序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的看法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)；誤區(qū)；目標(biāo)；教學(xué)質(zhì)量

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)方法的一些誤區(qū)

雖然我國(guó)的素質(zhì)教育觀念已經(jīng)人盡皆知，但在實(shí)際教學(xué)上教師還是在很多方面不得不顧及到我國(guó)應(yīng)試教育考試模式地限制而在教學(xué)上有很多地教學(xué)誤區(qū)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 教學(xué)觀念上的誤區(qū)

多年來(lái)，語(yǔ)法為綱，翻譯為方法的教學(xué)模式，使相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)英語(yǔ)教師仍舊以自己為中心，一言堂的教學(xué)習(xí)慣，以及多講，細(xì)講才是“有水兒”的教學(xué)觀念。學(xué)生的主要課上活動(dòng)就是聽(tīng)講，記筆記、偶爾回答一些問(wèn)題，但完全處于被動(dòng)的位置。 新教材要求以學(xué)生為主角，交際為中心，操練為重點(diǎn)。它不要求所有第一次出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象都講，目的是讓學(xué)生先有感性認(rèn)識(shí)，先會(huì)用。見(jiàn)多了，用多了，感性認(rèn)識(shí)加深之后，教師和學(xué)生再一起總結(jié)，這是典型的歸納性教學(xué)觀念。也是許多英語(yǔ)教師仍舊習(xí)慣于演繹性教學(xué)方法，大講特講語(yǔ)法，覺(jué)得不講就不叫上課，心里不踏實(shí)。

1.2 教學(xué)方法上的誤區(qū)

教師教學(xué)觀念上的守舊必然在教學(xué)方法上反映出來(lái)。有些教師課上仍以講解詞匯、領(lǐng)讀課文、分析語(yǔ)法和翻譯課文為主，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。有些教師不明白，語(yǔ)言是工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不像理科學(xué)習(xí)一樣，以理解為主。一個(gè)外語(yǔ)教師絕不是講得越多越好，而是要能控制自己的講解時(shí)間，做到少講、精講，適可而止，把時(shí)間讓給學(xué)生，心甘情愿地把主角的位臵讓給學(xué)生，以他們?yōu)橹行摹＜饶茏鰧?dǎo)師，又能做合作者，又能當(dāng)配角的教師，才是交際英語(yǔ)教學(xué)所需要的合格教師。

1.3 教學(xué)管理上的誤區(qū)

新教材使用過(guò)程中也有一些教學(xué)管理上的問(wèn)題。有些教學(xué)管理人員也因循守舊，認(rèn)為新教材語(yǔ)法比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么好講的，主張開(kāi)快車(chē)。本應(yīng)該每節(jié)課學(xué)習(xí)一課書(shū)，卻要求教師講兩課書(shū)。第一冊(cè)本應(yīng)該學(xué)習(xí)一年，但是，實(shí)際上僅僅學(xué)了半年，即一個(gè)學(xué)期。在他們看來(lái)，教學(xué)進(jìn)度不是以學(xué)生是否會(huì)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)為尺度，而是以教師有沒(méi)有值得講的語(yǔ)法內(nèi)容為尺度。這實(shí)際上仍舊是語(yǔ)法為綱，教師為中心的教學(xué)觀念。一方面抱怨學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力差，一方面又要求教師開(kāi)快車(chē)，趕進(jìn)度。

二、初中英語(yǔ)新目標(biāo)教學(xué)初探

2.1 注重情感態(tài)度和價(jià)值觀

知識(shí)與技能、策略與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀并重的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在備課的過(guò)程中，不僅要考慮知識(shí)的來(lái)源，注意深化和拓展知識(shí)，更應(yīng)該考慮如何幫助學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀以及熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。教師必須認(rèn)真思考教學(xué)的引導(dǎo)方法對(duì)每一堂課都充滿熱情，給予學(xué)生愛(ài)心與關(guān)注，創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

2.2 激發(fā)學(xué)生的興趣、積極參與

興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最活躍的成分。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。初一新生活潑好動(dòng)，喜歡模仿，教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，多開(kāi)展一些會(huì)話表演活動(dòng)，讓他們積極參與，真正動(dòng)起來(lái)。比如：表演動(dòng)作，猜單詞，同學(xué)們都積極參與，興趣濃厚，不論他們說(shuō)的對(duì)錯(cuò)，動(dòng)作表演的如何，首先應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口，這樣可以培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)能力，交流能力以及表演能力，學(xué)生在不知不覺(jué)中就把要學(xué)的單詞記住了，濃厚的興趣也調(diào)動(dòng)了學(xué)生回家后學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，這樣反復(fù)循環(huán)，營(yíng)造了一個(gè)人人參與的良好氛圍，學(xué)生變得喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)。

2.3 組織小組互動(dòng)，提高創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，組織班級(jí)按小組互助學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的有效途徑。讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師要求學(xué)生在小組活動(dòng)中采取輪流制。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要求學(xué)生誠(chéng)心聽(tīng)取其他學(xué)生的發(fā)言，認(rèn)真分析分階段有哪些看法與自己的相同或不同。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師不斷地加入到各個(gè)小組中，有時(shí)作為裁判，有時(shí)作為引導(dǎo)者，有時(shí)作為參與者，同時(shí)把學(xué)生的問(wèn)題收集起來(lái)，開(kāi)展全班大討論或直接講解，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺。通過(guò)小組討論，捕捉學(xué)生有獨(dú)創(chuàng)性的閃光點(diǎn)，將討論引向深入。

三、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，能提高教學(xué)質(zhì)量

3.1 目標(biāo)激勵(lì)，能喚起學(xué)生探求目標(biāo)的興趣與求知欲

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是師生共同活動(dòng)的指向。我們教師應(yīng)首先使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的求知欲。初中學(xué)生往往對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文缺乏應(yīng)有的耐心，難以認(rèn)真研讀，這就要求我們教師在細(xì)心鉆研教材時(shí)，認(rèn)真思考如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。例如：在教JEFC Book 3， Lesson 10 "Make Our World More Beautiful"一課時(shí)，教師可以問(wèn)："What do you think we should do to make our world beautiful？"先讓學(xué)生展開(kāi)思維進(jìn)行大膽想象、回答，然后再讓學(xué)生從課文中找答案，這樣可以讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)去理解課文內(nèi)容，知道為了保護(hù)環(huán)境使我們的世界變得更美麗，我們應(yīng)該做什么，我們不應(yīng)該做什么。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就產(chǎn)生了探求目標(biāo)的動(dòng)機(jī)與興趣，這就是教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用。

3.2 質(zhì)疑激勵(lì)，能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)多角度、多方位設(shè)置多種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等發(fā)散思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的表層，而且能夠利用現(xiàn)學(xué)知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)發(fā)散思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。如在學(xué)習(xí)"Asking the way"時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生看圖片或幻燈片， "Where is …？" "Which is the way to …？""How can I get to …？""Which bus shall I take？""Where is the bus stop？"鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

文/盧黎紅

摘?要：高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，而其中高職英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)又是高職教育教學(xué)體系的重要組成部分，因此緊跟時(shí)展步伐，引入現(xiàn)代教學(xué)理論與方法對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展具有積極的實(shí)踐意義。本文從通識(shí)教育理論視角入手，以實(shí)證分析的方式，對(duì)高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行研究，以期為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供可用于實(shí)際操作的方案。

關(guān)鍵詞 ：高職教育?英語(yǔ)教學(xué)?課程改革?通識(shí)教育理論?實(shí)證分析

從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，高職英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)人文學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的人文性以及教學(xué)目的的人文性方面的意義，遠(yuǎn)大于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中所體現(xiàn)出來(lái)的工具性。就高職英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)要求而言，英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力是教學(xué)的最終目標(biāo)，這就要求教學(xué)內(nèi)容包含社會(huì)、人文、生活等各個(gè)方面的知識(shí)，在必須為學(xué)生提供基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要超越語(yǔ)言內(nèi)容而提供批判性思維的發(fā)展空間。在這種背景下，通識(shí)教育理論為高職英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革指明了發(fā)展方向，用通識(shí)教育理論來(lái)推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，對(duì)更好地培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，具有積極的實(shí)踐意義。

