序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇關(guān)于初中語文的教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 初中語文關(guān)注問題

一、課堂上是否關(guān)注和愛護學(xué)生

《新課程中教師行為的變化》一書中提出，教師的教育關(guān)注歷來是不同教育目標(biāo)追求的行為表現(xiàn)，它是通過顯反映隱性理念的一種方式，通過教師的教育關(guān)注，我們可以看到每一位教師的心靈世界。語文課堂上我們是否全方位地關(guān)注到學(xué)生的成長？其實很多老師仍然沒有真正關(guān)注到“每一位學(xué)生的發(fā)展”！“教為學(xué)服務(wù)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等新教育理念僅僅停留于口號，誰都會說，其實在教師思想深處并未得到真正認(rèn)可。因此，新課改理念下，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以更多的關(guān)注與愛護，使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學(xué)生獨特個性的過程。教育的最終目的，是對人生命價值的呵護和關(guān)注，對人內(nèi)在精神的喚醒和激勵，是塑造一個精神豐滿、光彩照人的“人”。蘇霍姆林斯基曾對此作過精彩的比喻：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈。學(xué)生的心靈就如同脆弱的露珠，需要教師加倍呵護。”對學(xué)生的關(guān)注和愛護并不需要轟轟烈烈，對于我們一線的教師，更多地體現(xiàn)在對學(xué)生平凡的細節(jié)的尊重上。教師對學(xué)生不尊重，學(xué)生就學(xué)習(xí)粗俗淺陋；教師對學(xué)生不平等，學(xué)生就學(xué)習(xí)無禮野蠻。教師的無意失誤可能影響學(xué)生的一生。

二、課堂是否是和諧的、民主的、互動的、共進的

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的管理者和控制者，學(xué)生的一切活動都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學(xué)是一種“你講我聽”、“你問我答”、“你給我存”的填鴨式教學(xué)。教師莊嚴(yán)神圣、高高在上的權(quán)威角色使學(xué)生不敢與其平等對話。教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師講課要以學(xué)生為對象，學(xué)生并非局外人。因此，我們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不應(yīng)對學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會質(zhì)疑，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺、主動地獲取知識。新課改環(huán)境下，我們衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)重要的不是看學(xué)生掌握了多少，而是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少；重要的不是要學(xué)生僅會解決問題，而是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，有勇氣面對問題。另外，只有學(xué)生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)習(xí)才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，領(lǐng)略學(xué)習(xí)的興趣與魅力。古人云：小疑則小悟，大疑則大悟。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造性解決問題的能力正是我們的教育應(yīng)該關(guān)注的。因而，我們的課堂應(yīng)多設(shè)計讓學(xué)生自主提問的環(huán)節(jié)，設(shè)計好激發(fā)點，把握好激發(fā)的火候，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。而作為教師的我們，首先要學(xué)會傾聽，在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差和疑惑，從而決定何時插入對話，何時介入討論，何時作出補充分析。其次，學(xué)生因生活閱歷、知識水平、領(lǐng)悟能力、審美趣味、看問題角度等的不同，對文本思想和言語的感知理解會有所不同，讓學(xué)生相互把自己的觀點、看法、思考、疑惑等都說出來，甚至進行“針鋒相對”的爭論，非常有利于他們學(xué)習(xí)水平的提高、語感能力的增強和學(xué)習(xí)品質(zhì)的鍛煉。教師在教學(xué)過程中要從以下幾個方面發(fā)揮好引導(dǎo)作用：首先，要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要通過創(chuàng)設(shè)各種真實的、基于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，幫助學(xué)生認(rèn)識當(dāng)前所學(xué)知識的意義；其次，要組織好協(xié)作學(xué)習(xí)，教師要通過組織協(xié)作學(xué)習(xí)，作為平等的一員，參與師生、生生互動，從而成為學(xué)生進行知識建構(gòu)的合作者；最后，要促進問題解決，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生矛盾的地方，設(shè)計問題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的線索與條件，幫助學(xué)生化解矛盾，促進問題的解決。

三、課堂是否注重實效

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)變革；學(xué)習(xí)習(xí)慣；教學(xué)質(zhì)量

新一輪課程改革的實施及課程標(biāo)準(zhǔn)的制定對我國初中教育提出了新的時代性要求。作為初中教育的基礎(chǔ)課程，語文教學(xué)改革的開展已逐漸發(fā)展成為現(xiàn)階段我國教學(xué)工作中迫切需要解決的關(guān)鍵性問題。基于此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念為創(chuàng)新型教學(xué)思維，合理更新教學(xué)方法，并通過一定的反思教學(xué)做到以批判性的教學(xué)思想促進教學(xué)質(zhì)量的全面提高，在不斷懷疑與肯定的往復(fù)循環(huán)過程中，改正原有的教學(xué)模式，完善并調(diào)整其教學(xué)機制，進而形成穩(wěn)固的良性教學(xué)策略，保證語文教學(xué)變革的全面實施。

一、反思性教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要意義

反思性教學(xué)即教師在原有認(rèn)識論的基礎(chǔ)上針對教學(xué)實踐實施過程中內(nèi)容、方法等的選擇與制定進行更深層次的思考與體會，發(fā)現(xiàn)其中的缺點與不足，并通過一定的反思將其更正，從而推進教育教學(xué)改革進程的不斷前進。這樣一來，汲取了以往教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，教師便能更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲點與難點，并真切地體會教育教學(xué)的基本內(nèi)涵，進而借鑒并發(fā)揚其優(yōu)點，在不斷修改的過程中提升教師自身教學(xué)能力及教學(xué)效果。因此，教學(xué)反思的存在理所當(dāng)然地成為我國現(xiàn)階段教學(xué)工作中對教師提出的基本素養(yǎng)要求。

