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關(guān)鍵詞：地理比較法；高中地理教學(xué)；實踐運用

現(xiàn)代教育以素質(zhì)教育為主，以往高中地理教學(xué)方法較為落后，以知識灌輸為主要方式，不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還會影響學(xué)生對地理知識的理解，因此，在教育改革的今天，地理比較法被提倡并應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

一、地理比較法

地理比較法的適用范圍十分廣泛，這與其自身類型多樣化有很大的關(guān)系，將地理比較法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中不僅可以改變教師教學(xué)方法，還可以使教學(xué)方法更具針對性與概括性，使學(xué)生學(xué)習(xí)方法不斷豐富，增強學(xué)生在高中地理中融會貫通的能力。地理比較法涵蓋的內(nèi)容很多，在高中地理中的應(yīng)用范圍也很廣，如僅大氣相關(guān)內(nèi)容就應(yīng)用了21次地理比較法，可見地理比較法是高中地理教學(xué)中應(yīng)用較多的方法。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中常用方法

1.類別比較法

由于對比方式的不同，可以將類別比較法分為兩種，一種是同類比較，另一種是異類比較。如，在氣象講解中，教師就要將同一緯度或同一經(jīng)度上的地區(qū)進(jìn)行比較，讓學(xué)生掌握它們之間的差異，這樣直觀的比較方式有助于學(xué)生記憶，同時也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解地理知識。

2.概念比較法

概念教學(xué)一直是高中地理教學(xué)的重難點，由于概念本身抽象性強，很容易使學(xué)生記混，因此，教師應(yīng)將相似概念進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出兩者之間的不同點，增強學(xué)生的認(rèn)識。如，在氣候知識學(xué)習(xí)中，教師就可以對比熱帶與亞熱帶季風(fēng)特點，并讓學(xué)生掌握這些不同點，以此提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

3.圖表比較法

圖表是地理知識學(xué)習(xí)中必不可少的要素，有助于學(xué)生理解知識與記住知識，如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇過程中，教師可以為學(xué)生制作珠三角一帶農(nóng)業(yè)區(qū)位與東北老工業(yè)基地農(nóng)業(yè)區(qū)位示意圖，為學(xué)生展現(xiàn)兩個農(nóng)業(yè)區(qū)位之間的不同，讓學(xué)生了解在東北地區(qū)每年只能進(jìn)行一次農(nóng)業(yè)種植，水稻種植面積較為有限，而珠三角一帶的農(nóng)業(yè)區(qū)位可以每年進(jìn)行兩到三次種植，水稻種植面積十分廣闊，這樣學(xué)生也會了解到導(dǎo)致這種差異出現(xiàn)的因素。

4.專題比較法

在地理實踐教學(xué)中，需要教師為學(xué)生理清知識框架，因此，教師應(yīng)以某一綜合點入手，實現(xiàn)專題教學(xué)。教師可以通過專題比較法強化學(xué)生對地理知識的認(rèn)識。如，在學(xué)習(xí)過農(nóng)業(yè)類型以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同研究水稻種植區(qū)與放牧業(yè)地區(qū)之間的氣候差異等，并將這些研究結(jié)果通過圖表形式展現(xiàn)出來，以便深化學(xué)生理解。

三、地理比較法在高中地理教學(xué)中的實踐運用

將地理比較法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，可以使教學(xué)更加豐富，教師可以通過分層分類等方式實現(xiàn)教學(xué)，但在應(yīng)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)時，還需要做好課前準(zhǔn)備工作。

1.引導(dǎo)學(xué)生自覺應(yīng)用比較法

高中地理教學(xué)之所以要應(yīng)用地理比較法，不僅是為了讓學(xué)生記住知識，更是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法，也就是說讓學(xué)生學(xué)會比較法的同時，讓學(xué)生正確運用與習(xí)慣使用比較法。所以，教師一定要讓學(xué)生看到比較法對學(xué)習(xí)所起到的作用，如，在氣候教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過概念比較法了解熱帶季風(fēng)氣候與亞熱帶季風(fēng)季候之間的差異，并讓學(xué)生掌握兩者之間的差異，這樣學(xué)生就可以認(rèn)識到比較法的作用，在日后的知識學(xué)習(xí)中也可以運用比較法，掌握更多學(xué)習(xí)技巧。

2.地理比較法與其他教法的結(jié)合

課堂教學(xué)是綜合性教學(xué)活動，它能夠得到多種教學(xué)方法的支持與推動，所以，在利用高中地理教學(xué)比較法時，一定要充分利用各種教學(xué)方法，確保教學(xué)順利進(jìn)行。如教師可以將小組教學(xué)法應(yīng)用到地理教學(xué)中，讓學(xué)生均勻分成幾個小組，通過小組間討論實現(xiàn)地理教學(xué)，通過小組教學(xué)不僅可以使學(xué)生學(xué)會與他人協(xié)作，還會通過相互之間的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加清晰學(xué)習(xí)內(nèi)容異同點，以使課堂教學(xué)更為有效。同時，教師也可以將歸納分析法應(yīng)用到教學(xué)中，如，在學(xué)習(xí)四大漁場時，教師可以讓學(xué)生思考與探討四大漁場分布特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會觸類旁通，掌握地理知識。此外，還可以將直觀教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，現(xiàn)階段，很多高中都引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以利用多媒體制作出圖像進(jìn)行教學(xué)，如，在洋流流經(jīng)區(qū)域中，教師就可以通過圖像來完成，用紅藍(lán)兩種顏色分別代表暖流與寒流，可以讓學(xué)生更加直觀地看到寒暖流分布情況，減少學(xué)生的錯誤理解。