一、通識(shí)教育理論概述

1.通識(shí)教育內(nèi)涵及范疇界定

通識(shí)教育的概念來(lái)源于英語(yǔ)“general education”的直觀翻譯，是對(duì)教育目的的一種表述，其目的是培養(yǎng)“完整的人”。到目前為止，通識(shí)教育作為一種教育理念和教育精神，尚未有明確、統(tǒng)一的概念界定，但通常來(lái)說(shuō)，在教育理論界的相關(guān)研究中，對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵的界定通常從其性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行。從通識(shí)教育的性質(zhì)來(lái)看，其是一種非專業(yè)性、非職業(yè)性的高等教育，是一種自由教育的大學(xué)理念，實(shí)質(zhì)是對(duì)自由和人文的繼承；從通識(shí)教育的目標(biāo)來(lái)看，通識(shí)教育在學(xué)生生活、德育、情感、理智、學(xué)識(shí)等方面具有突出的要求，其本質(zhì)目的在于教會(huì)學(xué)生“怎樣做人”，怎樣成為全面素質(zhì)的人；從通識(shí)教育的內(nèi)容看，通識(shí)教育涵蓋了生活各領(lǐng)域的知識(shí)與技能，具有非專業(yè)性、非功利性、非職業(yè)性的顯著特點(diǎn)，涉及內(nèi)容廣泛而全面。

從通識(shí)教育的范疇界定來(lái)看，中國(guó)學(xué)者余凱、李曼麗以及香港中文大學(xué)等，均明確指出外國(guó)語(yǔ)屬于通識(shí)教育的范疇，學(xué)者劉少雪在對(duì)具有代表性的美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程進(jìn)行了分析研究后，認(rèn)為語(yǔ)言、交流、寫(xiě)作等都屬于通識(shí)教育的范疇。因此，從國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校開(kāi)展的通識(shí)教育課程來(lái)看，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科屬于通識(shí)教育的范疇，并在高職英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)突出的地位。

2.通識(shí)教育視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵界定

教學(xué)目標(biāo)是影響高職英語(yǔ)教學(xué)走向的關(guān)鍵，是高職英語(yǔ)教學(xué)改革研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在不同的時(shí)期，高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)有所不同，這主要取決于社會(huì)需求、教育理念、政策指引等因素。結(jié)合目前的高職英語(yǔ)教學(xué)以社會(huì)需求現(xiàn)狀，在通識(shí)教育理念下，高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵主要可歸納為四個(gè)方面。第一，從面向未來(lái)與面向社會(huì)方面來(lái)看，通識(shí)教育下的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的以英語(yǔ)語(yǔ)言為主導(dǎo)的全面素質(zhì)，而非單一的職業(yè)準(zhǔn)備；第二，培養(yǎng)高職學(xué)生全方位的知識(shí)文化素質(zhì)，使其擁有一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三，在大的框架內(nèi)培養(yǎng)高職學(xué)生以英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為主的基本能力，使其獲得一個(gè)較為合理的能力框架；第四，培養(yǎng)高職學(xué)生豐富高雅的情趣。針對(duì)于高職英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力而言，在通識(shí)教育視角下，主要包括邏輯推理能力、定量與定性分析能力、語(yǔ)言文化理解與鑒賞能力、甄別與判斷能力。

二、通識(shí)教育視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)證分析

1.實(shí)證資料介紹

從目前的高職英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)需求、現(xiàn)代教育理念之間的關(guān)系來(lái)看，無(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式還是教育內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面與高職英語(yǔ)教學(xué)改革思路均存在諸多矛盾，為明確通識(shí)教育對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的影響，以及驗(yàn)證基于通識(shí)教育下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)師生的積極作用，并結(jié)合實(shí)證研究結(jié)果對(duì)教學(xué)改革方案進(jìn)行針對(duì)性的完善，為改革技術(shù)方案的順利實(shí)施并取得良好效果提供理論和實(shí)踐支持，筆者選取本校2012-2014年在校期間的學(xué)生與英語(yǔ)教師為實(shí)證研究對(duì)象。實(shí)證研究樣本涉及17名英語(yǔ)教師與20個(gè)自然教學(xué)班級(jí)；實(shí)證調(diào)查方法采用問(wèn)卷調(diào)查法，共發(fā)放問(wèn)卷780份，回收有效問(wèn)卷754份，有效率96.67%，發(fā)放教師問(wèn)卷17份，回收有效問(wèn)卷17份，有效率100%；調(diào)查內(nèi)容主要涉及學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的看法、師生對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的看法、師生對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的看法、師生對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)模式和手段的看法。

2.學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與看法

該項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查主要涉及5項(xiàng)內(nèi)容，包括學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)必要性的看法、學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)重要性的看法、高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的收獲、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的喜好態(tài)度。統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見(jiàn)下表。

從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果可看出，目前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的重要性、必要性認(rèn)知具有高度的一致性，但在目的、收獲方面卻存在較大差異，分散性較大，表明學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)并不明確。在喜好程度方面則能明確地表現(xiàn)出目前高職英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，接近一半的學(xué)生并未表現(xiàn)出對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，這說(shuō)明當(dāng)期的高職英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。總體來(lái)說(shuō)，從該部分調(diào)查可看出高職英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)注意的方面：學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng)；高職英語(yǔ)語(yǔ)言技能收獲有較大提高，但實(shí)際運(yùn)用的綜合素質(zhì)不足；對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)科的熱愛(ài)程度太低，急需提升。

3.師生對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知與看法

該部分的問(wèn)卷調(diào)查涉及師生雙方的7個(gè)方面的12項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容分別針對(duì)通識(shí)教育理念下的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵，包括高職英語(yǔ)教學(xué)是否顯著提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、高職英語(yǔ)教學(xué)是否顯著提升文化修養(yǎng)、高職英語(yǔ)是否顯著提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)與能力、高職英語(yǔ)是否有助于提升其他學(xué)科學(xué)習(xí)效果、高職英語(yǔ)是否應(yīng)注重方法的傳授、高職英語(yǔ)是否有必要傳授為人處世的道理等。調(diào)查結(jié)果顯示，無(wú)論是英語(yǔ)教師還是學(xué)生，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該完成哪些教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)是一致的，并且具有較高的認(rèn)知度。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，師生均認(rèn)為高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重提升學(xué)生的文化修養(yǎng)、綜合素質(zhì)、英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，教師應(yīng)向?qū)W生傳授相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和為人處世的道理。調(diào)查結(jié)果還顯示，雖然教師與學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)設(shè)置的目標(biāo)，但實(shí)際教學(xué)中目標(biāo)的實(shí)施效果并不盡如人意。

4.師生對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與看法

師生對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知方面，調(diào)查內(nèi)容主要涉及7個(gè)問(wèn)題，包括高職英語(yǔ)課程類(lèi)型、高職英語(yǔ)課程的豐富性、高職英語(yǔ)教材、高職英語(yǔ)精讀教學(xué)等方面。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有60%以上的學(xué)生對(duì)技能實(shí)踐類(lèi)英語(yǔ)技能的教學(xué)內(nèi)容較為關(guān)注，有約40%的學(xué)生對(duì)文化修養(yǎng)與實(shí)用類(lèi)高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較為認(rèn)可；教師方面，有約60%的教師對(duì)綜合英語(yǔ)類(lèi)、實(shí)踐技能類(lèi)、文化修養(yǎng)類(lèi)高職英語(yǔ)內(nèi)容較為認(rèn)同，對(duì)實(shí)用類(lèi)英語(yǔ)認(rèn)同的教師比例約為35%。此外，超過(guò)90%的教師與學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)多元化、豐富性的教學(xué)內(nèi)容較為認(rèn)可。在教材方面，超過(guò)半數(shù)的教師與學(xué)生對(duì)當(dāng)前的高職英語(yǔ)教材認(rèn)同度較低，希望進(jìn)行改革和完善。