1.是教學(xué)變革的基本需求

信息時代的到來，使得我們應(yīng)以全局的、發(fā)展的眼光看待問題，從而促進社會主義現(xiàn)代化社會的穩(wěn)步前進。教育的目的不僅在于文化的灌輸，同時也會在很大程度上引導(dǎo)經(jīng)濟及政治建設(shè)的進行。因此，在社會變革的重要時期，做到對教學(xué)理念的科學(xué)把握，教學(xué)方法的實質(zhì)轉(zhuǎn)變。從這種角度來看，反思性教學(xué)無可替代地成為一種最為有效的教學(xué)方法。教師在自身教學(xué)過程中反思其教學(xué)中存在的主要弊端，找到解決問題的辦法，并在反復(fù)的提取精煉過程中意識到課堂教學(xué)的精華所在，力求整個教學(xué)過程的流暢性與有效性。在此過程中，提升教師能力水平的同時也能更好地服務(wù)于學(xué)生，為教育事業(yè)的科學(xué)化進程作出貢獻。此外，我們在這里應(yīng)該指出的是，反思性教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)包括教師的個人反思，也應(yīng)意識到集體之間交流與反思的重要意義。教學(xué)是一個互動的過程，通過教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的多方面溝通，進而更加多角度地了解教與學(xué)中存在的問題，在思維的碰撞與踴躍發(fā)言中汲取知識的真理，真正實現(xiàn)知識與教學(xué)的價值，盡量避免由于個人素質(zhì)與觀點的差異而形成的“一家之言”，從而抑制學(xué)生個性的發(fā)展。

2.是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本前提

反思性教學(xué)不僅適用于教師的教學(xué)理念，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)方面提出的要求。一方面，這種方法本身的提出就是對個人性格的一種修正。我們在學(xué)習(xí)中往往只注重知識的汲取，而不會考慮到底為什么我們會這樣做，被動地接收知識，而缺失了學(xué)習(xí)的主觀能動性。而反思性教學(xué)是對這種學(xué)習(xí)方法的直接否定，其讓我們不再追求知識的硬性學(xué)習(xí)，而是停下來思考為什么這樣應(yīng)用。而學(xué)習(xí)方法本身就是在潛移默化中學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程，因此，反思性方法是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要前提。

二、初中語文實施反思性教學(xué)的可行性意見

1.注重課前反思，增強課堂中突發(fā)問題的可預(yù)見性

由于在課堂中要面對很多學(xué)生，而學(xué)生之間的性格及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異使得課堂教學(xué)的實施往往存在著相對的突發(fā)性與不可預(yù)料性。為了使課堂教學(xué)達到預(yù)期的效果，教師就要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，通過適當(dāng)?shù)姆此碱A(yù)測各種未知狀況的發(fā)生，不能以教師的主觀意愿與觀點影響學(xué)生的價值觀取向，力求做到從容應(yīng)對學(xué)生提出的每一個問題，又做到促進學(xué)生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。如：筆者在講述九年級課堂《談生命》時，作者冰心老師僅僅用一個大段落就將生命的意義生動形象地展示了出來，蓬勃的生命力與樂觀堅強的性格讓我們?yōu)橹鄯Ｔ谡n前，教師要考慮到不能用消極的言語與詞匯來解析這篇文章，同時如果教師本身存在著某種消極思想，也要保證不能帶到課堂中。九年級的學(xué)生正處于人生觀與價值觀形成的重要時期，不良的思想可能會影響其一生。因此，教師要對授課中可能發(fā)生的狀況做到明確的

反思。

2.做好課堂反思，提升教學(xué)質(zhì)量

我們?nèi)匀灰浴墩勆芬晃膩砼e例。文章開頭“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，這句話發(fā)人深省。教師可以拋磚引玉，僅僅用這一句話來引發(fā)后面的話題，讓學(xué)生思考到底生命像什么，并講述生命中對自己影響最深的一件事，或者挫折與歡樂。學(xué)生們各自抒發(fā)自己的觀點，在交流的過程中，教師點頭示意正確，并進行適當(dāng)?shù)狞c撥。在此過程中，教師對學(xué)生有了大致的了解，學(xué)生也對自己進行了總結(jié)。接下來，教師就可以進行課文的教學(xué)了，有針對性地對學(xué)生中存在的一些問題予以深入淺出的講

解，并對學(xué)生中好的觀點予以充分的肯定。

3.進行課后反思，輔助教育教學(xué)

每堂課結(jié)束之后都會有不同的心得體會。為何不靜下心來反思一下，是不是這堂課達到了預(yù)期的效果呢？是不是學(xué)生們學(xué)到知識了呢？學(xué)生們有沒有認(rèn)可教師的教學(xué)方法呢？還有哪些方面需要改進呢？要怎樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識呢？這些都是課后應(yīng)該反思的問題。

綜上所述，教育制度的變革迫切要求教學(xué)方法的革新。反思性教學(xué)的實施既是時展的必然趨勢，同時也促進了教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)提升。針對初中語文教學(xué)，我們不僅要注重課前的反思，增強課堂中突發(fā)問題的可預(yù)見性，做好課堂反思，提升教學(xué)質(zhì)量，也要進行課后反思，輔助教育教學(xué)。

參考文獻：

[1]王宗芝.反思性教學(xué)在初中語文教學(xué)中的實踐研究[J].考試周刊，2012（77）：24.

