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篇(1)

關鍵詞：科研；教學；高校；協(xié)調(diào)關系

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0085-02

高校是為社會培養(yǎng)人才的組織機構(gòu)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才是高校的首要任務。隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和科學技術(shù)的快速發(fā)展，社會對創(chuàng)新型人才的需要更加迫切。而人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)等只有在科學研究的氛圍和環(huán)境中才能得到培養(yǎng)和熏陶。因此，高校的人才培養(yǎng)離不開科學研究。只有在科研推動下高校的教學水平才能不斷躍升。如果脫離了科學研究，高校的人才培養(yǎng)就很難適應我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下的人才要求。而目前我國高校中科研與教學的關系存在較多錯誤的認識，從而使科研在諸多方面對教學起到了反向作用。因此，如何處理好高校中教學與科研關系有許多方面值得關注。

一、教師評價中教學和科研的關系

教師主要以教學為主，在不斷提高教學業(yè)務水平的基礎上，以教學帶動科研，科研促進教學。

1.存在的問題。目前我國高校在師資隊伍建設中對教學和科研的關系處理體現(xiàn)出諸多問題，關鍵因素在于各種評價標準偏重于科研，致使多數(shù)人誤認為科研業(yè)績優(yōu)秀的教師才是好教師。近年來，我國許多專升本高校都定位于應用型高校，以教學為首要任務，而諸多高校不能正確處理好教學和科研的關系，特別在教師隊伍建設中，教學和科研不能充分進行權(quán)衡。許多高校為了得到更多的科研經(jīng)費和項目榮譽，一味地強調(diào)科研工作，甚至逐年增加二級學院的科研經(jīng)費任務，導致學院逐漸把科研成果作為評價教師工作質(zhì)量的主要標準，制定了許多科研成果激勵政策，鼓勵和支持教師搞科研，在職稱晉升和工資津貼等方面也過多考慮了科研因素。教師在力求個人利益的條件下，將所有精力都投入到自身的科研工作上，對教學質(zhì)量沒有要求，教學工作不認真負責。甚至為了爭取課題、跑項目，教師不惜調(diào)停課，嚴重影響了教學秩序和人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，當前多數(shù)科研項目的資助力度都高于教改項目，且教改項目繁瑣、程序化，使許多教師不愿意申報教改課題。這一系列現(xiàn)象都嚴重導致許多大學教師把工作重點放在了科研和等方面，忽略了教學工作，甚至這種現(xiàn)象在不斷地進行惡性循環(huán)，使科研不僅不能發(fā)揮其促進教學的作用，反而會嚴重影響到教學。

2.如何完善教師的評價標準。鑒于上述問題，我們一定要正確認識高校中教學與科研的關系，在師資隊伍建設中一定要以教學為首，科研為輔，讓科研促進教學，拓展教學內(nèi)容和教學思維，使教學與科研協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。教師質(zhì)量評價應該從教學和科研兩方面進行。既要考核科研任務，又要考核教學任務；既要有科研獎，又要有教學獎；制定合理的教學和科研評價指標與標準，充分體現(xiàn)出教學和科研的同等重要性，相互協(xié)調(diào)性。正確推動教師教學和科研雙向發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)和能力，這將為今后現(xiàn)代人才的培養(yǎng)提供重要保障。

二、高校評價中教學與科研的關系

1.存在的問題。當前，高校越來越重視社會評價。而現(xiàn)有的評價標準明顯傾向于科研工作。國際上許多著名大學都屬于研究型大學，而我國目前針對高校的許多相關政策都偏重于科研，這就導致多數(shù)人誤認為科研成績突出的高校才是好大學。科研工作在美國研究型大學的評價體系中科研工作所占比例約為25%，受到國外大學評價體系的影響，我國對高校的評價也對偏重于科研，這種教學與科研的不平衡評價體系扭曲了高校教學與科研的正確關系。事實上，高校面臨的生源市場和就業(yè)市場的壓力會受到社會評價方式、大學排名和公眾評說的影響，這在很大程度上迫使高校不得不重視科研工作，不得不通過各種激勵政策鼓勵和支持教師投入更多的時間、精力進行科研工作，去適應“社會和市場的需求”，以提升學校的社會“聲譽”，但卻在教學質(zhì)量方面造成巨大的負面作用。

2.科研促進教學的成功先例。“現(xiàn)代大學之母”美譽的柏林大學就是一所真正實現(xiàn)了教學與科研有機結(jié)合，且取得了巨大成就的成功先例大學。之后，德國的其它許多大學也相繼走上教學與科研結(jié)合之路。正是由于國外的許多大學都實施了“教學與科研協(xié)調(diào)統(tǒng)一”的原則，才使得高校的教學和科學技術(shù)都取得了突飛猛進的發(fā)展。而在我國，能把教學與科研真正有機結(jié)合并落到實處的高校并不多。北京大學是國內(nèi)一所將教學與科研協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，并取得突出成績的榜樣大學，它在注重人才培養(yǎng)，兼顧科研水平的提高，形成了“產(chǎn)、學、研”一體的特色格局。北大方正集團培養(yǎng)了大批高水平人才，共同創(chuàng)造了許多有國際影響的科技成果，并積極推動科研成果的產(chǎn)業(yè)化。產(chǎn)學研相結(jié)合不僅有利于科研的發(fā)展，而且發(fā)揮了科研促進教學，推動教學質(zhì)量快速提升。此外，西南交通大學也是人才培養(yǎng)和科學研究協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的典范。

3.如何完善高校的評價標準。鑒于上述存在的問題，我國應該及早完善對高校的評價標準，應當根據(jù)大學的不同定位建立分類評價制度，給予分類的撥款制度，引導高校合理處理教學與科研的關系。我國高校主要分為研究型和應用型兩大類。因此，對于研究型大學在評估和資助方面應該偏重于科研成果，對于應用型大學則應該偏重于教學成果，這樣才能在公平和效益上使各類型大學兼顧。同時，國家還應該根據(jù)社會需求的不同，對不同學校設計相應的差異性評價指標，使其體現(xiàn)于大學分類、學科排行、專業(yè)排行以及地區(qū)排行中。

此外，高校應該對自己的教學和科研有著非常明確的定位。研究型大學應該以科學研究為主，以培養(yǎng)高水平的碩博研究型人才為主，使科研成果顯著體現(xiàn)在各種評價體系中，并將突出的科研業(yè)績?nèi)谌氲浇虒W工作中，使教學更有特色，快速發(fā)展。教學研究型大學應該將教學和科研并重，以科研促進教學，教學協(xié)助科研。教學型大學要以教學為主，培養(yǎng)社會需求的應用型技能人才為主，讓科研提供更多實踐動手機會，加強技能操作能力。只有定位準確，才能保證各類高校的快速發(fā)展。

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篇(2)

關鍵詞：教學；科研；健康發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0219-02

高等學校的根本任務是培養(yǎng)綜合性人才。伴隨著我國科學技術(shù)的快速發(fā)展和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的迫切需要，社會對創(chuàng)新型人才的需要更加迫切。教學工作始終是高校的中心工作，而科研的氛圍和環(huán)境能培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)，可以促進高校教學水平的提高，單純依賴教學的人才培養(yǎng)模式很難適應我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下的人才需求。因此，教學與科研作為高校培養(yǎng)人才的基本手段和方式，二者不可或缺，如何處理好高校中教學與科研的關系顯得格外重要。

