序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

首先，在苗區(qū)小學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的積累。字、詞、句是語(yǔ)言的最基本的材料，識(shí)字、學(xué)詞是苗區(qū)兒童從苗語(yǔ)過(guò)渡到普通話，從用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書面語(yǔ)言的最基本環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)文化的開始，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中積累大量的字、詞、句方面的知識(shí)，促進(jìn)字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生借助字典、詞典識(shí)字、解詞，結(jié)合上下文和生活實(shí)際以及自己積累的經(jīng)驗(yàn)理解文中的詞句含義，辨別詞語(yǔ)的感彩，體會(huì)文中的關(guān)鍵詞在表達(dá)意思方面的作用，理解常用的句式、修辭方法在文中的表達(dá)效果。加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生積累文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，形成良好的語(yǔ)感，以便在交際或習(xí)作中運(yùn)用。理解漢語(yǔ)的語(yǔ)法，例如漢語(yǔ)的偏正結(jié)構(gòu)里有一種“小類+大類”（或叫“小名+大名”）的類型，小類在前，限定后面的大類，像“桃花”、“梨樹”，“桃”、“梨”為小類，“花”、“樹”為大類，但苗語(yǔ)里的詞序恰恰相反，大類在前，小類在后，“桃花”說(shuō)成“benx ghueax”（苗音，詞義為“花桃”），“梨樹”說(shuō)成“ndnt rax”（苗音，詞義為“樹梨”）。通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步使苗區(qū)兒童由苗語(yǔ)思維過(guò)渡到漢語(yǔ)思維，又使?jié)h語(yǔ)思維的習(xí)慣反過(guò)來(lái)影響苗語(yǔ)思維，融會(huì)貫通，互相促進(jìn)，更加豐富。

其次，在苗區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，在學(xué)生掌握了一定量的字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)以后，就必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。激發(fā)閱讀興趣，除了教材的課文以外，要選取一些貼近苗區(qū)兒童心理和生活實(shí)際的課外閱讀教材，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考理解，感悟體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。有時(shí)教師可以找一些苗區(qū)兒童都熟悉的歌謠來(lái)讓孩子們翻譯寫成漢語(yǔ)，激發(fā)興趣。

第三，在苗區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)閱讀技能的訓(xùn)練。朗讀、默讀和背誦是小學(xué)生閱讀的三種主要形式，也是閱讀教學(xué)中最常用的三種基本技能訓(xùn)練。朗讀是書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感最基本的途徑之一。苗區(qū)兒童受苗語(yǔ)發(fā)音影響，訓(xùn)練誦讀時(shí)應(yīng)該首先要求讀得正確，不讀錯(cuò)；接著要求讀得流利，不拖拉；然后要求讀得有感情，不平淡。讀書百遍，其義自現(xiàn)。課文要讓學(xué)生去讀，而不只是老師講。默讀是無(wú)聲閱讀，它比朗讀速度要快，也比朗讀更有利于思考。它省時(shí)省力，形式靈活，具有廣泛的實(shí)用性。在練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生不出聲，不指讀，集中注意力，邊讀邊看邊想。重復(fù)訓(xùn)練，熟能生巧，既要學(xué)生讀懂文章，又要有一定的速度。背誦是一種通過(guò)反復(fù)誦讀達(dá)到準(zhǔn)確記憶文章的閱讀方式。背誦可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料。加強(qiáng)背誦訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)背誦名篇佳作，名家那典范的語(yǔ)言就會(huì)自然地進(jìn)入學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)之上，影響并規(guī)范了口語(yǔ)。

第四，在苗區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中重視和加強(qiáng)閱讀方法的傳授和訓(xùn)練。閱讀的方法一般分為精讀、略讀和瀏覽。精讀常見于課堂教學(xué)之中的閱讀。苗語(yǔ)沒(méi)有文字，苗區(qū)的兒童說(shuō)話張口即出，說(shuō)完就完。漢語(yǔ)有文字，課堂精讀，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀，揣摩探究，咬文嚼字的良好習(xí)慣。略讀常見于課外閱讀，往往屬于學(xué)生自主性極強(qiáng)的選擇閱讀。訓(xùn)練時(shí)只要求學(xué)生捕捉住關(guān)鍵信息就可以。課外書籍繁多，有些有用，有些沒(méi)用，要教會(huì)學(xué)生用略讀來(lái)多地閱讀有用的文章，能得到關(guān)鍵信息即可。瀏覽則用于查找資料，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從小就具備這種查找資料的能力，為今后學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第五，在苗區(qū)小學(xué)閱讀過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。俗話說(shuō)，習(xí)慣成自然。閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于閱讀效果也十分重要。閱讀是一種憑借思維來(lái)理解語(yǔ)言文字材料的心理過(guò)程。閱讀時(shí)，只有通過(guò)一系列的思維活動(dòng)，才能掌握所讀材料的意思。若不能自覺(jué)專心地分析思考閱讀就會(huì)如同和尚念經(jīng)有口無(wú)心，酒肉穿腸過(guò)，佛祖也不心中留，毫不成效可言。閱讀是一種與作者的的情感產(chǎn)生共鳴的情感活動(dòng)過(guò)程。閱讀教學(xué)要根據(jù)苗區(qū)兒童思維特點(diǎn)與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的思維特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感交流，離開情感交流和體驗(yàn)，就不是真正的閱讀。閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣，例如，可以寫讀后感，可以摘抄優(yōu)美的詞句和段落，可以在自己的讀物書本上作記號(hào)和批語(yǔ)。閱讀動(dòng)筆在理解消化作品內(nèi)容和積累知識(shí)方面是很有幫助的。

