部高教司印發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出：“高職高專教育的英語課程是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，促進(jìn)聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。”英語教學(xué)模式的改革是目前英語教學(xué)的焦點(diǎn)，它實(shí)際上是新的教育思想、教學(xué)理念在教學(xué)中的反映。當(dāng)前，在高職高專英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是占很大比例，教師仍然是教學(xué)中的主要角色，學(xué)生也仍是教學(xué)過程中被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。長期以來這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的視野和主動(dòng)性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的思維，而Seminar教學(xué)可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力。

一、Seminar教學(xué)模式

Seminar起源于18世紀(jì)的德國，并于19世紀(jì)70年代在美國興起，是英國、美國、加拿大、澳大利亞、德國、日本等西方國家大學(xué)本科和研究生教學(xué)中非常重要且普遍使用的教學(xué)模式。Seminar是學(xué)生為研究某一問題而與教師、專家共同討論的一種交互式教學(xué)方式，即由過去“講授式”教學(xué)模式變?yōu)椤爸v授+研究討論”的二元模式。它的核心是研究問題，主體是學(xué)生，在學(xué)生發(fā)言過程中，教師也要發(fā)表自己的見解，與學(xué)生共同切磋，讓他們能各抒己見，說出自己的看法、觀點(diǎn)和論據(jù)，從而深化對某一主題的認(rèn)識(shí)，而不是統(tǒng)一思想，尋找一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這種雙向互動(dòng)交流的教學(xué)形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和協(xié)同解決問題的能力。其教學(xué)程序?yàn)椋海?）教師提前下達(dá)任務(wù)，學(xué)生開始準(zhǔn)備工作，利用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館收集相關(guān)材料，教師可以通過面對面或以電子郵件的方式進(jìn)行答疑；（2）教師作簡單介紹；（3）主講學(xué)生報(bào)告，學(xué)生之間進(jìn)行討論與交流；（4）由教師進(jìn)行專題評(píng)點(diǎn)，簡短地總結(jié)討論。

二、Seminar教學(xué)模式在《公共英語》課程中的應(yīng)用

高職教育的培養(yǎng)對象與目標(biāo)有別于本科或研究生教育。本科是研究型或?qū)W科型教育，而高職以培養(yǎng)技能型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。因此我認(rèn)為高職高專的學(xué)生并不在于掌握了高深的理論知識(shí)，而在于掌握了基本的語言技能，即聽、說、讀、寫、譯技能。為此，我在2010級(jí)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生第一學(xué)年的公共英語課堂上嘗試了Seminar教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

Seminar一般可分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。初級(jí)Seminar所涉及的題目范圍較小，僅僅涉及教科書中的某些章節(jié)。需要查閱的資料易搜索，無需專門寫報(bào)告，而是通過學(xué)生課下的學(xué)習(xí)和理解，準(zhǔn)備出層次分明的報(bào)告提綱，然后在課堂上進(jìn)行有說服力的講解和答疑來完成任務(wù)。選取的這個(gè)班級(jí)特點(diǎn)是單班教學(xué)，人數(shù)不多，英語基礎(chǔ)比較薄弱，但是學(xué)生的信息檢索能力比較強(qiáng)，腦筋靈活，表現(xiàn)欲強(qiáng)，敢于嘗試和挑戰(zhàn)，所以借鑒的是Seminar初級(jí)模式。

我們選用的是外研社出版社的《希望英語》第一、二冊，每個(gè)單元有一個(gè)主題，題材都很新穎，而且注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這為我們采用Seminar提供了資料。

以第一冊Unit 1 “College”為例，課前，將全班學(xué)生40人分成8組，5人一組，有組長1人組員4人。教師擔(dān)任Seminar課堂中的主持人。在課堂討論前兩周，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)將擬定好的選題告訴學(xué)生，如為什么上大學(xué)？為什么選擇網(wǎng)絡(luò)專業(yè)？你對這所大學(xué)的第一印象怎樣？你是否經(jīng)歷了一段困惑時(shí)期，如何度過的？你喜歡你的室友和老師嗎？引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間查閱相關(guān)資料，提煉自己小組的觀點(diǎn)，通過討論提取有意義的材料形成本組的發(fā)言提綱或制作成PPT進(jìn)行展示。

在課堂上，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為“學(xué)生講師”，介紹本小組對于這個(gè)選題的研究成果，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。然后，我和學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開積極提問和熱烈討論，發(fā)表自己的不同意見。隨著討論的不斷深入，會(huì)產(chǎn)生新的問題和觀點(diǎn)，所以教師在課堂上除了傾聽、參與和評(píng)價(jià)學(xué)生的討論之外，還應(yīng)控制討論節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，值得注意的是，課堂中哪一組提出了很有深度的建議、見解或問題，就為該組加一點(diǎn)分。激發(fā)每個(gè)人的責(zé)任感、榮譽(yù)感，從而使無論是做Presentation或是準(zhǔn)備問題的小組，都能充分地投入到自己的角色中，圓滿地完成任務(wù)。在這一過程中，各小組根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從主題觀點(diǎn)、語音語調(diào)、專業(yè)知識(shí)和技能、演講技巧及團(tuán)隊(duì)合作五個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。最后，再有教師對整堂課的內(nèi)容進(jìn)行簡明的梳理、總結(jié)、擴(kuò)展和引申。

課后各小組將課前準(zhǔn)備及課堂匯報(bào)的總結(jié)資料匯總，包括主題內(nèi)容的再思考及組內(nèi)成員的表現(xiàn)總結(jié)。教師根據(jù)總結(jié)報(bào)告、課堂記錄對學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。Seminar課程的成績評(píng)定，打破了慣常的以期中、期末考試作為學(xué)生成績考查手段的做法，把對學(xué)生的成績評(píng)定具體落實(shí)到了學(xué)生課前的準(zhǔn)備和每一堂課的表現(xiàn)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、高職英語教學(xué)中引入Seminar的實(shí)踐意義

（一）Seminar教學(xué)模式拉近了師生間的距離

我認(rèn)為，與傳統(tǒng)授課式教學(xué)不同，教師走下講臺(tái)，與學(xué)生直接面對面交流的機(jī)會(huì)大大增多，教學(xué)效果較好。學(xué)生有更多機(jī)會(huì)近距離接觸教師，教師也有更多機(jī)會(huì)了解學(xué)生的想法和意愿，促進(jìn)了師生之間的了解和溝通，在師生之間構(gòu)建出一種平等的朋友式的關(guān)系；更有助于教師了解學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。課堂上激烈的討論也為教師帶來靈感和啟發(fā)，達(dá)到教學(xué)相長、共同提高的作用。

（二）Seminar教學(xué)模式從整體上培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的各項(xiàng)能力

首先，英語語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫、譯基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的綜合能力。學(xué)生在課前準(zhǔn)備過程中，通過大量的閱讀資料，提高了閱讀能力；整合資料，將一些中文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成英文信息，考查了學(xué)生的翻譯能力；而形成發(fā)言報(bào)告鍛煉了寫作能力；課堂中小組發(fā)言、討論，又給了學(xué)生更多的聽說練習(xí)。

