序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇兒童文學(xué)的價(jià)值范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[摘 要]兒童文學(xué)是文學(xué)的一個(gè)分支，兒童文學(xué)作品是兒童文學(xué)作家創(chuàng)作的適合兒童賞析的作品。通過孩子們解讀文學(xué)作品，感悟到好的文學(xué)作品可以陶冶孩子的性情，對(duì)社會(huì)有一個(gè)積極的認(rèn)知態(tài)度，會(huì)讓孩子有一顆同情弱者的同情心，有一顆善良之心，更能準(zhǔn)確使孩子們形成一定的社會(huì)道德感，會(huì)有一個(gè)積極的社會(huì)心態(tài)。另一面良好的兒童文學(xué)作品會(huì)在培養(yǎng)兒童文學(xué)興趣方面、語言發(fā)展方面，想象力和創(chuàng)造里方面有一定的影響作用。孩子們?cè)偻捴懈惺苷芾恚谕娭懈惺芷鋬?nèi)涵，感受其意境，帶給孩子一種美。

[關(guān)鍵詞] 兒童文學(xué)；兒童文學(xué)作品 ；社會(huì)情感 ； 作品內(nèi)涵；教育價(jià)值

在現(xiàn)在這個(gè)日益發(fā)展的社會(huì)，人們有了更多娛樂場(chǎng)所和項(xiàng)目，比如，電腦網(wǎng)絡(luò)的開展，給我們的青少年帶來很多負(fù)面的東西。心靈的浮躁，沉迷于網(wǎng)絡(luò)的游戲中這些讓孩子走上了犯罪之路。所以我們?yōu)榱撕⒆觽兡苡幸粋€(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子懂得為人處事，一個(gè)有著善、美、愛的心靈空間。所以我們就要讓我們的孩子從幼兒時(shí)期就接受這種文學(xué)的熏陶，為此我們開展了幼兒園文學(xué)作品的閱讀活動(dòng)。

一、好的兒童文學(xué)作品陶冶孩子們的性情、促使孩子對(duì)社會(huì)有一個(gè)積極的認(rèn)識(shí)

在幼兒時(shí)期的閱讀及欣賞的過程當(dāng)中，這些小讀者會(huì)根據(jù)作品的內(nèi)容獲得某種認(rèn)知，進(jìn)而會(huì)在認(rèn)知的基礎(chǔ)上引起情感、情緒的變化。在孩子閱讀的過程當(dāng)中，孩子不知不覺中就會(huì)性格得到陶冶，在他們小小的意識(shí)里就會(huì)形成一定的規(guī)范意識(shí)。比如《花格子大象》這個(gè)系列故事中，孩子就被剛剛展現(xiàn)的花格子的大象所吸引，也感受到了花格子大象艾瑪和韋伯之間的幽默的對(duì)話。

二、兒童文學(xué)作品對(duì)孩子的文學(xué)興趣的培養(yǎng)有一定的作用

幼兒的學(xué)習(xí)在很大程度上是由好奇心與興趣誘發(fā)的。只要是適合幼兒的文學(xué)作品，他們肯定會(huì)興趣盎然、聚精會(huì)神地去欣賞，從而使其形象思維與創(chuàng)造性聯(lián)想得到充分的調(diào)動(dòng)。兒童文學(xué)作品有生動(dòng)的形象、曲折的情節(jié)、不斷變化的故事背景，是兒童最喜歡又百聽（看）不厭的東西。尤其是作品的情節(jié)性，人、事、物之間的關(guān)系，時(shí)空的轉(zhuǎn)換，場(chǎng)景的變化，具有較強(qiáng)的動(dòng)感和表演性，適合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、兒童文學(xué)作品對(duì)孩子的語言發(fā)展起到了很大作用

很多的文學(xué)作品的語言都是通俗易懂的，并且語言是輕松活潑的，甚至有的是朗朗上口的，并富有幽默感，例如在

當(dāng)我們把一個(gè)孩子們非常感興趣的文學(xué)作品呈現(xiàn)給孩子們的時(shí)候，我們要在一定的閱讀方法上讓孩子們更多的理解，閱讀到精彩的地方停下來，和孩子們討論比如：剛才發(fā)生了什么事情、如果你是xx你會(huì)怎么做、如果我們表演這個(gè)故事，你想扮演誰，為什么想扮演她。。。。。。等。這些提問會(huì)讓孩子們自由的表達(dá)他們自己的想法，不但能夠把故事中的精華之處理解了，而且能夠讓孩子的語言表達(dá)有一個(gè)良好的發(fā)展。

四、兒童文學(xué)作品可以擴(kuò)展兒童的想象力

像童話這種兒童作品形式，通過夸張，象征，對(duì)比等來反應(yīng)不同的人物性格，這些小的主人公，往往在孩子們解讀故事的時(shí)候會(huì)情不自禁的進(jìn)入到情景，進(jìn)入角色。把自己的喜好表現(xiàn)在某個(gè)角色上。當(dāng)我們?cè)诮o小朋友講述《小羊和狼》的童話時(shí)，很小的孩子也能理解故事的道理。在他們那個(gè)小世界里誰是好人誰是壞人等。存在著一定的是非觀念了。強(qiáng)烈的愛曾情感就表現(xiàn)出來了。

五、從童話作品中感受情緒、情感，感悟哲理

（一）什么是童話作品

在兒童文學(xué)里，童話是孩子們非常喜歡的一種形勢(shì)，為什么這么說呢，因?yàn)橥捄秃⒆觽兊耐碾x的最近。一般都將童話定義為一種奇特的，美妙的，虛幻的虛構(gòu)故事，它將本來真實(shí)的事物幻想為美麗的超現(xiàn)實(shí)的境界，這樣就會(huì)給孩子們帶來無限的驚喜和愉悅，滿足孩子們的好奇心。因此富于這樣思想內(nèi)涵的作品我們都統(tǒng)稱之為童話作品。

（二）童話能夠?qū)⒑⒆觽兊那榫w、情感釋放出來

我們每個(gè)人都需要有一個(gè)快樂的童年，童年時(shí)期的孩子有好奇心，有創(chuàng)造性，樂觀好動(dòng)、喜悅、富于同情心，誠(chéng)實(shí)和信任并存并善于模仿等。孩子能夠從這些童話中把自己的同情心釋放出來。我在給孩子們講述《大樹和小鳥》的時(shí)候，孩子會(huì)為小鳥即將找到大樹而高興，也會(huì)為小鳥尋找大樹一次次的失敗而難過，悲傷。當(dāng)故事結(jié)束了，安靜的活動(dòng)室傳來孩子們抽泣的哭聲。由此可見這個(gè)故事真正的感染了孩子。把他們自己的情緒釋放了出來。

六、從兒歌、詩歌中感受其愛與美的內(nèi)涵

詩歌在孩子們成長(zhǎng)的過程當(dāng)中，是一種不可或缺的精神食糧，在幼兒園的孩子們當(dāng)中，詩歌也是開啟他們語言發(fā)展的一扇門，也是認(rèn)讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。在兒童時(shí)期朗讀兒歌，詩歌也是孩子們最好的語言游戲，因?yàn)檫@些兒歌、詩歌都是郎朗上口，大部分都是押韻的。比如我們常見的：

唐僧騎馬咚那個(gè)咚，

后面跟著個(gè)孫悟空。

孫悟空，跑的快，

后面跟著個(gè)豬八戒。

豬八戒，鼻子長(zhǎng)，

后面跟著一個(gè)沙和尚

沙和尚，跳著籮

后面跟著個(gè)老妖婆

。。。。。。。

當(dāng)孩子熟悉這些兒歌、詩歌之后，在自由的時(shí)間里，他們?nèi)逡蝗海蜁?huì)不自覺的念讀出這些東西。這就是他們?cè)缙诮佑|到的最精煉的語言藝術(shù)。也是他們提高語言素養(yǎng)和文藝欣賞能力的先前的基礎(chǔ)體現(xiàn)。這些美好的東西會(huì)深刻的記在腦海里，也許再10年20年之后他們都有印象。