3.為學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系

高中地理教學(xué)主要是為了強化學(xué)生地理知識，這就需要教師為學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，因此，教師應(yīng)明確學(xué)生對地理知識的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生實際情況構(gòu)建知識體系。如，分析比較各單元主要內(nèi)容，確定它們的聯(lián)系與區(qū)別，通過橫向比較與縱向比較加以區(qū)分，整理出各章要點，將這些要點串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，讓學(xué)生更好地掌握地理知識，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)地理教學(xué)意義，凸顯高中地理教學(xué)價值。

通過以上研究了解到，高中地理教學(xué)主要是為強化學(xué)生地理知識，讓學(xué)生更好地運用地理比較法學(xué)習(xí)知識，經(jīng)常運用這種方法可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，弱化地理知識難度，這也是高中地理教學(xué)的共同期許。本文聯(lián)系實際提出了地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的方法，希望能為高中地理教師提供參考，進(jìn)而搞好地理教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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一、深入研究教材，恰當(dāng)完善補充，提高教材實用性

教材是高中地理教學(xué)的依據(jù)與載體，集聚絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容。提高教學(xué)效率首先要從鉆研教材入手，為教學(xué)活動的有效開展奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)從以下三個方面著力。

（一）善于把握教材的編輯意圖。教師拿到地理教材之后，首先要對教材進(jìn)行認(rèn)真的研讀分析，對教材內(nèi)容編排的前后順序及其意圖、不同內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行深入的分析研究，做到準(zhǔn)確把握。將教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱相結(jié)合，綜合分析研究，進(jìn)一步把握教材的編輯意圖，篩選出教材中的重點難點章節(jié)與知識點，從而從整體上把握整個教材的編排特點，立足于一冊教材、一單元、一課等不同的范疇進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（二）善于增加社會生活內(nèi)容。地理學(xué)科與生活的聯(lián)系較為緊密，教師要學(xué)會對教材進(jìn)行生活化處理，既要立足于通行教材，又要融入本地區(qū)一些地理教學(xué)內(nèi)容，尤其是要結(jié)合生產(chǎn)生活實際，對地理教材中一些滯后的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整完善，融入社會生活中最新鮮的因素。如最新的地理數(shù)據(jù)圖片，最近發(fā)生的地理現(xiàn)象、地理事件等，將這些內(nèi)容融入到教材中，能夠體現(xiàn)地理教學(xué)與時俱進(jìn)、理論聯(lián)系實際等特點，有助于進(jìn)一步提高教學(xué)實際成效。

（三）善于汲取其他版本的精髓。當(dāng)前，高中地理教材有多個版本，無論是人教版、魯教版還是湘教版等版本，都有鮮明的設(shè)計理念和長處。教師在地理教材研讀中，要立足于所運用的版本，并汲取其他版本地理教材之精華，對于所用版本中內(nèi)容不夠完善的地方，可以從其他版本的教材中增補。例如在自然災(zāi)害內(nèi)容教學(xué)中，魯教版重點介紹了洪澇災(zāi)害，教師可以參照其他版本增加臺風(fēng)、寒潮成因與危害等內(nèi)容，并增加近年來出現(xiàn)的各種自然災(zāi)害實際案例，幫助學(xué)生加深了解。

二、開展趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的氛圍

地理教學(xué)相對較為枯燥，教師要在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)下工夫，從一開始就抓住學(xué)生的興奮點，通過趣味性的導(dǎo)入提高他們的地理學(xué)習(xí)興趣，從而營造良好的氛圍。

（一）運用信息手段導(dǎo)入。信息化手段是近年來地理教學(xué)中得以普及的有效手段，其演示生動形象，具有較強的趣味性。教師要善于發(fā)揮這些手段的作用，例如在教學(xué)自然災(zāi)害相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在一開始就播放臺風(fēng)、洪水、冰雹等不同類型自然災(zāi)害的場景，極具震撼力的場景一下子扣住了學(xué)生的心弦，讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)充滿了探究欲望。

（二）運用探究問題導(dǎo)入。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過具有啟發(fā)引導(dǎo)作用的探究題開展導(dǎo)入，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。例如在教學(xué)常見的天氣系統(tǒng)時，教師可以根據(jù)學(xué)生所了解的一些地理現(xiàn)象設(shè)計探究題提問：為什么長江中下游六月份經(jīng)常出現(xiàn)連續(xù)陰雨天氣，而七到八月份卻是炎熱少雨呢？學(xué)生有了興趣，激活了思維，帶著這樣的懸念進(jìn)入學(xué)習(xí)活動，始終保持探究的欲望，有利于教學(xué)活動的順利開展。

（三）運用趣味知識導(dǎo)入。地理教學(xué)中可運用的趣味知識非常多，有奇特的地理現(xiàn)象、神奇的地理影像，以及地理諺語、地理實驗等方面內(nèi)容，教師可以結(jié)合教學(xué)信息，選取與此相關(guān)的趣味知識作為導(dǎo)入，既可以擴大學(xué)生知識面，又可以活躍課堂教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生集中注意力開展學(xué)習(xí)研究。

三、優(yōu)化課堂模式，強化師生互動效果，提高教學(xué)實效性

在高中地理教學(xué)中，課堂始終是主陣地，教師要改進(jìn)以應(yīng)試模式為主的單向灌輸模式，打造以教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主要方向的素質(zhì)課堂，讓師生互動成為課堂教學(xué)深入開展的主動力，進(jìn)一步提高教學(xué)實效性。