其次，Seminar教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的資料查詢能力。利用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)資料檢索是學(xué)生獲取信息的重要手段。通過Seminar可以讓學(xué)生提早接觸文獻(xiàn)資料檢索，并逐步熟練操作。通過課后相關(guān)輔助資料的檢索，進(jìn)行辨別、分類和使用，使得自己的Presentation更加充實(shí)全面、更具科學(xué)性和說服力。

在Seminar教學(xué)活動(dòng)的組織過程中，許多任務(wù)需要以小組的形式分工合作完成。學(xué)生以小組為單位，共同選題、查詢資料，提出研究方案，完成演講提綱，制作PPT。這種小組分工、合作研究的學(xué)習(xí)形式，需要學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，培養(yǎng)了學(xué)生的與人合作能力、交際活動(dòng)能力和集體榮譽(yù)感。

（三）Seminar教學(xué)對教師提出了更高要求

Seminar在《公共英語》課程的教學(xué)嘗試中，也有部分學(xué)生認(rèn)為不能接受或不喜歡此教學(xué)方法。經(jīng)課后了解，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，對新的教學(xué)模式有些不適應(yīng)；有的學(xué)生則抱怨查找資料等準(zhǔn)備工作占用了大部分時(shí)間，沒有耐心進(jìn)行；而有的學(xué)生是性格內(nèi)向，展示自己的時(shí)候信心不足；還有的學(xué)生是認(rèn)為聽不懂其他人的陳述。這些問題，我在開始嘗試前也預(yù)料到一些，但這并不與Seminar教學(xué)模式相對立。相反，如果能解決這些問題，學(xué)生將從中收獲更多。因此，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師本身不但要增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)，及時(shí)更新教育觀念，積極引進(jìn)、學(xué)習(xí)、嘗試、改良新的教學(xué)方法，提煉升華課程內(nèi)容，進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，而且要提升自己的協(xié)調(diào)組織能力，鼓勵(lì)每一位學(xué)生充分互動(dòng)，并善于從學(xué)生的評(píng)論和觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，推動(dòng)討論進(jìn)程，并對學(xué)生發(fā)言做出分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使課程進(jìn)展順利、形成良性發(fā)展。在Seminar教學(xué)模式下，教師的工作量大大增加，具體表現(xiàn)在備課難度增大，課時(shí)數(shù)量增加，課外指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間增加。還要求教師具有敬業(yè)精神，投入更多的精力和時(shí)間。

四、結(jié)語

我通過實(shí)踐，認(rèn)為Seminar方法不僅能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)課堂參與的積極性，而且集中了眾人的智慧，豐富了授課信息。同時(shí)，教師也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力提高自身的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，既熟悉傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)方法，又能熟練運(yùn)用Seminar教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的教學(xué)活動(dòng)。在目前高職英語教學(xué)改革中，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)需求，引入Seminar教學(xué)模式，將是一種有益的嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳潭，程瑛.Seminar教學(xué)法、案例教學(xué)法及其課堂教學(xué)模型構(gòu)建［J］.湖南師范大學(xué)教育學(xué)科學(xué)報(bào)，2004，（7）：57-59.

［2］張建林.討論式教學(xué)，Seminar研究性教學(xué)［J］.武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（9）：86-87.

［3］張頌.探索Seminar教學(xué)法在高職高專教學(xué)中的應(yīng)用［J］.平原大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（12）：83

篇(4)

一、“模塊學(xué)習(xí)指引菜單”的設(shè)計(jì)

為了解決以上問題，我們設(shè)計(jì)了英語模塊學(xué)習(xí)指引菜單。模塊指的是外研社初中英語教材中的module，每個(gè)模塊包含三個(gè)單元，第一單元為聽力與詞匯課，第二單元為閱讀與寫作課，第三單元為語言運(yùn)用課。三個(gè)單元圍繞一個(gè)話題與語言功能形成一個(gè)模塊整體。我們以一個(gè)模塊為整體設(shè)計(jì)一份學(xué)習(xí)指引菜單。我們用這份菜單指引學(xué)生解決課前目標(biāo)了解問題、課前預(yù)習(xí)問題、模塊內(nèi)容整理問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)疑問題。它由以下幾個(gè)部分組成：

1.模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)本是教師的備課與教學(xué)指南。我們將每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)校本化，用學(xué)生能看得懂的文字描述每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指引學(xué)生從整體上了解模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)；一個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生再對照學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果。

2.模塊背景激活

一是從預(yù)習(xí)課文內(nèi)容到激活背景知識(shí)，指引學(xué)生關(guān)注模塊話題相關(guān)知識(shí)。我們不提倡學(xué)生預(yù)習(xí)課文文本。因?yàn)橐坏╊A(yù)習(xí)了課文文本，學(xué)生在課堂上對學(xué)習(xí)內(nèi)容就沒有了“信息差”，學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低。二是根據(jù)編者意圖，英語的文本常用來培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力和閱讀能力。課前預(yù)習(xí)了文本，就達(dá)不到編者的意圖。但是，課前學(xué)生可以預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯，了解相關(guān)話題知識(shí)和相關(guān)的英語文化背景知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課話題，為深入、流暢地開展課堂活動(dòng)做好鋪墊。

3.模塊疑惑匯總

這是一塊留白的區(qū)域，供學(xué)生記錄在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的或模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后仍有的疑問。教師引導(dǎo)學(xué)生通過多樣的方式解決學(xué)習(xí)中碰到的疑惑，使學(xué)生從沒時(shí)間提問到只管問，從不敢問到不得不問，指引學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，及時(shí)解決疑惑。

4.模塊錯(cuò)題整理

這也是一塊留白的區(qū)域，供學(xué)生記錄模塊練習(xí)中的常錯(cuò)題與易錯(cuò)題，分析錯(cuò)誤原因。

5.模塊知識(shí)整理

這部分也是一塊留白區(qū)域，供學(xué)生對本模塊的知識(shí)進(jìn)行整理。學(xué)生以自己喜歡或擅長的方式整理本模塊的話題、重要短語和句子、語法知識(shí)、課外拓展知識(shí)等內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行整理與思考，這是溫故而知新的過程，是重建自己知識(shí)建構(gòu)的過程，也是知識(shí)從碎片式到整體化的過程。

二、“模塊學(xué)習(xí)指引菜單”的應(yīng)用

模塊學(xué)習(xí)指引菜單高效使用的前提是學(xué)生對菜單各個(gè)部分功能的充分了解，因此，教師需要向?qū)W生講解每個(gè)部分的用途、完成時(shí)間以及評(píng)價(jià)方式。

1.模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)：課前通讀，課后自評(píng)