篇(3)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語文教師；教學(xué)反思；校本培訓(xùn)

2013年，教育部印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》，將教師完成五年一周期360培訓(xùn)學(xué)時作為定期注冊的必備條件。一時間，各地掀起培訓(xùn)“大潮”，寒暑假對于教師不再是休息日，教師不斷參加各級各類培訓(xùn)，學(xué)習(xí)充電。

實際上，各級培訓(xùn)活動中的專家有很多知識和經(jīng)驗是不可能通過培訓(xùn)的形式傳播給每位教師的，所以，在一定的情況下，校本培訓(xùn)倒是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

筆者在農(nóng)村初中負責(zé)全校教科研工作，認(rèn)為要加強校本培訓(xùn)力度就要扎實開展諸如教學(xué)反思一類的，切合農(nóng)村教師實際的校本教研活動。那么，結(jié)合農(nóng)村教育的實際，如何培養(yǎng)農(nóng)村初中語文教師的教學(xué)反思能力呢？

一、重視理論學(xué)習(xí)，夯實教學(xué)反思基礎(chǔ)

以前上蘇教版九年級課文《熱愛生命》的時候，總是認(rèn)為課文很簡單，帶著學(xué)生讀一讀，了解情節(jié)，簡單分析人物形象，總結(jié)主旨就可以了。但是在學(xué)習(xí)了陶行知先生的人文教育理論后，我感覺課不能這樣上了。我以“熱愛生命”為主題，在網(wǎng)上收集了很多資料圖片：千手觀音邰麗華、盲聾啞的海倫?凱勒、冰冷風(fēng)雨中拾荒的殘疾人、荒涼的沙漠上的千年不倒的胡楊……通過我的深情講述，學(xué)生的熱情被點燃，紛紛講述自己積累的或是見過的關(guān)于生命的故事。一個女孩講述了自己的爺爺在被確診為癌癥后，沒有想拖累兒女，自己決意和老伴住在一邊，并坦然開朗地面對生活，每天堅持鍛煉身體，積極面對治療，結(jié)果癌癥狀況大有好轉(zhuǎn)。她的講述令我和全班同學(xué)非常感動。下課之前我順勢布置了作文――寫這篇課文的讀后感。批改時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生此次作文感情真摯、語言流暢、用例典型，很多學(xué)生的作文令人耳目一新。我想，這一切大概就源于我受了陶行知先生人文教育思想的影響而進行的教學(xué)反思。

二、把握反思內(nèi)容，增強教學(xué)反思實效

1.反思教學(xué)成功的原因

對一堂成功的語文課，我們可以反思其教學(xué)設(shè)計；課堂教學(xué)過程中的應(yīng)變措施；某些教育思想教學(xué)方法的合理使用；對學(xué)生學(xué)情的有效把握等等，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和感受，及時記錄下來，總結(jié)經(jīng)驗，以備業(yè)務(wù)提高之需。我在教授蘇教版九年級的課文《鄉(xiāng)愁》時，縣教研室領(lǐng)導(dǎo)坐堂聽課，聽過后給了我很高評價。我在竊喜之余，也對這節(jié)課的成功之處進行了反思。其中的最大亮點是我設(shè)置的配樂朗讀。首先，我在音樂的背景下深情朗誦詩歌；其次，在學(xué)生準(zhǔn)備之后，指名學(xué)生配樂朗讀。這樣做一是突出了詩歌的情感效果，通過音樂和人聲的力量點燃師生的情感火苗；二是體現(xiàn)了教師的示范效果，為學(xué)生做了良好的引領(lǐng)。

2.反思課堂教學(xué)不足之處

對于教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不足改正錯誤可以幫助教師減少教學(xué)上的遺憾，提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力。一次上《活板》，全校語文公開課，來人很多，我感覺壓力很大，生怕自己演砸了。結(jié)果課上得真不好。反思過程，我在設(shè)計教案時，沒有把握學(xué)生實際，結(jié)果上課時學(xué)生的反應(yīng)遲緩，我不得不把教學(xué)主動權(quán)抓在自己手里，主導(dǎo)課堂，就這樣還是拖堂完成教學(xué)任務(wù)。后來，我及時改變了教學(xué)設(shè)計。等到另外一個班級上這一課時，我就變得從容多了，因為我從學(xué)生實際出發(fā)，課堂結(jié)構(gòu)更合理，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間更多、更實在了，教學(xué)效果也更好了。由此可見，教學(xué)反思能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對于教師的專業(yè)成長幫助真得很大。

三、總結(jié)反思方法，提高教學(xué)反思能力

1.反思語文課堂人文性和工具性是否統(tǒng)一

語文教學(xué)應(yīng)該是人文性和工具性的有機統(tǒng)一體。面對應(yīng)試教育的壓力，我們的語文教學(xué)在很大程度上變成了機械式的工具化教學(xué)，很多教師為了能把知識及時、迅速、有效地“塞”給學(xué)生，忽視了人文性的教學(xué)設(shè)計，整個語文課堂變得索然無味，甚至面目可憎。這樣的現(xiàn)象在農(nóng)村初中的課堂上并不鮮見。只有把提升學(xué)生的人文素養(yǎng)融入細致的語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練過程中，我們的農(nóng)村初中語文課堂才有可能成為理想的課堂。

2.反思課堂教學(xué)方法的使用是否合適

關(guān)于語文教學(xué)方法，眾說紛紜。我以為，對于農(nóng)村初中的語文課堂來說，教學(xué)方法大致可以分為：以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)（講授法、串講法）、以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)（討論法、研究法）和教、學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)（問答法、情境教學(xué)法）。教學(xué)方法的使用具有很大的靈活性，要根據(jù)課文、學(xué)生、課堂情況等不同因素而有所變化。其中，情境教學(xué)法能最大限度地突出語文教學(xué)情感美、畫面美的特點，能創(chuàng)造詩意般的審美課堂，帶給師生美的感受，增強語文課堂的教學(xué)效果，這也正是大部分語文老師追求的語文教學(xué)境界。我們農(nóng)村初中語文教師要增強自身語文素養(yǎng)，多嘗試情境教學(xué)法。

