序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中歷史學(xué)科的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);問題;策略

中國傳統(tǒng)的教育理念是“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，由此可以看出，初中歷史學(xué)科在中國教育中處于尷尬的地位。古語說：“以史為鏡可以知興替”，由于我國現(xiàn)階段正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，作為國家未來的建設(shè)者，初中生學(xué)好這門學(xué)科不管是對(duì)于個(gè)人發(fā)展，還是對(duì)于社會(huì)進(jìn)步都具有重要的意義。那么，如何改變歷史學(xué)科現(xiàn)在所處的地位，解決初中歷史教學(xué)中存在的問題，這是本文主要研究的內(nèi)容，也是我國教育行業(yè)急需解決的問題。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問題

目前，初中歷史學(xué)科一直被當(dāng)作“副科”，是一種僅為了升學(xué)的非主要學(xué)科，并沒有得到應(yīng)有的重視。因此，有些學(xué)校就不重視專業(yè)歷史教師的配備，甚至有些歷史教師半路出家，并不具備專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素質(zhì)。由此可以看出，要想改變歷史學(xué)科的地位必須要加強(qiáng)學(xué)校對(duì)歷史教學(xué)的重視程度。

2.教師對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新不足

初中歷史是一門文科課程，具有較多繁雜的知識(shí)點(diǎn)，因此許多老師在上課過程中仍采用“填鴨式”的教學(xué)方法，一味重視知識(shí)的傳輸，而忽視了學(xué)生的參與性。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，難以掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。如此一來，學(xué)生就沒有了主觀能動(dòng)性，完全處于被動(dòng)接受的地位。

3.學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性不大

由于教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，教師滔滔不絕地講，學(xué)生不停地記筆記，周而復(fù)始，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生怠倦的情緒，失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣。甚至有些學(xué)生在教師或家長(zhǎng)的影響下，認(rèn)為學(xué)歷史知識(shí)只是死記硬背，因此不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，難以培養(yǎng)對(duì)歷史的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、改進(jìn)初中歷史教學(xué)的策略

1.改變教育理念，端正教學(xué)目標(biāo)

在新課改的背景下，學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的教育理念，端正教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生的升學(xué)考試，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。因此，學(xué)校應(yīng)該重視歷史學(xué)科的重要作用，定期組織歷史教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谙嗷デ写柚刑岣咦陨淼膶I(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。只有組建一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，初中歷史教學(xué)的質(zhì)量才能有所提高。

2.改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

由于現(xiàn)代初中生具有活潑好動(dòng)的特性，因此照本宣科的教學(xué)方法已經(jīng)不能吸引他們的注意力，所以教師需要改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。比如，在課堂上為學(xué)生播放歷史紀(jì)錄片，采用這種直觀的教學(xué)方式吸引學(xué)生們的注意力，讓他們產(chǎn)生對(duì)歷史的濃厚興趣。與此同時(shí)，在觀看完記錄片后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表一下對(duì)于紀(jì)錄片的感想，這種寓教于樂的方式不僅可以活躍學(xué)生的思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

興趣是最好的老師。因此激發(fā)學(xué)生對(duì)于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好這門學(xué)科的最好方法。由于初中生處于注意力不穩(wěn)定，意志薄弱的特殊時(shí)期，為此教師需要精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講課的時(shí)候可以適當(dāng)補(bǔ)充一些具有科學(xué)性、趣味性的課外知識(shí)，通過這樣的方式不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性。

改變歷史學(xué)科的尷尬地位是一個(gè)復(fù)雜而又漫長(zhǎng)的過程，不可能一蹴而就。因此要想解決這一問題，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科的重視，教師要提高自身素養(yǎng)，學(xué)生要培養(yǎng)對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，只有多方面共同努力，初中歷史教學(xué)才能發(fā)生明顯改變。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 開卷考試 初中歷史 教學(xué)誤區(qū) 有效對(duì)策

近年來，針對(duì)初中歷史考查事項(xiàng)，全國各地都相繼進(jìn)行了相應(yīng)的改革，其中初中歷史考查方式以開卷考試為主。在新形勢(shì)下，學(xué)生的知識(shí)記憶負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕，但實(shí)際上，對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)運(yùn)用能力提出更高的要求。因此，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐過程中要有效避免誤區(qū)，真正提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生不僅在開卷考試中游刃有余，還切實(shí)提高歷史人文素養(yǎng)。

一、開卷考試形勢(shì)下初中歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，初中歷史課程在教學(xué)方式和考查形式等方面都進(jìn)行了一定程度的改革。其中初中歷史中考實(shí)行開卷考試形式，淡化知識(shí)的記憶性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本要求。在當(dāng)前新形勢(shì)下，對(duì)于初中歷史的實(shí)踐教學(xué)提出挑戰(zhàn)。在此分析初中歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)，以此為基礎(chǔ)探討相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。

1.忽視歷史學(xué)習(xí)的重要性

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，初中階段的歷史課程屬于非主科課程科目，因此在教學(xué)過程中受重視程度較低。再加上當(dāng)前開卷考試的考察形式，直接造成學(xué)生在課堂上未能很好地重視歷史課程學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，常采用臨時(shí)抱佛腳的方式將課本知識(shí)的學(xué)習(xí)后延至考場(chǎng)上，不利于初中歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也影響學(xué)生人文歷史素養(yǎng)的提高。