（一）科學(xué)設(shè)置思考線索引領(lǐng)學(xué)習(xí)探究。在地理教學(xué)中，教師不必進(jìn)行直接灌輸，而應(yīng)充分考慮如何采取啟發(fā)引導(dǎo)方式，讓學(xué)生自主獲得問題答案，既掌握知識，又培養(yǎng)能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在教學(xué)活動中設(shè)置了思考題對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，如教學(xué)資源的跨區(qū)與調(diào)配。南水北調(diào)為例，筆者出示了一組探究題：我國水資源在空間分布方面呈現(xiàn)出什么樣的特點？北方尤其是華北地區(qū)嚴(yán)重缺水，存在哪些影響因素？南水北調(diào)為何選擇長江作為水源地？對華北地區(qū)沿線和長江產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)的影響？這樣一組探究題，較好地扣住了教學(xué)重難點，體現(xiàn)了內(nèi)容的相互聯(lián)系和逐層深入。學(xué)生在這樣一組探究題的引領(lǐng)下，通過自主合作的方式有效解決了絕大多數(shù)問題，體現(xiàn)了主體地位。

（二）組織開展主題研究強化領(lǐng)悟效果。在高中地理教學(xué)中，教師可以有意識地創(chuàng)造一些問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開展主題研究活動，在這樣的研究中相互交流討論甚至辯論分析。通過訓(xùn)練思維，表達(dá)觀點，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如教學(xué)我國環(huán)境污染現(xiàn)狀相關(guān)內(nèi)容時，教師可以從環(huán)境污染的類型、危害、發(fā)展趨勢和防治措施等方面，要求學(xué)生針對本地區(qū)環(huán)境狀況進(jìn)行分析討論。這樣的主題研究活動，既鞏固了學(xué)生對教材內(nèi)容要點的掌握，又理論聯(lián)系實際，加強了學(xué)生思維能力、判斷能力和分析能力的訓(xùn)練，起到了較好的效果，也增強了學(xué)生環(huán)境保護(hù)危機感和責(zé)任感。

篇(3)

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；案例教學(xué)；實踐方法

案例教學(xué)法作為一項新穎的教學(xué)方式，針對高中地理課程而言，便于教學(xué)問題的直觀展現(xiàn)，加強對地理知識內(nèi)容的分析，實現(xiàn)高效地理課堂的建構(gòu)。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教師應(yīng)該意識到案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性，將地理知識與相關(guān)案例要點相互融合，強化地理教學(xué)的實效性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對地理知識內(nèi)在本質(zhì)的了解，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計、問題思考創(chuàng)設(shè)過程中，高中地理教師還可應(yīng)用案例教學(xué)法，強化與培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。故此，文章將立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對高中地理案例教學(xué)實踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學(xué)建議。

一、利用案例教學(xué)法，加深學(xué)生對知識的理解

案例教學(xué)法可應(yīng)用不同的形式展開，所發(fā)揮的教學(xué)作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內(nèi)容，地理教師可應(yīng)用有效的教學(xué)方式展開，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決地理難題，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時，不斷嘗試新穎的教學(xué)方式，利用案例教學(xué)方法，融入新穎的教學(xué)元素，便于幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。將地理知識形成有關(guān)的教學(xué)案例，就是一次教學(xué)創(chuàng)新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學(xué)實踐中引用多個知識內(nèi)容，通過分析案例，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個直觀的了解，便于加深學(xué)生對知識的理解，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。相比單一的知識分析，應(yīng)用案例教學(xué)法的效果更加明顯，有利于實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，強化高中地理教學(xué)的整體效果。案例教學(xué)法的應(yīng)用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，強化學(xué)生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理利用案例教學(xué)法，構(gòu)建高效地理課程，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)變成契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，幫助學(xué)生消除認(rèn)知上的障礙。通過利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生直觀形象地了解此知識內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，達(dá)到增強實效的教學(xué)作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉(zhuǎn)移，為了讓學(xué)生更好地理解此節(jié)課知識內(nèi)容，地理教師可利用案例教學(xué)方法，引用孔雀南飛的實例，為學(xué)生構(gòu)建生動形象的教學(xué)情境，使學(xué)生通過掌握實際生活中空缺的生活習(xí)慣，聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點，有利于激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內(nèi)在意義。

二、利用案例教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)法的作用優(yōu)勢十分多元，不但能夠強化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解效率，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所感悟，強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識。地理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時也是開闊學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野的主要路徑。案例教學(xué)法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，讓學(xué)生了解這一類型的地理規(guī)律，將地理知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，突出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實效性。高中地理學(xué)科知識相對復(fù)雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內(nèi)容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充與擴展，引用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可利用案例教學(xué)方法，融入與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富的同時，還能擴寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學(xué)習(xí)的魅力。案例教學(xué)方法是有利于強化教學(xué)效果的教學(xué)方式，高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實例相互連接，發(fā)揮案例教學(xué)法的導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點，需要擴展延伸不同的內(nèi)容，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好、接受能力，為學(xué)生理解所學(xué)知識內(nèi)容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內(nèi)容，將案例貫穿于課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強地理教學(xué)的實效性，提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，使學(xué)生收獲更多，實現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點。此時地理教師利用案例教學(xué)方法，通過在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學(xué)之中，將枯燥單一的知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成形象真實的視頻動畫，便于加深學(xué)生的記憶印象，使學(xué)生通過領(lǐng)略世界各地的國家文化、居民特點，開闊自身的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)地理教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

三、利用案例教學(xué)法，實現(xiàn)開放式教學(xué)

案例內(nèi)容的選編是展開案例教學(xué)的前提條件，選取與教學(xué)內(nèi)容相契合的案例內(nèi)容是強化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中地理課堂教學(xué)中，案例內(nèi)容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)中，擁有充足的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行知識的總結(jié)與歸納，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學(xué)前精心編選案例內(nèi)容，具體方法如以下幾點：第一，注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內(nèi)容，通過案例間的相互融合，實現(xiàn)開放式課堂的構(gòu)建。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內(nèi)容的講解，常常可應(yīng)用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學(xué)內(nèi)容有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只需要分析案例內(nèi)容，即可了解地理知識，強化學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合思維能力。基于此，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該重視教材案例的應(yīng)用。第二，視選取學(xué)生熟知的案例內(nèi)容，相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例，大多數(shù)學(xué)生對于實際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關(guān)的背景內(nèi)容。為此，高中地理教師在案例教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該從學(xué)生的實際生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面出發(fā)，為學(xué)生選取耳濡目染的案例內(nèi)容，加強教學(xué)案例和知識原理的相互融合，使學(xué)生快速投入到角色之中，讓學(xué)生全面把握地理知識內(nèi)在本質(zhì)，感受到地理知識學(xué)習(xí)的重要性，強化學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例，大多數(shù)學(xué)生并不了解東南亞地區(qū)的實際情況，加大了學(xué)生理解分析的難度。為此，在課堂教學(xué)中，地理教師利用案例教學(xué)法，引用學(xué)生較為熟知的長江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

