序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇音樂(lè)公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

“雙基加趣味，注重實(shí)效性”是上好音樂(lè)公開(kāi)課的關(guān)鍵。本文通過(guò)新課導(dǎo)入、歌曲教學(xué)、課件運(yùn)用、課后反思四方面闡述了如何上好音樂(lè)公開(kāi)課。

音樂(lè)公開(kāi)課是音樂(lè)教師教學(xué)研究和交流的主要形式，不但有利于教師之間的相互交流與學(xué)習(xí)，還有利于教師自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平的提高。

作為龍子湖區(qū)一名專職的音樂(lè)教師，我覺(jué)得“雙基加趣味，注重實(shí)效性”是上好公開(kāi)課的關(guān)鍵。下面就我個(gè)人的積累、觀察、反思和總結(jié)，談?wù)勅绾紊虾靡魳?lè)公開(kāi)課。

一、新課導(dǎo)入

從開(kāi)始上課到導(dǎo)入新課的時(shí)間盡管很短，但一節(jié)課的亮點(diǎn)與閃光之處也就在這一部分。導(dǎo)入新奇就能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生以好奇、探究的心態(tài)期待著音樂(lè)課新授的開(kāi)始。

總結(jié)老師們采用的課堂導(dǎo)入方法，可以分為以下幾種：

1.談話導(dǎo)入：許多兒童歌曲的內(nèi)容都是十分貼近生活的，通過(guò)談話這種最簡(jiǎn)單的日常生活溝通方式，更利于直接導(dǎo)入新課。

2.謎語(yǔ)導(dǎo)入：猜謎語(yǔ)是小學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)，設(shè)置謎語(yǔ)導(dǎo)入新課往往會(huì)收到意想不到的效果。

3.故事導(dǎo)入：充滿趣味的故事情節(jié)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)有趣的意境中，自然而然地就能過(guò)渡到樂(lè)曲教學(xué)上了。

4.舞蹈導(dǎo)入：教師可以根據(jù)歌曲的特點(diǎn)表演簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生感受唱歌跳舞的歡樂(lè)氣氛，產(chǎn)生唱起來(lái)舞起來(lái)的欲望。

5.多媒體展示導(dǎo)入：通過(guò)多媒體展示圖片、動(dòng)畫、視頻等，增加直觀教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和領(lǐng)悟力，是他們最喜歡的導(dǎo)入方法。

6.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生在腦海中建立起相對(duì)應(yīng)的情境，使歌曲所表現(xiàn)的內(nèi)容更易于學(xué)生接受。

教師要特別注意的是，在導(dǎo)入新課時(shí)一定不要脫離音樂(lè)本體，教師要根據(jù)每節(jié)課不同的風(fēng)格和特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，并要精心琢磨、推敲用什么樣的語(yǔ)言才合適、恰當(dāng)、自然，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)成功的開(kāi)端。

二、歌曲教學(xué)

1.準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)

根據(jù)本人的聽(tīng)課筆記統(tǒng)計(jì)，我市音樂(lè)公開(kāi)課99%都是唱歌教學(xué)。自然，歌曲教學(xué)是重點(diǎn)部分，但是如果弄不好就會(huì)陷入冷場(chǎng)。唱得少了，學(xué)不會(huì)就變成“夾生飯”；唱得多了，聽(tīng)課老師會(huì)乏味，說(shuō)你的課沒(méi)有亮點(diǎn)。怎樣才能消除這些弊端呢？這就要求教師在備課時(shí)仔細(xì)研究旋律特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，在有限的時(shí)間里深入淺出地讓學(xué)生輕松掌握歌曲。

2.歌曲教學(xué)有鋪墊

要使90%的學(xué)生準(zhǔn)確掌握歌曲，不聽(tīng)唱六七遍是絕對(duì)不可能的。為了避免課堂教學(xué)陷入單調(diào)，教師要會(huì)運(yùn)用不同的方式教授歌曲。首先，教師可以范唱歌曲，然后可以讓學(xué)生帶著諸如歌曲情緒、演唱方式、旋律特點(diǎn)等問(wèn)題再聽(tīng)一遍歌曲，接著讓學(xué)生再次聽(tīng)唱，找出難點(diǎn)。容易解決的就讓學(xué)生跟琴模唱，不好解決的再提出來(lái)帶著學(xué)生進(jìn)行針對(duì)節(jié)奏、音高等方面的雙基教學(xué)。三遍下來(lái)，學(xué)生對(duì)歌曲就能掌握得差不多了，這時(shí)候再跟琴順兩遍，進(jìn)行樂(lè)句間的銜接，學(xué)生就基本掌握了。最后，再對(duì)歌曲進(jìn)行律動(dòng)表演等多種形式鞏固教學(xué)。這樣做，有條不紊、重點(diǎn)突出、層次清楚而且省時(shí)省力，學(xué)生也學(xué)得扎實(shí)有效。

3.拓展合理有效

現(xiàn)在大家都非常注重教學(xué)拓展，但有的教師把拓展誤解為一種形式、一道程序、一個(gè)點(diǎn)綴，為了給課堂增加所謂的亮點(diǎn)，花去大量的時(shí)間和精力去拓展。教學(xué)中如何拓展才合理有效呢？根據(jù)好的課例總結(jié)出以下兩點(diǎn)：把課外的資源引進(jìn)課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外。前者可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，增加教學(xué)容量，突出教師的教學(xué)能力；后者可以讓學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)，拓寬知識(shí)面。所以，本人認(rèn)為在教學(xué)拓展中，要冷靜思考，擇優(yōu)慎用。適度對(duì)音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展是教學(xué)中應(yīng)該提倡的。但前提必須是教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，善于發(fā)現(xiàn)音樂(lè)與相關(guān)文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣的拓展教學(xué)才能加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，才能更有效地為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

三、講究課件運(yùn)用

音樂(lè)教學(xué)中的課件運(yùn)用現(xiàn)在已經(jīng)普及，教師們都知道利用課件聲像一體、視聽(tīng)結(jié)合、形象性強(qiáng)、信息量大等優(yōu)點(diǎn)為課堂教學(xué)服務(wù)。但有的公開(kāi)課上，課件做得讓人眼花繚亂，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。其實(shí)，公開(kāi)課不是比多媒體制作技術(shù)，課件是“輔助”，要用的“精”、“巧”、“好”，掌握好“度”和“量”。對(duì)必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，有助于深化理解的地方，需要拓展的背景知識(shí)等應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件，對(duì)那些只需板書或講解就能解決的地方，就可以簡(jiǎn)化了。

四、課后反思不可缺

課后反思就是教師在課后的總結(jié)剖析，肯定自己的成功之處，總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)行為，減少教學(xué)遺憾，使教學(xué)更上一層樓。

篇(2)