篇(2)

一、在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的性質(zhì)和地位決定它的重要性

“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，使人獲得更多的外部信息與知識(shí)。讀書足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才。面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，千變?nèi)f化的世界，讀書則是一個(gè)人了解世界的最好途徑。但是，書是讀不完的，那么就必須要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須是先積累、后運(yùn)用，而積累則主要是依賴閱讀教學(xué)。小學(xué)生閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是：使學(xué)生具有一定的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的知識(shí)積累，形成良好的語(yǔ)感。第一，閱讀教學(xué)在字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。字、詞、句是形成語(yǔ)言的最基本的材料，識(shí)字、學(xué)詞是兒童用口頭語(yǔ)言過(guò)度到書面語(yǔ)言的最基本的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)文化的開始，識(shí)字、學(xué)詞是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀教學(xué)，又可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累大量的字、詞、句方面的知識(shí)，促進(jìn)字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生自覺(jué)地積累文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，形成良好的語(yǔ)感，以便在習(xí)作中運(yùn)用。第二，在閱讀技能訓(xùn)練方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。朗讀、默讀和背誦是學(xué)生閱讀的三種主要形式，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的三種基本技能訓(xùn)練。“讀，見于目，出于口，聞?dòng)诙浻谀X。”讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感最基本的途徑之一。朗讀是指發(fā)聲閱讀，就是指書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀。“朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于加強(qiáng)語(yǔ)感，以聲傳情。”在小學(xué)階段，朗讀應(yīng)做到讀得正確，不讀錯(cuò)；讀得流利，不拖拉；讀得有感情，不平淡。文章要讓學(xué)生讀，默讀是無(wú)聲閱讀，它比朗讀速度快，也比朗讀更有利于思考。它省時(shí)省力，形式靈活，具有廣泛的實(shí)用性。在訓(xùn)練學(xué)生的默讀過(guò)程中，應(yīng)要求學(xué)生不出聲，不指讀，集中注意力，邊讀邊想。背誦是一種通過(guò)反復(fù)誦讀達(dá)到準(zhǔn)確記憶文章的閱讀方式，背誦可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，學(xué)生通過(guò)背誦名篇佳作，名家那典范的語(yǔ)言就會(huì)自然而然的進(jìn)入學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)之中，影響并規(guī)范了口語(yǔ)。我們培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力重點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行基本功朗讀的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、停頓及表情等。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)來(lái)指導(dǎo)，如《鄉(xiāng)下孩子》指導(dǎo)學(xué)生讀出鄉(xiāng)下孩子對(duì)陽(yáng)光、自然的禮贊之情。而默讀中要突出積極思考。提出問(wèn)題是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于質(zhì)疑是推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀、思考的動(dòng)力。第三，在閱讀方法方面應(yīng)達(dá)到的要求。閱讀的方法一般分為：精讀，略讀，瀏覽。精讀常見于課堂教學(xué)之中的閱讀，是對(duì)課文認(rèn)真仔細(xì)的研讀。精讀課文，品味語(yǔ)言的魅力。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀，揣摩探究，咬文嚼字的習(xí)慣，而且還要求學(xué)生展開聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)。

二、提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的兩大途徑——課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀輔導(dǎo)

1、課堂閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑。“教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的例子。”（趙景瑞：《探索語(yǔ)文教學(xué)的真諦》）教材中的課文篇數(shù)雖然有限，但卻是學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的主要窗口。現(xiàn)行的北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課例有許多是大師級(jí)的名篇佳作，文質(zhì)兼美，屬于經(jīng)典作品，有一定的蘊(yùn)涵和深度，經(jīng)得起吟詠和品味；教材中還有一些極具時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)的作品，這些作品則能讓學(xué)生接受現(xiàn)代文明的熏陶。在閱讀教學(xué)中，我們憑借它可以對(duì)學(xué)生滲透思想教育；憑借它可以向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的積累；憑借它可以去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能；憑借它可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感；憑借它可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。總之，上好課堂閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要保證。課外閱讀是最廉價(jià)、最有效、最積極稱職的助教。隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入開展，單靠課堂上的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀應(yīng)有量的保證，提供學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)還要更多地依靠大量的課外閱讀。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就對(duì)學(xué)生提出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，還要鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，一方面，課堂上所學(xué)的新知識(shí)往往需要課外閱讀的配合來(lái)加深理解，另一方面，課堂上所學(xué)到的技能可以在課外閱讀中加以運(yùn)用，作為知識(shí)的運(yùn)用和技能和檢驗(yàn)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他們的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外看書。”顯而易見，廣泛的課外閱讀可以幫助學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高讀寫能力，課外閱讀對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著極大的作用。

三、閱讀教學(xué)中應(yīng)把握的幾個(gè)原則

第一，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性原則。學(xué)生應(yīng)該成為閱讀的主體，老師是學(xué)生的導(dǎo)師，閱讀教學(xué)要關(guān)愛學(xué)生的生命成長(zhǎng)，要讓學(xué)生發(fā)出自己獨(dú)特的感受。學(xué)生應(yīng)該在閱讀過(guò)程中積極主動(dòng)地思考理解，感悟體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣;老師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的理解和體驗(yàn)，努力培養(yǎng)有創(chuàng)意的讀者，而不是人云亦云的聽眾。

