序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的看法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)

20世紀(jì)40年代晚期，一個(gè)以隨機(jī)實(shí)驗(yàn)評(píng)估肺結(jié)核鏈霉素治療法效果的研究開(kāi)啟了統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用[1]。隨著循證醫(yī)學(xué)興起，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)逐漸受到人們重視，如何客觀真實(shí)準(zhǔn)確地采集、整理、分析數(shù)據(jù)并將結(jié)論應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實(shí)踐是每一個(gè)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域工作者需要掌握并考慮的問(wèn)題[2]。然而，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論復(fù)雜，難度較高，醫(yī)學(xué)生普遍數(shù)理基礎(chǔ)比較薄弱[3]，因而教學(xué)工作也頗具挑戰(zhàn)。近幾年，醫(yī)學(xué)院校雖然也認(rèn)識(shí)到了在更高層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，然而卻達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果[4]。

醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知以及態(tài)度對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要[5-6]，本調(diào)查旨在了解各專業(yè)醫(yī)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的看法與建議，為教學(xué)改革提供依據(jù)，從而更好地提升醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容[7]，提高醫(yī)學(xué)生們運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的能力。

1資料與方法

1.1研究對(duì)象

本次研究采用方便抽樣法，選取上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院接觸過(guò)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)及相關(guān)課程的在籍本科生、碩士研究生及博士研究生作為研究對(duì)象，專業(yè)包含臨床醫(yī)學(xué)(五年制、八年制)。共發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷601份，回收601份，經(jīng)篩查保留有效問(wèn)卷581份，有效回收率97%。

1.2方法

1.2.1問(wèn)卷調(diào)查：本研究采用自編問(wèn)卷，以紙質(zhì)問(wèn)卷形式發(fā)放給研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。此次調(diào)查問(wèn)卷共分為3個(gè)部分。

第1部分涵蓋研究對(duì)象基本信息調(diào)查，涉及性別和專業(yè)等。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，此次研究按專業(yè)及相關(guān)課程差異將研究對(duì)象分為3類：臨床醫(yī)學(xué)(含口腔醫(yī)學(xué))、預(yù)防醫(yī)學(xué)及其他(醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理學(xué)和營(yíng)養(yǎng)學(xué))；第2部分涵蓋研究對(duì)象對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科以及學(xué)校相關(guān)課程設(shè)置的認(rèn)知調(diào)查，涉及學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的滿意度、重視程度等；第3部分涵蓋研究對(duì)象對(duì)于自身醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及自身未來(lái)規(guī)劃，涉及學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)及相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)情況、掌握程度、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等。

1.2.2質(zhì)量控制：為確保本次調(diào)研結(jié)果的客觀性、真實(shí)性和全面性，本次研究從問(wèn)卷設(shè)計(jì)、問(wèn)卷發(fā)放、問(wèn)卷回收及問(wèn)卷篩查等方面都進(jìn)行了嚴(yán)格控制。問(wèn)卷設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了邏輯檢測(cè)題；問(wèn)卷發(fā)放環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行大范圍的隨意發(fā)放，而是由校內(nèi)學(xué)生、老師等小范圍發(fā)放給身邊的同學(xué)，確保研究對(duì)象為上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院接觸過(guò)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)及相關(guān)課程的學(xué)生，填寫(xiě)完畢當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷；在問(wèn)卷篩查環(huán)節(jié)將前后回答明顯矛盾的問(wèn)卷視為廢卷，將答題率太低，低于90%的問(wèn)卷視為廢卷。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

由紙質(zhì)問(wèn)卷轉(zhuǎn)錄為電子問(wèn)卷后由EXCEL導(dǎo)出，進(jìn)行統(tǒng)一篩查與編碼，導(dǎo)入R3.3.1軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要統(tǒng)計(jì)方法為描述性分析及卡方檢驗(yàn)或修正的卡方檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1調(diào)查對(duì)象基本情況

本次調(diào)查共回收有效問(wèn)卷581份。其中男性共196人，女性385人，分別占34%與66%。調(diào)查對(duì)象的專業(yè)以臨床醫(yī)學(xué)為主，共461人，占79%。其余為預(yù)防醫(yī)學(xué)(24人，4%)，口腔醫(yī)學(xué)(18人，3%)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)(59人，10%)，護(hù)理學(xué)(16人，3%)，營(yíng)養(yǎng)學(xué)(3人，1%)。

2.2各專業(yè)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)

上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院各專業(yè)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知調(diào)查顯示大部分學(xué)生(477人，82%)對(duì)學(xué)校設(shè)置的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程感到滿意，少部分(共104人，18%)不滿意。具體分布情況如下(表1)。

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)知調(diào)查顯示，共68人(12%)表示醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)必修的課，修滿學(xué)分即可；455人(78%)表示醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)未來(lái)應(yīng)用很廣；只有10人(2%)表示是一門(mén)無(wú)聊的課，不用太在意；38人(7%)表示感覺(jué)統(tǒng)計(jì)學(xué)很有趣；10人(2%)選擇了其他。在課程難度及課程重要性方面，受調(diào)查者的具體分布如下(表2)。

在調(diào)查對(duì)象中有100人(17%)表示在科研中遇到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)困難中會(huì)選擇利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)自己解決；262人(45%)選擇咨詢相關(guān)同行；149人(26%)選擇外包給專業(yè)人士；70人選擇其他。

2.3各專業(yè)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情況及自身未來(lái)規(guī)劃

對(duì)各專業(yè)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情況及自身未來(lái)規(guī)劃的調(diào)查當(dāng)中，許多問(wèn)題的性別差異、專業(yè)差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(表3，4)。

篇(2)

關(guān)鍵詞:頻率學(xué)派;貝葉斯學(xué)派;統(tǒng)計(jì)方法

統(tǒng)計(jì)學(xué)中幾大影響比較大的學(xué)派是頻率學(xué)派、貝葉斯學(xué)派和信念學(xué)派。在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),頻率學(xué)派或稱經(jīng)典學(xué)派的觀點(diǎn)、理論占據(jù)了主流地位,其余兩派并未得到足夠的重視。但是在實(shí)際應(yīng)用中,卻早已應(yīng)用貝葉斯學(xué)派的理念來(lái)處理問(wèn)題。所以有必要在理解這幾大學(xué)派思想的基礎(chǔ)上,來(lái)了解不同思想的統(tǒng)計(jì)方法。

一、兩大學(xué)派的特點(diǎn)和分歧

頻率學(xué)派堅(jiān)持對(duì)概率的看法是頻率的穩(wěn)定性,所以,凡是不能重復(fù)進(jìn)行的試驗(yàn)的有關(guān)結(jié)果都不能應(yīng)用概率作出判斷。但是很多時(shí)候,人們都是根據(jù)已有的知識(shí)和邏輯推理能力來(lái)對(duì)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題作出判斷。在實(shí)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境中,情況總是比較復(fù)雜,很難具備可以進(jìn)行重復(fù)試驗(yàn)的條件,這個(gè)時(shí)候頻率學(xué)派的理論就很難運(yùn)用上了。與之不同,貝葉斯學(xué)派認(rèn)為,概率是反映事件發(fā)生可能性的一個(gè)度量,既可以是反映重復(fù)試驗(yàn)的頻率穩(wěn)定性,也可以反映人們的某一些類型的主觀信念。只要可以接受到任何先驗(yàn)信息,就都能對(duì)特定問(wèn)題進(jìn)行邏輯推理。