在每個(gè)模塊的新課之前，教師要求學(xué)生通讀模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，帶著目標(biāo)進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)，了解自己的困惑點(diǎn)，做到有的放矢。在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生要在每個(gè)目標(biāo)前留出的橫線上進(jìn)行自我測評(píng)，通過打鉤、打叉或?qū)W生自己喜歡的方式明確自己的學(xué)習(xí)效果，是已掌握、部分掌握還是大部分未掌握。對于未達(dá)成的目標(biāo)，教師將幫助學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。我們還根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)業(yè)水平將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)處理。A級(jí)為基礎(chǔ)目標(biāo)，所有學(xué)生均應(yīng)達(dá)成；B級(jí)為提升目標(biāo)，學(xué)生可選擇性達(dá)成。以八上Module 8為例，我們?yōu)閷W(xué)生制訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

而在本模塊的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，八年級(jí)的A同學(xué)對自己的模塊學(xué)習(xí)情況做出了如下評(píng)價(jià)：

2.模塊背景激活：課前完成，課中交流分享

課前學(xué)生要預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯，做到看詞能讀，聽詞會(huì)寫，知道生詞的詞性詞義。同時(shí)還要通過調(diào)查、網(wǎng)上查找等方式完成學(xué)習(xí)指引菜單中的問題。通過完成這些課前任務(wù)激活或豐富話題知識(shí)，為更深入地開展課堂活動(dòng)做好鋪墊。以八上Module 3第二單元為例，教師設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)作業(yè)。

這是一節(jié)閱讀課，課文的內(nèi)容是關(guān)于校足球隊(duì)積極訓(xùn)練，備戰(zhàn)校際聯(lián)賽，爭取挽回去年失敗的局面，爭取勝利的故事。這是一部分學(xué)生，尤其是女生較為陌生的內(nèi)容。如果不進(jìn)行背景激活，課堂活動(dòng)就會(huì)變成個(gè)別學(xué)生的展示臺(tái)，而課文內(nèi)容也會(huì)令人費(fèi)解。因此，教師以本校籃球隊(duì)為例，讓學(xué)生課前了解關(guān)于校隊(duì)的相關(guān)信息。這樣就會(huì)使一個(gè)部分學(xué)生熟悉的話題變成所有學(xué)生都有發(fā)言權(quán)的話題。課前學(xué)生通過簡單的調(diào)查訪問發(fā)現(xiàn)，董老師為我校男生籃球隊(duì)教練，馬老師為女生籃球隊(duì)教練，我校男生籃球隊(duì)在去年的校際聯(lián)賽中遭遇失敗，目前正積極準(zhǔn)備今年的比賽。平時(shí)籃球隊(duì)一周訓(xùn)練兩次，最近為了準(zhǔn)備比賽每天都要訓(xùn)練。而在上個(gè)星期的比賽中，我校籃球隊(duì)以懸殊的比分戰(zhàn)勝十九中籃球隊(duì)。學(xué)生通過詢問體育老師等途徑獲取以上信息后，課堂上躍躍欲試，渴望將自己的收獲與其他人分享，課堂氛圍積極活躍。一些平時(shí)不自信的學(xué)生，因?yàn)樽隽顺浞值恼{(diào)查準(zhǔn)備，課堂上也大膽發(fā)言，分享的喜悅與認(rèn)同感也使學(xué)生上課異常專注，課堂效率大大提高。

3.模塊疑惑匯總：在模塊學(xué)習(xí)過程中記錄，學(xué)習(xí)完成后采取多種途徑解決疑惑

學(xué)生在這個(gè)部分記錄自己學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑。在每個(gè)模塊的最后一節(jié)課上，學(xué)生先根據(jù)模塊所學(xué)內(nèi)容自行解決疑惑；接著學(xué)生進(jìn)行小組討論互相解決疑難問題；最終小組內(nèi)無法解決的，上交給老師進(jìn)行解答。教師將一一解答學(xué)生提出的問題，某些需要與學(xué)生面對面交流解決的問題，老師將找學(xué)生當(dāng)面解答。

4.模塊錯(cuò)題整理：在模塊學(xué)習(xí)完成后收集

學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)完成后在此部分收錄練習(xí)中的易錯(cuò)題。學(xué)生將錯(cuò)題的原題抄錄在空白處，將答案寫在指引菜單另外的地方，以便日后再次檢驗(yàn)自己的掌握情況。每次階段性檢測前，學(xué)生都將錯(cuò)題再做一遍以檢查自己的鞏固程度。同學(xué)間還互相借用錯(cuò)題進(jìn)行復(fù)習(xí)提高。

5.模塊知識(shí)整理：課后整體上理清模塊知識(shí)脈絡(luò)

學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣采用自己喜歡的方式整理本模塊的知識(shí)脈絡(luò)。

6.裝裱成冊，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料袋

每個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期結(jié)束前將每個(gè)模塊的菜單裝訂成冊，手工裝裱成一本個(gè)性化的菜單，形成獨(dú)特的英語學(xué)習(xí)資料袋。這樣一來，菜單對于學(xué)生不再是一次性的作業(yè)，而是可以經(jīng)常翻閱、反復(fù)利用的學(xué)習(xí)手冊。

三、“模塊學(xué)習(xí)指引菜單”的評(píng)價(jià)

教師對模塊學(xué)習(xí)指引菜單的評(píng)價(jià)關(guān)乎學(xué)生使用菜單的認(rèn)真程度與積極性，也關(guān)系到菜單實(shí)施的實(shí)效性。教師采用多種多樣的評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生最大限度地發(fā)揮菜單的指引作用。

1.菜單內(nèi)容分塊評(píng)價(jià)

教師根據(jù)學(xué)生的完成情況對菜單內(nèi)容進(jìn)行分塊評(píng)價(jià)。我們還引入了達(dá)人印章，優(yōu)秀的菜單內(nèi)容可以獲得達(dá)人印章，相應(yīng)數(shù)量的達(dá)人印章可以換取學(xué)生喜愛的零食或?qū)W習(xí)用品，也可以據(jù)此申報(bào)學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)定中的各類單項(xiàng)獎(jiǎng)，如，調(diào)查達(dá)人獎(jiǎng)、整理達(dá)人獎(jiǎng)、樂于助人獎(jiǎng)等。

在模塊背景激活部分，優(yōu)秀的回答將得到一個(gè)達(dá)人印章。例如，在第九模塊第一單元的背景激活中，教師設(shè)計(jì)了如下問題：Why is the population of Wenzhou growing so fast？大部分學(xué)生的回答集中在溫州吸引了大量的外來務(wù)工人員，有兩位學(xué)生進(jìn)行了更深入的思考，認(rèn)為溫州人整體比較富有，人們有閑錢養(yǎng)育更多的孩子并且現(xiàn)在的醫(yī)療醫(yī)藥水平很高，可以使人們更長壽。這兩點(diǎn)也影響著溫州人口的快速增長。這樣優(yōu)秀的回答就可以得到一個(gè)達(dá)人印章；在模塊疑惑匯總部分，在組內(nèi)討論時(shí)解決一個(gè)他人的疑惑可以得到一個(gè)達(dá)人印章；在模塊錯(cuò)題整理部分，書寫端正、格式正確、實(shí)用性強(qiáng)的錯(cuò)題整理將得到一個(gè)達(dá)人印章；在模塊知識(shí)整理部分，能清晰整理出每個(gè)模塊的重點(diǎn)單詞、短語、話題與語法等的將獲得一個(gè)達(dá)人印章。