深入學(xué)習(xí)、全面動(dòng)員，持續(xù)廣泛地開(kāi)展“校本培訓(xùn)”

我們采用了理論和實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式，大大提高了校本培訓(xùn)的效率。學(xué)習(xí)理論，是為了用理論來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)踐。為了使教師獲得充實(shí)的理論信息，我們根據(jù)需要購(gòu)置一批圖書，閱覽室還增訂一批報(bào)刊。同時(shí)，我們?cè)谌珔^(qū)學(xué)校中第一家接通地面接收裝置，使教師們能有機(jī)會(huì)上網(wǎng)查詢并下載有關(guān)學(xué)習(xí)資料。我們還編印了教師學(xué)習(xí)手冊(cè)，介紹了WPS、PowerPoint、Word等的基本理論和操作方法，每位教師人手一冊(cè)，由電教組教師進(jìn)行講解和輔導(dǎo)。有了充實(shí)的理論，教師們潛在的創(chuàng)新意識(shí)被激活了，通過(guò)學(xué)習(xí)，他們?cè)O(shè)計(jì)了自己所任學(xué)科的多媒體課件的文字腳本，編制多媒體課件。各位教師還在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在校園網(wǎng)上建立了各種類型的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，有的是研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的展示，有的是研究性學(xué)習(xí)的成果展示，有的是研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為研究性學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)途徑和大量的學(xué)習(xí)資源。在培訓(xùn)過(guò)程中，許多學(xué)科教師的教學(xué)能力和信息技術(shù)的素養(yǎng)都得到了提高。比如生物、地理、歷史、勞技、藝術(shù)等教研組，他們?cè)诮邮軐W(xué)校的信息技術(shù)培訓(xùn)以后，全組的每一位教師都設(shè)計(jì)并實(shí)踐了一個(gè)教學(xué)案例，并且建立了“生命科學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站”、“植物園”、“教師培訓(xùn)基地”、“音樂(lè)欣賞網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站”等主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提高了教學(xué)效率，增加了教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也使多媒體教學(xué)與新課程改革有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

開(kāi)展示范課、研討課教學(xué)活動(dòng)

開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用推廣活動(dòng)之初，有不少教師不敢使用多媒體設(shè)備上課，怕出差錯(cuò)被人笑話。我們組織幾個(gè)計(jì)算機(jī)操作比較熟練的教師上示范課，然后交流設(shè)備使用方法和課件制作方法，使大家感到使用多媒體設(shè)備上課并不需要特別專門的培訓(xùn)，使用簡(jiǎn)單的課件也能成功上好一節(jié)多媒體課。在消除了大家的畏懼心理之后，學(xué)校在每周周二下午組織本校教師上一節(jié)多媒體公開(kāi)課，每次上課之后都要進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)課交流活動(dòng)，使大家的水平不斷提高。然后，我們又組織各學(xué)科教師分別到基層學(xué)校上一節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)的公開(kāi)課，并請(qǐng)各校領(lǐng)導(dǎo)、教研室相關(guān)教研員聽(tīng)課、評(píng)課，在校內(nèi)外都產(chǎn)生了良好的影響，可以說(shuō)對(duì)全區(qū)教育信息化都起到了示范、推動(dòng)和促進(jìn)作用。用錄像的方式，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行更細(xì)化的分析，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)研究的推進(jìn)作用。在校本培訓(xùn)中，我校將錄像分析法落實(shí)到各個(gè)教研組的日常工作計(jì)劃中，把幾年來(lái)學(xué)校組織的各級(jí)公開(kāi)課錄像資料進(jìn)行了整理，首先將這些公開(kāi)課的錄像全部轉(zhuǎn)錄成VCD光盤，然后將VCD轉(zhuǎn)換成RM格式的流媒體文件，再將這些公開(kāi)課的流媒體文件上傳到校園網(wǎng)的視頻資源庫(kù)中供全體教師參考、分析，同時(shí)，教務(wù)處每周利用一定的時(shí)間組織課改研訓(xùn)中心的教師及一線教師對(duì)典型課例進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。

建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，提高校本培訓(xùn)的效率

篇(3)

當(dāng)前基層小學(xué)規(guī)模偏小，班級(jí)數(shù)少，配備的教師數(shù)無(wú)法滿足學(xué)科設(shè)置的需要，教師年齡又偏大，且每位教師一周任課時(shí)數(shù)高達(dá)20多節(jié)。若經(jīng)常安排基層教師外出聽(tīng)課培訓(xùn)，既影響教育教學(xué)秩序的正常開(kāi)展，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)也無(wú)法滿足外出聽(tīng)課培訓(xùn)的需要。因此，學(xué)校教研氛圍不濃，校本研究難以在本校內(nèi)有效開(kāi)展。為帶動(dòng)基層小學(xué)的教研，提高基層教師教學(xué)水平，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高，廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué)充分發(fā)揮該校名師的示范輻射作用，于2007年9月正式成立了馬巷中心小學(xué)名師工作室。名師工作室匯聚了馬巷中心小學(xué)省級(jí)學(xué)科帶頭人1人，市級(jí)學(xué)科帶頭人5人，區(qū)級(jí)“十佳教師”8人，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人10人，及部分市級(jí)骨干教師。五年來(lái)，名師工作室面向轄區(qū)23所農(nóng)村學(xué)校，有條不紊地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用。

一、課題研討——促進(jìn)專業(yè)再發(fā)展

俗話說(shuō)：“你要給別人一杯水，首先自己得有一桶水。”2008年4月，馬巷中心小學(xué)啟動(dòng)新的課題——全國(guó)教育科學(xué)十一五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》。學(xué)校名師工作室的成員，同時(shí)也是課題組成員。五年來(lái)，學(xué)校多次組織名師工作室成員觀摩全國(guó)各類閱讀教學(xué)觀摩比賽及教學(xué)研討。同時(shí)，還經(jīng)常與名校名師互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。2008年3月以來(lái)，馬巷中心小學(xué)先后與廈門康樂(lè)二小、廈門梧村小學(xué)結(jié)成對(duì)子。上學(xué)期，邱淑瑜老師到廈門梧村小學(xué)上了一堂《圓的認(rèn)識(shí)》，得到了廈門梧村小學(xué)數(shù)學(xué)教研組的高度贊揚(yáng)。

名師工作室成員在教育教學(xué)之余，勤閱讀，勤寫博文。建博至今，已發(fā)表400多篇博文，內(nèi)容涵蓋了課題研究的所有環(huán)節(jié)，包括“課題動(dòng)態(tài)”“活動(dòng)短波”“課堂回放”“教研散記”“閱讀心得”等。

