序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇數(shù)字資源在語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： “逸而功倍” “數(shù)字化語(yǔ)文” 語(yǔ)文教學(xué)

“逸而功倍”，這是《學(xué)記》的主張。“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之”。同樣的道理，“善教者，學(xué)逸而功倍；不善教者，學(xué)勞而功半。善教者，師逸而功倍；不善教者，師勞而功半”。“逸而功倍”，數(shù)字化語(yǔ)文就能達(dá)到這種境界。

一、什么是“數(shù)字化語(yǔ)文”

“數(shù)字化語(yǔ)文”是以電腦技術(shù)和信息數(shù)字化為依托，使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、方法和語(yǔ)文教學(xué)資源的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸、應(yīng)用得到充分優(yōu)化的一種電腦軟件系統(tǒng)。

1.完備的數(shù)字化語(yǔ)文課本

武進(jìn)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文電子教材的開發(fā)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課本的數(shù)字化，而且數(shù)字化課本不但有文本內(nèi)容，包括教材，背景資料，課前預(yù)習(xí)，課后作業(yè)，等等，而且具有超文本性。超文本性：配上圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等多媒體內(nèi)容。許多課文甚至有了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。學(xué)生在這樣的一個(gè)專題網(wǎng)站上獲得的信息，要比在教科書上獲得的信息多得多。在學(xué)習(xí)之余，讓學(xué)生去這些地方“游覽”一番，開闊視野，豐富積累，那將是多么愉快。

2.系統(tǒng)的數(shù)字化素材庫(kù)

“數(shù)字化語(yǔ)文”還應(yīng)有一套為教師服務(wù)的數(shù)字化素材庫(kù)，也就是“數(shù)字化備課系統(tǒng)”。數(shù)字化備課系統(tǒng)應(yīng)有以下內(nèi)容：（1）課本和《教師用書》的全部文本；（2）主要經(jīng)典著作的電子版和查閱系統(tǒng)；（3）主要字詞典、語(yǔ)文工具書的電子版；（4）各課相關(guān)研究資料；（5）各課課件素材庫(kù)（或稱積件庫(kù)）。素材庫(kù)應(yīng)包括圖片、視頻、動(dòng)畫、音頻音效、網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)站等。“數(shù)字化備課系統(tǒng)”中的各課課件素材庫(kù)必須是經(jīng)過(guò)精選的、能以一當(dāng)十的“各課相關(guān)素材”；（6）課件庫(kù)和微課件庫(kù)。課件庫(kù)中的課件可以是征集來(lái)的優(yōu)秀課件，也可以是各級(jí)比賽的獲獎(jiǎng)作品。“微課件”指的是課件中可以相對(duì)獨(dú)立的單元。

有了這樣一套數(shù)字化備課系統(tǒng)，教語(yǔ)文就再不會(huì)是苦差事。目前已經(jīng)有了許多這樣的專題性網(wǎng)站，如“老百曉在線”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素材庫(kù)”等都是信息、資料等相對(duì)集中并且運(yùn)用價(jià)值較高的網(wǎng)站。

3.人機(jī)互動(dòng)的數(shù)字化語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)

這套系統(tǒng)也可以和“數(shù)字化課本”合在一起。它與“數(shù)字化授課系統(tǒng)”有相同也有不同的內(nèi)容。授課系統(tǒng)不一定要雙向互動(dòng)。但是，學(xué)生的“自學(xué)系統(tǒng)”必須是雙向互動(dòng)的，必須有學(xué)生發(fā)表自己見解的空間。這表現(xiàn)在：同學(xué)間的相互討論；作業(yè)練習(xí)與反饋；模擬自測(cè)與反饋；學(xué)生質(zhì)疑與教師輔導(dǎo)答疑；測(cè)試（單元的、期中期末的）與反饋。這些雙向互動(dòng)的內(nèi)容，最好利用互連網(wǎng)或局域網(wǎng)，形成一個(gè)聯(lián)系各地各類學(xué)校各個(gè)學(xué)生的大課堂。這套系統(tǒng)還可以比“數(shù)字化授課系統(tǒng)”有更多的圖片、動(dòng)畫、音效等，以更具趣味性。

二、數(shù)字化語(yǔ)文教學(xué)的模式

數(shù)字化語(yǔ)文教學(xué)模式追求的是：

1.教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問(wèn)題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程探究化。學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料及其它網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識(shí)之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3.教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