5.師生對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)模式和手段的認(rèn)知與看法

教學(xué)模式與教學(xué)方法在一定程度上左右了課堂教學(xué)效果，在本部分的問(wèn)卷調(diào)查中，主要涉及以下問(wèn)題：高職英語(yǔ)課堂活動(dòng)教學(xué)、課堂小組合作教學(xué)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)等。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生更傾向于小組討論、辯論賽、多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教師講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等教學(xué)模式與方法，這些也同樣反映在教師的認(rèn)同方面。由此可知，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生參與性、學(xué)生主體性的教學(xué)模式與方法無(wú)疑更加受到學(xué)生和教師的青睞，并在實(shí)際運(yùn)用中獲得的教學(xué)效果亦相對(duì)較為明顯。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中可知，互動(dòng)交流型課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心方面具有顯著的提升效果，這也指明了高職英語(yǔ)改革的方向，同時(shí)也展現(xiàn)了通識(shí)教育的理念和觀點(diǎn)。

三、從通識(shí)教育視角解釋高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革實(shí)施方案

結(jié)合通識(shí)教育的理念和內(nèi)涵，以及上文的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，通識(shí)教育下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革內(nèi)容應(yīng)主要集中于以下幾個(gè)方面。第一，設(shè)置有多元化的高職英語(yǔ)教學(xué)課程，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生群體，設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)課程。第二，促進(jìn)跨文化的高職英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的人文性與文化性，改變傳統(tǒng)的功利性與工具性的教學(xué)模式，雖然實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)在短期內(nèi)能夠取得不錯(cuò)的效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，高職學(xué)生更應(yīng)該著重培養(yǎng)更高水平層次的綜合素質(zhì)。第三，豐富教材內(nèi)容，突出人文特色，高職英語(yǔ)教材形式與內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代特征與高職教育的特色。高職英語(yǔ)教材的編寫(xiě)應(yīng)著重以下主要內(nèi)容：跨文化交際能力培養(yǎng)內(nèi)容、拓寬知識(shí)面、英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)內(nèi)容等，因此教材內(nèi)所選文章的內(nèi)容不僅要注重英語(yǔ)知識(shí)，還要兼顧人文類(lèi)、科普類(lèi)、歷史類(lèi)、民俗類(lèi)等內(nèi)容，以人文類(lèi)為主流。第四，加強(qiáng)高職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的隱性課程，利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建有利于高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭佳.高職英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)通識(shí)教育的促進(jìn)作用[J].才智,2015(2).

[2]秦屹,熊俊梅.美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育視角下的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012(4).

[3]牛淑敏.通識(shí)教育視角下高職英語(yǔ)課程的重構(gòu)[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)),2012(10).

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；新課改；學(xué)習(xí)渠道；教學(xué)活動(dòng)

初中英語(yǔ)新課改為傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注入了諸多活力元素。那么，作為一名初中英語(yǔ)教育工作者應(yīng)當(dāng)如何積極轉(zhuǎn)變自身的課堂教學(xué)組織形式，促使其與新課標(biāo)的先進(jìn)理念實(shí)現(xiàn)完美的契合呢？下面我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ㄅc認(rèn)識(shí)。

一、優(yōu)化資源，擴(kuò)寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師積極利用音像、多媒體等豐富資源，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。

我將新課標(biāo)的這一理念靈活運(yùn)用到了自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，收獲了來(lái)自學(xué)生的積極回應(yīng)與反響。例如，在教學(xué)Unit 6 I like music that I can dance too.這部分知識(shí)時(shí)，在上課伊始，我為學(xué)生播放了幾首經(jīng)典的英文歌曲，然后鼓勵(lì)學(xué)生和著音樂(lè)節(jié)拍舞出優(yōu)美的動(dòng)作。如此一來(lái)，不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情以及積極性，更為重要的是通過(guò)這些經(jīng)典的英語(yǔ)音樂(lè)曲目，極大地豐富了學(xué)生的英語(yǔ)單詞資源，為其日后更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“任務(wù)型”的英語(yǔ)教學(xué)模式，要求教師“優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)積極參與、切身體驗(yàn)等方式更好地感知具體的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的最終教學(xué)

目標(biāo)。”

新課標(biāo)的這一指示對(duì)教師切實(shí)提高課堂教學(xué)效率有著極為重要的促進(jìn)作用。如，在講解完Unit 1 How do you study for a test？這章內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)之后，我要求學(xué)生自由結(jié)合成小組，并有效構(gòu)建對(duì)話，但是他們的對(duì)話要點(diǎn)必須包括自身應(yīng)對(duì)考試的技巧與方法。如此一來(lái)，既可以大大鍛煉學(xué)生的邏輯思維以及實(shí)際口語(yǔ)表達(dá)水平，而且更為重要的是通過(guò)學(xué)生的對(duì)話過(guò)程，還幫助他們進(jìn)一步鞏固了課堂上所學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)，真正落實(shí)了“做中學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

初中英語(yǔ)新課改為傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注入了諸多活力元素。以上是我對(duì)新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)教學(xué)的粗淺看法，希望廣大英

語(yǔ)教學(xué)同仁能多多指正，促進(jìn)初中英語(yǔ)教育事業(yè)的更好發(fā)展與

進(jìn)步。

篇(4)

摘要：本文通過(guò)問(wèn)卷對(duì)部分高師畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)目前高師院校公共英語(yǔ)的教育模式進(jìn)行分析,以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)高師院校學(xué)生、教師以及公共英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教材、課堂教學(xué)等提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：高師院校 公共英語(yǔ) 教育模式

近20年來(lái)，我國(guó)高師的公共英語(yǔ)教學(xué)在各方面都取得了很大的進(jìn)步，但同時(shí)，也要看到高師公共英語(yǔ)教學(xué)改革目前仍存在著諸多問(wèn)題。最突出的問(wèn)題是學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力得不到發(fā)展。一些學(xué)生雖然通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試，但仍然無(wú)法用英文進(jìn)行交流，無(wú)法用英文寫(xiě)簡(jiǎn)歷，甚至不能用英文進(jìn)行自我介紹。教育部高教司副司長(zhǎng)葛道凱博士在《如何彌補(bǔ)高師教育和社會(huì)需求的差距》中提出：高師院校要根據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向這個(gè)原則，重新審視和規(guī)劃自身的專業(yè)設(shè)置和每一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置，要加快教學(xué)模式和教學(xué)管理制度等的改革進(jìn)程。目前，全國(guó)高師院校正以就業(yè)為導(dǎo)向，積極地探索實(shí)施各類(lèi)專業(yè)教學(xué)模式改革，調(diào)整人才培養(yǎng)方案。筆者對(duì)部分高師畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，為高師院校的教學(xué)改革尋找切實(shí)可行的方案。

一、對(duì)高師公共英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查情況及分析

為了了解目前高師院校公共英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們共發(fā)放300份問(wèn)卷，回收285份，對(duì)不同專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查。

1.學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法

表1中1-4個(gè)問(wèn)題顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是非常必要的，也認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課的重要性，但也有相當(dāng)部分同學(xué)態(tài)度不是很明確。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有41%的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課，這說(shuō)明在當(dāng)今全球化程度越來(lái)越高的大環(huán)境下，大部分學(xué)生已經(jīng)知道英語(yǔ)的重要作用。同時(shí)必須看到當(dāng)前公共英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不佳，公共英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2.學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的看法

從表1中5-7個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，有45%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)有助于提高個(gè)人能力和綜合素質(zhì)，但有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為目前的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法提高他們的能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)可以看出，學(xué)生大部分都否定或不確定目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有助于其他科目的學(xué)習(xí)，近半數(shù)的學(xué)生否定或不能肯定教師是否注重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。表2可以看出只有33.5%的學(xué)生肯定英語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生文化修養(yǎng)的提高，大部分人無(wú)法確定目前的英語(yǔ)教學(xué)是否有助于文化修養(yǎng)的提高。