2.菜單內(nèi)容整體評(píng)價(jià)

在每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)指引菜單完成之后，教師將選出優(yōu)秀的菜單在各自班級(jí)中進(jìn)行展示，這樣不僅鼓勵(lì)了優(yōu)秀的學(xué)生，也給其他同學(xué)以很好的示范作用。每半個(gè)學(xué)期，學(xué)校還將制作展板展出各班特別優(yōu)秀的學(xué)習(xí)指引菜單。

四、效果評(píng)析

隨著英語模塊學(xué)習(xí)菜單的應(yīng)用，一直困擾我們的三個(gè)問題得到了很好的解決：學(xué)生不僅課前知道了自己的模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能根據(jù)目標(biāo)更好地開展學(xué)習(xí)；學(xué)生也學(xué)會(huì)了自主整理每個(gè)模塊的內(nèi)容與錯(cuò)題，形成了個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料袋；英語老師也對如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開展英語預(yù)習(xí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)角度上來說，英語模塊學(xué)習(xí)指引菜單的使用起到了一定的作用。

另外，在模塊學(xué)習(xí)指引菜單的幫助下，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都有顯著的提高。對教師而言，在上課前對教學(xué)目標(biāo)的深入討論使教師對教學(xué)內(nèi)容更加了解，課堂教學(xué)更能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；而由于學(xué)生對相關(guān)話題的背景知識(shí)有所了解，課堂中對于教師的提問，有話可講，也更深入，課堂教學(xué)氛圍更加濃厚，課堂從簡單地由教師講、學(xué)生聽變成師生分享的舞臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高，而充滿交流的課堂也使教師教學(xué)積極性得到很大的提高。對學(xué)生而言，目標(biāo)的明確化讓學(xué)生能更好地評(píng)價(jià)自己、安排自己的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)好的學(xué)生在課前就能明確模塊目標(biāo)，從而合理安排時(shí)間，將更多的時(shí)間留給英語課外閱讀或其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而模塊背景激活使基礎(chǔ)較弱的學(xué)生不會(huì)成為課堂旁觀者。只要認(rèn)真完成了問題就能參與到課堂的討論中，這使學(xué)生的自信心得到了提高。更值得一提的是，通過提問，學(xué)生開始了更真實(shí)的思考，這不僅是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也鍛煉了學(xué)生的思維方式。通過整理，學(xué)生將零散的內(nèi)容系統(tǒng)化、模糊的內(nèi)容清晰化、混亂的內(nèi)容明了化，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生整理的個(gè)性化內(nèi)容形成學(xué)習(xí)資料袋，也便于作為以后的復(fù)習(xí)材料。

篇(5)

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)；英語學(xué)習(xí)；任務(wù)設(shè)置

當(dāng)前，隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都扮演著舉足輕重的作用，甚至在某些程度上能促進(jìn)其他領(lǐng)域的深層次變革。但在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)的應(yīng)用在很大程度上局限在教師課堂多媒體的應(yīng)用，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上信息化時(shí)代的要求。如何將數(shù)字化技術(shù)與教師的教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合已經(jīng)成為一個(gè)熱門話題。

那么，什么是數(shù)字化學(xué)習(xí)？當(dāng)下數(shù)字化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了以下不同的觀點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)基于因特網(wǎng)的學(xué)習(xí)；二是強(qiáng)調(diào)電子化；三是強(qiáng)調(diào)在數(shù)字化學(xué)習(xí)中要把數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來。強(qiáng)調(diào)的都是數(shù)字技術(shù)，強(qiáng)調(diào)用技術(shù)來改造和引導(dǎo)教育。有學(xué)者闡述：“數(shù)字化學(xué)習(xí)是指通過因特網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式。”因此，根據(jù)這些特點(diǎn)，我們可以考慮在以下幾個(gè)方面對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置上嘗試改變。

一、教師幫助學(xué)生利用數(shù)字化多元資源進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

在數(shù)字化環(huán)境中，教師、學(xué)生、知識(shí)內(nèi)容這些教學(xué)的基本要素相互作用的關(guān)系發(fā)生了根本變化：學(xué)生成為E-Learning環(huán)境下的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，可以利用E-Learning資源進(jìn)行情境探究學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，使用信息工具，通過解決具體的問題，進(jìn)行創(chuàng)新性、實(shí)踐性的問題解決學(xué)習(xí)。以“動(dòng)詞不定式在句中的成分”為例，我們可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過自主搜尋網(wǎng)絡(luò)資源來完成教師布置的幾個(gè)任務(wù)：

1.不定式經(jīng)常可以做什么成分？

2.不定式在作各種成分時(shí)的表現(xiàn)形式有哪些？

學(xué)生根據(jù)這些問題，利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找答案，并上傳他們自己生成的各種答案。如果對于某些問題無法回答，則上傳困惑之處。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅在正式課堂教學(xué)前已經(jīng)對該知識(shí)有了一定了解，更明了在課堂上自己應(yīng)該集中處理哪些遺留問題。

二、教師幫助學(xué)生利用數(shù)字化交互式服務(wù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

根據(jù)Jeremy Harmer的理論，一位優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：a willingness to listen，a willingness to experiment，a willingness to ask questions， a willingness to talk about how to learn，a willingness to accept correction。因此，在數(shù)字化背景下，我們將在實(shí)踐探究、求助互助、學(xué)法共享、接受建議上有所變革。

首先，在實(shí)踐探究中，我們也可以布置任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)求助。例如，在牛津8A Unit 6 The Taiwan Earthquake中，我們可以進(jìn)行必要的情感提升，如：What should we do when an earthquake happens？學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜尋，發(fā)現(xiàn)先前方法的問題，豐富自己的遇險(xiǎn)求助能力。各小組經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)探究形成的方案通過平臺(tái)和其他小組資源共享。

其次，在求助互助環(huán)節(jié)上，我們也可以利用數(shù)字化環(huán)境。仍以動(dòng)詞不定式為例。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生遺留的問題也可以通過數(shù)字化平臺(tái)來解決。首先，通過平臺(tái)，小組學(xué)生將自主探究中遇到的困惑進(jìn)行匯總，并通過集體討論，解決部分問題。然后再通過網(wǎng)絡(luò)，繼續(xù)搜尋剩余問題的解決辦法。最后，將仍未能解決的問題上傳給教師，由教師統(tǒng)一答疑解惑。通過平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)智慧共享。

再次，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)（簡稱e學(xué)習(xí)平臺(tái)）為學(xué)生展示自我提供了很好的平臺(tái)。例如，寫作教學(xué)中，學(xué)生可以運(yùn)用電腦寫作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將自己的作品上傳。教師在點(diǎn)評(píng)個(gè)別學(xué)生作品后，將點(diǎn)評(píng)的各要素傳給學(xué)生。學(xué)生在展示自己作品、點(diǎn)評(píng)他人作品的同時(shí)，能豐富自己的表達(dá)形式，提升自己的寫作水平。