四、利用案例教學(xué)法，強化問題的解決能力

在高中地理教學(xué)中，部分教師運用案例教學(xué)法只是片面地“講案例”，通過細(xì)致整合與耐心講解案例內(nèi)容，不僅與案例教學(xué)的目的相悖，還深陷“以學(xué)生為本”的教學(xué)誤區(qū)，此種教學(xué)方式和過去的填鴨式教學(xué)并無本質(zhì)上的區(qū)別。基于此，高中化學(xué)教師在日常授課中，應(yīng)該重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，達(dá)到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)目標(biāo)[4]。在高中地理課堂教學(xué)中，案例只是教學(xué)媒介，并非教學(xué)的側(cè)重點，也不需要讓學(xué)生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學(xué)方法，使學(xué)生理解地理知識的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)會應(yīng)用地理知識解決實際問題。為此，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該將案例作為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，突出地理教學(xué)的實踐性、趣味性、有效性的作用特點，為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學(xué)生成為地理課堂上的主人，提高學(xué)生的地理思維水平。由此可見，案例教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中，并非案例內(nèi)容的具體掌控，而是在于學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用遷移、鍛煉與提升學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，啟迪學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，強化學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力與分析能力，使學(xué)生解決問題的能力不斷提升，為學(xué)生奠定良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教學(xué)對學(xué)生地理思維能力、知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)與強化加以重視。為此，高中地理教師應(yīng)該意識到案例教學(xué)方法的必要性，更新與轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知思想，有效運用案例教學(xué)方法，為學(xué)生耐心講解地理知識，選取與教學(xué)內(nèi)容相符合、滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例內(nèi)容，讓學(xué)生在案例分析中感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣所在，強化學(xué)生的綜合思維能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾水平.基于核心素養(yǎng)培育的高中地理探究性教學(xué)的實踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（35）：296.

[2]張勇.基于新課標(biāo)的高中地理案例教學(xué)法實踐探索[J].課程教育研究，2019（10）：182.

[3]劉春雪.核心素養(yǎng)下高中地理的案例教學(xué)方法探討[J].山西青年，2019（22）：151.

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課程 高中地理 案例教學(xué) 創(chuàng)新

新課程改革課程目標(biāo)要求當(dāng)前高中地理教學(xué)不僅要使學(xué)生具備獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識，了解人類活動對地理環(huán)境的影響等地理知識，更要使學(xué)生掌握多種手段收集地理信息，并把地理信息運用于地理學(xué)習(xí)過程，嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策等能力，從而形成正確的地理情感態(tài)度與價值觀，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育目的。因此把案例教學(xué)方法積極引進(jìn)高中地理教學(xué)活動中并系統(tǒng)研究案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用將對貫徹新課改理念、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高我國高中地理教育水平都有著現(xiàn)實而直接的意義[1]。

1.地理案例教學(xué)的特點

1.1濃厚的趣聞性

地理教學(xué)中選取的案例來源和呈現(xiàn)形式是多種多樣的。可以是來自于報紙雜志的文字資料，也可以是來自于電視網(wǎng)絡(luò)的視頻音頻形式。豐富的地理教學(xué)案例可讀性強，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。通過閱讀分析教學(xué)案例，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性進(jìn)而使學(xué)生更好地理解相關(guān)地理知識，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。突出的實踐性。地理教學(xué)案例的選取是來源于實際生活中的真實實例，可以有加工補充，但不可以是虛構(gòu)杜撰，并且教學(xué)案例要突出強調(diào)依托客觀生活實際來表現(xiàn)相關(guān)地理知識。因此，學(xué)生通過案例的分析、研究和探討從而發(fā)現(xiàn)其中蘊含著的豐富地理知識，同時解決實際問題的本領(lǐng)會越來越高[2]。

1.2較強的綜合性

選取的地理教學(xué)案例本身內(nèi)涵豐富，它是包括基本地理事物、地理特征、地理原理和地理規(guī)律的地理背景資料。學(xué)生在進(jìn)行案例分析的學(xué)習(xí)過程中，不僅需要扎實的基礎(chǔ)理論知識作為支撐來對其中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，更需要具有透過現(xiàn)象看本質(zhì)，具體問題具體分析的能力，以獲得問題本質(zhì)的所在。經(jīng)過案例教學(xué)的不斷訓(xùn)練，使學(xué)生篩選、提取、整合加工有效信息和運用信息的能力得到提高，同時也提高了學(xué)生綜合分析問題和解決具體問題的能力。

2.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實施

2.1案例要富有時代感

中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國的重大地理問題。因此，在選擇案例時要注意案例的典型性、時代性和適用性，選擇那些來源于當(dāng)前社會熱點問題的案例，真實可靠，具有說服力。

例如：北京時間2011年3月11日13時46分，在日本本州島仙臺港以東130公里的海岸附近海域處（38.1° N， 142.6° E）發(fā)生了 9.0級地震。震后30分鐘緊跟著發(fā)生的特大海嘯讓日本損失慘重。截至到3月21日，大地震及海嘯已造成8649人死亡，12877人失蹤。大地震及海嘯導(dǎo)致福島第一核電站1號、2號、3號反應(yīng)堆冷卻系統(tǒng)失靈，4號反應(yīng)堆出現(xiàn)火情，使日本及太平洋地區(qū)處在核輻射的陰影中。