2.忽視歷史知識(shí)的實(shí)際掌握

自當(dāng)前初中歷史課程考查形式改為開卷考試以來，學(xué)生過于依賴教材課本的書面資料，認(rèn)為所有知識(shí)均可以在書本上查找到，忽視歷史知識(shí)的實(shí)際理解和掌握，也缺乏自身思辨性的思考。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，只關(guān)注開卷查找答案，忽略重要知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。歷史作為一門人文性質(zhì)的學(xué)科，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶是基礎(chǔ)，思辨性的理解是延伸。過于依賴開卷查找，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在考場(chǎng)上連基本的常識(shí)性歷史知識(shí)也需要查閱書面材料，耗費(fèi)大量考試時(shí)間。這與開卷考試實(shí)行的初衷相違背，也不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

3.忽視對(duì)時(shí)事新聞的關(guān)注

對(duì)于開卷考試常有一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為考試知識(shí)點(diǎn)均能在書本上查找到，無需進(jìn)行延伸創(chuàng)新。其實(shí)不然，開卷考試的初衷在于減輕學(xué)生記憶知識(shí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的歷史思辨能力和人文素養(yǎng)。因此開卷考試的題目設(shè)置的難易比例一般約是5：3：2，中等和較難題目比例約一半比例，同時(shí)運(yùn)用歷史知識(shí)分析時(shí)事新聞也是一個(gè)重要的組成部分，這考查了學(xué)生的知識(shí)掌握和能力運(yùn)用。在初中歷史教學(xué)中，往往容易低估開卷考試的難度，忽視對(duì)時(shí)事新聞的關(guān)注，學(xué)生的知識(shí)理解能力、知識(shí)整合能力、知識(shí)遷移能力及文字表達(dá)能力未能得到很好的鍛煉和提升，這便是當(dāng)前新形勢(shì)下初中歷史教學(xué)中存在的種種誤區(qū)。

二、優(yōu)化初中歷史教學(xué)的有效對(duì)策

1.從意識(shí)層面重視初中歷史教學(xué)的課程價(jià)值

以史為鏡，可以明得失。只有了解掌握歷史發(fā)展的軌跡脈絡(luò)及深層規(guī)律，才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展，迎接時(shí)代未來的挑戰(zhàn)。初中歷史課程作為重要的人文學(xué)科，能幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，通過對(duì)于歷史知識(shí)及發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)增強(qiáng)思辨能力，提高歷史人文素養(yǎng)。因此，優(yōu)化初中歷史教學(xué)的有效對(duì)策，首先需要從意識(shí)層面上重視歷史學(xué)科的課程價(jià)值，在課時(shí)安排、課程設(shè)置及考查周期上嚴(yán)格按照新課改教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，不刪減歷史課程教學(xué)的數(shù)量，不任意挪用。另外，歷史教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解歷史課程學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)強(qiáng)化歷史教學(xué)中的趣味性，提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣，從而在潛移默化之中增加學(xué)生的歷史文化知識(shí)儲(chǔ)備。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法

在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法，不再將歷史學(xué)習(xí)作為枯燥的知識(shí)點(diǎn)背誦記憶過程。首先，教師要提高歷史教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，讓學(xué)生在四十五分鐘的課程時(shí)間里高效掌握歷史教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，在日常點(diǎn)滴積累中打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在開卷考試的形勢(shì)下也能游刃有余，盡在掌握。其次，教師要應(yīng)用科學(xué)的歷史教學(xué)方法，增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)理解和思考。例如教師可以采取歷史發(fā)展的脈絡(luò)線索及基本規(guī)律為記憶連接點(diǎn)，由點(diǎn)及面，為學(xué)生建立起歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)體系框架。在理解記憶過程中，可以采用富有趣味性的記憶方法，讓學(xué)生感受到歷史教學(xué)中的豐富內(nèi)涵，而非枯燥的死記硬背。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化歷史教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅能適應(yīng)開卷考試的考查形式，而且能提升自身的歷史知識(shí)能力水平。

3.重視歷史知識(shí)與當(dāng)前形勢(shì)的有效融合

近年來，各省中考?xì)v史命題更注重時(shí)代性的題目設(shè)置原則，強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)與當(dāng)前形勢(shì)及社會(huì)生活的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要求學(xué)生掌握書面的歷史文化知識(shí)，更需要學(xué)生將習(xí)得的歷史知識(shí)靈活運(yùn)用到生活實(shí)踐中，以史為鑒辨古今。在開卷考試的形勢(shì)下，教師應(yīng)避免學(xué)生過于依賴課本書面知識(shí)，忽略知識(shí)本身的應(yīng)用性。在初中歷史教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生歷史規(guī)律的運(yùn)用能力，關(guān)注家事、國事和天下事，將理論化的歷史知識(shí)規(guī)律運(yùn)用至當(dāng)今時(shí)事的分析思考之中，從歷史思辨角度出發(fā)，了解當(dāng)前重要時(shí)事發(fā)展的起因脈絡(luò)，把握時(shí)代和未來的發(fā)展方向，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)以致用的能力。

在開卷考試的考查形式之下，初中歷史學(xué)科的考查難度相對(duì)降低，但同時(shí)題目設(shè)置愈加靈活。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，要規(guī)避教學(xué)誤區(qū)，立足教學(xué)目標(biāo)和課程考綱，以課本教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的歷史文化知識(shí)能力，真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈云亮.開卷考試形勢(shì)下初中歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)和對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2012，38：108-109.

