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篇(1)

數(shù)學(xué)論文2000字(一)：多元教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用論文

摘要：時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的思想也會(huì)跟著轉(zhuǎn)變，一層不變的教學(xué)模式，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法過(guò)于單一，機(jī)械化。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，思維能力得到了限制，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)激情也逐漸低迷，使得教學(xué)質(zhì)量一度下降?；谶@樣的情況，教師要緊跟時(shí)代的變化，積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，將新課改教學(xué)理念落到實(shí)處，讓學(xué)生教育事業(yè)落地開(kāi)花。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將單一化轉(zhuǎn)多元化，低效率轉(zhuǎn)高效率，文章簡(jiǎn)要討論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多元化；教學(xué)方法；高效

一、多元教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的必然性

首先，新課改的進(jìn)一步深化，大力支持教學(xué)模式和教學(xué)策略的改革，新課改的具體內(nèi)容中也提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師將教學(xué)方法多樣化的優(yōu)勢(shì)，擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師做課堂的引導(dǎo)人，因而建立一個(gè)自主學(xué)習(xí)課堂，提升教學(xué)的有效性和高效性。其次，多元化教學(xué)模式對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)情況深入了解，才能不斷研究出有效的教學(xué)方法，這在很大程度上促進(jìn)了教師綜合能力的提升，也強(qiáng)調(diào)了教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。因此，運(yùn)用多元教學(xué)模式不僅得到了新課改的支持，也是時(shí)展的趨勢(shì)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)是必然的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中多元教學(xué)模式的運(yùn)用

1.激發(fā)興趣之生活情境教學(xué)

小學(xué)生對(duì)感興趣的事物，投入的精力就會(huì)多一些，所以根據(jù)學(xué)生生活中感興趣的事物，進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的吸引學(xué)生注意力，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣比傳統(tǒng)只進(jìn)行知識(shí)講解的教學(xué)方法，更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生擺脫教師的思考路徑，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容，將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造生活情境學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生建立起生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，了解到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹淖饔谩＠缭诮虒W(xué)“對(duì)稱”教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系生活進(jìn)行新課導(dǎo)入：生活中我們看到的五角星、窗花這類事物都具有什么特點(diǎn)呢？這些事物都是學(xué)生日常生活中可以看得見(jiàn)的，學(xué)生對(duì)這些事物具有一定的認(rèn)知能力，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中含有的數(shù)學(xué)特征，一方面能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案的探索心理，有利于接下來(lái)對(duì)稱知識(shí)的教學(xué)，另一方面學(xué)生可以按照自己的能力認(rèn)知對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究，深化學(xué)生對(duì)對(duì)稱含義的理解，提高了學(xué)習(xí)的效率。教師還可以通過(guò)對(duì)生活事物進(jìn)行操作，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手剪窗花，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美。

2.增加趣味性之游戲教學(xué)

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，教師利用學(xué)生這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展游戲化教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生參與的積極性，還能讓他們?cè)诔錆M趣味性的課堂中快樂(lè)學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生通過(guò)游戲而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的游戲教學(xué)，活躍教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的單位時(shí)，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，基于此教師可以設(shè)置“我是收銀員”的游戲，教師可以提前準(zhǔn)備好不同面值的人民幣和一些商品，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演“顧客”和“收銀員”，然后分給顧客、收銀員不同面值的人民幣，讓顧客進(jìn)行商品挑選后，去收銀員那里結(jié)賬，這樣實(shí)際購(gòu)物交易的過(guò)程中，不但能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民幣，還能鞏固學(xué)生之前對(duì)加減法知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在游戲過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

3.培養(yǎng)思維之小組學(xué)習(xí)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，對(duì)學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維具有啟蒙作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科的基礎(chǔ)，思維能力是學(xué)生更好發(fā)展的前提。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，安排合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠獲得合適的思維訓(xùn)練。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，教師可以設(shè)置不同的問(wèn)題：（1）請(qǐng)說(shuō)出鐘面上三根針?lè)謩e是什么針？（2）1-12個(gè)數(shù)字之間的格子具有什么含義？（3）畫(huà)出6：15分指針的方向。這三個(gè)問(wèn)題的難度以此遞增，對(duì)學(xué)生了解鐘表的程度要求不一樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生安排相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣能使得學(xué)生都完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)生下次參與活動(dòng)的積極性，又能讓學(xué)生在自身實(shí)際情況下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和思考，小組之間互相合作交流，讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)入到問(wèn)題思考中去，促使學(xué)生思維發(fā)散，掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的高效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)課堂。

