序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

林崇德教授曾對學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出過這樣的解釋，即學(xué)科核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生通過學(xué)科教學(xué)或在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格與滿足個人終生發(fā)展、持續(xù)成長需要的關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)并不是抽象的教學(xué)概念與學(xué)習(xí)理念，而是與我國教育事業(yè)的發(fā)展與變革緊密聯(lián)系的。隨著近年來我國教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸從以往的關(guān)注知識逐漸轉(zhuǎn)向到關(guān)注能力上，這就使在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是新時代對學(xué)科教學(xué)所提出的教學(xué)改革要求，也是促使學(xué)科教育能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展、確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長的關(guān)鍵教學(xué)途徑。而化學(xué)核心素養(yǎng)便是學(xué)科核心素養(yǎng)中的一種，學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科教學(xué)所形成的必備品格與關(guān)鍵能力均是帶有較強(qiáng)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的。主要是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神與社會責(zé)任五個維度所構(gòu)成的。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有意識地強(qiáng)化對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生批判、推理、質(zhì)疑以及創(chuàng)新等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展同樣也具有積極的教學(xué)促進(jìn)作用。因此，作為新時期的高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就必須重視核心素養(yǎng)教育對促進(jìn)學(xué)生成長，推動學(xué)生發(fā)展所起到的重要作用與影響。并要充分結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，合理運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法與教學(xué)手段，對高中化學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新與改革，從而在滿足學(xué)生發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需求的同時，全面提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生更為深入地感知與體會化學(xué)學(xué)科的魅力與價值，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)問題分析

（一）教學(xué)觀念陳舊

雖然在素質(zhì)教育與新課改全面貫徹我國學(xué)校教育體系中的今天，教學(xué)工作者的教學(xué)思想與教學(xué)認(rèn)識有了明顯的變化與革新，但不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學(xué)教師會受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中往往過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授而忽視能力培養(yǎng)，在教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用上，也會過于關(guān)注教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮。這就使學(xué)生難以在高中化學(xué)課堂中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，致使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情與化學(xué)學(xué)習(xí)積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會嚴(yán)重影響高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也會造成一定程度的限制與制約。

（二）教學(xué)方法單一

隨著學(xué)生的成長與發(fā)育，在學(xué)生步入高中學(xué)校開展新一輪的化學(xué)學(xué)習(xí)活動后，高考的學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)便會接踵而至。這就使許多秉承應(yīng)試化教學(xué)思想的高中化學(xué)教師為了能在短期內(nèi)提高學(xué)生的化學(xué)書面成績，會以“填鴨式”教學(xué)為主要的化學(xué)教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，致使學(xué)生在高中化學(xué)課堂中長期處于被動的學(xué)習(xí)地位，對化學(xué)知識的理解與掌握也僅能通過機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行死記硬背，而不是主動理解化學(xué)知識的本質(zhì)，感知化學(xué)知識的內(nèi)涵。長此以往，高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣便會在夜以繼日的枯燥學(xué)習(xí)中消磨殆盡，其學(xué)習(xí)效果也難以得到本質(zhì)上的提高與增強(qiáng)。除此之外，由于高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其中所涉及的知識內(nèi)容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴(yán)重加劇了學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的困難與復(fù)雜程度，這便直接影響了高中生的化學(xué)書面成績。而針對這一問題，許多高中化學(xué)教師在學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，便會提倡題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過海量的題型練習(xí)而實(shí)現(xiàn)在考場中對相應(yīng)題型的快速解答，以此達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)成績的目的。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上能在短期內(nèi)提升學(xué)生的化學(xué)成績，但這并不表示學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量就得到了相應(yīng)的提高。主要原因在于，高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其試題也得益于高中化學(xué)的綜合性學(xué)科特點(diǎn)而表現(xiàn)出靈活多變的特點(diǎn)，其主要考查的是學(xué)生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力。而通過題海戰(zhàn)術(shù)取得高分的學(xué)生，在重復(fù)機(jī)械的習(xí)題練習(xí)中其思維能力便會受到局限，在應(yīng)對綜合性與思維性較強(qiáng)的化學(xué)習(xí)題時，這部分學(xué)生便會因思維不活躍、不發(fā)散而出現(xiàn)無從下手、不知所措等學(xué)習(xí)問題，其學(xué)習(xí)成績也會出現(xiàn)較大的下滑，進(jìn)而嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為不利的。

（三）輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，這就使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是需要建立在學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力與動手能力的基礎(chǔ)上的。但就現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)活動開展與組織情況來看，大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會以教學(xué)時間有限、教學(xué)進(jìn)度慢為由而忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的組織與開展，這就使學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力與動手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴(yán)重阻礙了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，在很大程度上對學(xué)生化學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)也會造成相應(yīng)的阻礙與限制。

三、在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略與方法

（一）夯實(shí)化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造可能

由于高中化學(xué)知識相對較為復(fù)雜與綜合，這就使大多數(shù)的高中生在實(shí)際的化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中常會因基礎(chǔ)不扎實(shí)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下滑、學(xué)習(xí)問題頻出等學(xué)習(xí)問題。這不僅嚴(yán)重影響了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高與增強(qiáng)，對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展也會造成相應(yīng)的阻礙。因此，為了有效改善與優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)中所存在的這一教學(xué)問題，高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就必須重視夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，可通過化學(xué)基本概念的講解教學(xué)幫助學(xué)生整合化學(xué)學(xué)科知識之間的邏輯性，從而在有效提高學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)能力，奠定學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)的同時，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升創(chuàng)造可能。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”一課時，高中化學(xué)教師就可圍繞氧化還原反應(yīng)的概念，即氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是在一個反應(yīng)中同時發(fā)生的，這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)展開一系列的教學(xué)活動。首先，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生指出“鐵絲生銹，蘋果發(fā)黑”等常見的氧化現(xiàn)象，并以此為依據(jù)向?qū)W生提出“如何還原氧化現(xiàn)象”的教學(xué)問題，從而在有效激發(fā)學(xué)生求知欲的同時，促使學(xué)生聯(lián)系已知的氧化與還原知識初步認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵；其次，在正式授課中，高中化學(xué)教師則可在課堂中為學(xué)生演示“鐵絲燃燒”的實(shí)驗(yàn)，便鼓勵學(xué)生寫出本實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)式，促使學(xué)生在實(shí)踐操作中能站在化合價的變化與電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原的實(shí)質(zhì)，全面掌握氧化還原反應(yīng)概念的內(nèi)涵；最后，則要鼓勵學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)與本質(zhì)進(jìn)行總結(jié)與分析，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置一定的化學(xué)練習(xí)題目，以此更好地夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造可能。