頻率學(xué)派和貝葉斯學(xué)派之間激烈的爭(zhēng)論,促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展,使得統(tǒng)計(jì)學(xué)最為一門(mén)信息科學(xué)在學(xué)科體系上和思想上更完善。這兩大學(xué)派爭(zhēng)論的分歧:其一,對(duì)概率這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)。經(jīng)典學(xué)派認(rèn)為概率是純客觀的,是頻率穩(wěn)定性的內(nèi)在依據(jù)。而貝葉斯學(xué)派則認(rèn)為概率應(yīng)包含客觀概率與主觀概率;其二,是對(duì)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的看法。頻率學(xué)派研究的重點(diǎn)是樣本空間,認(rèn)為樣本是變化的,參數(shù)是固定不變的,并從中尋找規(guī)律來(lái)推斷參數(shù)的性質(zhì)。貝葉斯學(xué)派的重點(diǎn)是研究參數(shù)空間,認(rèn)為樣本就是已觀測(cè)到的值,它已不再變動(dòng)而參數(shù)則是隨機(jī)變量。需要探討的是,參數(shù)取值的變化規(guī)律;其三,利用信息的范圍不同。貝葉斯學(xué)派既利用樣本信息又利用先驗(yàn)信息,而經(jīng)典學(xué)派只局限于從樣本獲取的信息。其四,推斷的過(guò)程不同。貝葉斯學(xué)派是從參數(shù)的先驗(yàn)分布到后驗(yàn)分布。而頻率學(xué)派卻僅是根據(jù)樣本的信息對(duì)參數(shù)作出推斷。可以說(shuō),先驗(yàn)分布這是區(qū)分這兩個(gè)學(xué)派的一個(gè)重要特征。

二、統(tǒng)計(jì)分析方法的基本思路

在參數(shù)估計(jì)的基本方法上,對(duì)于單一方程模型,最常用的有普通最小二乘法、廣義矩估計(jì)和極大似然估計(jì)法等。對(duì)于聯(lián)立方程模型有常用二段最小二乘法和三段最小二乘法等。基本的理論框架是對(duì)未知參數(shù)的模型建立,參數(shù)估計(jì)包括點(diǎn)估計(jì)、區(qū)間估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)和預(yù)測(cè)等內(nèi)容。并以此來(lái)研究各種模型,如線性回歸模型、非線性回歸模型、聯(lián)立方程組模型,面板數(shù)據(jù)模型、時(shí)間序列模型等。

而貝葉斯分析則采用不同的思路,來(lái)進(jìn)行參數(shù)的估計(jì),檢驗(yàn)和模型的比較。一般有如下思路:在得到樣本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,建立模型,求出似然函數(shù),同時(shí)先驗(yàn)信息得到先驗(yàn)分布,運(yùn)用貝葉斯定理,推導(dǎo)出后驗(yàn)分布,分析得出的結(jié)論。

可以說(shuō),經(jīng)典的統(tǒng)計(jì)分析方法與貝葉斯分析的方法,孰優(yōu)孰劣,也不可以一概而論。經(jīng)典的方法在發(fā)展體系上很?chē)?yán)密,有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)理基礎(chǔ),而貝葉斯方法則是提供了一種新的思維方式,是推進(jìn)現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)及相關(guān)學(xué)科理論發(fā)展的強(qiáng)大力量。

三、統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法和軟件的發(fā)展

隨著現(xiàn)代電腦技術(shù)的發(fā)展,統(tǒng)計(jì)學(xué)也獲得了飛快的發(fā)展,尤其是促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)的計(jì)算方法的發(fā)展,特別是在針對(duì)貝葉斯方法的計(jì)算得到了新的進(jìn)展。這主要分為兩類,一類是通過(guò)直接的抽樣手段,得到后驗(yàn)均值的估計(jì)值,主要包括直接抽樣、分層抽樣、篩選抽樣等;它們的缺陷在于只能用于比較簡(jiǎn)單、低維的后驗(yàn)分布。第二類為 MCMC(Markov chainMonte Carlo),近年發(fā)展迅速,在各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。在實(shí)際研究工作中,經(jīng)常遇到的是高維的復(fù)雜數(shù)據(jù),這時(shí)運(yùn)用傳統(tǒng)的方法就遇到困難了。而MCMC方法為這一復(fù)雜的計(jì)算過(guò)程開(kāi)辟了新的方向。它的基本思想是把一個(gè)復(fù)雜的抽樣問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一系列簡(jiǎn)單的抽樣問(wèn)題,而不是直接從復(fù)雜的總體中抽取樣本,并利用電腦技術(shù)模擬這個(gè)過(guò)程。

由于龐大的計(jì)算量,復(fù)雜的高維數(shù)據(jù),單靠人工計(jì)算是不可行的,針對(duì)各種統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法的軟件極大的促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)各個(gè)分支的發(fā)展。在相關(guān)的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,分別有MATLAB、S-Plus和R版本,在相關(guān)的生物統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域還有WinBUGS,使用比較廣泛,只是需要根據(jù)不同的模型自己來(lái)編寫(xiě)程序。

篇(3)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0240-02

推進(jìn)研究性教學(xué)，是提高我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的必然選擇。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)歸納、整理、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法科學(xué)，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理方面有著很強(qiáng)的應(yīng)用性，因此各高校也都高度重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)研究。要保證統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須建立一套科學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才打好基礎(chǔ)。

一、研究性教學(xué)內(nèi)涵

（一）研究性教學(xué)的特點(diǎn)

研究性教學(xué)和傳授性教學(xué)最大的不同，就是著重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重新構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)用研究性觀點(diǎn)和思路來(lái)解決問(wèn)題。在研究性教學(xué)過(guò)程中，一般是圍繞一個(gè)特定的待解決問(wèn)題入手，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到所學(xué)的知識(shí)。從整體來(lái)看，研究性教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中注重以學(xué)生為中心，在教學(xué)內(nèi)容上突出“問(wèn)題意識(shí)”，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)“研究性”，重過(guò)程、重參與、重研究，主體性和探究性比較強(qiáng)。

（二）研究性教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師重灌輸、輕啟發(fā)，重結(jié)論、輕參與，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。很多學(xué)者認(rèn)為，研究性教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為方向，圍繞學(xué)科目標(biāo)，架構(gòu)以課程內(nèi)容為載體的教學(xué)體系。在教學(xué)目標(biāo)上，研究性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、思考能力、批判精神和合作意識(shí)；在教學(xué)內(nèi)容上，除了規(guī)定的教材外，還要對(duì)網(wǎng)絡(luò)、參考資料上的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分挖掘和整理：在教學(xué)形式上，建立“教師導(dǎo)學(xué)+學(xué)生自學(xué)+合作研討”環(huán)節(jié)；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，并突出知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和學(xué)生能力的提升。

二、研究性教學(xué)課程的評(píng)價(jià)原則

（一）多元化原則

研究性教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式不同，前者是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力，課程質(zhì)量的好壞，只有通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前后的變化綜合評(píng)價(jià)后才能得到體現(xiàn)。而學(xué)生發(fā)生的變化是個(gè)綜合性概念，所以課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也是多元的，既有平時(shí)評(píng)價(jià)，也有階段性評(píng)價(jià)，既有一般}生評(píng)價(jià)，也有綜合性評(píng)價(jià)。