經(jīng)過(guò)短短兩年的課題研究，2010年6月3日，全省課題實(shí)驗(yàn)階段性研討會(huì)在馬巷中心小學(xué)隆重舉行，研討會(huì)舉辦得相當(dāng)成功。上午，課題組教師代表洪冬梅等4位教師上了4節(jié)課。余文森教授在點(diǎn)評(píng)時(shí)，充分肯定了4位教師的課，稱她們的課“思路清晰、層次分明、目標(biāo)明確”。下午的大會(huì)上，福建教育出版社黃旭社長(zhǎng)盛贊課題研究是真正“回歸到教育原點(diǎn)”。

2012～2013學(xué)年是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實(shí)施的第一年。名師工作室與時(shí)俱進(jìn)，確立以“立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課堂教學(xué)”為研究主題，采取“設(shè)計(jì)——實(shí)踐——再設(shè)計(jì)——再實(shí)踐”多輪磨課的研究步驟。上學(xué)期已進(jìn)行了三個(gè)階段，向轄區(qū)的教師奉獻(xiàn)了4節(jié)有較高科研價(jià)值的課。上完課，該學(xué)段組長(zhǎng)做教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明和評(píng)點(diǎn)。

名師工作室成員通過(guò)參與課題研究，不但提升了專業(yè)理論水平，更大大提高了科研能力。

二、開(kāi)課講座——促進(jìn)教學(xué)理念更新

從2007年10月10日起，這批業(yè)務(wù)精湛的名師工作室成員就按照年度計(jì)劃，行走在農(nóng)村基層校，為基層一線教師送上了150多節(jié)較高水平的觀摩課。這150多節(jié)觀摩課涉及功課表上所有的課程，尤其是音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、品生（社）、地方、綜合實(shí)踐等農(nóng)村基層校比較薄弱的授課課程，也是由名師們憑借一張嘴、一支粉筆、一本書，帶著“三個(gè)一”進(jìn)教室完成授課任務(wù)的。名師們通過(guò)過(guò)硬的教學(xué)藝術(shù)，駕馭課堂，吸引學(xué)生，受到基層教師的一致認(rèn)可。50場(chǎng)專業(yè)而精彩的講座更是讓與會(huì)教師受益匪淺，在一定程度上促進(jìn)了基層教師教學(xué)理念的更新。參與培訓(xùn)的教師達(dá)3000多人次。

三、視導(dǎo) 幫扶——手把手帶教一線教師

一個(gè)教師在臺(tái)上講，底下一堆教師在聽(tīng)，這是常見(jiàn)的公開(kāi)課模式。不過(guò)，從2010年9月開(kāi)始，馬巷中心小學(xué)名師工作室給公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)“瘦身”，講課的教師是一個(gè)人，底下聽(tīng)課的教師也是一個(gè)人，通過(guò)一對(duì)一聽(tīng)課、評(píng)課、業(yè)務(wù)檢查、問(wèn)卷調(diào)查等，聽(tīng)課的名師手把手地在“實(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)場(chǎng)”上帶教一線教師，使聽(tīng)評(píng)課雙方在教學(xué)業(yè)務(wù)方面均獲得較大的提升。

幾年來(lái)，3個(gè)視導(dǎo)小組共下校10多次，視導(dǎo)學(xué)校23所，聽(tīng)課207節(jié)，其中語(yǔ)文課110節(jié)、數(shù)學(xué)課72節(jié)、英語(yǔ)課25節(jié)，相應(yīng)地檢查了110位語(yǔ)文教師、72位數(shù)學(xué)教師、25位英語(yǔ)教師的作業(yè)批改情況，同時(shí)抽調(diào)44個(gè)班級(jí)的部分學(xué)生完成問(wèn)卷調(diào)查，并將問(wèn)卷調(diào)查情況及時(shí)反饋給該班科任老師，使基層教師在教材解讀和教學(xué)方式上得到及時(shí)更新。

四、結(jié)對(duì) 互動(dòng)——精心培養(yǎng)農(nóng)村青年教師

一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。名師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)農(nóng)村青年教師，帶動(dòng)了一批基層青年教師迅速成長(zhǎng)。每位名師工作室成員都帶著一兩個(gè)徒弟，著重從閱讀、寫作和教學(xué)實(shí)踐如備課、聽(tīng)課、評(píng)課等方面進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的帶教，如今，許多徒弟都成了學(xué)校教學(xué)骨干，并多次在區(qū)級(jí)乃至市級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中獲得佳績(jī)。

五、網(wǎng)“羅”天下——實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

為了發(fā)揮名師的示范、輻射作用，馬巷中心小學(xué)開(kāi)通了“名師工作室”網(wǎng)站。網(wǎng)站分為“現(xiàn)場(chǎng)”“活動(dòng)專題”“走在路上”（包含“眷念童心”“品讀時(shí)光”“匠心獨(dú)具”“靈動(dòng)課堂”）“研究與思考”“資源共享”“師友互動(dòng)”等專欄，名師工作室成員及時(shí)上傳了相關(guān)文章。這些文章為該學(xué)區(qū)教師提供了交流經(jīng)驗(yàn)、同步探索的平臺(tái)。上學(xué)期，名師工作室推出《校園教研天地》簡(jiǎn)報(bào)，簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容為該階段名師工作室的主題研究情況，輻射示范活動(dòng)，教師優(yōu)秀案例、隨筆、反思，及區(qū)、市、省、全國(guó)各級(jí)的課改動(dòng)態(tài)信息，給教師提供最前沿的教科研資源，幫助教師隨時(shí)把握課改方向。

五年來(lái)，名師工作室的活動(dòng)受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)可。廈門市教育科學(xué)研究院領(lǐng)導(dǎo)在一次區(qū)級(jí)調(diào)研中更是給予了高度的評(píng)價(jià)，將活動(dòng)報(bào)道《名師工程？搖起航》一文發(fā)表在廈門教博網(wǎng)上，還將《馬巷中心小學(xué)扎實(shí)開(kāi)展務(wù)實(shí)有效的“名師工作室”活動(dòng)》一文推薦發(fā)表在《廈門教育》上。2010年8月，馬巷中心小學(xué)名師工作室被翔安區(qū)委授予“黨員先鋒示范崗”稱號(hào)。2010年12月16日，《海峽導(dǎo)報(bào)》以《馬巷中心小學(xué)名師教學(xué)“視導(dǎo)”傳幫帶》為題，報(bào)道了該校名師工作室活動(dòng)概況。

名師工作室成員的公開(kāi)課屢獲佳績(jī)。戴燕燕等教師執(zhí)教的《圓圓的沙粒》和《走進(jìn)大森林》獲教育部國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀課例，并制成光盤在全國(guó)發(fā)行；陳淑娟等多位教師參加廈門市課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽均取得了市級(jí)一等獎(jiǎng)的佳績(jī)；陳小紅老師執(zhí)教識(shí)字指導(dǎo)課《識(shí)字6》獲省小學(xué)語(yǔ)文視頻課例一等獎(jiǎng)、教育部新課程教學(xué)案例評(píng)比優(yōu)秀獎(jiǎng)；朱淑靜、戴燕燕等教師獲廈門市作文講評(píng)課二等獎(jiǎng)。