4.教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化。網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

其基本教學(xué)模式可以下圖來(lái)表現(xiàn)：

三、數(shù)字化語(yǔ)文教學(xué)將以其絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中獨(dú)占熬頭

1.解決了學(xué)生不愛學(xué)語(yǔ)文的問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文傳授給學(xué)生的信息多是單一的語(yǔ)言文字，枯燥無(wú)味。學(xué)生總面對(duì)白紙黑字，當(dāng)然提不起興趣。按照心理學(xué)規(guī)律，越是多種感官的綜合刺激，越有利于知識(shí)的獲取和保持，也越能引起學(xué)習(xí)者的注意與學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在，數(shù)字化語(yǔ)文的課本、自學(xué)系統(tǒng)中大多數(shù)都有圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等多媒體、多感官的內(nèi)容，知識(shí)信息變得直觀、新奇、生動(dòng)、形象，達(dá)到身臨其境、視聽結(jié)合、圖文并茂、聲像并茂的效果，當(dāng)然大大提高學(xué)習(xí)趣味性，易于取得理想的學(xué)習(xí)效果。

2.增加了學(xué)習(xí)的容量。數(shù)字化語(yǔ)文使學(xué)習(xí)中的知識(shí)、思想呈現(xiàn)出博大、密集與豐厚的境界，同時(shí)學(xué)生的積累也變得豐厚。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”一節(jié)中，要求我們樹立這樣的理念：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”而“課程資源的開發(fā)與利用”一節(jié)則說(shuō)：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。數(shù)字化語(yǔ)文正是出于這種“強(qiáng)烈的資源意識(shí)”。

3.挑戰(zhàn)了教師也解放了教師。從教師方面說(shuō)，數(shù)字化語(yǔ)文能使教學(xué)資料的搜集、檢索和處理變得輕而易舉，備課也變得容易。把數(shù)字化語(yǔ)文光盤放進(jìn)電腦，或進(jìn)入校園網(wǎng)的OEM版的這個(gè)系統(tǒng)，鼠標(biāo)點(diǎn)幾下，資料就出來(lái)了。更為“逸而功倍”的是可以實(shí)現(xiàn)“無(wú)備課上課”（當(dāng)然我們不提倡），實(shí)現(xiàn)“名師替你教語(yǔ)文”。

但真正駕御數(shù)字化語(yǔ)文系統(tǒng)的必須是掌握數(shù)字化的教師，它要求語(yǔ)文教師具有現(xiàn)念、前瞻眼光和復(fù)合型技能。為此，構(gòu)建數(shù)字化語(yǔ)文，還須從培養(yǎng)掌握數(shù)字化技能的語(yǔ)文教師隊(duì)伍入手。培訓(xùn)內(nèi)容也并不復(fù)雜：（1）掌握電腦基本的操作技能；（2）掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；（3）學(xué)會(huì)諸如“PowerPoint”、“Front page”等一般的課件制作軟件；（4）少數(shù)教師學(xué)習(xí)掌握“Authorware”、“Flash”等難度較大的軟件技術(shù)，以及必要的圖片處理、音頻視頻編輯技術(shù)，能制作比較精美的、高檔的課件。

數(shù)字化語(yǔ)文的建成將大幅度提高一個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，解決已經(jīng)建成“數(shù)字化校園”的學(xué)校存在的“有高速公路沒(méi)有汽車、有汽車沒(méi)有司機(jī)、有司機(jī)沒(méi)有貨源”的問(wèn)題，更能解決缺名教師的問(wèn)題。如果一個(gè)學(xué)校擁有一套數(shù)字化語(yǔ)文系統(tǒng)，就等于請(qǐng)到一批名師，實(shí)現(xiàn)“名師教語(yǔ)文”的夢(mèng)想。所以，數(shù)字化語(yǔ)文是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的最佳境界。

參考文獻(xiàn)：

［1］何克抗.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考.