3.學(xué)生對(duì)目前公共英語(yǔ)教學(xué)使用教材的看法

你喜歡你使用過(guò)的公共英語(yǔ)教材嗎？為什么？35%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容太多、太難；21%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)；20%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容太理論化，不實(shí)用；17%的學(xué)生認(rèn)為太簡(jiǎn)單，教材內(nèi)容太少；只有少部分人認(rèn)為所選用的教材合適。在問(wèn)及喜歡教材中哪一類(lèi)文章時(shí)，學(xué)生的興趣集中在專業(yè)類(lèi)、人文類(lèi)和科普類(lèi)這三方面，分別占33%、31%和30%，喜歡其他類(lèi)型文章的人只占6%。由于目前教材里的文章也主要是這三類(lèi)，所以，這也說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章的傾向性不是非常明顯。首先，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材的滿意程度很低，原因在于目前的教材內(nèi)容陳舊，無(wú)法激起學(xué)生的興趣；其次，英語(yǔ)教材內(nèi)容在很大程度上決定了教學(xué)內(nèi)容，有關(guān)課文的題材，最受歡迎的是專業(yè)類(lèi)，其次是人文類(lèi)，最后是科普類(lèi)。

4.學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)模式的看法

表2顯示公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中大部分還是以教師講解為主，但從學(xué)生的興趣角度來(lái)看，43%的學(xué)生更希望課堂上增加學(xué)生練習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間；但在問(wèn)及“是否喜歡教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式”時(shí)，又有48.3%的學(xué)生希望是教師講解為主。這一對(duì)矛盾說(shuō)明很多學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度不是很明確。因此，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面多下工夫。

表3顯示教師常采用的課堂活動(dòng)的形式是“回答問(wèn)題”，其他依次是小組討論、演講，辯論賽在課堂中使用的比較少。而調(diào)查顯示，學(xué)生并不是很喜歡“回答問(wèn)題”這種形式，其主要原因是由于公共英語(yǔ)上課人數(shù)一般較多，采用個(gè)別回答問(wèn)題的形式學(xué)生和教師的互動(dòng)是一對(duì)一，容易使課堂氣氛變得沉悶。所以，目前公共英語(yǔ)教學(xué)的模式有待進(jìn)一步改革，要增加聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容，采取多種活動(dòng)方式，使學(xué)生在有趣的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以提高課堂教學(xué)效果。

5.學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)方法和手段的看法

調(diào)查顯示，目前多媒體和網(wǎng)絡(luò)已被較廣泛地運(yùn)用于公共英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)也比較感興趣，他們認(rèn)為多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有利。訪談中，學(xué)生認(rèn)為多媒體及網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)，有利于直觀、生動(dòng)、形象地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。因此，對(duì)教師而言，如何更好地將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合將是今后努力探究的方向。

二、存在的問(wèn)題及原因分析

1.高師公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生錯(cuò)位

《高師教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》于2000年明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。對(duì)“三教”從總體上規(guī)定統(tǒng)一要求，明確提出高師教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)”。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，大部分高師院校公共英語(yǔ)在教學(xué)上采取的是應(yīng)試教育，一味追求三級(jí)、四級(jí)、六級(jí)考試的合格率，很多用人單位也以是否具有英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)來(lái)確定畢業(yè)生的英語(yǔ)水平。這就導(dǎo)致了公共英語(yǔ)的教學(xué)目的不是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而是為了激勵(lì)學(xué)生如何去掌握各種應(yīng)試技巧，最終導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系的單一，語(yǔ)言應(yīng)用能力低下。

2.教材尚不能全面滿足各方面的需求

近20年來(lái)，公共英語(yǔ)教材經(jīng)歷了多次改革，雖然有不少教材能體現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，但還是不能滿足各方面的需求，我們還是應(yīng)努力編寫(xiě)能真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，適合本專業(yè)發(fā)展的教材，增加教材的多樣性、實(shí)用性和綜合性。

3.高師院校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不是很高，學(xué)生英語(yǔ)水平也參差不齊

高師院校學(xué)生雖認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但由于他們英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不是很高，這仍然是提高高師院校公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)難點(diǎn)。

4.教學(xué)模式有待改革

從調(diào)查中可以看出，目前公共英語(yǔ)大部分還是以教師為中心的教學(xué)模式。課堂教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生主要是被動(dòng)接受，成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的客體，缺乏主動(dòng)參與、進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以至于他們語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展也受到了很大的影響。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式忽視了學(xué)習(xí)者應(yīng)該作為教學(xué)主體的因素，而將英語(yǔ)作為純知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸”，這違背了語(yǔ)言習(xí)得的自然規(guī)律。學(xué)生雖然從課堂中獲得了大量的語(yǔ)言知識(shí)，但實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力卻沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展，因此這種教學(xué)模式違背了高師公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，需要進(jìn)一步的改革。

5.公共英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境需要改善

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)與母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境、應(yīng)用情景環(huán)境完全不同，因此應(yīng)該創(chuàng)造良好的物質(zhì)及心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從調(diào)查看，目前大部分高師院校教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地尚不能滿足高師教育發(fā)展的要求，因此，應(yīng)該普遍增加網(wǎng)絡(luò)、多媒體、語(yǔ)音室以及微格教室等設(shè)備，充分發(fā)揮現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的功能，為學(xué)生提供視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)上的享受，創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生愿意使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在輕松快樂(lè)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參 考 文 獻(xiàn)：

[1]薛永.“高師教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求”的指導(dǎo)思想、基本內(nèi)容及特點(diǎn) [J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(4).

[2]唐世龍，彭志忠.以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)高師特色[J].學(xué)術(shù)研究，2005，(11).

篇(5)

【關(guān)鍵詞】專門(mén)用途英語(yǔ) 需求分析 非英語(yǔ)專業(yè) 學(xué)術(shù)英語(yǔ)

在我國(guó)高等院校中，大學(xué)英語(yǔ)課程是非英語(yǔ)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課。此課程通常在大學(xué)一、二年級(jí)四個(gè)學(xué)期連續(xù)講授，總課時(shí)在240左右，學(xué)分在16左右，這突顯大學(xué)英語(yǔ)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性和學(xué)校對(duì)該課程的重視。但是，大學(xué)英語(yǔ)在課程體系、教學(xué)模式上是千校一面；教學(xué)目標(biāo)也是不分學(xué)校類(lèi)型和專業(yè)區(qū)別，均定位為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)能力和綜合文化素養(yǎng)。在這種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師拼命教，學(xué)生拼命學(xué)，教學(xué)計(jì)劃安排的學(xué)時(shí)加之學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間足夠多，課程考核通過(guò)了，四、六級(jí)英語(yǔ)證也拿到了；但是，大學(xué)生英語(yǔ)質(zhì)量的實(shí)際情況卻是，英語(yǔ)水平只適用于考試，應(yīng)用英語(yǔ)的能力不高，尤其不能適應(yīng)社會(huì)的需要。究其原因，造成此結(jié)果的影響因素是復(fù)雜的和多方面的，單純從教學(xué)方面分析，不區(qū)分不同專業(yè)的對(duì)英語(yǔ)的具體需求，學(xué)目標(biāo)，學(xué)模式，材的這種通用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)顯然是不合適的。因此，是否可以根據(jù)專業(yè)需求不同和學(xué)生質(zhì)量差異，有針對(duì)性地開(kāi)展專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose， ESP）的教學(xué)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，同時(shí)也是值得深入研究的課題。以此為目的，本研究針對(duì)具有一定工作經(jīng)歷的高等院校的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研和訪談，根據(jù)他們?cè)诠ぷ髦袘?yīng)用英語(yǔ)的具體情況，從社會(huì)需求出發(fā)，分析在大學(xué)期間開(kāi)展專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性。