數(shù)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的應(yīng)用論文

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式也發(fā)生了很大改變，不再只重視學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生綜合能力的重視度也變得越來(lái)越高。通過(guò)將課堂導(dǎo)學(xué)和課堂互動(dòng)相結(jié)合而形成的一種新型教學(xué)模式，就是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想促使自己的教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式就成為了必然選擇。基于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)教育的重要意義，本文探索了導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的應(yīng)用方式，以供小學(xué)數(shù)學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式；綜合能力

引言

教育一直都是人們重點(diǎn)關(guān)注的行業(yè)，尤其是在新課程改革不斷推行的現(xiàn)在，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教師的教學(xué)方式。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極改革和完善自己的教學(xué)方式，運(yùn)用新式的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促使自己的教學(xué)效果得到提升，進(jìn)而讓課堂教學(xué)能夠滿足素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式概念

應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的前提是教師先要將教學(xué)活動(dòng)看做是師生之間進(jìn)行的一種互動(dòng)，教師利用自己的引導(dǎo)作用來(lái)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探索出自己的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，能夠讓課堂教學(xué)從原來(lái)的講解為主變?yōu)橐龑?dǎo)為主，并利用師生之間的互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還能提高自己的思考能力，最終使得學(xué)生完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。

二、在小學(xué)教育中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的重要意義

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的主要目的就是促使課堂導(dǎo)學(xué)和課堂互動(dòng)實(shí)現(xiàn)結(jié)合，通過(guò)在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)來(lái)提高課堂教學(xué)的趣味性，而且還能讓教師的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式具有的單一、枯燥等缺陷，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探索知識(shí)，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有所提高。

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新能力，還可以加強(qiáng)師生之間的交流溝通，改善師生之間的關(guān)系，讓師生之間的感情變得更為融洽，進(jìn)而讓教師能夠更好的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓課堂教學(xué)具有更好的針對(duì)性和實(shí)效性。1在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)是教師的教學(xué)方式，互動(dòng)是組織教學(xué)的形式，將導(dǎo)學(xué)和互動(dòng)相結(jié)合，就可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)這種新型教學(xué)方式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)中，最終促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)可以將學(xué)生的注意力集中到師生探討過(guò)程中，并通過(guò)探討，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這種模式下開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅讓學(xué)生獲得了更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，還在一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。

三、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

（一）問(wèn)題導(dǎo)入法

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題導(dǎo)入，問(wèn)題導(dǎo)入能夠?yàn)閷?dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)提供很大助力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解新知識(shí)時(shí)，應(yīng)選取合適時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“角的度量”這一章節(jié)時(shí)，就可以利用實(shí)物鐘表來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“1點(diǎn)鐘的時(shí)候時(shí)針和分針組成的角是多少度？3點(diǎn)鐘又是多少度？鐘表上一共有幾種夾角？”，利用這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力都能得到提高。數(shù)學(xué)教師在發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)注意不要提出超過(guò)學(xué)生能力理解和學(xué)習(xí)范圍的問(wèn)題，要確保問(wèn)題具有較高的合理性和實(shí)效性，進(jìn)而促使導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有效用。

（二）營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意在課堂上營(yíng)造一種活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，利用氛圍的影響作用來(lái)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)效果。2例如，在講解“負(fù)數(shù)”時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活相結(jié)合，向?qū)W生提出“天氣預(yù)報(bào)中是怎樣表示夏季氣溫呢？又是怎樣表示冬季氣溫呢？”等到學(xué)生答出答案后，教師就可以將零下氣溫延伸到負(fù)數(shù)概念上，利用這種教學(xué)方式在課堂上營(yíng)造了一種活躍的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生在氛圍的影響下更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)師生之間的互動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化