五年來(lái)，馬巷中心小學(xué)名師工作室匯編出版了《課改中尋路》、《課題研究成果匯編》（兩冊(cè)）、《學(xué)生自學(xué)導(dǎo)學(xué)提綱》（上下冊(cè)）及《數(shù)學(xué)有效練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)》（上下冊(cè)）等7本成果專輯。另外，有10多位成員的文章發(fā)表在CN刊物上，20多篇文章被收錄省課題匯編本等，并制作15張實(shí)驗(yàn)課光盤。

篇(4)

[關(guān)鍵詞]自編韻詩(shī)；英語(yǔ)課堂；有效作用

[中圖分類號(hào)]G623.35[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）12004203

音樂(lè)和節(jié)奏是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，除了歌曲之外，韻詩(shī)同樣符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是行之有效的方法。

韻詩(shī)是以聽(tīng)覺(jué)感知為主的形象記憶，其歡快的節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、形象生動(dòng)的語(yǔ)言可激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。特別是在英語(yǔ)教學(xué)中，教師自編的韻詩(shī)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)，更增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使學(xué)生在輕松的環(huán)境下熟記教學(xué)內(nèi)容。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我考慮到學(xué)生年齡小，自制力和注意力較差的特點(diǎn)，所以經(jīng)常在課堂教學(xué)中自編一些韻詩(shī)。通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡這些內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑、韻律優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)的韻詩(shī)，課堂效果顯著，學(xué)生在課堂中激情高漲，興趣盎然。我的英語(yǔ)課堂經(jīng)常泛起陣陣漣漪，激起朵朵浪花，給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)限的歡樂(lè)，學(xué)生的記憶也更加牢固。

一、自編韻詩(shī)，是活躍課堂氣氛的基石

在課堂教學(xué)中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：上課鈴聲響后，部分學(xué)生不能馬上集中注意力，他們往往還沉浸在下課的嬉鬧氛圍中，有的竊竊私語(yǔ)，有的左顧右盼，有的忙成一團(tuán)……此時(shí)，如果教師引入富有趣味性的集w活動(dòng)，便能在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中，而教師自編的韻詩(shī)便是其中有效的活動(dòng)之一。

從兒童的心理特征來(lái)說(shuō)，學(xué)生在說(shuō)韻詩(shī)的時(shí)候，隨著旋律的起伏變化、拍手或肢體語(yǔ)言，他們會(huì)產(chǎn)生興奮的情緒，從而使課堂氣氛活躍起來(lái)。因此，在教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)中，教師引入一些瑯瑯上口的韻詩(shī)，可以帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂開(kāi)始階段創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)前氣氛，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

圖1和圖2分別是兩位不同的教師在執(zhí)教牛津版英語(yǔ)4B Unit 8 《Open Day》一課時(shí)，在熱身環(huán)節(jié)中使用的自編韻詩(shī)。師生問(wèn)好后，教師分別呈現(xiàn)一首韻詩(shī)，并配上動(dòng)作和音樂(lè)，伴隨著歡快的節(jié)奏，全體學(xué)生都積極參與到課堂中。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生集中了注意力，還復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，為新授內(nèi)容做好了鋪墊。

圖3和圖4是我在教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中使用的兩首韻詩(shī)，簡(jiǎn)短的句子、押韻的單詞使韻詩(shī)瑯瑯上口。第一首韻詩(shī)旨在活躍氣氛，將教師的課堂過(guò)渡語(yǔ)以韻詩(shī)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，目的是讓學(xué)生快速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。本單元主要學(xué)習(xí)There be句型和教室中物品的單詞，這一內(nèi)容學(xué)生在二、三年級(jí)已經(jīng)接觸過(guò)，因此第二首韻詩(shī)重點(diǎn)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，喚起學(xué)生的記憶。

二、自編韻詩(shī)，是串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)的引線

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，方能真正習(xí)得語(yǔ)言。一堂課是一個(gè)整體，各個(gè)環(huán)節(jié)之間需要有效、無(wú)痕的過(guò)渡，使課堂呈現(xiàn)一個(gè)完整的情境。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以用過(guò)渡語(yǔ)、歌曲等在各個(gè)環(huán)節(jié)之間搭建起一座橋梁，而教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編的韻詩(shī)也可以成為很好的媒介。

韻詩(shī)簡(jiǎn)單易記，其語(yǔ)言精練、響亮、押韻的特點(diǎn)符合學(xué)生的身心發(fā)展要求。韻詩(shī)如同繡娘手中的針線一般，它們有的是對(duì)重、難點(diǎn)的操練，有的是對(duì)新知識(shí)的拋磚引玉。在課堂教學(xué)中，韻詩(shī)起到承上啟下的作用，將點(diǎn)、面的知識(shí)點(diǎn)用“線”串聯(lián)起來(lái)，使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，流暢通順。

圖5是Miss Tang在教學(xué)譯林版4A Unit 6《At the snack bar》一課時(shí)，在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中使用的一首韻詩(shī)。在這首簡(jiǎn)短的韻詩(shī)中，不僅是對(duì)新授單詞“a sandwich”和句型“I’d like...”的操練，更是通過(guò)問(wèn)句“What about you？”和Mr.Lee的回答來(lái)引出新的內(nèi)容，在課堂中起到了承上啟下的作用。

圖6是Miss Wei所執(zhí)教的牛津版5A Unit 8 《A camping trip》中一首非常有趣的韻詩(shī)，它不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境讓學(xué)生在朗讀時(shí)能體會(huì)韻詩(shī)里的情感，更重要的是韻詩(shī)里每一句話的首字母組合，正好是新授單詞“stove”。這種巧妙的組合，學(xué)生怎么會(huì)不喜歡呢？

圖7是Miss Shen在牛津版5B Unit 5《Halloween》教學(xué)設(shè)計(jì)中的巧妙運(yùn)用，通過(guò)這首韻詩(shī)復(fù)習(xí)了學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)。在學(xué)生念完這首節(jié)奏感較強(qiáng)的韻詩(shī)后，教師讓學(xué)生找一找押韻的單詞，并根據(jù)每一個(gè)句子的最后一個(gè)單詞的讀音，總結(jié)出本課中要學(xué)習(xí)的語(yǔ)音，從而自然而然地引出新授內(nèi)容。