本案例可在高中地理必修上冊（人教版）地質(zhì)災(zāi)害章節(jié)中得到運用。本章節(jié)介紹地震、火山爆發(fā)等地質(zhì)災(zāi)害，課堂設(shè)計可借助以上案例設(shè)置地震爆發(fā)的原理成因、破壞程度、如何做好防災(zāi)減災(zāi)、災(zāi)后重建及聯(lián)系我國地震地質(zhì)災(zāi)害情況等問題。

教學(xué)要緊跟社會的發(fā)展變化，一方面必須及時反映客觀現(xiàn)實，與時代進(jìn)程合拍，同時使用富有時代氣息、新穎的案例引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會的責(zé)任感。這就要求教師要做有心人，平時看到報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上和地理教學(xué)相關(guān)的時事要聞都可以及時整理、收集并加以處理，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度作為新穎的案例適時地展示給學(xué)生。

2.2引入鄉(xiāng)土地理，使案例生活化

學(xué)生本鄉(xiāng)本土的家鄉(xiāng)地理環(huán)境稱之為鄉(xiāng)土地理。鄉(xiāng)土地理反映的地理問題是直觀而具體的，與學(xué)生的實際生活有著緊密聯(lián)系，學(xué)生對此有著與生俱來的親切感。在地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理，從學(xué)生生活的周邊環(huán)境中挖掘搜集鄉(xiāng)土地理素材作為教學(xué)案例在實踐教學(xué)中進(jìn)行運用，不僅補充了教材內(nèi)容而豐富了課堂教學(xué)，同時更加激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、增強其主動參與意識，最終能實現(xiàn)教學(xué)效果的明顯提高。

開發(fā)利用學(xué)生身邊的課程資源，挖掘鄉(xiāng)土地理案例，能有效地落實新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，讓學(xué)生通過對家鄉(xiāng)自然環(huán)境和社會經(jīng)濟發(fā)展中的典型案例的分析來理解知識原理，既促進(jìn)了學(xué)生理解課本知識，形成學(xué)科能力，同時又樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念，培育了熱愛家鄉(xiāng)的情感。

以桂林地區(qū)為例，桂林市位于我國華南地區(qū)，是著名的國際旅游城市和歷史文化名城，一直享有"桂林山水甲天下"的美譽。由于桂林市獨特的區(qū)位地理優(yōu)勢，桂林當(dāng)?shù)睾芏嗟泥l(xiāng)土材料都可以選為地理教學(xué)案例進(jìn)行使用。

2.3鼓勵引導(dǎo)支持學(xué)生發(fā)掘搜集案例

案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生解決生活實際問題能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動中要鼓勵引導(dǎo)支持學(xué)生自己通過社會調(diào)査、參觀學(xué)習(xí)等實踐活動去發(fā)掘搜集社會現(xiàn)實生活中的素材作為教學(xué)案例。學(xué)生自主發(fā)掘的案例更具有典型性、代表性、與生活實際密切聯(lián)系。學(xué)生以主角身份進(jìn)入案例，獲得最直接的切身感性體驗，較之于間接獲得的材料印象更加深刻，理解更加透徹。鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活去發(fā)現(xiàn)教學(xué)案例素材的做法，不僅能讓學(xué)生理解課本知識，更加能讓學(xué)生理解知識的形成來源，知識的具體應(yīng)用，同時也到達(dá)了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的。

例如，在高中地理（人教版）"旅游活動與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展"這一內(nèi)容教學(xué)中，以桂林漓江景區(qū)為例，組織學(xué)生到漓江附近展開課外教學(xué)活動，親身實地的了解目前漓江景區(qū)幵發(fā)現(xiàn)狀與當(dāng)下存在的問題，并組織學(xué)生們拍攝照片，并做成課件在課堂教學(xué)中展示，從而讓學(xué)生非常直觀地看到旅游活動與地理環(huán)境的關(guān)系，總結(jié)出開發(fā)旅游的經(jīng)濟效益與保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的矛盾，再回歸到課本內(nèi)容讓學(xué)生做到理論與實踐相結(jié)合，這樣學(xué)生興趣盤然，在輕松的氛圍中掌握知識要點。

3.結(jié)論

任何一種教學(xué)方法又不是完美無瑕的，它除了自身獨特的優(yōu)點之外也存在著固有的缺陷與不足，案例教學(xué)法亦是如此。比如案例教學(xué)的適用范圍有限、案例教學(xué)傳授知識的系統(tǒng)性不足、以及案例教學(xué)法對教師和學(xué)生的高要求等等。因此，我們在教學(xué)實踐中不能一種方法貫徹始終，要做到具體問題具體分析，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們只有客觀、理性的使用地理案例教學(xué)，才能充分展示地理案例教學(xué)的價值。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 常規(guī)教學(xué)手段 多媒體課件教學(xué)手段

一、常規(guī)地理教學(xué)手段

1.教學(xué)案例框架：等值線中等高線部分。

等高線的教學(xué)先由教師解釋等高線的定義，介紹幾種常見的地形（山地、盆地、高原、山和谷、斷崖等）的等高線，并分析不同地形的等高線圖的特點，如等高線的疏密所代表的意義和實際生活中關(guān)于開發(fā)的相關(guān)知識點；河流在等高線圖中的應(yīng)用（只能出現(xiàn)在山谷中，等高線要由低凸向高，河水由高流向低）；地形剖面線的應(yīng)用（站在某點能否看到另外一點的相關(guān)問題）；斷崖的崖底、崖頂和崖高的計算等相關(guān)問題。