（二）動(dòng)態(tài)性原則

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)可以起到激勵(lì)、肯定的作用。對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，因?yàn)榻?jīng)過(guò)了義務(wù)教育階段，課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)并非是要“證明”，而是為了“完善”。個(gè)人的“完善”并非一日之功，所以，研究性課程評(píng)價(jià)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這既有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，也有利于高校課程的改進(jìn)。

（三）過(guò)程性原則

在傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)中，主要針對(duì)的是學(xué)生的“過(guò)去”，注重結(jié)果而非過(guò)程：在研究性課程評(píng)價(jià)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)和合作意識(shí)，課程評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的全過(guò)程。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

雖然研究性教學(xué)的實(shí)踐方法各不相同，但其教學(xué)過(guò)程中所蘊(yùn)含的基本元素是一樣的，也就是說(shuō)，所有的研究性教學(xué)都有一個(gè)共性的環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程來(lái)講，它的教學(xué)過(guò)程也包含這三個(gè)環(huán)節(jié)。此外，為了體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體性，教學(xué)評(píng)價(jià)還需要涵蓋學(xué)業(yè)考核這一環(huán)節(jié)。

根據(jù)上面的思路，筆者認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要符合研究性教學(xué)的特征和本質(zhì)，從其共性特征入手進(jìn)行構(gòu)建。如下表所示，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的總體框架包括：一級(jí)指標(biāo)4項(xiàng)，涵蓋提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和學(xué)業(yè)考核四大環(huán)節(jié)：二級(jí)指標(biāo)共有8項(xiàng)，總分為100分。在二級(jí)指標(biāo)中，進(jìn)一步細(xì)化了評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共分為好、一般、差三個(gè)等級(jí)。在下表中列出了好和差兩個(gè)等級(jí)，介于二者之間的為一般等級(jí)。總體的評(píng)價(jià)等級(jí)也分為好、一般、差三種，具體標(biāo)準(zhǔn)是：評(píng)價(jià)指標(biāo)得分在80分以上為“好”；評(píng)價(jià)指標(biāo)得分大于60分但小于80分為“一般”：評(píng)價(jià)指標(biāo)得分小于60分為“差”。

篇(4)

1.目的性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)一定的教學(xué)目的選擇最典型的案例，案例的分析圍繞所需掌握的新知識(shí)來(lái)組織，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)知和掌握。這樣不僅有助于學(xué)生掌握相關(guān)的概念及計(jì)算方法，而且也可以幫助學(xué)生熟悉該知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際中的應(yīng)用，使學(xué)生把書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)化解決問(wèn)題的能力。

2.綜合性。每一個(gè)案例不是單一的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反映，在案例教學(xué)過(guò)程中，由于案例來(lái)源于真實(shí)的情景，因此案例所涉及到的內(nèi)容一般都包含了統(tǒng)計(jì)學(xué)多方面的知識(shí)，是各種分析方法的綜合運(yùn)用。這就要求教師在前期案例選擇和設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，由簡(jiǎn)到繁，由易到難地引入案例，按照教學(xué)要求逐步地提高案例分析的難度，最終使學(xué)生在掌握各種方法的同時(shí)，也可以把不同的方法融會(huì)貫通。

3.開(kāi)放性。案例教學(xué)法在提出問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極討論，把學(xué)生由傳統(tǒng)的聆聽(tīng)者變成重要的發(fā)言人，這是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的很好的機(jī)會(huì)。而且很多案例的結(jié)論并非唯一，學(xué)生在考慮問(wèn)題的時(shí)候就必須由原來(lái)單一的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散性思維，從不同的方向得出自己的結(jié)論。案例教學(xué)給學(xué)生留下了更多的自我發(fā)揮的空間，使學(xué)生去思考，去拓展，以達(dá)到對(duì)知識(shí)更深刻的理解和掌握。

4.師生的雙向交流。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的雙向交流，改變了教師單向地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)這樣的局面。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師是問(wèn)題的提出者，學(xué)生是問(wèn)題的解決者，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是實(shí)踐者。教師不再給出問(wèn)題的解決方案，而是提問(wèn)、聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)、給學(xué)生以啟發(fā)。學(xué)生不再等待教師的解答，而是主動(dòng)研究案例、搜集相關(guān)的知識(shí)、縝密思考、提出問(wèn)題的解決方案，并且在分析過(guò)程中積極和教師進(jìn)行溝通，獲取教師的指導(dǎo)建議。教師與學(xué)生的良好交流互動(dòng)，是教學(xué)目的順利達(dá)成的重要保障。

5.實(shí)踐性。統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要特征就是其突出的實(shí)踐性和應(yīng)用性。案例教學(xué)法可以把理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到各式各樣的實(shí)際問(wèn)題，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且同時(shí)可以鍛煉綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正形成統(tǒng)計(jì)的思維習(xí)慣，把統(tǒng)計(jì)貫穿到以后的生活和工作中。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法的效果

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以達(dá)到教與學(xué)相互促進(jìn)，共同提升的效果。

1.從教的角度來(lái)看，教師應(yīng)用案例教學(xué)法可以使理論知識(shí)的講授從教條枯燥變得形象具體。案例形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境的感覺(jué)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、組織分析討論、進(jìn)行歸納總結(jié)，極大地豐富了教學(xué)的過(guò)程。同時(shí)，教師在和學(xué)生對(duì)案例的探討中，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，吸取學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，完善案例材料，最終達(dá)到教師素質(zhì)和教學(xué)能力的提升。

2.從學(xué)的角度來(lái)看，案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，來(lái)自真實(shí)情境中的案例一方面可以將理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生了解分析實(shí)際問(wèn)題的思路，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，另一方面，案例可以將抽象枯燥的理論具體化，生動(dòng)化，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的角色。

三、在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.案例的選擇要適合學(xué)生的具體能力水平，過(guò)于高深復(fù)雜的案例和簡(jiǎn)單淺顯的案例都會(huì)影響教學(xué)的效果。要保證案例的真實(shí)性，不能隨意編造案例，虛假的案例對(duì)學(xué)生而言無(wú)異于課后習(xí)題，起不到引起學(xué)生興趣和共鳴的作用。案例的背景要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)盡可能接近，以便于學(xué)生理解和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析和解釋，這樣統(tǒng)計(jì)學(xué)才可以和專業(yè)結(jié)合起來(lái)，真正成為專業(yè)研究的工具。

2.要處理好案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系。案例教學(xué)法盡管有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)法依然應(yīng)該是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)法是統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的傳授環(huán)節(jié)，案例教學(xué)法是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)法交給學(xué)生工具，案例教學(xué)法是教會(huì)學(xué)生如何使用這些工具。因此，傳統(tǒng)教學(xué)法是基礎(chǔ)，在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以學(xué)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和原理，掌握計(jì)算方法，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維，案例教學(xué)法是發(fā)展，是在原理的根基上蓋起來(lái)的高樓大廈，不同的專業(yè)基礎(chǔ)可以蓋出不同的形態(tài)，這才能夠真正體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用特征。