（二）創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的學(xué)科，其中所涉及的知識內(nèi)容多源于學(xué)生的實(shí)際生活，這也決定了高中化學(xué)必將服務(wù)學(xué)生生活的學(xué)科教學(xué)本質(zhì)。但由于高中化學(xué)的思維性相對較強(qiáng)，這就使絕大多數(shù)的高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中常會受到自身年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)的影響而難以全面、深入體會與感知高中化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性也相對較低。對此，高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，從而在有效深化學(xué)生對化學(xué)知識理解的同時，更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與激情，促使學(xué)生以更加積極與主動的學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒投入化學(xué)教學(xué)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“鈉及其化合物”一課時，高中化學(xué)教師就可在為學(xué)生講解碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)時，引入純堿在現(xiàn)實(shí)生活中的有效應(yīng)用，從而在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的同時，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行思考、討論以及分析，從而促使學(xué)生理解強(qiáng)堿弱酸鹽水解呈堿性的化學(xué)本質(zhì)的同時，更好地提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。如此一來，學(xué)生便能在具體的教學(xué)情境中，更好地理解與感知化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，并能在實(shí)際的生活中熟練的應(yīng)用化學(xué)知識解決問題，這不僅有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，對學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提升也具有極為深遠(yuǎn)的教學(xué)作用與影響。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動組織，鍛煉學(xué)生實(shí)踐探究能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為核心基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，因而高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也成了促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響與限制，而對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在錯誤的教學(xué)認(rèn)知。這就使高中生在實(shí)際的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中很少有參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動的機(jī)會。久而久之，學(xué)生便會因?qū)嵺`能力與操作能力長期得不到提高與鍛煉而出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率下滑等學(xué)習(xí)問題。這不僅不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與綜合提升，在很大程度上還會對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與熱情造成打擊，進(jìn)而嚴(yán)重限制與阻礙高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。因此，為了能在實(shí)際的高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者，高中化學(xué)教師就必須充分重視多種化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動在日常教學(xué)中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，促使學(xué)生通過參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動實(shí)現(xiàn)實(shí)踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在教學(xué)“認(rèn)識有機(jī)化合物”一課時，高中化學(xué)教師就可采用演示實(shí)驗(yàn)的方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生演示利用球棍模型搭建有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的過程，從而在吸引學(xué)生注意力的同時，促使學(xué)生通過演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為直觀、形象地掌握有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在此過程中，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示更多的有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)模型，從而在有效開闊學(xué)生化學(xué)知識視野的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化學(xué)生對化學(xué)知識理解與認(rèn)識。這不僅有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，對深化學(xué)生理解能力、鍛煉學(xué)生想象能力也具有積極的促進(jìn)作用；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動時，教師便可根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，認(rèn)知發(fā)展情況以及動手操作能力將學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動展開自主、合作的探究性學(xué)習(xí)，以此促使學(xué)生能在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行探究、思考，對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化，對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、分析。在此過程中，高中化學(xué)教師則要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)設(shè)計環(huán)節(jié)中所存在的不足進(jìn)行合理指導(dǎo)，從而在促使學(xué)生更好地完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的同時，促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發(fā)展。這不僅有利于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)有效性的提高，對學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力以及化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也起到了積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

篇(2)

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)“教材”價值取向；化學(xué)必修教科書；高中化學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，研究化學(xué)需要化學(xué)實(shí)

驗(yàn)，學(xué)習(xí)化學(xué)也離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)“教材”作為承載和傳遞化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法和過程的載體，具有直觀性、手段性、體驗(yàn)性、目的性等特點(diǎn)。越來越多的中學(xué)化學(xué)教師認(rèn)識到合理地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)“教材”進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。

一、實(shí)驗(yàn)“教材”與實(shí)驗(yàn)“教材”的四個價值取向

“教材”是一個眾說紛紜而又意義多歧的教育用語，也是課程與教學(xué)中極其重要的基本用語之一。在這里，我們從教師、教材、學(xué)生三者之間的關(guān)系出發(fā)，對實(shí)驗(yàn)“教材”的概念給予清晰的界定。

（一）實(shí)驗(yàn)“教材”的涵義

我們可以將教師、化學(xué)課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)“教材”、學(xué)生之間的關(guān)系簡單地概括為：教師（化學(xué)課程內(nèi)容?實(shí)驗(yàn)“教材”）學(xué)生。其中化學(xué)課程內(nèi)容富含一定文化價值的化學(xué)科學(xué)知識、概念、規(guī)律和本質(zhì)等，教師的主要任務(wù)就是讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握這些內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)“教材”是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程內(nèi)容的有效媒介，它為學(xué)生正確而有效地理解掌握化學(xué)科學(xué)概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和培養(yǎng)科學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀提供直接的學(xué)習(xí)對象。

（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)“教材”的價值取向

根據(jù)實(shí)驗(yàn)“教材”的直觀性、手段性、體驗(yàn)性、目的性等特點(diǎn)，我們可以將化學(xué)教科書中的實(shí)驗(yàn)“教材”分為“關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教材”“通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教材”“在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教材”“為了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教材”四種價值取向。

1.關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“教材”

即將化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)“教材”。學(xué)生學(xué)習(xí)的是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，直接獲得實(shí)驗(yàn)知識、基本實(shí)驗(yàn)操作技能和方法等。如在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)教科書必修1中的實(shí)驗(yàn)1-1（粗鹽的提純）時，直接掌握了有關(guān)溶解、過濾、蒸發(fā)的實(shí)驗(yàn)操作技能。

2.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“教材”