七、日常生活中給孩子文學(xué)熏陶的重要性

有助于潛意識(shí)的積淀。開展日常生活中的文學(xué)活動(dòng)，是幼兒經(jīng)常處在有意無意的與作品的相互作用中，比如在墻飾布置中有故事和兒歌，在聽覺背景中出現(xiàn)故事或詩歌，雖不是主要給予孩子強(qiáng)迫記憶的，但是卻是無意識(shí)的滲進(jìn)了孩子的大腦中。

對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響，當(dāng)我們?cè)谝I(lǐng)小班的孩子走平橫木的時(shí)候，老師邊領(lǐng)著小朋友走的時(shí)候，邊說“小朋友，排排號(hào)，你不吵，我不鬧，一個(gè)一個(gè)過小橋”。在給小朋友說的時(shí)候，這些兒歌可以放松孩子的心情，有效的調(diào)節(jié)孩子的行為。

對(duì)組織活動(dòng)學(xué)過的文學(xué)作品要進(jìn)行鞏固，重復(fù)解讀。這樣加深孩子們的感受，理解、記憶、有助于積累文學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在復(fù)述，朗讀、表演中培養(yǎng)孩子的操作能力，表現(xiàn)能力、交往能力、豐富孩子的情感世界，提高自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀海燕的《探索兒童文學(xué)對(duì)提升幼兒社會(huì)性情感價(jià)值的研究》

[2]姚國(guó)琴的《幼兒想象力的培養(yǎng)》

[3]金波《追尋小精靈——金波兒童文學(xué)評(píng)論集》，安徽少年兒童出版社1995出版

篇(2)

【摘 要】?jī)和膶W(xué)是一種結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)和他們的整體狀況算創(chuàng)作的一種文學(xué)，這類型文學(xué)在兒童的心理健康引導(dǎo)和審美需求培養(yǎng)上有著積極的作用和意義。由于這類型的文學(xué)能夠從兒童的需求角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作，因此能夠容易被兒童所接受。在小學(xué)的語文教育當(dāng)中，兒童文學(xué)的出現(xiàn)豐富了語文教育的內(nèi)容，并且積極地發(fā)揮了教育的功能和育人的功能，引導(dǎo)兒童的健康成長(zhǎng)。本文主要探討了在小學(xué)語文的教育中兒童文學(xué)的地位和作用，從而為小學(xué)語文教學(xué)工作的開展提供更加具有價(jià)值性的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教育；兒童文學(xué)；地位；作用

小學(xué)語文教育是少年兒童成長(zhǎng)中不可或缺的一個(gè)教育內(nèi)容，兒童文學(xué)是從學(xué)生的需求情況和實(shí)際情況早都出發(fā)所創(chuàng)作的文學(xué)作品，將其融入小學(xué)語文的教育當(dāng)中，可以更好地引導(dǎo)兒童的健康成長(zhǎng)。在小學(xué)的語文教育當(dāng)中，兒童文學(xué)可以發(fā)揮自身在德育審美方面的價(jià)值，并且充分滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

一、兒童文學(xué)的概述

兒童文學(xué)是為少年兒童所創(chuàng)作的一類文學(xué)作品，這類型的文學(xué)作品從少年兒童的角度出發(fā)進(jìn)行整體的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，因此無論是語言還是整體的風(fēng)格都更加符合兒童的習(xí)慣。按照不同年齡階段的讀者對(duì)象，兒童文學(xué)也可以劃分成不同的類型。但是總的來說，在語言上他是通俗易懂的，在題材上它也是豐富多樣的。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用

1.德育價(jià)值

對(duì)兒童文學(xué)作品來說，它通過內(nèi)容的傳遞可以更好地幫助少年兒童樹立正確的價(jià)值觀，例如在小學(xué)的語文課本當(dāng)中，《雪孩子》就很好地向少年兒童傳遞了舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì)。兒童文學(xué)作品的內(nèi)容是非常豐富有趣的，它在吸引兒童對(duì)內(nèi)容進(jìn)行閱讀的同時(shí)，也可以促進(jìn)它們想象力的提高。在兒童文學(xué)當(dāng)中，很多作品都會(huì)通過真實(shí)的描寫對(duì)兒童的童話世界進(jìn)行在線，這樣的一個(gè)的過程會(huì)把一些道德教育融入其中，從而讓兒童在進(jìn)行作品閱讀和情感體驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)自己的價(jià)值觀。

2.審美價(jià)值

對(duì)于優(yōu)秀的文學(xué)作品來說，它一般都具有比較強(qiáng)的美感，讓兒童產(chǎn)生審美的價(jià)值，并且引導(dǎo)他們進(jìn)入到內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過這些兒童文學(xué)作品，可以對(duì)學(xué)生的情操以及它們審美的能力進(jìn)行創(chuàng)造。《丑小鴨》這個(gè)童話故事講述了一個(gè)外表丑陋的小鴨子，最終通過自己的努力成就自己美好夢(mèng)想的故事。在這個(gè)故事當(dāng)中丑小鴨它飛出了養(yǎng)鴨場(chǎng)，到湖面上去，才接觸到了自己的美麗，最終改變了自己。對(duì)兒童文學(xué)作品來說，它會(huì)被美好的事物進(jìn)行展示，因此它本身就變成美好的感情和想象。

3.滿足需求

在我國(guó)，兒童文學(xué)最早是在期間出現(xiàn)的，在那個(gè)時(shí)期所出現(xiàn)的文學(xué)作品更有比較強(qiáng)的政治味道。從當(dāng)時(shí)的情況來說，通過兒童文學(xué)作品的創(chuàng)造，可以引導(dǎo)兒童培養(yǎng)積極向上的情感價(jià)值觀，從而在救亡圖存中發(fā)揮重要的作用。后來，隨著社會(huì)的進(jìn)步，兒童文學(xué)作品說塑造的情感價(jià)值觀有了變化，但是不管在任何時(shí)期，它的出現(xiàn)都是為了滿足兒童健康成長(zhǎng)的需求，也滿足國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)的需求。兒童文學(xué)作品是兒童學(xué)習(xí)的啟蒙教育，才讓它在創(chuàng)作上會(huì)從兒童的角度出發(fā)，因此所創(chuàng)造出來的作品能夠滿足學(xué)生成長(zhǎng)和自己情感成長(zhǎng)的需求。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位

1.兒童文學(xué)中所包含的情感價(jià)值和小學(xué)語文教育目的一致

兒童文學(xué)作品是為了兒童所創(chuàng)作的，因此無論是內(nèi)容還是思想都和兒童本身的想法比較貼近，更好地幫助兒童對(duì)這些作品進(jìn)行理解。在小學(xué)的語文課本當(dāng)中，不管是童話故事還是寓言故事，亦或者是一些詩歌里面的題材和內(nèi)容都是符合兒童的審美觀的。因此，在教育的題材上，不管是小學(xué)語文課本中的內(nèi)容還是兒童文學(xué)作品中的那種，它都存在著一定的相似性，里面所涉及到情感價(jià)值培養(yǎng)利益和目標(biāo)都是一樣的，都是為了更好地促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。小學(xué)是兒童情感態(tài)度和價(jià)值觀養(yǎng)成的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期的教育當(dāng)中，兒童文學(xué)的出現(xiàn)可以在小學(xué)語文的教育當(dāng)中起到良好的促進(jìn)作用，共同完成了兒童情感價(jià)值的培養(yǎng)目的，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。從當(dāng)前存在的很多兒童文學(xué)作品中，我們都可以發(fā)現(xiàn)，里面的內(nèi)容都是帶有一定的參與性的，這些教育性內(nèi)容的存在體現(xiàn)出來的就是和小學(xué)語文教育一致的目的。