一、教學與科研的矛盾

（一）高校評價機制問題

受西方教育模式影響，國家層面上認為科研好的大學才是好大學，進而導致高校許多相關政策都偏重于科研院所，其評價標準也明顯傾向于科研。社會評價方式、大學排名和公眾評說會影響高校的生源和就業(yè)市場，在這種壓力下，迫使高校不得不重視科研工作，通過各種激勵政策鼓勵和支持教師投入更多的時間和精力搞科研去適應“社會和市場的需求”，從而提升學校的“社會地位和聲譽”，這種做法卻給學校教學質(zhì)量帶來巨大的沖擊。久而久之，教學與科研的不平衡評價體系扭曲了高校教學與科研的正確關系。

（二）教師評價機制問題

受國家及高校對科研評價機制的引導，目前在我國很多高校中教學和科研不能充分進行權(quán)衡。許多高校一味追求科研經(jīng)費和項目榮譽，過分強調(diào)科研工作，導致各個學院逐漸把科研成果作為評價教師工作質(zhì)量的主要標準。教師的個人時間和精力有限，將絕大部分精力投入到科研工作上，導致課堂教學質(zhì)量降低。甚至當科研與教學發(fā)生時間沖突時，有些老師甚至不惜調(diào)課或停課，嚴重影響了教學秩序和人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，也有很多老師急功近利，在學術(shù)上弄虛作假，研究也屬于低級重復。這些做法不僅影響教學，更影響科研正常有序的發(fā)展，對整個國家教育的健康發(fā)展也是極為不利的，正如總理所說，教育走得太快等落下的靈魂。

二、教學與科研的統(tǒng)一

教學與科研應是辯證統(tǒng)一的。教學推動科研，科研提升教學，二者互為促進，對提高學生素質(zhì)、促進教師成長、提升學校綜合實力缺一不可，因此把握好教學與科研的關系尤為重要。

（一）教學是教師義不容辭的本職工作

人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高等學校的生命線，教書育人是教師的本職工作。成功的教學是建立在教師知識不斷更新的基礎之上，這就有賴于閱讀。如果不堅持閱讀，舊知識會不斷被遺忘，而新知識尚未及時汲取，這樣整個知識結(jié)構(gòu)就會失調(diào)。因此高校教師應隨時通過文獻及書本的閱讀更新知識，并帶著教學基礎上的思考去閱讀，這往往是科研的起點與創(chuàng)新點，這種做法又反作用于教學，如此形成良性循環(huán)，從而更加有效推動教與學的和諧發(fā)展。

（二）從教學工作中尋求學術(shù)的生長點

教學扎根于科研，才能使其避免流于膚淺。當我在《海洋生物技術(shù)及應用》這門課程中給學生講授通過生物技術(shù)手段獲得降解石油的超級細菌時，發(fā)現(xiàn)教材的知識點滯后，便查找了最新研究文章，并把更新的內(nèi)容講授給學生，從中我發(fā)現(xiàn)了很多學者都沒有談到的耐低溫降解菌的問題，便帶著幾名學生做起了耐低溫細菌的篩選并獲得了意想不到的結(jié)果，通過申請協(xié)同創(chuàng)新項目，獲得了該項研究的資助。讓同學們鞏固課上知識的同時也挖掘出了科研的生長點。

（三）擺脫教學與科研脫節(jié)的問題

教學與科研相一致，教師工作起來便會十分得心應手。即課堂講授的，也是自己科研的主攻方向。如此一來，科研便會為教學夯實基礎，反過來教學又推動科研。然而現(xiàn)實總是有些不盡人意，對于大部分高校教師來說，牽腸掛肚的是自己苦苦從事了若干年的專業(yè)，而辛苦教授的卻是自己都不熟悉的課程。這種教學與科研脫節(jié)的情況在不同學校都有不同程度的表現(xiàn)。此時，高校教師就需要換一個視角，通過改變自己讓自己適應教學，在教學的基礎上開辟科研的新領地。我的教育背景是生物科學，而學校這方面的課程較少，我了解到，不少學生對現(xiàn)代生命科學很感興趣，我就開全校公共選修課。先開了《生物技術(shù)與食品安全》這門課，我精心備課，認真教學，課程深受同學們的歡迎，每個學期都有50―60多名學生選修這門課。此類課程，同學歡迎，學校需要，也鞏固了專業(yè)。在學校、學生、教師三者之間找到交匯點，在科研與教學之間找到契合點，使教學與科研結(jié)合起來，讓二者齊頭并進。

三、針對高校教學與科研問題對完善二者之間關系提出的幾點建議

（一）完善高校評價機制

鑒于上述對高校科研與教學關系辯證統(tǒng)一的分析，首先國家應完善對高校的評價標準，大學定位不同，評價制度也需不同，建立分類撥款制度，引導高校正確處理好教學與科研的關系。

研究型和應用型高校是我國高校主要的兩種類型。針對研究型大學，國家在評估和資助方面可以側(cè)重于科研成果，而對于應用型大學，教學成果可作為主要評估和資助指標。如此，二者都能更好地體現(xiàn)出公平和效益。國家還需根據(jù)學校發(fā)展特色、社會需求等設計出與之相符合的差異性評價標準，使各大學、各學科、各專業(yè)等體現(xiàn)出地區(qū)特色。另外，高校也應立足于本校基礎和學科發(fā)展特點，明確教學和科研定位。研究型大學以培養(yǎng)高素質(zhì)的研究型人才為主，重點抓科研，并將科研成果融入到教學工作中，以研究促進教學，使教學有據(jù)可依，發(fā)展有自己特色的教W模式。應用型大學則要大力發(fā)展教學，以培養(yǎng)應用型人才為主，加強專業(yè)操作技能的培養(yǎng)，科研的意義在于提供更多實踐動手機會。各高校只有定位準確，才能在充滿競爭的高等教育市場中保持快速發(fā)展。

（二）完善教師的評價標準

高校對教師的質(zhì)量評價應從教學和科研兩方面進行。在師資隊伍建設中，學校明確教學為首要任務，科研為重要補充，讓科研促進教學；并且學校應制定合理的教學和科研評價指標，循序漸進的推動教學和科研協(xié)同發(fā)展，充分體現(xiàn)教學和科研的同等重要性。在對高校教師雙重要求的情況下，難免造成教師壓力過大，個人認為在對教師的評價考核上也可借鑒對大學的評價機制。對高校教師的評價可分為教學型人才、科研型人才以及教學科研型人才。另外值得一提的就是高校教師的待遇問題。高校教師在面臨工作和生活的雙重壓力下，尤其是青年教師，不得不把更多的注意力轉(zhuǎn)向科研。因此，提升教師待遇，減輕生活壓力在某種程度上也可擺正教師的工作方向。

（三）高校教師努力促進教學與科研的和諧融合

高校教師既是教學的主體，也是科研的主體，教師應在教授課堂知識之外引導和培養(yǎng)學生的科研興趣，形成“科研教學化”與“教學科研化”的模式，形成“科研一教學統(tǒng)一體”的和諧融合。教師在教學過程中，適當?shù)亟榻B一些自己最新科研成果并與學生交流科研心得。可以邀請相關專家向?qū)W生傳播最新科研動態(tài)，定期組織學生參加學術(shù)研討會，營造學術(shù)氛圍，培養(yǎng)學生的科研情操。教師還應積極組織學生參加各級大學生科技創(chuàng)新項目等學生科研活動，讓學生實踐課上所學內(nèi)容，教師與學生在科研實`中實現(xiàn)教學互動，這樣既豐富了教師的教學內(nèi)容，又提高了學生的專業(yè)知識應用和科研能力，真正做到教研相長。只有正確認識和處理好科研與教學的關系，才能不誤培養(yǎng)學生的百年大計，才能造就具有綜合素質(zhì)的教師人才，才能使現(xiàn)代高校在千帆競發(fā)的大潮中立于不敗之地，才能使中國教育向著蓬勃健康的方向發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王鵬.論高等學校發(fā)展定位的意義原則與結(jié)構(gòu)體系[J].高教研究，2008，（4）.