即將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生認(rèn)識和理解化學(xué)知識的手段的實(shí)驗(yàn)“教材”。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更深入地認(rèn)識和了解實(shí)驗(yàn)背后所傳遞的信息，加深對化學(xué)知識的掌握。

3.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“教材”

即將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為情境，是一種注重學(xué)生親身經(jīng)歷和情感體

驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)“教材”。這種價值取向的實(shí)驗(yàn)“教材”多以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生通過親身動手操作，在實(shí)驗(yàn)中主動獲得新的知識、經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

4.為了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“教材”

即將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為對學(xué)生未來職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有

效途徑的實(shí)驗(yàn)“教材”。這種價值取向的實(shí)驗(yàn)“教材”具有一定的目的性，在實(shí)驗(yàn)中滲透與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的職業(yè)前景，培養(yǎng)學(xué)生未來從事化學(xué)科學(xué)研究相關(guān)工作的職業(yè)興趣。例如，美國高中化學(xué)教材

《Chemistry Concepts and Application》，就很好地將職業(yè)生涯教育與化學(xué)學(xué)科教學(xué)和諧地融為一體。在書中設(shè)置專欄“化學(xué)職業(yè)中的

人”，以案例訪談的形式編排，圍繞著“工作”這一主題，探討在各種類型的職業(yè)中具體應(yīng)用到的化學(xué)知識。如采訪一個園藝專家時問道：“您的工作中用到哪些高中化學(xué)知識？”她答道“熟練掌握物質(zhì)

的化學(xué)性質(zhì)是至關(guān)重要的，因?yàn)閮Υ嫖镔|(zhì)時必須要知道哪些物質(zhì)

能混合（不會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)）”。這些成功人士對問題的解答使學(xué)生不僅意識到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，同時形成對職業(yè)的理解，認(rèn)識到將來職業(yè)的發(fā)展與高中階段化學(xué)知識的學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。

二、人教版高中化學(xué)必修教科書中實(shí)驗(yàn)“教材”價值取向的

分析

人教版高中化學(xué)必修教科書《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科

書―化學(xué)（必修）》中有包括科學(xué)探究活動在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)“教材”57

個，其中人教版高中化學(xué)教科書（必修1）中的實(shí)驗(yàn)“教材”為34個，人教版高中化學(xué)教科書（必修2）中實(shí)驗(yàn)“教材”為23個，具體分析如下：

第一，在人教版高中化學(xué)必修教科書的實(shí)驗(yàn)“教材”中，只有12%的實(shí)驗(yàn)“教材”表現(xiàn)出“關(guān)于實(shí)驗(yàn)的‘教材’”這一價值取向。書中以“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”作為學(xué)生開始學(xué)習(xí)高中化學(xué)的第一章，編排了5個實(shí)驗(yàn)“教材”，涵蓋了溶解、過濾、蒸發(fā)、蒸餾、萃取、離子檢驗(yàn)和溶液的配制等最基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，有助于學(xué)生直接

掌握。

第二，在人教版高中化學(xué)必修教科書的實(shí)驗(yàn)“教材”中，有超過90%的實(shí)驗(yàn)“教材”體現(xiàn)出“通過實(shí)驗(yàn)的‘教材’”這一價值取向。高中階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)“教材”的選擇是以幫助學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識為前提的。通過典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的本質(zhì)規(guī)律，使抽象的知識變得鮮活。

第三，在人教版高中化學(xué)必修教科書的實(shí)驗(yàn)“教材”中，有54%的實(shí)驗(yàn)“教材”體現(xiàn)出“在實(shí)驗(yàn)的‘教材’”這一價值取向，其中包括了90%的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)“教材”。這種價值取向的化學(xué)實(shí)驗(yàn)“教材”很好地調(diào)動了學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在體驗(yàn)科

學(xué)探究的過程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

第四，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中強(qiáng)調(diào)：“高中化學(xué)教科書的編寫應(yīng)考慮與化學(xué)相關(guān)職業(yè)所需要的基本素養(yǎng)”。然而在人教版高中化學(xué)必修教科書中，并沒有意圖明顯地編排培養(yǎng)學(xué)生

職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)“教材”，學(xué)生缺乏對化學(xué)學(xué)科的發(fā)展前景的了解，對于培養(yǎng)學(xué)生形成從事有關(guān)化學(xué)科學(xué)相關(guān)研究的職業(yè)理想，沒有起到積極作用。

三、思考

實(shí)驗(yàn)“教材”價值取向到底是應(yīng)該側(cè)重于知識的傳授還是技能的訓(xùn)練，是關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)還是注重培養(yǎng)化學(xué)人才？其實(shí)，只要教師在教學(xué)中，合理地利用實(shí)驗(yàn)“教材”，就能更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)“教材”不同價值功能。首先，要認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)“教材”側(cè)重于何種價值取向，結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，積極開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)“教材”。其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為學(xué)生提供主動參與實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，身邊無處不化學(xué)，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

所以，無論是“側(cè)重于知識和技能的化學(xué)”還是“面向全體學(xué)生和未來的化學(xué)”，只要在教學(xué)中創(chuàng)造性地合理運(yùn)用，對于學(xué)生來說都將成為“有用的化學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉繼和.“教材”概念的解析與重建[J].全球教育展望，2005（4）：47-50.

[2]周青，趙永春.美國高中化學(xué)教材中的職業(yè)生涯教育[J].外國中小學(xué)教育，2007（4）：60-65.