篇(3)

一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)課外閱讀興趣。

1、營(yíng)造學(xué)校閱讀氛圍。努力打造書香校園，張貼名言佳句、字畫，學(xué)校每天中午2點(diǎn)到2點(diǎn)30分開放圖書閱覽室，每周二、四中午1點(diǎn)30分到2點(diǎn)播出“閱讀之聲”廣播，每周五閱讀報(bào)《綠芽周報(bào)》出版，以此讓學(xué)生快樂(lè)閱讀，享受閱讀的樂(lè)趣，營(yíng)造了濃郁的校園閱讀氛圍。

2、營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍。各班建立起讀書角和成立了流動(dòng)圖書站，由班級(jí)圖書管理員負(fù)責(zé)管理登記。這些書的數(shù)量和種類明顯增加，都是孩子喜歡的，適應(yīng)學(xué)生的讀書能力。各班建立自由的讀書小組，利用教室墻報(bào)、黑板報(bào)，開辟 “閱讀之星”、“向您介紹一本好書”、“《閱讀成長(zhǎng)筆記》展覽”等園地，以此營(yíng)造濃厚的班級(jí)閱讀氛圍。

3、營(yíng)造家庭閱讀氛圍。課題組發(fā)放了《為課外閱讀致家長(zhǎng)的一封信》，召開家長(zhǎng)會(huì)培訓(xùn)家長(zhǎng)，使他們明白了閱讀的重要性。開展了“我和父母共讀書”活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中擺滿各種適合孩子閱讀的書籍，每天抽出一定的時(shí)間和孩子一起閱讀，使之成為習(xí)慣，這樣，自然而然地把孩子引入圖書世界，使讀書成為孩子的消遣活動(dòng)。

二、開展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)課外閱讀興趣。

1、開展8分鐘自主閱讀活動(dòng)。我校利用下午第一節(jié)課前8分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由或集體誦讀《三字經(jīng)》、《千字文》、《弟子規(guī)》、《中華傳統(tǒng)美德故事》等校本教材或“我讀中華古詩(shī)文”、“世界優(yōu)秀兒童文學(xué)”等傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，讓學(xué)生成為了閱讀活動(dòng)的主人。大隊(duì)部值日干部每天對(duì)各班誦讀情況進(jìn)行檢查，督促各班開展閱讀活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀興趣。

2、開展課內(nèi)課外互動(dòng)閱讀活動(dòng)。“學(xué)習(xí)的最好興趣乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”布魯納的這句話啟發(fā)我們必須讓學(xué)生選擇適合自我個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好的讀物。在平時(shí)的教學(xué)中，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系又符合他們年齡特點(diǎn)的課外讀物，積極引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。如五年級(jí)學(xué)習(xí)課文《江姐》，向?qū)W生推薦閱讀《紅巖》，看有關(guān)江姐的電視、電影、戲劇等；六年級(jí)學(xué)習(xí)課文《空城計(jì)》，向?qū)W生推薦閱讀《三國(guó)演義》；學(xué)童話時(shí)，向?qū)W生推薦閱讀《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》等引人入勝的讀物；學(xué)科普文期間，向?qū)W生推薦閱讀程度適合的科普讀物，如《森林報(bào)》、《昆蟲記》、《地球的故事》、《穿過(guò)地平線》等，這樣豐富了課外閱讀量，最大化地拓展了學(xué)生的閱讀視野。

3、開展讀本推介活動(dòng)。教師抓住“小學(xué)生的閱讀興趣和讀本選擇很大程度受他人的影響”這一心理特征，組織學(xué)生開展“讀本推介會(huì)”的讀書活動(dòng)。一是教師利用讀物本身的特點(diǎn)，從講故事入手，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物，讓學(xué)生在趣味盎然的故事中體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。二是學(xué)生或讀上一段精彩的一部分，或帶上讀本，介紹主要內(nèi)容、作者，或自己講一個(gè)故事，用精彩的推介吸引讀者，征服讀者，這樣一來(lái)，學(xué)生產(chǎn)生了讀書的原動(dòng)力，都樂(lè)于去讀課外書，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極開展課外閱讀的興趣。

4、開展交流討論活動(dòng)。課題組以班級(jí)為單位每周兩次開展形式多樣、內(nèi)容豐富的交流討論活動(dòng)。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地自由交流自己閱讀的感受，把自己的愉悅帶給周圍的同學(xué)，讓同學(xué)們分享快樂(lè)，共同享受讀書的快樂(lè)，既而為尋求更多的快樂(lè)而產(chǎn)生共同讀書的行為。如講一個(gè)故事，交流課外閱讀記錄卡、讀書筆記，進(jìn)行好書推薦等。

5、組織學(xué)生開展競(jìng)賽活動(dòng)。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，開展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在一次又一次競(jìng)賽中體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，非常符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于使小學(xué)生獲得并保持閱讀的興趣。我們就借助課題研究，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入學(xué)校、深入課堂，以教科研一體化為平臺(tái)，將課題研究滲透到學(xué)校德育工作中，開展講故事比賽、經(jīng)典誦讀比賽、演講比賽，學(xué)生熱情參與，并在優(yōu)秀文化和人文精神的熏陶下，更好地樂(lè)學(xué)、明志、立德、做人，以此提高了學(xué)生課外閱讀的興趣。