三、教師數(shù)字化作業(yè)平臺(tái)幫助學(xué)生進(jìn)行差異化、針對性學(xué)習(xí)

數(shù)字化學(xué)習(xí)背景下的作業(yè)設(shè)置平臺(tái)，較傳統(tǒng)作業(yè)相比，該平臺(tái)有如下特點(diǎn)：

1.可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展和教材情況對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。教師的課后作業(yè)中并不是所有任務(wù)都是最優(yōu)的，所以在實(shí)踐過程中，教師可以通過學(xué)生完成情況以及實(shí)踐的研討，優(yōu)化課后任務(wù)設(shè)置。

2.電子錯(cuò)題的生成可讓學(xué)生進(jìn)行二次分析，節(jié)約大量的批改時(shí)間，使學(xué)習(xí)更有針對性，也省去了學(xué)生手動(dòng)錯(cuò)題集的難度。課后作業(yè)的客觀題，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以自行批改并生成錯(cuò)題集。教師的任務(wù)就是觀察、統(tǒng)計(jì)、答疑，同時(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

3.學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況對難度梯度不同的題目進(jìn)行自主選擇，再根據(jù)能力發(fā)展認(rèn)真完成必做作業(yè)和選做作業(yè)。教師則根據(jù)學(xué)生的認(rèn)真程度、選做難度來評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣，不同水平的學(xué)生都能在作業(yè)中得到提升。

4.學(xué)生可就某些作業(yè)向平臺(tái)提出求助，以求第二天教師根據(jù)點(diǎn)擊來重點(diǎn)講解。平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生提問的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)中有哪些重點(diǎn)問題，確定課堂知識(shí)重點(diǎn)整體教學(xué)還是進(jìn)行個(gè)別學(xué)生答疑。

5.數(shù)字化技術(shù)能夠有效記錄學(xué)生每天作業(yè)的完成質(zhì)量，可以從設(shè)定的幾個(gè)方面對學(xué)生每天的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從而形成長效、真實(shí)、細(xì)致的學(xué)生課業(yè)完成的過程性評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)也能更好地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和針對性。

總之，利用數(shù)字化技術(shù)，教師能更快速、更有針對性地進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，也將使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)跨越時(shí)空的阻隔，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：新課程理念；教材；創(chuàng)造性；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G71

新高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要善于結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整（教育部，2001）。可見，在新課程理念下，教材是可變的、開放的。因此，教師有必要根據(jù)實(shí)際需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，使教材內(nèi)容更符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際水平。同時(shí)教師要積極開發(fā)利用各種課程資源，使學(xué)生從多種渠道接觸學(xué)習(xí)英語。本文旨在探討如何根據(jù)教學(xué)需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組調(diào)整，以及怎樣創(chuàng)造性地使用教材，從而有效地提高教學(xué)效率。

一、新教材的基本特點(diǎn)

由中等職業(yè)學(xué)校英語教材編寫組編寫的新教材《英語?基礎(chǔ)模塊》的編排充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，注重加強(qiáng)對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重提高他們用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為他們提供豐富的選擇機(jī)會(huì)和充分的表現(xiàn)空間。這套書共有三冊，每冊有10個(gè)教學(xué)單元和2個(gè)復(fù)習(xí)單元，供1個(gè)學(xué)期使用。教材采用單元?jiǎng)澐郑總€(gè)單元圍繞一個(gè)主要話題展開聽說讀寫活動(dòng)，各部分之間教學(xué)目的明確，卻未標(biāo)注順序，也未分課次。這樣安排使教師在實(shí)際教學(xué)中可以有更多的自由空間，教師可以擺脫每個(gè)lesson的束縛，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對其內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。

二、有創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容的重組調(diào)整

教材的優(yōu)點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，缺點(diǎn)是僵化、固定，用不好就束縛教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。因此教師要善于結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，有效地提高教學(xué)效率。

1.調(diào)整教學(xué)順序，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如果教材中某個(gè)單元的內(nèi)容恰巧與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的某件事情相關(guān)，在語言知識(shí)的銜接方面問題不大的情況下，就可以提前教學(xué)這個(gè)單元。例如，2012年9月高一剛開學(xué)時(shí)，就可以提前進(jìn)行《英語1?基礎(chǔ)模塊》的“Unit7 Can I speak to Wang Yang？”的教學(xué)。這個(gè)單元主要是講述奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)知識(shí)，而倫敦奧運(yùn)會(huì)才剛結(jié)束不久，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行這個(gè)單元的教學(xué)就會(huì)引起學(xué)生的高度興趣，從而提高教學(xué)效率。又例如，我校是職業(yè)中學(xué)，強(qiáng)調(diào)社團(tuán)育人，在高一新生入學(xué)不久后就要求每位同學(xué)加入自己感興趣的社團(tuán)，同時(shí)學(xué)校印發(fā)了大量的社團(tuán)信息供同學(xué)們參考和選擇。我選擇在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行《英語1?基礎(chǔ)模塊》的“Unit9 What club would you like to join？” 的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所掌握的信息發(fā)表對之的看法，取得了很好的教學(xué)效果。再如，如果按照教學(xué)進(jìn)度表，我們高一的學(xué)生要到第二學(xué)期第5周才上到《英語2?基礎(chǔ)模塊》的“Unit3 Have you ever done a part-time job？”。 但由于我校是職業(yè)高中，許多學(xué)生在假期間去參加頂崗實(shí)習(xí)，新學(xué)期回來學(xué)校上課，學(xué)生們正是處于交流工作經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候。為了激活了學(xué)生認(rèn)知的興奮點(diǎn)，我對單元教學(xué)順序進(jìn)行了重新調(diào)整，提前教學(xué)這個(gè)單元。該單元涉及到招聘廣告、應(yīng)聘申請和面試等方面內(nèi)容，我鼓勵(lì)學(xué)生用英語講述自己在假期打工時(shí)面試和工作等的親身經(jīng)歷，還讓大家用英語互相交流了一下面試的技巧，課堂氣氛異常活躍，取得了很好的教學(xué)效果。此外，在單元內(nèi)也可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要重新調(diào)整和組合聽、說、讀、寫幾個(gè)部分的順序。