圖8是我在教學(xué)牛津版4B Unit 8 《Open Day》一課時(shí)使用的一首韻詩(shī)，在這一首韻詩(shī)中，有本課的“There is.../There are...”的新句型，還有重點(diǎn)內(nèi)容“方位詞”。在學(xué)生一邊拍手打節(jié)奏，一邊大聲朗讀的過(guò)程中，我在黑板上畫出韻詩(shī)中的內(nèi)容，學(xué)生讀完后，一個(gè)音樂(lè)教室的場(chǎng)景就呈現(xiàn)在黑板上，新詞匯“Music room”也隨之引出。

三、自編韻詩(shī)，是操練重、難點(diǎn)的利器

學(xué)生在進(jìn)入課堂中段后，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)輸入，學(xué)生或多或少地會(huì)產(chǎn)生疲倦，因此機(jī)械的操練不利于學(xué)生掌握新知。研究表明，通過(guò)有趣、反復(fù)地唱讀韻詩(shī)，能夠幫助學(xué)生記憶并強(qiáng)化新知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生牢記于心，比單純地背單詞、背句子更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)新授知識(shí)的操練通過(guò)韻詩(shī)的形式呈現(xiàn)，是行之有效的方法。利用韻詩(shī)進(jìn)行教學(xué)，既可幫助學(xué)生消除疲勞，又能讓學(xué)生在唱唱跳跳這種無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下記憶知識(shí)、運(yùn)用英語(yǔ)，營(yíng)造了輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍。

圖9、10是我在教學(xué)牛津版2B Unit 7《Can I help you？》一課中，在操練shirt和dress兩個(gè)單詞時(shí)所編寫的韻詩(shī)。對(duì)于低年級(jí)的課堂，編寫韻詩(shī)比較困難，因?yàn)閷W(xué)生所掌握的單詞量和句型較少，于是我在課前反復(fù)研究1A-2B的教材，通過(guò)整理、對(duì)比后，編寫了這兩首韻詩(shī)。韻詩(shī)中的人物、單詞都是學(xué)生所熟悉的，重新組合后，變成了瑯瑯上口的新韻詩(shī)。通過(guò)教師領(lǐng)讀、學(xué)生集體朗讀和小組比賽的形式，把新單詞融入各種活動(dòng)中，從而“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地使學(xué)生達(dá)到熟練的效果。

圖11、12是Miss Shen在評(píng)優(yōu)課譯林版3A Unit 7《Would you like a pie？》中所運(yùn)用的兩首韻詩(shī)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是簡(jiǎn)短的購(gòu)物對(duì)話，為了體現(xiàn)這一教學(xué)重點(diǎn)，Miss Shen在操練新句型的過(guò)程中，所編寫的韻詩(shī)也采用了對(duì)話的形式，通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話，饒有趣味。學(xué)生在朗誦韻詩(shī)的過(guò)程中，從輸入到輸出，一氣呵成。

圖13是Miss Chen在參加區(qū)級(jí)評(píng)優(yōu)課執(zhí)教牛津版3A Unit 7《It’s nice！》一課時(shí)所編寫的一首韻詩(shī)，在這首韻詩(shī)里，Miss Chen結(jié)合了新單詞dress，coat以及句型“Look at.../ It’s nice...”，將重點(diǎn)內(nèi)容融合在一起，通過(guò)學(xué)生集體的朗誦，達(dá)到操練的效果。

圖14是我在教學(xué)牛津版5B Unit 8 《At the weekends》時(shí)編寫的一首韻詩(shī)，這個(gè)單元的單詞“butterfly，dragonfly，firefly”都以fly結(jié)尾。于是我抓住這一特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)音/ai/，編寫了這首韻詩(shī)，在操練新單詞的同時(shí)，讓學(xué)生注意到這三個(gè)合成詞的構(gòu)詞方法。

四、自編韻詩(shī)，是開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙

如今，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一。現(xiàn)代教育提倡創(chuàng)新，教師在力求創(chuàng)新的同時(shí)也應(yīng)該給學(xué)生搭建創(chuàng)新的平臺(tái)。

韻詩(shī)是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，它可以把課堂教學(xué)推向，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。教師要讓自編韻詩(shī)成為一把開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙，讓學(xué)生把習(xí)得的知識(shí)真正內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提供一種模式，讓學(xué)生自己變換詞句，創(chuàng)編全新的韻詩(shī)。

圖15是Miss Yu在公開(kāi)課牛津版2B Unit 7 《What can you see？》教學(xué)中編寫的一首韻詩(shī)，這首韻詩(shī)是學(xué)完本單元的單詞jeep，plane，train，boat后的一個(gè)總結(jié)。學(xué)生讀完這首韻詩(shī)后，Miss Yu要求他們用已經(jīng)學(xué)過(guò)的其他交通工具的單詞，模仿韻詩(shī)自編一首。例如，有學(xué)生編寫了“Bus，bus，go，go，go. Go，go，on the way”的韻詩(shī)。

圖16是Miss Fan在評(píng)優(yōu)課牛津版3A Unit 8 《Let’s go to the park》中的一首韻詩(shī)，該韻詩(shī)總結(jié)了本單元的重點(diǎn)句型，突出了難點(diǎn)知R。學(xué)生讀完這首韻詩(shī)后，Miss Fan要求學(xué)生在小組里開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)，利用學(xué)過(guò)的場(chǎng)所類單詞和交通工具類單詞，編寫一首新韻詩(shī)，并采用對(duì)話的形式來(lái)展示。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)很棒，韻詩(shī)的節(jié)奏感很強(qiáng)，比簡(jiǎn)單的句型操練更有趣、生動(dòng)、吸引。

五、自編韻詩(shī)，是鞏固新授知識(shí)的法寶

課堂結(jié)尾往往是對(duì)新知識(shí)的鞏固和提高，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，大部分學(xué)生在課堂的結(jié)尾都會(huì)出現(xiàn)疲憊現(xiàn)象，注意力不集中。因此，在課堂的結(jié)尾，教師應(yīng)設(shè)計(jì)活潑、新穎的活動(dòng)，讓學(xué)生能更好地掌握本課的教學(xué)重、難點(diǎn)。

例如，有的教師采用故事的方式，有的教師采取練習(xí)的方法，有的教師使用游戲的形式，有的教師借助總結(jié)的語(yǔ)句，我想富有趣味性的韻詩(shī)也是一個(gè)有效的法寶。教師可將本課的重點(diǎn)知識(shí)用韻詩(shī)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、記記的過(guò)程中掌握并鞏固新知識(shí)。在此過(guò)程中，教師要以鼓勵(lì)學(xué)生為主，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)韻詩(shī)。同時(shí)，教師還要充分肯定學(xué)生，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