2.兒童文學(xué)作品與小學(xué)語文教育同樣具有文學(xué)教育的地位

對(duì)于兒童文學(xué)作品來說，首先，它本身就是文學(xué)作品，文學(xué)作品對(duì)人都會(huì)產(chǎn)生這樣的功能，具體的教育內(nèi)容會(huì)隨著作品中的內(nèi)容來進(jìn)行確定。對(duì)于兒童文學(xué)作品來說，它的存在也是具有文學(xué)教育的地位的，它可以在傳統(tǒng)的教育中發(fā)揮作用。同樣的小學(xué)語文教育本身就是教育中的一個(gè)重要組成部分，特別是在兒童情感價(jià)值觀以及他們的理解閱讀能力上的培養(yǎng)，對(duì)于文字和美的欣賞能力上的培養(yǎng)是較為突出的。文學(xué)的發(fā)展對(duì)于一個(gè)國(guó)家的文化繁榮和文學(xué)教育來說都是非常重要的。對(duì)于兒童文學(xué)來說，它的繁榮和發(fā)展也是兒童健康成長(zhǎng)中一個(gè)必要的組成部分。她和小學(xué)生一起組成了文學(xué)教育的重要功能，并且在兒童的健康中發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用和潛移默化的影響。隨著教育改革的不斷推進(jìn)和新課改的發(fā)展，在小學(xué)的語文教育當(dāng)中，越來越注重兒童文學(xué)作品在其中的融入，很多教師也能夠在日常的教學(xué)當(dāng)中選擇一些有效的兒童文學(xué)作品加入到教育當(dāng)中。這樣的一種措施，也是教學(xué)改革中的必要過程，體現(xiàn)出來的是兒童文學(xué)作品，對(duì)于小學(xué)語文教育的促進(jìn)作用。在文學(xué)教育方面，兒童文學(xué)作品是他的重要組成部分而已。小學(xué)語文教育是他的重要基礎(chǔ)框架。二者的結(jié)合是文學(xué)教育的發(fā)展，也是文學(xué)教育的必然。從某一個(gè)角度上來說，它和兒童文學(xué)作品有著同樣的文學(xué)教育地位，在不同的時(shí)代，會(huì)隨著時(shí)代的需求和變化產(chǎn)生教育的功能和價(jià)值，都能夠立足兒童的心理接受程度，在兒童理解的范圍之內(nèi)，盡量的對(duì)它們的文學(xué)欣賞能力和美學(xué)價(jià)值觀形成進(jìn)行培養(yǎng)，更好地引導(dǎo)兒童的健康成L。

3.兒童文學(xué)作品豐富小學(xué)語文教育的內(nèi)容

小學(xué)語文教育所涉及到的內(nèi)容是十分豐富的，不僅有教材中的固定內(nèi)容，同樣也有一些課外的補(bǔ)充內(nèi)容。兒童文學(xué)作品的出現(xiàn)對(duì)于小學(xué)語文教育來說是內(nèi)容上的一個(gè)補(bǔ)充，它會(huì)以一種更加貼近兒童能夠更容易被他們所接受的形式來對(duì)了小學(xué)語文教育進(jìn)行輔助，使得小學(xué)語文教育更加生動(dòng)有趣，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，然后產(chǎn)生教育的作用，從而使得小學(xué)語文教育開展更加順暢，教育效果更加突出。對(duì)小學(xué)生來說，只有生動(dòng)有趣的內(nèi)容才能夠更好的吸引他們的注意力，而兒童文學(xué)的出現(xiàn)，正好彌補(bǔ)了小學(xué)語文教育內(nèi)容中知識(shí)不夠生動(dòng)有趣的問題。

四、結(jié)語

兒童文學(xué)作品的出現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文教育來說是一種補(bǔ)充，也是一種途徑，二者有著更多的相似性和教育上的一致性。兒童文學(xué)作品在兒童中有著受歡迎的程度，它在一定程度上對(duì)一下語文教育會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)的功能和補(bǔ)充的作用，特別是在新課程改革的背景之下，兒童文學(xué)作品必須要和小學(xué)語文教育尋找到契合點(diǎn)和平衡點(diǎn)，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，利用兒童文學(xué)作品豐富小學(xué)語文教育的內(nèi)容和形式，同時(shí)也借助小學(xué)語文教育的平臺(tái)促進(jìn)兒童文學(xué)作品的價(jià)值和其中的思想內(nèi)涵能夠在兒童當(dāng)中進(jìn)行傳播，切實(shí)地在少年兒童的教育當(dāng)中發(fā)揮著最佳的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)穎.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位和作用淺析[J].未來英才， 2016（10）：58-58

篇(3)

兒童文學(xué)閱讀:小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)方式

(一)兒童文學(xué)閱讀促進(jìn)兒童母語能力的形成和發(fā)展

從兒童母語習(xí)得的角度來看，文學(xué)作品的言語材料是兒童獲得言語動(dòng)力的一個(gè)重要來源。相較于其他文學(xué)作品，兒童文學(xué)更貼近兒童的心理，表現(xiàn)兒童真實(shí)的情感，并且往往通過兒童形象來表現(xiàn)生活，因此很容易讓兒童受到感染、受到影響，他們也更容易從閱讀兒童文學(xué)作品過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。而小學(xué)語文教育實(shí)際上就是兒童母語教育，兒童的母語能力是在大量的語言實(shí)踐中形成的。實(shí)踐需要環(huán)境，兒童文學(xué)閱讀正提供了這樣一種優(yōu)化的語言習(xí)得環(huán)境。兒童文學(xué)的語言具有形象性和個(gè)性化特征，它直接給兒童提供了成為書面語言學(xué)習(xí)的“范本”，提供情境化語言，有利于兒童語言獲得，最大限度地促進(jìn)兒童母語能力的形成和發(fā)展。

(二)兒童文學(xué)審美功能提供閱讀樂趣，促進(jìn)兒童閱讀

兒童文學(xué)進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)，一般是作為閱讀材料使用。顯然，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的主要作用是文學(xué)教育、審美教育，但若在教學(xué)中不注重其文體特點(diǎn)，很難發(fā)揮這類課文的文學(xué)審美價(jià)值。因此，首先要明確兒童文學(xué)是文學(xué)，“是顯現(xiàn)在話語蘊(yùn)藉中的審美意識(shí)形態(tài)，審美價(jià)值是其本體價(jià)值”，［1］是為了滿足兒童的審美需要而存在的，而“審美是人類掌握世界的一種特殊方式，指人類與世界(社會(huì)與自然)形成一種無功利的、形象的、情感的關(guān)系狀態(tài)。”［3］兒童文學(xué)作為審美意識(shí)形態(tài)，無功利性、形象、情感是直接的，功利、理性和認(rèn)識(shí)是間接的，往往借助形象塑造和情感滲透，將思想蘊(yùn)藏其中，把知識(shí)穿插其里。其審美功能的無功利性能讓兒童樂于接受兒童文學(xué)，在潛移默化中獲得思想的啟迪和情感的熏陶。其次要明確的是小學(xué)語文課文承擔(dān)著人文性和工具性的雙重職責(zé)。雖說編入教材的兒童文學(xué)作品往往會(huì)被強(qiáng)調(diào)其知識(shí)性、教育性，而淡化其趣味性和文學(xué)性。但我們不應(yīng)以強(qiáng)大的功利性掩蓋其審美特性，失去其文學(xué)本性，使這些兒童文學(xué)文本的本體價(jià)值蒙受損失，也使兒童喪失閱讀興趣。我們唯一能做的就是盡量想辦法緩和教育性和文學(xué)性這對(duì)矛盾，在閱讀選文及教學(xué)過程中盡量多采用兒童視角，尊重兒童心理，重視兒童的審美情感表達(dá)。