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；情景教學(xué)；綜合素養(yǎng)

在高中階段，應(yīng)著重學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著教學(xué)模式的不斷改革，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們樂于探索，勤于求知的學(xué)習(xí)性格?；瘜W(xué)與人類生活密切相關(guān)，化學(xué)知識的掌握有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自然世界，以科學(xué)的、理性的學(xué)習(xí)態(tài)度去摸索未知世界。然而，如果日常自然現(xiàn)象難以用書本上的字詞解釋，就會影響學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這時情景教學(xué)法就扮演著十分重要的角色。因此，高中化學(xué)課堂上應(yīng)著重情景教學(xué)法的運(yùn)用。

一、情景教學(xué)的概述

對于高中化學(xué)學(xué)科來說，學(xué)習(xí)情景是一種非常有效的展示方式，他可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的道路上穩(wěn)步前行，推動著學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力向上發(fā)展，把學(xué)生帶入一個最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)情景的熏陶下，化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)也會得到提升，對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)背景會有更加深入的見解，學(xué)習(xí)思維可以得到發(fā)散，邏輯思考能力更加謹(jǐn)密，對于高中這一關(guān)鍵階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力也可得到較大提升。學(xué)生不僅僅是在學(xué)化學(xué)知識，他們還能把理論知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，做到學(xué)有所用，善與探究，情景對于學(xué)生來說極其重要，它為學(xué)生具有高學(xué)習(xí)效率，高學(xué)習(xí)能力奠定了較好的基礎(chǔ)。

二、搭建化學(xué)與生活之橋

學(xué)習(xí)是與生活緊密相關(guān)的，高中化學(xué)教師要抓住化學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活的細(xì)微之處，這有利于學(xué)生對抽象的化學(xué)書本知識加以認(rèn)知。生活常識，平時新聞里的社會熱點(diǎn)問題，化學(xué)品所造成的意外事故、危害等等都可以帶入課堂，因?yàn)檫@是學(xué)生所熟悉的，感興趣的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會有所增加，而不會再像置身于單一教學(xué)模式中，感到乏味無聊，化學(xué)課堂氛圍也會變得更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增加。在情景的帶動下，學(xué)生的注意力會高度集中，加深對化學(xué)知識的理解，做到學(xué)以致用。在這種方法的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力增強(qiáng)。生活是學(xué)習(xí)的來源，學(xué)習(xí)是為了更好的了解生活。

三、具體方法的妙用

（一）善于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具――多媒體

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學(xué)工具也越來越先進(jìn)，多媒體就是一個最好的例子。與過去的傳統(tǒng)板書相比，多媒體的呈現(xiàn)方式更加形象生動，如今多媒體成為高中課堂不可或缺的一部分，也是創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情景的不二選擇。利用多媒體可以把文字、圖片、視頻、聲音集于一身的特點(diǎn)，教師們能夠更好地向?qū)W生解釋化學(xué)知識，尤其是難以用肢體表達(dá)的時候，多媒體扮演了一個傳遞性較強(qiáng)的角色，給教師以很大的幫助。學(xué)生會高度集中注意力于多媒體所創(chuàng)造的情景。做化學(xué)實(shí)驗(yàn)前，向?qū)W生講授注意事項(xiàng)是一個十分關(guān)鍵的步驟，此時，多媒體的優(yōu)點(diǎn)可以發(fā)揮出來，學(xué)生通過直接地視覺沖擊來注意到實(shí)驗(yàn)時的安全問題。當(dāng)實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備受到限制時，經(jīng)費(fèi)不允許時，教師可以給學(xué)生們播放網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)視頻，給學(xué)生最全面的教學(xué)資源而不落后于別人。通過教學(xué)過程中多媒體的運(yùn)用實(shí)踐，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率得到了較大提高。比如在人教版高中化學(xué)1第一章第一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法的上課過程中，我先用多媒體向?qū)W生展示直觀的操作過程，學(xué)生在接下來的實(shí)驗(yàn)操作上十分順利，步驟感十分清晰。

（二）重視實(shí)驗(yàn)的力量

化學(xué)學(xué)科的直觀性較強(qiáng)，它需要以實(shí)驗(yàn)為依托，只有不斷地通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能夠加深對化學(xué)知識的記憶和理解。書本上的化學(xué)知識過于死板，而實(shí)驗(yàn)具有很大的靈活性和可操控性。化學(xué)學(xué)科應(yīng)著重對學(xué)生探索求知精神的培養(yǎng)，學(xué)生需要增強(qiáng)的使他們的動手能力、動腦能力和創(chuàng)新意識。學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)操作，動手能力得到較大增強(qiáng)，也鍛煉了他們直面問題的能力，教會了當(dāng)實(shí)驗(yàn)突發(fā)故障時該如何處理，化學(xué)品直觀的、明顯的變化對于他們的化學(xué)思維有著很大的幫助。學(xué)生不能受限于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式――書本、黑板，而是要在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中得到提升，尤其是在學(xué)習(xí)能力，操作能力方面。學(xué)生不能去死記硬背化學(xué)知識、元素特征和方程式，而是要在實(shí)驗(yàn)中感悟，在實(shí)驗(yàn)中思考，在實(shí)驗(yàn)中升華。學(xué)生不可盡信書，如果實(shí)際實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與書本上的實(shí)驗(yàn)原理有所偏差，應(yīng)該去積極思考，調(diào)控，教師要扮演引路者的角色，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎诰?，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)原理的正確性，鍛煉他們的思維能力，提升他們的學(xué)習(xí)欲望，探索興趣和求知力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中合作精神也可以得到深化，有時實(shí)驗(yàn)往往以小組的方式進(jìn)行，學(xué)生可以相互討論，互相幫助，集思廣益，解決問題。比如在人教版高中化學(xué)1第二章第三節(jié)的氧化還原反應(yīng)的上課過程中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是十分重要的，我必須安排實(shí)驗(yàn)課程來加深學(xué)生對具體反應(yīng)式的理解，學(xué)生通過反應(yīng)物的顏色，狀態(tài)變化來感知反應(yīng)的劇烈程度。

化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在高中這樣一個特殊的階段，作為高中化學(xué)教師，在教學(xué)過程中要重視情景教學(xué)法的應(yīng)用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)邏輯思維，增強(qiáng)他們的探索求知精神。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn) 特點(diǎn) 案例設(shè)計

“化學(xué)是一門實(shí)用的中心學(xué)科，它與數(shù)學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科共同成為當(dāng)代自然科學(xué)迅猛發(fā)展的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)的核心知識已經(jīng)應(yīng)用于自然科學(xué)的方方面面，與其他學(xué)科相輔相成，構(gòu)成了創(chuàng)造自然、改造自然的強(qiáng)大力量”①?；瘜W(xué)學(xué)科的發(fā)展與人類社會有緊密聯(lián)系，社會的發(fā)展和進(jìn)步離不開化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，是研究化學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)化學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要手段，只有通過不斷模擬和探索實(shí)驗(yàn)才能夠使問題得到解決。在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個教學(xué)中的重要組成部分，同時是整個教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為一名高中化學(xué)教師，筆者認(rèn)為，了解高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)是更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，只有根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)的有效性得到提高。本文以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究對象，重點(diǎn)分析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所具備的特點(diǎn)。

