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核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略精品(七篇)

時間:2023-08-25 16:30:06

序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略

篇(1)

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中地理教學(xué);地理實踐能力

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中,還是以應(yīng)試教育理念為核心,教師往往過于注重學(xué)生地理知識的教學(xué),忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、應(yīng)用能力等核心素養(yǎng)的提升,導(dǎo)致核心素養(yǎng)的教學(xué)理念沒有得到有效的實踐。因此,本文結(jié)合對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀,對初中地理的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生能夠終身發(fā)展和社會發(fā)展必備的人格和關(guān)鍵能力,核心素養(yǎng)更加強調(diào)以人為本的教學(xué)理念,在傳授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容十分廣泛,如專業(yè)知識、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、思維方式、創(chuàng)新精神、實踐能力等,可以歸納為三大內(nèi)容板塊,即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與,通過這三種核心素養(yǎng)的培養(yǎng),可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,為社會輸送全面型的優(yōu)秀人才[1]。核心素養(yǎng)是一個整體性的概念,主要從個人成長與發(fā)展、社會人才需求與社會核心價值觀乃至國家發(fā)展等角度提出的一個教育理念,具體到不同的學(xué)科教學(xué)可以衍生為具體的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。在初中地理的教學(xué)中,核心素養(yǎng)的內(nèi)容可以具體體現(xiàn)為強調(diào)人地協(xié)調(diào)觀念、培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力、地理實踐能力這四個方面,因此,本文將以這四個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升為核心,進(jìn)行具體教學(xué)策略的研究[2]。

二、當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問題

(一)忽略學(xué)生的主體地位初中地理包含自然地理、人文地理及地理信息技術(shù)等內(nèi)容,在學(xué)習(xí)的過程中,需要學(xué)生同時兼具抽象的邏輯思維能力和具體的人文內(nèi)容的認(rèn)知,這對學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)困難。面對繁重而具有難度的地理知識,許多教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,在教學(xué)過程中仍然采用“填鴨式”的教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中喪失了自主性,同時也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了被動學(xué)習(xí)的心態(tài)。

(二)忽略理論知識的實際應(yīng)用科學(xué)知識是在實踐的過程中產(chǎn)生的,同時科學(xué)知識也是為了更好地指導(dǎo)我們進(jìn)行實踐。但是在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)了地理知識,卻不會應(yīng)用地理知識,導(dǎo)致學(xué)生不能對知識學(xué)以致用,一方面,教師忽略了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng);另一方面,教師忽視了對學(xué)生進(jìn)行探索精神的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生只是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí),而沒有真正地將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效的利用[3]。

(三)忽略學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)古人云:“授之以魚不如授之以漁”,學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識的培養(yǎng)更有意義,學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法,才能使今后的學(xué)習(xí)更加自如。而在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中,教師更加注重的是理論知識和解題思路的教學(xué),而沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的指導(dǎo),導(dǎo)致許多學(xué)生在初中地理科目的學(xué)習(xí)中事倍功半,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非常重。

三、基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)策略

(一)注重以人為本的教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力我國偉大的思想家、教育家孔子主張因材施教,這其實就是一種以人為本的教育理念,以學(xué)生為教學(xué)主體,充分尊重學(xué)生的主觀意識和客觀條件,這樣才能將教育的真正意義發(fā)揮出來。在初中地理教學(xué)中,采用以人文本的教學(xué)理念,能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,同時在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,教師加以指引和指導(dǎo),會大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,這種自主學(xué)習(xí)的能力也正是當(dāng)前核心素養(yǎng)內(nèi)涵中涵蓋的重要內(nèi)容。首先,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中,增加學(xué)生參與教學(xué)的時間,讓學(xué)生在課堂中積極地進(jìn)行思考與發(fā)言,這樣一方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)了主導(dǎo)地位,另一方面,通過學(xué)生的表現(xiàn),教師能夠更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)問題,以便進(jìn)行更好的指導(dǎo)。如在進(jìn)行“多民族的家庭”課程講解前,教師可以先拋出問題:“什么是民族?我國有多少民族?以及你了解的民族都有哪些?分別具有什么樣的特征?”先讓學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言,并且在講解的過程中與學(xué)生進(jìn)行積極的互動,引導(dǎo)學(xué)生參與整個教學(xué)過程。其次,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建,對于理解難度較低的教學(xué)內(nèi)容,可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)及微課素材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備,讓學(xué)生以小組代表的形式進(jìn)行課堂的角色互換,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,這樣學(xué)生既能夠在課前進(jìn)行知識預(yù)習(xí),又在講解的過程中加深對知識的理解,教師在其中主要發(fā)揮合作者和指導(dǎo)者的角色[4]。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);思維可視化;心智雙螺旋;心智模式;數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009(2016)21-0007-03

【作者簡介】劉濯源,華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所(上海,200062)特聘研究員,思維可視化教學(xué)實驗中心主任,全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點課題“思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實踐研究”課題組副組長。

一、小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)到底是什么?

當(dāng)下,我們的教育正在發(fā)生著系統(tǒng)的、深刻的變革,這一變革主要體現(xiàn)在四個層面:信息傳遞方式的變革(互聯(lián)網(wǎng)突破信息傳遞的時空壁壘)、教學(xué)組織形式的變革(多元參與、多向互動、多態(tài)并存)、學(xué)習(xí)方法和策略的變革(思維可視化及游戲化教學(xué)等)、教育目標(biāo)的變革(發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng))。這四個層面的變革相互交織、相互促進(jìn),但最根本的變革還是教育目標(biāo)的變革,因為其他層面的變革都是為更深層次的教育目標(biāo)的變革服務(wù)的。

教育目標(biāo)為何需要變革?因為這是適應(yīng)時展的必然。什么時代?以互聯(lián)網(wǎng)為主要信息載體及傳播渠道的信息智能文明時代。它與此前的機器工業(yè)文明時代有兩大不同:一是海量知識浮在“云端”,使知識的獲取變得非常便捷;二是知識與技術(shù)以加速度態(tài)勢持續(xù)更新。在這樣的時代,依賴固化板結(jié)的知識和技能根本無法跟上社會快速發(fā)展的腳步,按傳統(tǒng)教育理念培養(yǎng)出來的所謂人才越來越不能適應(yīng)社會快速轉(zhuǎn)型升級的要求。因此,必須將教育的著力點從知識與技能層面推進(jìn)到核心素養(yǎng)層面。核心素養(yǎng)是一個人的根基,只有發(fā)展出高品質(zhì)的核心素養(yǎng)才能在未來應(yīng)對各種難以預(yù)知的挑戰(zhàn),基礎(chǔ)教育必須擔(dān)負(fù)起這樣的使命。