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中;歷史;優(yōu)化

初中生的心理與性格正處在發(fā)展時(shí)期，學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知一般處在表層，很難進(jìn)入深層次，當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，我們的教學(xué)才更有效。

作為一名初中歷史教師，我們要幫助學(xué)生克服他們對(duì)歷史的距離感，根據(jù)教學(xué)實(shí)際安排符合自己教學(xué)現(xiàn)狀的模式，使他們?cè)谳p松愉快的情緒中完成學(xué)習(xí)。

一、通過不同的形式提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣

初中階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們都喜歡新鮮事物，教師要滿足他們的新鮮感，盡可能的變換教學(xué)模式?！芭d趣是最好的老師”這句話也在教學(xué)過程中得到了驗(yàn)證。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式只側(cè)重于傳授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一味地被動(dòng)接受，壓抑了學(xué)習(xí)的興趣，打擊了學(xué)習(xí)積極性。因此，老師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)過程的整改和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

（1）在學(xué)習(xí)有關(guān)“秦始皇統(tǒng)一全國的措施”內(nèi)容時(shí)，如果教師只是簡(jiǎn)單地依據(jù)教材進(jìn)行講解，學(xué)生很快就會(huì)覺得枯燥乏味，在課堂上很難集中注意力，教學(xué)效果也得不到保障。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以利用多媒體手段，選取一些有代表性的地區(qū)方言，在課堂上播放出來，學(xué)生對(duì)這些新奇，陌生的語言一竅不通，教師讓學(xué)生嘗試進(jìn)行翻譯后，再將方言所表達(dá)的內(nèi)容公布出來，學(xué)生們?cè)趯?duì)比“各式各樣”的“翻譯”后，哄堂大笑，不僅讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也更加深刻地認(rèn)識(shí)到秦始皇統(tǒng)一文字的重大意義和必要性。

（2）在學(xué)習(xí)“不怕遠(yuǎn)征難”后，為了讓學(xué)生能更全面、深刻地理解這一內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“模擬導(dǎo)游”，并在活動(dòng)開始前講明“游戲的規(guī)則”：①了解并掌握導(dǎo)游的基本常識(shí);②每個(gè)學(xué)習(xí)小組都針對(duì)某一路上的重要地點(diǎn)撰寫導(dǎo)游詞和安排旅游路線;③每個(gè)小組的表現(xiàn)時(shí)間在5～8分鐘左右。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成此項(xiàng)游戲，不僅鍛煉了組織能力和口語表達(dá)能力，而且在活動(dòng)中建立了合作的意識(shí)，提高了合作能力。學(xué)生不僅對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，也加深了對(duì)革命英雄主義精神的體會(huì)和對(duì)中國革命歷史的艱難曲折的認(rèn)知。通過對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的改革和創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重要性有了更深的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，為激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生在主體意識(shí)中完成歷史學(xué)習(xí)

教學(xué)中一定培養(yǎng)學(xué)生樹立主體意識(shí)，讓他們把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。眾所周知，歷史課程嚴(yán)謹(jǐn)枯燥，“教師難教、學(xué)生難學(xué)”，學(xué)生在教師的“填鴨式”教育下，被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到限制，即使教師講得口干舌燥，課堂教學(xué)效果也見效甚微。新課程明確指出：應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教師的主導(dǎo)下，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。所以初中歷史教師應(yīng)更新教學(xué)思維，積極采用先進(jìn)有效的教學(xué)手段，圍繞教學(xué)內(nèi)容，有效地開展課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。在開展“中華文明的起源”中的“原始的農(nóng)耕生活”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前搜集相關(guān)的資料，并以學(xué)習(xí)小組為單位結(jié)合教材中的描述，自行編排出有關(guān)“原始農(nóng)耕”的小品或話劇并在班級(jí)中按序表演。學(xué)生們?cè)诒硌葸^程中，不僅突出了其學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，也對(duì)教材內(nèi)容有了更加真實(shí)和深刻地理解。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性也得到了提升，課堂教學(xué)效果有了明顯的起色。

三、初中歷史教學(xué)優(yōu)化的具體措施

初中歷史優(yōu)化教學(xué)是新課程教學(xué)改革發(fā)展的必然。根據(jù)目前初中歷史教學(xué)存在的問題，要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)揮出教師、學(xué)生“雙主體”在教學(xué)中的作用，讓歷史課擺脫困境，達(dá)到三維教學(xué)的目標(biāo)。

1.深入了解初中歷史教育具有的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教育理念

初中歷史教學(xué)不但向?qū)W生傳授基礎(chǔ)歷史知識(shí)，也要促進(jìn)初中學(xué)生生成智慧、生成完美感情，更要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力、歷史觀、價(jià)值觀以及歷史在現(xiàn)實(shí)的使用能力，特別是分析、歸納以及語言表達(dá)的能力，推動(dòng)學(xué)生各方面全面發(fā)展，生成健全的人格。