一、ESP國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

專門(mén)用途英語(yǔ)在20世紀(jì)60年代興起于西方，經(jīng)過(guò)了半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，ESP教學(xué)從種類(lèi)，課程內(nèi)容，教學(xué)形式方面都呈現(xiàn)出多樣性特征。國(guó)際上將外語(yǔ)教學(xué)分為普通英語(yǔ)（EGP）教學(xué)和專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)兩種，普通英語(yǔ)指中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和我國(guó)目前開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)綜合英語(yǔ)教學(xué)；專門(mén)用途英語(yǔ)是指根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)ESP，國(guó)際上有不同的分類(lèi)方法：ESP教學(xué)中，Hutchinson I.和 Waters A.（1987）提出ESP三分法，ESP可以分為科技英語(yǔ)（EST），商貿(mào)英語(yǔ)（EBE），和社會(huì)英語(yǔ)（ESS），以上三類(lèi)又可以再各自細(xì)分為職業(yè)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)。Jordan（1997）從不同角度提出二分法，將ESP分為職業(yè)英語(yǔ)（EOP）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP），學(xué)術(shù)英語(yǔ)中再細(xì)分為專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESAP）和一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)或稱通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP），前者側(cè)重特定學(xué)科（如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等） 中的詞匯、結(jié)構(gòu)語(yǔ)篇和體裁以及交流的策略和技能培養(yǎng)；后者特指教授學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中所需要的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，即如何聽(tīng)英語(yǔ)講座、查找和閱讀文獻(xiàn)、撰寫(xiě)論文和在國(guó)際會(huì)議上與外國(guó)專家進(jìn)行交流。

Jack. C. Richards在其“Curriculum Development in Language Teaching”提出“語(yǔ)言課程必須和學(xué)習(xí)者在這個(gè)真實(shí)世界中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的一致起來(lái)”。上海復(fù)旦大學(xué)的蔡基剛教授分析了海內(nèi)外多個(gè)知名大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式，提出了適合我國(guó)大學(xué)，尤其是重點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，課程體系應(yīng)該由語(yǔ)言強(qiáng)化課程，學(xué)術(shù)技能課程和專門(mén)用途課程所組成。蔡基剛（2003）在針對(duì)上海大學(xué)生所作的ESP需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的學(xué)生中69%的學(xué)生有用英語(yǔ)讀本專業(yè)的文獻(xiàn)和文章的需求，62.9%需要用英語(yǔ)聽(tīng)英語(yǔ)講座的需求，58.1%有出國(guó)留學(xué)的需求。簡(jiǎn)言之，過(guò)半數(shù)的被調(diào)查的學(xué)生有學(xué)習(xí)專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的需求。因此，蔡基剛提出將學(xué)術(shù)英語(yǔ)定為必修課，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該由普通英語(yǔ)為核心向以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主導(dǎo)的逐漸轉(zhuǎn)型，以滿足學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需求。然而，受地理位置，地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件，學(xué)校師資和學(xué)生不同的制約，這個(gè)報(bào)告的數(shù)據(jù)不能直接照搬到地方高校。

二、ESP需求研究的對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。開(kāi)展抽樣調(diào)查最重要的是研究對(duì)象的確定。大學(xué)教育的效果顯現(xiàn)有一定的滯后性，英語(yǔ)這門(mén)課程對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生未來(lái)工作、生活的影響是在校大學(xué)生所不能預(yù)測(cè)的。對(duì)于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法，除了立志考研和出國(guó)的學(xué)生明確知道自己的需求外，畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生們對(duì)于未來(lái)工作中英語(yǔ)的使用情況一無(wú)所知，往往是人云亦云，不知所云，這就造成了針對(duì)在校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果，其實(shí)用性和指導(dǎo)意義大打折扣。相較而言，最理想的被調(diào)查人群應(yīng)該是已經(jīng)工作若干年的畢業(yè)生。但由于該群體已離開(kāi)校園，工作性質(zhì)、工作與生活條件各異，加之調(diào)查內(nèi)容與他們所關(guān)注的關(guān)聯(lián)不大，被調(diào)查者能否客觀地表達(dá)自己的真實(shí)意見(jiàn)，從而得出有價(jià)值的結(jié)論，這也是合理選擇研究對(duì)象時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

為解決這些問(wèn)題，我們選擇在職MBA班的學(xué)員作為調(diào)查對(duì)象，原因如下：第一，MBA的學(xué)生都是有若干年工作經(jīng)驗(yàn)的，對(duì)于英語(yǔ)對(duì)其工作和生活的影響，有親身感受；第二，MBA學(xué)生本科第一學(xué)歷涉及工科，理科，文科各個(gè)不同專業(yè)，所從事的工作也涵蓋政府公務(wù)員，企業(yè)白領(lǐng)，公司技術(shù)人員等不同領(lǐng)域不同行業(yè)；第三，作者擔(dān)任MBA學(xué)員班的英語(yǔ)教師，當(dāng)面布置調(diào)查任務(wù)，學(xué)員礙于師生關(guān)系，比較重視老師布置的任務(wù)，并能夠客觀、實(shí)事求是地表達(dá)個(gè)人的看法和建議，提供可信度高的信息。

2.研究問(wèn)題。研究問(wèn)題是：（1）地方院校畢業(yè)生在工作中的英語(yǔ)使用情況？（2）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度？（3）Υ笱в⒂锝萄У囊餳和建議？

3.研究工具。研究采取大范圍的調(diào)查問(wèn)卷和小范圍的一對(duì)一訪談相結(jié)合的方法，同時(shí)有抽取一定數(shù)量的受訪者通過(guò)微信，QQ等社交媒介保持長(zhǎng)期聯(lián)系，跟蹤調(diào)查，交流英語(yǔ)教育方面的思想、觀點(diǎn)。涉及李克特五分量表這類(lèi)問(wèn)題會(huì)禁錮了受訪者的思維，問(wèn)卷調(diào)查以開(kāi)放式問(wèn)題為主。訪談的對(duì)象選擇代表不同行業(yè)的7名學(xué)生，分別從事新聞傳播，銀行金融，酒店管理，教育教學(xué)，政府公務(wù)員，人力資源管理，工程技術(shù)。

4.數(shù)據(jù)收集。自2014年6月始到2015年11月，共與145名畢業(yè)生進(jìn)行了課堂交流與調(diào)查內(nèi)容說(shuō)明，完成了訪談和問(wèn)卷調(diào)查。回收有效問(wèn)卷共137份。統(tǒng)計(jì)了全部問(wèn)卷答案，萃取答案中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行了分析。

三、ESP需求研究的分析結(jié)果

1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析。

（1）受訪者工作背景：如圖1所示，137名受訪者中，從事新聞傳播（包括電視臺(tái)記者，廣播電臺(tái)工作人員）工作的共12名，從事銀行金融的13人，從事酒店管理共6人，從事教育教學(xué)的6名，從事政府公務(wù)員的共57名，從事企業(yè)內(nèi)人力資源管理，行政管理等文職工作的共18名，從事企業(yè)工程管理，技術(shù)管理等技術(shù)性工作共25人。

（2）工作中英語(yǔ)的使用情況：如圖2所示，12名從事新聞傳播的受訪者中有2人表示在出國(guó)采訪中用到了英文；13名從事銀行金融的受訪者中4人表示在工作中會(huì)用到英文，比如國(guó)際部和外方的業(yè)務(wù)往來(lái)或是幫助外國(guó)人辦理銀行業(yè)務(wù)；6名從事酒店管理的受訪者中在涉外酒店工作的2人表示工作中會(huì)用到英文；從事企業(yè)內(nèi)人力資源管理，行政管理等文職工作的18名中3人表示在工作中需要為上司翻譯英文資料等，25名從事企業(yè)工程管理，技術(shù)管理等技術(shù)性工作共10人表示在工作中需要閱讀英文文獻(xiàn)，調(diào)試全英文標(biāo)識(shí)的操作設(shè)備以及與外方技術(shù)人員溝通。表示在工作中用不到英文包括從事教育教學(xué)的6名受訪者，從事政府公務(wù)員的57名受訪者。137名受訪者中在工作中有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)的共21人，占受訪者總?cè)藬?shù)的15%。在這21人中，62%的受訪者會(huì)用到口語(yǔ)，聽(tīng)力，閱讀等綜合能力，38%的受訪者會(huì)用到專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力。所用英語(yǔ)內(nèi)容和所從事工作相關(guān)，涵蓋新聞，酒店，銀行，文秘，機(jī)械制造，測(cè)繪工程等不同領(lǐng)域的專門(mén)用途英語(yǔ)。

（3）英語(yǔ)水平高低對(duì)個(gè)人晉升的影響：除了6名從事教育教學(xué)和10名從事企業(yè)工程管理、技術(shù)管理的受訪者表示英語(yǔ)職稱考試是晉升的必備條件，其余受訪者均表示英語(yǔ)水平高低對(duì)其個(gè)人晉升沒(méi)有影響或影響不大。