那么,到底什么是核心素養(yǎng)呢?自教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》印發(fā)后,教育界諸多專家、學(xué)者從不同視角對核心素養(yǎng)進(jìn)行了詮釋和解析,可謂百家爭鳴、百花齊放,至今未達(dá)成共識。下面,筆者從腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和思維科學(xué)的視角,借助思維可視化手段來闡釋一下這個概念。

如圖1所示,“核心素養(yǎng)”這個概念包含兩個要素――“核心”與“素養(yǎng)”。“核心”是指什么?筆者認(rèn)為它具有兩個基本特性:一是普遍基礎(chǔ)性,它的存在與參與是廣泛的;二是持續(xù)影響性,它的影響力是穩(wěn)定的、長久的。何為“素養(yǎng)”呢?筆者認(rèn)為它具有三個特性:一是后天發(fā)展性,它不是先天具有的,而是通過后天學(xué)習(xí)活動發(fā)展出來的;二是內(nèi)隱內(nèi)化性,它不是外顯的、具體的知識、技能或態(tài)度,而是被學(xué)習(xí)者內(nèi)化的情感、經(jīng)驗、意識、觀念、思想、能力等;三是整體綜合性,它的構(gòu)成要素不是彼此獨立的,而是交織共生的,各要素相互作用、共同參與問題的解決。因此,核心素養(yǎng)必須同時具備以上五種特性,缺一不可。很多學(xué)者把核心素養(yǎng)直接定義為“知識、技能與態(tài)度的綜合體”,這一說法符合后天發(fā)展性和整體綜合性,卻未必符合內(nèi)隱內(nèi)化性和普遍基礎(chǔ)性,因此,這樣的闡述是不嚴(yán)謹(jǐn)、不到位的。

筆者帶領(lǐng)的“思維可視化”研究團(tuán)隊經(jīng)過廣泛的資料研究,以及對中小學(xué)一線教學(xué)實踐的長期觀察和深入反思,發(fā)現(xiàn)同時符合這五個基本特性的素養(yǎng)只有人的情感模式(感性經(jīng)驗系統(tǒng))和思維模式(理性思考系統(tǒng)),心理學(xué)家丹尼爾?卡尼曼(諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者)在其著作《思考,快與慢》一書中將其分別稱為“系統(tǒng)1”和“系統(tǒng)2”。這是人腦兩種最基本的運作機制,這兩種運作機制既相互對立又相互補充,幾乎支配著人的所有行為和決策。為了方便陳述,我們把人的情感模式簡稱為“心”,把人的思維模式簡稱為“智”,兩者合起來可簡稱為人的“心智模式”。除了先天的生理機制及原始本能反應(yīng)以外,“心智模式”幾乎主導(dǎo)著人的一切。如果說DNA決定了人的生物態(tài)性,心智模式則決定著人的精神態(tài)性,只不過前者是先天遺傳的,后者是后天發(fā)展出來的。雖然兩者之間有著本質(zhì)的區(qū)別,但它們的結(jié)構(gòu)非常相似:都含有兩種性質(zhì)相對的要素,且以協(xié)同互補的關(guān)系構(gòu)成一個美妙的雙螺旋結(jié)構(gòu)。模擬DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)構(gòu)圖,我們構(gòu)建了“核心素養(yǎng)心智雙螺旋模型”(如圖2)。

如圖2所示,人腦的兩種基本運作系統(tǒng)包括感性經(jīng)驗系統(tǒng)和理性思考系統(tǒng),高品質(zhì)的感性經(jīng)驗系統(tǒng)主要包括三個方面:專念(持續(xù)專注的意識和能力)、悅納(樂觀與接納的情感及態(tài)度)、自省(自我覺察與自我反思)。高品質(zhì)的理性思考系統(tǒng)也主要包括三個方面:思考意識(強烈的好奇心和探究欲)、思考策略(邏輯思考、發(fā)散思考、逆向思考等)、思考結(jié)果的表達(dá)(運用文字、符號、圖示、肢體語言等進(jìn)行有效表達(dá)的意識和能力)。

那么,小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具體是指什么呢?與普遍基礎(chǔ)意義上的核心素養(yǎng)是一回事嗎?當(dāng)然不是,因為它們不是同一個層次的概念。其實,人的素養(yǎng)體系是分層的(如圖3):居于內(nèi)核的“核心素養(yǎng)”具有普遍基礎(chǔ)性,是所有素養(yǎng)的根基;第二層的“專業(yè)素養(yǎng)”是一個人的核心素養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域(或?qū)iT學(xué)科)的演變及具體化表現(xiàn);外層的“專項素養(yǎng)”則指在具體學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域中更加具體化、技能化的部分素養(yǎng)。因此,學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該是指在其頭腦中已經(jīng)數(shù)學(xué)化了的心智模式及已經(jīng)被內(nèi)化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。具體地講,它應(yīng)該包括以下三個方面:

1.數(shù)學(xué)化的情感模式。

數(shù)學(xué)化的情感模式包括學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的專念程度、悅納程度及其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自省意識。其中,對數(shù)學(xué)的專念程度是指對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持續(xù)專注意識和能力;悅納程度是指對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性情感體驗和正向價值認(rèn)同度――認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的、重要的、有意義的,甚至能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美(嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)美、絕妙的邏輯美、簡潔的形式美、辯證的哲理美等);自省意識則是指對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和思維模式的自我覺察及自我反思,是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的元認(rèn)知。

2.數(shù)學(xué)化的思維模式。

數(shù)學(xué)化的思維模式包括數(shù)學(xué)化思考意識、數(shù)學(xué)化思考策略以及對數(shù)學(xué)思考過程和結(jié)果的有效表達(dá)。這里的數(shù)學(xué)化思考意識是指學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的好奇心和探究欲;數(shù)學(xué)化思考策略則包括有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略以及運用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想解決數(shù)學(xué)問題的策略;對數(shù)學(xué)思考過程和結(jié)果的表達(dá)包括對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)問題解決過程的有效表達(dá),表達(dá)形式主要有文字表達(dá)(如數(shù)學(xué)情境描述)、圖示表達(dá)(思維圖示或數(shù)學(xué)圖形)、式子表達(dá)(公式、算式、方程式、函數(shù)式等)。

3.內(nèi)化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

內(nèi)化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)主要有兩種:一種是線性知識結(jié)構(gòu)(階梯式結(jié)構(gòu));一種是網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)(中心式結(jié)構(gòu))。數(shù)學(xué)知識的階梯式結(jié)構(gòu)是指數(shù)學(xué)知識的縱向發(fā)展脈絡(luò),如從算術(shù)發(fā)展到代數(shù),進(jìn)而發(fā)展到方程、函數(shù)等。數(shù)學(xué)知識的中心式結(jié)構(gòu)是指數(shù)學(xué)知識的橫向拓展――從一個中心概念拓展成一個知識模塊,如從“函數(shù)”這個概念拓展出函數(shù)的要素、類型、性質(zhì)等。在數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中,基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的知識就是核心知識,它們往往是縱向發(fā)展脈絡(luò)中的基點或節(jié)點,以及網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)中的中心點。

綜上所述,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是發(fā)展學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感模式(感性經(jīng)驗系統(tǒng))、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)(理性思考系統(tǒng))以及相應(yīng)階段清晰完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

二、如何實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展?