6、舉辦成果展示活動(dòng)。如：剪貼展覽。教師指導(dǎo)學(xué)生在廣泛讀報(bào)紙、雜志或其他書籍時(shí)，把具有保存價(jià)值而自己又喜歡的材料剪下來(lái)，找一個(gè)專門的本子貼上，積累資料，每月在班上評(píng)展一次。《閱讀成長(zhǎng)筆記》展覽。教師指導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞佳句、寫讀后心得體會(huì)，每周在班上交流展評(píng)。手抄報(bào)交流展示。組織學(xué)生自辦手抄報(bào)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)需求，獨(dú)立命題、編輯材料，設(shè)計(jì)版面，并配以插圖，一學(xué)期一次。讀后感交流。每讀完一本書，指導(dǎo)學(xué)生寫好讀后感，班級(jí)交流，學(xué)校展示。學(xué)生通過(guò)閱讀成果展示，閱讀欲望與日俱增。

7、舉辦評(píng)選“閱讀之星”活動(dòng)。 德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀過(guò)程中，要善于巧妙運(yùn)用各種各樣的激勵(lì)手段，催化學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生成功的歡悅，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信和上進(jìn)心。

三、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)課外閱讀興趣。

1、指導(dǎo)最基本的閱讀方法。課題組教師每周上好一堂課外閱讀輔導(dǎo)課，閱讀課堂上教師教會(huì)學(xué)生一些閱讀技能。首先指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。其次教給學(xué)生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄，再略讀和精讀相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。學(xué)生每學(xué)期的閱讀量達(dá)到了五萬(wàn)字，閱讀能力顯著增強(qiáng)，作文水平也有很大的提升。

2、促使學(xué)生形成邊讀邊思考邊動(dòng)手的閱讀習(xí)慣。閱讀課堂上教師教會(huì)學(xué)生使用工具書，指導(dǎo)學(xué)生寫《好書推薦記錄卡》，寫出推薦理由；要求學(xué)生人手一本《讀書成長(zhǎng)筆記》，指導(dǎo)學(xué)生將自己在課內(nèi)以及課外閱讀中積累到的好詞佳句摘錄下來(lái)，養(yǎng)成積累習(xí)慣，并運(yùn)用到習(xí)作中；指導(dǎo)學(xué)生寫內(nèi)容梗概、讀后心得體會(huì)、他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。這樣學(xué)生掌握了閱讀方法，培養(yǎng)了好的閱讀習(xí)慣，提高了閱讀的有效性，學(xué)生逐步形成了邊讀邊思考邊動(dòng)手的閱讀習(xí)慣。

四、借助課題匯報(bào)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

篇(4)

關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí)；發(fā)現(xiàn)；挖掘

一、認(rèn)識(shí)圖書室在教育中發(fā)揮的作用

正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校，首先就是書籍，無(wú)書不成校。”圖書室對(duì)于提升學(xué)生的基本文化道德，對(duì)于科技創(chuàng)新等方面都有著一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，圖書室還對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)以及學(xué)生的綜合能力起著至關(guān)重要的作用。

學(xué)校首先是通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育，但是對(duì)于學(xué)生掌握全面的知識(shí)以及良好的思想熏陶只有通過(guò)圖書室這個(gè)龐大的、豐富的知識(shí)庫(kù)才能得到真正的教育。學(xué)校的職能是育人，育人首先要育德，學(xué)生只有思想品德好，才能真正成為一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的人才。學(xué)校圖書室作為一個(gè)思想意識(shí)傳播媒介，在掌握中小學(xué)生閱讀方向、閱讀范圍乃至品位上都發(fā)揮著主渠道的作用。因此，圖書室對(duì)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)有著重要的引導(dǎo)作用。讀書，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)成才，影響是巨大的，正所謂“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。而且，圖書室的藏書是經(jīng)過(guò)精心挑選，內(nèi)容健康，對(duì)低級(jí)趣味、庸俗不堪的圖書，能有效地抵制和杜絕，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。

另外，學(xué)生之間存在著智力和能力的差異，教師對(duì)授課的節(jié)奏快慢、難易程度的指導(dǎo)上很難掌握，難免會(huì)造成學(xué)生中“吃不飽”和“消化不良”的兩種現(xiàn)象。因此，學(xué)生應(yīng)利用課余時(shí)間借閱資料進(jìn)行慢慢地領(lǐng)會(huì)和理解，以加深課堂上所學(xué)的知識(shí)的理解，而且通過(guò)閱讀圖書室豐富的資料信息能擴(kuò)展視野，更主要是通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)自己的讀書習(xí)慣，鍛煉自己自學(xué)和獨(dú)立思考的能力，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，善于從浩瀚的書海中汲取精華，從而達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

學(xué)校的圖書室是一個(gè)學(xué)校教師和學(xué)生都可以利用的“公共”場(chǎng)所。不僅學(xué)生可以在這里夯實(shí)自己的文化基礎(chǔ)，教師也可以在這個(gè)巨大的知識(shí)文庫(kù)中不斷提升自己。同時(shí)，不論是對(duì)于教師還是學(xué)生，在圖書室這個(gè)文化氣息濃厚的氛圍中，都能被眾多圖書所感染，從而自覺(jué)地接受來(lái)自這個(gè)文明環(huán)境的教育。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)圖書室想要培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