情趣是兒童文學(xué)審美功能的核心。“兒童文學(xué)相對(duì)于來說，總是洋溢著更為濃郁的諧趣和歡愉之美。”［4］這便構(gòu)成了兒童文學(xué)“歡愉美”的審美特質(zhì)。人們都說兒童文學(xué)是快樂的文學(xué)，快樂的文學(xué)自然能提供閱讀的快樂。兒童文學(xué)具有娛樂性的審美特質(zhì)能迎合兒童愛玩的天性，他們?cè)陂喿x有趣的兒童文學(xué)作品時(shí)，常常帶著游戲的心態(tài)，追求快樂的體驗(yàn)。他們憑借直覺就能獲得審美感性形態(tài)，在文學(xué)欣賞中會(huì)情不自禁地入情入境，與角色同悲同喜，享受真切的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟其中的審美意蘊(yùn)。而審美愉悅的獲得，則會(huì)激發(fā)起兒童下一次主動(dòng)接觸文學(xué)作品的閱讀期待心理。“文學(xué)作品若不能娛兒童之耳目，悅兒童之性情，兒童就不可能主動(dòng)去閱讀。即使讀了，也難以產(chǎn)生對(duì)文學(xué)的熱愛，難以從中最大限度地受益。”［1］所以說，兒童文學(xué)的審美功能提供了閱讀樂趣，從而促進(jìn)兒童閱讀。

兒童文學(xué)理念:促進(jìn)小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)

兒童文學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物。綜觀中外的兒童觀，都經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段:被“遮蔽“的兒童—被“發(fā)現(xiàn)”的兒童—被“尊重”的兒童。兒童文學(xué)史，也就相應(yīng)有了一個(gè)由“教育論”到“童心論”的轉(zhuǎn)變過程，即兒童文學(xué)由早期的道德訓(xùn)誡工具逐步轉(zhuǎn)向后期的尊重兒童的獨(dú)特文化。通過兒童文學(xué)作品閱讀及教學(xué)，接觸兒童文學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文教師也可以從這些轉(zhuǎn)變中重新考慮自己的學(xué)生觀，調(diào)整自己的教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效進(jìn)行。

(一)在閱讀活動(dòng)中尊重兒童的閱讀心理，考慮兒童的接受能力

所謂兒童文學(xué)，是指“專為兒童創(chuàng)作并適合他們閱讀的、具有獨(dú)特藝術(shù)性和豐富價(jià)值的各類文學(xué)作品的總稱。”［4］兒童文學(xué)和相區(qū)別的最重要標(biāo)志:是否具有兒童情趣。可以說，兒童情趣是兒童文學(xué)的生命。兒童審美的非功利性原則，使得他們?cè)谧匀坏臓顟B(tài)下，更愿意親近的是“有趣”的文學(xué)作品，而非成人認(rèn)為“有用”的書籍。就算是某些冠以“兒童文學(xué)”之名的作品，因其童真童趣的缺失或教化痕跡過重，依然無法進(jìn)入兒童的閱讀視野。而有些并非專門為兒童創(chuàng)作的作品卻歷來深受兒童喜愛，如《西游記》等，因?yàn)檫@類作品的審美情趣與兒童的審美需求相“暗合”。這一事實(shí)可以看出，兒童有他自己的閱讀興奮點(diǎn)和審美標(biāo)準(zhǔn)。他們有著獨(dú)特的思維方式、價(jià)值觀和情感體驗(yàn)方式。因此，語文教育要理解兒童，尊重兒童。在閱讀活動(dòng)中，要充分尊重兒童的閱讀需求，保持閱讀過程的新鮮感和完整性，避免課堂教學(xué)過分干擾學(xué)生的欣賞樂趣。尊重兒童富有童心童趣視角的獨(dú)特見解，不要把成人的價(jià)值觀強(qiáng)加在兒童身上。特別在應(yīng)試教育越演越烈的今天，因?yàn)榻逃墓裕沟貌糠纸處熑狈?duì)兒童心理、情感的了解和尊重，而漠視兒童心靈成長(zhǎng)的母語教育一定是不成功的、不完善的。另外有的教師在教學(xué)時(shí)，不考慮兒童的接受能力，喜歡努力挖掘文本的思想內(nèi)涵灌輸給兒童，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，不重視兒童的參與。其實(shí)，這既違背了語文教育的特點(diǎn)，也違背了兒童閱讀的特點(diǎn)，造成兒童與課程的割裂。當(dāng)然，尊重之時(shí)，要巧妙引導(dǎo)。張?zhí)煲斫琛秾毢J的秘密》告訴兒童不要有不勞而獲的思想，但孩子們讀完后卻寫信告訴張爺爺:“我愛寶葫蘆!”因?yàn)樾蜗蟠笥谒枷耄浴敖逃敝皯?yīng)讓學(xué)生充分地感受形象，不能把文本的教育意義和形象剝離開來。閱讀活動(dòng)中，在學(xué)生自由討論后老師可以強(qiáng)調(diào)某一種價(jià)值判斷，但應(yīng)避免主題先行、主題歸一。強(qiáng)調(diào)尊重兒童、以兒童為中心的兒童文學(xué)理念，影響著教師的課程觀，要求教學(xué)內(nèi)容不僅要邏輯化，還要心理化，也就是說，“教學(xué)內(nèi)容不僅要符合學(xué)科的邏輯，還要考慮學(xué)習(xí)者的心理邏輯。”［1］只有充分尊重兒童的閱讀心理，考慮兒童的接受能力，才能調(diào)動(dòng)起他們的閱讀期待，才能提高兒童閱讀的主動(dòng)性、積極性，將閱讀視為生活習(xí)慣，也才能讓優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品成為伴隨兒童愉快成長(zhǎng)的良伴，從“悅讀”走向最終的“閱讀”。

(二)在閱讀教學(xué)中注重情感體驗(yàn)，重視人文精神培養(yǎng)

在語文教育的框架下，把兒童文學(xué)作為文學(xué)教育的重要資源，在某種程度上可以彌補(bǔ)目前中小學(xué)語文課程的缺陷。“長(zhǎng)期以來我們強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力，忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。我們?cè)谖ɡ硇缘牡缆飞锨靶校魂P(guān)心求真、求是，不關(guān)心求善和求美。學(xué)生原本豐富的情感世界在條分縷析的理性分析面前被忽視，學(xué)生的想象力、學(xué)生對(duì)美的敏感和對(duì)情感交流的需求很難再課程中找到對(duì)應(yīng)物，而這些缺陷都可以通過兒童文學(xué)得以彌補(bǔ)。”［1］可以說，文學(xué)教育是兒童文學(xué)進(jìn)入語文課程的基本方式，其目的主要是對(duì)兒童進(jìn)行審美教育。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，這就需要發(fā)揮兒童文學(xué)的人文功能，通過審美的途徑來達(dá)成，而不能依靠道德教化和思想提純。長(zhǎng)期以來，以傳授知識(shí)為主要模式的教學(xué)方法，禁錮了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的直覺感知和體驗(yàn)，很難讓學(xué)生感受到美的魅力。重理性重知識(shí)的教育傳統(tǒng)，忽視兒童心靈和情感的發(fā)展，而心靈和情感的發(fā)展是知識(shí)所無法替代的。促成心靈與情感發(fā)展的主要途徑之一，就是文學(xué)藝術(shù)。閱讀兒童文學(xué)可以幫助兒童體驗(yàn)和習(xí)得情感，陶冶情操，同時(shí)還可以使兒童得到一種情感交流基礎(chǔ)上的心理釋放，紓解現(xiàn)代社會(huì)容易產(chǎn)生的緊張、焦慮、不安等情感負(fù)荷，獲得精神成長(zhǎng)必要的營(yíng)養(yǎng)。兒童文學(xué)對(duì)兒童精神世界的影響是深廣而久遠(yuǎn)的。因此，在兒童文學(xué)的閱讀教學(xué)中應(yīng)注重、肯定兒童的情感體驗(yàn)。因?yàn)閮和膶W(xué)是富于感性化表現(xiàn)的文學(xué)，它與兒童感性化的心理特點(diǎn)相適應(yīng)，所以教師要幫助兒童“打開”心靈，在感受和感悟中豐富情感，尊重兒童對(duì)作品的獨(dú)特感受和理解，奠定人性的基礎(chǔ)。