2.優(yōu)勢：知識系統(tǒng)性好。

這是一種沿用了多年的教學(xué)手段，地理教師主要靠一支粉筆和一張嘴來講述地理知識，在沒有多媒體的時代起到了不可磨滅的作用，當(dāng)然在實際地理教學(xué)應(yīng)用中也會采用到地圖掛圖和一些與地理相關(guān)的模型之類的工具輔助教學(xué)。采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能系統(tǒng)地接收地理知識，筆記也能記得相當(dāng)好，而且知識點有遺忘也可以從自己的筆記和教科書復(fù)習(xí)，對于地理知識的掌握系統(tǒng)性比較好。

3.不足之處：教師太主導(dǎo)，學(xué)生太被動，課外知識涉及少。

但是這種地理教學(xué)手段的不足之處也是顯而易見的，全堂課除了偶爾提問學(xué)生以外基本上由地理老師主導(dǎo)，學(xué)生基本上是在被動地接受地理知識，表現(xiàn)為地理教師在講臺上講得眉飛色舞，但是下面的學(xué)生一臉茫然，手上都在飛快地記錄著老師所講述的知識點和所舉的例子。整個過程學(xué)生太被動了，無法有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，與地理新課程改革的要求不相符。

二、多媒體課件的地理教學(xué)手段

1.教學(xué)案例框架：地球的自轉(zhuǎn)。

用多媒體課件（最好用動畫的形式）展示地球的自轉(zhuǎn)方向、線速度和角速度、周期，解釋地球自轉(zhuǎn)的意義（地方時、時區(qū)和區(qū)時；水平運動物體的偏轉(zhuǎn)；晝夜更替），并且用多媒體展示練習(xí)，以復(fù)習(xí)本節(jié)所學(xué)的知識要點。

2.優(yōu)勢：直觀，容量大，易于理解，激發(fā)學(xué)生興趣。

相比于地理常規(guī)教學(xué)手段而言，這是一種新的地理教學(xué)手段，特別是當(dāng)它剛開始出現(xiàn)的時候，所有的地理教師注意到這種教學(xué)手段對于地理教學(xué)來說意味著什么，它能將原來地理教學(xué)過程中需要學(xué)生發(fā)揮想象，特別是空間想象部分的地理知識趣味化，大大地降低了教學(xué)和學(xué)生理解的難度，對于地理教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理而言有很大幫助。它能直觀地把地理現(xiàn)象和發(fā)生的過程以動畫的形式甚至還包括聲音的形式展示給學(xué)生，這種作用比有時地理老師用嘴和地理模型手舞足蹈地解釋幾遍都更有效果。這樣的課容量也較大，有時可以加入大量的課后材料給學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，有利于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生對地理事物的分析和判斷能力。

3.不足之處：容量與學(xué)生掌握量之間的矛盾較為嚴(yán)重。

在我國絕大部分中學(xué)還是無法經(jīng)常上多媒體課的，相當(dāng)一部分中學(xué)至今還沒有一間多媒體教室，就算有，也是擺設(shè)，根本沒有用，只是有人來參觀或觀摩時才偶爾用一下。再說每節(jié)都用課件上，對學(xué)生而言就像是看電影一樣，當(dāng)時可能會印象深刻但過一些時間就會對部分的知識有所遺忘。特別是新課程改革以后，上課有時不按教科書的知識順序來上，學(xué)生上完課后回家根本不知道要從哪里開始看起，且這對老師的備課也是一個非常艱巨的任務(wù)。經(jīng)常可以從地理教師那里聽到：“用多媒體上課好是好啊，學(xué)生上課氣氛很好，反應(yīng)也很積極主動，但課后一檢查學(xué)生的書和筆記基本都是空的，很擔(dān)心這樣的教學(xué)質(zhì)量啊。”如何處理好多媒體的容量與學(xué)生對知識的掌握量之間的矛盾在相當(dāng)長的時間里一直是地理老師所考慮和盡力解決的。

三、常規(guī)與課件教學(xué)有機結(jié)合的多媒體輔助地理教學(xué)手段

1.教學(xué)案例框架：氣候部分。

先用常規(guī)的方法解釋三圈環(huán)流，講述完后用多媒體課件來向?qū)W生展示三圈環(huán)流的形成過程，以及不同季節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的移動規(guī)律。再用常規(guī)的方法解釋各種氣候的成因、分布和特點，解釋幾種非地帶性分布的氣候（如東非高原的熱帶草原氣候和沿海的沙漠氣候），并且在講述到各種氣候的時候適時地用多媒體展示該種氣候的影像資料，提高學(xué)生對各種氣候的感性認(rèn)知。再用多媒體來展示本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，展示幾題練習(xí)來鞏固本節(jié)的知識要點。

2.優(yōu)勢：大容量，知識感性程度高，易于理解。

高中地理與初中地理不同，高中地理的每一節(jié)課的容量都是很滿的，很多教學(xué)進(jìn)度也是比較緊的，所以常規(guī)教學(xué)有時無法滿足這一特點，必須找到一種既能克服完全多媒體課件教學(xué)的只顧量而不顧學(xué)生理解掌握量的缺點，又能滿足高中地理教學(xué)所需要的大容量特點的教學(xué)手段，我認(rèn)為那就是多媒體輔助教學(xué)手段，它是常規(guī)教學(xué)和多媒體課件教學(xué)的有機結(jié)合。一節(jié)課應(yīng)既用常規(guī)教學(xué)法又用課件輔助教學(xué)法，特別是當(dāng)?shù)乩斫處熢谑谡n中用言語和平面圖無法或不能表達(dá)清楚的知識點時，用多媒體課件來進(jìn)行輔助教學(xué)往往能達(dá)到事半功倍的效果。