實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展需要完成兩個方面的轉(zhuǎn)型升級:一是課程的轉(zhuǎn)型升級;二是教學(xué)評價的轉(zhuǎn)型升級。課程的轉(zhuǎn)型升級主要包括課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)型升級以及教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)型升級。所謂課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)型升級,是指課程目標(biāo)要從傳統(tǒng)的“雙基”或新課改后的“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)型升級為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),使教學(xué)的著力點由表層深入到內(nèi)核,從“樹梢”轉(zhuǎn)向“樹根”。所謂教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)型升級,是指發(fā)展核心素養(yǎng)的教與學(xué)必須關(guān)注過程而不僅僅是結(jié)果,因為人的核心素養(yǎng)是在有效的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來的。在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中,教師傳授知識多是“強塞硬灌”,學(xué)生學(xué)習(xí)知識多是“生吞硬咽”,這嚴(yán)重違背大腦的運作機制及認(rèn)知規(guī)律,不但效能低下,還會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的厭學(xué)情緒。如何改進(jìn)呢?運用“思維可視化”教學(xué)策略來實現(xiàn)教法與學(xué)法的升級,是一種已經(jīng)被驗證并且越來越被廣泛接受的新途徑。所謂思維可視化,就是運用一系列圖示技術(shù)把本來不可見的思維(思考方法和思考路徑)呈現(xiàn)出來,使其清晰可見。運用思維可視化教學(xué)策略可使教法與學(xué)法在三個方面實現(xiàn)升級:一是在知識建構(gòu)方面,它可以將零散的知識點串成邏輯清晰、層級分明的知識網(wǎng)絡(luò)(如圖4),從而使知識更容易被理解和內(nèi)化,在這個建構(gòu)過程中,還會使學(xué)生的提煉、概括和分析能力得到發(fā)展;二是在解題分析方面,運用思維圖示(如學(xué)科魚骨圖)可以將解題步驟背后的思考過程清晰地呈現(xiàn)出來,使學(xué)生更加清晰地掌握有效的思考策略;三是在學(xué)習(xí)體驗方面,運用思維可視化教學(xué)策略,可以變知識灌輸為自主探究,變死記硬背為可視化及結(jié)構(gòu)化思考,這樣不但可以提高教與學(xué)的效能,還能使學(xué)習(xí)體驗由枯燥乏味變得興趣盎然。小學(xué)生的思維正從形象思維向抽象思維發(fā)展,對圖示語言更加敏感,因此,思維可視化教學(xué)策略的運用符合他們的認(rèn)知特點。

要使課程為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而設(shè),還必須對傳統(tǒng)的教學(xué)評價進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級,因為教學(xué)評價是教學(xué)活動的“指揮棒”,有什么樣的評價就會有什么樣的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要關(guān)注學(xué)科考試成績等一系列外在的教學(xué)指標(biāo),缺乏對“課程能否促進(jìn)學(xué)生心智的成長”的關(guān)注。這樣的教學(xué)評價,大多時候是在給教師和學(xué)生貼標(biāo)簽,而不是在為他們提供一個發(fā)展性的反饋。因此,我們的課程評價必須要轉(zhuǎn)型升級為關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展,也就是必須要評價我們的課程是否發(fā)展了學(xué)生的思維能力,是否使學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗,是否由學(xué)生自己構(gòu)建了清晰的知識結(jié)構(gòu)并實現(xiàn)了內(nèi)化。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(3)

新課標(biāo)下高中化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)科中的主要內(nèi)容,也是重點環(huán)節(jié)。科學(xué)有效的探究式實驗教學(xué),是全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的重要途徑。但是,我國當(dāng)前高中化學(xué)探究式實驗教學(xué)過程中存在諸多的問題,教學(xué)效果不理解,教學(xué)目標(biāo)不能夠有效實現(xiàn),進(jìn)而導(dǎo)致新課標(biāo)下的高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)效果并不理想,對于三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有嚴(yán)重的消極影響。

二、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)是以科學(xué)探究活動為核心,主要是教師正確地指引學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,對具體的問題進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的分析與思考,對具體的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與建構(gòu),通過自主探究的方式進(jìn)行知識的理解與應(yīng)用。探究式教學(xué)主要是對科學(xué)研究活動進(jìn)行有效的模擬,是以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)活動的中心進(jìn)行具體問題的探究,在學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生提供專業(yè)性的指導(dǎo)與幫助,促使學(xué)生在探究的過程中明確具體的學(xué)習(xí)方向。

新課標(biāo)下高中化學(xué)實驗的探究式教學(xué)策略在具體實施過程中,教師是整個教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者,學(xué)生是整個教學(xué)活動中的執(zhí)行者。在化學(xué)實驗探究過程中,通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生之間的合作交流為主,針對具體的教學(xué)內(nèi)容,與學(xué)生已有的專業(yè)知識相結(jié)合,綜合培養(yǎng)學(xué)生將具體的理論知識與實踐操作相結(jié)合,使學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)等綜合能力得到進(jìn)一步的提升。

三、新課標(biāo)下高中化學(xué)實驗的探究性教學(xué)策略探究

1.有效激發(fā)學(xué)生探究興趣的教學(xué)策略

在高中化學(xué)實驗的探究性教學(xué)策略實施過程中,教師需要選取趣味性的研究課題,有效地激發(fā)學(xué)生對具體問題的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。高中生具有較強的好奇心和求知欲。因此,選取趣味性的研究課題作為化學(xué)探究實驗的核心,促使學(xué)生在頭腦中對具體問題進(jìn)行思考,能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極探究,學(xué)生在化學(xué)實驗的過程中主動分析問題、解決問題。所以,增強探究式教學(xué)策略的關(guān)鍵是趣味性問題的設(shè)置,這也是有效實現(xiàn)探究性實驗教學(xué)的基本途徑。