3.反思教學(xué)設(shè)計是否合理

教學(xué)設(shè)計是一堂語文課的基礎(chǔ)和核心。要反思自己的教學(xué)設(shè)計，在課前、課中和課后都可以進行。反思時要注意以下幾個方面：首先，有沒有做到以人為本，突出學(xué)生的主體地位；其次，要看教學(xué)設(shè)計有沒有體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，是否將教學(xué)和學(xué)生的生活環(huán)境、成長的需求融為一體；第三，要看教學(xué)設(shè)計有沒有立足文本，并根據(jù)實際進行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁?/p>

參考文獻：

[1]李艷杰.教師應(yīng)學(xué)會教學(xué)反思.學(xué)知報，2011-11-14.

[2]張小建.實踐+反思=進步：學(xué)會反思是教師成長的重要途徑[J].學(xué)術(shù)研究，2012（02）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中語文；思維能力；訓(xùn)練方法

思維是在了解事物的過程中形成的一種抽象的認(rèn)識，在腦海中通過抽象的概括和對事物本質(zhì)的分析，通過聯(lián)想和想象的方法進一步加深對事物的了解。而語文教學(xué)是一種運用語言和文字來獲取知識的一種非常重要的教育方式。對于語文思維能力的培養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)的觀察能力。因此，在初中語文的教學(xué)課堂上至關(guān)重要的是讓學(xué)生加強思維能力的鍛煉，在對初中生傳授教育知識的同時，能引起學(xué)生的想象力和積極性。

一、營造積極的教學(xué)課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性

在初中語文教學(xué)課堂上，要想創(chuàng)造出活躍的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在課堂上發(fā)揮思維能力，最好的方法是在課堂上營造有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過在課堂上對知識的了解和認(rèn)識，鍛煉和發(fā)展思維能力。老師在講解課文時，可以提出一些問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生有自己的思維模式，鼓勵學(xué)生積極回答問題，形成學(xué)生能夠獨立思考的習(xí)慣。比如，人教版初中語文教學(xué)內(nèi)容中的《從百草園到三味書屋》一文，老師可以提出這樣的問題來讓學(xué)生思考回答：作者對百草園和三味書屋的態(tài)度分別是什么？通過寫百草園和三味書屋表達了作者的什么思想情感和主題？在回答第一個問題的時候要分別根據(jù)原文中對百草園和三味書屋的描寫來進行比較，這樣能夠更好地了解文章的深意。

二、與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在初中語文的教育上，課堂上可以設(shè)計幾種不同的方法來進行思維能力的培養(yǎng)，讓中學(xué)生在能夠?qū)W會課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更加主動積極地參與課堂和思考問題，教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的同時要與教學(xué)材料相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的思維能力，可以從以下幾個方面著手。

1.先觀察后思考

觀察是指對事物的第一感官認(rèn)識，先是在觀察之后才會有對事物進一步的思考和了解，因此，在語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會對事物的觀察尤為重要。許多文章都是從生活中觀察后用心思考、加工而來的。老師可以運用一些生活觀察力較強的文章來作為案例進行講解，讓學(xué)生學(xué)會如何觀察和思考，這樣就可以達到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。比如，朱自清的《背影》一文中，父親為了買橘子蹣跚地爬月臺的場景，其中用了“攀、探、縮、傾”等字眼，通過這幾個字生動地展示出父親爬月臺的行為，表現(xiàn)了作者對父親的懷念。

2.先聯(lián)想后思考

聯(lián)想與想象的含義如出一轍，都是有思維想象的含義，確切是指通過原有事物聯(lián)想與它相關(guān)的另一事物的過程，之后再通過想象進行創(chuàng)造加工。如余光中的《鄉(xiāng)愁》，作者將對故鄉(xiāng)的思念比作郵票、船票和墳?zāi)沟龋鶕?jù)與家鄉(xiāng)隔海相望運用了郵票和船票等通訊工具的中介來表達自己的思鄉(xiāng)之情。這篇課文老師可以讓學(xué)生根據(jù)聯(lián)想進行對作者所表達情感的思考。這樣能夠吸引學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的想象力。

三、加強思維方法訓(xùn)練和反思，鞏固學(xué)生的思維能力

教師可以制訂不同的方法來加強對學(xué)生思維能力的鍛煉，且要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深入性，在思考的時候不要只浮于表面，要深入地思考，這樣才能讓思維能力得到有效鍛煉，并在教學(xué)過程中開展學(xué)習(xí)調(diào)查報告。老師可以通過以下方法來進行教學(xué)：為了能夠讓學(xué)生的思維活躍起來，應(yīng)該先讓課堂的氣氛活躍起來，這樣學(xué)生才能有參與課堂的欲望。如，《變色龍》一文，老師在講課之前可以利用多媒體播放一段關(guān)于變色龍的視頻片段，讓課堂氣氛變得活躍起來，這樣學(xué)生在之后的聽課中可以更好地思考問題。

初中語文的教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很重要的，學(xué)生思維能力的形成和發(fā)展在這一階段中能否得到很好的鍛煉是很關(guān)鍵的。這樣開發(fā)學(xué)生的思維能力也能夠取代學(xué)生之前死記硬背的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，其中對知識的反復(fù)思考能力也能夠得到有效發(fā)展，從而讓中學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。思維能力在教學(xué)課堂上的培養(yǎng)要注重與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中更好地學(xué)會思考問題和解決問題。最后對于課堂教學(xué)中學(xué)生反思的方法也要不斷進行改進和加強，這樣才能夠促進中學(xué)生的全面發(fā)展。