師生之間的互動(dòng)是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，通過(guò)師生之間進(jìn)行互動(dòng)不僅可以讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)師生之間的互動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，提高師生互動(dòng)的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)確保每一位學(xué)生都能參與到小組學(xué)習(xí)討論中，并在討論過(guò)程中發(fā)揮自身主動(dòng)性，教師還應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的探討內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如果學(xué)生在討論過(guò)程中遇到解決不了的問(wèn)題，教師可以將這些問(wèn)題收集起來(lái)在班級(jí)進(jìn)行討論和講解。數(shù)學(xué)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，能夠讓教師更好的把控課堂教學(xué)節(jié)奏，并使得教師能夠更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行完善和改革。

（四）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中通常都是教師對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)不僅要求教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要求學(xué)生也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“位置”這一部分知識(shí)時(shí)，就可以先向?qū)W生講解位置的表示方法，然后讓學(xué)生以小組為單位對(duì)周邊同學(xué)的位置進(jìn)行描述，之后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)位置描述過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討，并讓學(xué)生對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和師生的互相評(píng)價(jià)來(lái)讓教師得出最終的客觀評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，能夠讓課堂評(píng)價(jià)變得更加具有多元化和客觀性，為教師以后的教學(xué)提供一定參考效用。

篇(2)

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，中國(guó) 北京 100015）

【摘　要】本文提出了基于真實(shí)語(yǔ)境的學(xué)生中心論教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)虛擬語(yǔ)境教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，以四個(gè)“構(gòu)建”為外語(yǔ)教學(xué)切入點(diǎn)，結(jié)合高等職業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，建立了操作性更強(qiáng)的，以學(xué)生中心論為基礎(chǔ)的真實(shí)語(yǔ)境輔助式教學(xué)環(huán)境。通過(guò)該教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，對(duì)課程改革和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 真實(shí)語(yǔ)境；環(huán)境構(gòu)建；模式轉(zhuǎn)變；教學(xué)策略

第二外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是完成知識(shí)文化的傳播和交流。高職外語(yǔ)教學(xué)更是將重心著眼于創(chuàng)新式學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用能力。在這一教育過(guò)程中，受到新時(shí)期學(xué)習(xí)理念的沖擊，傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出“費(fèi)時(shí)低效”的特征。具體表現(xiàn)為外語(yǔ)教學(xué)重視知識(shí)積累，不注重交際能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象。這些問(wèn)題均揭示我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)明顯滯后形式的要求，不能滿足現(xiàn)時(shí)代對(duì)人才“學(xué)會(huì)生存”和“適用生存”的基本需求。

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)采用虛擬語(yǔ)境教學(xué)方式，即以教師已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，由教師虛擬出教學(xué)情境完成教學(xué)過(guò)程[1]。較于傳統(tǒng)的虛擬語(yǔ)境教學(xué)模式，真實(shí)語(yǔ)境教學(xué)是指外語(yǔ)教學(xué)必須從自然環(huán)境中開(kāi)始，以特定、真實(shí)的場(chǎng)合語(yǔ)言交際為知識(shí)互動(dòng)點(diǎn)，通過(guò)切實(shí)可行的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。這種轉(zhuǎn)變，既是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的大趨勢(shì)，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)市場(chǎng)人才的要求。

1　傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的分析和總結(jié)

傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式為我國(guó)第二外語(yǔ)的推廣起到了重要的作用，也取得了非凡的成績(jī)，它在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程和結(jié)構(gòu)形式的穩(wěn)定展開(kāi)。但傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式存在一些問(wèn)題亟待解決：

學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效。外語(yǔ)教學(xué)一般從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，大城市學(xué)校甚至從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始一直到大學(xué)，甚至到研究生階段，盡管學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十幾年，但學(xué)習(xí)效果上卻并不令人滿意，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。1）重語(yǔ)法，輕交流。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)主謂賓語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的分析占用了大量學(xué)習(xí)時(shí)間，但對(duì)語(yǔ)言的交流能力培養(yǎng)關(guān)注度較低，忽視了外語(yǔ)的基本功能；理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)可操作性差[2]；2）外語(yǔ)教學(xué)的理論體系近乎完美，相應(yīng)的教學(xué)方法和二語(yǔ)習(xí)得理論已相當(dāng)完善，但實(shí)際教學(xué)情況與理論存在一定的差距，理論研究對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性有限。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式總結(jié)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)，其導(dǎo)致以上問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因包括以下幾方面：