3.重視教師知識(shí)面的拓展，提高教師的綜合素質(zhì)。教師作為案例教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在案例教學(xué)過(guò)程中扮演著非常重要的角色。教師要事先準(zhǔn)備案例，給學(xué)生呈現(xiàn)案例，和學(xué)生交流，聽(tīng)取學(xué)生的看法，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，如果教師的知識(shí)儲(chǔ)備不充分，特別是很多教師缺乏其他專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，不具備良好的溝通能力和應(yīng)變能力，就可能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)言以對(duì)，更談不上引導(dǎo)和組織了，那么案例教學(xué)就無(wú)法再繼續(xù)下去。因此，案例教學(xué)能否實(shí)施，實(shí)施效果的好壞，很大程度上取決于教師自身的水平。

篇(5)

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)方式；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0145-03

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)中的應(yīng)用，它是用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理、方法來(lái)分析解釋生物學(xué)中各種現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)調(diào)查資料的一門(mén)科學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是本科生專業(yè)必修課，對(duì)提高學(xué)生的科研能力和綜合素質(zhì)有重要意義。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)，不僅提供設(shè)計(jì)科學(xué)試驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)的方法，而且也提供整理和分析數(shù)據(jù)、得出科學(xué)結(jié)論的方法。同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)也是一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容廣、概念多、公式多；加上學(xué)生缺乏背景知識(shí)，對(duì)該課程認(rèn)識(shí)不夠，使這門(mén)課程有教師難教，學(xué)生難學(xué)、難記、難用的“四難”課程之稱[1，2]。從2012年開(kāi)始，我校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教研組針對(duì)課程特點(diǎn)，重新確立了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方式，增加學(xué)生上機(jī)操作訓(xùn)練，使學(xué)生由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)向掌握具體數(shù)據(jù)處理和分析方法的目標(biāo)上轉(zhuǎn)變，將過(guò)去以筆試為主的考試方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)知識(shí)測(cè)試和統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用相結(jié)合的考核制度，從源頭上使教學(xué)模式向注重人才培養(yǎng)和提高學(xué)生科研素質(zhì)上轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)教研組全體教師的努力，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平得到了大幅提升。筆者根據(jù)兩年來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)踐，結(jié)合課程特點(diǎn)，對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的探索和實(shí)踐作如下總結(jié)。

一、確立教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

2012年前，我校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)，主要由數(shù)學(xué)專業(yè)的老師進(jìn)行講授，教學(xué)內(nèi)容以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后，仍然無(wú)法將統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具應(yīng)用于生物學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域。針對(duì)這一情況，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)研究決定生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程由學(xué)院相關(guān)專業(yè)的教師授課，教研組接到通知后進(jìn)行了研究部署。筆者在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，首先將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程定義為工具課。在確保這一基礎(chǔ)后，筆者根據(jù)我校本科生培養(yǎng)目標(biāo)，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的目標(biāo)明確為：以一線教師和科研工作中最常用的統(tǒng)計(jì)分析方法為內(nèi)容，要求學(xué)生了解現(xiàn)代科學(xué)研究的基本方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念和主要參數(shù)的意義；理解生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和常用統(tǒng)計(jì)模型的應(yīng)用條件；掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法，掌握EXCEL和STATISTICA軟件操作方法，能夠獨(dú)立進(jìn)行生物學(xué)試驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，并具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，筆者選擇合適的課程教材，制定教學(xué)計(jì)劃，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程重心放在讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的一般原理和方法、掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的原理、掌握統(tǒng)計(jì)軟件處理和分析數(shù)據(jù)的方法上。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出課程重點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是人才培養(yǎng)的主要落腳點(diǎn)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常龐雜，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行了梳理，主要以一線教師和科研工作者最常用到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容，主要包括數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)類型、總體和樣本、數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)、概率和分布、統(tǒng)計(jì)推斷、t檢驗(yàn)、方差分析、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、多重比較、相關(guān)和回歸、因子分析、非參數(shù)檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。教學(xué)的重點(diǎn)，是讓學(xué)生理解各種統(tǒng)計(jì)方法的使用條件和基本原理，通過(guò)在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行EXCEL和STATISTICA軟件，結(jié)合生物學(xué)實(shí)例掌握各類統(tǒng)計(jì)模型和檢驗(yàn)方法的具體操作步驟，得出統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)運(yùn)用已掌握的生物學(xué)原理解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所產(chǎn)生的科學(xué)意義。此外，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，會(huì)將近年來(lái)生物學(xué)方面有重要意義的一些統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和原理做簡(jiǎn)單的普及，如將系統(tǒng)發(fā)生關(guān)系納入形態(tài)數(shù)據(jù)中，檢驗(yàn)形態(tài)特征進(jìn)化的譜系依賴性；利用不同地理種群的生活史特征和形態(tài)特征計(jì)算物種的表型分化，結(jié)合遺傳分化數(shù)據(jù)分析物種分化的原因等。我們通過(guò)這樣的方式，在學(xué)生心中埋下進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的種子，為他們以后的科研和學(xué)習(xí)提供幫助。從教學(xué)內(nèi)容上，筆者將以往所注重的統(tǒng)計(jì)原理介紹和統(tǒng)計(jì)模型推導(dǎo)的部分轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生理解統(tǒng)計(jì)模型的原理和應(yīng)用條件，內(nèi)容上側(cè)重于讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用。因此，筆者在授課過(guò)程中，上機(jī)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間約占整個(gè)課時(shí)的50%。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程重點(diǎn)要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理的一般方法，并利用EXCEL和STATISTICA軟件綜合分析數(shù)據(jù)并得出科學(xué)結(jié)論。教學(xué)過(guò)程中，筆者注重生物學(xué)實(shí)例教學(xué)，利用已發(fā)表文章的數(shù)據(jù)為訓(xùn)練內(nèi)容，將課程所涉及的各類統(tǒng)計(jì)模型貫穿于實(shí)例教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，將所學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)際科研項(xiàng)目中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、“以學(xué)生為本”，優(yōu)化教學(xué)方式

現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為，課程是學(xué)生的發(fā)展，課程是教師與學(xué)生之間的契約[3]。這里體現(xiàn)了一種“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，傳統(tǒng)教學(xué)較多地體現(xiàn)在對(duì)教師和教材的關(guān)注上，而“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，則更多地關(guān)注在課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的參與和知識(shí)的獲得，關(guān)注在課程教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造出充滿生機(jī)的學(xué)習(xí)、研究氛圍，為學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性、充分發(fā)展的環(huán)境[4]。在“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，針對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性較強(qiáng)，內(nèi)容枯燥、乏味等特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過(guò)程中，以多媒體教學(xué)為主，輔以傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程，筆者為學(xué)生提供大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘數(shù)據(jù)，通過(guò)小組討論等形式探究數(shù)據(jù)處理方式，應(yīng)用已學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)模型分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出科學(xué)結(jié)論。