二、發(fā)現(xiàn)圖書室在管理中存在的問(wèn)題

學(xué)校的圖書室就是想要通過(guò)蘊(yùn)含著大量的知識(shí)的圖書來(lái)充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，而圖書室的功能和作用就是通過(guò)學(xué)生對(duì)館藏圖書的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。但有的學(xué)校的圖書室多年來(lái)從不進(jìn)行圖書的剔舊工作，里面充斥著大量陳舊過(guò)時(shí)、無(wú)人問(wèn)津的圖書，而新近出版的書籍以及文學(xué)、科普類等適合中小學(xué)生閱讀的書卻較少。有些學(xué)校的圖書并沒(méi)有針對(duì)性，只是一些亂七八糟的小說(shuō)，因?yàn)閳D書室沒(méi)有專門整理圖書的人員，以至于有時(shí)候一些不利于學(xué)生身心健康的小說(shuō)也出現(xiàn)在了神圣的圖書室中。因此，學(xué)校一是要使藏書質(zhì)量高、品位要高、格調(diào)要高，做到以書育人。二是藏書內(nèi)容要符合學(xué)校層次，能為師生所喜愛。三是藏書品種要豐富，結(jié)構(gòu)要合理。同時(shí)，藏書是為了用書，面對(duì)信息技術(shù)迅速發(fā)展的形勢(shì)，必須采用“藏以至用”的管理方式，加強(qiáng)圖書的宣傳，如設(shè)新書專架，定期出板報(bào)（推薦新書、好書，刊登學(xué)生的讀書心得、體會(huì)等等），從而使學(xué)校藏書得以充分利用。同時(shí)，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的知識(shí)教育，并搞好書籍推薦和閱讀輔導(dǎo)等工作，吸引學(xué)生到圖書室去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

另外，學(xué)校對(duì)圖書的投入不足，很多學(xué)校新書少、好書少，學(xué)校的圖書主要靠上級(jí)的配書，學(xué)校自己買書的經(jīng)費(fèi)很少；一些校長(zhǎng)的理念滯后，除了經(jīng)費(fèi)的原因，一所學(xué)校的圖書配備是否到位，跟領(lǐng)導(dǎo)的眼光和視野有關(guān)，如果出于急功近利的目的，就不可能把圖書的管理放在工作的首位，有的學(xué)校的圖書室根本不對(duì)學(xué)生開放；是因?yàn)閷W(xué)校針對(duì)性課程開設(shè)的比較多，大部分學(xué)生都被學(xué)校束縛在課堂教學(xué)以及課本知識(shí)中；有些學(xué)校是教師不允許看圖書室中一些課外書來(lái)浪費(fèi)時(shí)間。再就是學(xué)校圖書室的管理中，配備專業(yè)指導(dǎo)教師的少，兼職教師多，有些學(xué)校由于教師短缺，抽不出多余的人來(lái)管理圖書室，有的學(xué)校認(rèn)為來(lái)借書的學(xué)生少，沒(méi)有必要配備專門教師；我們應(yīng)該避免和克服這些毛病，讓圖書室適應(yīng)新課程改革的發(fā)展方向。

三、挖掘圖書室在教育中豐富的形式

學(xué)校圖書室為學(xué)生的課外閱讀提供了條件。課外閱讀是拓展學(xué)生視野，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)文化的重要途徑。在閱讀中，學(xué)生培養(yǎng)了品德、陶冶了情操、豐富了知識(shí)、開發(fā)了智力、增長(zhǎng)了能力；在閱讀中，學(xué)生獲得了自主發(fā)展、自我開發(fā)，培養(yǎng)了終身讀書的良好習(xí)慣。另外，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“書中自有顏如玉”的樂(lè)趣，也是新課改對(duì)于素質(zhì)教育的一個(gè)要求。相對(duì)于一些西方的國(guó)家來(lái)說(shuō)，學(xué)生從小就從課外閱讀中吸取大量的課外知識(shí)，教育學(xué)生從圖書中獲取自己想知道的知識(shí)。但是，我國(guó)的教育模式由于很大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生沒(méi)有空余的時(shí)間來(lái)閱讀課外知識(shí)。所以，我們應(yīng)該大力發(fā)展圖書室的作用。

學(xué)校應(yīng)通過(guò)組織故事會(huì)、演講會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等各項(xiàng)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，吸引他們到圖書室里去查找資料，培養(yǎng)他們主動(dòng)讀書、用書的意識(shí)。如果圖書只是靜靜地躺在書庫(kù)里，這是一種資源的浪費(fèi)。“學(xué)生的入室讀書教育”是利用好圖書室資源進(jìn)行教育的一種手段，它用形象的、直接的方式，把一批批學(xué)生請(qǐng)進(jìn)圖書閱覽室，鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間來(lái)到圖書室，在知識(shí)的海洋中遨游。

綜上所述，學(xué)校圖書室應(yīng)圍繞著學(xué)校工作的中心――“教”與“學(xué)”，去充分發(fā)揮圖書室的教育職能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的知識(shí)教育，使他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，并使得他們能用學(xué)校圖書室的豐富資料來(lái)更新知識(shí)，開闊視野，從而使學(xué)生自身的素質(zhì)得到提高。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文；閱讀輔導(dǎo)；親子閱讀