［2］王躍.數(shù)字技術(shù)與學(xué)科課程整合的三種途徑.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文 教學(xué)資源庫(kù) 建設(shè)與應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04C-0124-02

當(dāng)前，高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用是高職語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)高職語(yǔ)文人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。本文擬從建立開放共享的高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)、做好與專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的兼容及整合、建立更新與維護(hù)長(zhǎng)效機(jī)制三方面論述高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用。

一、建立開放共享的高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)

開放教育是21世紀(jì)職業(yè)教育的趨勢(shì)，開放共享的高職語(yǔ)文教育教學(xué)觀，要求各高職院校將本校內(nèi)封閉的高職語(yǔ)文教學(xué)資源開放出來(lái)，供校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)者自由參考和學(xué)習(xí)。建設(shè)開放共享的高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)有兩個(gè)關(guān)鍵要素，一是以學(xué)習(xí)者為中心，而不是以教師、學(xué)校和教材為中心，學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)資源的開放獲得高職語(yǔ)文教學(xué)資源的共享；二是學(xué)習(xí)者的自由，開放共享的高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)的豐富資源及使用的各種教學(xué)方法，能突破種種限制和障礙，使學(xué)習(xí)者獲得極大的便利和自由。開放共享的課程教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)歷等無(wú)過(guò)多限制。凡是具備一定文化基礎(chǔ)，對(duì)多媒體教學(xué)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)有著基本理解和操作運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)者，均可根據(jù)自身情況，自主把握學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度等。開放共享的高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)，亦旨在推進(jìn)實(shí)現(xiàn)人人享有接受終身教育權(quán)利的中國(guó)職業(yè)教育進(jìn)程快速發(fā)展。

然而，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響和本位主義利益思想的驅(qū)使，各高職院校的語(yǔ)文課程教育教學(xué)資源庫(kù)往往容易封閉，對(duì)此，可從以下方面著手改善：

首先，應(yīng)注重培育開放共享合作的高職校園文化。校園文化和網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)是高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的重要方面。但是，高職特色校園文化不能一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期形成的過(guò)程。因此，所有高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)者和授課教師、學(xué)習(xí)者，都應(yīng)該在學(xué)院的校園文化生活中，樹立文化共享、知識(shí)共享、團(tuán)結(jié)協(xié)作的觀念。只有這樣，在高職語(yǔ)文的隱形課堂中，師生們才能合作學(xué)習(xí)，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)彼此的合作精神，從中得到語(yǔ)文能力的提高。在此，文化管理者和資源庫(kù)的建設(shè)者，更應(yīng)具有開放的教育觀念，使高職語(yǔ)文教育教學(xué)資源庫(kù)能為更多的師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者服務(wù)。

其次，應(yīng)注重現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)中的運(yùn)用。構(gòu)建終身教育教學(xué)體系，現(xiàn)代教育技術(shù)是一個(gè)重要的支持，為未來(lái)終身教育的發(fā)展提供了保障。尤其是高職語(yǔ)文這類訓(xùn)練、感悟及應(yīng)用集合的綜合性基礎(chǔ)課程，無(wú)論是在教育思想、教學(xué)方法、軟件應(yīng)用還是硬件建設(shè)方面，現(xiàn)代教育技術(shù)都能對(duì)其課程資源庫(kù)提供有力的支持。正是因?yàn)橛鞋F(xiàn)代教育技術(shù)，開放式的高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)提供的自由化學(xué)習(xí)才能突破傳統(tǒng)高職語(yǔ)文課堂的封閉式學(xué)習(xí)。把高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的平臺(tái)，建設(shè)數(shù)字化終身教育資源，發(fā)揮數(shù)字傳媒的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展數(shù)字化遠(yuǎn)程教育，使之將來(lái)進(jìn)入社會(huì)學(xué)習(xí)者的數(shù)字化終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。要實(shí)現(xiàn)這些突破，必須重視現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)中的運(yùn)用。

最后，應(yīng)注重高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)的社會(huì)服務(wù)性。中國(guó)高等職業(yè)教育正在步入一個(gè)深刻變革的時(shí)代，“名課程”與“名服務(wù)”已成為未來(lái)高端繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為終身教育體系的一部分，高端繼續(xù)教育最大的特點(diǎn)就是，對(duì)知識(shí)的消費(fèi)是持續(xù)不斷的而非學(xué)歷教育中的“一次性消費(fèi)”。所以，高職語(yǔ)文課程緊貼時(shí)代，授課靈活多樣，教學(xué)創(chuàng)新將是各高職院校語(yǔ)文課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。為準(zhǔn)確把握社會(huì)需求，必須不斷開發(fā)優(yōu)化課程項(xiàng)目，成立課程研發(fā)部。而企業(yè)由于經(jīng)營(yíng)多年，各方面的資源已經(jīng)積累頗深，如果能在學(xué)校這個(gè)平臺(tái)上共享企業(yè)的文化資源等，做到我為人人，人人為我，企業(yè)本身也必定能在服務(wù)社會(huì)中更快地向前發(fā)展。所以，高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)要突破封閉和保守，可大量引入企業(yè)文化、企業(yè)文本案例等。