2.初中要系統(tǒng)建設(shè)起歷史學(xué)科體系

在目前初中教育中，轉(zhuǎn)變歷史課以升學(xué)為目標(biāo)以及衡量學(xué)科作用的傳統(tǒng)觀念，要以持續(xù)、健康發(fā)展的正確歷史教學(xué)觀，對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行完善、系統(tǒng)的建設(shè)，除了建設(shè)資源環(huán)境外部條件外，更要加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)等內(nèi)部建設(shè)。由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重影響著現(xiàn)在初中歷史教學(xué)的發(fā)展，不改變?cè)u(píng)價(jià)體系，教師和學(xué)生“雙主體”的積極性難以在本質(zhì)上得到發(fā)揮。另外為了提高歷史教學(xué)具有的實(shí)效性，在教學(xué)中要重視不同學(xué)科之間的相互滲透能力，積極的和語文、政治、地理等相關(guān)學(xué)科相互融合，不但能夠開闊學(xué)生知識(shí)面，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，有利于將初中歷史教學(xué)融入到素質(zhì)教育、思想教育、國情教育體系中。

3.發(fā)揮出教師、學(xué)生“雙主體”在教學(xué)中的作用

篇(4)

【關(guān)鍵詞】初中歷史 歷史學(xué)習(xí) 存在誤區(qū) 糾正策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.068

作為一名初中歷史教師，本人積攢了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，歷史雖然是一門十分受學(xué)生歡迎的學(xué)科，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還存在一些誤區(qū)，影響了學(xué)生有效進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。歷史教師，只有引導(dǎo)學(xué)生走出歷史學(xué)習(xí)的誤區(qū)，才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，收到良好的教學(xué)效果。本文首先對(duì)目前初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，并提出幫助學(xué)生走出誤區(qū)的有效策略。

一、初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中存在的誤區(qū)分析

在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)誤區(qū)的原因是多種多樣的，只有教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出誤區(qū)，才能使學(xué)生更加順利的進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)。本人首先對(duì)目前初中學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，希望對(duì)廣大初中歷史教師的教學(xué)有一定的啟發(fā)：

誤區(qū)一：歷史學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)對(duì)考試。目前初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中存在的問題之一，就是認(rèn)為進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)對(duì)考試。歷史不僅是一門包含著豐富知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科，而且也是一門對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義的學(xué)科，因此，學(xué)生只有樹立了正確的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)理念，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。而目前為數(shù)不少的初中學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)對(duì)考試，這就使學(xué)生對(duì)為何要進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)沒有正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響了學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

誤區(qū)二：歷史學(xué)習(xí)過程中單純的死記硬背。目前初中學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)之二，就是學(xué)生存在對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的情況。傳統(tǒng)教學(xué)中受應(yīng)試考試的影響，學(xué)生只有對(duì)歷史教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，就能夠取得優(yōu)異的成績(jī)，因此，進(jìn)入新時(shí)期，不少學(xué)生依然認(rèn)為只要對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，就一定能夠取得優(yōu)異的成績(jī)。實(shí)際上現(xiàn)代考試更加注重考查學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力，如果學(xué)生依然對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，那么，勢(shì)必難以有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)代考試，也必然難以取得優(yōu)異的成績(jī)，結(jié)果影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

誤區(qū)三：寄學(xué)好歷史學(xué)科的希望于歷史課堂教學(xué)。認(rèn)為歷史是一門“副科”，這無疑對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性產(chǎn)生了一定的不良影響，也在一定程度上影響了學(xué)生投入更多的時(shí)間與精力進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)。受歷史是“副科”這一教學(xué)理念的影響，很多學(xué)生寄學(xué)好歷史這門學(xué)科的希望于課堂，認(rèn)為只要把握好課堂時(shí)間進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)即可，課余時(shí)間沒必要再耗費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中投入的時(shí)間不足，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，不僅影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且影響了學(xué)生歷史應(yīng)用能力的有效提升。

誤區(qū)四：難以將歷史知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活結(jié)合起來。提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力，是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，學(xué)生只有能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效應(yīng)用，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。而目前初中學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中存在的誤區(qū)之一，就是難以將歷史知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活有效結(jié)合起來。不少學(xué)生只有在考試的時(shí)候才對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，而沒有意識(shí)到生活中的很多問題也能夠通過歷史知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用加以解決，這就使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)在一定程度上打了折扣。

二、引導(dǎo)初中學(xué)生走出歷史學(xué)習(xí)誤區(qū)的有效方法

上文對(duì)目前初中學(xué)生在歷史學(xué)過程中存在的誤區(qū)進(jìn)行了分析，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中存在的這些誤區(qū)有很強(qiáng)的代表性，希望對(duì)初中歷史教師有一定的啟發(fā)，及時(shí)思考自己班級(jí)學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中是否存在這些誤區(qū)。針對(duì)上文中提到的目前初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中存在的誤區(qū)，本人提出如下幾種引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)的策略：

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)理念

針對(duì)目前初中學(xué)生沒有樹立正確的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)理念，認(rèn)為進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，就是為了應(yīng)對(duì)考試這一現(xiàn)象，要求教師在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生明白應(yīng)對(duì)考試只是進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的目的之一，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好的指導(dǎo)學(xué)生的生活、工作與學(xué)習(xí)，也是進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的目的所在。學(xué)生只有樹立正確的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)理念，學(xué)生才能更加積極主動(dòng)的進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)。

（二）幫助學(xué)生改變死記硬背學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀

這對(duì)目前初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中存在死記硬背的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生將歷史學(xué)科學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)上。為了幫助學(xué)生走出對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的誤區(qū)，要求教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到死記硬背的危害，采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)考試也產(chǎn)生了不良影響，影響了學(xué)生在考試過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)的過程中積極進(jìn)行理解，這樣才能更加高效的掌握知識(shí)點(diǎn)。