在教學(xué)過(guò)程中，將傳統(tǒng)的教師講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v授和實(shí)例教學(xué)相結(jié)合的模式，筆者將上課的地點(diǎn)安排在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行，每次上課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)置1～2課時(shí)的實(shí)例教學(xué)。從應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際科研問(wèn)題的角度組織課堂教學(xué)，以小組的形式就某個(gè)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)討論，教師的角色定位成課程組織者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，我們?cè)谥v解t檢驗(yàn)時(shí)，前1個(gè)課時(shí)，我們通過(guò)多媒體教學(xué)結(jié)合板書(shū)的形式講解t檢驗(yàn)的應(yīng)用條件和計(jì)算原理；其余2個(gè)課時(shí)，我們提供一定的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和中學(xué)生考試成績(jī)相關(guān)的數(shù)據(jù)，以小組討論的方式要求學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)并得出科學(xué)結(jié)論。在學(xué)習(xí)相關(guān)與回歸時(shí)，我們要求學(xué)生將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)和生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)拿到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，如分子量和電泳遷移距離的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以用來(lái)檢驗(yàn)蛋白質(zhì)分子量和電泳遷移距離的相關(guān)性，并預(yù)測(cè)已知遷移距離的蛋白質(zhì)分子的分子量；通過(guò)卡方檢驗(yàn)驗(yàn)證果蠅雜交結(jié)果是否符合實(shí)驗(yàn)預(yù)期等。我們通過(guò)對(duì)自己實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。

四、“學(xué)以致用”，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是高校生物專業(yè)教育教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能及實(shí)踐技能的重要途徑。它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就學(xué)生成為具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才具有特殊作用[5，6]。因此，筆者根據(jù)大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，我們將整個(gè)班級(jí)按照每6個(gè)人一個(gè)小組進(jìn)行分組，在教授不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，給每組同學(xué)收集一定的數(shù)據(jù)，采用研究型教學(xué)的方式讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理，并得出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。我們通過(guò)研究型教學(xué)的方式，可以使學(xué)生積極參與到教學(xué)和科研實(shí)踐中，對(duì)提高學(xué)生利用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理解決實(shí)際生物學(xué)問(wèn)題有積極的推動(dòng)作用。

此外，筆者利用動(dòng)物、植物和微生物野外實(shí)習(xí)和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際科研訓(xùn)練中。教師根據(jù)已學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理組織和指導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展野外調(diào)查和創(chuàng)新訓(xùn)練前，針對(duì)性地查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中根據(jù)已確定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和采樣工作，完成野外實(shí)踐活動(dòng)并獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出科學(xué)結(jié)論。我們通過(guò)完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、獲得數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論等過(guò)程，使學(xué)生更好地掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)工具課，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

五、注重實(shí)效，改革考核形式

考試是教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，正確理解和掌握考試的目的對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。在以往的教學(xué)過(guò)程中，考試以筆試為主，考試內(nèi)容主要偏重于概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和基本概念等，期末考試的成績(jī)決定了這門(mén)課的最終成績(jī)。在這種考試指揮棒的作用下，學(xué)生往往是平時(shí)松、考前緊，考后不復(fù)習(xí)。這種考試方式不能全面考查學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握和應(yīng)用情況，同時(shí)也不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)課程后也不能將具體的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用到今后的科研或教學(xué)實(shí)踐中。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀、公正地評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的改革勢(shì)在必行。筆者根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程最終考核成績(jī)分為以下三個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)（占總成績(jī)的40%，主要由出勤和課后作業(yè)成績(jī)組成）、期末筆試成績(jī)（占總成績(jī)的24%，主要是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)一些重要的概念和統(tǒng)計(jì)原理）和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析（占總成績(jī)的36%，根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，利用EXCEL和STATISTICA軟件選擇正確的統(tǒng)計(jì)分析方法，得出可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)論）。

在教研組實(shí)施上述教學(xué)改革后，我院學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和解決科學(xué)問(wèn)題的能力有了明顯提高。在大學(xué)生科研訓(xùn)練中，我們要求學(xué)生不斷地把統(tǒng)計(jì)的方法應(yīng)用到解決實(shí)際科學(xué)問(wèn)題上，使他們形成了一個(gè)不斷鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的良性循環(huán)中，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的提高。總之，我們通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核形式的一系列改革，可以有效地將學(xué)生從機(jī)械地學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)向利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理解決實(shí)際生物教學(xué)和科研的實(shí)際問(wèn)題上轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠在理解統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，正確選擇和熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題。作為專業(yè)教師，我們也會(huì)在今后的教學(xué)中，仍需要不斷學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論，探索教學(xué)規(guī)律，完善教育體系，提高課程教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]洪梅.深化實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建合理實(shí)踐教學(xué)體系[J].科技信息，2008，（12）：201.

篇(6)

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）12-0-02

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度日益加深，國(guó)際國(guó)內(nèi)形式更加紛繁復(fù)雜，對(duì)管理人員的管理水平提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和更高的要求，如何搞好經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)與改革，以培養(yǎng)出更多合格的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)管理人才，顯得尤為迫切。如何在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生掌握理論知識(shí)與技能手段，對(duì)于每一位教師而言都是一個(gè)挑戰(zhàn)，而教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用以及創(chuàng)新則是關(guān)鍵。統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于方法論科學(xué)，應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，掌握研究經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的數(shù)量分析方法和技術(shù)，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生動(dòng)手能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的技能型人才的需求。本文首先分析目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，然后提出基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革思路及實(shí)踐途徑，并對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的操作模式及效果進(jìn)行總結(jié)，以供相關(guān)教師參考。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目前存在的一些問(wèn)題

（一）內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式單一

在眾多財(cái)經(jīng)類學(xué)子眼中，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)枯燥、繁瑣難學(xué)的課程，這樣的第一印象往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面心理影響。在傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，仍然不同程度地存在著只注重理論知識(shí)的傳授，大部分老師仍注重統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)理論的演繹，使學(xué)生深陷紛繁復(fù)雜的計(jì)算中；課堂教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的“灌輸式”為主，對(duì)“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用的還不夠；在教學(xué)手段上，雖然也采用多媒體教學(xué)，但多數(shù)教師僅僅是借助多媒體教學(xué)手段來(lái)展示能夠在傳統(tǒng)的黑板上也能展示的教學(xué)內(nèi)容而已，沒(méi)有用計(jì)算機(jī)的思維來(lái)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)工具解決實(shí)際問(wèn)題則很少講到，甚至不少的老師根本就沒(méi)有在課堂中使用統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)演示，如EXCEL、SPSS、SAS以及EVIEWS等的使用，不少學(xué)生學(xué)完了這門(mén)課程，不但不會(huì)使用上述統(tǒng)計(jì)軟件，甚至都不能熟練的使用計(jì)算器上的一些較為復(fù)雜的功能，如求平均，方差、標(biāo)準(zhǔn)差等等，沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)分析的樂(lè)趣與解決問(wèn)題后的。

（二）課時(shí)偏少，教學(xué)目標(biāo)過(guò)窄

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的課時(shí)安排一般是54個(gè)學(xué)時(shí)，由于學(xué)時(shí)過(guò)少，老師在講解理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練兩者之間難以找到平衡點(diǎn)，往往是理論講解完了，整個(gè)學(xué)期也快結(jié)束了，然后又忙綠于期末考試的復(fù)習(xí)；而一旦真正把實(shí)訓(xùn)展開(kāi)，又發(fā)現(xiàn)不夠時(shí)間來(lái)完成整個(gè)內(nèi)容體系的講解，即使老師加快講課速度完成了講解，學(xué)生也沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)消化和吸收這些內(nèi)容。由于課時(shí)不夠的客觀原因以及自己安排思路的主觀原因，很多老師對(duì)于大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)課程都只采用理論講授的形式，沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課或安排課外實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)仍定位于課程學(xué)習(xí)考核的層面上，過(guò)于注重原理方法的掌握，很少培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)解決具體問(wèn)題，實(shí)際分析問(wèn)題的能力，從而忽略了實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與考核。

