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篇(1)

【關(guān)鍵詞】初高中語文教學(xué) 銜接與過渡 舉措和目標(biāo)

初高中語文教學(xué)銜是指初中與高中兩個(gè)學(xué)段在語文教學(xué)方面的相互連接。在新課標(biāo)背景下能否搞好初高中語文教學(xué)銜接將直接影響到高中語文新課程實(shí)施效果：一方面影響到高中語文教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成度；另一方面影響到學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

筆者曾有十幾年的初中語文教學(xué)經(jīng)歷，近十年一直在從事高中語文教學(xué)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高一新生在學(xué)習(xí)過程中，往往感到高中語文難學(xué)，以致不少學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生兩種錯(cuò)誤傾向：一種是死記硬背，機(jī)械做題，不求效率；另一種是灰心喪氣，漠視語文，敷衍應(yīng)付。究其原因，筆者認(rèn)為主要在于教師沒能做好初高中這兩個(gè)學(xué)段教學(xué)的銜接與過渡。基于此，筆者有意在這方面初步做了一點(diǎn)探索，以期方家指正。

實(shí)踐證明，要做好初高中語文教學(xué)的銜接與過渡工作，首先要求教師在深諳新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，能充分認(rèn)識初中語文與高中語文的聯(lián)系和區(qū)別，同時(shí)能在起始課上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生弄清二者之間的銜接與過渡規(guī)律。

1.教學(xué)內(nèi)容增多了，語言學(xué)習(xí)投入的時(shí)間相對減少。這就要求學(xué)生必須提高聽課的質(zhì)量，逐步形成一套行之有效的聽課方法，在課外有限的時(shí)間里，通過改進(jìn)復(fù)習(xí)方法來消化、鞏固知識，提高語言的理解、運(yùn)用能力。

2.語文學(xué)習(xí)的要求提高了。初中語文教育就是熟練掌握通用現(xiàn)代漢語聽說讀寫的能力，而高中語文教育則側(cè)重于文學(xué)鑒賞和更高級的聽說讀寫能力的訓(xùn)練。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面的變化：

變化之一，教學(xué)內(nèi)容加深了。從教材看，初中學(xué)的是一般記敘文、說明文和議論文，高中學(xué)的是復(fù)雜的記敘文、說明文和議論文。從教學(xué)要求看，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也明顯加深了。如議論文，“教學(xué)大綱”規(guī)定：初三要“能把握文章闡述的觀點(diǎn)，了解論證方法，領(lǐng)會語言的嚴(yán)密性”，而到高中則要求“能理清層次，把握中心論點(diǎn)，分析論證方法，注意文章的邏輯性”。

變化之二，語言應(yīng)用的要求提高了。“教學(xué)大綱”規(guī)定，初中“要擴(kuò)大識字量和詞匯量”，“積累和掌握常用詞語”；到高中則要求：“能夠準(zhǔn)確地理解其含義和在文章中的表達(dá)作用”。這樣對把握詞語的要求更精細(xì)了，而且對詞語的理解從“知其然”發(fā)展到“知其所以然”。

變化之三，學(xué)習(xí)的載體更加模糊。教材是教與學(xué)的載體。難度加深、要求提高，但涉及這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識在高中教材中不再出現(xiàn)。那么學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、達(dá)到什么要求，就顯得模糊不清。因此如果學(xué)生沒有必要的措施和方法，就很難適應(yīng)了。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更加強(qiáng)了、能力的發(fā)展要求更高了。高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)獵取知識、獲得能力的過程。

在高中語文起始課時(shí)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生明白如下幾點(diǎn)規(guī)律：

1.知識層次的銜接規(guī)律。語文知識本身是有系統(tǒng)序列的，語文教學(xué)的進(jìn)程也是循序漸進(jìn)逐步加深的。初中語文與高中語文在教學(xué)要求、內(nèi)容和方法等方面既有聯(lián)系又有區(qū)別。例如：從初中語文知識的結(jié)構(gòu)層次來看，從每冊教材到每個(gè)單元再到每篇課文都有詳細(xì)的重點(diǎn)說明和預(yù)習(xí)提示，課后的練習(xí)設(shè)計(jì)也較全面具體，體現(xiàn)了初中語文教學(xué)對語文基礎(chǔ)知識和“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。而高中教材的課文不僅長，而且課后練習(xí)和單元練習(xí)題相對少多了，它是在初中知識層次的基礎(chǔ)上的拓寬加深，體現(xiàn)了語文知識和其它學(xué)科的交叉性、滲透性。

2.思維能力的銜接規(guī)律。根據(jù)初中生年齡的特點(diǎn)，初中語文教材主要要求學(xué)生加強(qiáng)對知識的識記能力和培養(yǎng)一定程度的理解能力，而高中語文卻在此基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，重視全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因此從知識的識記理解到分析綜合和運(yùn)用，這一思維能力的培養(yǎng)是初高中語文教學(xué)銜接的又一關(guān)鍵。