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關鍵詞：人才培養(yǎng)；教學；科研

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0101-02

“窮理盡性”是大學理想與使命最好的也是最高度的概括。[1]要想實現(xiàn)大學的理想，“窮理”與“盡性”二者不可偏廢。而現(xiàn)實中，高校普遍存在重科研輕教學的現(xiàn)象，教學與科研的關系失衡。因此，有必要討論“窮理”與“盡性”并重，理清教學與科研的關系，在人才培養(yǎng)過程中確立教學與科研并重的大學理念。

一、西方大學理念中教學與科研的關系

理念是應然性和實然性的統(tǒng)一。[2]大學理念是人們對那些綜合性、多學科、全日制普通高等學校的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點。大學理念的核心是回答“大學是做什么的”，“什么是大學”，“怎樣辦大學”和“辦什么樣的大學”這樣幾個基本理論和實踐問題，是一種大學哲學觀。[3]大學理念是整體，大學理想和大學精神是局部，大學理念涵蓋了大學理想和大學精神。[4]大學理念研究大學在自身發(fā)展和社會發(fā)展中的角色定位問題，涉及大學的性質(zhì)與目的、職能與使命等相關的概念，從根本上回答大學是什么的問題，它揭示大學的性質(zhì)，反映人們對大學的追求。[5]大學理念是關于大學本質(zhì)特征、存在價值、職能任務和活動原則等的理性認識，也是人們對大學的理想追求及其所形成教育觀念或哲學理論觀點，具有理想性、可實踐性。[6]近代西方大學理念發(fā)展至今，在對待教學與科研的關系的問題上，存在著重視教學、重視科研和教學與科研并重的三種觀點。

1.重視教學的傳統(tǒng)。早在古希臘、古羅馬就存在著研究和傳播高深學問的教育機構(gòu)，但真正意義上的大學產(chǎn)生于中世紀后期的歐洲。在中世紀的大學理念中，大學是一個學者的社團，享有一定程度的自治和學術(shù)自由，是教師和學生共同探索高深學問的場所，強調(diào)探索普遍的學問，并將其傳授給普遍的人。這一時期教學是大學唯一的職能，其目的就是培養(yǎng)人才。紐曼的大學理念是重視教學的典型代表，于1852年發(fā)表了一系列有關大學教育的主張，次年整理出版為《大學的理想》。這本書被認為是已知的第一部專論大學理念的著作。紐曼堅持教學是大學的唯一職能，認為大學為傳授知識而設，而不是為科學研究而設。認為教學是大學的唯一職能，要為學生提供理想的學習環(huán)境，傳授普遍的完整的知識，為社會培養(yǎng)良好成員。[7]

2.重視科研的變革。洪堡把科學研究放在第一位，在大學理念發(fā)展史上這種理論從某種程度上等于一場革命性的變革。他認為大學的職能應具有雙重性：一是科學探索，二是個性與道德修養(yǎng)。純科學是洪堡堅持的理念，然而對科學研究的過分重視，也是導致研究型大學重科研、輕教學的不良傾向的根源之一。[8，9]

3.教學與科研并重的趨勢。從傳統(tǒng)意義上的重視教學，進而發(fā)展到重視科研，再逐步發(fā)展成教學與科研并重的多元化趨勢，西方大學理念在探索中走向成熟。但無論大學理念如何發(fā)展變化，其對于知識的探求沒有變化，大學對于人才的培養(yǎng)，注重人才的全面發(fā)展，進一步證明教學與科研并重是發(fā)展趨勢。在這一過程中，大學理念不可或缺地受到本國歷史文化的影響，使其具有一定的本土性，另一方面世界的發(fā)展各種文化的交叉沖擊又使其具有國際化趨勢。[10，11]大學理念從重教學的傳統(tǒng)到重科研的變革，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W與科研并重的理想狀態(tài)，因此說教學與科研并重是人才培養(yǎng)的必由之路。

二、我國大學教學與科研的關系現(xiàn)狀

我國的高等教育，無論在教學方面還是在科研方面，近年來都得到了長足的發(fā)展，但教學與科研的關系問題的處理上，卻仍然存在一定問題。高校中普遍重視科研而對教學卻不夠重視，結(jié)果是教育質(zhì)量難以提高。教師投入大部分時間精力于科研工作，擠壓教學應有的投入時間。教學過程中，教師缺乏激發(fā)學生好奇、求知的熱情，學生得不到正確的指導。而在現(xiàn)有的評價體系下，教師以發(fā)表文章來滿足評職稱地條件，這成了部分教師搞研究的目的，使真正的科學研究缺少創(chuàng)造性。以此為目的的研究成果理所當然很難融入教學內(nèi)容之中。教學與科研不平衡最終不僅會導致教學質(zhì)量難以提高，創(chuàng)造性人才培養(yǎng)困難，同樣也會影響具有創(chuàng)造力的科研成果的產(chǎn)出。我們看到，在高校管理實踐中，應建立科研反哺教學的機制，但這正是現(xiàn)今所缺少的。教學與科研，這二者本是高校教師工作內(nèi)容的根本，相輔相成，缺一不可。人才培養(yǎng)是大學的根本職能，科研與教學應相互促進，共同滿足高品質(zhì)大學的需要。從科研的角度提升教師的學術(shù)品質(zhì)，教學能力由使得高校的本質(zhì)得到提升，進而使教學與科研更加切合高校的特點。教師從事科研研究，不僅可以形成一種特殊的精神氣質(zhì)，而且在創(chuàng)新意識、好奇心和進取心、獨立探索的自覺性等方面，又將反過來有助于教學。因此我們說：教學與科研應相互促進，并重共舉。

三、教學與科研并重的實現(xiàn)

大學在追求卓越，而獨特的辦學理念似乎是大學走向世界一流、走向成功的根本，理念的突破和更新是大學的改革與發(fā)展的先導。在發(fā)展過程中，如何實現(xiàn)教學與科研并重，使具體的大學行為具有一種超越自身、跨越現(xiàn)實的功能，產(chǎn)生持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在動力，將顯得尤為重要。首先，確立教學與科研并重的大學理念最為重要。面對我國大學的教學與科研出現(xiàn)了失衡，應正視我國高等教育的現(xiàn)實情況，從理論的整體高度把握方向。用教學與科研并重的大學理念指導大學管理。其次，大學的根本在于人才培養(yǎng)，而教學與科研并重是結(jié)合點。高校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的高級人才、具有科研創(chuàng)新能力的人才。高等學校所指的科學研究，又不同于普通的科研院所，她的一個重要特點就是：高等學校不是純粹的研究機構(gòu)，它是人才培養(yǎng)與科學研究相結(jié)合的機構(gòu)，因此其科學研究應轉(zhuǎn)化到人才培養(yǎng)中來。張維迎指出在選擇大學老師時，“我選老師的第一標準就是他的創(chuàng)造性，他不創(chuàng)造知識我就不會要他”。[12]可見，大學教學要處在知識發(fā)展的前沿，要不斷地與時俱進，要培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代所需要的高水平，高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，僅僅依靠課堂教學是不可能培養(yǎng)出來的，科學研究也應成為重要的育人方式。從這個意義上，就很能理解高等學校要把教學、科研統(tǒng)一到人才培養(yǎng)的目標上來，把培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才與教學、科研的重要性統(tǒng)一起來。最后，教學與科研等效評價機制的建立是關鍵。職稱評定為主要方式的大學教師評價體系催化了高等學校重科研、輕教學的現(xiàn)狀。科研水平成了職稱評定體系中的最主要構(gòu)件，甚至幾乎是唯一的組成。有些高校很少甚至從未將對教學能力的評估納入職稱評定的標準體系中。評價體系的公正、合理性將直接影響到學校對教學科研的定位、高校的發(fā)展導向和廣大教師的教學科研活動的開展和積極性。評價體系失衡，導致教師無法安心教學，同時也漠視了教學能力的自我培養(yǎng)。由此可見，教師評價體系的科學合理顯得至關重要。教學與科研等效評價機制的建立，將有利于調(diào)動高校教師積極投身到科學技術(shù)文化的發(fā)展及開拓，以及對高質(zhì)量、高級專門人才的培養(yǎng)，也同時有利于學校的學風、教風和學術(shù)風氣的建設和學術(shù)氛圍的優(yōu)化，更有利于科技人才的快速成長，防止在科研與教學和管理等方面產(chǎn)生不協(xié)調(diào)。教師專心于教學，培養(yǎng)出一流的人才，是高校的發(fā)展目標之一，但僅僅單靠教師們的思想覺悟、道德修養(yǎng)是遠遠不夠的，必須要有相應的獎勵激勵機制，并通過一定的評價機制，來引導廣大教師從重科研，轉(zhuǎn)而重視教學、投身于教學，提供教學質(zhì)量。