1.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

1.1高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的化學(xué)突破書本和試卷的限制，從理論走向?qū)嶋H，成為有用的化學(xué)。作為基礎(chǔ)課程，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是能夠“通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生活實(shí)際和社會實(shí)際的密切聯(lián)系，一方面使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另一方面使學(xué)生在掌握化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，能夠清楚所學(xué)的知識能做什么和怎么做，從而對化學(xué)的本質(zhì)和價值有一個正確的認(rèn)識”②。

1.2高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循新課標(biāo)的要求

《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，在教學(xué)過程中要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性、安全性和無污染性。注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，從而不斷進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn);重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全性體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅獲得知識、開發(fā)自己的思維，還能保障自身的安全;重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的無污染性突出了對學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)。有些化學(xué)試劑是存在一定的污染性的，如果做完實(shí)驗(yàn)之后將實(shí)驗(yàn)器具等亂丟棄就會造成環(huán)境污染，也可能會對自身造成一定的危害?？傊?，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，是符合時代和社會的要求的。

1.3高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯探究性的特點(diǎn)

探究性的教學(xué)方式是鼓勵學(xué)生自主獲取知識與技能，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，以及塑造良好的創(chuàng)新意識與科學(xué)價值觀的重要方式。在我國的傳統(tǒng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是整個實(shí)驗(yàn)的操作者，學(xué)生只是圍觀教師的整個操作過程，對整個實(shí)驗(yàn)的過程和其中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很少進(jìn)行思考和分析，而在自己動手操作時也只是簡單模仿，目的是獲得與教師一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種單純模仿和重復(fù)的過程實(shí)際上限制了學(xué)生的個性思維和思維能力的發(fā)展，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)著重凸顯探究性特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，使學(xué)生的全面發(fā)展成為可能。

1.4高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化應(yīng)用性

化學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與人類社會的生產(chǎn)和生活有緊密聯(lián)系。但是在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是被當(dāng)做鞏固“雙基”的手段和工具，其應(yīng)用性基本上是被忽視的，這就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行定理驗(yàn)證和假設(shè)的，造成學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。因此，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要注重強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的日常生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生從身邊熟悉的事物入手，產(chǎn)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，并積極參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從中獲益提高?！?/p>

2.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計時要注重突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性、應(yīng)用性及密切聯(lián)系生活等特點(diǎn)，從而使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，可以設(shè)計“CuSO■和NH■?H■O的配合實(shí)驗(yàn)”介紹配合物的性質(zhì)及其作用。在這個過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料后通過簡單的實(shí)驗(yàn)儀器比較CuSO■?5H■O固體、CuSO■固體分別與氨水溶液培養(yǎng)產(chǎn)率的高低，比較Cl、H■O與Cu■的配合能力的強(qiáng)弱，測定CuSO■溶液和氨水溶液配合前后溫度的變化。在這個過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)許多物質(zhì)都能夠與CuSO■配合，而且反應(yīng)過程也是比較明顯的，易于學(xué)生觀察反應(yīng)現(xiàn)象。教師在實(shí)驗(yàn)過程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考和總結(jié)，讓他們在掌握科學(xué)知識和試驗(yàn)技能的同時能夠積極調(diào)動自己的思維思考問題，探究該實(shí)驗(yàn)與日常的生產(chǎn)和生活的關(guān)系，從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

注釋：

①白春禮.中國化學(xué)的發(fā)展與展望[J].大學(xué)化學(xué)，2000（4）.

②吳琦.新課程中的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究[D].揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.

參考文獻(xiàn)：

[1]白春禮.中國化學(xué)的發(fā)展與展望[J].大學(xué)化學(xué)，2000（4）.

[2]吳琦.新課程中的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究[D].揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；陽光課堂教學(xué)模式；應(yīng)用

G633.8

引言：在時代高速發(fā)展以及教育教學(xué)深化改革的背景下，化學(xué)學(xué)科在社會發(fā)展以及人們生活中等到了廣泛應(yīng)用。高中化學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識和化學(xué)素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容，在新課程改革下其教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法得到了創(chuàng)新與提升。陽光教育理念和陽光課堂教學(xué)模式，以其具有的內(nèi)涵與意義在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中得到了重視。因此，了解并有效構(gòu)建應(yīng)用其教學(xué)模式已成為高中化學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)，也是本文研究的目標(biāo)。

一、高中化學(xué)陽光課堂教學(xué)模式概述

（一）陽光教育簡述

陽光教育是在我國教育教學(xué)改革發(fā)展的基礎(chǔ)上得以引進(jìn)并得到廣泛實(shí)踐的教育形式。目前，國內(nèi)對“陽光教育”還沒有確切的定義，所闡述的觀點(diǎn)主要有：陽光教育是指教育機(jī)構(gòu)通過采用相應(yīng)的教育活動讓學(xué)生如自然植物般，經(jīng)歷自然風(fēng)雨的洗禮，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不為功利所困，并通過教學(xué)活動提升自身的綜合素養(yǎng)；陽光教育是指教師在教學(xué)過程中通過關(guān)照、激勵與理解的行為，使學(xué)生成長為獨(dú)立自主、積極樂觀、團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀人才等[1]。

陽光課堂教學(xué)模式是陽光教育模式中的一種，所以它具有陽光教育的基本特征，即培養(yǎng)學(xué)生對真理的追求意志，課堂教學(xué)公平、公開、公正性以及教學(xué)活動需符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。其教學(xué)理念主要在于“陽光普照―對學(xué)生的愛心與關(guān)眩還餉髑笳妗勇于追求真理的品質(zhì)；多彩和諧―智力的全面發(fā)展、冷暖共生―挫折與和順并存”[2]。