（三）將課堂學(xué)習(xí)與課余時(shí)間的學(xué)習(xí)結(jié)合起來

針對(duì)目前為數(shù)不少的初中學(xué)生寄學(xué)好歷史學(xué)科的希望于課堂的情況，要求教師積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，教師要讓學(xué)生明白，歷史是一門知識(shí)點(diǎn)十分豐富的學(xué)科，學(xué)生把握好課堂教學(xué)，只是學(xué)生學(xué)好歷史學(xué)科的途徑之一，而課余時(shí)間進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是十分必要的。本人認(rèn)為學(xué)生不僅要在課余時(shí)間進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且要能夠有規(guī)律的進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能更加扎實(shí)的掌握知識(shí)點(diǎn)。

（四）將歷史知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活有效結(jié)合起來

篇(5)

摘 要：隨著新課程理念不斷深入和發(fā)展，學(xué)生課堂生成邏輯越來越受到重視，成為廣大一線教師十分關(guān)心和重視的課題。探索初中歷史課堂教學(xué)邏輯，將歷史學(xué)科邏輯與初中學(xué)生生成邏輯有效結(jié)合起來，成為落實(shí)初中歷史新課程理念的重要內(nèi)容。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，調(diào)整了紀(jì)事本末教學(xué)邏輯，突破了歷史學(xué)習(xí)主要靠背的難點(diǎn)，使學(xué)生的主體地位得到有效的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；紀(jì)事本末；教學(xué)組織邏輯；案例分析

有這樣一個(gè)試題：我國自古就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家，為了加強(qiáng)君主專制，鞏固封建統(tǒng)治，各朝代都采取了一些重要的措施，請(qǐng)說說明朝和清朝加強(qiáng)君主專制的措施分別是什么？各起了什么作用？

這個(gè)試題有一定的難度，對(duì)七年級(jí)學(xué)生來說首先體現(xiàn)在綜合性較強(qiáng)，不過過半學(xué)生還能寫出幾個(gè)措施來，只是對(duì)作用非常模糊，即使能夠回答，也不敢堅(jiān)持，說到底，這兩者之間的聯(lián)系，要真正理解是非常困難的。我在評(píng)這個(gè)題時(shí)，卻發(fā)生了意外。好些學(xué)生說八股取士不僅僅加強(qiáng)了君主專制統(tǒng)治，還禁錮了人們的思想，阻礙了文化的發(fā)展。這些內(nèi)容教材上有比較明確的表述。在評(píng)講之前，我認(rèn)為“為皇帝選取忠實(shí)的奴仆”的參考答案值得商榷，改成“加強(qiáng)了君主專制統(tǒng)治”了，沒想到學(xué)生總堅(jiān)持他們的觀點(diǎn)，我只好以“為了不失分，增加得分的可能，都答”敷衍過去。

過后靜下來想想，學(xué)生說得非常正確。因?yàn)檫x取了忠實(shí)的奴仆，所以君主專制統(tǒng)治加強(qiáng)了，但從另外一個(gè)角度來講，因?yàn)樽兂芍覍?shí)奴仆，所以禁錮了人們的思想，阻礙了文化的發(fā)展。如果只回答加強(qiáng)了君主專制統(tǒng)治，顯然是片面的。參考答案過于籠統(tǒng)，不便于學(xué)生理解，應(yīng)該修改，但只修改為“加強(qiáng)了君主專制統(tǒng)治”，也是不全面的。我想起我的紀(jì)事本末教學(xué)思維來。這些學(xué)生堅(jiān)持，固

然與他的思維獨(dú)立性有關(guān)，應(yīng)該還與紀(jì)事本末教學(xué)思維訓(xùn)練密切

相關(guān)。

史書的體裁，最初有編年體和紀(jì)傳體。編年體以時(shí)間為核心要素記載歷史，紀(jì)傳體以人物為核心要素記載歷史，都反應(yīng)了歷史學(xué)科邏輯，各有優(yōu)勢(shì)，但缺點(diǎn)也很明顯。后來的歷史學(xué)家便取兩家之長(zhǎng)，補(bǔ)兩家之短，形成了紀(jì)事本末的體裁。“物有本末，事有始終?！奔o(jì)事本末體史書，以重大歷史事件為中心，先講它的起因，再講過程，最后講結(jié)果，完整地講述一個(gè)歷史事件。

基于上述原因，我們也往往按照紀(jì)事本末的思想，按照起因、過程、結(jié)果這樣的順序教授歷史。但是，這是歷史學(xué)科邏輯，沒有反映學(xué)生的生成邏輯。學(xué)生的歷史認(rèn)知邏輯，是先認(rèn)識(shí)歷史事件本身，再前推原因，后_結(jié)果的。在長(zhǎng)期的教學(xué)探索中，我摸索出一套以學(xué)生生成邏輯為中心的教學(xué)方法。即對(duì)于任何歷史事件，我們都可以按教學(xué)的重要性由強(qiáng)到弱提出下列四個(gè)問題：第一，

什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、誰、干了什么；第二，主觀目的是什么，目的達(dá)成沒有，還造成了其他什么影響；第三，事件背景是什么；第四，從事件中得到什么啟示。