例如,在人教版高中一年級上冊“原電池”實驗課程的講解過程中,教師在實驗環(huán)節(jié)為了有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,可以進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),將10個銅鋅原電池進(jìn)行串聯(lián),將MP4連接在其中的電路中,開關(guān)處于關(guān)閉的狀態(tài),此時,MP4播放歌曲;當(dāng)MP4開關(guān)處于啟動的狀態(tài)下,音樂停止。學(xué)生對于此種現(xiàn)象會產(chǎn)生一定的疑惑和好奇,在這種活躍的教學(xué)氛圍下,教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用桌上的材料科學(xué)地對原電池的基本構(gòu)成條件進(jìn)行有效的探究,進(jìn)而有效加強學(xué)生對專業(yè)知識的理解與應(yīng)用。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實驗中探究能力的教學(xué)策略

高中化學(xué)探究式實驗教學(xué)是對具體的研究課題進(jìn)行設(shè)計與探究,促使學(xué)生利用專業(yè)的知識、理論、原理對具體的問題進(jìn)行分析、思考與探究,全面培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的探究精神與實踐能力。

以化學(xué)實驗為核心的探究性教學(xué)策略在具體實施的過程中,需要通過多種活動對具體的內(nèi)容進(jìn)行分析與探究,促使學(xué)生親自對科學(xué)實驗進(jìn)行理解與探究,有效地激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在探究式教學(xué)策略實施的過程中,探究式教學(xué)實驗重點培養(yǎng)學(xué)生分析問題、實踐操作、實驗方案的制訂、實驗結(jié)論的歸納、反思與評價、語言表達(dá)等方面的技能。

3.總結(jié)與反思的科學(xué)性策略

篇(4)

關(guān)鍵字:核心素養(yǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)、分層教學(xué)

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育的意義

核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)學(xué)科科目作為基本的載體,然后讓學(xué)生基于數(shù)學(xué)學(xué)科知識技能而形成的重要品質(zhì)思維和關(guān)鍵能力,能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣做出巨大的改變。而分層教學(xué)是基于學(xué)生個個水平不相同條件下形成的,其特點是能夠讓不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠不同程度的提升自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。而在核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施的過程中,可以有效的提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量也激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識自主探索的欲望,同時也能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)展開新的思考,看到更廣闊的數(shù)學(xué)世界天地,從而愿意自主地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。同時,分層教學(xué)也能夠給學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)策略,有效地提高數(shù)學(xué)綜合水平,也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,養(yǎng)成積極與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識時能夠擁有事半功倍的效果。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

1、科學(xué)分配不同層次學(xué)習(xí)小組,為提升核心素養(yǎng)做好鋪墊。

教師如果要在基于核心素養(yǎng)的基本情況下實行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué),那么一定要做好科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組工作,因為科學(xué)分配小組工作有利于幫助學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,使學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)小組中發(fā)揮自身的優(yōu)勢,同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分的吸收他人優(yōu)異的數(shù)學(xué)思維,然后反饋到自身的數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的過程中,從而來為學(xué)生提升核心素養(yǎng)做好鋪墊。[1]例如:在學(xué)習(xí)“混合運算”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候,教師可以先給學(xué)生一些簡單的測驗題來統(tǒng)計學(xué)生的數(shù)學(xué)水平,然后得到學(xué)生不同水平之后再結(jié)合學(xué)生平時學(xué)習(xí)的特點來為學(xué)生科學(xué)分配小組,從而使學(xué)生能夠在不同層次小組中充分的發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,同時也借鑒其他學(xué)生先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,促進(jìn)學(xué)生高效合作,掌握數(shù)學(xué)理論知識,同時也為學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定好基礎(chǔ),在此的基礎(chǔ)上增強學(xué)生的核心素養(yǎng),能夠擁有事半功倍的效果。

2、采用情境化教學(xué),培養(yǎng)各個層次學(xué)生的直觀想象。

其實數(shù)學(xué)是與生活緊密相關(guān)的,但是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)時,并沒有認(rèn)識到這一特點,這就導(dǎo)致了一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有所欠缺的學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的效率并不高。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)采用情境化教學(xué),讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)之間緊密的聯(lián)系,從而端正學(xué)生的心態(tài),并使學(xué)生的直觀想象能力得到提升,進(jìn)而加強學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),提高數(shù)學(xué)綜合水平。[2]例如:在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候,教師就可以在分層教學(xué)的小組分工基礎(chǔ)下,提高學(xué)生的直觀想象核心素養(yǎng),教師可以先在班級上統(tǒng)計學(xué)生日常生活中喜歡的物品,然后選擇直觀性較強的物品來讓各個層次學(xué)習(xí)小組,從正面,側(cè)面以及上面觀察物品的形狀,并且讓學(xué)生分工畫出相同物品的不同之處,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后,許多學(xué)生都能夠提升自身的數(shù)學(xué)直觀想象能力,養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,并且能夠自主去完成一些布置的抽象數(shù)學(xué)任務(wù),有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自身水平。

3、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維核心素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上,教師由于沒有認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán),以至于采用灌輸式教育為學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué),而學(xué)生的思維也較為活躍,對灌輸式教育在心底上存在著抵觸,也不愿意與教師主動展開溝通交流,這樣學(xué)生自身首相思維的核心素養(yǎng)收到的發(fā)展的限制。教師在提高學(xué)生核心素養(yǎng)時,要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,尊重學(xué)生的主體,把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生,從而來使學(xué)生自主提高核心素養(yǎng)。[3]例如:在學(xué)習(xí)“運算律”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候,教師就可以在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中調(diào)整自身的教學(xué)策略,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生的手中,讓學(xué)生以分組合作的形式來對這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行自主探究。教師在旁可以根據(jù)各個層次學(xué)習(xí)小組來給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶嵝眩寣W(xué)生能夠?qū)@節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容知識擁有恍然大悟的感覺,以此來鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時的知識印象,也能夠高效加強學(xué)生的抽象思維,使學(xué)生以后再進(jìn)行數(shù)學(xué)解題時,能夠應(yīng)用到抽象思維,進(jìn)一步提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4、優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維,提高學(xué)生的推理能力