外語(yǔ)教學(xué)模式以粗放型為主，精細(xì)型教學(xué)為輔。現(xiàn)階段的外語(yǔ)教學(xué)雖然相比過(guò)去已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但整體而言仍處于相對(duì)粗放化的教育模式，具體表現(xiàn)為材、學(xué)方法、統(tǒng)一評(píng)價(jià)形式等方面。眾所周知，外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)的應(yīng)用，但學(xué)習(xí)者今后接觸的應(yīng)用領(lǐng)域多樣，為達(dá)到培養(yǎng)研究+實(shí)用型的“綜合性人才”的教學(xué)目標(biāo)，就必須要求教學(xué)內(nèi)容的多樣性，甚至要求多元融合性。單純的課堂環(huán)境遠(yuǎn)不能滿足知識(shí)體系的構(gòu)建、累積和拓展的需求。因此，在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多渠道多維度的接受語(yǔ)言交流過(guò)程中的動(dòng)態(tài)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)專業(yè)理論知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)者還需對(duì)接收的刺激信息與原有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行自我理解，通過(guò)具體化和抽象化、接收和批判的反復(fù)的過(guò)程，這一過(guò)程不再簡(jiǎn)單的將外語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)知識(shí)信息的傳遞和儲(chǔ)存的過(guò)程，而是實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)信息的二次加工，完成低級(jí)階段向高級(jí)階段升華，以便獲取與現(xiàn)有圖式結(jié)構(gòu)類型契合度更高的范型。教學(xué)過(guò)程應(yīng)加大學(xué)生個(gè)體的重視程度，通過(guò)總結(jié)學(xué)生不同態(tài)度、性格等情感因素，建立“學(xué)生情感檔案”，根據(jù)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)形式，如對(duì)于焦慮緊張、缺乏安全感的學(xué)生，首先堅(jiān)決杜絕嘲諷、打擊性語(yǔ)言的出現(xiàn)，教師需通過(guò)改善課堂氛圍，利用幽默小故事等措施緩解這類學(xué)生的心理戒備和不安全感，打破其心理屏障，利用小物品的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)提升其外語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，這也是作為學(xué)習(xí)的最基本前提。對(duì)于心理狀態(tài)積極的學(xué)生，教師在保證高質(zhì)量的信息流交流的過(guò)程同時(shí)，鼓勵(lì)其發(fā)揮互助活動(dòng)的形式，增加其團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的意識(shí)[3]。