（4）對(duì)大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的看法：無(wú)論受訪者在工作中是否使用英文，所有受訪者都一直認(rèn)為大學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是十分必要的。對(duì)于本科英語(yǔ)教學(xué)的提出建議也有很多相似之處。主要集中在“實(shí)用”，“交流”和“文化”這三個(gè)關(guān)鍵詞上。受訪者提出大學(xué)本科非英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)不同適當(dāng)增加專業(yè)性內(nèi)容，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性；加強(qiáng)口語(yǔ)，聽(tīng)力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交流能力；適當(dāng)加大英、美等西方國(guó)家風(fēng)俗文化內(nèi)容。

2.訪談?wù){(diào)查結(jié)果分析。為了較全面了解畢業(yè)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的看法。選取了在不同行業(yè)工作的7名受訪者作為代表，讓他們針對(duì)上述問(wèn)題搜集、整理本行業(yè)信息，并一對(duì)一訪談。

（1）從事新聞工作的受訪者表示，渴望在大學(xué)期間能打下良好的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)和一定的交流能力，在談及幾年前在英國(guó)報(bào)道奧運(yùn)會(huì)時(shí)，嘆息英語(yǔ)水平不夠，和國(guó)外同行交流存在困難。言語(yǔ)之中流露出對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練的期許。

（2）從事銀行、金融業(yè)的受訪者表示，隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程，對(duì)本行業(yè)從業(yè)人員，特別是中高級(jí)職員的外語(yǔ)水平要求越來(lái)越高。工作中需要與外方進(jìn)行商務(wù)談判等，不僅需要專業(yè)英語(yǔ)，還要求一定的商務(wù)英語(yǔ)。受訪者建議在大學(xué)經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)專業(yè)加強(qiáng)金融、管理方面的專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，特別是合同文本翻譯等內(nèi)容的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

（3）從事酒店管理等服找檔氖芊謎咴蛺岢觶大學(xué)階段應(yīng)加強(qiáng)和專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)的實(shí)踐訓(xùn)練，模擬情景對(duì)話，有條件的可以到相關(guān)行業(yè)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，實(shí)習(xí)，這都會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)起到很大的幫助。

（4）教育界的受訪者表示，在實(shí)際教學(xué)中，由于所從事的專業(yè)領(lǐng)域不同、教授課程不同，與英語(yǔ)的關(guān)聯(lián)度不盡相同，但是需要進(jìn)行英語(yǔ)的職稱考試，所以工作后也不能放松英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不然會(huì)對(duì)晉升有影響。

（5）從事公務(wù)員工作的受訪者表示，實(shí)際工作中很少有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)，因此，英語(yǔ)水平的高低和晉升也沒(méi)有必然關(guān)系。當(dāng)被問(wèn)及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否有必要，受訪者表示肯定，并提出英語(yǔ)是一種必備的個(gè)人技能，需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)。

（6）從事人力資源管理的受訪者表示，工作中英語(yǔ)口語(yǔ)的使用機(jī)會(huì)不多，但有時(shí)需要翻譯資料，總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)水平對(duì)工作的影響不明顯。但是，受訪者同時(shí)又指出因?yàn)橄冗M(jìn)的管理理念大多源自西方國(guó)家，良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)能夠幫助自己進(jìn)修，充電，接觸最新的資訊，更新知識(shí)，為做好工作及個(gè)人晉升提供幫助。

（7）從事工程技術(shù)的受訪者表示，地方院校培養(yǎng)的學(xué)生是振興民族工業(yè)技術(shù)力量，大多工作在生產(chǎn)一線，主要解決生產(chǎn)設(shè)備和制造工藝中的問(wèn)題。進(jìn)口設(shè)備的調(diào)試、維護(hù)以及與外方專家間的技術(shù)交流是經(jīng)常的事。因此，畢業(yè)生不僅應(yīng)具備良好地基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，而且應(yīng)具有良好地專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)以及較強(qiáng)的英語(yǔ)交流能力。受訪者建議在大學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)科技英語(yǔ)，特別所學(xué)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并具備基本的口語(yǔ)交流能力。

另外，部分受訪者還談及日常生活中使用英語(yǔ)的尷尬，如有的學(xué)員講述了自己出國(guó)旅游與外國(guó)人交流時(shí)的窘困，感覺(jué)外國(guó)人用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單，課堂所學(xué)不實(shí)用；有的學(xué)員給自己孩子輔導(dǎo)英語(yǔ)時(shí)不自信，不敢開(kāi)口等等。建議大學(xué)英語(yǔ)教育要從實(shí)際生活出發(fā)，重在應(yīng)用，而不要太過(guò)強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。

四、結(jié)論和建議

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的分析結(jié)果，可以得出以下幾個(gè)結(jié)論：

1.地方高等院校的非英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是必要的。受訪者不論年齡，性別，本科專業(yè)，現(xiàn)任工作與英語(yǔ)的關(guān)系有何不同，都普遍持這一觀點(diǎn)。

2.對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的建議主要集中在“實(shí)用”，“交流”和“文化”三個(gè)層面，即呼吁摒棄現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教材，講授和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的專門(mén)用途英語(yǔ)；加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，提升學(xué)生英語(yǔ)交流能力；介紹英美等西方國(guó)家的風(fēng)俗文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)未來(lái)的中西方交流。

3.在教學(xué)內(nèi)容上，從未來(lái)工作實(shí)際出發(fā)，精選專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，加強(qiáng)閱讀專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)、聽(tīng)英語(yǔ)講座、撰寫(xiě)英文報(bào)告等實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練；著力自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.在教學(xué)手段和教學(xué)資源方面，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)、MOOC等信息平臺(tái)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

另外，隨著我們生活水平的提高，出國(guó)旅游，子女教育等生活上的英語(yǔ)需求也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求。總之，如何適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求，培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)，并能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才是地方高校責(zé)任和義務(wù)。為完成這一任務(wù)，高校英語(yǔ)教學(xué)在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革任重道遠(yuǎn)。但堅(jiān)持普通英語(yǔ)（EGP）教學(xué)到專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)型思想，深入研究專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)的內(nèi)容、模式以及條件，不斷探索、改革，大學(xué)英語(yǔ)就一定能更好地滿足應(yīng)用人才培養(yǎng)的需要。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)；計(jì)劃培訓(xùn)；創(chuàng)新活動(dòng)

《英語(yǔ)新課標(biāo)》指出：小學(xué)階段應(yīng)該“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是必然的四部分，它們之間既關(guān)系緊密，又不可或缺。早已有專家指出，英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)寫(xiě)的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生加深對(duì)單詞、句子的理解，更容易記住每一個(gè)單詞，每一句話。為了能讓小學(xué)生在接觸英語(yǔ)之初用最少的時(shí)間達(dá)到要求，筆者從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣養(yǎng)成談一談自己的一些粗淺看法：

一、提高認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格要求

小學(xué)生在學(xué)英文書(shū)寫(xiě)前，已學(xué)會(huì)漢字及漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)，且已養(yǎng)成一定的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)習(xí)英文書(shū)寫(xiě)有利也有弊。就書(shū)寫(xiě)而言，二者有相同之處，但更有不同之點(diǎn)。對(duì)于書(shū)寫(xiě)的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而漢字與英文在書(shū)寫(xiě)上差異很大。即使?jié)h語(yǔ)拼音與英文斜體行書(shū)在書(shū)寫(xiě)上也風(fēng)格各異。因此，英語(yǔ)教師必須利用學(xué)習(xí)正遷移，防止學(xué)習(xí)負(fù)遷移，對(duì)學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生注意手、書(shū)寫(xiě)工具的整潔，以及保持作業(yè)本的書(shū)面整潔與美觀。

二、有意識(shí)培養(yǎng)，有計(jì)劃培訓(xùn)

良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不會(huì)自然生成，而是通過(guò)有意識(shí)有計(jì)劃的培養(yǎng)形成的。英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)也不例外。