3.學(xué)習(xí)方法的銜接規(guī)律。對初中語文教學(xué)，首先還是扎扎實(shí)實(shí)教好本學(xué)科的課程，讓學(xué)生從整體上把握本學(xué)科的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。那么，學(xué)生只要認(rèn)真聽課做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成有關(guān)練習(xí)就可以了。而高中語文則強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，高中生就應(yīng)該掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并逐漸培養(yǎng)和發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力，廣泛閱讀，拓寬知識面，掌握各種文體的寫作技巧，進(jìn)一步提高自己的語文能力。

做好上面這些準(zhǔn)備工作之后，接下來需要教師在常規(guī)課中“對癥下藥”，不斷地落實(shí)以下各項(xiàng)舉措和目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)搞好初高中語文教學(xué)的銜接和過渡工作：

第一、明確要求，有的放矢。學(xué)生剛進(jìn)高一，教師就要給學(xué)生講明高中階段語文學(xué)習(xí)的具體要求，讓學(xué)生明白在閱讀、寫作、說話及基礎(chǔ)知識方面的具體目標(biāo)。明確了具體要求，學(xué)生才會在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重點(diǎn)滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發(fā)展與提高。

第二，培養(yǎng)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)。良好的習(xí)慣既是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提，也是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。良好的習(xí)慣包括：課要集中精力地聽，字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，文章要仔仔細(xì)細(xì)地讀，作業(yè)要認(rèn)認(rèn)真真地做。學(xué)生必須有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，行之有效的方法和持之以恒的毅力才行。所以，我們高一的語文教學(xué)要以課本為依托，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”打好基礎(chǔ)。

第三，講究方法，循序漸進(jìn)。進(jìn)入高一，語文教材的內(nèi)容增多。僅必修課本第一冊，與初中相比，篇幅就明顯加長。另外，高中階段作業(yè)、考試容量加大，向課外延伸多。教師可抓住重點(diǎn)篇目仔細(xì)講，教給學(xué)生閱讀的方法，“授之以漁”。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法，做到能舉一反三。

第四，巧用初中課本，鋪路搭橋。高中語文課本的有些知識，看似難點(diǎn)，但只要教師巧妙運(yùn)用初中語文課本，鋪路搭橋，學(xué)生就會輕松掌握。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，預(yù)習(xí)時(shí)就有不少學(xué)生問“何厭之有？”如何翻譯，我沒有正面回答，而是舉了兩個(gè)例子“學(xué)而不厭”、“何陋之有？”讓學(xué)生理解，結(jié)果學(xué)生一看就輕松解決。

第五，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)激情。“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文教學(xué)中我們可靈活采用多種方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如新穎活潑的開場白，提問激疑，小組間競賽，課文比較欣賞，模仿課文片段即興寫作等等，力爭調(diào)動(dòng)學(xué)生多方感官，使之積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐中，自覺地提高認(rèn)識，增強(qiáng)能力，發(fā)展智力。

篇(2)

關(guān)鍵詞：初高中語文；教學(xué)銜接；裂縫

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-174-01

“銜接，指事物相連接。”中學(xué)語文課程體系的設(shè)計(jì)，具有連續(xù)性和整體性的特點(diǎn)，初高中語文教學(xué)密不可分。在新課改的背景下，正確認(rèn)識初高中語文教學(xué)銜接問題，實(shí)現(xiàn)其有效銜接，成為當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題。

一、初高中語文教學(xué)裂縫問題

現(xiàn)階段，教學(xué)裂縫現(xiàn)象突出。“小學(xué)里不知道幼兒園里干了什么，初中里不知小學(xué)干了什么，高中時(shí)不知初中時(shí)干了什么，這種‘鐵路警察，各管一段’的情況是不被允許的。”

作為最重要的交際工具、人類文化的重要組成部分的語文，初高中教學(xué)裂縫問題已日益突出。高一新生正處于花季的年齡，他們對新階段的語文學(xué)習(xí)充滿了熱情與憧憬，有著新的目標(biāo)，朝氣磅礴，渴望在新的舞臺彰顯個(gè)性、展示才華。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出種種不同程度的“裂縫”――學(xué)生基礎(chǔ)知識單薄，學(xué)習(xí)力不從心；學(xué)生沉溺在過去的思維定勢和學(xué)習(xí)方法中，學(xué)習(xí)效率低，茫然不知所措……

二、初高中語文教學(xué)銜接裂縫成因

是什么原因使得初高中語文教學(xué)銜接出現(xiàn)裂縫呢？筆者認(rèn)為，主要有以下幾方面：

1、教學(xué)目標(biāo)與要求的差異

初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)不同，使得教學(xué)目標(biāo)和要求有所差異，也就決定著兩者之間的教學(xué)內(nèi)容與方法等差異。

“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的要求。”“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”