美是語文教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，審美教育的目的就是提高個(gè)體對(duì)于美的感受能力。新的課改就是要重新喚回語文教學(xué)的人文性，把兒童文學(xué)文本中的美原原本本地交還給兒童。兒童文學(xué)中最美的就是兒童情趣，兒童情趣能引起兒童的各種不同情感體驗(yàn)。這就決定了在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引進(jìn)兒童文學(xué)視角，重點(diǎn)從情趣入手，幫助兒童感受情趣，品讀出童真童趣來，而不是讓兒童文學(xué)文本承載過多的教化作用，甚至把成人的想法、誤讀拿去影響學(xué)生的閱讀。如包蕾的童話《豬八戒吃西瓜》，其中豬八戒每貪吃一塊西瓜都有一次精彩的心理活動(dòng)。當(dāng)他捧起最后一塊西瓜時(shí)自言自語道:“師父，師父，不是老豬不留給你吃。一則老豬實(shí)在渴，二則一塊西瓜也交不了賬，讓老豬代你吃了吧。”［5］很明顯，作者已經(jīng)將豬八戒進(jìn)行了兒童化處理，使之具備兒童式的思維方式和行為方式。將豬八戒明白事理但又管不住自己的兒童稚拙心理，充滿情趣地揭示出來，使得這篇童話具有了歷久彌新的藝術(shù)魅力。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要把自己置身于兒童之中，認(rèn)真體察兒童的思想和情感，深入挖掘兒童文學(xué)閱讀中的“趣”，讓“趣”來打動(dòng)孩子的心，讓“趣”來喚起兒童心中的情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“趣”并樂在其中，才能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生和文本之間有著交流和互動(dòng)，得到真善美的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的人文性。只有尊重兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，注重兒童的情感體驗(yàn)，重視兒童閱讀情趣的培養(yǎng)，才能使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

現(xiàn)實(shí)之痛與對(duì)策研究

重視兒童文學(xué)閱讀教學(xué)，組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，是課程改革的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體行動(dòng)。但審視當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂觀。

(一)“讀圖時(shí)代”的困擾

電視、動(dòng)漫、卡通正成為兒童閑暇時(shí)期的主要“閱讀對(duì)象”，文學(xué)作品正被束之高閣，使學(xué)生的讀寫能力呈降低趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)文化、影視文化的發(fā)展，使兒童的業(yè)余生活通常被視聽文化所占據(jù)，經(jīng)常性的被動(dòng)接受，妨礙了孩子們積極思維的發(fā)展。

(二)兒童課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重

直接的后果是兒童沒有時(shí)間讀課外書。雖說目前全國(guó)有100多個(gè)出版社設(shè)有兒童讀物編輯室，每年出版1萬多種兒童圖書，但是兒童能盡情閱讀的時(shí)間實(shí)在有限。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，當(dāng)教師和學(xué)生在應(yīng)試的大棒下疲于奔命時(shí)，課外文學(xué)閱讀成了可望不可及的奢侈品。

(三)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)亟需提升

篇(4)

1兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材的精髓

在整個(gè)小學(xué)語文的教育中，無疑語文教材是最具有權(quán)威性的，教師的所有教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃都圍繞著相關(guān)的教材進(jìn)行，在教材的相關(guān)理論知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的擴(kuò)展和延伸，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際理解和接收能力，完成整個(gè)小學(xué)語文的教學(xué)。學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣，除了教師起到一定的作用之外，語文教材也是關(guān)鍵性因素。如果沒有兒童文學(xué)，語文教材將是枯燥無味的，缺乏一定的趣味性和生動(dòng)性，無法滿足學(xué)生的需要。兒童文學(xué)充分的挖掘?qū)W生的審美能力和想象力，為學(xué)生提供一定的自由空間，使學(xué)生的閱讀興趣得到最大的發(fā)揮，結(jié)合相關(guān)的題材，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，也能夠?yàn)樾W(xué)語文教育提供一定的輔助作用。在小學(xué)語文教材的編寫中，整個(gè)大綱對(duì)編寫類型的要求，均是兒童文學(xué)的常見文體，為兒童文學(xué)與小學(xué)語文融合起到了一定的促進(jìn)作用。語文教材收錄的兒童文學(xué)作品題材較為廣泛，主要包括兒歌、童話、寓言故事、兒童詩、散文、小說等。兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材的主要核心內(nèi)容，是整個(gè)語文教學(xué)的主要資源，構(gòu)成了整個(gè)語文教學(xué)框架中的豐富內(nèi)涵。

2兒童文學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于兒童的世界，具有一定的單一性，對(duì)于很多問題的理解都是片面不全的，兒童文學(xué)可以豐富兒童的內(nèi)心世界，使學(xué)生的思想更加趨于完善。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來講，主要是本著以人為本的教育理念，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)傳輸，來使學(xué)生更好的認(rèn)知世界，豐富自己的價(jià)值和知識(shí)體系，拓寬學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的接受能力，更好的發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。在新課標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出，使學(xué)生能夠初步理解和鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的感染和熏陶，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并對(duì)內(nèi)心世界起到一定的豐富作用。兒童文學(xué)本身是為了兒童的成長(zhǎng)進(jìn)行編寫和設(shè)計(jì)的，能夠與小學(xué)語文的教育目的有效結(jié)合，更好的推動(dòng)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，共同完善對(duì)學(xué)生的教育。

通過兒童文學(xué)中優(yōu)美的文字描述，很大程度上能夠?qū)和a(chǎn)生影響，通過其內(nèi)涵的思想、情感以及語言，可以對(duì)學(xué)生起到一定的觸動(dòng)作用。審美是一個(gè)人發(fā)展過程中所應(yīng)具備的基本能力，通過兒童文學(xué)，可以充分挖掘?qū)W生內(nèi)心對(duì)美的追求，樹立和培養(yǎng)兒童的審美意識(shí)。隨著素質(zhì)教育的開展，在小學(xué)語文的教育中，更多的是融合了一定的素質(zhì)教育內(nèi)容，兒童文學(xué)中的相關(guān)觀點(diǎn)，以及故事的背景含義，會(huì)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一定的影響。通過為兒童文學(xué)，來完善相關(guān)的素質(zhì)理念的傳遞，使學(xué)生具備更高的品質(zhì)和高尚的情操，避免被社會(huì)生活中的不良信息所迷惑。

3兒童文學(xué)是引導(dǎo)兒童樹立正確人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵

文學(xué)是廣泛而且深層次的，其影響涉及到各個(gè)方面，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)階段，都離不開文學(xué)的指引。對(duì)于小學(xué)生來說，在剛剛接觸知識(shí)的階段，對(duì)于文學(xué)的熱情和積極性處于高峰階段，此時(shí)抓住學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用兒童文學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，能夠有效的為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程奠定基礎(chǔ)。兒童正處于好奇心和求知欲旺盛的時(shí)期，對(duì)于新鮮的事物往往充滿一定的渴望，兒童文學(xué)能夠充分拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)整個(gè)世界，使其避免被周圍狹小的空間所束縛。在眾多的書籍中，排在前幾位的為幽默故事、探險(xiǎn)故事、卡通讀物、偵探小說、寓言故事、偵探小說等。通過兒童文學(xué)，兒童可以充分發(fā)揮自身的想象力，從文字中挖掘有趣的事情。兒童文學(xué)中包含一定的情感基礎(chǔ)和思想意識(shí)，學(xué)生在對(duì)文學(xué)進(jìn)行理解和剖析時(shí)，潛意識(shí)里會(huì)對(duì)文學(xué)中的相關(guān)理念有一定的吸收，從而在內(nèi)心有一個(gè)價(jià)值觀的大致概念，明確是非正誤，為以后樹立正確的人生觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

兒童文學(xué)作為文學(xué)的一種形式，是結(jié)合兒童相關(guān)特點(diǎn)的一種文學(xué)，能夠充分與兒童的思想意識(shí)和心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和相關(guān)理念，促進(jìn)兒童形成正確的價(jià)值觀念和是非觀念。在整個(gè)小學(xué)語文教育中，兒童文學(xué)的地位逐漸提高，推動(dòng)了語文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為小學(xué)生的發(fā)展提供了良好的知識(shí)環(huán)境。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教育時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到文通文學(xué)的價(jià)值，進(jìn)行充分的利用和發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海平.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位和作用[J].考試周刊，2015.