（二）陽光課堂教學(xué)模式構(gòu)成要素

高中化學(xué)陽光課堂教學(xué)模式構(gòu)成要素，是在基于高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上得以體現(xiàn)并逐步形成的。所以，高中化學(xué)陽光課堂教學(xué)模式構(gòu)成要素主要包括以下幾點(diǎn)：其一，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：在陽光課堂教學(xué)中化學(xué)知識相當(dāng)于“種子”它具有生命活動的形態(tài)，所以高中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括化學(xué)知識，也包含社會實(shí)踐、生活應(yīng)用具有動態(tài)性質(zhì)；其二，組織者：在陽光課堂教學(xué)中的組織者既指代作為引導(dǎo)者的教師，也指代學(xué)習(xí)的學(xué)生，即教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，而學(xué)生通過組織教學(xué)活動在“風(fēng)雨與陽光”中認(rèn)知自己的不足并發(fā)掘自己的潛能，從而突破思維的阻礙，實(shí)現(xiàn)成長；其三，學(xué)生與教師也是陽光課堂教學(xué)模式的另一種構(gòu)成要素，即“參與者”，參與者在接受陽光的照射與哺育的同時，實(shí)現(xiàn)生長的反射，從而使課堂充分生機(jī)；其四，學(xué)習(xí)活動：學(xué)習(xí)活動是陽光課堂教學(xué)的主要載體，是其他動態(tài)要素發(fā)展的重要平臺，通過學(xué)習(xí)活動可以實(shí)現(xiàn)各要素之間的融合發(fā)展與有效溝通，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[3]。

二、高中化學(xué)陽光課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

由陽光教學(xué)內(nèi)涵以及陽光課堂教學(xué)構(gòu)成要素可知，高中化學(xué)陽光課堂教學(xué)模式在教學(xué)過程中具有自然四季運(yùn)行規(guī)律的屬性，從而有學(xué)者將高中化學(xué)陽光課堂教學(xué)模式定義為“三環(huán)聚焦‘四季’模式”，即春陽的生機(jī)、夏陽的熱烈、秋陽的豐收，最終達(dá)到“三陽”對風(fēng)霜的破除。

（一）“春陽”的應(yīng)用實(shí)踐

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在依據(jù)陽光課堂教學(xué)模式的構(gòu)成要素，充分發(fā)揮其“三陽”特點(diǎn)，有利于對學(xué)生的全面培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、民主、開放、愉悅的課堂教學(xué)情境，從而為學(xué)生提供生動且充分趣味性的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感受到“春意”的溫暖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師通過利用故事或詩文的方法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，從而激發(fā)學(xué)會的參與性和學(xué)習(xí)的積極性。正如，教師在教授“碳酸鈣”時，以古詩“石灰吟”為知識導(dǎo)入媒介并開展教學(xué)活動的形式，充分展現(xiàn)了陽光課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。

（二）“夏陽”的應(yīng)用實(shí)踐

在基于高中化學(xué)陽光課堂教學(xué)模式中“夏陽”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更具高中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用生活實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生通過不斷的思考努力尋找答案，從而達(dá)到教師課堂教學(xué)的。例如，教師在關(guān)于“原電池”的教學(xué)過程中，首先，教會以組織者的身份為學(xué)生演示“番茄發(fā)電”實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，并通過問題式教學(xué)方法，提出具有探索性的問題“番茄為什么可以產(chǎn)生電流？”“番茄導(dǎo)電必備的條件有哪些？”。其次，教師與參與者，讓學(xué)生為組織者進(jìn)行實(shí)踐，并在時間過程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)形式，在思考中激發(fā)興趣；在實(shí)踐中進(jìn)行探索；在實(shí)驗(yàn)成功中得到成功的喜悅，就如在夏日的驕陽里經(jīng)過熾熱，尋找綠洲并獲得成功一樣，其中有過喜悅也有過坎坷。

（三）“秋陽”的應(yīng)用實(shí)踐

在高中化學(xué)陽光課堂教學(xué)模式中“秋陽”的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的總結(jié)以及課后復(fù)習(xí)的過程中，它是對化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的驗(yàn)收，也是對學(xué)生思維的突破和提升。例如，教師在講述完實(shí)驗(yàn)裝置原理過后，讓學(xué)生根據(jù)原理進(jìn)行自主創(chuàng)新并通過實(shí)踐操作進(jìn)行驗(yàn)證，從而加深學(xué)生對知識的理解、開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而突破思想的禁錮實(shí)現(xiàn)對真理的追求。

總而言之，高中化學(xué)學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識與綜合素養(yǎng)具有重要意義，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中采用陽光教學(xué)理念，構(gòu)建并應(yīng)用陽光教學(xué)模式是自然規(guī)律對教育教學(xué)的啟迪，也是教學(xué)對學(xué)生本質(zhì)的探尋與啟發(fā)。因此，對高中化學(xué)陽光課堂的建設(shè)、應(yīng)用的探索與分析，在教育鄰域具有重要的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑萍. 論高中英語閱讀課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用[J].英語廣場，2016，01：163-164.

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);探究式教學(xué);課堂教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，高中化學(xué)教師圍繞化學(xué)學(xué)科枯燥、知識復(fù)雜、學(xué)生學(xué)習(xí)吃力等現(xiàn)狀，一改過去“填鴨式”教學(xué)方法，尋求教學(xué)方法上新的突破。而探究式教學(xué)方法不僅引導(dǎo)學(xué)生自主探究化學(xué)問題，還釋放了學(xué)生的天性，展現(xiàn)學(xué)生個性的同時激發(fā)了其學(xué)習(xí)潛力，達(dá)到“授之以漁”的效果，能幫助教師有效解決這一系列難題。

1高中化學(xué)課堂中實(shí)施探究式教學(xué)的可行性

1.1符合高中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

在高中化學(xué)教學(xué)中，如若將探究式的教學(xué)方法應(yīng)用到這個過程中，使用類似于科學(xué)家那樣的“科學(xué)研究”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造探究式的教學(xué)情境，不但符合高中化學(xué)復(fù)雜、多面的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還有助于學(xué)生認(rèn)識化學(xué)知識的規(guī)律，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2符合新課標(biāo)下學(xué)科教學(xué)要求