篇(5)

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

閱讀教學(xué)一直是語文教育工作者關(guān)注的焦點。目前隨著教育教學(xué)改革的進一步深入，如何優(yōu)化閱讀教學(xué)也成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。綜觀近幾年閱讀教學(xué)的理論研究和實踐探索，我們不難發(fā)現(xiàn)：“學(xué)術(shù)觀點陳雜、實踐方式多樣，理論研究和實踐探索，在不斷的補充、修正或否定中曲折地前行。”[1]理論研究與實踐研究脫節(jié)，很多理論最終難以付諸實踐和接受實踐的檢驗，理論建構(gòu)成為空中樓閣，缺乏實際應(yīng)用價值；有些實踐研究因缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)而最終只能停留在經(jīng)驗總結(jié)的層面上。故筆者擬針對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。

一、語文閱讀教學(xué)基本內(nèi)容概述

語文閱讀教學(xué)基本內(nèi)容包括基本內(nèi)涵、基本要素、基本原則三點，分而闡之：

第一，語文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵。基本內(nèi)涵有兩層含義，首先是“教學(xué)”的內(nèi)涵，指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是教與學(xué)相統(tǒng)一的活動，在教學(xué)中，教和學(xué)當(dāng)然各有自己獨立的活動，不能互相代替。其次是“閱讀教學(xué)”的內(nèi)涵，指學(xué)習(xí)的主體（教師、學(xué)生）在一定的方法的指導(dǎo)下，與文本之間的多重對話，即個體以語言為中介，獲取知識、培養(yǎng)技能、塑造情感的學(xué)習(xí)方式和過程。

第二，語文閱讀教學(xué)的基本要素。概括而言，從橫向關(guān)系來看，閱讀教學(xué)的要素分為教師和學(xué)生的主觀要素之外以及文本和環(huán)境的客觀要素，四者之間相互依存，缺一不可。1.教師。在新課程背景下，教師必須要承當(dāng)以下幾個角色：首先是良好師生關(guān)系的構(gòu)建者；其次是教學(xué)活動中經(jīng)驗的選擇者和組織者；再次是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的領(lǐng)導(dǎo)者；最后是學(xué)生心智的研究者和自我發(fā)展的探索者。2.學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮主體性的形式是多種多樣的，既表現(xiàn)為學(xué)習(xí)意向上的自覺性和主動性，又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的接受、探索、訓(xùn)練、創(chuàng)新等具體行為。3.文本。閱讀教學(xué)中的文本通常指狹義的教材文本，包括課文系統(tǒng)和提示系統(tǒng)兩大塊。然在初中語文閱讀教學(xué)中，文本的選擇并非只能拘囿于靜態(tài)的教材文本，只要以教材為主線，跳出以本為本的狹隘觀念，教材之外的動態(tài)生活文本也可信手拈來。4.環(huán)境。閱讀主體所處的社會制度、文化氛圍及閱讀行為所具有的物質(zhì)條件、客觀基礎(chǔ)都屬于閱讀環(huán)境，除此之外還包括閱讀主題介入這種活動時的知識能力、心理狀態(tài)等。

第三，語文閱讀教學(xué)的基本原則。教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。語文閱讀教學(xué)的基本原則為：1.人文性和工具性統(tǒng)一原則；2.情感過程和認(rèn)知過程相統(tǒng)一原則。以“人文性和工具性統(tǒng)一原則”為例，閱讀教學(xué)的首要原則就是人文性和工具性的統(tǒng)一原則。首先，從語文閱讀課程的目標(biāo)看，三維目標(biāo)既包含了知識與能力維度的工具性目標(biāo)，又包含了情感、態(tài)度和價值觀維度的人文性目標(biāo)。其次，語言文字都是存在于文本之中，依賴于一定的語境。所以，語文課程的工具性和人文性猶如一頁紙的正反面、一個人的左右手，是緊密相連、無法分割的，它們之間存在相輔相成、相互滲透的辨證統(tǒng)一的關(guān)系。

二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

筆者采取問卷調(diào)查和課堂聽課兩種方法進行了調(diào)查研究，對調(diào)查結(jié)果進行了匯總統(tǒng)計，并詳細分析了初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題。具體闡述如下：

第一，初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查。本次調(diào)查選擇了鄉(xiāng)、縣、市三所不同等級的學(xué)校，共發(fā)教師問卷78份，收取有效問卷75份，學(xué)生問卷300份，收取有效問卷293份（每個學(xué)校100份，分別從學(xué)校的三個年級的不同班級隨機選的學(xué)生）。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下：從教師卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，教師的年讀書量不高，第1題答案A占73%，答案D只有2%；教師的科研能力水平偏低，第4題答案A還占有23%，第5題答案A占有56%，可見科研的目的比較功利。從教師卷的6至10題與學(xué)生卷一的11至20題的答案對比可見教師對學(xué)生的課外閱讀疏于指導(dǎo)，只是停留在考試層面。從教師卷的12至21題與學(xué)生卷二的4至12題的答案對比中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方式還是比較陳舊。而且在兩處對比中，我們發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的回答在很多發(fā)面還有出入。從學(xué)生卷一的數(shù)據(jù)，我們不難看出現(xiàn)在的初中學(xué)生閱讀量偏少、閱讀來源偏窄、閱讀興趣不高、沒有很好的閱讀方法的指導(dǎo)，在閱讀上還有很多障礙。由此可見，教師在實際教學(xué)中還有很多偏差，既有對新課改理念的誤讀，又有實踐操作的誤差。