2.補(bǔ)充、刪減和替換教學(xué)內(nèi)容

在教材中，有些部分的教學(xué)活動(dòng)難度過高，就可以補(bǔ)充活動(dòng)步驟，增加幾個(gè)準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而降低活動(dòng)難度。而有些部分不適合本校本班的學(xué)生學(xué)習(xí)水平，就可以直接把之刪減。教材中Lead-in的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充必要的、新的文化背景知識(shí)。但是有些Lead-in的設(shè)計(jì)偏難，學(xué)生活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)，我就采用了由教師導(dǎo)入的方法向?qū)W生介紹相關(guān)知識(shí)，或布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查找相關(guān)信息。又例如，教材中的聽力部分有的內(nèi)容篇幅太長、語速過快，大部分學(xué)生很難聽懂，因而對之興趣不大。我通常在播放聽力材料前先介紹有關(guān)的詞匯和背景知識(shí)，再提出聽的任務(wù)，將教材中難度較大的Listen and Answer The Questions這一題設(shè)計(jì)為具有一定梯度的Multiple Choice或True or False Questions， 這樣學(xué)生做起題來就容易得多，也增加了信心和興趣，提高了課堂效率。又如， Speaking是在大班教學(xué)中操作起來難度較大的一個(gè)板塊，但又不可放棄操作，因?yàn)榭谡Z訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的必不可少的步驟。我在口語訓(xùn)練之前，先將本單元的主要詞匯、短語、句型列出來，有時(shí)還給出了Sample Dialogue讓學(xué)生參考，這樣學(xué)生感到不是太難，有話可說，從而對說英語逐步產(chǎn)生興趣和增強(qiáng)說英語的自信。Listening、Speaking的相關(guān)練習(xí)比較多，也可以刪減相對比較難那些，只選其中一兩個(gè)進(jìn)行操練。在Reading and Writing這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，也不一定拘泥于章節(jié)中的練習(xí)題，可以補(bǔ)充設(shè)計(jì)一些任務(wù)，如通過復(fù)述課文、背誦優(yōu)美段落來培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，通過改寫或縮寫文章來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。在每個(gè)單元中的Unit Task的練習(xí)，對于我們這些基礎(chǔ)普遍比較薄弱的中職生來說，是有相當(dāng)難度的。因此碰到內(nèi)容特別難的Unit Task，我直接刪減該項(xiàng)練習(xí)。

3.合理利用課程資源，拓展教學(xué)內(nèi)容

新課程理念倡導(dǎo)教師積極開發(fā)課程資源，與學(xué)生一起構(gòu)建校本課程。教學(xué)中，教師應(yīng)合理地利用眾多的課程資源，把教學(xué)內(nèi)容在一定程度上向?qū)挾取V度、深度等方面進(jìn)行一定的延伸，拓展話題以補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從多種渠道接觸學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。 例如，《英語2?基礎(chǔ)模塊》的“Unit 10 Why was it built？”這個(gè)單元，課文介紹了埃菲爾鐵塔、美國國會(huì)圖書館和古代“世界七大奇跡”等的建造歷史，題材較為抽象、離我們的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解，興趣難以調(diào)動(dòng)。我在導(dǎo)入課文時(shí)，播放了一段從網(wǎng)上下載并經(jīng)自己整理過的上述名勝古跡的聲像材料，通過視頻和講解使學(xué)生對文章涉及的內(nèi)容有初步的理解，同時(shí)也激發(fā)了他們想了解課文的欲望。又如《英語2?基礎(chǔ)模塊》的“Unit8 If you want to talk， you can go online.”涉及電腦、機(jī)器人和未來的生活，文章思路新穎，引發(fā)學(xué)生思考的問題也很深刻，但課文內(nèi)容比較枯燥。我拋開教材，讓學(xué)生直接討論他們喜愛的一部電影――《剪刀手愛德華》，引導(dǎo)學(xué)生討論機(jī)器人是否能代替人類工作、未來是否能夠?qū)崿F(xiàn)家家戶戶擁有機(jī)器人、人類能否和機(jī)器人友好相處等問題。這樣一下子就把學(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來，大家討論得熱火朝天。這樣就順利地把問題深化，讓學(xué)生思考和想象未來的生活會(huì)怎樣，討論科技給人類帶來什么樣的進(jìn)步和什么樣的問題這個(gè)話題，課后再補(bǔ)充閱讀材料，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。此外，教師還可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容不定期地節(jié)選一些網(wǎng)上和英語廣播中的新聞，對材料精心挑選，有效利用，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。這樣既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和各方面的能力，有效地提高教學(xué)效率。

4.合理滲透任務(wù)型教學(xué)，提高語言的綜合運(yùn)用能力

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。從教材編排上看，從Speaking到Reading部分，都設(shè)計(jì)了一定的任務(wù)。因此，教師應(yīng)合理地使用和有效地利用教材中的任務(wù)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和運(yùn)用英語的水平。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供和創(chuàng)造實(shí)踐與運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作以及探究等方式，參與聽、說、讀、寫活動(dòng)，讓他們在“任務(wù)型”活動(dòng)中積極思維、努力創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)并感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。例如，在《英語2?基礎(chǔ)模塊》的“Unit 7 So much to do before we travel！”這個(gè)單元中，我給學(xué)生留了一個(gè)任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)了Reading and Writing中介紹悉尼兩日游的旅游行程后，我指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自己動(dòng)手制作一份介紹自己的家鄉(xiāng)――開平碉樓之鄉(xiāng)的英文導(dǎo)游手冊。要求學(xué)生課后查找相關(guān)資料，包括人口、地理位置、特產(chǎn)、旅游資源等，并選擇或拍攝一些具有代表性的照片，然后匯總資料，規(guī)劃行程，繪制成冊，在全班展示。學(xué)生有的上網(wǎng)查資料，有的去圖書館，有的出外采訪，在整個(gè)完成任務(wù)的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了創(chuàng)造性，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的精神，鍛煉了如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題、完成目標(biāo)任務(wù)的能力。再如，學(xué)習(xí)《英語2?基礎(chǔ)模塊》的“Unit 6 Tell me when the pain started.”時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)用英文書寫宣傳海報(bào)，介紹健康的生活習(xí)慣，要求配以插圖，以墻報(bào)的形式展出。在任務(wù)型教學(xué)過程中，語言學(xué)習(xí)不再是教學(xué)的唯一目的，教師創(chuàng)造性地使用任務(wù)為學(xué)生提供交際的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，教學(xué)活動(dòng)因此變得豐富多彩，生動(dòng)有趣。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生所涉及的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本所覆蓋的內(nèi)容，英語學(xué)習(xí)超越了單純的語言學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生在交際中使用語言。有了交際的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，學(xué)生就能自覺自愿地參與課堂，從而有效地提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語

教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具，主要的課程實(shí)施者是教師。教師應(yīng)做教科書的主人。教師在平時(shí)的教學(xué)中要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，從學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生一起關(guān)注時(shí)事、關(guān)注未來，共同構(gòu)建課程資源。教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，研究、整合教材，實(shí)踐“任務(wù)型”等一些新的教學(xué)途徑，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對英語課程的要求。

參考文獻(xiàn)

篇(7)

  英語骨干老師培訓(xùn)心得1

  懷著滿腔期望我參加了市骨干班英語教師第三次的培訓(xùn)，雖然只有短短的兩天，但過程中的收獲卻使我們滿懷喜悅、滿載而歸。培訓(xùn)期間，感激金老師為我們搭建了這么好的學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)。培訓(xùn)中鮮活的課堂示范、精湛的理論闡述，給了我們強(qiáng)烈的感染和深刻的理論引領(lǐng)，在一次次的感悟中，頗感自己的成長之路漫漫。下面是我在培訓(xùn)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)：