新課標(biāo)下，高中化學(xué)新教材的編寫更加注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會的能力培養(yǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在高中化學(xué)新課標(biāo)中，規(guī)定了“每一個單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都包括“可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材”，讓教師可以借用情境素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與所學(xué)單元內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境[1]。而探究式教學(xué)，正是這其中的一種，將其應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)，不但易于操作，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和自主體驗(yàn)性也將得到加強(qiáng)。

1.3應(yīng)用學(xué)科廣泛，前景可觀

當(dāng)前，探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)有了在其他學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例，其在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用尚處于探索階段，有著廣闊的應(yīng)用前景。目前，探究式教學(xué)在語文、英語、政治等課程教學(xué)中都有極為顯著的效果，關(guān)于化學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用尤以初中課程居多，如何將探究式教學(xué)方法運(yùn)用于高中化學(xué)課堂，這一教研究是極為迫切且必要的。

2探究式教學(xué)在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用策略

在我國新一輪的課改政策下，國家尤其注重對基礎(chǔ)類課程中知識探究能力的培養(yǎng)。而高中也是一個十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中參與探究式課堂活動，能有效提高其化學(xué)素養(yǎng)，提升教師的教學(xué)效果。本文結(jié)合探究式教學(xué)理論，對高中化學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)作出了以下路徑的探討：

2.1創(chuàng)設(shè)意境，提出探究價值的問題

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能讓學(xué)生對化學(xué)知識本身產(chǎn)生興趣，也為學(xué)生引導(dǎo)一種正確的學(xué)習(xí)傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在高中化學(xué)探究式教學(xué)中，教師可以根據(jù)化學(xué)知識主題，以化學(xué)內(nèi)容為依托，提出多種有探究價值的問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題意識，帶著問題去思考和探索化學(xué)問題的答案。例如，教師可以有效利用每節(jié)課開始的時間，根據(jù)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極尋找并整理與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探究學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)一定以問題為導(dǎo)向的探究情境，并用生動的語言為學(xué)生提出來，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲去自主探究。

2.2師生互動，營造良好的探究氛圍

在探究式教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位和主體作用，同時要調(diào)動與學(xué)生之間的默契性和互動性，使得師生共同形成一個完整的生態(tài)體系[2]。身為教師，在化學(xué)問題的教學(xué)探究中應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自身的角色，主動適應(yīng)探究的需要，變知識的傳授者為探究的促進(jìn)者，避免對學(xué)生的放任自流，教師在學(xué)生參與探究過程中要及時給予指導(dǎo)和幫助，成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的伙伴。同時，教師要精心搜集有關(guān)化學(xué)探究活動的材料，這些材料要盡可能的生活化和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們弄清探究的目的，保證探究學(xué)習(xí)的順利開展。此外，教師要將化學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生自主探究的興趣話題，講學(xué)習(xí)探究的主動權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生嘗試、探索、試誤的機(jī)會，讓整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程成為他們“自己想辦法”的過程。

2.3動手動腦，分組實(shí)踐探索出答案

高中化學(xué)中總是伴隨著各種實(shí)驗(yàn)的設(shè)計與開展，實(shí)驗(yàn)為化學(xué)理論知識提供依據(jù)，也是化學(xué)理論知識的有力驗(yàn)證。在探究式化學(xué)教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽動手，勤于思考，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計，借助實(shí)驗(yàn)器材完成各類實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中驗(yàn)證問題猜想的正確性。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生分為兩個人的小組，讓學(xué)生在自己選定的實(shí)驗(yàn)方案下開展實(shí)驗(yàn)步驟。例如，在“影響化學(xué)平衡的條件”這一探究實(shí)驗(yàn)時。教師要注意加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的巡視，確定其使用儀器的規(guī)范性，對錯誤的方法給予及時糾正，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中逐步接近化學(xué)問題的正確答案。經(jīng)過一番動手操作，學(xué)生可以得出影響化學(xué)平衡的以下條件：（1）濃度：若是增加或者減小化學(xué)反應(yīng)物的濃度，生成物的濃度平衡也會發(fā)生正逆方向的移動；（2）溫度：在升降溫度的情形下，化學(xué)的平衡分別向吸熱、放熱方向移動；（3）壓強(qiáng)：在增加或減少壓力的情況下，化學(xué)平衡向氣體物質(zhì)的量少和量多的方向移動；（4）催化劑：催化劑只對化學(xué)平衡所需時間有影響，對化學(xué)平衡無影響。

3結(jié)語

綜上，要實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的探究式教學(xué)，就應(yīng)充分發(fā)揮重視學(xué)生的主體地位提出問題、師生互動，參與動手實(shí)踐，讓學(xué)生在挖掘“問題”答案的過程中，激發(fā)學(xué)科的探究興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，鍛煉其自主探究精神，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

作者:雷剛軍 單位:陜西省商洛中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞： 科學(xué)素養(yǎng) 化學(xué)素養(yǎng) 概念分析 研究綜述

近年公民的科學(xué)素養(yǎng)有了普遍提高，尤其是學(xué)生，這說明科學(xué)素養(yǎng)的提高與受教育程度有直接關(guān)系。作為教育的重要組成部分，學(xué)校教育在提高公民科學(xué)素養(yǎng)中起重要作用。高中教育是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵期。高中化學(xué)教師有必要了解化學(xué)素養(yǎng)的概念及研究現(xiàn)狀。

1.相關(guān)概念

1.1 科學(xué)素養(yǎng)

素養(yǎng)，由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力；根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的闡述，簡述為平日的修養(yǎng)；也可以指在知識、理論、思想、藝術(shù)等方面的一定水平；或表示“養(yǎng)成的正確待人處事的態(tài)度”。

科南特第一個提出“科學(xué)素養(yǎng)”的概念，米勒認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)對社會的作用三個維度，這一定義在各國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查中使用最廣泛。

PISA（國際學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測試大綱）提出，科學(xué)素養(yǎng)是一種幫助我們使用科學(xué)知識理解自然界，并依據(jù)科學(xué)知識得出正確結(jié)論的能力。