第二，初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在問題分析。為了增加研究的可靠性，筆者以上述數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合了聽取的隨堂課、公開課、部分教師備課筆記的情況，以及自己本身在閱讀教學(xué)中的實踐總結(jié)，對初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀中存在的問題作了詳細分析。1.學(xué)生閱讀現(xiàn)狀存在問題分析：唯書本，使學(xué)生閱讀興趣的銳減；唯分?jǐn)?shù)，使學(xué)生閱讀目的變得功利化；想讀，沒有時間讀；想讀，沒有條件讀；想讀，沒有能力讀。2.閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在問題分析：忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及認(rèn)知需求，強調(diào)知識技能訓(xùn)練；忽視學(xué)生主體參與的真實、有效性，教學(xué)中出現(xiàn)了“泛自由”現(xiàn)象；文本單一，教案牽引，使閱讀課堂教學(xué)處于封閉狀態(tài)；評價手段過于單一，難以體現(xiàn)成長性。

三、目標(biāo)引領(lǐng)：優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的層次性策略

層次性策略以語文課程的最終目標(biāo)為旨歸，以各個層次的階段性目標(biāo)為導(dǎo)向，以各個層次的內(nèi)在聯(lián)系為紐帶，從而設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，決定教學(xué)過程的層次操作。下面將詳細闡述層次性策略實施的理論依據(jù)、策略的具體實施，并以優(yōu)秀的教學(xué)案例來例證這策略實施的可行性。

第一，層次性策略實施的理論依據(jù)。具體兩點：1.布魯姆的教學(xué)目標(biāo)層次說；2.閱讀心理學(xué)理論。以第2點為例，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的心理過程，是由感知、思考、推理、評價、判斷、想象和解決問題等一系列心智活動構(gòu)成的，其中諸如“閱讀想象”，指閱讀中對語言符號所喚起的表象進行加工改造，進而創(chuàng)造新形象的過程。在閱讀活動中，根據(jù)文字材料的描述而進行再造想象，是閱讀理解不可缺少的一環(huán)，而創(chuàng)造性想象則是主動閱讀、活化信息、形成新見解的必要條件。再造想象，是根據(jù)語言的描述，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。在再造想象中形成的新形象，都是別人想象過的事物，通過自己的想象活動“再造”出來的。

第二，層次性策略的具體實施。有以下幾點：1.以興趣閱讀到達學(xué)生的認(rèn)知層次，實現(xiàn)初級目標(biāo)；2.審美閱讀到達學(xué)生的鑒賞層次，實現(xiàn)中級目標(biāo)；3.以反思閱讀達到學(xué)生的研究層次，實現(xiàn)終極目標(biāo)。綜上，以目標(biāo)為引領(lǐng)的層次性策略不僅符合學(xué)生的個體差異，遵循師生閱讀由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，符合由形象到抽象的思維過程，也符合文本由形式到內(nèi)容的本質(zhì)屬性，更有利于凸現(xiàn)新課程整體感知、自主學(xué)習(xí)、合作探究等語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、身心參與：優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的體驗性策略

身心參與的體驗性策略就是學(xué)生身心真正地參與課堂中，以自身的主體經(jīng)驗為主，以教師的引導(dǎo)為輔，在理解課文、習(xí)得語文知識、提高閱讀能力的同時，獲得關(guān)于人生、世界的各種意義、建構(gòu)完滿的個體精神世界。下文將在闡述策略實施的理論依據(jù)的基礎(chǔ)上闡述策略的具體實施，并用優(yōu)秀的教學(xué)案例來輔證策略實施的可行性。

第一，體驗性策略實施的理論依據(jù)。有生命哲學(xué)理論和主體性教育理論兩點。以“主體性教育理論”為例，主體性教育思想的產(chǎn)生是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代要求的具體體現(xiàn)。主體性教育的實質(zhì)是充分尊重、發(fā)展受教育者的主體性。在閱讀活動中，突出學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，要求教師要尊重學(xué)生獨立的人格，以平等、友好的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。學(xué)生在閱讀教學(xué)中能擺脫被動境地，自覺地與文章進行情感交流。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

第二，體驗性策略的具體實施。具體有以下幾個步驟：1.品讀文本，喚醒體驗；2.融入情境，還原體驗；3.觀照自我，升華體驗。以第2點為例，由于文本中語言文字的隱晦性，有些內(nèi)容學(xué)生難以理解，難以喚醒學(xué)生原有的體驗，因此，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個高效的、有吸引力的教學(xué)情境十分重要，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動參與學(xué)習(xí)過程，從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂。教師可借助音樂渲染、多媒體還原、表演體驗等多種手段精心創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生融入情境中從而實現(xiàn)體驗的還原。具體如下：首先是直觀情境，即教師通過一定方式把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榫唧w、可感的東西，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則，提高教學(xué)效率。如教《中國石拱橋》一文，教師用兩張硬紙板做成一個平面，一個拱形，用這兩個來代替平面橋和拱形橋作對比，即體現(xiàn)了“直觀情境”中的“物象直觀”。其次是想象情境，指人們在已有的材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過加工而創(chuàng)造出一種新的形象思維的活動。從創(chuàng)設(shè)想象情境來看，主要是教師要充分利用教材，圍繞大綱要求，找到引起學(xué)生想象的“觸發(fā)點”，從而驅(qū)遣學(xué)生的想象。其主要做法是：依環(huán)境、情節(jié)、人物引導(dǎo)學(xué)生再造想象。如教《阿里山紀(jì)行》一文中，某教師為了符合文本中山野情趣，特選擇了一段竹笛獨奏《苗嶺的早晨》。絲竹悠悠，意味無窮。聽著清新舒緩、明麗歡快的笛聲，有的學(xué)生悄然動容，有的學(xué)生寂然遐思，仿佛已經(jīng)走進了幽深，寧靜，清涼，神奇的阿里山。