圖17是我在公開(kāi)課教學(xué)牛津版5B Unit 8 《At the weekends》中編寫的一首韻詩(shī)，本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是昆蟲(chóng)類單詞及它們的形態(tài)和習(xí)性，還有語(yǔ)音/i：/的發(fā)音。在這首韻詩(shī)中，包括單詞、詞組、句式和語(yǔ)音的內(nèi)容，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)鞏固。通過(guò)前期教學(xué)過(guò)程中的教授、朗讀、對(duì)話，學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，所以請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀一讀這首韻詩(shī)是很輕松的事。

圖18與圖17的效果相同，這是Miss Qian在校級(jí)公開(kāi)課教學(xué)牛津版1B Unit 6《In the park》中的一首韻詩(shī)，因?yàn)楸締卧男聠卧~bee，bird，balloon都含有字母b，且學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的顏色類單詞black， brown，blue也都含有字母b，于是Miss Qian巧妙地將這些單詞組合起來(lái)，形成了一首韻詩(shī)，與復(fù)習(xí)呈現(xiàn)階段由字母b引出的新單詞兩兩呼應(yīng)，可謂用心良苦。

圖19、20是Miss Shen在評(píng)優(yōu)課的提升環(huán)節(jié)中編寫的一個(gè)小故事，利用Dora和她朋友之間的對(duì)話，將本單元的新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，而對(duì)話的內(nèi)容正是節(jié)奏歡快的韻詩(shī)。第一、第二張圖教師給出了范例，讓學(xué)生讀一讀，體會(huì)節(jié)奏。接下來(lái)教師給出了Dora的其他朋友，讓學(xué)生模仿韻詩(shī)，和好朋友一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生積極參與，課堂氛圍活躍，達(dá)到了鞏固提高的教學(xué)效果。

篇(5)

一、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的四種常規(guī)做法

1.用老師的真實(shí)的經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)真實(shí)的有吸引力的情境。比如《伶官傳序》課里老師用了自己的滁州游記來(lái)引入課文。

2.選擇和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影視作品、音樂(lè)片段，引入課堂，渲染課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力。例如《出師表》選用的電視劇《三國(guó)演義》片段引入。

3.從作家生平材料人手，知人論世，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解進(jìn)一步深化。這個(gè)類型使用非常普遍，幾乎是所有的老師、所有的課文大多采用這種方式。比如《再別康橋》的徐志摩生平的介紹，《伶官傳序》里歐陽(yáng)修的生平。

4.選擇和作品相關(guān)的圖片，讓學(xué)生把抽象的文學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象。比如《再別康橋》里精美的康橋的圖片。這些做法都有一個(gè)共同的追求，激發(fā)興趣，渲染氛圍，實(shí)際上這個(gè)做法確實(shí)有比較好的效果。但如果從學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的有效性來(lái)分析的話，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多方面可以進(jìn)一步改善。

二、案例存在問(wèn)題分析

我們可以從三點(diǎn)來(lái)分析《五代史伶官傳序》。第一點(diǎn)：從是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)看，本課學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是教師的真實(shí)活動(dòng)，老師的游歷文章，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力和榜樣作用，能很好激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。第二點(diǎn)：目標(biāo)達(dá)成方面，本課的學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，體會(huì)作者在本篇史論中滲透的思想感情的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成幫助不大。第三點(diǎn)：從適合教學(xué)內(nèi)容與否這一點(diǎn)看，對(duì)歐陽(yáng)修的評(píng)價(jià)內(nèi)容要適當(dāng)修改。不是注重對(duì)歐陽(yáng)修人生情味的欣賞，而是對(duì)歐陽(yáng)修的歷史觀、儒者的家國(guó)情懷——“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的共情。

第二課課例《出師表》。學(xué)習(xí)情境是播放電視劇《三國(guó)演義》的“出師表”片段。學(xué)習(xí)目標(biāo)是兩點(diǎn)。1、品析語(yǔ)句體會(huì)作者忠君愛(ài)國(guó)的深情。2、結(jié)合自己閱讀感受，在品讀中體會(huì)諸葛亮憂國(guó)忘身、知恩圖報(bào)、勇?lián)厝巍⒕瞎M瘁的精神。這兩個(gè)目標(biāo)都指明了達(dá)成目標(biāo)的途徑是結(jié)合自己的閱讀體會(huì)品析語(yǔ)句。盡管播放影視片段的時(shí)候?qū)W生、聽(tīng)課教師都很有興趣，但播完之后進(jìn)入文本的閱讀反倒產(chǎn)生讀文章不如看電視有趣的感慨。影視片段的作用沒(méi)有和授課的目標(biāo)聯(lián)系，自然也就對(duì)目標(biāo)的達(dá)成意義不大。

第三個(gè)課例《再別康橋》。學(xué)習(xí)情境是徐志摩的復(fù)雜的感情生活、康橋的美麗圖片。學(xué)習(xí)目標(biāo)是鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美、繪畫美、建筑美。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)里最吸引學(xué)生的徐志摩的感情生活實(shí)際上不僅沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的作用反倒把學(xué)生引入學(xué)習(xí)主題的旁支，浪費(fèi)了時(shí)間。康橋的精美圖片可以給學(xué)生理解文章的意境提供形象化的幫助，可同時(shí)也混淆了圖畫和文學(xué)語(yǔ)言的最大差別，文學(xué)語(yǔ)言比繪畫更抽象，是一種需要生命體驗(yàn)和想象力的一種藝術(shù)形式。所以文學(xué)作品的鑒賞是一種審美的活動(dòng)，需要想像。“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘。”那種含羞帶怯的柔情，有什么樣的圖片能表達(dá)這樣的風(fēng)韻呢？而且提供了圖片反倒妨害了學(xué)生想象的自由，不利于想象力的培養(yǎng)。

三、有效的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)三大特性

篇(6)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

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隨著學(xué)校信息技術(shù)教育的普及，多媒體輔助教學(xué)已完全走進(jìn)了各學(xué)科的課堂教學(xué)。它以強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備量和形象的感官刺激，簡(jiǎn)便的操作，為教學(xué)提供了理想的環(huán)境，優(yōu)化了課堂效果，提高了教學(xué)效率。語(yǔ)文課教學(xué)當(dāng)然也不例外，它以“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”的獨(dú)特魅力，使語(yǔ)文教學(xué)中很多抽象的、靜態(tài)的、超乎想象的內(nèi)容具體起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)。同時(shí)也使很多不好講，難于講的內(nèi)容也能找到突破口，正是如此，越來(lái)越多的多媒體課件走進(jìn)語(yǔ)文課堂，把語(yǔ)文課堂變得熱鬧非凡。但任何事物都是有利有弊的，從一線語(yǔ)文老師上課的具體情況來(lái)看，實(shí)際的運(yùn)用中有諸多問(wèn)題還是需要引起注意的。

一、分清主次，讓課件很好地為課堂教學(xué)服務(wù)