由此可見，在高校的建設發(fā)展中，理清教學與科研的關系有著非同尋常的必要性。教學與科研等效評價機制的建立，能夠充分調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性和主動性。這也是提高我國高校教育教學質(zhì)量，提升教學和科研能力，參與國際一流大學競爭的必由之路。

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【關鍵詞】教學研究型大學；教學；科研

一、教學研究型大學簡介

現(xiàn)代大學正不斷朝層次化和多樣化發(fā)展，從而保持競爭優(yōu)勢，在眾多大學中屹立不敗。為了提高辦學水平和更進一步的發(fā)展，一些高校開始從教學型轉(zhuǎn)向教學研究型。教學研究型大學介于研究型和教學型大學之間，更加重視學科與科研。教學研究型大學通常要具備一定的辦學歷史，辦學規(guī)模不少于1.5萬人，主要培養(yǎng)設計型技術(shù)人才，這種人才要具備廣泛的知識和強大的應變能力，是以技術(shù)開發(fā)為主，具備開拓精神和勇往直前的復合型高端人才。教學研究型大學通過科研項目來整合資源，重視科學研究的地位。同時，通過各種政策的實施進一步鞏固學科意識和建設。只有完善學科建設水平，才能推動學校的學位教育。

二、教學研究型大學的科研現(xiàn)狀

1.激勵政策。重視科研是教學研究型大學的特點，因此學校的激勵政策正在不斷向科研投入。積極爭取科研項目，從而有效帶動學科建設和隊伍建設。為了調(diào)動教師對科研工作的積極性，各大高校的激勵政策正日益趨于多樣化。

2.科研經(jīng)費。目前，我國科學研究在各大高校的經(jīng)費中所占比例很大。高校在科研經(jīng)費上的投入可以說是不計成本，各大高校注重科研的勢頭越發(fā)旺盛，如地方大學的重點學科建設經(jīng)費每年就不是一筆小數(shù)目。

3.科研產(chǎn)出。科研是各大高校非常重視的工作，學校的領導、教師都花費大量的精力投入科研工作當中。精力、政策、費用投入不少，但有些教學研究性大學的科研效率并不高，產(chǎn)出少，這反映出一部分高校普遍存在的問題。除此之外，教學研究型大學的研究成果也不佳，無論是質(zhì)量還是總量，都無法與研究型大學相比。

三、教學研究型大學的教學現(xiàn)狀

在教學研究型大學里，教師除了正常教學，還要在假期承擔非全日制教學任務，教學負擔很重。除此之外，學校的教學中心亦沒有保證，因為過多強調(diào)科研工作，導致教學在教學研究型大學中不再受到重視，大量的教學經(jīng)費被科研經(jīng)費代替，再加之教學研究型大學重視科研，許多教師花費大量時間在科研方面，忽視了教學方面，在教學方面所投入的經(jīng)費和精力均被大量的科研時間擠占，教學與科研的矛盾日益明顯。

四、改善教學研究性大學的科研和教學現(xiàn)狀的措施

1.教學研究型大學要教學與科研并重。目前，教學研究型大學的教學和科研存在著日益嚴重的矛盾，重視科研，忽視教學，對于教學研究型大學未來的發(fā)展十分不利。只有強調(diào)教學與科研并重、統(tǒng)一，才會使教學研究型大學順利發(fā)展。

首先我們要了解，大學的教學任務是將別人的科學和各種知識精華傳達給學生，讓學生充分掌握這種科學發(fā)現(xiàn)和精髓。由此可見科研是教學的根，沒有科研的教學就仿佛“巧婦難為無米之炊”，失去了其意義所在。但科學研究離不開教學內(nèi)容作為理論基礎，通過這種理論開展實踐，由此產(chǎn)生的理論再繼續(xù)成為新的教學內(nèi)容，于是科研活動賦予了教學新的靈魂和血液。二者相輔相成，和諧統(tǒng)一。

2.重新調(diào)整教學研究型大學科研與教學關系。教學研究型大學要強調(diào)教學與科研并重，這樣才能逐步解決長期存在的矛盾。這就需要轉(zhuǎn)變觀念，重新認識和調(diào)整教學和科研的關系。

3.加強教學質(zhì)量評價研究。教學質(zhì)量評價在高等教育管理中需要更進一步的加強，尤其是在教學研究型大學中，教學質(zhì)量評價是一個十分薄弱的環(huán)節(jié)，這與重視科研輕視教學有關系。在教學質(zhì)量評價這一環(huán)節(jié)上必須要取得成績，這樣才能讓教學工作順利發(fā)展，并取得一定的社會地位。

4.政府應調(diào)整投資策略。首先，要提高課題立項的門檻，各地各式各樣的課題需要改變，如課題過小、資金分散等情況，進一步提高課題立項的門檻。其次，地方對于高校的科研立項要平等對待，不能為了保護科研資源而做出不利于高校發(fā)展的行為，對于高校的科研立項應該通過公平競爭的方式來解決。再次，要提高高等教育生均經(jīng)費。由于教育研究型大學的科研經(jīng)費的投入過大，使得高等教育經(jīng)費不足。因此在科研經(jīng)費上要合理投入，要保證基本的教學經(jīng)費充足，保證學校的教學條件，因為高等教育的最終目的是為了培養(yǎng)人才，每個學生都有享受平等教育資源的權(quán)利，不能因為專業(yè)的不同，最后所接受的教學資源卻有所區(qū)別，這會喪失高校培養(yǎng)人才的根本意義。

五、結(jié)束語

我國教育研究型大學要強調(diào)教學與科研并重，才能夠獲得更好的發(fā)展，否則，只顧科研卻忽視教學的結(jié)果是：既不利于科研也不利于教學。

參考文獻：

[1]潘一山等.教學研究型大學初期階段的辦學思考[J].煤炭高等教育，2006（05）.