根據(jù)教材安排和教參要求，筆者在三年級(jí)教學(xué)字母的發(fā)音時(shí)就開(kāi)始著手字母書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)：在板書(shū)時(shí)注意規(guī)范自己所寫(xiě)的字母和單詞以及書(shū)寫(xiě)的速度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)空練習(xí)，期末復(fù)習(xí)階段安排機(jī)動(dòng)時(shí)間利用與教材配套的英語(yǔ)抄寫(xiě)本，要求學(xué)生先將抄寫(xiě)本上標(biāo)有筆順的描紅部分的字母按正確的筆畫(huà)順序進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，再進(jìn)入模仿書(shū)寫(xiě)部分。

其中教師的示范書(shū)寫(xiě)，對(duì)提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)技能、發(fā)展學(xué)生的審美情趣有重要作用。教師在范寫(xiě)時(shí)用彩色粉筆標(biāo)注字母筆順，利于孩子觀察字母筆順、在四線三格中的占位及傾斜度。“師者，人之模也。”書(shū)寫(xiě)對(duì)學(xué)生而言是一塊樣板，教師的示范性書(shū)寫(xiě)不僅要體現(xiàn)在新授課的板書(shū)之中，同時(shí)要體現(xiàn)在一切展現(xiàn)給學(xué)生的材料之中。

三、創(chuàng)新活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

英語(yǔ)有一句諺語(yǔ)：“Education must be fun.”（教育必須是有趣的）。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師。”成功的教育應(yīng)該是巧妙地激發(fā)、引導(dǎo)、保護(hù)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。寫(xiě)字教育也同樣如此。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)寓教于樂(lè)，將豐富多彩的活動(dòng)融于寫(xiě)字教學(xué)之中。

篇(7)

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)思維 正遷移 二語(yǔ)習(xí)得 英語(yǔ)教學(xué)

一、關(guān)于漢語(yǔ)思維模式負(fù)遷移的困惑

任何一位學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的人，都已經(jīng)感受到漢語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得所帶來(lái)的影響。漢語(yǔ)口音對(duì)英語(yǔ)發(fā)音所造成的影響即為明證。在日常口語(yǔ)交流中不乏有中國(guó)式英語(yǔ)口音。其深層原因也就是母語(yǔ)漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣甚至是漢語(yǔ)思維對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響。比如我們可能常常聽(tīng)到有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將跑車(chē)發(fā)音為run car，將百貨公司翻譯為department company 等等，類(lèi)似情況不一而足。這些表達(dá)完全不符合英語(yǔ)固有的表達(dá)習(xí)慣。在傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)家看來(lái)，正是母語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負(fù)面影響。抑或說(shuō)，是母語(yǔ)漢語(yǔ)干擾了英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)的“二語(yǔ)習(xí)得”。誠(chéng)然，母語(yǔ)漢語(yǔ)的思維、教育模式對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。然而，漢語(yǔ)的思維模式是否只對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到純粹的負(fù)面作用而無(wú)正面的借鑒作用？答案肯定為“否”。但從現(xiàn)有對(duì)“漢語(yǔ)思維模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響”的論述研究看，學(xué)界對(duì)“漢語(yǔ)思維模式負(fù)面影響英語(yǔ)教學(xué)”的著墨頗多，而對(duì)于“漢語(yǔ)思維模式正面助推英語(yǔ)教學(xué)”的論述卻頗為少見(jiàn)，未有顯性成果。漢語(yǔ)思維模式負(fù)面影響英語(yǔ)教學(xué)的看法誠(chéng)然具有一定的合理性，但其未能全面、客觀揭示漢語(yǔ)思維模式與英語(yǔ)教學(xué)之間的互動(dòng)作用，也沒(méi)有闡明漢語(yǔ)思維模式與英語(yǔ)教學(xué)這兩者的內(nèi)在聯(lián)系。從表面而言，母語(yǔ)漢語(yǔ)確實(shí)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)交流產(chǎn)生了影響。但從語(yǔ)言之間的相通性這一本質(zhì)管窺，漢語(yǔ)其實(shí)是在深層次上助推了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，特別是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)、中級(jí)這兩個(gè)階段，鑒于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平與英語(yǔ)水平之間的懸殊差異，在學(xué)習(xí)包括日常交流中借用漢語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方式或者漢語(yǔ)思維是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的必然規(guī)律，也可以在另一層面更好促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，獲得較為迅速的學(xué)習(xí)顯性成果，滿足正常的英語(yǔ)交流溝通。進(jìn)言之，英語(yǔ)教學(xué)借用漢語(yǔ)思維、漢語(yǔ)教育模式實(shí)際上是二語(yǔ)習(xí)得中的一門(mén)策略，也是英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的必然階段。有鑒于此，不能刻板、片面認(rèn)為漢語(yǔ)思維只對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起負(fù)面作用或消極影響，而是應(yīng)全面客觀地評(píng)估漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所產(chǎn)生的影響，甚至是要著重并持續(xù)地關(guān)注漢語(yǔ)思維對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的促進(jìn)作用及正面影響。

二、重新認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)思維模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

縱觀世界的語(yǔ)言門(mén)類(lèi)，可謂種類(lèi)繁多。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，共有4000至8000多門(mén)語(yǔ)言，[1]這些語(yǔ)言分別屬于各異的語(yǔ)族、語(yǔ)系及語(yǔ)支。即便這些語(yǔ)言各自存有程度不同的差異，但從深層上看，語(yǔ)言作為人類(lèi)溝通交流思想的工具及載體，是具有一定程度的共通性的。這與人類(lèi)的思維具有極為密切的關(guān)聯(lián)，作為人類(lèi)表達(dá)、再現(xiàn)其思維的語(yǔ)言之間也必然帶有一定的相同屬性。換言之，基于人類(lèi)思維的某種共通性，傳遞其思想的工具――語(yǔ)言也將帶有相通性。正如語(yǔ)言學(xué)家Rodman所提出的，語(yǔ)言學(xué)專家們一旦對(duì)世界上所存有的數(shù)千門(mén)語(yǔ)言所做的調(diào)查研究越多，越極力地闡明解釋這些語(yǔ)言之間的差異，就會(huì)更加驚訝地發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言之間的差異越是有限；語(yǔ)言之間的普遍現(xiàn)象基本上涉及幾乎所有語(yǔ)言的語(yǔ)法部分，關(guān)乎這些語(yǔ)言的相互關(guān)系，甚至是語(yǔ)言之間的語(yǔ)法規(guī)則再現(xiàn)形式。[2]進(jìn)言之，語(yǔ)言之間的普遍現(xiàn)象其實(shí)是世界每一門(mén)語(yǔ)言所特有的語(yǔ)法的根基與前提。

鑒于上述可知，重新定位漢語(yǔ)思維模式的影響以及正確認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)思維模式對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的正面促進(jìn)作用極為關(guān)鍵，語(yǔ)言之間的共通性正是二語(yǔ)習(xí)得獲得良好成效的前提與基礎(chǔ)。任何一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在其熟練掌握學(xué)習(xí)母語(yǔ)知識(shí)后，不論其是否有意注意到，都會(huì)不自覺(jué)地將母語(yǔ)的習(xí)得包括思維模式運(yùn)用于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也不外乎如此。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言之間的普遍現(xiàn)象有一定的掌握后，其將通過(guò)了解事物的個(gè)性以認(rèn)識(shí)事物之間的共性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中都會(huì)采用將母語(yǔ)的思維模式運(yùn)用于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)這一策略，不管這種策略的應(yīng)用是下意識(shí)的還是無(wú)意的。而該學(xué)習(xí)策略必將提高英語(yǔ)教學(xué)的成效。鑒于此，漢語(yǔ)的思維模式、教育模式為英語(yǔ)教學(xué)以及整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程都奠定了一定根基。人類(lèi)語(yǔ)言之間的共通性（即語(yǔ)言之間的普遍現(xiàn)象）對(duì)于二語(yǔ)的習(xí)得具有重大的正面助推影響，漢語(yǔ)思維模式著實(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了關(guān)鍵的促進(jìn)作用。