五、時空拓展：優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的開放性策略

本文中闡述的開放性策略是立于教學(xué)時空的拓展上，建立寬松、平等的閱讀環(huán)境；不應(yīng)只就課文而論課文，讓生活與課堂鏈接；教學(xué)形式上提倡“散文化”教學(xué)，形散而神不散，重視學(xué)習(xí)過程的豐富性和教學(xué)細節(jié)的靈活性。

第一，開放性策略的理論依據(jù)。開放性策略是以接受美學(xué)理論和建構(gòu)主義理論兩點理論為依據(jù)而實施的，如建構(gòu)主義理論認(rèn)為，文本的價值體現(xiàn)在讀者自足的開放性、獨創(chuàng)性的閱讀過程中。因此它倡導(dǎo)讀者是閱讀的主體，作者退居幕后，在教學(xué)中，教師也要退居幕后。最后它還鮮明地指出：課堂閱讀的主人毫無疑問只能是學(xué)生。閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生成為閱讀的主人、建構(gòu)新知識的主體。

第二，開放性策略的具體實施。具體有以下幾個步驟：1.突破學(xué)科壁壘，回歸真實生活；2.創(chuàng)新預(yù)設(shè)形態(tài)，留足生成空間；3.開放教學(xué)形式，建立互動課堂；4.開發(fā)課程資源，拓寬文本范圍。以第4點為例，在閱讀教學(xué)中，不能拘泥于課堂的文本教學(xué)，而是要以教材為憑借和載體，開發(fā)和拓展各種課程資源，豐富課程體系。結(jié)合語文學(xué)科特點和初中學(xué)生的特點，課程資源的開發(fā)有以下幾種：首先是經(jīng)典名著課程，其次是民俗文化課程；最后是綜合實踐課程。

六、優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)策略實施的保障

在實際教學(xué)的操作過程中，由于教師自身的原因?qū)π抡n程的理念不能完全理解，評價體系制度建立不夠全面，整體閱讀環(huán)境的不夠優(yōu)越，使得策略不能夠完全實施。所以，優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的策略得以實行，必須有以下幾個方面作為保障：

第一，實現(xiàn)教師的自主專業(yè)成長。教師是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要要素，其成長過程對于教學(xué)成敗至關(guān)重要。要實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，必須從以下幾個方面做起：1.文化自覺，指的是教師要有自主專業(yè)成長的意識，要加強知識儲備，如閱讀內(nèi)容需廣泛，閱讀思想需厚重，閱讀方式需多樣。2.互助合作，指在學(xué)校中進一步強調(diào)教師專業(yè)成長的互助和合作，加強教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動中的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互助合作，諸如語文教研組集體教研活動要落到實處；同其他學(xué)科間的教師進行交流與溝通，優(yōu)勢互補；師徒合作，教學(xué)相長等具體活動。3.反思實踐。一般而言教師可以通過以下幾個反思途徑來促進自身的專業(yè)成長：記課后記，隨時記錄下自己對教學(xué)效果的主觀評價；收集學(xué)生評教信息，加強教與學(xué)的相互交流，促使教師不斷充實、完善，從而更加準(zhǔn)確地評價自己；積極參加各種教育教學(xué)競賽活動，在教學(xué)實踐的展示與競爭中鍛煉、檢驗自己，以此促進反思；他山之石，為我功玉。只要在教學(xué)中不斷反思，在不斷反思中教學(xué)，每個語文教師都可以成為研究者，逐步成為學(xué)者型教師。

第二，建構(gòu)多維的師生評價體系。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價是比較重要的一個環(huán)節(jié)，建立健全的評價體系才能為策略的實施提供保障，有多元評價主體、交互評價標(biāo)準(zhǔn)、過程評價方式三個方面內(nèi)容。以“多元評價主體”為例，首先是學(xué)生的自我評價；其次是學(xué)生的互評，互評是學(xué)生在交流過程中做出的互相評價；最后對教師的評價主體也不應(yīng)該只是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生、家長也應(yīng)該參與其中體現(xiàn)多元化。

第三，建立一體化的閱讀大環(huán)境。閱讀的環(huán)境從大范圍上來講，主要包括有社會、家庭、學(xué)校三個部分。初中語文閱讀教學(xué)中對于教學(xué)環(huán)境的形成起主要作用的是社會中的大眾文化及傳媒、家庭中的家長、學(xué)校中的教師。閱讀環(huán)境的一體化是指這三者要聯(lián)手為學(xué)生們的閱讀創(chuàng)設(shè)一個適宜于創(chuàng)造發(fā)展寬松環(huán)境，形成教育合力，達到5加2大于7的效果。具體如下：1.健康的社會閱讀環(huán)境；2.溫馨的家庭閱讀環(huán)境；3.人文的學(xué)校閱讀環(huán)境。以“溫馨的家庭閱讀環(huán)境”而言，父母是孩子最好的老師。首先家長和孩子之間要建立平等的朋友關(guān)系；其次家長要做讀書的愛好者；最后有經(jīng)濟條件的家長要為孩子多買書。

綜上所述，本文立足于前人語文閱讀教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上，闡述了教學(xué)及閱讀教學(xué)的概念、分析了閱讀教學(xué)的基本要素和基本原則。針對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出了優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的三個策略：目標(biāo)引領(lǐng)的層次性策略、身心參與的體驗性策略、時空拓展的開放性策略。并明確提出了以上三個策略實施的保障：實現(xiàn)教師的自主專業(yè)成長、建構(gòu)多維的評價體系及建立一體化的閱讀環(huán)境，力求通過教和學(xué)方式的一些轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)師生更好地發(fā)展。