篇(5)

關鍵詞：高校；人才培養(yǎng)；深層次；創(chuàng)新

中圖分類號：C961；G64 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0022-02

近幾年來，在經(jīng)濟全球化、高等教育國際化和數(shù)字化時代的沖擊下，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的問題成了我國高教界關注的重點。盡管人們對此提出了很多的改革設想，但是高校真正整體動起來的不多。究其原因，在于當前高校主要是重科研、輕教學；教書育人本來是高校最根本的任務，但慢慢被邊緣化了。教學和科研的協(xié)調(diào)問題呼喚一種新的高等教育哲學，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新需要進行更深層次的思考。

一、樹立科教融合的新理念，以科學研究支撐高質(zhì)量的高等教育

教學和科研的關系是現(xiàn)代大學的根本問題。如何協(xié)調(diào)教學和研究的關系是當前我國高教界頗具爭議的話題。人們認為，由于各高校過于強調(diào)科研，教學日漸被邊緣化。許多高校在聘任教師時強調(diào)科研，拒絕提升那些即使在課堂上相當成功、但科研成果或科研經(jīng)費不多的教師。當科研成果和獲取科研經(jīng)費能力的量化方法取代了對科研質(zhì)量和專業(yè)工作更均衡的評判時，許多教師為了迎合管理者的“學術(shù)標準”，紛紛拋開教學工作而致力于學術(shù)GDP的生產(chǎn)。日漸增加的學術(shù)專業(yè)化導致學科支離破碎，在因人設課的教學制度下，本科課程的和諧統(tǒng)一性遭到進一步的損害。教師想教的與本科學生想學習的知識之間出現(xiàn)了越來越大的差距，教師的“教”與學生的“學”嚴重脫節(jié)。對此人們進行了諸多的批評，其中一個普遍的觀點是：高校科研因占用了過多的辦學資源而嚴重拖累了教學。但是，這種論斷想象的成分居多，缺乏實證性的經(jīng)驗支持。如果本科生教育由于科研受到損害，那么科研做得最多的大學應該比科研做得最少的大學在本科生教育質(zhì)量方面更成問題。然而，通過諸如本科教學工作水平評估、大學排名評估、用人單位滿意度調(diào)查等大多數(shù)方法檢測表明，研究型大學的本科生教育質(zhì)量要明顯好過那些教學型院校。可見，科研和教學質(zhì)量之間的關系比人們想象的要復雜得多，目前沒有任何直接的定量證據(jù)證明一個學校對科研的特別重視會妨礙本科生的教育質(zhì)量。事實上，對教師來說，教學和科研并不是非此即彼的“魚”和“熊掌”的關系，它們是相互促進的。正如密歇根大學前校長杜德斯達所言，“教學和學術(shù)成就緊密相連，相互促進，它們的結(jié)合是美國高等教育系統(tǒng)成功的關鍵。學生課程評估反映出，在通常情況下，最好的學者也是最好的教師。”

推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新必須轉(zhuǎn)換思維，從“科教分立”到“科教融合”是一種高等教育哲學的變革。作為人才培養(yǎng)的一種重要方式，高校科研既要始終瞄準國家和社會的重大戰(zhàn)略需求，著力解決關系國計民生的重大科學問題和關鍵技術(shù)問題，又要緊緊圍繞提高高等教育質(zhì)量這一主線，大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，用高水平的科學研究支撐高質(zhì)量的高等教育。從宏觀的高等教育系統(tǒng)層面來看，科研和教育互為依托、互為動力。一方面，全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強科學研究能力，因為現(xiàn)代高等教育不是簡單的知識傳承，必須以能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，充分發(fā)揮科研的育人功能，突出培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)造性思維和科研能力。另一方面，全面增強科研創(chuàng)新能力也離不開高質(zhì)量的高等教育，因為人才是科技事業(yè)的根本保障，建設創(chuàng)新型國家需要一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的科技人才隊伍。只有實現(xiàn)科教融合，才能形成以一流的科學研究促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，才能更好地服務社會發(fā)展的需要，才能傳承創(chuàng)新中華民族的優(yōu)秀文化，才能真正實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的全面提高。

從微觀的高校層面來看，問題不是教學與科研相對，而是兩者之間要有適當?shù)钠胶狻Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)上，教學和科研不是對立的，它們只是人才培養(yǎng)活動的兩種方式。最有效的育人環(huán)境能夠鼓勵學生和教師參與到教學和科研這兩種人才培養(yǎng)的形式中。高校人才培養(yǎng)的問題不在過于強調(diào)科學研究，而在于過于倚重單一的課堂教學途徑。當前很多高校都在推行本科教學改革，但是大部分的改革仍局限于傳統(tǒng)課堂教學和學習的改善上。雖然也考慮了包括科研在內(nèi)的各種活動，但重心還是放在改善課堂教學上，把課堂教學看成了本科生教育最主要的育人手段。這是目前本科教學改革難以取得重大進展的根本原因。當代教育的一個重大轉(zhuǎn)變是：從強調(diào)傳授知識和技能轉(zhuǎn)到重視學生的主動學習。這一轉(zhuǎn)變意味著大學育人渠道要大大拓展。由于改革者依然執(zhí)著于傳統(tǒng)的課堂教學，大學中最重要的育人形式被忽視了。事實上，不僅僅通過課堂教學才能促進學生學習，通過研究和思考能夠產(chǎn)生更深層次的學習，甚至主動發(fā)現(xiàn)和運用知識也同樣是學習。雖然，高校教師和管理者都知道大學具有教學、科研和服務三大職能，但是人們通常是從大學的第一個職能（教學）來考慮育人的。樹立科教融合的理念，要求我們從更廣闊的視角重新考慮人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)是高校永恒的主題，教學、科研、服務都是人才培養(yǎng)的重要方式和途徑。因此，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新要考慮的首要問題是：如何以科學研究支撐高水平的教學？然而，在我國很多高校中，教師的科研活動和本科課程之間是脫節(jié)的。盡管高校擁有著名學者、研究實驗室等豐富的學術(shù)資源，但本科生幾乎無從獲取這些資源。因此，目前的當務之急是探索能夠充分利用高校豐富學術(shù)資源的本科生教育新模式。

二、堅持科研的育人性和教學的學術(shù)性，構(gòu)建教學和科研協(xié)同創(chuàng)新機制

對高校來說，協(xié)同創(chuàng)新首先要求科研與教學的有效協(xié)同。高校根本任務是人才培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才離不開科研的支撐。高校應始終堅持科研的育人性和教學的學術(shù)性，推進科教融合，提高學生的動手能力和創(chuàng)新本領，形成教學與科研互動的體制機制，鼓勵學生參與科研，激勵教師鉆研教學。

協(xié)同創(chuàng)新，必須堅持科研的育人性。科研和教學能夠整合，科研本身就是一種效率很高和非常有力的教學形式。我們可以而且應該讓高校科研成為一種學習的模式，成為密切融合教學和學習的整合工具。科研育人主要是理念育人、環(huán)境育人和過程育人，其實現(xiàn)機制是“科研-教學連接體”，它揭示了科研融入教學的途徑。也許我國高校現(xiàn)有的資源和環(huán)境并不具備讓本科生實際投入真實的科研項目中，但是我們可以開發(fā)一些替代的模仿真實情景的虛擬科研項目。即使本科生沒有機會參與真實的或虛擬的科研項目，只要教師具有從事高水平科學研究的經(jīng)驗，他們?nèi)匀豢梢园芽蒲袘B(tài)度帶進他們的課堂，使學生從中受益。從這個意義上看，高校其實就是一個育人平臺，這個平臺育人水平的高低最終取決于其科研水平高低。堅持科研的育人性就是要堅持在同一機構(gòu)、由同樣的人來實施教學和研究。科研的育人性還表現(xiàn)為教師的科研成果不僅可以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，還可以轉(zhuǎn)化為大學教學材料。盡管高校領導者都認為，大眾化高等教育時代高校必須實行學分制，然而，真正推行學分制的高校卻不多。這其中一個重要的制約因素是科研成果向教學的轉(zhuǎn)化不夠，高校開不出數(shù)量充足的新課程。