較之初中語文，高中語文突出工具性與人文性的統(tǒng)一性。但在具體語文教學(xué)中，對多數(shù)教師而言，難處理好兩者關(guān)系，容易出現(xiàn)偏差，如片面強(qiáng)調(diào)語言形式的訓(xùn)練或感悟等。

2、教材難度的差異

較之初中語文教學(xué)，高中語文教學(xué)目標(biāo)有了新的變化，教學(xué)內(nèi)容拓寬加深，新教材編排方式等完全區(qū)別于傳統(tǒng)教材。初中教材側(cè)重于學(xué)生平面、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而高中教材則傾向于學(xué)生立體、全面深入的學(xué)習(xí)。

“高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。”教材從重基礎(chǔ)的培養(yǎng)向能力型的轉(zhuǎn)化要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)上存在極大的不適應(yīng)性。

3、教學(xué)方法的差異

多數(shù)高中語文教師，從未教過初中，甚至對初中教學(xué)知之甚少。初高中各自為陣，目光短淺，缺乏整體長效觀念，教學(xué)缺乏連貫性。教學(xué)趨于片面性，重視知識掌握，卻輕能力培養(yǎng)，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性；銜接簡單隨意，缺乏固定安排和有效教材，教師銜接意識不強(qiáng)，具體操作隨或跳過；忽視學(xué)生個(gè)性，工作單調(diào)，甚至妄圖用盲目的超前或華麗的掩飾來填補(bǔ)缺口。

4、學(xué)生適應(yīng)性的差異

初入高中階段，學(xué)生面臨的首要問題是心理、思維方式、教材知識的螺旋式上升、學(xué)法教法、學(xué)習(xí)環(huán)境等系列變化。初高中學(xué)生的適應(yīng)性問題，表現(xiàn)尤為突出：

伴隨課程難度陡然提升，其倍感學(xué)習(xí)吃力；考試試題多按高考模式出題，考點(diǎn)多為高考要求內(nèi)容，嚴(yán)重脫離教材，使得學(xué)生茫然無措，部分學(xué)生失去興趣。

學(xué)習(xí)任務(wù)加多，尤其是理科學(xué)生，理科作業(yè)繁重，自我支配時(shí)間不夠，在強(qiáng)壓下難認(rèn)真投入語文學(xué)習(xí)。甚至，為完成教師檢查，多抄襲答案或他人作業(yè)，學(xué)習(xí)任務(wù)無法落到實(shí)處。

課堂上，學(xué)生接受內(nèi)容較多，但課外投入較少，缺乏有效的吸收與鞏固；因多習(xí)慣被動(dòng)接受、死記硬背，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，難以做到勤于總結(jié)、舉一反三。

在教學(xué)中，其多不適應(yīng)新教師的教學(xué)方式方法，囿于初中學(xué)習(xí)模式的他們，難以在兩者之間找到平衡點(diǎn)。教師的教學(xué)能力與魅力高低，也是能否激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的因素。

三、初高中語文教學(xué)銜接策略

1、教學(xué)銜接教學(xué)原則

（1）循序漸進(jìn)原則

“學(xué)不躐等也”[6]，“ 不凌節(jié)而施”[7]。教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

（2）可接受性原則

“教育――這首先是人學(xué)。不了解孩子――不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”語文教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度，要適合學(xué)生的身心發(fā)展。表現(xiàn)為是其能接受的，但又要有一定難度，需要通過努力才能掌握。

2、教學(xué)銜接教學(xué)途徑

（1）針對教材編排體例，可結(jié)合高一教材“編者致學(xué)生的話”，了解高中教材編排特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便有的放矢；加深對學(xué)生感知的認(rèn)識，循序漸進(jìn)，合理安排教學(xué)進(jìn)度，并掌控教學(xué)難度，擯棄過多出題或多出難題等錯(cuò)誤做法；立足于初中基礎(chǔ)，穩(wěn)健有序地拓寬加深，如教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)布置上精心準(zhǔn)備，培養(yǎng)其舉一反三、遷移思考的能力；

（2）在教學(xué)中，應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從加強(qiáng)記憶到分析、解決問題的轉(zhuǎn)變，從細(xì)節(jié)做起，幫助其從思維方式上適應(yīng)高中語文教學(xué)；教學(xué)方法、方式上，應(yīng)避免講讀等單一方式，課堂上多運(yùn)用討論、啟發(fā)式教學(xué)，并注意加強(qiáng)課本內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系

（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)著力改變以往一味依賴教師等不良習(xí)慣，引導(dǎo)其形成科學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自學(xué)、創(chuàng)新能力；教師應(yīng)了解學(xué)生個(gè)體差異，在目標(biāo)、教學(xué)上多過渡銜接，并加強(qiáng)心理、性格等方面指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，提升語文能力。

初高中語文教學(xué)銜接，任重道遠(yuǎn)，需要我們直面問題，銳意進(jìn)取，著力清除因跨越學(xué)段所帶來的學(xué)習(xí)瓶頸，真正實(shí)現(xiàn)其有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.《現(xiàn)代漢語詞典》[M].北京：商務(wù)印書館,2012.