【中圖分類號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01

親子閱讀是一種親子之間進(jìn)行互動(dòng)的閱讀方式，這種教學(xué)方式來(lái)源于新西蘭，在當(dāng)?shù)氐玫搅耸钟行У貙?shí)施后，被西方多個(gè)國(guó)家所采用，均取得了非常棒的效果。就目前的情況而言，一般小學(xué)生的家長(zhǎng)的知識(shí)水平都能達(dá)到幫助自己的孩子進(jìn)行課外閱讀輔導(dǎo)的要求，因此，親子閱讀的推廣是非常合理而且極具可行性的。不僅如此，不論孩子在這一過(guò)程中能否收獲到有利于他們學(xué)習(xí)的知識(shí)，至少孩子與父母之間加深了理解，促進(jìn)了精神層面的交流，這種交流不僅能給予孩子以安全感，還能給他們樹立自信，不僅如此，這樣的交流更能提高孩子的積極主動(dòng)性，在這一過(guò)程中，父母也可以幫助自己的孩子樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，有效的幫助孩子積極健康的成長(zhǎng)。這種閱讀輔導(dǎo)方式簡(jiǎn)單方便，無(wú)需成本，不僅能幫助孩子在家中更高效的學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)父母與孩子之間的情感交流，為家里面營(yíng)造一種書香濃郁而又充滿溫情的氛圍。

一、以興趣帶動(dòng)積極性，家校合作培養(yǎng)并發(fā)掘孩子興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，我們都知道，學(xué)生在枯燥的課堂上的學(xué)習(xí)效率是極為低下的，與其讓他們?nèi)绱吮粍?dòng)地接受這些枯燥無(wú)味的知識(shí)，倒不如根據(jù)他們的興趣所在，吸引學(xué)生的注意，并引導(dǎo)他們自己主動(dòng)地進(jìn)行閱讀、探索。在引導(dǎo)孩子進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的時(shí)候也是如此。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡都還比較小，認(rèn)識(shí)的字比較少，口語(yǔ)的表達(dá)能力也還比較低下，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候一般都要借助拼音來(lái)進(jìn)行閱讀，這樣就意味著他們的閱讀速度都比較慢，而且閱讀的不連貫等，這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)慢慢失去耐心，而且這個(gè)年紀(jì)的孩子都比較喜歡受到來(lái)自長(zhǎng)輩或者老師的夸獎(jiǎng)，在這種情況下，他們會(huì)喪失信心，越來(lái)越討厭自己去閱讀而寧愿聽別人講故事，這就嚴(yán)重影響了他們的閱讀興趣。

在這樣的情況下，老師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，為孩子挑選出適合他們這個(gè)年齡段的讀物，并可以在孩子閱讀之前，家長(zhǎng)先看一下文章，將一些生字先跟孩子預(yù)習(xí)一下，這樣不僅能幫助孩子學(xué)到更多的知識(shí)，更能避免閱讀時(shí)太多生字的困擾，使孩子在閱讀時(shí)能比較順暢，提升孩子的自信心。在孩子進(jìn)行閱讀時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)仔細(xì)聆聽，并在聽完后給予孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣能使孩子感受到成功帶來(lái)的喜悅，激勵(lì)他們更加積極的去進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，能為他們樹立自信，幫助他們?cè)谛闹袨樽约涸O(shè)立目標(biāo)。家長(zhǎng)應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，培養(yǎng)孩子的興趣，并對(duì)孩子的興趣要表示支持，以興趣帶動(dòng)閱讀的積極性，不能總是讓孩子看一些他們根本不感興趣的東西，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，必然會(huì)厭倦，只有孩子對(duì)它有興趣才能好好堅(jiān)持下去，養(yǎng)成良好習(xí)慣。父母的支持更能讓孩子無(wú)后顧之憂的去閱讀。在孩子閱讀完之后，父母應(yīng)加強(qiáng)與孩子的討論溝通，耐心聆聽孩子的想法，對(duì)孩子的想法予以肯定并加以完善及延伸，使孩子在每一次的閱讀中都能獲益，不斷提升并完善自己，更好的成長(zhǎng)。

二、選擇正確的書籍，使孩子主動(dòng)要求閱讀

在推進(jìn)親子閱讀的同時(shí)，老師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，向家長(zhǎng)推薦一些科學(xué)的書籍讀物。很多家長(zhǎng)不能真正做到親子閱讀，大部分原因是不確定該選擇什么樣的讀物來(lái)與孩子進(jìn)行閱讀與溝通。這時(shí)，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，科學(xué)的向家長(zhǎng)推薦適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的讀物，在推薦時(shí)應(yīng)注意讀物應(yīng)當(dāng)配合教學(xué)目標(biāo)，能加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)的。小學(xué)這個(gè)階段是學(xué)生在受到漢語(yǔ)啟蒙后，對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)的階段，這個(gè)階段學(xué)生的記憶力會(huì)比較深刻，社會(huì)觀以及人生觀也是初步形成，因此應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行閱讀，背誦文章，這對(duì)于以后的不斷積累有很大的好處。

在給家長(zhǎng)推薦書籍讀物的時(shí)候，還要充分考慮到孩子的好奇心以及他們的興趣所在，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容深度應(yīng)有一個(gè)明確的定位，進(jìn)行親子閱讀這一閱讀方式并不是指望通過(guò)這個(gè)讓學(xué)生能多掌握多少重要的知識(shí)，而是旨在加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間的溝通交流，能夠體驗(yàn)快樂(lè)的閱讀方式，所以在選擇書籍的時(shí)候一定要充分考慮到孩子的興趣所在，寓教于樂(lè)。選擇書籍時(shí)，內(nèi)容方式可以是多種方式的，比如：漫畫，童話故事，兒歌等等。這類書籍往往是這個(gè)年齡段的孩子的最愛，父母與孩子一起進(jìn)行閱讀溝通，能給孩子以極大的積極性，使孩子快樂(lè)閱讀，促進(jìn)孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