（三）教材內(nèi)容落后，理論與應(yīng)用脫節(jié)

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材可以說(shuō)不少，但是你挑來(lái)挑去就是找不出一本稱心如意的。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的內(nèi)容大部分還沿用了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的一些術(shù)語(yǔ)，一些基本概念比較抽象難懂，如隨機(jī)變量、概率分布、抽樣分布、假設(shè)檢驗(yàn)等，沒(méi)有根據(jù)專業(yè)以及學(xué)科來(lái)進(jìn)行細(xì)化和改編成簡(jiǎn)單易懂的表達(dá)。教材中來(lái)自實(shí)際應(yīng)用中的統(tǒng)計(jì)分析案例較少，教材的側(cè)重點(diǎn)仍是對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)制度的解釋內(nèi)容較多，難以收到預(yù)期效果。目前出版的多數(shù)教材缺乏創(chuàng)新，與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用結(jié)合不夠，統(tǒng)計(jì)理論滯后于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有些新出版的教材甚至只把原統(tǒng)計(jì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了刪減和調(diào)整，根本沒(méi)有考慮到學(xué)生們將來(lái)畢業(yè)后工作中真正需要的統(tǒng)計(jì)知識(shí)與技能，與實(shí)際應(yīng)用存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

三、教改思路

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類的本專科學(xué)生而言，重點(diǎn)應(yīng)該集中在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用與操作能力上，任何實(shí)際操作都是在一定理論概念指導(dǎo)下進(jìn)行的，而這正是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)：構(gòu)建主義[1]。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論基礎(chǔ)可知，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，首先是要構(gòu)建一個(gè)共同的活動(dòng)任務(wù)，也就是教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心——如何完成任務(wù)，來(lái)確定教學(xué)方法和手段，從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)具有實(shí)際操作和解決問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才。下面筆者將從教學(xué)目標(biāo)、教材編制、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等方面探索統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的改革思路。

（一）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)決定了其教學(xué)內(nèi)容和方法，是提高統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和克服目前統(tǒng)計(jì)教學(xué)存在問(wèn)題的關(guān)鍵。為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)首先要突出對(duì)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力和滿足本專業(yè)需要放在首位[2]。通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，應(yīng)達(dá)到以下目的：第一層次，應(yīng)使學(xué)生具有較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)思維能力，能完全讀懂統(tǒng)計(jì)年鑒、統(tǒng)計(jì)公報(bào)等，了解國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)搜集、整理、分析、解釋能力；第二層次，培養(yǎng)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用相結(jié)合的能力，特別是能利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析和決策咨詢，具有定量與定性的綜合分析能力，為進(jìn)行生產(chǎn)、流通、服務(wù)、商貿(mào)、技術(shù)管理以及決策服務(wù)。

（二）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教材編寫(xiě)與教學(xué)內(nèi)容改革

1.教材編寫(xiě)改革

教材的質(zhì)量與更新直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教材建設(shè)應(yīng)圍繞教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)和更新。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類的本專科學(xué)生而言，內(nèi)容的選擇應(yīng)以實(shí)用和夠用為根本原則，刪減掉過(guò)多的公式推導(dǎo)以及與實(shí)際工作中意義不大的內(nèi)容，加大統(tǒng)計(jì)方法與相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用結(jié)合，如果是專科學(xué)生，側(cè)重于統(tǒng)計(jì)方法在EXCEL中的運(yùn)用，如果是本科，可增加統(tǒng)計(jì)方法在SPSS/SAS/EVIEWS等軟件上面的實(shí)現(xiàn)。授課的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)集中在教會(huì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來(lái)搜集、整理、分析統(tǒng)計(jì)資料，特別是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析的操作上。

2.教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的原理可推出，統(tǒng)計(jì)學(xué)的整個(gè)教學(xué)應(yīng)分為兩大部分：統(tǒng)計(jì)應(yīng)用功能，以及由此而必須具備的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)。因此，教學(xué)內(nèi)容的改革首先是要轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)以及課時(shí)結(jié)構(gòu)安排：要從傳統(tǒng)的教學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論轉(zhuǎn)向以統(tǒng)計(jì)軟件使用和分析為重點(diǎn)，從傳統(tǒng)的安排大量課時(shí)來(lái)講解理論內(nèi)容轉(zhuǎn)向給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)實(shí)訓(xùn)。對(duì)于老師而言，實(shí)際上這要比單純的講解理論要容易的多，當(dāng)然前提是老師要能熟練的運(yùn)用這些統(tǒng)計(jì)軟件，能給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和解惑，同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也比單純的聽(tīng)理論要高的多，甚至部分在其他課堂上表現(xiàn)不怎么好的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上卻有著不凡的表現(xiàn)，比如，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)同一問(wèn)題能提出與眾不同的解決方案等。

（三）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式的構(gòu)建

經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的不是將學(xué)生培養(yǎng)成專門(mén)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)人員，更不是統(tǒng)計(jì)學(xué)家，而是使其掌握利用統(tǒng)計(jì)方法來(lái)解決問(wèn)題的技能，因此，教學(xué)方式改革主要體現(xiàn)在突出實(shí)行項(xiàng)目組參與、實(shí)施案例教學(xué)和強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用等方面。在以上分析基礎(chǔ)上構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，見(jiàn)圖1。

圖1 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式

1.按教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)尤為重要，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的效果。任務(wù)的設(shè)計(jì)可以通過(guò)兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，一是在教材編制的時(shí)候根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一精心設(shè)計(jì)，將整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)體系內(nèi)容設(shè)計(jì)成細(xì)分的任務(wù)模塊；二是如果教材中沒(méi)有這一部分，那么就只能是教師在備課的時(shí)候在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上再逐個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.模擬情景提出細(xì)分任務(wù)

設(shè)計(jì)任務(wù)完成后，就要細(xì)化落實(shí)到課堂上來(lái)，教師在課堂上盡可能給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)近似真實(shí)的情景，在這種情景下，教師根據(jù)大綱對(duì)各模塊的知識(shí)要求，為各模塊創(chuàng)設(shè)具體任務(wù)。例如在筆者的教學(xué)中，將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)為四大模塊：統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查與整理、統(tǒng)計(jì)分析與統(tǒng)計(jì)應(yīng)用，部分任務(wù)如：①某某學(xué)校消費(fèi)習(xí)慣調(diào)查；②南京市鼓樓區(qū)私家車(chē)消費(fèi)情況調(diào)查；③某某學(xué)校大學(xué)生就業(yè)情況分析；④南京市房地產(chǎn)價(jià)格預(yù)測(cè)分析；⑤1980-2011年南京市區(qū)民收入情況分析與預(yù)測(cè)等。在此基礎(chǔ)上把每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)化，成為學(xué)生容易掌握和解決的小任務(wù)，例如：在第一模塊統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)中，要求對(duì)大學(xué)生就業(yè)情況設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案，可以按表1方式列出細(xì)化任務(wù)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

表1 設(shè)計(jì)調(diào)查方案及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

3.師生互動(dòng)，分析任務(wù)