AAAS（美國科學(xué)促進(jìn)會）發(fā)起的2061計劃中認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)包括自然科學(xué)、社會科學(xué)、技術(shù)等概念性知識和原理；科學(xué)的方法和思維能力；科學(xué)態(tài)度或科學(xué)精神；科學(xué)與技術(shù)、社會、人文的關(guān)系等。

1997年加拿大教育委員會頒布的《科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)公共綱要》指出：科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)逐步形成于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)過程中，可以將知識、技能和態(tài)度糅合而成的與科學(xué)相關(guān)的能力，學(xué)生依靠科學(xué)素養(yǎng)可以培養(yǎng)探究能力、解決問題的能力、決策的能力，用科學(xué)素養(yǎng)還可以維持學(xué)生對世界的好奇感。

綜上所述，目前為止學(xué)者們基本從以下幾方面詮釋“科學(xué)素養(yǎng)”：面向普通大眾，普及科學(xué)知識；科學(xué)知識與技能、社會因素、文化因素、道德因素等要素有密切的關(guān)聯(lián)。

1.2 化學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的一個分支，不同于化學(xué)專業(yè)素養(yǎng)面向化學(xué)專業(yè)人員，化學(xué)素養(yǎng)面向的是普通民眾。

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度體現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)。

劉前樹從四個維度闡述化學(xué)素養(yǎng)：正確表征基本的化學(xué)概念和化學(xué)原理；能領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，掌握化學(xué)學(xué)科的研究方法；建立科學(xué)的化學(xué)學(xué)科的價值觀；有效看待和處理日常生活中遇到的化學(xué)信息。

鐘立從以下幾方面體現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)：觀念和思想；知識和技能；方法和實(shí)踐能力；科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度與價值觀。

綜上所述，筆者認(rèn)為化學(xué)素養(yǎng)為具備一定的化學(xué)知識、能力，用正確的化學(xué)思想、態(tài)度、價值觀看待問題，用化學(xué)方法理解和處理生活、生產(chǎn)科技中的問題。

1.3 與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)

宋萬琚認(rèn)為從功能及應(yīng)用領(lǐng)域?qū)⒒瘜W(xué)素養(yǎng)分為化學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、化學(xué)研究素養(yǎng)及與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)?！芭c生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)”（Chemical Literacy Related to Life，簡稱CLRL）指個體在日常生活領(lǐng)域中所需的化學(xué)素養(yǎng)。

2.相關(guān)研究綜述

2.1 科學(xué)素養(yǎng)的研究

Jon Miller提出應(yīng)從三個維度調(diào)查公眾對科學(xué)素養(yǎng)的了解：科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)知識、科技的社會影響，并相繼成為美國、歐洲、中國關(guān)于公眾素養(yǎng)調(diào)查的主流方法和參考工具。TIMSS中從兩方面測試科學(xué)素養(yǎng)：科學(xué)內(nèi)容和推廣應(yīng)用。PISA（2006）試題采用情境化形式，從能力、知識、態(tài)度對科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了全面的評價。

胡久華、王磊建構(gòu)了基于探究的科學(xué)教學(xué)模式，采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下科學(xué)探究的基本過程。

綜上所述，科學(xué)素養(yǎng)的中心內(nèi)容始終大同小異，主要有科學(xué)基礎(chǔ)知識、科學(xué)方法和過程、對科學(xué)本質(zhì)的理解、科學(xué)的態(tài)度情感或價值觀、科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，等等。

2.2 化學(xué)素養(yǎng)研究

Shwartz Yael認(rèn)為化學(xué)素養(yǎng)包括所有高中生均應(yīng)達(dá)到的最基本水平和將來進(jìn)入化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的高級水平兩種。我國高中當(dāng)前設(shè)置的高中學(xué)業(yè)水平測試和高等院校招生考試要求高中化學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)分為兩個層次，這兩者是一致的。

胡久華、李陽基于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)闡述了化學(xué)課程的三維目標(biāo)內(nèi)容，創(chuàng)建了高中生化學(xué)素養(yǎng)的維度和內(nèi)容，歸納了測查程序，并提出了測量過程中需要注意的問題。

劉前樹構(gòu)建了中學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，并提出化學(xué)素養(yǎng)可分為基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性、文化性三種類型，用三角雙錐模型分析了化學(xué)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，提出了基本觀念、化學(xué)過程、化學(xué)文化、對化學(xué)的態(tài)度四個維度，并在此基礎(chǔ)上，以化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡為例，分析了目前高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中顯露的問題，并提出了以化學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)設(shè)計的模型。

2.3 與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)研究

王磊、安麗萍首次提出“與生活相關(guān)化學(xué)素養(yǎng)”（ 簡稱CLRL）的概念，是指個體在生活領(lǐng)域中需要的化學(xué)素養(yǎng)，并詳細(xì)描述了其內(nèi)涵。宋萬琚“與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)”的功能性構(gòu)成模型（圖1）。

潘程選取魯教版《化學(xué)與生活》中“食品添加劑”為例，設(shè)計了促進(jìn)“CLRL”教學(xué)模式，以解決“選購包裝食品”生活問題為線索進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談檢測了教學(xué)效果，有效提高了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

宋萬琚，王磊開發(fā)了“CLRL”的具體測量工具，該工具分為辨認(rèn)、解釋、評價、決策和行為5個維度，經(jīng)試測，該工具具有良好的信度和效度。

孫翼礬以人教版《化學(xué)與生活》中的5個課時為例，使用促進(jìn)高中生CLRL的教學(xué)設(shè)計模式設(shè)計并實(shí)踐，并用CLRL的測量工具對實(shí)驗(yàn)班、對照班學(xué)習(xí)前后效果進(jìn)行測量，結(jié)果證明：實(shí)驗(yàn)班在5個維度的表現(xiàn)均優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照班，在辨認(rèn)和評價維度尤為突出。

3.存在的問題

學(xué)者們對科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)素養(yǎng)的研究比較成熟，不過對“與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)”的研究尚處于初級階段，盡管宋萬琚對于“與生活相關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)”的一系列研究給我們提供了不少啟示，也有了教學(xué)設(shè)計的模式和案例，但是沒有更翔實(shí)可復(fù)制的教學(xué)模式供廣大教師參考，尚缺乏更豐富的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計，有待進(jìn)一步研究。

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