在選擇書籍的時(shí)候可以選擇應(yīng)圖文并茂的書籍，這樣更能吸引孩子閱讀的興趣，也能幫助孩子理解文章，降低閱讀難度，提高自信。也可以選擇一些與實(shí)際生活較為接近的讀物，更容易讓孩子理解。選擇正確的讀物能對(duì)學(xué)生起一個(gè)很有效的引導(dǎo)作用，因此要明確知道該讀物可能會(huì)給孩子帶來(lái)怎樣的影響。

三、開展多種閱讀活動(dòng)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)

親子閱讀應(yīng)當(dāng)伴隨著親子之間的活動(dòng)來(lái)一起進(jìn)行，活動(dòng)有利于更好地閱讀，能幫助提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。在娛樂(lè)中進(jìn)行教學(xué)一直都是一個(gè)十分高效的教學(xué)方法，在活動(dòng)與游戲中進(jìn)行教學(xué)能夠有效的提高孩子學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)的效果，在親子之間的活動(dòng)中加入課外的讀物閱讀一直是親子閱讀的一個(gè)重要方式。很多的家長(zhǎng)都因?yàn)椴恢缿?yīng)該采取怎樣的措施來(lái)幫助孩子進(jìn)行閱讀，所以在開展親子閱讀的時(shí)候，很多家庭都是“虎頭蛇尾”，剛開始都是充滿熱情，想著要怎樣的教育孩子，時(shí)間稍微一長(zhǎng)，家長(zhǎng)自己就會(huì)開始覺(jué)得沒(méi)有意思，再加上有的學(xué)生家長(zhǎng)工作又忙，因此很多家庭的親子閱讀都會(huì)在開展不久之后不了了之。

家長(zhǎng)在與孩子進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候應(yīng)注重好方式，不能每天都采取同一個(gè)方法，時(shí)間一長(zhǎng)，家長(zhǎng)和孩子都會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，應(yīng)經(jīng)常開展一些小活動(dòng)，經(jīng)常變換方式來(lái)進(jìn)行閱讀。

（一）全家動(dòng)員，進(jìn)行書本中角色扮演

在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，遇到文章中涉及多個(gè)人物對(duì)話的故事類情節(jié)時(shí)。可以采用類似“小品”的形式，扮演故事中的人物，再現(xiàn)故事中的場(chǎng)景及人物原型，家庭成員全部參與其中。這樣不僅能幫助孩子理解記憶，更充滿了樂(lè)趣，其樂(lè)融融。經(jīng)常開展這樣的活動(dòng)，不僅能夠幫助孩子的學(xué)習(xí)，也能使家長(zhǎng)本身得到放松，促進(jìn)親子間的溝通與交流，增強(qiáng)親子之間的感情，為家庭生活增添樂(lè)趣。更能培養(yǎng)孩子的綜合能力與表現(xiàn)力。

（二）家庭故事會(huì)

家長(zhǎng)與孩子分別脫離書籍講一個(gè)故事，再由投票決定誰(shuí)講得好。這樣不僅能提高孩子閱讀的積極性，還能培養(yǎng)他的表達(dá)能力與記憶力。同時(shí)，評(píng)選的這一過(guò)程也能培養(yǎng)他的積極上進(jìn)的意識(shí)。

（三）在故事中入眠

家長(zhǎng)在孩子上床之后還未入眠之時(shí)可以為孩子將一些故事。孩子在這個(gè)年齡段是非常容易缺乏安全感的，如果能在爸爸媽媽的故事中入睡必然能增強(qiáng)孩子的安全感，促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。而且在這一過(guò)程中，父母與子女之間有加深了溝通與了解，進(jìn)一步促進(jìn)了感情的培養(yǎng)。

親子閱讀這一閱讀輔導(dǎo)模式在孩子的啟蒙學(xué)習(xí)階段有著不可代替的重要意義，父母在這一時(shí)期應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與孩子的溝通，以親子閱讀的方式為孩子的健康成長(zhǎng)以及快樂(lè)的學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)。幫助孩子在學(xué)習(xí)及心理上都打下良好的基礎(chǔ)。親子閱讀不僅能夠幫助孩子形成良好的自主閱讀的習(xí)慣，更能培養(yǎng)孩子的自主能力以及獨(dú)立思考的能力，還能幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)，促進(jìn)綜合素質(zhì)以及綜合表達(dá)能力的培養(yǎng)，更幫助家長(zhǎng)與孩子之間建立良好的感情紐帶。

參考文獻(xiàn)

[1]周兢.早期閱讀讓孩子終生熱愛學(xué)習(xí)[J].幼兒教育，2005（1）.