二、做好高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)與專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的兼容及整合

高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的核心是課程內(nèi)容的建設(shè)，而專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)比課程教學(xué)資源庫(kù)的需求量更大、覆蓋面更廣、內(nèi)容更豐富、影響力更大、引領(lǐng)作用更突出，兩者在“共享”的理念上高度一致，因此，做好高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)與各專業(yè)特別是重點(diǎn)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的兼容和整合具有極其重要的意義。第一，從目標(biāo)上看，高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)是大多數(shù)重點(diǎn)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)中公共基礎(chǔ)課部分不可或缺的重要內(nèi)容，都具有專業(yè)人才培養(yǎng)的共同目的、任務(wù)和指導(dǎo)思想，都是為適應(yīng)中國(guó)職業(yè)教育高速發(fā)展而設(shè)計(jì)開發(fā)的。第二，從內(nèi)容上看，高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)主要是高職語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法建設(shè)、教學(xué)圖片、視頻等素材積累。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)則主要包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、工學(xué)結(jié)合特色課程體系、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、職業(yè)資源、行業(yè)資源、就業(yè)資源等。與專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)整合后，高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容將更能針對(duì)高職語(yǔ)文課程本身進(jìn)行素材積累，也將更加具體和詳細(xì)。第三，從兼容上看，可最大限度避免重復(fù)和浪費(fèi)，而且，將高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)納入特定專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)中統(tǒng)籌考慮，才能同時(shí)提高課程教學(xué)資源庫(kù)的質(zhì)量和專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課為各專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的最終目的。

高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)與專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的兼容及整合，主要包括如下內(nèi)容：一是高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)由課程基本資源和專業(yè)拓展資源組成。二是課程基本資源是能反映高職語(yǔ)文課程教學(xué)方面的核心資源，由課程概況和基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊組成。高職語(yǔ)文課程概況包括課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度、課程導(dǎo)學(xué)、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊由模塊概要和基礎(chǔ)教學(xué)單元組成，模塊概要包括教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)指導(dǎo)等。基礎(chǔ)教學(xué)單元?jiǎng)t主要是助學(xué)指津、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、試題庫(kù)等。三是專業(yè)拓展資源是高職語(yǔ)文課程緊密結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，將專業(yè)特色貫穿應(yīng)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)，形成的較為成熟、具有多樣性的資源體系。例如，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)的高職語(yǔ)文教學(xué)案例庫(kù)、行業(yè)應(yīng)用文書資源庫(kù)、企業(yè)文化講座庫(kù)、結(jié)合專業(yè)的高職語(yǔ)文在線自測(cè)系統(tǒng)、配合專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的語(yǔ)言文字應(yīng)用指導(dǎo)環(huán)節(jié)等。對(duì)應(yīng)各種專業(yè)的教學(xué)資源應(yīng)相對(duì)獨(dú)立，調(diào)用自如。

此外，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)，使高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容更加符合職業(yè)需求，逐漸涵蓋各類專業(yè)崗位所需的相應(yīng)語(yǔ)文基本知識(shí)和技能，引導(dǎo)高職語(yǔ)文課程教學(xué)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，推動(dòng)教學(xué)理念創(chuàng)新，探索適合高等職業(yè)教育各專業(yè)人才培養(yǎng)模式的高職語(yǔ)文教學(xué)體系。

三、建立高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)更新與維護(hù)長(zhǎng)效機(jī)制

現(xiàn)代意義的高職教育并非培養(yǎng)只會(huì)操作機(jī)器的“工具化”的“半人”教育，它應(yīng)當(dāng)使受教育者既具有實(shí)踐技能、專業(yè)特長(zhǎng)，又是一個(gè)在精神和心理上健全的人。然而由于受多方面因素的影響，現(xiàn)今高職院校部分畢業(yè)生文化底蘊(yùn)缺失、綜合素質(zhì)較低下并因此對(duì)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極影響是一個(gè)突出的社會(huì)現(xiàn)象。高職語(yǔ)文應(yīng)在不斷改革中尋求新的教學(xué)切入點(diǎn)，如力圖在把握語(yǔ)文學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，通過(guò)探求學(xué)科特質(zhì)與綜合素質(zhì)的結(jié)合點(diǎn)，把高職“大學(xué)語(yǔ)文”這一傳統(tǒng)課程資源重建為一個(gè)為不同專業(yè)類別服務(wù)的課程資源體系，使之在高素質(zhì)的技能型人才培養(yǎng)構(gòu)架中發(fā)揮自身獨(dú)特的功能。