協(xié)同創(chuàng)新，必須堅持教學的學術(shù)性。教學本身就是一種學術(shù)活動，教師的教學成果應該納入科學研究的范圍。美國學者博耶在《反思學術(shù)》中，明確提出了“教學學術(shù)”的概念，把教學視為更廣泛意義上的大學學術(shù)活動。教學學術(shù)不僅意味著教師將教育理論和教育方法應用于自己的教學實踐，而且意味著教師將自己的學科研究成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)化為教案和講義。與傳統(tǒng)的以知識發(fā)現(xiàn)和知識整合為特征的學術(shù)活動不同，教學學術(shù)涉及教師自身發(fā)展、教學目標、師生關系、學科知識和教學方法等復雜因素。教學學術(shù)的評價應不同于傳統(tǒng)的學術(shù)評價，傳統(tǒng)的學術(shù)評價將學術(shù)等同于研究，研究等同于“公開發(fā)表”。教學學術(shù)的表現(xiàn)形式要豐富得多，因此，其評價方式也應該是多元的。布萊斯頓等人認為教學學術(shù)的內(nèi)容應該包括：學術(shù)活動、未發(fā)表的學術(shù)成果和發(fā)表的學術(shù)成果。

堅持科研的育人性和教學的學術(shù)性就是要把學校辦成“以學生為中心的研究型大學”，最大限度地提高學生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。以“探究式”的教學代替簡單的知識傳授，著力培養(yǎng)學生自主學習能力，為終身學習打下堅實基礎。教授不僅要從事發(fā)現(xiàn)、整合和運用的學術(shù)，而且要從事教學的學術(shù)。堅持以研究為基礎的教學，組織本科生參加研究項目，給每一位學生配備導師，建立實習制度，提倡跨學科教育，創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)，畢業(yè)前用所學知識和技能，在有經(jīng)驗的導師幫助下完成一項研究課題。

三、創(chuàng)建學習社區(qū)，推動高校人才培養(yǎng)模式的變革

新興信息技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)為學生和教師創(chuàng)造課堂內(nèi)外新的、更靈活的角色。學生熟練掌握信息技術(shù)的現(xiàn)實使得更多的交互性學習成為可能，這為學生質(zhì)疑知識和創(chuàng)造知識提供了機會。在數(shù)字化時代，學術(shù)交流的媒介正在從雜志文章走向更全面的多媒體甚至是交互性文件。這些轉(zhuǎn)變預示著我們社會中信息處理和交互作用構(gòu)建方式的巨大轉(zhuǎn)變。在采用先進技術(shù)的教育用品和超級學習的過程占主導的未來社會里，教師的作用將會改變。在這些新的模式里，教師的作用在于要培養(yǎng)和指導主動的學習，而不再是確定并傳授特定內(nèi)容。人們希望教師啟發(fā)、激勵、管理并指導學生。在新技術(shù)條件下，教師應該成為學習內(nèi)容、學習過程和學習環(huán)境的設計者。在這個過程中，教師將舍棄讓學生“自己閱讀、寫作和解題”的單一的學習方式，將采用師生合作的學習方式，學生們一起工作、一起學習，教師們更像是顧問或者教練，而非教師。數(shù)字化時代育人方式將發(fā)生戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)化，由課堂教學單位轉(zhuǎn)換為學習社區(qū)。學習社區(qū)能更好地解釋學習是怎樣真正在大學發(fā)生的。傳統(tǒng)的教學模式，從教師到學生的單向的信息流支配著課堂模式。但是，學習不僅僅是信息的傳遞，它包含了一系列復雜的社會性的交互作用，其中學生不只是和教師發(fā)生互動，還和其他學生、環(huán)境和書籍等產(chǎn)生互動！大學和教師的作用在于推動學習社區(qū)的形成，既要通過正式的學術(shù)課程，也要通過大學里有助于學習的社會的、課外的和文化的活動。當教師和學生加入到這樣的社區(qū)中，他們就可以分享通向?qū)W習的彼此的觀念、價值和實踐。大學的功用其實就是創(chuàng)建學習社區(qū)并引導學生加入這些社區(qū)。大學引導本科生加入與學術(shù)科目和專業(yè)有關的社區(qū)。研究生和專業(yè)學生加入有經(jīng)驗和專門知識的更專業(yè)化的社區(qū)。在真正的學習社區(qū)中，教師和學生的區(qū)別是模糊的。二者都是主動的學習者，一起工作并相互受益。事實上，在研究生教育中，這種二元性已經(jīng)很普遍了，在這種情況下，研究生對某個專門課題的學習常常多于導師，這在本科生教育中還很少見。實際上，當一個人也是教師的時候，會出現(xiàn)某些最有意義的學習。應該鼓勵高年級的本科生承擔這樣的教師職責，不只是教其他的本科生，甚至有時候可以教他們的老師。

如今大學畢業(yè)生面臨知識的快速增長和職業(yè)的頻繁轉(zhuǎn)換，這意味著大學教育重點不在于提供一生所需的所有知識，而在于培養(yǎng)學生自主學習的能力。這需要我們從終身學習的角度重新定義本科教育。本科教育只是通向終身學習之路的一步，但肯定是至關重要的一步。本科教育學習內(nèi)容和方式應該符合智力成熟的學習者的需要，這種教育應使學生做好終身學習的準備，同時傳授給他們技能，以使他們能在工作崗位上游刃有余。那么，更適合于未來大學與其畢業(yè)生之間的關系可以用學習化社會的終身成員來表達。不要把注冊入學看成是參加一個特定的學位課程的學習，而要看成是與大學的終身合約，在這份合約中，大學允諾為其學習者或成員提供終身所需要的任何學習資源，無論需要什么、如何需要以及需要的地點在哪里。在學習化社會，學生、教師、校友的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從學生成為學習者，從教師成為設計師、教練顧問，從校友成為學習化社會的終身成員。高校最終將會實現(xiàn)由以教師為中心的模式向以學生為中心的模式轉(zhuǎn)變。在以學習者為中心的機構(gòu)中，學習者有更多的選擇，他們決定學習的內(nèi)容、方法、時間、地點以及和誰學習。

參考文獻：

篇(6)

關鍵詞：大學教師；教學；科研；對策

作者簡介：李繼軍（1977-），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學理學院，講師；杜云剛（1978-），男，蒙古族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學理學院，講師。（內(nèi)蒙古呼和浩特010051）

基金項目：本文系內(nèi)蒙古工業(yè)大學教改項目（項目編號：2011061、2011058、200927）的研究成果。

中圖分類號：G645     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0118-02

教學是大學教師最基本、最重要的職責。然而，隨著大學科技活動的市場化以及社會服務功能的增強，科學研究在高校工作中越來越重要，高校教師作為科研工作者的地位日益被強化，同時，作為教學工作者的身份逐漸被淡化。近年來，我國高校本科教學質(zhì)量嚴重下滑，教育部與財政部于2007年開始實施“本科教學工程”，[1]在這樣的大環(huán)境下，討論教學和科學研究的關系，以及高校教師教學失責現(xiàn)象的成因及其對策，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、教學與科學研究的關系

高校教師的職業(yè)責任主要是由大學的職能決定的。培養(yǎng)社會所需要的各類高級專門人才是高校的基本職能，同時也是其作為教育機構(gòu)的一項最根本的任務。所以，教學職責是高校教師必須承擔的第一責任，也是其所承擔的社會責任中的重點和核心。高校教師應該深入學習教育教學方面的基礎理論知識，不斷提高自身專業(yè)知識水平，以飽滿的教育熱情和高超的教育智慧，傳授給學生適合自身發(fā)展需要和社會發(fā)展需要的知識。