[2] 曹明海編《語文教育智慧論》[M].青島：海洋大學(xué)出版社,2001.

[3] 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[4] 《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高中語文；被邊緣化；原因；對策

語文學(xué)科因其思想深邃、形象生動(dòng)、構(gòu)思精巧、妙語連珠，課堂氣氛活躍帶給師生帶來無盡的美的享受。然而今日的高中語文卻不斷地被邊緣化。下面就高中語文被邊緣化的原因和如何防止被邊緣化提出一些自己的見解。

1 高中語文被邊緣化的原因探索

1.1 制度因素。語文邊緣化的直接原因，跟現(xiàn)行的一些制度規(guī)定有關(guān)。在中高考中語數(shù)外雖然權(quán)重相同，但由學(xué)科性質(zhì)的決定，英語數(shù)學(xué)卻可以拉開巨大分差，但語文成績比較趨同，在唯分?jǐn)?shù)論的指揮棒之下，教學(xué)自然薄此厚彼。同時(shí)語文確實(shí)不如英語“實(shí)用”；學(xué)生在高中畢業(yè)以后的工作和生活中，考托福、雅思，到歐美留學(xué)，學(xué)好英語被看作是通往高階職業(yè)生涯的捷徑；即便不留學(xué)，在就業(yè)時(shí)英語嫻熟的學(xué)生也擁有更大的優(yōu)勢。

1.2 學(xué)校因素。學(xué)校面對上級下達(dá)的高考任務(wù)，壓力空前。為了提高高考成績，難免會走“快餐”之路。而語文是一門積累性學(xué)科，若想在短時(shí)間內(nèi)提高成績，幾乎是不可能。所以也就只好讓語文為其它學(xué)科“讓道”，把更多時(shí)間留給英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科。

1.3 學(xué)生因素。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。他們的思想認(rèn)識直接影響著語文課堂的效率。而當(dāng)代高中生在語文的學(xué)習(xí)過程中存在著兩個(gè)問題：（1）目標(biāo)不明確。升入高中后，有一部分學(xué)生還不能很好的區(qū)別高初中語文的性質(zhì)和要求，以初中語文的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。 （2）認(rèn)識上有誤區(qū)。由語文學(xué)科的性質(zhì)所決定，語文考試不可能直接把教材內(nèi)容納入考試，致使許多學(xué)生在思想上產(chǎn)生誤區(qū)：語文學(xué)與不學(xué)都一樣。

1.4 教材因素。當(dāng)前的高中語文教材呈現(xiàn)出兩個(gè)基本特點(diǎn)：（1）以經(jīng)典為主。閱讀經(jīng)典雖然能使學(xué)生了解優(yōu)秀文化傳統(tǒng)， 豐富其內(nèi)涵，提高其品位。但部分經(jīng)典往往與現(xiàn)實(shí)有一定的距離。 （2）數(shù)量偏多。以新人教版教材為例，高中必修教材5本，選修教材4-7本，還有高三要進(jìn)行整體復(fù)習(xí)等。語文教師大多感到時(shí)間緊、任務(wù)重，疲于追趕進(jìn)度，難以騰出時(shí)間對文章進(jìn)行深入挖掘，更不用說體味美感了。

1.5 教師因素。優(yōu)秀的語文教師往往能觸類旁通，教學(xué)的舞臺上游刃有余，并時(shí)常閃現(xiàn)教學(xué)智慧。但部分教師在教學(xué)中存在著或多或少的不足： （1）手段有限。僅僅依靠一枝粉筆、一張嘴進(jìn)行教學(xué)。（2）評價(jià)單一。僅僅以分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生的好壞。（3）觀念陳舊。 “唯我獨(dú)尊”，仍采取滿堂灌的教學(xué)形式。（4）語文素養(yǎng)不高。不是專業(yè)知識不夠，就是教育學(xué)心理學(xué)知識欠缺。

2 高中語文被邊緣化的對策思考

2.1 學(xué)校方面。一是要清醒地認(rèn)識到學(xué)好語文不僅能提高學(xué)生的語文成績和語文素養(yǎng)，而且還能提高學(xué)生的理解能力和思辨能力，是學(xué)好其它學(xué)科的前提。另一方面，學(xué)校還需為防止語文被邊緣化多做一些事實(shí)，如做好學(xué)生的思想動(dòng)員工作，開展一些集知識性與趣味性于一體的語文活動(dòng)，開設(shè)既能體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的博大精深又能提高學(xué)生語文素養(yǎng)的語文大講堂等。