比如：鄭成功。第一個(gè)問題：1662年，鄭成功。第二個(gè)問題：他想借臺(tái)灣反清復(fù)明，也達(dá)到了目的，而且使臺(tái)灣擺脫荷蘭殖民魔爪，回到了祖國的懷抱。第三個(gè)問題：清朝明朝，但統(tǒng)治還沒有穩(wěn)固；荷蘭殖民者占領(lǐng)了臺(tái)灣。第四個(gè)問題：我們不僅要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，也要加強(qiáng)國防建設(shè)，為維護(hù)提供強(qiáng)大的后盾。

就這個(gè)試題的爭(zhēng)議，涉及第二個(gè)問題，即目的是什么，目標(biāo)達(dá)成沒有，還造成了其他什么影響。顯然，八股取士的主觀目的是加強(qiáng)君主專制，但客觀上造成了禁錮人們思想，阻礙文化發(fā)展的后果，因此加強(qiáng)君主專制和禁錮思想阻礙文化發(fā)展都可以是作用。

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，我們錯(cuò)誤地把歷史學(xué)科邏輯當(dāng)成歷史教學(xué)邏輯，對(duì)學(xué)生的生成邏輯照顧不周，形成歷史就是“背背科”、學(xué)歷史主要是記憶歷史事實(shí)、講歷史主要就是講故事、要成績(jī)好就搞期末突擊的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，造成學(xué)生“學(xué)時(shí)高興，考后全忘”的怪

現(xiàn)象。

課程改革以來，歷史教材不斷翻新，但教材歷史學(xué)科邏輯的主線沒有真正撼動(dòng)，學(xué)生生成邏輯沒有體現(xiàn)出來。不適應(yīng)學(xué)生自學(xué)，不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知邏輯，并不否定歷史學(xué)科邏輯，相反，我們要在歷史學(xué)科邏輯與學(xué)生認(rèn)知邏輯之間取得平衡，形成專業(yè)的歷史教學(xué)邏輯。這方面需要更多理論探討，這也是本文的主旨，拋磚引玉足也。

參考文獻(xiàn)：

[1]高峰.“基本原理概論”課前三章教學(xué)目標(biāo)的邏輯分析：兼論哲學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)[J].北京教育（德育），2015（9）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) 低效化 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08B-0046-01

進(jìn)入初中階段，歷史課程作為副科，影響著教師教學(xué)的態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，初中歷史課堂教學(xué)效率低下。為了解決問題，本文詳細(xì)分析原因，提出實(shí)施策略，為提高初中歷史課堂教學(xué)效率提供參考。

一、 初中歷史課堂教學(xué)低效化的原因

（一）考試的影響因素

歷史雖然作為副科出現(xiàn)在初中，但是在中考的時(shí)候是必考的科目，因此，其學(xué)習(xí)的重要性不容忽視。在學(xué)習(xí)中，由于受到教師或是往屆學(xué)生的影響，認(rèn)為歷史只要考前背背就能考到很好的分?jǐn)?shù)，不用花費(fèi)太多的精力去學(xué)習(xí)，致使很多學(xué)生持有僥幸的心理，臨陣磨槍，不注重平時(shí)積累和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。

（二）教師教學(xué)方法的影響因素

學(xué)生普遍反映歷史教師授課以純講授為主，課堂講授枯燥乏味，尤其是歷史悠久的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們更是無法想象和理解，使得學(xué)生產(chǎn)生退縮和畏懼學(xué)習(xí)歷史的心理。教師的教學(xué)方法和方式陳舊，沒有吸引力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素

初中學(xué)生喜歡哪個(gè)老師就愿意聽哪個(gè)老師的課，學(xué)生們普遍不愿意死記硬背。尤其是歷史事件，很多學(xué)生很是頭疼，總是記不住，記混了年份和事件，對(duì)于問答題目缺乏邏輯思維能力，沒有形成邏輯性強(qiáng)的語言構(gòu)架體系。

二、 提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的具體措施

（一）構(gòu)建知識(shí)框架，便于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

教師在授課之前要做足功課，把要學(xué)習(xí)的章節(jié)進(jìn)行知識(shí)體系的建立，幫助學(xué)生梳理即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在學(xué)生的大腦里形成一種知識(shí)的脈絡(luò)，便于下一階段的學(xué)習(xí)。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候也要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生畫出自己的困惑點(diǎn)和疑難點(diǎn)，便于學(xué)生在課堂上重點(diǎn)聽這些不懂的知識(shí)點(diǎn)，從而提高聽課效率，提升教師的教學(xué)效率。

（二）進(jìn)行專題性的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率

歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)是學(xué)生們反映最為頭疼的事情，他們用一個(gè)“背”字來形容歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)。高效地進(jìn)行歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)，是提高歷史課堂教學(xué)效率的輔助措施。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握水平，按照時(shí)間、事件、年代、人物進(jìn)行專題性知識(shí)的總結(jié)，在總結(jié)的同時(shí)不僅能將知識(shí)點(diǎn)重新梳理一遍，還能鍛煉總結(jié)的能力。有的同學(xué)將這些作成年卡或表格幫助記憶。這些創(chuàng)新性的做法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)文科知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，便于培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

教師在教學(xué)形式上要善于變換花樣，充分利用多媒體給學(xué)生詮釋難以理解的知識(shí)。利用搶答的形式組織競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，從而營造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生們參與歷史課堂教學(xué)的體驗(yàn)感。如果條件允許，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史紀(jì)念館的參觀和紅色旅游勝地的觀光，在觀摩中，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)中華五千年歷史的深刻理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感。此外，教師在課堂上還可以通過組織學(xué)生討論話題增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，設(shè)定與課程適宜的題目進(jìn)行發(fā)散性的討論，從而鍛煉學(xué)生們分析問題、解決問題的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，要想改變初中歷史課堂教學(xué)低效化的問題就需要教師、學(xué)生和學(xué)校多方配合，教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富課堂教授形式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力；學(xué)生要不斷地通過學(xué)習(xí)歷史了解祖國偉大的歷史，增強(qiáng)自豪感和榮譽(yù)感；學(xué)校要合理設(shè)置歷史學(xué)科的考查方式，以有利于學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)為目標(biāo)，進(jìn)行高效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以便為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉鵬.初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析及對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)，2014，（3）.