在小學(xué)教育階段,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有待養(yǎng)成,所以邏輯推理能力并不高超,許多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時,不能夠利用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識做到舉一反三,從而不利于學(xué)生以后進(jìn)行長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師如果要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),那么一定要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提高學(xué)生邏輯推理能力,從而加強學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),使學(xué)生以后再進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時,能夠高效地運用所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識。例如:在學(xué)習(xí)“可能性”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候,教師就可以讓學(xué)生通過分層分組合作探究的方式,學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,教師可以先給學(xué)生拋出一個帶有趣味性的命題,然后讓學(xué)生通過小組討論來說出事件的所有的可能性,并且讓學(xué)生分析出原由,以此來提高學(xué)生的思維邏輯推理能力。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后,學(xué)生以后再面對數(shù)學(xué)題目時能夠做到自主思考,并且嚴(yán)謹(jǐn)自己的思考,降低出錯率,提高了自主學(xué)習(xí)能力。

5、結(jié)合教材內(nèi)容,提高不同層次學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

教師在基于提高學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)理念下為學(xué)生開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中并不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力主要途徑還是通過教材,所以教師在教學(xué)的過程中不能忽視教材對學(xué)生的影響力,應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材,提高不同層次學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力,以此來達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。教師在結(jié)合教材內(nèi)容,提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力時,要鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,要選擇合適的任務(wù)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如:在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的整理和表示”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候,教師可以著重幫助學(xué)生分析數(shù)據(jù),讓學(xué)生明白數(shù)據(jù)的意義,然后為不同層次的學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生寫出屬于自己心中所想的數(shù)據(jù)的意義,教師在這時要鼓勵學(xué)生。對對數(shù)據(jù)理解有所偏差的學(xué)生,教師也要予以正確的引導(dǎo),讓學(xué)生自主改正對數(shù)據(jù)分析看法,以此來提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后,不同層次的學(xué)習(xí)小組學(xué)生會對數(shù)據(jù)擁有著新的理解意義,并且能夠打心底愿意提升自身的數(shù)據(jù)分析能力,為學(xué)生以后進(jìn)行長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ),改良在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述,教師在為學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)時,要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),并且在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念下為學(xué)生開展分層教學(xué),讓不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)水平都能得到不同程度的提升,從而來提高班級的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師在分層教學(xué)的基礎(chǔ)下,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時,教師要科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組,為學(xué)生提高核心素養(yǎng)做好鋪墊;其次,教師要采用情境化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;再者,教師要在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,提升學(xué)生的抽象思維;除此之外,教師也要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,并且增強邏輯推理能力;最后,教師要深挖教材內(nèi)容,提高不同層次學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

參考文獻(xiàn):

[1]謝燕華.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)以讀促寫教學(xué)模式的探索和實踐[J].考試周刊.2016(01)

篇(5)

摘 要 體育教師對體育教學(xué)策略的知識管理將會對普遍的體育教育模式產(chǎn)生極大變革。采用新型的教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量,不僅能夠提升教師的職業(yè)素養(yǎng),也很大程度上影響著教師的專業(yè)性。當(dāng)然,體育教學(xué)策略的實施對廣大體育教育工作者來說也是一項迫切而又艱巨的任務(wù)。

關(guān)鍵詞 體育教師 教學(xué)策略 知識管理

有效的運用體育教學(xué)策略將會給體育教學(xué)質(zhì)量帶來直接的提升,這就需要體育教師系統(tǒng)的做出有關(guān)教學(xué)策略方面的知識管理。有研究表示,體育教師在體育教學(xué)實踐過程中,并不熟悉體育教學(xué)策略的知識管理,對教學(xué)策略運用的程度也比較低。由此可見,體育教學(xué)策略知識管理的重要性。

一、體育教學(xué)策略的知識管理的意義

(一)有利于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的體育教學(xué)方法

新型的體育實踐文化對開展教師教學(xué)知識及教學(xué)智慧有著重要指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)型教學(xué)使體育教師喜愛學(xué)、善于學(xué)習(xí),為促進(jìn)體育教師的教學(xué)知識與理念。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式,營造出快樂的體育教學(xué)文化氛圍。這就需要體育教師能夠積極尋找體育實踐教育中的有利方面,提高自主學(xué)習(xí)的欲望,把積極的體育實踐文化教育糅合到傳統(tǒng)的體育教育文化之中。

(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)管理機制

金字塔狀的層級結(jié)構(gòu)是傳統(tǒng)體育教學(xué)管理的主要組織形式[1],這不僅阻礙了體育教學(xué)活動質(zhì)量的提高,更是影響了體育教師在教學(xué)活動中創(chuàng)造性的發(fā)揮。體育教師對體育教學(xué)策略進(jìn)行管理,將會提高體育教學(xué)活動的積極性,有利于轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教學(xué)活動管理制度中的等級差別,建立平等的教學(xué)管理理念并突出學(xué)習(xí)的核心地位,這不僅提高了體育教師在教學(xué)中的活動積極性,也能夠及時得到體育知識所需要的幫助。

(三)提高體育教師的素養(yǎng)

通過知識管理體育教師成為真正的學(xué)習(xí)主體,在創(chuàng)新體育教學(xué)策略過程中,不斷搜集和分享知識,提高學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)技能,豐富自身專業(yè)修養(yǎng)。體育教師從最普通的教學(xué)策略掌握中最終實現(xiàn)多種體育策略的綜合運用,提高自身教學(xué)素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)。

二、體育教師對教學(xué)策略知識管理途徑

(一)搜索與整合體育教學(xué)策略相關(guān)信息

體育教學(xué)策略相關(guān)信息的搜索與整合是體育教師實現(xiàn)教學(xué)策略知識管理的首要步驟。這也是為了確保指定教學(xué)任務(wù)的更好實行,使體育教師能夠快速解決教學(xué)活動。我們常見的體育教學(xué)策略一般來自教師自身的工作經(jīng)驗并結(jié)合相關(guān)學(xué)者的意見而制定,雖然這部分信息具有一定的廣泛性,但會缺少精準(zhǔn)性,有時可能會產(chǎn)生一定的不確定性,由此看來,搜集整合體育教學(xué)策略知識是一項比較困難的任務(wù)。對于體育教學(xué)策略的搜集整合,一般可以使用談話記述研究或紀(jì)實等方式收集信息。另外,也可讓體育教師通過說課的形式將自身采取的體育教學(xué)策略表達(dá)出來。搜索整合得到的教學(xué)策略知識,應(yīng)當(dāng)篩選出具有實際價值的信息運用到體育教學(xué)中。