2.2 學(xué)生方面。興趣是最好的老師，那么如何從根本上消除學(xué)生對語文學(xué)科厭惡情緒呢？首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為語文教師一是要通過鮮活的案例，讓學(xué)生了解語文學(xué)科是一門“工具性”和“人文性”相結(jié)合的學(xué)科，了解高中學(xué)生語文素養(yǎng)的具體內(nèi)涵。另一方面還應(yīng)讓學(xué)生了解語文的基礎(chǔ)性，了解高中語文對于學(xué)好高中其他學(xué)科和今后發(fā)展的重要意義。其次，要注重考學(xué)結(jié)合。其實(shí)語文考試與語文學(xué)習(xí)也并非是矛盾的雙方，語文教師應(yīng)把高考的考綱要求貫穿到平時(shí)的語文教學(xué)中去。

2.3 教材方面。 （1）教材編寫方面，編寫者一方面要從學(xué)生的時(shí)間實(shí)際出發(fā)，精選篇目，控制數(shù)量，讓師生有更多的時(shí)間去涵詠體驗(yàn)挖掘美感；另一方面要從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，將經(jīng)典與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，精選一些富有時(shí)代性和人文性、充滿生活氣息的教材。（2）教材使用方面，教師要通讀教材、深入挖掘， 站在學(xué)生的角度上大膽取舍、整合資源、適當(dāng)延展。略講或刪掉那些脫離實(shí)際、學(xué)生難以體會或領(lǐng)悟的文章；對于那些些內(nèi)涵豐富的文章則精講、深講。（3）校本教材開發(fā)方面，一方面教師可以根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的人生體驗(yàn)以及單元主題來選取一些鮮活的文章或材料作為拓展補(bǔ)充；另一方面，教師可以精選一些在內(nèi)容上能給學(xué)生啟發(fā)、在寫作上能給學(xué)生模范的文章讓學(xué)生去常讀常看。

2.4 教師方面。 （1）轉(zhuǎn)變觀念。在教師角色轉(zhuǎn)換上，變 “知識權(quán)威”為“對話伙伴”，積極適應(yīng)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式；在教師作用上，變奉獻(xiàn)型為服務(wù)型，在與學(xué)生的平等對話和學(xué)習(xí)合作中，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。（2）進(jìn)行多元化評價(jià)。在評價(jià)模式上，努力創(chuàng)建以 “知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”為目標(biāo)的多元評價(jià)模式。在評價(jià)方式上，把學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師的評價(jià)相結(jié)合，把明確性與模糊性、過程性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。（3）努力提高自身修養(yǎng)。一是要加強(qiáng)專業(yè)知識的積累，不斷更新知識體系，跟上時(shí)代步伐；二是要加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，熟悉現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，提高教學(xué)效率；第三還要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，力求熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育手段。

總之，只要我們上下齊心，注重政策引導(dǎo)，科學(xué)管理，創(chuàng)新課堂，就一定能讓語文重顯魅力，能讓語文課堂教學(xué)重?zé)ㄉ鷻C(jī)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；問題；策略

閱讀是是在對文章進(jìn)行通讀的情況之下，針對提出的問題進(jìn)行思考和解答的過程，同樣閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“讀”為基礎(chǔ)，只有把文章讀懂，才能回答所提的問題。素質(zhì)教育理念的全面開展和新課程改革的深入推動(dòng)，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比，現(xiàn)如今的教學(xué)取得了一定成就，學(xué)生的閱讀能力有了一定的提升，閱讀教學(xué)朝著良性方向發(fā)展。[1]然而由于處于新舊方法交替階段，閱讀教學(xué)必然存在著一系列亟需解決的問題，學(xué)校和教師必須結(jié)合新思想、新理念進(jìn)行改進(jìn)，確保閱讀教學(xué)的穩(wěn)步前進(jìn)。

一、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)理念落后，不利于學(xué)生語感的形成

教學(xué)理念是開展教學(xué)的指導(dǎo)思想，一套良好的理念可以推進(jìn)教學(xué)方法的改變和創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得較好的教學(xué)效果，反之則阻礙教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)前由于受應(yīng)試教育的影響，全國各地的高中語文閱讀教學(xué)理念比較落后，未能與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的理念相吻合，嚴(yán)重不利于學(xué)生語感的形成。

（二） 閱讀教學(xué)方式陳舊，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

高中語文閱讀教學(xué)方式是關(guān)鍵，對整個(gè)語文教學(xué)起著指導(dǎo)作用，影響著學(xué)生閱讀能力的提升。高中語文閱讀形式多樣，文章體裁多變，這就要求閱讀教學(xué)模式要多種多樣，對于不同體例的文章教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)不一樣。而目前許多教師采取單一的閱讀教學(xué)模式，教學(xué)生一套“萬能答題模板”，遇到類型相似的題目就套用模板。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙學(xué)生閱讀能力的提升，制約學(xué)生語文成績的提高。

（三）閱讀基礎(chǔ)知識積累不夠，不利于學(xué)生對問題的把握

閱讀基礎(chǔ)知識是閱讀教學(xué)開展的前提，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該注意學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，否則學(xué)生無論在深入閱讀，還是在各種考試中對試題的把握就會不到位，影響著學(xué)生的考試成績。閱讀基礎(chǔ)知識主要包括各種修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等，這些都是學(xué)生掌握的重難點(diǎn)。[2]目前教師在教學(xué)中不注重對這些知識的講授，導(dǎo)致學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識不牢，在回答問題時(shí)難以抓住重點(diǎn)，經(jīng)常犯錯(cuò)。