好幾次擔(dān)任語(yǔ)文公開(kāi)課或是課堂教學(xué)大賽的評(píng)委，我經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，一堂課上來(lái)就用一段情景音樂(lè)導(dǎo)入，然后就是一張張的幻燈片，從生字詞，片段解讀，課堂練習(xí)，知識(shí)小結(jié)、課后作業(yè)從一而終，好像一節(jié)課就是讓學(xué)生看“電影”的，這樣主次不分的語(yǔ)文課真讓人無(wú)語(yǔ)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們的語(yǔ)文老師應(yīng)該非常清楚：我們所采用的所有教學(xué)手段及器材，都是為順利、有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。所以，從這個(gè)意義上來(lái)講，我們?cè)谏险Z(yǔ)文課所采用的多媒體課件是為完成當(dāng)堂語(yǔ)文課而服務(wù)的，是屬于從屬地位，不是課堂的主要任務(wù)，這一點(diǎn)在做課件的時(shí)候就應(yīng)該清楚，不要讓課件沖淡了語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。

二、把握好時(shí)機(jī)，使課件變?yōu)橐环N教學(xué)的需要

經(jīng)常使用多媒體課件的同仁們都有這樣的感覺(jué)，課件做得好，不如用得好。有時(shí)候，我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)或是上課的時(shí)候，覺(jué)得這篇課文的內(nèi)容用傳統(tǒng)的講授方式是不能很好地讓學(xué)生理解，或是給學(xué)生的影響不如可見(jiàn)那樣深刻，比如一個(gè)慘痛的場(chǎng)面，你用話語(yǔ)說(shuō)出來(lái)學(xué)生覺(jué)得平淡無(wú)奇，不會(huì)提起神來(lái)，如果你用課件的方式把那些畫面一幅幅呈現(xiàn)出來(lái)，那種用色彩勾畫出來(lái)的慘烈畫面，會(huì)讓學(xué)生感到觸目驚心的，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比語(yǔ)言描述效果好多少倍呢？你講黃河頌的時(shí)候，當(dāng)你講到“掀起萬(wàn)丈巨浪的時(shí)候”用課件展示出黃河波濤洶涌的場(chǎng)景，學(xué)生猶如身臨其境，理解效果肯定最佳。

三、隨文而用，莫讓課件破壞了文章的良好語(yǔ)境

什么樣的課堂使用課件，使用什么樣的課件，使用的時(shí)間和時(shí)機(jī)該如何把握，這都是由教材所安排的課文所決定的，而不是由老師隨心所欲決定的。有些課文的教學(xué)，比如，散文和一些詩(shī)歌，你采用課件來(lái)上，課堂時(shí)空大大增加，知識(shí)容量大了，情景再現(xiàn)了，授課效率高了；而有些文章，比如文言文，作文課和一些本身用傳統(tǒng)方式來(lái)上效果比較好的課文，你牽強(qiáng)附會(huì)，硬要用大量的課件輔助你的教學(xué)，這樣勢(shì)必會(huì)成蹩腳的廚子——做不出席的。所以，在課件的運(yùn)用上，一定要注意根據(jù)文章內(nèi)容隨文而用，切莫讓課件起了反作用，那就違背了教學(xué)設(shè)計(jì)的本意了。

四、貼近課文，切忌課件的使用只是嘩眾取寵

篇(7)

一、關(guān)于本課的教學(xué)理念

1.本課教學(xué)過(guò)程與新課程理念的契合度

綜觀本課，授課教師自始至終從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，將以學(xué)生為課堂主體的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，理念新，措施得當(dāng)，效果實(shí)在，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究知識(shí)的主觀能動(dòng)性，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)良好，符合新課程理念的要求。

2.本課學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)在教學(xué)效果中的實(shí)現(xiàn)

本課教學(xué)過(guò)程盡管用時(shí)偏緊，但仍然100%完成了教學(xué)內(nèi)容，且因教學(xué)策略適當(dāng)，教學(xué)效率較高，另外，教學(xué)過(guò)程中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，加上學(xué)生參與活動(dòng)的參與度高，使處于不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到了知識(shí)、能力和思想情操的鍛煉，近效與遠(yuǎn)效齊抓并舉，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

二、關(guān)于本課的教學(xué)目標(biāo)

1.本課三維目標(biāo)的完整度

本課的授課教師將授課目標(biāo)界定為：（1）通過(guò)欣賞現(xiàn)代京劇《智取威虎山》選段《打虎上山》，使學(xué)生對(duì)京劇藝術(shù)產(chǎn)生興趣，從而喜愛(ài)我國(guó)的“國(guó)粹”；（2）通過(guò)聆聽(tīng)《打虎上山》唱段，模唱“引子”主旋律，學(xué)唱京劇唱腔，體驗(yàn)京劇的韻味和英雄楊子榮搗匪巢的豪情壯志；（3）了解唱段中的唱腔、板式特點(diǎn)，學(xué)唱“二黃原板”唱腔，誦讀“西皮快板”唱詞。從上述界定看，本課的教學(xué)目標(biāo)完整地涵蓋了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維，符合新課程對(duì)教學(xué)目標(biāo)完整度的要求，不存在有偏廢的情況。

2.本課三維目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系

本課的教學(xué)三維目標(biāo)既緊密聯(lián)系、相互滲透又相輔相成，既契合課標(biāo)界定的學(xué)生的實(shí)際需要，又適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合教育教學(xué)的客觀規(guī)律。

三、關(guān)于教材的處理與挖掘

1.本課教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理

本課授課教師將教學(xué)重點(diǎn)界定為：（1）模唱“引子”主旋律，感受風(fēng)雪彌漫、莽莽林海的情景；（2）在音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行“唱”“念”的練習(xí)。將教學(xué)難點(diǎn)界定為：學(xué)唱“二黃原板”唱腔，誦讀“西皮快板”的唱詞。從教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)效果看，本課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容安排正確，時(shí)間運(yùn)用合理，難點(diǎn)界定準(zhǔn)確，并且在教學(xué)過(guò)程中不斷反復(fù)試練，從而真正實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破。

2.針對(duì)本課教材內(nèi)容挖掘的思想教育點(diǎn)的合適度

本課教學(xué)內(nèi)容的背景是初期，我偵查排長(zhǎng)楊子榮化妝成土匪打入敵人內(nèi)部，與敵人斗智斗勇，最后將敵人一舉殲滅的故事，授課教師敏感地抓住了這一點(diǎn)，在授課之初就向?qū)W生說(shuō)明了該課的背景，并讓學(xué)生通過(guò)欣賞引子音樂(lè)來(lái)感受楊子榮揚(yáng)鞭雪原的英姿與豪情，抓住了合適的思想教育滲透點(diǎn)，充分體現(xiàn)了育人功能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

四、關(guān)于教學(xué)流程

1.本課的教學(xué)思路設(shè)計(jì)