  一、骨干教師該如何持續(xù)發(fā)展？

  社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，也就要求教育不斷更新，需要可持續(xù)性發(fā)展。教師之路該如何走？作為骨干教師又該如何做？金老師在第一天早上就給我們提出希望，告訴我們要成為一名真正的骨干教師，必須要有自己的教育理想追求，要有理論知識(shí)的武裝，更要自覺地作好自己的職業(yè)規(guī)劃。金老師以自己的長期奮斗在教學(xué)一線的經(jīng)歷，她的神采奕奕、她的勤勉務(wù)實(shí)、她的積極樂觀，她以自己的人格魅力激勵(lì)我們要頑強(qiáng)、自覺地學(xué)習(xí)，教學(xué)上要更新自身的教育理念、更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自身的信息素養(yǎng)、提高自身的教師素質(zhì)，要有扎實(shí)的作風(fēng)，堅(jiān)持不懈、務(wù)實(shí)的態(tài)度、博采縱長，要用獨(dú)特的眼光大膽創(chuàng)新，完善多元。一番話洗滌了我們的心靈更激起了我們的自信心和對學(xué)習(xí)的渴望！

  二、我們的基礎(chǔ)科研該以什么形式？

  金老師指出，作為一名骨干教師，要以扎實(shí)的作風(fēng)潛心于教學(xué)研究與實(shí)踐，她在第一天的課程里，給我們拋出了這樣一個(gè)問題：“閱讀課教學(xué)中你有什么困惑嗎?我給你們小組一張紙，寫下三個(gè)你們最困惑的問題，然后你們暢所欲言，小組合作將問題分類。然后寫下來貼到黑板上，每個(gè)小組揭下一種問題回小組研討，找出解決這一問題的方法，并用思維導(dǎo)圖將本小組的方法畫出來”。在輕松地氛圍中，大家紛紛發(fā)表自己的意見，金老師組織我們把問題集中分類，鼓勵(lì)我們集體討論，以思維導(dǎo)圖的方式畫出大家解決問題的思路和方法。在熱烈的討論中，大家有贊同的、有批判的、有提出整改的，思維在碰撞、理念在交流。而金老師忙于穿梭于各組，擔(dān)任我們的理論顧問。大家學(xué)的不亦樂乎。金老師最后總結(jié)，她說：“有效地教研就是發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題，然后通過集體的群策群力開展研究來解決問題。她還指出如果這堂課由她給我們做一個(gè)有關(guān)閱讀教學(xué)的講座，我們可能聽的時(shí)候激動(dòng)，過幾天就全忘了。也可能只解決一兩個(gè)問題，但今天采取的是參與式學(xué)習(xí)的形式，大家收獲遠(yuǎn)不止這些。”她的一席話也讓我明白，所謂的教研并一定是向我以前所想象的那么高深遙遠(yuǎn)，只要我們勇于提出教學(xué)中的問題、剖析問題、找到解決問題的方法，我們基礎(chǔ)科研的起步就在這里。

  三、教師評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

  怎樣上好一堂課、怎樣評(píng)價(jià)一堂課？金老師給我們設(shè)計(jì)了不同的評(píng)課表格，這四份表格中詳細(xì)的提出了好課的標(biāo)準(zhǔn)，比如目標(biāo)的達(dá)成度，問題的層次性，學(xué)生的參與度；教材的處理；教學(xué)程序；教學(xué)方法和手段上；教師基本功上等等。金老師要求我們各組選擇一個(gè)角度進(jìn)行觀課并做好記錄，我們組員間又進(jìn)行了更細(xì)的分工，有記各環(huán)節(jié)的時(shí)間的，有記教師提問的、有記環(huán)節(jié)的過渡語的。然后由陳荷花和鄒麗娟老師給我們上了兩堂示范課，兩位教師風(fēng)格迥異，陳老師熱情奔放，鄒老師溫柔婉約。課后組員的評(píng)課更是精彩不斷，在小組代表匯總記錄表后做發(fā)言評(píng)課的過程中，在座的學(xué)員有不同想法的，紛紛提問或提出自己的想法。對于某個(gè)環(huán)節(jié)的重設(shè)計(jì)，大家更是摩拳擦掌、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。我以前從沒親歷過這樣的評(píng)課現(xiàn)場，大家沒有絲毫的顧慮，急于想表達(dá)自己的想法。而這一切，歸功于金老師事前為我們做的精心的準(zhǔn)備。與其說是我們在評(píng)課，倒不如說金老師在給我們上了關(guān)于如何評(píng)課的一節(jié)課，只不過她智慧的把課堂交給了她的學(xué)生----我們！

  四、如何撰寫論文與案例？

  金老師邀請了知名的劉毅老師來指導(dǎo)我們的論文與案例寫作。劉老師從論文研究的目標(biāo)、內(nèi)容、對象與范圍、研究方法與步驟等，系統(tǒng)的給我們做了闡述，并且她也從格式方面向我們說明了論文與案例的不同點(diǎn)。我們從理論上對論文步驟有所了解，而且也使我們更明白了科研論文與教學(xué)兩者的關(guān)系是相輔相成的。科學(xué)研究越深入，教學(xué)越生動(dòng)活潑，得心應(yīng)手；反過來，教學(xué)中提出的疑難問題，又促使教師去進(jìn)行科學(xué)研究，去釋疑，解惑。

  更讓我們覺得最快樂的事莫過于金老師把自己潛心研究的成果——初中英語話題思維導(dǎo)圖冊送給我們作為禮物，并且她又不辭辛苦的在中午休息時(shí)間把我們帶到計(jì)算機(jī)機(jī)房，和夏孟挑老師一起教我們?nèi)绾尾僮魉季S導(dǎo)圖軟件。我們在興奮之余更是一份感動(dòng)！

  兩天的培訓(xùn)時(shí)間是短暫的，對我而言是彌足珍貴的，一個(gè)人只有放開眼界去交流溝通才能豐富自己提高自己，學(xué)然后知不足！

  英語骨干老師培訓(xùn)心得2

  今年七月××—××日，,我有幸的參加了××教育局組織的小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)。工作以來，第一次參加骨干教師培訓(xùn)，我十分珍惜這次機(jī)會(huì)。期間，聽了教授、老師們的精辟論斷，使我對小學(xué)英語新課程的目標(biāo)和理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)時(shí)間雖短，但對我影響頗大，我不光學(xué)到了如何去更好地教學(xué)，更從教授那里學(xué)到了師德與熱情。

  參加本次培訓(xùn)的教師都是來自各個(gè)學(xué)校的骨干教師，他們都擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我身為一名年青教師，能與他們同窗學(xué)習(xí)，覺得十分榮幸。在這次培訓(xùn)過程中，我們互相分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們一致認(rèn)為在小學(xué)的英語教學(xué)中，應(yīng)注重與學(xué)生的交流，開展以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)，才能真正達(dá)到新課改提出的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如何在英語的教學(xué)中做到這幾點(diǎn)，我們認(rèn)為必須有著幾方面的認(rèn)識(shí)。

  一、直觀教學(xué)，快樂教學(xué)，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和語言交際能力。