(二)分享與傳播體育教學(xué)策略

體育教師對教學(xué)策略知識管理的第二步便是分享與傳播,這是極其重要的一步。在該步驟中,衡量體育教師對教學(xué)策略的成功性標(biāo)準(zhǔn)是能否更好地加快教學(xué)實踐進(jìn)程,能夠讓外在化的體育教學(xué)策略轉(zhuǎn)化成教師個人的專業(yè)素養(yǎng),是否實現(xiàn)科學(xué)的合理運用。現(xiàn)今,經(jīng)驗傳授與參加培訓(xùn)是體育教學(xué)策略共享的主要方法。

1.經(jīng)驗傳授是指有著經(jīng)驗豐富的教師通過自身相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗,在特定的情境內(nèi)與別的教師進(jìn)行探究與反思,提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)教師認(rèn)知能力的發(fā)展,為教師提供更好的學(xué)習(xí)機會。

2.參加培訓(xùn)是最直接、最簡單的方式,它將具有指導(dǎo)性的體育教學(xué)策略知識裝訂成專門的培訓(xùn)用書,供體育教師參考學(xué)習(xí)[2]。當(dāng)然參加培訓(xùn)可能也會對教師的專業(yè)素養(yǎng)有所學(xué)習(xí),一般采取由淺入深的方式來提高體育教師的教學(xué)策略知識。

(三)創(chuàng)新體育教學(xué)策略

體育教師需要掌握教學(xué)的多種策略與方案,根據(jù)不同的學(xué)生做出不同的應(yīng)對,使課堂教學(xué)更加優(yōu)化,了解體育教學(xué)的原則和規(guī)律,不斷創(chuàng)新教學(xué)實踐模式,確保教學(xué)知識的應(yīng)用與創(chuàng)新是實現(xiàn)知識管理的最終目標(biāo),體育教師對教學(xué)策略知識的管理也是實現(xiàn)體育教學(xué)策略創(chuàng)新與運用的最終目的。主要方面涵蓋了體育教師在教學(xué)活動中所提出的體育教學(xué)策略知識,也包含了體育教師在學(xué)習(xí)分享后進(jìn)行的一些教學(xué)策略知識管理實踐。

三、實行體育教學(xué)策略知識管理應(yīng)具備的條件

(一)培養(yǎng)發(fā)展型體育教師

有發(fā)展空間且具有可持續(xù)發(fā)展職業(yè)素質(zhì)的教師就是我們所說的發(fā)展型體育教師,這一方面的教師需要具備高尚的職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展能力,具有自我完善能力,能夠利用多種方式提高自身專業(yè)技能,除此之外,能根據(jù)所采用的教學(xué)活動思考自身發(fā)展,要有自我批評的勇氣,并以此做出自我反省,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍為體育教師的發(fā)展。提升體育教師的職業(yè)歸屬感,讓其對自身的發(fā)展懷有憧憬,更要使其認(rèn)識到自己專業(yè)的重要性,最后體育教師要審視教學(xué)過程中存在的問題,適時改正提升自身發(fā)展空間。

(二)展開體育理論學(xué)習(xí)的自覺性

為提高體育教學(xué)在課堂中的教學(xué)效果,體育教師應(yīng)該積極開展自覺性的體育教學(xué)理論,這不僅需要教師了解體育教學(xué)的目的,也要對體育教學(xué)理論的特點及使用范圍進(jìn)行研究分析。

1.體育教師要密切關(guān)注自身理論素養(yǎng)欠缺的部分以及存在問題的教學(xué)時間,積極果斷地處理未滿足的需要,并產(chǎn)生不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)的愿望。

2.為了高效處理教學(xué)活動中產(chǎn)生的問題和矛盾,體育教師應(yīng)當(dāng)及時批評反省自身教育理念的錯誤之處。

3.體育教師要積極嘗試新的教學(xué)方式與教學(xué)理念,不斷地嘗試總結(jié)在實踐中發(fā)掘的體育教學(xué)策略知識。

(三)共享性體育教學(xué)

知識的共享性是知識管理的關(guān)鍵之處,知識共享是否成功與創(chuàng)建知識共享文化程度密不可分,創(chuàng)建共享性的體育教學(xué)文化主要目的是為了改變體育教師傳統(tǒng)的思維模式,加強體育教師相互合作、相互配合的能力,使體育教師自身所有的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為公共產(chǎn)業(yè)[3]。與此同時要積極尋找新辦法、新途徑,將其運用到體育教學(xué)策略之中。體育教師應(yīng)營造良好的合作關(guān)系,避免體育教學(xué)活動中的不良影響,加強體育教師間的協(xié)作能力。創(chuàng)建共同向前的愿望,這既推動了教師共同學(xué)習(xí)的動力,也成為體育教師共同建立共享性教學(xué)的一股力量。當(dāng)然,體育教師具有的自覺性是通過嚴(yán)格的考察與激勵機制所產(chǎn)生的。最后,體育教師應(yīng)克服教學(xué)活動中的不正之氣,營造良好的合作環(huán)境,加強各個體育教師間的合作能力,讓更多的教師愿意加入知識管理這個隊伍之中。

(四)體育教學(xué)策略知識管理所存在的現(xiàn)實影響

知識管理通過分享的形式快速展開行動,能夠有效的獲取知識。體育教學(xué)策略知識管理的搜集與整理主要有以下三方面:一是實現(xiàn)隱性教學(xué)目標(biāo)的外在化,二是保證外在化的教學(xué)策略能夠有效實現(xiàn)傳播,三是不斷提高體育教學(xué)策略的創(chuàng)新性[4]。在這些方面的努力下,體育教師的發(fā)展將會有重大影響。

四、結(jié)束語

總而言之,想要實現(xiàn)體育教師對教學(xué)策略的知識管理,就需要不斷加強體育教師自身的職業(yè)素養(yǎng)以及體育實踐理論的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,創(chuàng)建共享性的體育教學(xué)環(huán)境也是不可或缺的條件,在多種條件的共同努力與支撐下,體育教學(xué)策略的知識管理定會在體育教育領(lǐng)域未來的發(fā)展中帶來積極重大的影響。

參考文獻(xiàn):

[1] 龔強敏.新課程背景下貴陽市普通高中體育教師教學(xué)能力構(gòu)成及發(fā)展策略研究[D].貴州師范大學(xué).2015.

[2] 趙進(jìn).體育教師合格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].華中師范大學(xué).2011.