二、提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

上述閱讀教學(xué)問題的存在，制約并影響著學(xué)生語文教學(xué)質(zhì)量和考試成績的高低，學(xué)校和教師必須從教學(xué)理念入手，不斷吸收新思想并創(chuàng)新教學(xué)方法，在提升學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識的同時(shí)，形成自身的解題方法，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

（一） 更新閱讀教學(xué)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展

盡管當(dāng)前教學(xué)成果的評價(jià)仍然以各種考試為主要標(biāo)準(zhǔn)，考試成績成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，但在此情形之下，用一種全新的旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和鑒賞能力的理念指導(dǎo)教學(xué)，在提高學(xué)生各方面能力的同時(shí)，學(xué)生的語文閱讀成績自然而然地會得到提升。理念的更新在于學(xué)校和教師對語文教學(xué)本質(zhì)的把握，往往一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師注重以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)理念，并能夠取得較好的教學(xué)效果。例如在閱讀教學(xué)中，可以采用閱讀和鑒賞相結(jié)合的理念，讓學(xué)生自己感受文章多描寫的形象，品味語言特征，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，并形成有自己的情感體驗(yàn)；也可以積極參加寫書評、讀后感，舉辦讀書報(bào)告會、演講、作品討論會、辯論會、讀寫本觀摩等活動(dòng)，能夠與他人合作學(xué)習(xí)，相互切磋，交流閱讀鑒賞心得，展示讀書成果。

（二）采取多樣化的閱讀教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力

面對文章體裁完全不同的文章，教師的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有所不同，只有這樣才能教會學(xué)生分析不同文章的具體方法，讓學(xué)生切實(shí)掌握各種閱讀方式，解決閱讀過程中遇到的各種問題。論述類文章的閱讀教學(xué)策略通常為“讀”、“代”、“比”、“篩”、“除”、“驗(yàn)”六步法，具體為：讀――通讀全文；代――帶入原文；比――比較鑒別；篩――篩選信息；除――排除干擾；驗(yàn)――驗(yàn)證答案。從整體把握到微觀勾畫（論題、脈絡(luò)、關(guān)鍵詞）；從緊扣語境到把握內(nèi)涵（瞻前顧后、比照辨析、參考語境）；從抓住概念到識別混淆（程度范圍、偶然必然、主客指代、現(xiàn)實(shí)設(shè)想、肯定否定、主要次要、條件結(jié)果、原因結(jié)果）；從篩選判斷到逐步排除。做到逐步把握觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性。[3]小說作品閱讀教學(xué)經(jīng)常從了解背景到寫作意圖；從解讀故事到理解人物；從體味細(xì)節(jié)到把握情節(jié)；從分析主題到欣賞技巧；從品味語言到領(lǐng)會作品內(nèi)涵。而詩歌閱讀教學(xué)策略概括為“五讀”、“三找”、“一想”。“五讀”即讀詩題、讀作者、讀詩句、讀注釋、讀習(xí)題，“三找”即找意象、找情感性語言、找表達(dá)技巧，“一想”就是善于聯(lián)想和想象。因此不同的問題閱讀方式有所不同，教師應(yīng)在教學(xué)中有所區(qū)別，便于學(xué)生全面掌握各種體裁的文章閱讀技巧，在解題時(shí)做到快、準(zhǔn)、狠。

（三）引入探究式閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索鉆研精神

高中語文閱讀教學(xué)模式的多種多樣也豐富了考試的形式，當(dāng)前語文閱讀考試的題型可謂是越來越靈活，不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更是檢驗(yàn)學(xué)生的探究能力。因此，語文閱讀教學(xué)必須引入探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。探究式閱讀教學(xué)具體包括：第一，比較式閱讀研究。其將具有一定可比性的一組（兩部以上）作品進(jìn)行比較閱讀，然后選定可比點(diǎn)，分析研究，鑒別異同，最后整合得出結(jié)論。第二，補(bǔ)充式閱讀研究。要求學(xué)生通過閱讀，選定一個(gè)研究專題，進(jìn)行思考、想象，對作品中的“空白”進(jìn)行補(bǔ)充，然后閱讀課外相關(guān)材料，對“空白”加深理解。第三，輻射式閱讀研究。圍繞研究課題，根據(jù)材料或?qū)W科間的某種聯(lián)系，將閱讀研究由此及彼地輻射開去，在更為廣闊的范圍思考和分析問題。[4]此三種新型教學(xué)方式既增大了“教”的容量，更拓寬了“學(xué)”的途徑，使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、井然有序、多姿多彩的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆學(xué)榮.淺析初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].新課程學(xué)習(xí)（上）.2011（03）