精細(xì)型外語(yǔ)教學(xué)是將關(guān)注度細(xì)化到學(xué)生的單一個(gè)體，根據(jù)個(gè)體的反饋信息調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的粗放型教學(xué)向精細(xì)化教學(xué)過(guò)渡，外語(yǔ)學(xué)習(xí)以應(yīng)試型學(xué)習(xí)為主，應(yīng)用型學(xué)習(xí)為輔?，F(xiàn)階段我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的主要評(píng)價(jià)體系還是以考試成績(jī)?yōu)橹?，這種機(jī)制迫使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的指向一切以提高外語(yǔ)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。這種應(yīng)試型學(xué)習(xí)造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)不以人與人交流為目的，而以考題準(zhǔn)確度為基礎(chǔ)，嚴(yán)重偏離的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。這種缺乏交際能力培養(yǎng)的教學(xué)模式導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”、“中式英語(yǔ)”的出現(xiàn)也就不足為奇。要轉(zhuǎn)變這種情況，必須實(shí)現(xiàn)應(yīng)試型學(xué)習(xí)向應(yīng)用型學(xué)習(xí)過(guò)渡。應(yīng)用型學(xué)習(xí)是突出“主動(dòng)性”要求，利用情境教學(xué)等途徑，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，建立以語(yǔ)言能力為核心，以應(yīng)用能力為重點(diǎn)，以創(chuàng)新能力為動(dòng)力的多角度研究性學(xué)習(xí)。作為以應(yīng)用為目的的教學(xué)方式，在實(shí)際應(yīng)用型教學(xué)過(guò)程中，需建立“確立語(yǔ)句信息--設(shè)定真實(shí)應(yīng)用環(huán)境--培養(yǎng)交流能力—糾正應(yīng)用錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)模式。教師對(duì)傳授的語(yǔ)句基本信息首先進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋，如“excuse me”和“sorry”的基本詞義進(jìn)行講解闡述，隨后通過(guò)設(shè)定國(guó)外旅游問(wèn)路的應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行實(shí)際交流訓(xùn)練，對(duì)于誤用兩個(gè)單詞會(huì)引起的母語(yǔ)國(guó)家人們誤會(huì)的后果教師的反饋糾正必須明確清晰，有條理、有重心的反饋這種錯(cuò)誤的具體信息，這種通過(guò)實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤帶來(lái)的反思遠(yuǎn)比僅通過(guò)試卷上的錯(cuò)誤符號(hào)對(duì)學(xué)生的印象深刻，即實(shí)現(xiàn)從而實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的應(yīng)試型教學(xué)向“教”為“用”，“學(xué)”為“說(shuō)”的應(yīng)用型教學(xué)跨越。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以客觀性考試為主，主觀性考試為輔。教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制是以規(guī)定時(shí)間、試題和答案取得的成績(jī)作為學(xué)習(xí)成果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這種客觀性考試模式在一定程度上反應(yīng)了學(xué)生外語(yǔ)掌握程度，包含了一些列陳述清楚、回答迅速的正確考題。但由于客觀性考題具有一定的預(yù)見(jiàn)性，學(xué)習(xí)者可預(yù)先預(yù)計(jì)考試方式從而增加經(jīng)驗(yàn)，取得較理想的成績(jī)。但客觀性考試無(wú)法測(cè)量學(xué)習(xí)者的書(shū)面或口頭表達(dá)能力，這正是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)所急需加強(qiáng)的方面。主觀性考試是通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)、論文闡釋的評(píng)估途徑完成學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。口語(yǔ)表達(dá)是注重交際為目的的語(yǔ)言教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生能夠自由交談，所談及的能足以代表他在多數(shù)場(chǎng)合的講話能力，相應(yīng)評(píng)估方法可采用口語(yǔ)錄音形式，教師在口語(yǔ)考試結(jié)束后，通過(guò)回放考試錄音完成相應(yīng)評(píng)估。布置開(kāi)放性論文題目作為書(shū)面表達(dá)的測(cè)試方法，采用復(fù)式評(píng)分形式，通過(guò)增加提示句和評(píng)卷員的數(shù)量來(lái)提升評(píng)估結(jié)果的可靠性。通過(guò)以上形式的主觀性考試機(jī)制，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制更加科學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生也更符合社會(huì)需求。

2　真實(shí)語(yǔ)境的外語(yǔ)教學(xué)方法

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，依然體現(xiàn)教學(xué)者的“決定性”，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師是知識(shí)的傳授者和灌輸者，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的“決定權(quán)”完全置于教師，學(xué)生的地位弱化處理。由于“權(quán)力”的過(guò)度膨脹，受約束限制最小化，教師對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量要求的降低，最終導(dǎo)致教學(xué)模式的簡(jiǎn)單、粗暴化，“填鴨式”教學(xué)畸形教育模式的出現(xiàn)也不足為奇。

2.1　構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言文化背景

英語(yǔ)作為不同文化學(xué)習(xí)交流的工具，其定位決定了必須以真實(shí)的語(yǔ)言文化背景為基礎(chǔ)。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)很重要的干擾是交流主體的文化背景差異，體現(xiàn)在由于文化差異引起的語(yǔ)言干擾，學(xué)習(xí)者在接收第二語(yǔ)言的過(guò)程中無(wú)意識(shí)的按照已有的文化準(zhǔn)則和語(yǔ)言格式指導(dǎo)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種由表層文化遷移和深層文化遷移形成的“跨文化語(yǔ)言失誤”引起的理解和接收出現(xiàn)偏差對(duì)今后的學(xué)習(xí)、工作的溝通是不利的。因此，外語(yǔ)的教學(xué)必須加強(qiáng)感知目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)言文化知識(shí)，加深對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的文學(xué)和文化現(xiàn)象的理解，通過(guò)小組合作搜集相關(guān)電子信息（原聲電影、歷史音像、報(bào)紙、講話等），可以通過(guò)對(duì)收集的資料整理分類，將中西文化差異的表現(xiàn)、類型和原因總結(jié)提煉，歸納出不同的文化定義、范疇和差異的具體表現(xiàn)，了解在禮貌用語(yǔ)、用餐禮儀等基礎(chǔ)文化方面的知識(shí)，從而為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)完成的、真實(shí)的語(yǔ)言文化背景。通過(guò)這種語(yǔ)言文化背景的準(zhǔn)確定位，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就完成指向性和持續(xù)性。