本課將京劇的“板式”作為本課的知識(shí)主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)觀看、聆聽(tīng)、演唱、講解、打節(jié)奏等師生實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感受體驗(yàn)并掌握唱段中的板式特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)做到了環(huán)環(huán)相扣，整體感覺(jué)緊湊，同時(shí)，四個(gè)小組課前的相關(guān)知識(shí)的搜集很自然地穿插入分段欣賞中，使得小組合作的形式也成為本課的一個(gè)特點(diǎn)。綜上，本課的教學(xué)思路設(shè)計(jì)既符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，又符合學(xué)生實(shí)際，層次脈絡(luò)清晰，實(shí)際運(yùn)作效果好，還具備一定的新穎性，給學(xué)生以新鮮的感受。

2.本課的教學(xué)環(huán)節(jié)安排

本課教學(xué)時(shí)間為40分鐘，整體看教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和銜接較為恰當(dāng)，但有一些前松后緊的趨勢(shì)；講與練的時(shí)間搭配總體合理，但存在教師使用時(shí)間過(guò)多的傾向，擠占了學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。從學(xué)生活動(dòng)的個(gè)人用時(shí)與集體活動(dòng)用時(shí)的分配比例來(lái)看，存在集體活動(dòng)過(guò)多，個(gè)體自學(xué)、獨(dú)立思考與練習(xí)摸索不足的現(xiàn)象。不過(guò)，總體上本課教學(xué)各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，并無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容而浪費(fèi)寶貴教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

3.本課教學(xué)資源的選擇與運(yùn)用

本課的教學(xué)資源均取材于與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的京劇，包括的著名京劇唱段、京劇鑼鼓經(jīng)、“唱”“念”這兩種京劇的表演基本功，符合教學(xué)目標(biāo)的要求與教學(xué)對(duì)象的接收能力，既新奇有趣，能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，又具有啟發(fā)性，利于啟迪和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。總之，本課教學(xué)資源的選擇與運(yùn)用，能夠達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的目的。

五、關(guān)于教學(xué)策略

1.關(guān)于“教”

在本課授課過(guò)程中，授課教師大膽使用唱詞形式與現(xiàn)代音樂(lè)的ROP形式相結(jié)合的方式，同時(shí)還利用合成器的模仿現(xiàn)代打擊樂(lè)打節(jié)奏，能使學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)“西皮快板”，更形象地體會(huì)西皮快板的特點(diǎn)。這種新穎的形式符合教學(xué)內(nèi)容需要，而且學(xué)生通過(guò)這種形式誦讀唱詞既能快節(jié)奏地咬吐字，又能夠鍛煉拍感和樂(lè)句感。同時(shí)，由于合成器等現(xiàn)代化教學(xué)手段的加入，體現(xiàn)了授課教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，也使得本課既新穎又能從始到終吸引維持學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的高注意力和高參與度，教學(xué)效果比傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了較大提升。

2.關(guān)于“學(xué)”

綜觀本課，學(xué)生在授課教師的引導(dǎo)下，主要采用的學(xué)習(xí)方法是小組合作學(xué)習(xí)法和體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，學(xué)生既通過(guò)分組合作鍛煉了自主學(xué)習(xí)與協(xié)作解決問(wèn)題的能力，又通過(guò)多種形式參與了音樂(lè)體驗(yàn)，并在教師的點(diǎn)撥下能將所學(xué)知識(shí)加以總結(jié)，并找出規(guī)律性的東西進(jìn)行遷移訓(xùn)練。

六、關(guān)于教師授課基本功

1.關(guān)于知識(shí)的掌握與運(yùn)用

授課教師對(duì)京劇的基本知識(shí)了解較為透徹，對(duì)課標(biāo)吃得也比較透，既清楚教什么，也清楚怎么教。

2.關(guān)于技能的操作

授課教師具備一定的京劇演唱基本功，樂(lè)器彈奏能力強(qiáng)，對(duì)合成器的操作熟練，課堂組織能力強(qiáng)，能抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度維持在比較高的層次。

3.關(guān)于板書的設(shè)計(jì)

本課的板書過(guò)于簡(jiǎn)單，基本沒(méi)有設(shè)計(jì)的痕跡，各項(xiàng)目之間無(wú)明顯邏輯聯(lián)系，且字跡僅能算工整，算不上優(yōu)美。

4.關(guān)于語(yǔ)言的組織

授課教師能講一口流利且字正腔圓的普通話，用詞準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)形象，又有啟發(fā)性，語(yǔ)調(diào)高低適宜、快慢適度、抑揚(yáng)頓挫、富有變化，有美感，時(shí)而還帶有一些幽默感。

七、關(guān)于教學(xué)效果

1.關(guān)于三維目標(biāo)的達(dá)成度

聽(tīng)課教師可以從學(xué)生在上課時(shí)的表情、態(tài)度、行為、眼神等外在表現(xiàn)中看出學(xué)生是有所“得”的，本課的三維目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成。

2.關(guān)于教學(xué)效率

本課的教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

3.關(guān)于學(xué)生的受益面

本課的教學(xué)因?yàn)橐灰载炛亍耙詫W(xué)生為主體”，因此課堂活動(dòng)中學(xué)生的參與面較大，基本做到了課堂教學(xué)“無(wú)死角”，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。

4.關(guān)于考核與反饋

本課教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有明顯的課堂考核環(huán)節(jié)，但通過(guò)學(xué)生練習(xí)打拍子、試唱等活動(dòng)，從另一個(gè)側(cè)面達(dá)到了教學(xué)效果反饋的目的。

八、關(guān)于課堂活動(dòng)情況

1.學(xué)生活動(dòng)的組織策略

本課的課堂活動(dòng)形式主要是分組與體驗(yàn)。關(guān)于前者，各小組在授課教師的引導(dǎo)下明里有小組內(nèi)的合作，事實(shí)上暗里也存在小組間的競(jìng)爭(zhēng)，氣氛活躍又不失條理。而且，在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，授課教師能參與到小組活動(dòng)中去，教學(xué)相長(zhǎng)，符合新課程理念的要求。關(guān)于后者，學(xué)生在體驗(yàn)的同時(shí)也在頭腦中不斷建構(gòu)知識(shí)，符合教育教學(xué)的基本規(guī)律。

2.學(xué)生活動(dòng)的管理與引導(dǎo)

授課教師對(duì)五年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)有著深入的了解，其對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的“越界”情況并未用傳統(tǒng)的課堂管理方式加以“規(guī)制”，而是用琴聲、節(jié)奏帶領(lǐng)學(xué)生參與，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將學(xué)生參與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較緊湊，從而客觀上杜絕了學(xué)生過(guò)于興奮而脫離教學(xué)內(nèi)容或游離于教學(xué)環(huán)境之外的情況。