[2]徐鳳芹.新課改背景下如何不斷提升學(xué)生的閱讀能力[J].新課程（教研）.2011（02）

篇(5)

語文活動(dòng)課的出現(xiàn)，是初中語文教學(xué)的一次大改革，是語文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。

一、長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個(gè)中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

語文課外活動(dòng)的開展為這個(gè)問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動(dòng)，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。只有把語文活動(dòng)列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證，才能從根本上解決這個(gè)問題。

語文活動(dòng)課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃把活動(dòng)課列入課程計(jì)劃的時(shí)候，當(dāng)新的普通高中語文教學(xué)大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課的時(shí)候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動(dòng)課列入課程，作為正式課程的一個(gè)部分。

語文活動(dòng)課的“活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；優(yōu)化建議

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0122-01

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念受到了嚴(yán)重的沖擊，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)校教育必須要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)展的要求，推行素質(zhì)教育，全面實(shí)施新課程教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上不僅要完成語文知識的講授，讓學(xué)生獲得語文基礎(chǔ)知識，更要重視初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。但就現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)來說，明顯出現(xiàn)理論與實(shí)踐不相符合的情況，新課程改革提出了新的教學(xué)觀念與教學(xué)目標(biāo)，但教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)依然無法有效地將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，許多教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，讓學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械記憶、淺層理解與簡單應(yīng)用，使語文課堂教學(xué)依然停留在"填鴨式"的教學(xué)模式上，將學(xué)生作為語文教學(xué)的接受者而非主動(dòng)參與者。

同時(shí)，為了體現(xiàn)新課程理念在語文課堂教學(xué)中的實(shí)施，許多教師在沒有充分理解新課改理念的基礎(chǔ)上，將語文課堂完全放任給學(xué)生，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)秩序混亂，這種形式化的教學(xué)方式并不是新課改提倡的教學(xué)模式，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，更容易拖累語文教學(xué)進(jìn)度，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都處在停滯不前的階段，不利于語文課堂教學(xué)效率的提高。針對這種情況，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題出現(xiàn)的原因，從問題的本質(zhì)出發(fā)，優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.重視課前備課，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作

初中語文教學(xué)以漢語語言為基礎(chǔ)，因此，許多教師的語文課堂教學(xué)都是隨心所欲，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和正確的目標(biāo)指引，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)教材不符、內(nèi)容滯后等問題，不利于推動(dòng)初中語文課堂的有效運(yùn)行。同時(shí)，由于漢語是語文學(xué)習(xí)的主要載體，是學(xué)生從小就接觸的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，因此，許多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度比較敷衍，相對于其他理工學(xué)科，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中并沒有投入多少時(shí)間與精力，導(dǎo)致學(xué)生只能夠擴(kuò)充自己的語文知識，而并沒有切實(shí)提高自己的語文學(xué)習(xí)水平與能力。針對這種情況，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，意識到語文教學(xué)也是需要認(rèn)真準(zhǔn)備，提前做好教學(xué)計(jì)劃，保證課堂教學(xué)能夠有條不紊地進(jìn)行下去，這就強(qiáng)調(diào)了教師備課的重要性。

備課作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果的好壞，因此，教師必須做好備課工作，為語文課堂教學(xué)做好萬全的準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多教師也能夠進(jìn)行課前備課，但大多數(shù)教師都是將備課簡單定義為做教案，從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的語文教案或者沿用以前的教案，并沒有在備課中進(jìn)行自己的思考和創(chuàng)新。在這種情況下，教師必須明確備課與做教案的區(qū)別，做教案只是備課的一部分，教師需要全面把握備課的內(nèi)涵，從教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)以及學(xué)生的實(shí)際情況等多個(gè)方面入手，為初中語文課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，使教師的教學(xué)有理論依據(jù)的支撐。教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)教師教學(xué)活動(dòng)的指明燈，要求教師在教學(xué)之前認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確語文知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)，使教師在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，注重對學(xué)生能力與情感的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意目標(biāo)的有效性和可行性，如果教學(xué)目標(biāo)過于空洞寬泛，必然對教師的教學(xué)活動(dòng)缺乏指導(dǎo)力，在教學(xué)實(shí)踐中不具有實(shí)際操作性。教師制定的語文教學(xué)目標(biāo)可以分為短期目標(biāo)與長期目標(biāo)，短期目標(biāo)是為了讓教師和學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過自身的努力能夠達(dá)到，從而獲得教學(xué)與學(xué)習(xí)上的成績感與滿足感，為學(xué)生的后續(xù)語文學(xué)習(xí)提供充足的動(dòng)力支撐。長期目標(biāo)貫穿在教師的語文教學(xué)活動(dòng)中，是指導(dǎo)教師課堂教學(xué)的依據(jù)，在經(jīng)過教師和學(xué)生日積月累的努力后，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的長期目標(biāo)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平有質(zhì)的提高和飛躍。