細(xì)化好任務(wù)后，教師在后面的整個(gè)過(guò)程中主要是分析和引導(dǎo)的作用[3]。首先是讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論和分析，關(guān)鍵點(diǎn)在于任務(wù)分析要循序漸進(jìn)，由粗到細(xì)、逐步求精；另一方面是在學(xué)生討論中如果他們自己不能發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以提示其解決問(wèn)題的突破口。學(xué)生在對(duì)該任務(wù)進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)一系列需要分別獨(dú)立或者依次可以完成的子任務(wù)，并找出哪些要用到的舊知識(shí)，哪些需要新知識(shí)，在整個(gè)過(guò)程中，頭腦風(fēng)暴的作用逐漸顯現(xiàn)，看法在交流與互動(dòng)的過(guò)程中不斷的被修正與完善，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生們解決問(wèn)題正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成過(guò)程。

4.自主協(xié)作，完成任務(wù)

此階段是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的重點(diǎn)過(guò)程，焦點(diǎn)在于“如何完成任務(wù)”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)自己探索和互助協(xié)作展開(kāi)探究活動(dòng)，圍繞所要完成的任務(wù)進(jìn)行有目的的自主學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料、進(jìn)行嘗試性探索，完成對(duì)任務(wù)的理解、目標(biāo)知識(shí)的應(yīng)用以及知識(shí)體系的構(gòu)建。此時(shí)，教師起著向?qū)А⒅只蚪虒W(xué)活動(dòng)主持人的作用，引導(dǎo)他們自己去解決問(wèn)題。每個(gè)小組設(shè)小組組長(zhǎng)，遇到問(wèn)題大家討論解決，小組中有專門(mén)記錄整個(gè)解決過(guò)程與方法的成員，有問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)反饋給教師，并在任務(wù)完成后保存完整的實(shí)訓(xùn)記錄，以供后面在課堂上交流。

5.反饋交流，效果評(píng)價(jià)

在任務(wù)完成后，要嚴(yán)格執(zhí)行交流評(píng)價(jià)這一過(guò)程，一方面可以對(duì)每個(gè)小組起到監(jiān)督促進(jìn)的作用，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)交流，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。筆者所教的班級(jí)在完成任務(wù)后，每個(gè)小組所指定的一名成員將該小組完成整個(gè)任務(wù)的過(guò)程制作成PPT，并在交流會(huì)上做探討，尤其是總結(jié)完成任務(wù)后的感受，在他們交流完后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)盡量做到客觀公正，要善于發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新點(diǎn)，尤其是鼓勵(lì)其創(chuàng)新性以及拓展性思維，同時(shí)也要指出其不足之處。通過(guò)這樣的交流，能夠增強(qiáng)學(xué)生們主動(dòng)去想辦法解決問(wèn)題的積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)論

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，但是很多學(xué)生在畢業(yè)后走上工作崗位的時(shí)候卻沒(méi)有體驗(yàn)到它的這一特征，責(zé)任很大程度上在于我們教師，只要我們適當(dāng)引導(dǎo)以及付出更多的努力，完全可以改變這一現(xiàn)象。除了上述改革思路之外，還要注意：在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及激發(fā)其求知欲，要善于提高課堂以及實(shí)訓(xùn)的趣味性及探索性，如制作能引起學(xué)生感興趣的PPT課件、采用簡(jiǎn)單易懂的課堂語(yǔ)言、模擬逼真的商務(wù)情景、善于利用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的科學(xué)性、多利用案例教學(xué)、多采用提問(wèn)式教學(xué)方法、采用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的手段、要注意課堂的互動(dòng)以及案例盡量能與學(xué)生生活相關(guān)，或者當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)等學(xué)生感興趣的事件等等。另外要注意考核方式的轉(zhuǎn)變，加大平時(shí)考核力度，調(diào)整平時(shí)考核成績(jī)占總成績(jī)的比重等，比如平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)各占50%[4]，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中就會(huì)付出更多的努力，自我學(xué)習(xí)的意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，在完成教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)的時(shí)候，也重構(gòu)了自己的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗英.財(cái)經(jīng)類本科函授統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].統(tǒng)計(jì)教育，2007（01）：32-33.

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；應(yīng)用

在大多數(shù)人，尤其是大多數(shù)學(xué)生看來(lái)，統(tǒng)計(jì)意味著報(bào)紙上的CPI指數(shù)、脫離實(shí)際的平均工資等諸如此類索然無(wú)味的數(shù)字，令人望而生畏。但實(shí)際上，不論是企業(yè)的正常運(yùn)營(yíng)，或者新藥的研制，又或是玲瑯滿目的廣告制播，都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法的指引。由聯(lián)合國(guó)教科文組織進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，起源于哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法在學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力培養(yǎng)方面的效果排名第一位；另有研究結(jié)果認(rèn)為，使用案例教學(xué)可以極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，基于教學(xué)做合一的案例教學(xué)在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中具有極大應(yīng)用價(jià)值。

一、研究意義

（1）理論意義。統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)歷來(lái)以教師為授課中心，教學(xué)方式以教師板書(shū)和演算為主。案例教學(xué)則以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，注重對(duì)學(xué)生主體精神的培養(yǎng)，首先在教學(xué)觀念上就與傳統(tǒng)教學(xué)方式有很大不同，更加符合將科學(xué)精神與人文精神全面整合發(fā)展的教學(xué)理論趨勢(shì)。（2）實(shí)踐意義。高職學(xué)生起點(diǎn)相對(duì)而言較低，很多學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。案例教學(xué)通過(guò)對(duì)教學(xué)課堂的革新，實(shí)現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的雙重自由，能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程要求學(xué)生不能死記硬背，要不斷地加強(qiáng)對(duì)信息的閱讀、思考和整合。通過(guò)案例討論，不僅能掌握知識(shí)，更重要的是轉(zhuǎn)變思維方式、培養(yǎng)思考和動(dòng)手能力。案例教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生的解放，也是對(duì)教師的解放。教師不再是知識(shí)傳授的工程師，而是與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高度吻合，共同感受教學(xué)樂(lè)趣的藝術(shù)師。