  根據(jù)心理學(xué)理論，興趣是兒童進(jìn)行活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α和呐d趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時(shí)間集中在一定活動(dòng)內(nèi)容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，兒童就會(huì)主動(dòng)地、自覺地參與到教學(xué)過程中來，在教學(xué)過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。因此，在英語的教學(xué)中，采用直觀教具、游戲、全身性的反應(yīng)活動(dòng)、都能引起學(xué)生對語言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。例如：在教食物時(shí)有許多的單詞，如果靠單純的記憶的話，會(huì)顯的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直觀教具，像照片，實(shí)物，不僅使學(xué)生記憶深刻，也使課堂氣氛活躍，學(xué)生也樂意接受。又如：在教relationships,在課堂上采用互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，讓大家相互介紹家庭成員和之間的關(guān)系，有時(shí)，會(huì)鬧出笑話，隨后大家一起糾正，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生感到很快樂，同時(shí)，也覺得印象特別深刻。

  二. 培養(yǎng)自立，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

  培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，對于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學(xué)家布魯納的 “認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，布魯納非常重視人的主動(dòng)性，他認(rèn)為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動(dòng)從本質(zhì)上說是一樣的，無論掌握一個(gè)概念還是解決一個(gè)問題，發(fā)現(xiàn)一個(gè)科學(xué)理論，都是一個(gè)主動(dòng)的過程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家。可見，教師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣十分重要。在英語教材中，許多Unit都要求學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。都要求通過學(xué)習(xí)能獨(dú)立思考這些自然元素對人類的作用;這些知識(shí)涉及到其他的許多學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中既學(xué)到語言知識(shí)，開闊了知識(shí)面，也培養(yǎng)了獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

  三、全面、合理的安排課后任務(wù)。

  英語課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的輔助形式，應(yīng)和課堂教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，但又不是課堂教學(xué)的簡單重復(fù)。否則，課后任務(wù)便失去了意義。安排課后任務(wù)時(shí)，必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語知識(shí)水平，選用切實(shí)可行的方法與形式，有組織、有計(jì)劃、有目的安排課后任務(wù)等等，這些都是既適合教材特點(diǎn)，又適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課后任務(wù)。 當(dāng)然，英語的教學(xué)還在探索和實(shí)踐中，要真正做到加強(qiáng)師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，贏得學(xué)生的參與和配合，達(dá)到良好的教學(xué)效果，還需要我們老師共同的努力。

  英語骨干老師培訓(xùn)心得3

  本人有幸參加了我校組織的“20xx-20xx學(xué)年首屆骨干教師培訓(xùn)班”的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，本次培訓(xùn)，學(xué)校有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)，對培訓(xùn)對象從聽課量、課件、教案、技能課、試卷、說課、評(píng)課、調(diào)查報(bào)告、論文、理論學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了全方位的要求與培訓(xùn)。最后，邀請縣教科所參與考核認(rèn)定。我非常珍惜這次的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)我有許多的感觸：

  一、對自我的重新認(rèn)識(shí)：

  通過學(xué)習(xí)使我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識(shí)，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，特別是骨干教師，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論、掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。在英語的探究過程中，教師不再把英語知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對知識(shí)掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前教師和同學(xué)們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在英語課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變，將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生英語探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。

  教師的這種角色的特征是：

  （1）學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地地感受到學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

  （2）給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生精神上的安慰與鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲。

  （3）注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與同學(xué)友好相處，培養(yǎng)合作精神。

  （4）教師應(yīng)全程參與學(xué)生的任務(wù)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，而非代替學(xué)生活動(dòng)，代替學(xué)生思考，教師應(yīng)陪伴學(xué)生共同成長，做培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的啟蒙者，

  二、對英語課堂教學(xué)也有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)：

  1、課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)從問題入手

  英語課以語言對象，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)入手，放眼看周圍世界，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，這個(gè)就是知識(shí)點(diǎn)。我通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《走出誤區(qū)，走進(jìn)真正的合作學(xué)習(xí)》、再談決勝課堂》、《對構(gòu)建教學(xué)模式的思考》等文章之后，明確了英語課最終的落腳點(diǎn)是在知識(shí)上，還要能解決將來在工作、生活中可能遇到的問題，最終讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語來達(dá)到交流的目的，以此為最終目標(biāo)。我作為華十中的一位骨干教師，對于教師課堂教學(xué)常規(guī)藝術(shù)，感受最深的是：每位教師在積極、熱烈的氣氛中討論到教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù)時(shí)的提綱挈領(lǐng)----波瀾起伏的流程美，水到渠成的銜接美。教師必須從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣：

  （1）養(yǎng)成根據(jù)發(fā)音規(guī)律記單詞的習(xí)慣。

  初中教師教學(xué)中要教記憶單詞的方法，使每個(gè)學(xué)生知道元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律、字母組合的發(fā)音規(guī)律、音節(jié)的劃分，促使學(xué)生養(yǎng)成按發(fā)音規(guī)律記憶單詞的習(xí)慣。

  （2）上課積極參與，大膽發(fā)言，大膽提問的習(xí)慣。

  進(jìn)入中學(xué)后，有的學(xué)生因害羞、怕出錯(cuò)，發(fā)言逐漸減少，這時(shí)教師應(yīng)告訴學(xué)生學(xué)好外語就要臉皮厚一點(diǎn)，不怕出錯(cuò)，積極參與，有問題大膽提出，這樣才能獲得更多的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，語言能力得到快速提高。

  （3）課前預(yù)習(xí)、課堂記筆記、課后整理的習(xí)慣。

  英語教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，討論問題；課后整理筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣。中學(xué)生普遍缺乏這方面的自主學(xué)習(xí)的能力，過度依賴?yán)蠋煛Ｅ囵B(yǎng)他們預(yù)習(xí)、記筆記、整理的能力可以促使他們學(xué)得更積極、更有效。

  （4）每天自覺聽、讀、背、說英語的習(xí)慣。

  要形成良好的英語語感，必須強(qiáng)化聽讀說的習(xí)慣。每天至少半小時(shí)讀背英語，有條件的學(xué)生與家長用簡單的英語進(jìn)行交流，班級(jí)每星期確立一天為英語日，使學(xué)生養(yǎng)成自覺說英語的習(xí)慣。

  通過培訓(xùn)，讓我明確了教學(xué)過程不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)還是一個(gè)師生情感共融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗(yàn)的完整的生活過程。因此，教師教學(xué)行為將發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生選擇，要超越書本，發(fā)表獨(dú)立見解，教師要大膽創(chuàng)新，使教學(xué)成為充滿創(chuàng)意和激情的過程，要解放學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思想和自由選擇的空間，學(xué)會(huì)容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)會(huì)以孩子的眼光看孩子。還要注意向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生共同成長。

  2、觀摩、討論教師在課堂上的課，在教學(xué)總體目標(biāo)上注意興趣，體驗(yàn)成功和培養(yǎng)自信；

  在課程實(shí)施上注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和提高學(xué)習(xí)效率；在教學(xué)模式與方法上注重參與實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展；在語言教學(xué)的目標(biāo)上，注重培養(yǎng)語感和交際能力；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制和多元評(píng)價(jià)。英語教師應(yīng)具備的聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，使我受益非淺。