[2] 朱秋麗. 初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析及對(duì)策[J].課改前沿，2013，（11）.

篇(7)

2012年2月教育部正式公布《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011版初中課標(biāo)”），它是十年課程改革實(shí)踐的成果。正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院葉小兵教授所說：“新制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》并不是對(duì)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿的小修小補(bǔ)，而是在諸多方面進(jìn)行了新的厘定”。筆者認(rèn)為2011版初中課標(biāo)新的厘定之一，是在注重初中歷史教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，凸顯了與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性，強(qiáng)調(diào)了與高中歷史教學(xué)的銜接。

一、2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的比較分析

（一）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性，主要體現(xiàn)在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等方面。

1.關(guān)于課程性質(zhì)，2011版初中課標(biāo)將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中歷史課程的性質(zhì)定位是：“普通高中歷史課程，是……促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！倍叩囊恢滦栽谟冢簭?qiáng)調(diào)初高中歷史課程都是基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展起重要作用。

2.關(guān)于課程基本理念，2011版初中課標(biāo)的第一、第四點(diǎn)分別表述為：“1.充分體現(xiàn)育人為本的教育理念……逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問題?！薄?.鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。”《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發(fā)揮歷史教育的功能?！薄捌胀ǜ咧袣v史課程……倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)……培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力……為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)?！笨梢?，二者都提出要發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，強(qiáng)調(diào)教師更新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的更新。

3.關(guān)于課程目標(biāo)，二者首先提出了歷史課程的總體目標(biāo)，再從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標(biāo)的知識(shí)與能力目標(biāo)共有5條，其中第1、2條主要涉及知識(shí)目標(biāo)，包括歷史基礎(chǔ)知識(shí)、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標(biāo)，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達(dá)等多方面的能力?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的知識(shí)與能力目標(biāo)分兩段分別敘述知識(shí)與能力目標(biāo)。二者的具體內(nèi)容相似，只是高中提出了“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步……”，也就是說，二者主要內(nèi)容具有相似性，但由于學(xué)段不同，要求不同而已。2011版初中課標(biāo)的過程與方法目標(biāo)明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標(biāo)，后兩條主要敘述方法目標(biāo)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的過程與方法目標(biāo)仍然是分兩段分別敘述過程目標(biāo)與方法目標(biāo)。從具體的表述中我們可以得出這些結(jié)論：學(xué)習(xí)歷史的過程是從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思的過程；初高中歷史學(xué)習(xí)的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結(jié)合”）是相同的；學(xué)習(xí)歷史需要養(yǎng)成合作、探究的方法等。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，2011版初中課標(biāo)列出了六條，分別從民族觀、認(rèn)同感、國際視野、人生觀四方面提出了要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)分三段，從民族精神、人生態(tài)度、世界意識(shí)提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。

4.關(guān)于實(shí)施建議，2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的第四部分均為實(shí)施建議，由教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議（《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的利用與開發(fā)互換位置）四部分構(gòu)成。2011版初中課標(biāo)的教學(xué)建議共有7條，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》共5條，二者都有強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，倡導(dǎo)教學(xué)方式、方法和手段的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力等。2011版初中課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議除總述評(píng)價(jià)的目的、作用、依據(jù)、類型外，還分別從評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細(xì)地介紹了評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的可操作性?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的評(píng)價(jià)建議總述了評(píng)價(jià)的目的、作用、依據(jù)，重點(diǎn)介紹了幾種評(píng)價(jià)的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據(jù)外，主要都從三維目標(biāo)的角度提出了評(píng)價(jià)思路，介紹了歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、紙筆測(cè)驗(yàn)（考試）等共同的評(píng)價(jià)方法。2011版初中課標(biāo)的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點(diǎn)在于都強(qiáng)調(diào)教材的編寫要以課標(biāo)為依據(jù)，要有利學(xué)生閱讀，要落實(shí)課程目標(biāo)。2011版初中課標(biāo)的課程資源開發(fā)與利用建議，“一是提出了開發(fā)歷史課程的各種資源，并對(duì)歷史課程資源的類型及利用作了簡(jiǎn)要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則。”[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程資源利用與開發(fā)建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發(fā)的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發(fā)建議。不難發(fā)現(xiàn)，二者都認(rèn)為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)、歷史影視音像資料、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。