[2]賈玉東.淺議兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].考試周刊，2014.

[3]陳正芳.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016.

篇(5)

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；課程資源；語文教學(xué)

語文學(xué)科本身有其特有的課程性質(zhì)和內(nèi)容，兒童文學(xué)不能解決語文教學(xué)中的所有問題，語文教材不可能也沒必要完全“兒童文學(xué)化”。但是，如果我們能把兒童文學(xué)作為一個(gè)重要的課程資源，無疑會(huì)對(duì)小學(xué)語文課程改革產(chǎn)生積極影響。

一、將兒童文學(xué)作為小學(xué)語文重要的課程資源的依據(jù)

1.兒童文學(xué)是兒童本位的文學(xué)

兒童文學(xué)是充分考慮到兒童的理解能力和審美需要而創(chuàng)作的文學(xué)。創(chuàng)作兒童文學(xué)作品時(shí)，要盡可能貼近兒童的生活和心理，反映兒童的現(xiàn)實(shí)世界和想象世界，表達(dá)兒童的情感和愿望。兒童本位的立場(chǎng)，使作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文與兒童文學(xué)之間，有著各個(gè)層面的共同性。在目標(biāo)、原則、理念、方法等方面，兒童文學(xué)和小學(xué)語文之間存在著很多契合點(diǎn)。

2.兒童文學(xué)是關(guān)于語言的藝術(shù)

文學(xué)本質(zhì)上是關(guān)于語言的藝術(shù)，兒童文學(xué)也不例外。兒童文學(xué)作品的語言必須把簡(jiǎn)明、規(guī)范和鮮明、生動(dòng)結(jié)合起來，同時(shí)還要符合兒童的審美趣味，這樣才能吸引兒童，讓他們感悟到語言的藝術(shù)魅力。小學(xué)語文教學(xué)是母語教學(xué)，它的主要目的是發(fā)展學(xué)生的語言（口頭和書面）。針對(duì)漢語言文學(xué)的特點(diǎn)，即使在小學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該注重語感和整體把握能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生需要直接接觸大量的語言材料，通過具體的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高運(yùn)用本民族語言的能力。兒童文學(xué)作品較之一般的語言材料，更形象、更生動(dòng)，從而更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和主動(dòng)性。要將小學(xué)語文建設(shè)成開放而有活力的課程，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)該重視開發(fā)和利用兒童文學(xué)資源。

3.兒童文學(xué)是傳遞人類價(jià)值的文學(xué)

各國(guó)的兒童文學(xué)當(dāng)然也具有意識(shí)形態(tài)性，但同時(shí)也反映一些共同的國(guó)際主題，如親近自然、保護(hù)環(huán)境、熱愛和平、種族平等。兒童文學(xué)比其他種類的文學(xué)更適宜表現(xiàn)這些主題。在社會(huì)道德價(jià)值觀上，兒童文學(xué)傳達(dá)的也多是人類共同的美德，如誠(chéng)信、勇敢、合作等。兒童文學(xué)在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情、增進(jìn)美感，對(duì)兒童情感、態(tài)度、價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

二、整合兒童文學(xué)課程資源的措施

1.整合語文教材中的兒童文學(xué)資源

兒童文學(xué)的首要功能是審美功能、認(rèn)識(shí)功能，教育功能等只能從屬其中。因此，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的主要作用應(yīng)是文學(xué)教育。其次，我們還需要了解兒童閱讀文學(xué)作品的心理，包括兒童閱讀文學(xué)的興趣與愛好、動(dòng)機(jī)與需要、能力與態(tài)度，將其作為兒童文學(xué)教學(xué)的思想基礎(chǔ)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不妨把思路打開一些，根據(jù)不同的兒童文學(xué)文體設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)。例如，兒童詩重點(diǎn)是感受節(jié)奏感、音韻美、意象以及詩人的情感，童話重點(diǎn)是體會(huì)幻想的樂趣、故事的奇妙、童話人物的性格。如人教版一年級(jí)下冊(cè)的《看電視》一課，是一首富有情趣的兒童詩，寫的是一家人看電視時(shí)互相謙讓的關(guān)愛之情。“親情”的思想一般老師們都能抓住，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、把握。但是，這篇課文如果只抓住“情”而不顧及“趣”，單純從思想上“提拔”學(xué)生，則未免有些偏頗。本篇課文的“趣”首先表現(xiàn)在我們一家人對(duì)不同電視節(jié)目的態(tài)度上。爸爸、明明聽不懂京劇，只好“打盹睡覺”，奶奶雖然看不懂足球，卻“和我們一起拍手歡笑”。課文中的“趣”還表現(xiàn)在音韻的和諧活潑上，因此，教學(xué)中讓學(xué)生通過朗讀感受音樂性和節(jié)奏感是必不可少的。課文中“趣”支撐起了“情”的流動(dòng)，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完全可以再開放一些。

2.整合課外閱讀中的兒童文學(xué)資源

小學(xué)語文教材由于編者意識(shí)、篇幅長(zhǎng)短、學(xué)科要求等方面的限制，兒童文學(xué)作品還十分有限，更多優(yōu)秀的兒童作品無法讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀。例如，教材中的兒童文學(xué)作品普遍較短，很難發(fā)展學(xué)生中長(zhǎng)篇作品（如兒童小說）的閱讀能力；教材的閱讀主要是讓學(xué)生掌握一般的閱讀方法，更多技巧性的閱讀（如瀏覽），在課堂教學(xué)中無法體現(xiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的興趣和能力問題上，首先需要的是大量的課外閱讀實(shí)踐，這些都需要在課外的兒童文學(xué)閱讀中加以解決。這里以童話名著《巧克力工廠的秘密》（羅爾德?達(dá)爾著）為例，來說明課外兒童文學(xué)閱讀的一般步驟。

（1）預(yù)備活動(dòng)。預(yù)備活動(dòng)一般是檢查學(xué)生是否閱讀了書籍，并預(yù)先設(shè)計(jì)一些問題。如果有學(xué)生沒有閱讀完，可以讓讀完的學(xué)生介紹大意，激發(fā)其他學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。《巧克力工廠的秘密》可以設(shè)計(jì)如下問題（不見得有答案）：和查理一起進(jìn)入巧克力工廠的小孩們，發(fā)生了什么事情？巧克力工廠的溫卡先生擅長(zhǎng)發(fā)明，例如冬天吃的熱淇淋、發(fā)光硬糖等，你能否再發(fā)明三種書上沒有提到的糖果？奧柏倫柏人在每一個(gè)小孩出局時(shí)編了一首歌，你能否模仿著為最后留下來的查理編一首歌？為什么溫卡先生認(rèn)為小孩比大人更能管理好巧克力工廠？教學(xué)時(shí)可以把問題分別寫在幾張紙上，放在紙箱中，讓學(xué)生分組輪流抽出問題，到組里討論并解答。

（2）討論活動(dòng)。進(jìn)行討論時(shí)，不應(yīng)局限于閱讀理解的范圍內(nèi)，應(yīng)該著重于學(xué)生的探究、合作與批判能力的養(yǎng)成上。教師可以試著讓學(xué)生自己提問，并對(duì)故事或作品發(fā)表自己的看法。教師可以把學(xué)生的問題板書到黑板上，然后根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的興趣決定要討論的主題。這時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出來的問題和老師關(guān)注的地方通常是不同的。例如，在指導(dǎo)閱讀《巧克力工廠的秘密》時(shí)，教師會(huì)不自覺地將討論的重點(diǎn)集中在“查理拾到50元，應(yīng)不應(yīng)該拿去買巧克力？”這一問題上，但學(xué)生有可能提出其他問題，如查理家為什么如此貧窮？溫卡廠長(zhǎng)挑選繼承人的辦法是否可靠？教師要珍視學(xué)生提出的各種問題，并可將閱讀空間延伸，討論書中人物形象、情境的描法，或者想要學(xué)生發(fā)明各種糖果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考清晰地表達(dá)出來，并和其他學(xué)生交換看法，傾聽、尊重別人的意見。這樣的討論自然需要師生有一個(gè)適應(yīng)的過程，也需要教師不斷調(diào)整閱讀指導(dǎo)方法。