然而，當今大學已經(jīng)不再是單一的教育機構(gòu)了。19世紀初，德國著名人文主義學者、教育改革家洪堡提出了“學術(shù)自由”、“教學和研究相統(tǒng)一”等大學發(fā)展理念，創(chuàng)建了柏林大學。[2]對高校教師而言，這種教學和科研的結(jié)合則表現(xiàn)為：高校教師既是教學工作者，承擔著培養(yǎng)各類高級專門人才的責任，又是科研工作者，承擔著科學研究的職責。大學是研究高深學問的機構(gòu)，科學研究是大學生存和發(fā)展的根本。大學是通過科學研究來培養(yǎng)各類高級人才的，其實質(zhì)特征是教學和科研的統(tǒng)一。這就決定了高校教師具有不同于普通教師的雙重角色：既是教學工作者，又是科研工作者。高校教師要把“教學”作為根本任務，這樣才能把握教育的真正意義；同時，高校教師又要以“科學研究”為中心，這樣才能鞏固大學存在的根柢。

從一般意義上來說，大學教師的教學是以其科研為基礎的，這是由大學教學的特點所決定的，也就是說大學教學要充分體現(xiàn)出前沿性，讓學生了解和掌握現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的前沿。這就要求教師要通過科學研究活動來及時地把握學科發(fā)展的前沿，把科學研究引入到教學過程中，[3，4]使科研成為大學教學的活水源頭。同樣，大學教師的教學也會促進科研的發(fā)展，因為“教然后知困”，這個“困”既有教授得法與否的困，也有學科知識與理論方面的困。不論是何種“困”，都可以成為高校教師的科學研究題目。在大學，很難想象會有科研水平很差的優(yōu)秀教學工作者，也很難想象會有教學十分優(yōu)秀的教師不從事科學研究。因此，教學工作與科學研究工作在本質(zhì)上是和諧統(tǒng)一的，它們之間關系密切，是一個有機的整體。

二、大學教師的教學失責及原因分析

雖然大學教師的教學職責與科研職責在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，但這并不意味著實踐層面的統(tǒng)一就是一個自然而然的事情。事實上，教學與科研的矛盾及“重科研、輕教學”的現(xiàn)象在大學里普遍存在。[5]一部分高校教師因為整天忙于科研，在本科教學方面投入的精力明顯不足，甚至把教學工作當成了一種累贅，長此以往，對教學工作的責任感就慢慢淡化。大學教師在教學工作中存在的主要問題有：積極性和敬業(yè)精神差，投入時間和精力不足，教學內(nèi)容的信息量和整合力都不強，不遵守教學規(guī)范，甚至有的教師隨意缺課，讓人代課，還有遲到早退等現(xiàn)象。這些教學失責現(xiàn)象在學生中引起了不良反應，嚴重影響了本科教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高校教師教學與科研職責的沖突以及教學失責問題的產(chǎn)生，除了教師自身認識上的原因外，外部政策和制度的導向也是非常重要的因素，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，政策導向不但引導了高校組織機構(gòu)的行為方式，還在相當大程度上影響了高校教師職責履行的喜好。20世紀40年代以來，歐美等西方國家及其有關社會組織投入大量資金支持大學從事科研工作，并通過一系列政策及法律引導大學進行科學研究；近20年來，我國政府相繼實施了“211工程”及“985工程”，國家自然科學基金委員會、科技部及地方政府等也投入了大量資金資助高校進行科研工作。于是，各高校為了獲取更多的科研經(jīng)費資助，也積極響應國家及地方政府在科技創(chuàng)新方面的需求，鼓勵教師進行科學研究。由此可見，這種外部政策的導向迫使大學教師更傾向于從事科研工作，以致忽視甚至放棄了教學工作。

第二，隨著我國科學技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展，高校科研活動的社會服務功能及經(jīng)濟功能進一步增強，高校教師為社會及企業(yè)提供科學技術(shù)服務的機會越來越多，為了獲得更高的經(jīng)濟收入，一些高校教師在公司兼職，甚至自己辦企業(yè)、開公司。由此可見，相對教學工作而言，科研工作以其經(jīng)濟效益與社會效益的顯性化，逐步主導了高校教師的行為，從而忽視了本科教學工作。

第三，當前高校管理中“忽視教學工作、重視科學研究”的傾向性，進一步加劇了高校教師教學與科研責任的矛盾和教學失責現(xiàn)象的出現(xiàn)。最近幾年，在我國高校評估過程中，雖然大家對高校評價標準及高校排名還沒有形成統(tǒng)一的觀點，但是社會及高校自身不斷加強了科研成果在教師評價方面的作用，[6]因為科研水平的高低直接關系到國家政策優(yōu)惠、資金劃撥以及地方政府的扶持力度和生源等。目前，我國大多數(shù)高校在教師考核與評價制度中都采取了強調(diào)科研重要性的措施，職稱評定、年度考核等都與科研論文的級別及入校科研經(jīng)費的多少相聯(lián)系。這種倚輕倚重的職稱評審及考核制度也進一步加劇了高校教師對本科教學工作的敷衍了事。

三、提升高校教師教學職責的對策及措施

由上述分析可以看出，目前我國高校教師的教學失責現(xiàn)象是由多種原因造成的。然而，就高校存在的根本目的而言，無論高校功能以及教師職責發(fā)生怎樣的改變，高校教師都應當矢志不移地履行教書育人的職責。目前，提升我國高校教師的教學責任不但要依靠教師的道德自覺性，高校也必須進行相應的制度創(chuàng)新。具體來說，應該著力抓好以下幾方面的工作。

第一，提高思想認識，切實加強職業(yè)道德教育。高等學校要通過教育引導，讓廣大教師充分認識到教師在教學過程中的重要性以及提高教學質(zhì)量對增強學生素質(zhì)、開發(fā)學生潛能的重要意義，進而提高教師愛崗敬業(yè)的自覺性，增強“教學第一”的使命感和責任感，克服輕視教學工作的態(tài)度。

第二，建立有效的的政策導向，引導高校教師加強本科教學工作。目前，國內(nèi)高校發(fā)展的突出問題是盲目追求大而全，無序競爭。所以，創(chuàng)造良好的政策環(huán)境是引導高校教學工作和科學研究工作和諧發(fā)展，提升高校教師教學責任的關鍵所在。從對高校教育體系最具有導向意義的國家政策來看，目前最重要的是建立多層次的高校評價標準體系。當前，可按“985工程”大學、“211工程”大學和地方教學型大學三個層次分別制定評價標準。對于前兩類高校，特別是“985工程”大學，不但要評價其科學研究工作，而且要評價其教學工作，同時還應該考察本科教學工作與科學研究工作的協(xié)調(diào)性，例如教學內(nèi)容是否及時反映當前科學研究成果等。對于地方教學型大學，則應該重點評價其教學質(zhì)量與教學改革的情況，務必要把教學效果與教學改革成果作為重要的評價指標。當前，很多地方教學型大學也都在一窩蜂地大抓特抓科研工作，而忘記了自身教學型大學的實際情況和定位，這對教學型大學的發(fā)展非常不利。因此，對地方教學型大學而言，務必要把教學工作放在首位，把工作重點放在提高教學質(zhì)量上。此外，國家教育部及財政部應當繼續(xù)加強“本科教學工程”項目的評審和財政撥款力度，[6]促進各個層次的高校切實把工作重心和教師力量投入到本科教學工作中。

第三，改革高校教師職稱評審與考核制度，引導高校教師積極投入到教學工作和教學研究中。在教師職稱評審與考核制度中應當切實采取重視教學的具體措施，加大教學業(yè)績所占比重，把教學質(zhì)量和教學改革研究成果作為與科研成果同等重要的評價指標，鼓勵高校教師在重視科研工作的同時加強對教學工作和教學研究的投入。[7]對于教學型大學，更需要根據(jù)自身的辦學定位，制定和采取以教學為中心的制度和措施，千萬不可盲目追求科研而忘記教學根本，否則，就有可能產(chǎn)生較大的副作用和一些不利影響。