（二）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的差異性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的差異性首先體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)思路上。2011版初中課標(biāo)最主要的設(shè)計(jì)思路是：“歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用‘點(diǎn)—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！c(diǎn)’是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索。通過‘點(diǎn)’與‘點(diǎn)’之間的聯(lián)系來理解‘線’，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程。”即初中歷史采取的是“板塊+時(shí)序”的通史體例?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的設(shè)計(jì)思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題。歷史選修課分設(shè)六個(gè)模塊。即高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設(shè)計(jì)思路是建立在初中“板塊+時(shí)序”的通史體例基礎(chǔ)上的。正因?yàn)榇耍?011版初中課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)思路中有了“注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”的表達(dá)。

初中與高中是基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段，課程內(nèi)容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內(nèi)容是高中學(xué)習(xí)必備的基本內(nèi)容。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容的差異性，充分說明了初高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)有效銜接，高中歷史教學(xué)將成無源之水，無本之木，不僅體例和學(xué)習(xí)方法無法適應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也無法銜接。

二、實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性與差異性，將實(shí)現(xiàn)初中高中歷史教學(xué)有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院徐藍(lán)教授所述“如何對(duì)初中、高中、大學(xué)的歷史課程進(jìn)行整體規(guī)劃與構(gòu)建、并使不同時(shí)段的課程有機(jī)銜接，避免重復(fù)、斷裂、脫節(jié)與錯(cuò)位，一直是有關(guān)部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題?！盵2]對(duì)于初中歷史教師來說，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和本人實(shí)際情況去探索、把握好與高中教學(xué)的銜接途徑，才能使初中學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后困難少一些，銜接自然些。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？依據(jù)以上的比較，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑如下。

（一）重視歷史的時(shí)序性，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系

初高中歷史課程知識(shí)目標(biāo)的一致性和課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的差異性讓我們深深體會(huì)到初中歷史教學(xué)要注重歷史知識(shí)的時(shí)序性。時(shí)序性是歷史學(xué)科的基本特征，教師在教學(xué)中要注重時(shí)序性教學(xué)，讓學(xué)生建立時(shí)序意識(shí)，構(gòu)建科學(xué)的歷史體系。如中國古代史部分，在時(shí)序的基礎(chǔ)上，每一單元都是分別從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、文化等方面敘述的。同時(shí)，人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成。因此，教學(xué)時(shí)還要注意將中國歷史與世界歷史聯(lián)系起來。如在中國近代史教學(xué)中要適度講清每一件大事發(fā)生的國際背景。適度構(gòu)建縱橫聯(lián)系的歷史知識(shí)體系是初中教學(xué)的目標(biāo)，也是高中歷史學(xué)習(xí)必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）堅(jiān)持學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)史習(xí)慣

正確的歷史學(xué)習(xí)方法是歷史課程教學(xué)中尤為關(guān)注的內(nèi)容。“2011年版初中課標(biāo)”提出：“初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察”，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”，“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息”等術(shù)語，充分表達(dá)出“2011年版初中課標(biāo)”重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實(shí)施建議一致性中所體現(xiàn)出的對(duì)初中教學(xué)的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學(xué)中除必須重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的傳授外，還包括如何預(yù)習(xí)，如何掌握知識(shí)點(diǎn)，如何使知識(shí)系統(tǒng)化，如何復(fù)習(xí)，如何鞏固性練習(xí)，等等。以此引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值判斷和正確的歷史思維習(xí)慣。

（三）提倡教學(xué)方式多樣化

初高中歷史課程都一致強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須改變單一的講授式的教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。盡管已經(jīng)實(shí)施了十年有余的新課改，但不少教師在實(shí)際操作時(shí)形式上還是固守唯一的講述式教學(xué)。因此提倡初中教師進(jìn)一步改變?cè)械闹v授為主，特別是勾劃重點(diǎn)以背代學(xué)的教學(xué)方式，采取形式多樣的教學(xué)方式。如可以通過靈活多變的問題設(shè)計(jì)、引入豐富的歷史資料創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網(wǎng)絡(luò)上有很多歷史資源可以利用和學(xué)習(xí)）再現(xiàn)“歷史”等方式，讓學(xué)生在“真實(shí)”的歷史環(huán)境下通過探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)去體驗(yàn)歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進(jìn)一步提升歷史思維能力，并使學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀得到適當(dāng)?shù)难?。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)初高中歷史在知識(shí)，理念上的銜接，為高中歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注高中歷史學(xué)科教學(xué)

由于各種原因，絕大部分初中學(xué)校，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，長(zhǎng)期存在著學(xué)科不對(duì)口，缺少專業(yè)教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學(xué)科會(huì)議期間進(jìn)行過調(diào)查，參加會(huì)議的初中歷史教師共152人，所學(xué)專業(yè)（含進(jìn)修）與歷史學(xué)科相關(guān)的（歷史或政史專業(yè)）教師共73人，其它中文、物理、數(shù)學(xué)、教育心理、法律、生物、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)共計(jì)有79人。這樣的教師隊(duì)伍嚴(yán)重制約了初中教學(xué)質(zhì)量的提高，但這一現(xiàn)象短期無法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)課程理念、初中課標(biāo)、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學(xué)，關(guān)注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學(xué)有的放矢，更好的實(shí)現(xiàn)與高中教學(xué)的銜接。歷史和現(xiàn)實(shí)是緊密聯(lián)系的，與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的歷史才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。無論教學(xué)還是考試初中歷史教師都要關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)。

通過對(duì)2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的初略研讀，讓我深感實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接還有待進(jìn)一步實(shí)踐與探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉小兵.《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的新變化[J].歷史教學(xué)，2012，（4）：10.