（3）延伸活動(dòng)。討論活動(dòng)偏重于口語交際，延伸活動(dòng)除了要彌補(bǔ)這方面的不足外，還有一個(gè)重要的目的，就是借助手工、音樂等活動(dòng)鞏固閱讀的樂趣，并鍛煉動(dòng)手操作的能力。例如，在討論完《巧克力工廠的秘密》的問題后，可以讓學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)作（寫出查理管理巧克力工廠后的故事）、手工活動(dòng)（根據(jù)作品畫出人物形象，做出奇妙巧克力的模型）、戲劇活動(dòng)（選擇童話中的一個(gè)人物，設(shè)計(jì)好臺(tái)詞演一演）、影片欣賞（放映《巧克力工廠的秘密》的卡通片，討論和書本有什么不同）。在延伸活動(dòng)中完成各種作品，如繪畫和作文等，都是教師觀察學(xué)生對(duì)文本的理解程度和對(duì)活動(dòng)的參與程度的良好媒介。自然，在評(píng)價(jià)方式上，教師也要更多關(guān)注過程，使課外閱讀的評(píng)價(jià)變得更加多元。

三、整合兒童文學(xué)資源對(duì)語文教育的啟示

兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的價(jià)值，就在于兒童能從閱讀中獲得極大的樂趣。縱觀近幾年來兒童文學(xué)的發(fā)展變革以及研究成果，我們可以得出以下幾點(diǎn)對(duì)語文教育的啟示。

1.語文教育中要理解兒童、尊重兒童

小學(xué)生作為兒童群體，他們有著獨(dú)特的思維方式、價(jià)值觀和情感體驗(yàn)。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家總能從容地把握兒童獨(dú)特的精神世界，在作品中充分體現(xiàn)。例如，林格倫的《長(zhǎng)襪子皮皮》和《小飛人卡爾松》，在出版之初曾在瑞典教育界引起一片嘩然，認(rèn)為這是作家在“教唆”兒童干壞事。但是，這兩部作品由于展現(xiàn)了兒童“狂野的想象力”，因而受到兒童熱烈的喜愛。兒童文學(xué)作家的兒童觀經(jīng)歷了“被遮蔽的兒童―被發(fā)現(xiàn)的兒童―被尊重的兒童”階段。我們語文教師也可以從這樣的變化中重新考慮自己的學(xué)生觀，調(diào)整自己的教學(xué)策略。例如，在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受和理解，在習(xí)作教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出對(duì)事物的真實(shí)感受和不同見解。

2.語文教育要充分發(fā)揮兒童文學(xué)的人文教育功能

兒童文學(xué)對(duì)兒童精神世界的影響是深廣而久遠(yuǎn)的，如同法國(guó)文學(xué)史家波爾?阿扎爾所說：“兒童們閱讀安徒生的美麗童話，并不只是度過愉快的時(shí)光，他們也從中自覺學(xué)習(xí)到做人的準(zhǔn)則和作為人必須承擔(dān)的重大責(zé)任”。但是，我們也必須清楚，發(fā)揮兒童文學(xué)的人文性教育功能，不能靠道德教化和思想提純，因?yàn)閮和膶W(xué)是富有感性化表現(xiàn)的文學(xué)，它與兒童感性化的心理特點(diǎn)是相適應(yīng)的。要發(fā)揮兒童文學(xué)的人文性教育功能，還需通過審美的途徑來達(dá)成。因此，面對(duì)兒童文學(xué)類型的課文，我們老師要打開學(xué)生心靈，讓其在感受和感悟中豐富情感，奠定美好人性的基礎(chǔ)。

3.語文教育要充分考慮兒童的接受能力和閱讀興趣

兒童文學(xué)歷史中有這樣一種有趣現(xiàn)象：有些并非專門為學(xué)生寫的作品卻深受兒童喜愛，如《西游記》《格列佛游記》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》。而大量專門為學(xué)生寫的冠以“兒童文學(xué)”之名的作品，卻無法進(jìn)入兒童的閱讀視野。從這一事實(shí)可以看出，兒童有他自己的閱讀興奮點(diǎn)和審美標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，語文教學(xué)不可能也不應(yīng)該完全遷就學(xué)生的閱讀要求，但給予充分的尊重還是必要的。

篇(6)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；兒童文學(xué)素養(yǎng)

隨著新課改的深入實(shí)施，在小學(xué)語文教學(xué)中，“兒童文學(xué)化”的傾向變得越來越明顯。從我國(guó)所通行的各類語文教材來看，兒童文學(xué)是其中的重要組成部分，占據(jù)課文總數(shù)的80%。故此，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的主要問題

1.沒有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)與語文教學(xué)之間的相互關(guān)系

現(xiàn)如今，在許多小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)著較大的分量，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。也正是由于兒童文學(xué)的這一教育價(jià)值，導(dǎo)致其與小學(xué)語文教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系。它們的服務(wù)對(duì)象一致，都是為兒童服務(wù)，它們的價(jià)值取向也一致，都是為了促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。然而，許多語文教師并沒有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，所以也就沒有提升自己這方面的意識(shí)和能力。

2.兒童文學(xué)知識(shí)較為缺乏

許多小學(xué)語文教師在上學(xué)期間，雖然也學(xué)習(xí)了一些關(guān)于兒童文學(xué)的相關(guān)課程，但是與他們所學(xué)習(xí)的古代文學(xué)相比，或者是與現(xiàn)代文學(xué)相比，兒童文學(xué)課程無疑更少，這就導(dǎo)致他們隨著時(shí)間的推移而對(duì)所學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)有所遺忘[1]。而在執(zhí)教之后，他們也沒有利用業(yè)余的時(shí)間去充實(shí)自己，去進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這樣一來，他們?cè)谶@方面的知識(shí)會(huì)較為缺乏。

3.兒童的本位意識(shí)較為淡薄

在農(nóng)村小學(xué)中，教師與兒童在一起的時(shí)間較長(zhǎng)，與他們的接觸機(jī)會(huì)也更多，這就有助于教師對(duì)兒童進(jìn)行仔細(xì)的觀察，進(jìn)而了解兒童的性格特點(diǎn)以及生活方式。這對(duì)于后期教師對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的教學(xué)有著重要的幫助。然而，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件較差，所接受的先進(jìn)教育思想也較少，許多教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，在教學(xué)過程中過于模式化，進(jìn)而使學(xué)生的思維變得僵化，不利于學(xué)生今后的健康發(fā)展。

二、提升小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略

1.職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合

小學(xué)語文教師只有切實(shí)認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，他們才會(huì)在今后的教學(xué)過程中去提升自己，去閱讀一些關(guān)于兒童文學(xué)的作品[2]。因此，在選拔語文教師時(shí)，就可以將兒童文學(xué)素養(yǎng)作為其中的考核項(xiàng)目，這就會(huì)讓大多數(shù)的教師加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于已經(jīng)選的教師，可以對(duì)他們進(jìn)行兒童文學(xué)的知識(shí)培訓(xùn)，如這樣一來，就能夠進(jìn)一步提升他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)兒童文學(xué)作品閱讀量

教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到其所處環(huán)境的影響，為了更好地融入兒童之中，更好地了解兒童的心理，教師就需要去閱讀一些兒童文學(xué)作品。因?yàn)橥高^書籍，教師可以更好地了解兒童的愿望，了解兒童的內(nèi)在想法。故此，教師要利用課外時(shí)間，不斷去閱讀兒童文學(xué)作品。在農(nóng)村，許多語文教師都將自己的業(yè)余時(shí)間用到了自己的家庭之中，或者是用到了批改作業(yè)上，這樣就不利于他們專業(yè)素質(zhì)的提升。因此，小學(xué)語文教師要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，要多利用課外時(shí)間去提升自己。

3.開展多樣的教學(xué)活動(dòng)