二、案例教學(xué)預(yù)備工作

1.教師的預(yù)備工作。（1）預(yù)備工作的第一步是選擇案例。統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中總體的數(shù)量表現(xiàn)，因此每一個(gè)概念和理論在真實(shí)世界中都有著非常豐富而又現(xiàn)實(shí)的素材。這就要求在案例選擇上必須切合統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念和思想，有明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)還要避免陳舊性。在這方面，國(guó)內(nèi)外都有很好的示范，例如《麥克拉夫商務(wù)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》中，作者首先通過(guò)著名的南丁格爾以及她首創(chuàng)的玫瑰圖引入對(duì)統(tǒng)計(jì)的介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，接下來(lái)以信用卡和借記卡在美國(guó)市場(chǎng)上的占有率以及《福布斯》雜志公布的首席執(zhí)行官（CEO）薪酬排行榜，引入了描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)的概念，最終強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)是對(duì)數(shù)據(jù)的分析。信息工程大學(xué)的魏振軍教授在《漫游數(shù)據(jù)王國(guó)》一書(shū)中則將統(tǒng)計(jì)學(xué)大廈構(gòu)建成為一個(gè)數(shù)據(jù)王國(guó)，說(shuō)明了統(tǒng)計(jì)學(xué)的地位、發(fā)展和影響。（2）教師預(yù)備工作的第二步是解析案例。對(duì)案例的深入剖析是預(yù)備工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，首先應(yīng)該對(duì)案例所包含的背景、組成要素、主題有深入了解。例如在介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用時(shí)，可引入重慶啤酒事件。這就要求教師首先要熟悉重慶啤酒在A股市場(chǎng)的上市、發(fā)展過(guò)程，主營(yíng)業(yè)務(wù)，為什么在長(zhǎng)達(dá)十余年時(shí)間內(nèi)股價(jià)一直保持上漲，最終如何因?yàn)橐环萁y(tǒng)計(jì)分析報(bào)告股價(jià)暴跌，統(tǒng)計(jì)報(bào)告說(shuō)的是什么，有哪些值得關(guān)注的統(tǒng)計(jì)名詞，這些名詞的內(nèi)涵和外延等等。研究解剖案例的過(guò)程，其實(shí)也是教師的再學(xué)習(xí)過(guò)程，可以了解案例背后那些容易被學(xué)生忽視或者不重視的統(tǒng)計(jì)信息，多方面測(cè)試學(xué)生將來(lái)對(duì)案例做出的各種反應(yīng)，提高教學(xué)的響應(yīng)度。（3）教師預(yù)備工作的最后一步是制定教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)時(shí)間只有短短的兩節(jié)課，制定一份可操作性強(qiáng)，能夠良好覆蓋教學(xué)過(guò)程的教學(xué)計(jì)劃是案例教學(xué)能夠順利進(jìn)行的重要保障。教學(xué)計(jì)劃既包括對(duì)課堂時(shí)間的合理分配，也應(yīng)該包括案例教學(xué)的引入、展開(kāi)、討論以及總結(jié)。對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)中的反應(yīng)，應(yīng)做好充分的預(yù)案，多想幾種可能性，避免教學(xué)中的被動(dòng)。

2.學(xué)生的預(yù)備工作。案例教學(xué)不是填鴨式教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)參與有利于教學(xué)的順利實(shí)施。教師在一次課結(jié)束后，應(yīng)將下次課使用的案例布置給學(xué)生閱讀。通過(guò)單獨(dú)閱讀或者課外小組討論，學(xué)生能夠了解案例的背景、涉及的統(tǒng)計(jì)理論和方法。例如在引入?yún)^(qū)間估計(jì)之前，可以布置學(xué)生閱讀阿諾德·貝內(nèi)特教授提出的“扇貝與抽樣”案例。這個(gè)案例包括抽樣方法設(shè)計(jì)、樣本容量確定、區(qū)間估計(jì)計(jì)算，內(nèi)容十分豐富。

三、案例教學(xué)組織工作

（1）引入案例。教學(xué)組織的第一步是對(duì)案例的引入和介紹。雖然學(xué)生事先對(duì)案例有所研讀，但是教師對(duì)案例的系統(tǒng)介紹還是非常有必要的。經(jīng)典案例可介紹歷史背景，蘊(yùn)含的統(tǒng)計(jì)思想；自編案例可介紹編制過(guò)程，數(shù)據(jù)采集的來(lái)源和手段。（2）分組討論。課堂討論的過(guò)程中，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，可以將案例劃分為若干問(wèn)題，將學(xué)生分組，每組針對(duì)一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探討，最后派代表闡述自己的觀點(diǎn)。要注意的是，問(wèn)題應(yīng)以開(kāi)放性為主，不預(yù)設(shè)答案，鼓勵(lì)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞，力求在爭(zhēng)論中理解統(tǒng)計(jì)概念，深化統(tǒng)計(jì)思想。例如在統(tǒng)計(jì)抽樣實(shí)務(wù)中，可鼓勵(lì)學(xué)生按不同抽樣方法進(jìn)行分組討論，針對(duì)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和調(diào)查任務(wù)要求，在觀點(diǎn)碰撞中選擇一到兩個(gè)適合的抽樣方法，從而指導(dǎo)調(diào)查工作。這一過(guò)程主要以學(xué)生為主體，教師只起輔助作用。學(xué)生在暢所欲言的互動(dòng)環(huán)境中積極參與，主動(dòng)思考，展開(kāi)思維碰撞，產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)思想火花。特別需要注意的是，教師不應(yīng)直接對(duì)學(xué)生的看法發(fā)表肯定或否定的評(píng)價(jià)，以免挫傷學(xué)生的參與積極性。（3）教學(xué)總結(jié)。案例討論結(jié)束后，教師要及時(shí)對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)和存在問(wèn)題，結(jié)合案例實(shí)際進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，案例教學(xué)的總結(jié)不是直接下結(jié)論，也沒(méi)有唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，總結(jié)的是各種思維和觀點(diǎn)在解決統(tǒng)計(jì)問(wèn)題中的作用以及局限性。一般來(lái)說(shuō)，案例總結(jié)應(yīng)呼應(yīng)案例的引入，交待案例的實(shí)際處理情況和結(jié)果，對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，對(duì)未解決的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)等。

四、案例教學(xué)評(píng)價(jià)和提高

（1）課后鞏固。課后鞏固包括討論記錄的整理、案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)等。統(tǒng)計(jì)分析是統(tǒng)計(jì)研究工作過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告是最終成果。結(jié)合案例的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告由以下幾個(gè)方面組成：案例復(fù)述和剖析、統(tǒng)計(jì)理論指引、解決方案、實(shí)際效果等。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了期末綜合測(cè)試以外，更多地應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目考核形式完成。項(xiàng)目考核可設(shè)置一到兩個(gè)與課堂教學(xué)相近的案例，不預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思想和理論，精心設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)方案。項(xiàng)目考核的結(jié)果占學(xué)生總評(píng)成績(jī)的40%～50%，期末綜合測(cè)試只占總評(píng)成績(jī)的20%～30%，另外的部分則由學(xué)生在案例教學(xué)中的出勤情況、表現(xiàn)和分析報(bào)告決定。（3）學(xué)生評(píng)價(jià)。一是教學(xué)案例是否貼近實(shí)際，與學(xué)生專業(yè)是否有較強(qiáng)的相關(guān)性，有哪些建議和要求；二是教學(xué)安排是否有序，時(shí)間分配是否合理，講授是否完整。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師能夠獲取反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和授課方式做出及時(shí)調(diào)整。（4）統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)。具有統(tǒng)計(jì)特色的案例教學(xué)離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中安排若干次在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生擺脫枯燥的數(shù)據(jù)計(jì)算，將興趣更多集中在對(duì)案例背后統(tǒng)計(jì)思想、理念的追求。統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)一般可利用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和建模，對(duì)商科學(xué)生可介紹SPSS軟件的應(yīng)用，學(xué)有余力的同學(xué)則可鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)R語(yǔ)言、Stata軟件等。

當(dāng)代教育推崇的是人性化教育理念，案例教學(xué)正是符合這一理念的現(xiàn)代化教學(xué)方法。特別是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)這一專門(mén)與大量數(shù)據(jù)打交道而顯得枯燥乏味的學(xué)科來(lái)說(shuō)，通過(guò)案例實(shí)施教學(xué)可以避免傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。統(tǒng)計(jì)案例具有強(qiáng)烈的目的性、針對(duì)性、不確定性和啟發(fā)性，即使是不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，也能從中獲取信心，由死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活應(yīng)用，提高自身的統(tǒng)計(jì)修養(yǎng)和素質(zhì)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]酈曉寧.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].職教論壇.2010（4）：

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