教師在進(jìn)行課前備課時(shí)還要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，重視學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)特性，在教學(xué)過程中遵循因材施教的教學(xué)原則，分層次教學(xué)，為不同水平的學(xué)生制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在課堂上感受到教師對每一位學(xué)生的關(guān)注與用心，從而建立和諧的師生關(guān)系和良好的語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，保證每一位學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲。教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過程，教師在備課過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生提前熟悉課文以及教學(xué)的重難點(diǎn)，保證學(xué)生在聽課過程中能夠集中注意力，跟上教師的講課節(jié)奏，盡量在課堂上理解知識，記憶知識，這樣既能節(jié)省學(xué)生的課下時(shí)間，又能提高學(xué)生的課堂聽課效率和做題準(zhǔn)確率。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)時(shí)，要注意吸取以前的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，將預(yù)習(xí)作業(yè)落實(shí)到具體的練習(xí)中而不只是停留在讓學(xué)生走馬觀花式地瀏覽一遍課文。這種課前預(yù)習(xí)方式能夠有效避免學(xué)生的偷懶現(xiàn)象，督促學(xué)生認(rèn)真對待語文學(xué)習(xí)，為教師的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化初中語文教學(xué)過程

篇(7)

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) ； 活動(dòng)課

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0104-01

從事語文教學(xué)已有20年之久，我親眼見證了語文課本無數(shù)次的改變，但最令我收益的是近幾年來初中語文教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新的亮點(diǎn)――活動(dòng)課，特別是2013年語文活動(dòng)課前加入了寫作指引內(nèi)容。這真是初中語文教學(xué)的一次大變動(dòng)，更是語文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有力舉措。給我們的語文教學(xué)帶來了勃勃的生機(jī)和活力。深受廣大師生的喜愛。

說句實(shí)話，長期以來我們的語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，雖說其中的原因不止一個(gè)，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏應(yīng)有的現(xiàn)代生活氣息：也由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力有局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文實(shí)踐。

因此，豐富多彩的課外活動(dòng)課隨機(jī)而生了。但是，由于語文課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，所以很難有序地進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的一點(diǎn)補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。只有把語文活動(dòng)列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證，才能從根本上解決這個(gè)問題。

在這樣的背景下語文活動(dòng)課應(yīng)運(yùn)而生了。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃把活動(dòng)課列入課程計(jì)劃的時(shí)候，當(dāng)新的普通高中語文教學(xué)大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課的時(shí)候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動(dòng)課列入課程，作為正式課程的一個(gè)部分。

那么，語文活動(dòng)課和傳統(tǒng)的課堂相比有什么優(yōu)勢呢？

語文活動(dòng)課中的“活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語文的社會實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄、陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定差距。語文活動(dòng)課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的方面，并與生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，她能夠彌補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“網(wǎng)絡(luò)辯論會”“廣告”“標(biāo)語”，特別是2013年版本中的“如何寫作文的專題講座”等活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生既學(xué)得興趣盎然，又學(xué)得實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映，開展語文活動(dòng)課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、有用。

語文活動(dòng)課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，是有一定的理論依據(jù)的。初中語文活動(dòng)課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)上升到理性認(rèn)識，這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。它是符合人的心理規(guī)律的。從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實(shí)踐。語文作為交際工具，在長期的實(shí)踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能，進(jìn)而達(dá)到游刃有余的境界。

語文活動(dòng)課既然有如此大的魅力與優(yōu)勢，那么在具體的教學(xué)中怎樣進(jìn)行周密的安排和合理的調(diào)控，才能讓它真正取得最大的實(shí)呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)解決好以下幾個(gè)問題：

一、既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

活動(dòng)課無疑是以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代庖暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動(dòng)”。課前對活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，見機(jī)行事，靈活應(yīng)變。

二、要切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)。

語文活動(dòng)課要想讓每一個(gè)學(xué)生提高語文素質(zhì)，必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語文活動(dòng)。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在“活動(dòng)”而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，設(shè)計(jì)語文活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)注意使活動(dòng)具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)精神。在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)按照分類要求，分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的特長，又能促使全體學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。

三、語文活動(dòng)要設(shè)計(jì)的既生動(dòng)活潑，又切實(shí)有效。

語文活動(dòng)課無疑應(yīng)該做到內(nèi)容和形式要具體形象，活潑有趣，形式喜聞樂見，學(xué)生得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動(dòng)形式的趣味性、生動(dòng)性，而忽略切實(shí)有效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，熱鬧有余，實(shí)效不足。活動(dòng)課必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，設(shè)計(jì)具體可行的操作方案，不同的活動(dòng)內(nèi)容采用不同的活動(dòng)形式，并在活動(dòng)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，使活動(dòng)課既有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，每個(gè)學(xué)生既樂意參加，又學(xué)有收獲。

總之，語文活動(dòng)課為語文注入了生機(jī)和活力，它好處多多。真誠的建議廣大語文教師多用智慧，結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)，開展好靈活多樣的活動(dòng)課，讓她切實(shí)有效地得益于我們的語文教學(xué)，得益于我們的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)