篇(6)

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

閱讀一直都是英語教學(xué)中重要的內(nèi)容,在新的時代背景下,對小學(xué)英語閱讀教學(xué)也有了新的要求,隨著目前核心素養(yǎng)關(guān)注度的提升,在閱讀教學(xué)中也要能夠有效地將核心素養(yǎng)內(nèi)容滲透其中,發(fā)揮出閱讀教學(xué)的功能,讓學(xué)生可以得到多個方面能力的培養(yǎng)。本文就對核心素養(yǎng)背景下落實的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析探究,爭取找到一些有效的閱讀策略和推進(jìn),全面落實核心素養(yǎng)在閱讀課堂中的滲透,提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

(一)小學(xué)英語教師和學(xué)生之間溝通存在問題在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中,很多教師采取的教學(xué)方式都是比較單一的。一般就是教師在課堂上講解知識,然后學(xué)生在座位上聽課,教師講什么學(xué)生記什么,這樣并不能夠讓學(xué)生進(jìn)一步對教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和進(jìn)一步理解,時間久了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大打折扣。而且也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。同時在很多英語課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間沒有進(jìn)行有效的互動和溝通。學(xué)生覺得英語課堂非常的枯燥和無趣,自己的個性得不到釋放,主觀能動性得不到發(fā)揮,對于英語學(xué)習(xí)失去了動力,這樣就在很大程度上影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而核心素養(yǎng)要求小學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維,顯然這樣的教學(xué)模式是不符合核心素養(yǎng)的基本要求的,教師必須解決目前課堂中和學(xué)術(shù)溝通不暢的問題,為學(xué)生提供一個施展自己的機會,通過交流多了解學(xué)生的想法。

(二)英語教學(xué)方式有待提升隨著時代的發(fā)展,英語教師也逐漸認(rèn)識到了傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足目前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,但是教師在教學(xué)的理念和手段上還是比較落后,所以就影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。教師在教學(xué)方式方法上面無法及時創(chuàng)新,不能夠結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段做出更多的嘗試,所以學(xué)生學(xué)習(xí)受到了一定的限制,視野得不到拓展,這不僅不利于英語閱讀教學(xué)的開展,也影響到了核心素養(yǎng)的滲透。另外就是教師在課堂氛圍營造方面存在著一些問題,無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活躍的課堂氛圍,學(xué)生不能夠有效地被調(diào)動參與到活動中,逐漸對英語課堂產(chǎn)生了疏離感,進(jìn)而影響到了閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的特征和意義

(一)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)特征傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師具有著較強的功利性,很多的活動開展都是希望可以提升學(xué)生的英語成績。所以在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中主要就是以提升學(xué)生的考試成績?yōu)楹诵牡摹_@樣學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升就比較緩慢甚至片面。但是在素質(zhì)教育背景下我們追求的是學(xué)生全面的發(fā)展。因此和傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)相比,核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)有著自己本身的一些特點和具體的目標(biāo)。首先,核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)還是以提升學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識為主要目標(biāo),需要學(xué)生掌握必要的詞匯量,理解一定的語法知識,這個和傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)一致。但是第二個方面要求的是學(xué)生可以借助英語閱讀教學(xué)實現(xiàn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,并且可以獲得文化素養(yǎng)的提升,讓學(xué)生能夠在英語閱讀學(xué)習(xí)中了解更多西方的文化,能夠認(rèn)識到閱讀的重要性,使得學(xué)生的思維品質(zhì)獲得一定的發(fā)展。第三個方面就是在核心素養(yǎng)背景下開展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)要能夠促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展,同時讓學(xué)生的思想感情能夠獲得一定的升華。所以在閱讀教學(xué)中教師有了新的任務(wù),要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語能力,也要注重對學(xué)生思想進(jìn)行科學(xué)滲透和正確的疏導(dǎo),這樣才能夠真正實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展,讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。鑒于核心素養(yǎng)對小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出的新的要求,作為小學(xué)英語教師要重新審視英語閱讀課堂,將核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透到課堂中,進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。

(二)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義在目前素質(zhì)教育的背景下,學(xué)生核心素養(yǎng)成了各個學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)。小學(xué)階段更加側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展。所以核心素養(yǎng)的理念在教學(xué)中也起到了關(guān)鍵性的作用。近些年來小學(xué)英語閱讀教學(xué)中也提出了要進(jìn)行核心素養(yǎng)內(nèi)容的滲透,學(xué)校和教師也更加注重德育教育工作的開展。因為我國一直以來都是應(yīng)試教育,所以使得教師在教學(xué)中更多的教學(xué)目的就是學(xué)生成績的提升,就是升學(xué)率的問題。所以教師往往忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。目前素質(zhì)教育理念得到了推廣,但是還是有很多教師的教學(xué)停留在傳統(tǒng)模式上,教學(xué)還是依照課本展開,這樣并不能夠很好地將核心素養(yǎng)融入其中。隨著教育改革不斷地深化發(fā)展,核心素養(yǎng)滲透一定會成為英語教學(xué)的趨勢,為了能夠更好地順應(yīng)時代的發(fā)展,必須要借助核心素養(yǎng)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

(一)善于創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生語言能力在核心素養(yǎng)背景下為了教師更好地引導(dǎo)學(xué)生,能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,需要促進(jìn)師生和學(xué)生之間的溝通交流,這樣才可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生掌握更豐富的英語語言知識,從而促進(jìn)學(xué)生今后更好地發(fā)展。同時為了讓學(xué)生可以獲得良好的語言能力,有效地展開互動交流,教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)一些特定的情境。借助情境可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,讓學(xué)生在情境中應(yīng)用語言,提高語言能力,獲得核心素養(yǎng)的提升。[1]比如在學(xué)習(xí)外研社小學(xué)英語四年級上冊ItwasmybirthdayonSaturday時,教師可以創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于生日的話題,讓學(xué)生進(jìn)行討論交流,因為這個話題和學(xué)生密切相關(guān),他們比較的感興趣,可以組織學(xué)生嘗試使用英文交流生日時間、生日希望得到的禮物等,從而有效地讓學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練,提高了學(xué)生口語交際的能力和語言應(yīng)用的能力,讓學(xué)生的英語素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

(二)借助網(wǎng)絡(luò)手段,擴(kuò)展學(xué)生眼界,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力在英語核心素養(yǎng)下我們要求要能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)學(xué)生獨立的思考和自主學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這樣的效果,教師要提供給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)空間和機會,讓學(xué)生可以自主開展學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力。所以教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行教學(xué)輔助。比如微課這種形式,可以在課前分享微視頻給學(xué)生,學(xué)生完成自主觀看和學(xué)習(xí),借助這樣的方式能夠大大提升課堂教學(xué)的質(zhì)量,還能夠給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺。比如在開展外研社小學(xué)英語四年級下冊I'mgoingtovisitLondon時,我為學(xué)生準(zhǔn)備了一個關(guān)于倫敦介紹的小視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元涉及地的單詞短語,借助視頻學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升,有效的訓(xùn)練了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