篇(6)

一、美化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)借閱興趣

美化學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)與培養(yǎng)學(xué)生借閱圖書的習(xí)慣至關(guān)重要，它能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛讀書、借閱圖書的興趣和積極性。為此，我校在校門兩側(cè)建立了長(zhǎng)達(dá)20米的自然淳樸、充滿藝術(shù)氛圍的閱讀文化長(zhǎng)廊，教學(xué)樓內(nèi)走廊的墻壁上都掛有名人畫像、格言和警語(yǔ)；各班級(jí)教室內(nèi)都設(shè)立了小圖書柜，建立了小圖書角，每個(gè)班級(jí)將教學(xué)常用的工具書，學(xué)生愛讀的課外讀物都存放到小圖書柜、小圖書角中，實(shí)施師生共同管理責(zé)任制；圖書室內(nèi)擺放著干凈、整齊的書架和兩萬(wàn)余冊(cè)的藏書，分門別類地放在書柜中。在這樣環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生仿佛置身于知識(shí)的海洋、藝術(shù)的殿堂中，他們的思想正站在巨人的肩膀上，他們非常渴求知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，非常渴求奧秘的探索。因此，他們非常熱愛讀書，總是想方設(shè)法多借一些圖書來(lái)閱讀。另外，在一間間藏書室、借閱室、閱覽室內(nèi)，我們除了擺放著四季常綠的盆景外，還依四季變化擺上四季盆花。春季擺上淡淡花香的幽蘭，夏季擺上香氣馥郁的茉莉花，秋季擺上碩果累累的黃珠果，冬季擺上迎風(fēng)傲骨的紅梅。這些溫馨舒適的布置讓人心情舒暢，使學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地都愿意來(lái)圖書室借書，來(lái)閱覽室看書，一邊享受著兩室的馨香芬芳，一邊汲取著書中的精神營(yíng)養(yǎng)，這極大地激發(fā)了學(xué)生借閱圖書的興趣。

二、介紹查找方法，指導(dǎo)閱讀技能

走進(jìn)圖書室，翻閱借書目錄表，查找自己想要借的書，對(duì)于接受過(guò)高等教育的教師們來(lái)說(shuō)，有時(shí)心里都是茫然的，而對(duì)這些未成年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心里則更是不言而喻了。因此，為了幫助學(xué)生盡快地學(xué)會(huì)查找圖書，每學(xué)期開學(xué)時(shí)，我都利用課余時(shí)間或綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)間，把學(xué)生帶進(jìn)圖書室，向他們介紹書名目錄和分類目錄的用途，常用工具書的種類和查找方法等，并讓他們親自操作實(shí)踐，把方法弄懂弄通。這有效地提高了學(xué)生查找圖書資料的水平和效率，使學(xué)生們能以飽滿的精神，高昂的志趣來(lái)大量地閱讀圖書。在閱讀技能指導(dǎo)方面，我們定期舉辦閱讀指導(dǎo)講座。一方面由我親自向?qū)W生講授閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，提供參考咨詢和查閱文獻(xiàn)資料等方面的服務(wù)；另一方面，請(qǐng)各任課教師結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行課外閱讀輔導(dǎo)，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，并借此機(jī)會(huì)，向?qū)W生推薦大量的優(yōu)秀書目。根據(jù)不同的年齡層次、知識(shí)水平和特長(zhǎng)愛好等，有針對(duì)性地推薦不同的圖書。對(duì)低年級(jí)學(xué)生著重推薦童話、寓言、神話、民間故事、名人傳記、英雄人物事跡及歷史典故等書刊。對(duì)高年級(jí)學(xué)生著重推薦富有哲理，能夠指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何生活、如何創(chuàng)新、如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想之類的圖書。這極大地拓寬了學(xué)生的視野，提高了他們閱讀技能，增強(qiáng)了他們借閱圖書的主動(dòng)性。

三、學(xué)習(xí)規(guī)章制度，執(zhí)行規(guī)章制度

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，沒(méi)有制度，工作開展就會(huì)無(wú)序、混亂，無(wú)法正常進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生借閱圖書習(xí)慣工作的開展也是如此。為此，學(xué)校根據(jù)上級(jí)教育主管部門文件精神，結(jié)合我校的實(shí)際情況制定了圖書室管理制度。具體如下：一是圖書室工作制度；二是借書管理辦法；三是圖書室借閱制度。四是圖書（刊物）遺失、損壞賠償辦法；五是閱覽室管理制度；六是兩室開放時(shí)間安排。根據(jù)這六項(xiàng)規(guī)章的引領(lǐng)，學(xué)校制定了2000字左右的豐富詳實(shí)、科學(xué)合理、可操作性極強(qiáng)的圖書室管理制度。管理制度的制定使學(xué)生借閱圖書有章有法，但學(xué)校必須把制度落到實(shí)處，才能保證開展借閱圖書工作有序進(jìn)行。為此，每學(xué)期開學(xué)時(shí)，我總是通過(guò)校園廣播站向全體學(xué)生講解制度的內(nèi)容和含義，執(zhí)行制度的重要性和必要性。同時(shí)，讓學(xué)校的《超越》校刊每學(xué)期都刊登一次圖書室管理制度的具體內(nèi)容，使學(xué)生隨時(shí)隨地都能翻閱、溫習(xí)一下。另一方面，各班每學(xué)期都必須舉行一次以“愛書”為主題的班會(huì)，在教育學(xué)生熱愛讀書的同時(shí)，有意識(shí)地向他們滲透愛護(hù)自己手中的一切書籍，樹立愛書光榮，損書可恥的理念；有意識(shí)地向他們滲透圖書室管理制度內(nèi)容，要一絲不茍地執(zhí)行管理制度。當(dāng)然，在執(zhí)行制度時(shí)，管理員要注意工作的彈性。尤其是當(dāng)學(xué)生把書弄丟或損壞時(shí)，要盡力給學(xué)生充分的時(shí)間找回或修補(bǔ)原書，能不賠償?shù)谋M量不賠償，這樣能有效地保護(hù)他們借閱圖書的積極性，提高圖書借閱率。

四、熱心服務(wù)學(xué)生，同吸和諧空氣