第四，建立激勵機制，鼓勵大學教師參與教學工作和教學研究。建立激勵機制的關鍵是要確立一個激勵標準，對激勵的方向和強度做出規(guī)定。激勵形式可視情況而定，可以是精神鼓勵，也可以是物質(zhì)獎勵。總之，要獎人所需，使激勵起到應有的作用。例如提高教學課時津貼，將會極大地激勵高校教師進行教學活動的熱情。此外，在教學改革研究成果的獎勵制度方面，應當進一步擴大獎勵范圍，加強獎勵力度，鼓勵更多的教師參與到教學工作和教學研究中，形成重視教學、重視教師、重視質(zhì)量的良好環(huán)境。

第五，建立健全監(jiān)督機制。要加強教學監(jiān)督，建立多維、立體的教學監(jiān)督體系。一方面，要充分發(fā)揮管理部門的監(jiān)督作用。學校教學主管部門及教學單位要把教學監(jiān)督納入到日常工作職責范圍，切實加強監(jiān)督。另一方面，要采取民主公開的方法，建立健全教學自評、同行教師評教、學生評教和領導評教相結(jié)合的教學評價機制，要強化校、院系教學督導組織的監(jiān)督指導作用和同行教師評教的促進作用。同時，學生作為教學主體，他們在教學監(jiān)督評價方面的主體作用應該得到充分尊重。

參考文獻：

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【關鍵詞】 高校教師 職業(yè)發(fā)展 困境

高校教師的水平?jīng)Q定著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是一個國家高等教育國際競爭力的基礎。如何不斷提高高校教師個人素質(zhì)與修養(yǎng)，以適應高等教育發(fā)展的需求成為我國教育界所關注的焦點。

影響高校教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，本文將從高校教師培訓體系、評定標準和職業(yè)認同感等三方面對目前高校教師所面臨的困境進行分析，并提出相應的改善對策。

一、現(xiàn)有的高校教師培訓體系阻礙教師專業(yè)化發(fā)展

近些年來，我國高校發(fā)展快速，招生規(guī)模擴大迅猛，大量新教師進入到高校學術(shù)職業(yè)中來，成為高校教師群體的重要力量。雖然大量高學歷的年輕教師進入到高校學術(shù)領域?qū)Υ髮W的發(fā)展是很有利的，但是這些年輕教師多出自非師范院校，缺乏作為教師的基本訓練和教學能力。盡管高校都為新教師開設崗前培訓課程，但內(nèi)容多為理論課的講授，流于形式，缺乏實際性和針對性，使得非常有意義的崗前培訓很難起到它應有的作用。

相對于新教師的崗前培訓，老教師的培訓更加缺乏途徑。高校擴招使得新生人數(shù)劇增，老教師承擔大量的教學和科研工作，沒有多余時間進行知識的更新。在制度上高校對于老教師的知識更新缺乏合理安排，學術(shù)交流有限，各學院每年只有幾個交流名額，使得大部分老師只能停留在備課、教學、科研的循環(huán)當中，很不利于教師知識更新，無法有效地適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

高校教師的職業(yè)培訓應當貫穿教師職業(yè)生涯的始終，國家教育機構(gòu)和高校應當為廣大高校教師創(chuàng)造多形式的發(fā)展渠道。

二、當前中國高校教師評定標準阻礙教師專業(yè)化發(fā)展

當前中國高校重科研、輕教學的特點給本來教學壓力就很大的教師群體帶來更大的壓力。教育部制定此職稱評定標準是期望借此提高高等教育機構(gòu)的科研水平，但是“一刀切”的科研標準也隨之帶來很多問題：促使高校教師為了評職稱而忽略教學，盲目追求論文的數(shù)量而刻意忽略質(zhì)量，將科研與教學割裂開來。其后果是教師的專業(yè)發(fā)展積極性非但沒有被調(diào)動起來，反而被遏制了，高校科研水平非但沒有得到提高，反而滋生了科研和出版機構(gòu)的腐敗。

高校教師的科研能力和科研水平是評價教師職業(yè)水準的標準之一，但絕對不是唯一。出于各高校評定標準的統(tǒng)一化，幾乎國內(nèi)所有高校都提出要建成一流研究性大學，高校教師發(fā)表的專著與論文的數(shù)量與質(zhì)量與個人的收入和前途緊密相關。在高校，科研被提到了前所未有的高度。但問題也隨之出現(xiàn)，無論是出于個人興趣還是只為評職稱、評崗位，絕大多數(shù)高校教師已經(jīng)意識到科研的重要性。但是畢竟不是每位高校教師都擅長科研，很多教師盡管有參與科研的愿望和熱情，但是面臨的困難也是不能忽視的。比如說專業(yè)性質(zhì)導致科研平臺的缺乏，偏遠地區(qū)高校教師在進修和交流過程中缺少渠道，甚至有些教師享受教學的快樂卻對科研毫無興趣。因此當前的形勢是更多的教師只是為科研而科研，已將科研本身的意義和價值拋之腦后，更多的是對金錢和職稱的追逐。教學工作的繁重，不斷提高學歷水平以應時代需求，再加上科研的壓力，使得眾多高校教師每日疲于奔命，而根本無力思考個人職業(yè)發(fā)展。

實際上教學工作向來是大學教育的核心任務。在高校有相當一部分教師沒有博士文憑，也不具有很強的科研能力，但是有很強的責任心，在日常工作中甘心為教學付出，所帶課程也受到學生普遍歡迎，但是由于科研達不到標準，往往處在高校最底層，使得這部分教師積極性大大受到挫傷，更不要提職業(yè)發(fā)展了。因此學校在考察教師時不應只看重學歷和學術(shù)水平，有些非學術(shù)能力同樣甚至更加重要，比如責任心和敬業(yè)精神等。

三、當前中國高校教師職業(yè)認同感的缺乏阻礙教師專業(yè)化發(fā)展

職業(yè)認同是個體內(nèi)心對所從事職業(yè)的價值和意義的認定，包括職業(yè)熱情、職業(yè)興趣和職業(yè)滿意度等。通俗些講，職業(yè)認同感就是一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心認為它有價值、有意義，并能從中找到樂趣。已有研究表明，教師的職業(yè)認同感與專業(yè)發(fā)展關系密切，二者相互影響。職業(yè)認同感高的教師會從心底熱愛自己的職業(yè)，真心關心自己的學生，對所從事的教師職業(yè)充滿信心和具有高度責任感，進而形成良好的工作積極性和團隊合作精神。這對于一個學校或?qū)W院形成良好的工作氛圍非常有幫助。而職業(yè)認同感較低的教師對自己的職業(yè)缺乏必要的了解和認同，對工作缺乏熱情，對前途感到無望，因而態(tài)度消極，從心底并不愿意全身心投入，這對于一個教學部門創(chuàng)造良好的工作氛圍是沒有任何好處的。

因此，對高校教師職業(yè)認同感的培養(yǎng)就顯得至關重要。通過培養(yǎng)高校教師的職業(yè)認同感，激發(fā)教師的教學和科研的熱情，使其投入更多的精力在日常教學和科研工作中，這對于高校的長遠發(fā)展至關重要。

綜上所述，影響高校教師專業(yè)發(fā)展的原因眾多，且相互作用。 高校教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師個人職業(yè)生涯發(fā)展的需要，更是關系到整個高校的發(fā)展，應貫穿于教師職業(yè)發(fā)展過程的始終。因此，客觀分析影響高校教師專業(yè)發(fā)展的因素，從而尋求解決途徑，是教師個人乃至高校都應當關注的問題。

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