與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育相比，農(nóng)村教育由于受到各方面因素的制約，所以在教育方面更為落后。但是，農(nóng)村學(xué)校可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，充分開展富有農(nóng)村特色的師生活動(dòng)。例如，農(nóng)村的教師大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過，所以，學(xué)校可以充分利用教師的在校時(shí)間，為教師創(chuàng)造一片閱讀天地，可以將一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品帶入教師的日常生活之中。如學(xué)校可以舉辦一些閱讀比賽活動(dòng)，讓教師去閱讀一些兒童文學(xué)作品，讓他們通過演講的方式來展現(xiàn)自己。教師創(chuàng)造屬于他們個(gè)人的舞臺(tái)，將自己在兒童讀物中的感悟通過演講傳遞給大家，以營(yíng)造整個(gè)學(xué)校的兒童文學(xué)閱讀的氛圍。綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)在其中扮演著重要的角色，對(duì)促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)有著重要的作用。然而，當(dāng)前許多小學(xué)語文教師存在著兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象，因此就需要他們加大兒童文學(xué)的閱讀量，不斷豐富自己這方面的知識(shí)，通過開展豐富多彩的活動(dòng)，來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，繼而促進(jìn)雙方的兒童文學(xué)素養(yǎng)都有著一定的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李繁.淺談農(nóng)村小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2012（26）：40-42.

篇(7)

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)角度 小學(xué)作文 教學(xué) 訓(xùn)練 探究

目前，我國(guó)各個(gè)小學(xué)越來越重視兒童文學(xué)閱讀，并且兒童文學(xué)已經(jīng)逐漸走入小學(xué)語文的課程，成為重要的教學(xué)資源。但是從對(duì)各個(gè)小學(xué)語文教學(xué)課堂的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，兒童文學(xué)更加注重于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的結(jié)合，而對(duì)于兒童文學(xué)與小學(xué)語文作文教學(xué)的這一方面還比較忽略。因此，如何在兒童文化角度下對(duì)小學(xué)語文作文進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練成為一個(gè)值得深入思考和研究的問題。

一、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)一致性

為了培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)從情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與能力、過程與方法三點(diǎn)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)提出了更高層次的要求。而兒童文學(xué)作品本身就是作家站在兒童的角度，根據(jù)兒童的思維方式，用兒童喜歡的語言方式所表達(dá)出的兒童生活。作家在進(jìn)行文學(xué)表現(xiàn)的整個(gè)過程也就是將情感、價(jià)值觀、知識(shí)、調(diào)動(dòng)的過程，這與語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的作文教學(xué)目標(biāo)相一致。

首先我們從作文教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀這一方面來看，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度去進(jìn)行語文寫作訓(xùn)練。而作家就是從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，為兒童所創(chuàng)作的文學(xué)作品，這樣創(chuàng)作出來的文學(xué)作品貼近學(xué)生的生活，并且能夠讓學(xué)生喜歡。兒童文學(xué)作品彰顯了兒童天真單純的形象，著重描述了童趣，同時(shí)兒童故事情節(jié)充滿了想象力，表現(xiàn)了兒童文學(xué)的童真美。也正是因?yàn)閮和膶W(xué)這樣的特點(diǎn)，將小讀者們吸引到情節(jié)故事當(dāng)中來，孩子們仿佛與作品中的任務(wù)一起經(jīng)歷了各種趣事。可以說兒童文學(xué)作品獎(jiǎng)孩子們帶入到了一個(gè)美麗的、神奇的童話世界。而兒童文學(xué)正以這種強(qiáng)大的魅力，深深地影響了學(xué)生。學(xué)生在閱讀的同時(shí)，更加想要自己去創(chuàng)作，極大地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

其次我們從作文教學(xué)的過程與方法這一方面來看，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)作文教學(xué)中將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力以及各種寫作能力上。而兒童文學(xué)作品作為特定的一種文學(xué)表達(dá)方式，既體現(xiàn)了各種文學(xué)表現(xiàn)能力，也體現(xiàn)了作者對(duì)于文章寫作的把控能力。無論是敘述類的兒童故事當(dāng)中，還是在幻想類的兒童故事當(dāng)中，都表現(xiàn)出了作者的文學(xué)表現(xiàn)能力以及寫作技巧。而小學(xué)語文教師通過對(duì)這些兒童文學(xué)作品的教學(xué)，可以引導(dǎo)小學(xué)生從作文訓(xùn)練的角度理解兒童文學(xué)作品的寫作特點(diǎn)，有利于小學(xué)生將從兒童文學(xué)作品中學(xué)到的文學(xué)表現(xiàn)形式以及寫作技巧應(yīng)用到自己的文章當(dāng)中來，從而提高小學(xué)生的寫作水平。

最后我們從作文教學(xué)的知識(shí)與能力這一方面出發(fā)，語文新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。作文教學(xué)正是提高學(xué)生語文應(yīng)用能力的時(shí)間活動(dòng)。而兒童文學(xué)作品，正是運(yùn)用規(guī)范的語言對(duì)其文學(xué)形象進(jìn)行具體的表達(dá)，顯示了語言的張力，也正是為小學(xué)生學(xué)習(xí)語言規(guī)范用語提供了機(jī)會(huì)，有利于他們的語言應(yīng)用能力。

二、兒童文學(xué)角度下小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練的策略

（一）拓展兒童文學(xué)作品閱讀范圍，為小學(xué)生作文寫作與訓(xùn)練積累素材

在小學(xué)階段，單單讓小學(xué)生從語文教材中的兒童文學(xué)作品進(jìn)行素材積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想小學(xué)生在語文寫作中“有話可說，有事可寫”。小學(xué)語文教師必須增加小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀量，讓小學(xué)生閱讀更多的文學(xué)作品，從而讓他們積累更多的文學(xué)作品。俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這一諺語正是充分證明了這個(gè)道理。因此，小學(xué)語文教師每學(xué)期都要為小學(xué)生布置一定的兒童文學(xué)作品的閱讀量，并要求小學(xué)生將在閱讀文章的過程中積累的素材以及學(xué)習(xí)到的寫作手法摘抄下來，為他們的作文寫作做基礎(chǔ)。

（二）依托兒童文學(xué)樣本，進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練

小學(xué)階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)階段，在這一階段，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生寫作的興趣，并運(yùn)用有效的方法指導(dǎo)小學(xué)生如何進(jìn)行寫作。而當(dāng)小學(xué)生剛開始寫作的時(shí)候，他們尤其需要一個(gè)優(yōu)秀的樣本，進(jìn)行參考，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行作。所以小學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)與訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該為小學(xué)生提供優(yōu)秀的兒童文學(xué)樣本，供小學(xué)生進(jìn)行參考，幫助他們建立寫作的思維方式。正如我國(guó)著名作家桂文亞所說：“我們想前輩借鑒學(xué)習(xí)，是一種非常重要和自然地學(xué)習(xí)方式。”而兒童文學(xué)作品一直伴隨著兒童的成長(zhǎng)，對(duì)于小學(xué)生而言，他們非常熟悉與喜愛，并且這樣符合他們的年齡特點(diǎn)，因此，以兒童文學(xué)作品為作文教學(xué)的樣本，小學(xué)生能夠更加樂于接受與學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以通過讓小學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品進(jìn)行建立以文學(xué)樣本為基礎(chǔ)的寫作的訓(xùn)練。而要想做到閱讀與寫作的雙向結(jié)合，小學(xué)語文首先就需要抓住兒童喜歡童話故事的心理特征，為小學(xué)生提供一些適合他們進(jìn)行閱讀，并且他們感興趣的兒童故事，讓他們先愛上閱讀。其次，在小學(xué)生閱讀完兒童文學(xué)作品之后，小學(xué)語文教師要組織學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)，研究其寫作特點(diǎn)和寫作技巧。最后在此基礎(chǔ)上要進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓小學(xué)生進(jìn)行作文寫作。

三、結(jié)語

總而言之，在兒童文學(xué)角度下，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)與訓(xùn)練，能夠激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)他們的想象力，有利于他們作文水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昆建.略論兒童文學(xué)視域下的小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（02）.