(三)英語閱讀課堂注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)知識的教學(xué)后,教師需要對培養(yǎng)學(xué)生的各項素養(yǎng)和能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,其中重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果教師可以設(shè)計一些有效的課堂問題,也要善于創(chuàng)設(shè)具體的情境,從而引發(fā)學(xué)生思考問題,在思考和分析問題中學(xué)生的思維能力自然會得到一定的提升。[2]所以在當(dāng)前的英語閱讀課堂中教師要注意問題的設(shè)計,引發(fā)學(xué)生獨立的思考。比如在學(xué)習(xí)外研社小學(xué)英語五年級下冊Whatdidshehaveforlunch?時,本節(jié)課要求學(xué)生可以學(xué)會如何詢問午餐和晚餐早餐相關(guān)話題。在課堂中教師可以采用頭腦風(fēng)暴的方式反復(fù)進(jìn)行提問,通過這種方式可以有效地讓學(xué)生掌握這個句式,還能夠借助頭腦風(fēng)暴的方式達(dá)到思維訓(xùn)練的效果。(四)注重對學(xué)生開展文化品質(zhì)的教育培養(yǎng)文化品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)中一項重要的內(nèi)容,希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識,在英語閱讀教學(xué)中教師可以拓展學(xué)生閱讀量,讓學(xué)生接觸到更多的文本內(nèi)容,使得學(xué)生可以在閱讀英語文章的同時學(xué)習(xí)到英語國家的更多文化知識,獲得文化品質(zhì)提升。[1]比如在學(xué)習(xí)外研社小學(xué)英語六年級上冊CanyoutellmeaboutChristmas?時,教師可以在課堂中融入中西方節(jié)日文化的對比,讓學(xué)生進(jìn)一步去了解中西方各種節(jié)日,學(xué)習(xí)其中蘊含的文化思想,通過這樣的方式有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識,提高學(xué)生文化品質(zhì)。

篇(7)

關(guān)鍵詞:生物圖文轉(zhuǎn)化;能力提升;有效教學(xué)策略;物理模型;數(shù)學(xué)模型

中圖分類號:G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1672-1578(2016)05-0232-02

1.問題研究的背景和意義

1.1問題的提出:2009年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省高考理科綜合卷生物學(xué)科部分的選擇題第五題:某研究小組探究避光條件下生長素濃度對燕麥胚芽鞘生長的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時間后,將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè),一段時間后測量并記錄彎曲度(α)。左下圖為實驗示意圖。右下圖曲線中能正確表示實驗結(jié)果的是

A. a B. b C. c D. d

當(dāng)年這個題目得到很多高中生物教師的認(rèn)可,認(rèn)為是這份卷子的亮點之一。它考查生長素濃度對植物生長的影響,這是高中生物學(xué)科的教學(xué)重點也是高考復(fù)習(xí)重點,早巳廣為學(xué)生所熟悉。在平時的訓(xùn)練中通常利用胚芽鞘的彎曲方向來判斷生長素的影響,但是本次命題利用學(xué)生常見的生長圖像,以曲線圖的形式別出心裁地要求用彎曲角度來分析實驗結(jié)果,這種逆向考查方式在平時練習(xí)中是較少見的,新而不怪,只是在圖文轉(zhuǎn)換方面有較高層次的要求。這是典型的立足學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能,在學(xué)生承受能力范圍內(nèi)考查學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性,以及運用逆向思維去分析問題的能力。其核心是考查學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。在2009年暑假廈門市生物學(xué)科培訓(xùn)中,新高一生物教師對這個題目的難度預(yù)測值是0.37,而據(jù)參加高考改卷教師提供的數(shù)據(jù),根據(jù)全省高考考生的答題情況,此題難度僅0.24。說明考生此題完成效果并不理想。而從近幾年高考考查的情況來看,生物圖文的轉(zhuǎn)換是綜合能力考核的主旋律。

這些都是寶貴的教學(xué)資源。而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生往往忽略對這些資源的研究和學(xué)習(xí),精美的插圖僅僅是吸引了他們的眼球,專業(yè)性較強的老師也不愿意去花時間研究,學(xué)生也只懂得欣賞其精美之處,而無法讀懂其內(nèi)涵。如何通過資源的整合和挖掘、分析,激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是值得研究的一個課題。

1.2問題研究的意義。縱觀近幾年的高考試題,試題的新穎度、難度和區(qū)分度在一定程度上都借助生物圖形的轉(zhuǎn)換,創(chuàng)新。而對于初始學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言,生物圖的識別、辨析是很難的難點。"冰凍三尺,非一日之寒",學(xué)生生物圖認(rèn)知能力的提升,要從初始學(xué)習(xí)階段高一年開始,從點點滴滴做起,打好堅實的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為,以課堂教學(xué)為平臺,以有效教學(xué)策略為依托,長期有意滲透,學(xué)生在圖形、圖表的信息表達(dá)方面將有較大優(yōu)勢,也能為學(xué)生將來的高考這方面的能力打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在生物圖學(xué)習(xí)能力方面的提升,既能培養(yǎng)其生物學(xué)科核心素養(yǎng),又有利于其高考成績的提高。

布魯納的建構(gòu)主義理論中,特別強調(diào)教育過程中直覺思維的價值,強調(diào)學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中,要最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性,使他們主動地動口、動手、動眼、動耳、動腦,去做、去實際操作、體驗和表現(xiàn),實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的自主、參與和合作。生物學(xué)科中生物圖形,是學(xué)科知識直觀具體的呈現(xiàn)形式,是對抽象概念的直觀詮釋。筆者在實施生物圖形教學(xué)中,試圖借助生物圖形有效教學(xué)策略(如生物插圖、圖片、圖像、圖形、圖表等教學(xué)策略),一方面通過課堂教學(xué)這一途徑開展優(yōu)化生物圖教學(xué)的研究,另一方面設(shè)計圖式校本作業(yè),鼓勵學(xué)生活學(xué)活用"圖形策略",提高學(xué)生對生物知識的認(rèn)知水平,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)有意義的生物學(xué)習(xí)。一言以蔽之,本教學(xué)策略旨在通過圖形策略學(xué)習(xí),將師生的注意力從習(xí)慣的教,轉(zhuǎn)移到感性引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主題上,重新調(diào)動師生的積極性,實現(xiàn)高中生物教與學(xué)的優(yōu)化。

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