因?yàn)楦呗氄Z(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的任務(wù)較為艱巨，涉及內(nèi)容廣，后期的更新與維護(hù)長(zhǎng)效工作不容忽視，對(duì)此提出以下幾點(diǎn)建議：

首先，應(yīng)結(jié)合各專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的變化不斷調(diào)整更新高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展速度快，專業(yè)建設(shè)是不斷創(chuàng)新的過(guò)程，高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)只有緊密關(guān)注和跟隨相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的更新變化，密切配合專業(yè)教學(xué)的新需要，才能確保課程教學(xué)與專業(yè)教學(xué)及社會(huì)需求同步。許多資源庫(kù)建設(shè)的負(fù)責(zé)老師容易有一勞永逸的心態(tài)，后續(xù)的更新嚴(yán)重不足。不少學(xué)生反映許多高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)往往存在更新速度慢的情況，他們還表示，網(wǎng)上課件很多都是傳統(tǒng)教材的電子化，授課視頻少，特別是引人入勝的內(nèi)容不多，與專業(yè)聯(lián)系不緊密，比較接近中學(xué)的內(nèi)容。因此相關(guān)人員應(yīng)及時(shí)做好系統(tǒng)的升級(jí)和管理工作，建立資源庫(kù)使用評(píng)價(jià)辦法，緊跟各專業(yè)教學(xué)資源的更新，定期整改補(bǔ)充。

其次，應(yīng)積累高職語(yǔ)文資源庫(kù)的內(nèi)容，不斷提高資源的數(shù)量和質(zhì)量。有些高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)在初期建設(shè)當(dāng)中，只提供課程負(fù)責(zé)人、師資隊(duì)伍、教學(xué)計(jì)劃及其他簡(jiǎn)單材料，至于課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容涉及較少，授課視頻更是不完整，多數(shù)尚未達(dá)到全程上網(wǎng)的要求。因此在建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)注意各種類型資源的收集、儲(chǔ)存和整理。特別是對(duì)于一些課件、習(xí)題、視頻等應(yīng)注意分類和管理，對(duì)于一些書刊、報(bào)紙等紙質(zhì)材料應(yīng)注意數(shù)字化處理和保存。尤其應(yīng)重視與專業(yè)活動(dòng)相關(guān)的新型綜合型資源的開發(fā)，因其能有效提高高職語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量，大力增強(qiáng)語(yǔ)文綜合教育的育人功能。

再次，應(yīng)做好后期技術(shù)維護(hù)保養(yǎng)。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)質(zhì)量保障與過(guò)程監(jiān)控，評(píng)估機(jī)構(gòu)可通過(guò)提取網(wǎng)上資源的狀態(tài)信息，如網(wǎng)絡(luò)連通狀態(tài)、訪問(wèn)量、PV流量、資源更新狀況及師生互動(dòng)等，并及時(shí)資源庫(kù)的建設(shè)及應(yīng)用狀況評(píng)價(jià)報(bào)告，以此督促建設(shè)團(tuán)隊(duì)密切關(guān)注應(yīng)用，持續(xù)提升質(zhì)量。由于資源庫(kù)的后期維保工作較為復(fù)雜，可以將其技術(shù)工作用招標(biāo)方式確定給專門公司進(jìn)行常年維保。

最后，應(yīng)提高高職語(yǔ)文教師的信息處理能力。高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)質(zhì)量的高低和應(yīng)用的推廣與參與資源庫(kù)建設(shè)的管理人員、學(xué)科教師、教育技術(shù)人員的信息處理能力息息相關(guān)。特別是學(xué)科教師，不斷受到新的挑戰(zhàn)。為提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，盡快適應(yīng)新環(huán)境下的教學(xué)，各高職院校可積極采取多種措施，通過(guò)講座、培訓(xùn)和專項(xiàng)競(jìng)賽等形式，提高高職語(yǔ)文教師的學(xué)習(xí)興趣，全面提高其在備課與教學(xué)過(guò)程中對(duì)各種資源的檢索、應(yīng)用能力，培養(yǎng)其在課件制作開發(fā)方面的創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王龍.中國(guó)高等教育精品課程資源共建共享的現(xiàn)狀、問(wèn)題、對(duì)策與相關(guān)分析[D].北京：首都師范大學(xué)，2006