3.不足之處：對學(xué)生、教師和學(xué)校要求較多。

這種教學(xué)方法對教師和學(xué)生提出了較高的要求，首先要求教師充分備課，熟練地掌握多媒體系統(tǒng)的控制與轉(zhuǎn)換，這一點是非常重要的，他必須在恰當(dāng)?shù)臅r候開始展示課件，當(dāng)授課過程中有些知識點需要用到多媒體來輔助教學(xué)時就要馬上展示出來。展示完了以后如果需要用到常規(guī)教學(xué)手段講述地理知識，則要轉(zhuǎn)換回來。展示太早會分散學(xué)生的注意力，展示太遲會使課堂有些難以控制。其次要求學(xué)生上課要認(rèn)真做筆記，對多媒體課件展示的相關(guān)知識，當(dāng)時要理解并做好相應(yīng)的標(biāo)記，能夠在課堂上跟著地理教師走，也可以對教師的課件進(jìn)行拷貝，以便復(fù)習(xí)時用。再次對學(xué)校要求也很高，既要求學(xué)校組織和培訓(xùn)教師掌握多媒體系統(tǒng)的相關(guān)知識，熟練轉(zhuǎn)換，又要求學(xué)校有相關(guān)設(shè)施，即每間教室都要有多媒體設(shè)施，這是一個巨大的設(shè)備投資，要專人專門維護(hù)這些設(shè)備。

篇(6)

在地理教學(xué)實踐中，目前還存在很多問題，例如一大部分學(xué)生是被動地接受所學(xué)習(xí)的知識，有些教師也只是機械地重復(fù)課本，不能做到勇于創(chuàng)新，這樣一來，學(xué)生的主觀能動性就降低了，對于地理的興趣和熱情也就失去了，因此地理也就脫離了現(xiàn)實，脫離了生活，地理就會變得枯燥乏味。二是現(xiàn)在的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)了知識之后，都用在了大量的作業(yè)和習(xí)題上，沒有仔細(xì)思考把地理知識運用到生活中去，因而忽視了地理在生活中的實踐。這樣不但不利于鞏固課堂上所學(xué)的知識，而且有違學(xué)習(xí)地理的初衷。

二、對高中地理教學(xué)實踐的一些建議

由此看來，改善高中地理教學(xué)方法任重而道遠(yuǎn)，這需要一代又一代的地理教師不斷地努力和探索，下面就我在實踐中的體會，談一下高中地理教學(xué)的一些方法。首先，我們要讓學(xué)生體驗到地理學(xué)習(xí)的樂趣，方法之一就是使地理生活化，就是老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，例如老師可以讓他們?nèi)ヌ剿魃磉叺牡乩恚诨顒拥攸c的選擇上，教師可以與專家進(jìn)行探討，選擇一些十分安全，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行地理探索，在旅游的過程中，學(xué)生既可以運用查看地圖的能力，又能夠?qū)W習(xí)各個地域的氣候，這些對于學(xué)生是十分重要的實踐機會，既可以放松心情，又可以當(dāng)作課堂進(jìn)行地理實踐，是一個一舉兩得的好思路。其次，教師可以通過給學(xué)生講解一些實際存在的例子來進(jìn)行地理教學(xué)，這也十分符合人教版教材的思路。對于一些十分重要的地理案例，學(xué)生又不可能親自去考察，案例教學(xué)就成了一個值得采取的方法，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備和挑選案例，這些案例應(yīng)該是源于生活，貼近實際，讓學(xué)生能夠想象到，理解清楚。與此同時，教師在講解時應(yīng)該抓住案例的要點與特色，激起學(xué)生的興趣，師生之間要相互溝通，幫助學(xué)生了解案例中的地理知識，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。為學(xué)生構(gòu)建一個展示自我、相互溝通交流的平臺也是至關(guān)重要的。在地理教學(xué)中，教師可以為學(xué)生組織一些交流活動，讓學(xué)生表現(xiàn)自我，進(jìn)行知識的互動和交流。學(xué)生對于地理方面的許多知識了解得并不是很多，因此，教師就要讓他們以課本為起點，聯(lián)系生活中遇到的實際問題，相互交流提問，讓學(xué)生通過自己在生活中的實踐來回答和解決問題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行過許多次交流活動之后，可以適度地讓他們探索一些更深層次的問題。例如古今中外的許多地理未解之謎，比如百慕大三角、埃及金字塔等。雖然問題不一定能夠得到解決，但是通過激烈探討，他們可以學(xué)習(xí)到許多的知識，這對于學(xué)生整體地理素質(zhì)的提高具有重要作用，同時這也能提高他們的口才，培養(yǎng)他們的演講能力。

三、結(jié)語

篇(7)

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 提問藝術(shù) 內(nèi)涵與要求

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.047

對于高中階段的學(xué)習(xí)，教師不再如同以往一樣是教學(xué)活動過程中的絕對主角，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，更多的是需要學(xué)生的參與，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考。那么，對于具體的教學(xué)而言，教師常常會通過一些和科目相關(guān)的問題來讓學(xué)生進(jìn)行思考，在這個過程當(dāng)中就牽扯到一個比較專業(yè)的問題，就是關(guān)于如何在教學(xué)過程中進(jìn)行提問。我們都知道，教師通常會在課堂上進(jìn)行一些相關(guān)知識的提問，通過這個提問來輔助教學(xué)。那么，在高中地理的教學(xué)過程中，教師又會如何進(jìn)行提問呢？對此，筆者將以多年來形成的豐富的地理教學(xué)經(jīng)驗來簡要探討一下地理教學(xué)中的提問藝術(shù)。