2.2　構(gòu)建真實(shí)的情境教學(xué)課堂

任何外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)都必須遵循真實(shí)性原則，即教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)必須是學(xué)生客觀的、真實(shí)的需求。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，根據(jù)教材中的情景，真實(shí)再現(xiàn)于課堂并創(chuàng)造新的環(huán)境，并設(shè)置能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題，將教學(xué)的最終目的由完成教學(xué)任務(wù)向教學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)。在這一過(guò)程中，一切以創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開(kāi)始,包括學(xué)生探索、協(xié)作和教師指導(dǎo)導(dǎo)等行為活動(dòng)都均服務(wù)于所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的完成和深化。實(shí)現(xiàn)教學(xué)從自然環(huán)境中開(kāi)始，以特定場(chǎng)合語(yǔ)言交際的特征點(diǎn)為知識(shí)互動(dòng)點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)的途徑實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。如通過(guò)假設(shè)學(xué)生會(huì)主席競(jìng)選活動(dòng)來(lái)教授“what is your opinion?”等，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中培養(yǎng)、鍛煉他們的英語(yǔ)表達(dá)和交流能力。通過(guò)這種真實(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題情境的構(gòu)建，不僅順利完成課程關(guān)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的要求，而且也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，并提出新的、真實(shí)度更高的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)過(guò)程。

2.3　構(gòu)建切實(shí)可行的學(xué)習(xí)資源和工具

外語(yǔ)教學(xué)在理論上近乎完美，但與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和工具仍存在一定的差距。因此，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需完善學(xué)習(xí)過(guò)程中的相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，包括①建立校園外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的集中和共享；②設(shè)立外語(yǔ)情景實(shí)驗(yàn)課堂，使之成為具備真實(shí)性、多樣性的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的演習(xí)場(chǎng)；③豐富教師的英語(yǔ)教學(xué)技巧，提升教師理論水平。通過(guò)這種將學(xué)習(xí)資源和工具由以教師為本的模式過(guò)渡到以學(xué)生為本的模式，教師僅作為將現(xiàn)代信息技術(shù)的提供作為學(xué)生多種可選擇、可滿足學(xué)習(xí)需求途徑的一種方案，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人差異選擇最優(yōu)方案。

2.4　構(gòu)建科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)估體系

根據(jù)教育部高教司《高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)評(píng)估方案（試行）》規(guī)定，外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系包括學(xué)科規(guī)劃、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容與管理、教學(xué)效果5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，評(píng)估結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四種。通過(guò)包括四六級(jí)考試、公共英語(yǔ)等級(jí)考試等改革，更準(zhǔn)確的檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)能力，但由于受應(yīng)試考試制約，考試成績(jī)的附加價(jià)值不斷增大。根據(jù)評(píng)價(jià)制度改革的核心“在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教育考試與評(píng)價(jià)體系”，針對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力進(jìn)行綜合評(píng)估，體現(xiàn)以聽(tīng)為前提，以說(shuō)為重點(diǎn)的評(píng)估體制。在現(xiàn)有考試評(píng)估體系的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化“菜單式”教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為：①改革現(xiàn)有外語(yǔ)教材，開(kāi)放教材選擇范圍，增加以國(guó)外具有權(quán)威性的英語(yǔ)報(bào)刊、期刊和學(xué)術(shù)刊物為課堂教材；②增加情境口語(yǔ)考試，如采用辯論會(huì)、外語(yǔ)面試等形式作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的成績(jī)基數(shù)；③提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，闡述不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

3　展望

高等職業(yè)教育異于其他高等教育模式在于其突出實(shí)用型、專業(yè)型人才培養(yǎng)。構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，即是新時(shí)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化背景和社會(huì)對(duì)“成長(zhǎng)型人才”需求大趨勢(shì)的要求，也是正視當(dāng)前高等職業(yè)教育中存在的教育模式僵化而提出的創(chuàng)新舉措。其是響應(yīng)教育部深化高校教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求。因此，堅(jiān)持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論從學(xué)習(xí)主體改革出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的種種弊端和不足，提出人性化的完成外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的信息加工過(guò)程，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身能力的差異自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)建構(gòu)，是知識(shí)的體系化和情境化的一種重要方法。

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