[2]陳以海.精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].中國(guó)教育信息化，2008（7）

篇(3)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語(yǔ)文；途徑

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)多元化的特點(diǎn)為教學(xué)帶來(lái)了豐富多彩的內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供了全新而廣闊的平臺(tái)，數(shù)字信息技術(shù)融合了視頻、圖像、文字、聲音等多媒體信息，為構(gòu)建現(xiàn)代化的初中語(yǔ)文教學(xué)提供了平臺(tái)和硬件條件。初中語(yǔ)文教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的讀、寫、記、背、考模式，開創(chuàng)了新的教學(xué)模式和教學(xué)平臺(tái)，為提升義務(wù)教育的質(zhì)量開辟了全新的路徑。因此，研究初中語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的意義和在初中語(yǔ)文教學(xué)中充分應(yīng)用、利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造活潑、真實(shí)、多元化的課堂氛圍，提高學(xué)生參與課堂的積極性是極有必要的。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的必要性

語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，它作為一門融合文字、語(yǔ)言、文化、歷史等為一體的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，本應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)形象、豐富多彩的，然而在我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，語(yǔ)文課變成了單調(diào)死板的以識(shí)字、辨詞、斷句、課文分析等內(nèi)容為主體的教學(xué)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思維能力和想象能力，并且影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生綜合素質(zhì)難以提高。信息技術(shù)的出現(xiàn)，讓教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能夠獲取更為豐富的資源，讓教師能夠通過(guò)多種方式和手段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能夠使學(xué)生在課堂上通過(guò)視頻、圖像、文字、聲音等多媒體資源，充分感受文字所描述的場(chǎng)景，充分體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在信息技術(shù)的應(yīng)用下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官得到了充分的刺激，學(xué)生對(duì)文中的場(chǎng)景不再僅憑教師的語(yǔ)言描述，而變成了直觀的印象，學(xué)生能更好地理解學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得到了滿足，學(xué)習(xí)效果在極深刻的印象中得到了提高。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，既是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的需要，也是信息社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的需要。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的途徑

1.利用信息技術(shù)進(jìn)行有效的課程導(dǎo)入

初中語(yǔ)文課本中，通常收集的都是國(guó)內(nèi)外名篇，這些文章中有很多描寫風(fēng)景、場(chǎng)景、人物內(nèi)心表達(dá)的文字，許多場(chǎng)景需要通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)。而信息技術(shù)的特點(diǎn)決定了其能夠充分滿足初中語(yǔ)文教材中的教學(xué)需要，教師在教學(xué)中通過(guò)收集與課文內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字信息資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的多媒體情境，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生描述、講解，這對(duì)提高學(xué)生的理解能力有極大的幫助。例如，教師在講授《最后一課》一文時(shí)，學(xué)生或許對(duì)文章描述的主人翁的感情難以理解，或許對(duì)愛國(guó)主義思想的認(rèn)識(shí)還不夠深入。教師可以將事先收集好的視頻資料，如電影《南京，南京》中的片段在課堂上播放，讓學(xué)生通過(guò)影片中的故事情節(jié)感受亡國(guó)之殤、失家之痛，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情。之后，教師通過(guò)影片與文章的結(jié)合，理順文章脈絡(luò)，讓學(xué)生深入理解文章的情節(jié)發(fā)展和表達(dá)的情感，升華文章的中心思想，讓學(xué)生從整體上感知文章所傳達(dá)的愛國(guó)主義情懷。