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中語文；批注式；閱讀教學(xué)；有效策略

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0070-02

所謂批注式閱讀教學(xué)，即教師依托"批注式"閱讀法，并基于學(xué)生語文閱讀能力、理解能力、以及對文章的閱讀情況等對學(xué)生進行的一種閱讀指導(dǎo)的教學(xué)策略。批注式閱讀是學(xué)生邊讀、邊思、邊批注、邊總結(jié)的一種閱讀方法，它極大滿足了學(xué)生的個性化閱讀需求，是迎合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的一種閱讀方法，能極大提升學(xué)生的閱讀能力。

1.把握課前閱讀，激勵學(xué)生進行自由、自主批注

課前閱讀是整個閱讀教學(xué)的一部分，它關(guān)系著整個課堂閱讀教學(xué)的成敗。批注式閱讀教學(xué)是一個循序漸進的過程，其第一步便是課前閱讀批示。課前閱讀批注是由學(xué)生獨立完成的，在課前批注過程中，學(xué)生也可以將自己對某一句話或者某個詞的用法標(biāo)注在與之相對應(yīng)的位置，還可以將某一問題的答案在文章中劃出了，也可以對整篇文章的寫作技巧進行評述。

當(dāng)然，學(xué)生可以依據(jù)自身的閱讀知識對整篇文章進行自由理解，并將那些自己認(rèn)為優(yōu)美、有價值或者自己在理解上有難度的標(biāo)注出來。當(dāng)然，例如，在朱自清《春》的課前閱讀中，學(xué)生們可以將"山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。"、"桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。"等劃出來，并將"朗潤"、"漲"、"紅"、"趕趟兒"等重要詞匯標(biāo)出。當(dāng)然，在課前閱讀批注中，教師的作用在于指導(dǎo)，即要幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，把握文章大意。學(xué)生的課前批注雖然可以自主進行，但必須在理清文章脈絡(luò)和思路的前提下進行，只有理清了文章大意，學(xué)生的閱讀批注才更加具有針對性，才更加有效。

2.課中點撥指導(dǎo)，明確批注式閱讀教學(xué)重難點

在課前閱讀批注時，很多學(xué)生已經(jīng)在課本的相應(yīng)位置密密麻麻地作滿了批注，但這些批注僅僅是學(xué)生自己認(rèn)為有價值的關(guān)鍵點，要想真正對這些"關(guān)鍵點"進行驗證，還需要教師的"課中點撥"。在課中批注環(huán)節(jié)，教師要明確目標(biāo)，基于教學(xué)重難點內(nèi)容重新指導(dǎo)學(xué)生的批注，這時考驗一位教師基本教學(xué)功力的一種表現(xiàn)。因此，在這一階段，教師要善用技巧，靈活授課。

眾所周知，學(xué)生的課前批注是零散而隨意的，教師首先要將學(xué)生的批注進行匯總，篩選出有價值的作為教學(xué)內(nèi)容來講解。具體而言，教師可以先讓小組內(nèi)進行討論，提出不能解決的批注類問題，繼而讓小組代表進行發(fā)言，然后，教師再將各個小組匯總的批注內(nèi)容進行重新匯總，講解。其次，在教學(xué)重難點處進行精心指導(dǎo)，耐心批注。例如，在朱自清《背影》的課堂教學(xué)中，教師可針對中心，提出以下問題："課文總共三次寫到'背影'，每次提到是在什么時候，通過對父親'背影'的描寫分別表達了作者何種情感？這對表現(xiàn)課文中心主旨有什么作用？"這種問題需要教師帶領(lǐng)學(xué)生從課文的細微處入手，尋微探幽，進行細節(jié)性的批注，這種指導(dǎo)不僅提升了批注式閱讀教學(xué)效率，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.重視課后批注，在反思與對比中實現(xiàn)查漏補缺

課后批注是既課前批注、課中批注后的最后一個環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師要指引學(xué)生通過總結(jié)、反思與對比找出自身在整個批注式閱讀中的不足與缺陷，繼而不斷改進，不斷提升。在課后批注環(huán)節(jié)，教師要做到以下三點：第一，對整個閱讀教學(xué)（從中心主旨、遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)等各個方面）進行系統(tǒng)總結(jié)。即重新提示一些重要內(nèi)容，提醒學(xué)生檢查是否批注過。第二，及時回答學(xué)生關(guān)于批注閱讀的難題。第二，鼓勵學(xué)生通過對比各自的批注查漏補缺。

例如，在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》的課后批注環(huán)節(jié)，學(xué)生A將自己的批注同學(xué)生B 做了對比，發(fā)現(xiàn)了自己將一個重要問題遺漏了，這一問題是："第二段中作者描寫了百草園中的哪些景物？分別從哪些角度、哪些順序描寫這些景物？"在該篇文章中，景物的描寫十分重要，而A同學(xué)在批注過程中竟然遺漏了，但幸運的是，通過與B同學(xué)進行對比，A同學(xué)的批注又變得全面而具體了。可見，課后批注的對比對查漏補缺的重要性。除此之外，在課后批注階段，教師要鼓勵學(xué)生將不懂的內(nèi)容趁機提出來，確保閱讀難題無處遁形。

綜上可知，批注式策略是初中語文閱讀教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法，其對教師的"教"和學(xué)生的"讀"具有雙向的促進意義。因此，在具體的語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從激勵課前閱讀批注、指導(dǎo)課中批注、反思課后批注等三方面實現(xiàn)批注式閱讀教學(xué)的高效進行。在閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，即多點勾畫、多點批注、多點反思，讓批注式教學(xué)法為學(xué)生閱讀插上成功的翅膀，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)高效率的自信閱讀。

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