三、漢語(yǔ)思維模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正面作用機(jī)制

漢語(yǔ)思維模式的正遷移于英語(yǔ)教學(xué)主要體現(xiàn)為認(rèn)知層面，滲透于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)這一目的語(yǔ)的理解甚至是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，是否理解直接關(guān)乎學(xué)習(xí)的成敗以及在多大程度上掌握該門(mén)語(yǔ)言。倘若完全無(wú)法理解，則對(duì)目的語(yǔ)所獲得的信息則好比為一連串亂碼，顯得二語(yǔ)的習(xí)得毫無(wú)產(chǎn)出。進(jìn)言之，唯有（最好是大部分）被解碼的語(yǔ)言信息才得以經(jīng)大腦對(duì)之進(jìn)行深入加工。理解故而作為語(yǔ)言生成以及產(chǎn)出的根基。而英語(yǔ)理解的前提基礎(chǔ)也正來(lái)源于所掌握的漢語(yǔ)的能力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及智力，尤其是對(duì)于成年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，其智力上的發(fā)展已基本趨于完善穩(wěn)定，在英語(yǔ)教學(xué)課堂中所學(xué)的大抵是單詞、語(yǔ)法、表達(dá)方式以及英美文化風(fēng)情，而不再拘泥于概念的學(xué)習(xí)。概念的掌握早已通過(guò)漢語(yǔ)完成（不包括專業(yè)知識(shí)）。無(wú)論概念、語(yǔ)言以何種方式儲(chǔ)存于人腦，不管是融合為一套系統(tǒng)，抑或是分立為兩套系統(tǒng)，漢語(yǔ)皆為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一位載體。理解，即對(duì)所感知的語(yǔ)言信息賦以意義。

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，只有建立在理解的前提上才算真正掌握該門(mén)語(yǔ)言。而所謂基本理解，特別是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初步基礎(chǔ)階段，其所掌握的目的語(yǔ)信息量尤為有限，不得不借助母語(yǔ)作為首要步驟。故而言之，在英語(yǔ)教學(xué)的課堂中無(wú)論采用單語(yǔ)教學(xué)抑或是雙語(yǔ)教學(xué)，其中對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，都不可避免地包含著隱性或顯性地利用漢語(yǔ)進(jìn)行二語(yǔ)轉(zhuǎn)換的必經(jīng)過(guò)程，并且這個(gè)過(guò)程也將歷經(jīng)一段較長(zhǎng)的時(shí)間。桂詩(shī)春先生對(duì)此也發(fā)表了深刻看法，對(duì)于二語(yǔ)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)并非是零起步，相反，其是建立在以母語(yǔ)即我們的漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上出發(fā)。[3]漢語(yǔ)所掌握的知識(shí)儲(chǔ)備、漢語(yǔ)思維正是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。一方面，漢語(yǔ)思維為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解、轉(zhuǎn)換信息提供了必要根基。正是因?yàn)橐詽h語(yǔ)思維為轉(zhuǎn)介媒體，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)理解的速度才得以加速。舉個(gè)例子，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一學(xué)期只能是簡(jiǎn)短的單詞、簡(jiǎn)單的語(yǔ)段對(duì)話理解，而在學(xué)習(xí)的第三學(xué)期就可以借助漢語(yǔ)思維有效理解有關(guān)英語(yǔ)風(fēng)土人情、英語(yǔ)社會(huì)、人生等方面較為難以理解的語(yǔ)篇，并對(duì)問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性思考、發(fā)言討論，而在學(xué)習(xí)的第四學(xué)期即可以完成較為順暢的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)流程。[4]如若沒(méi)有漢語(yǔ)比較扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備以及漢語(yǔ)思維所提供的智力幫扶，在短時(shí)間是難以達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)成效的，故而這也就是為何成年人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的速度要遠(yuǎn)比兒童進(jìn)展快的最主要原因。另一方面看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已掌握的漢語(yǔ)知識(shí)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)模式以及漢語(yǔ)思維等的差異也造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的差別。漢語(yǔ)知識(shí)掌握更為牢固的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)時(shí)其阻力更小，理解英語(yǔ)語(yǔ)篇的難度也更小，對(duì)目的語(yǔ)的掌握速度更快，成效更佳。母語(yǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備量對(duì)于英語(yǔ)的成績(jī)有著直接的必然聯(lián)系。從既有觀察研究看，漢語(yǔ)表達(dá)水平更為出眾的、邏輯能力更為上佳的、語(yǔ)言應(yīng)對(duì)能力更為敏捷的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往也取得更為良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。進(jìn)而可以推測(cè)出另一結(jié)論：第一目的語(yǔ)表達(dá)能力越好的，在學(xué)習(xí)第二目的語(yǔ)時(shí)其阻力也將更小，成效也更為明顯。所有這些都?xì)w因于母語(yǔ)漢語(yǔ)思維的正遷移功能。

在上述漢語(yǔ)思維的認(rèn)知層面助推于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提下，英語(yǔ)教師如何將之運(yùn)用于實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中才是實(shí)現(xiàn)從應(yīng)然到實(shí)然的真正過(guò)程。曾有學(xué)者撰文談及如何過(guò)渡性地使用漢語(yǔ)思維轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)的實(shí)際傳授，其采用漢語(yǔ)母語(yǔ)夾雜著英語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)，逐漸提高英語(yǔ)詞匯的比重，直至最終擺脫漢語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)全英語(yǔ)教學(xué)。實(shí)踐也證明這種借用漢語(yǔ)思維的教學(xué)模式起到良好的教學(xué)成效，其科學(xué)獨(dú)到的效果皆證明了該方法的可行性，至少是適應(yīng)我國(guó)當(dāng)下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的。[5]而趙秀英也提出將對(duì)比的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，采取分階段分對(duì)象的教學(xué)模式，適時(shí)地對(duì)目的語(yǔ)英語(yǔ)及漢語(yǔ)進(jìn)行針對(duì)性地對(duì)比，分析兩者的異同進(jìn)而強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的理解記憶能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)化率。德國(guó)學(xué)者也曾著文介紹了雙語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)要求學(xué)生使用目的語(yǔ)以及母語(yǔ)兩種表達(dá)轉(zhuǎn)換方式，對(duì)照學(xué)習(xí)語(yǔ)言的異同，重點(diǎn)借用母語(yǔ)的正遷移功能，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的表達(dá)轉(zhuǎn)換能力，提高記憶效果，增強(qiáng)對(duì)目的語(yǔ)的敏感度，擴(kuò)展目的語(yǔ)的儲(chǔ)備量，改善目的語(yǔ)的表達(dá)能力，在最小的期限內(nèi)實(shí)現(xiàn)目的語(yǔ)的最大學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

上述這幾種方法都可為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)采用，其皆可將英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已掌握的漢語(yǔ)資源包括漢語(yǔ)思維作為知識(shí)儲(chǔ)備資源，進(jìn)而針對(duì)性地開(kāi)發(fā)這種已有資源優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展目的語(yǔ)英語(yǔ)的正遷移。尤其是考慮到英語(yǔ)課時(shí)的有限性、練習(xí)機(jī)會(huì)的明顯不足，應(yīng)更加側(cè)重有效發(fā)揮漢語(yǔ)的正遷移作用，而漢語(yǔ)的正遷移正體現(xiàn)為學(xué)習(xí)主體所掌握的漢語(yǔ)資源的可利用性，抑或可以說(shuō)是英語(yǔ)教師如何有意識(shí)、有針對(duì)性地適時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)該種資源的開(kāi)發(fā)。唯有如此才能避免漢語(yǔ)的負(fù)遷移作用影響目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)成效。

結(jié)論

漢語(yǔ)思維的正遷移極大助推英語(yǔ)教學(xué)之成效，其主要體現(xiàn)在認(rèn)知層面上，英語(yǔ)教師應(yīng)著力于針對(duì)性地開(kāi)發(fā)學(xué)生已有的母語(yǔ)漢語(yǔ)的知識(shí)資源優(yōu)勢(shì)，切實(shí)發(fā)揮漢語(yǔ)思維的可利用性，才能最終提高英語(yǔ)課堂教學(xué)成效的生成及產(chǎn)出。語(yǔ)

參考文獻(xiàn)

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