一、明確提問的內(nèi)涵

何為內(nèi)涵，它并不是我們通常意義上所說的定義，而是指某一事物的含義是什么，具有什么意義，所以對于地理的提問藝術(shù)而言，我們首先需要明確什么是提問藝術(shù)，它對于地理教學(xué)又具有什么什么意義。高中階段的地理教學(xué)是需要運用問題的提問來開拓學(xué)生思路的，在這個過程中，我們要清楚對于教學(xué)而言，教師在課堂上的提問是一門語言藝術(shù)，更準(zhǔn)確的說來，是一門提問的說話藝術(shù)。既然是說話藝術(shù)，就牽扯到說話的主體與客體。對于提問的主體――教師而言，首先要具有明確的教學(xué)意識，這樣在教學(xué)過程中才能對學(xué)生進(jìn)行知識層面上的引導(dǎo)，確保學(xué)生可以進(jìn)行正確的思考和判斷。對于提問藝術(shù)的客體――學(xué)生而言，學(xué)生需要具備獨立思考的能力，只有在學(xué)生能夠進(jìn)行獨立思考的情況下，教師引導(dǎo)性的提問也才會具有意義。

所以，對于高中地理的教學(xué)而言，教師的提問更多的是一種教學(xué)方式的輔助，它雖然并不直接進(jìn)行言傳身教式的知識講授，但它主要是通過教師的有意引導(dǎo)，來使學(xué)生進(jìn)一步明白和了解他們所聽到的知識點，并加深印象。除此之外，對于教師而言，教師可以通過提問來明確學(xué)生的聽課情況，可以說是一種有效的教學(xué)反饋，針對這種反饋，教師可以在教學(xué)過程中及時調(diào)整自己的教學(xué)思路和教學(xué)重點，以確保學(xué)生可以在課堂上就掌握課本上的知識點。

二、關(guān)于地理教學(xué)中提問的幾點建議

在上文中，我們討論了高中地理教學(xué)中提問藝術(shù)的內(nèi)涵和教學(xué)方面的意義，由此我們可以看出課堂上的提問對于地理教學(xué)是多么重要。因此，筆者在這一部分將以自身多年來的教學(xué)經(jīng)驗來提幾點建議，希望可以使得教師在教學(xué)過程中能夠有所借鑒，從而更好地進(jìn)行高中教育，提升教師在教學(xué)活動中的教學(xué)藝術(shù)和問話藝術(shù)，更好的讓教師所提出的問題為自己的教學(xué)服務(wù)，使得學(xué)生可以更容易在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行個人化的思考和判斷，從而加強對于知識點的理解程度。那么，要_到以上的效果，我們需要做到下面的幾點要求：

（一）問題設(shè)置要準(zhǔn)確

對于教師而言，無論是在生活中，還是在教學(xué)活動中，都需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，因為只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度才能保證我們的教學(xué)正常且順利進(jìn)行。因此，對于高中地理教學(xué)中的提問而言，我們首先需要保證自己設(shè)置的問題的準(zhǔn)確性。只有當(dāng)提問的問題是正確的、有意義的，學(xué)生對此所做出的思考和回答也才會發(fā)揮其本身所存在的意義和作用。其次，問題的準(zhǔn)確性不僅是教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度體現(xiàn)，更是學(xué)生借此把握知識重點的重要保證。對于學(xué)生而言，在上課的過程中，除卻自己的聽課之外，與教師唯一的交流就是通過課堂問題的回答與提問。因此，教師提問的問題的準(zhǔn)確性無論是對于教師還是對于學(xué)生而言，都是十分重要的。

（二）問題要有層次性

由于教師在教學(xué)活動中不同于以往占據(jù)主體地位，但仍然在教學(xué)活動中起引導(dǎo)作用。因此在教學(xué)活動中教師的引導(dǎo)將起到十分重要的作用，這就意味著教師在教學(xué)中要對自己提出的問題有足夠的了解，確保自己設(shè)置的問題具有一定的層次性。而所謂的層次性指的是要由易到難，由簡到難，問題的難度是層層遞進(jìn)的。對于學(xué)生而言，由于他們的水平有限，我們不能一下子去提問一個特別難的問題，這樣不僅容易讓他們的自信心受到打擊，也容易達(dá)不到我們的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)澳大利亞的氣候時，教師通常會和我們國家進(jìn)行對比教學(xué)。我們不能一下子去讓學(xué)生回答“澳大利亞和中國的氣候最大的差異是什么？”，而是應(yīng)該先去提問學(xué)生“澳大利亞的氣候有哪些特點，中國的氣候有什么特點？”，在此之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，再來提問這二者有什么差異，這樣不僅可以鞏固學(xué)生的知識點，增強學(xué)生的自信心，而且可以輕松地達(dá)到完美的教學(xué)效果。

（三）教師的解答要專業(yè)

對于教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)而言，教師的回答同樣十分重要，可以說高中地理教學(xué)中提問的意義有很大一部分取決于教師的回答，可以說教師的回答也是一門藝術(shù)。我們在前面提到了教師的回答要專業(yè)，這里的專業(yè)并不是所謂的正確性，而是要合理，要符合為人師表的形象，要對學(xué)生的回答負(fù)責(zé)任，但這并不是說教師在回答過程中一定要分出對與錯。對于學(xué)生而言，鼓起勇氣來回答問題是一種自信的表現(xiàn)，因此教師在回答時要注意措辭，不能打擊學(xué)生的積極性和自信心。畢竟鼓勵性的學(xué)習(xí)效果大于批評式的教學(xué)效果，所以我們強調(diào)教師的解答要專業(yè)。這種專業(yè)還體現(xiàn)在教師在回答過程中要注意學(xué)生的反饋，最好是讓他們自行討論，把回答的權(quán)利交給學(xué)生，這樣教師又可以借著學(xué)生的自行討論來使學(xué)生融入課堂教學(xué)中，從而可以進(jìn)一步掌握教學(xué)重點。在這個過程中，教師可以進(jìn)行總結(jié)式的評價，對學(xué)生的回答予以鼓勵，并作出專業(yè)的評價。