2.利用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景

初中語(yǔ)文教材中有大量的關(guān)于風(fēng)景名勝的描寫，許多學(xué)生對(duì)文字的理解能力和想象能力還不夠，因此在閱讀或背誦課文的時(shí)候，僅憑教師的語(yǔ)言描述，而沒(méi)有直觀的印象，對(duì)課本的文字描述也不可能有更深刻的認(rèn)識(shí)。如初中課文中葉圣陶的名篇《蘇州園林》中描寫了蘇州園林的亭臺(tái)樓榭、小橋流水、花草樹木，用形象而準(zhǔn)確的文字描畫出了一幅幅美麗的圖畫。這篇文章的本意是通過(guò)對(duì)蘇州園林圖畫美的描述，培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。然而許多學(xué)生從未見過(guò)蘇州園林，也沒(méi)有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)和閱歷，對(duì)蘇州園林的美一無(wú)所知，因此對(duì)文字描述的意境也難以體會(huì)。而信息技術(shù)給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了幫助，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)下載蘇州園林的圖片，并用幻燈片制作成課件，將蘇州園林的真實(shí)場(chǎng)景，包括亭臺(tái)樓榭、花鳥蟲魚、曲徑假山一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前。再把圖片與教材中的文字進(jìn)行比較，讓學(xué)生充分體會(huì)語(yǔ)文文字的魅力。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)要把握好“度”

誠(chéng)然，信息技術(shù)的運(yùn)用可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，但它并不是萬(wàn)能的，我們應(yīng)該合理地利用它。現(xiàn)在有很多教師認(rèn)為，課件用得越多，課堂效果就越好，甚至是滿堂演示。其實(shí)，一節(jié)生動(dòng)的語(yǔ)文課，老師是組織者，學(xué)生才是主體，老師要有板書、分析、講解，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下積極地朗讀、思考、討論、練習(xí)。信息技術(shù)的運(yùn)用要恰到好處，不是越多越好，也不是每一節(jié)課都需要，過(guò)多的聲音、圖片、視頻等信息反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地把握重點(diǎn)。例如，在講授《鄉(xiāng)愁》《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》這樣的詩(shī)歌時(shí)，教師聲情并茂的朗讀比課件錄音中的范讀更能打動(dòng)學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生朗讀的積極性也會(huì)大大提高。師生互動(dòng)，比人機(jī)互動(dòng)的效果要好得多。再先進(jìn)的多媒體也不能代替學(xué)生自己對(duì)文字的揣摩，對(duì)課文的品讀。因此，信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的使用一定要適度。

信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中還有許多應(yīng)用，包括校園網(wǎng)絡(luò)課堂的利用、文學(xué)愛好者交流群等等。總之，信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的融合不是一朝一夕之功，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持與積累，才能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的高效利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雅靜.信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)[J].數(shù)字校園，2011（12）.

篇(4)

一.導(dǎo)致高中學(xué)生作文水平難以提升的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，寫作是高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象的主要原因是作文的批改過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師在批改后的反饋信息不及時(shí)，再加之作文教學(xué)課時(shí)不多，教學(xué)硬件設(shè)施跟不上，無(wú)法進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)等原因，導(dǎo)致學(xué)生作文水平的提高舉步維艱。尤其在學(xué)生完成作文以后，老師不能及時(shí)的提供反饋信息以便幫助學(xué)生指出作文需要修改或者改善之處，缺少有效的評(píng)語(yǔ)，致使問(wèn)題更加突出。為了解決這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在有些學(xué)校開始采用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作教學(xué)，并取得了一些成績(jī)。

二.數(shù)字化寫作教學(xué)的指導(dǎo)原則

隨著社會(huì)科技和信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的重要組成部分，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)技術(shù)和相應(yīng)的配套硬件設(shè)施系統(tǒng)的逐漸普及，使互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化真正有機(jī)會(huì)走進(jìn)了校園，這無(wú)疑為作文教學(xué)提供了一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境。為了有效利用數(shù)字化這個(gè)平臺(tái)，筆者綜合研究了新人教版的教材，并充分了解了數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的各項(xiàng)功能，考察了數(shù)字化在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的推廣和使用情況。

1.以數(shù)字化平臺(tái)中的海量資源為輔，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)字化平臺(tái)內(nèi)蘊(yùn)含了大量的教育資源，互聯(lián)網(wǎng)里面含有各種教學(xué)視頻，資源充實(shí)且豐富，而且大部分是面向用戶開放。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和需要，借助數(shù)字化平臺(tái)中的教學(xué)資源，因材施教，在教學(xué)之余制定一些適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻或者教學(xué)大綱，以便讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力，為提高學(xué)生作文水平打下基礎(chǔ)。

2.以數(shù)字化平臺(tái)內(nèi)自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)為輔助，幫助老師評(píng)閱作文

數(shù)字化平臺(tái)內(nèi)配有寫作評(píng)語(yǔ)自動(dòng)生成軟件，也含有其他作文評(píng)分軟件。借助這些軟件，學(xué)生可以在數(shù)字化平臺(tái)中錄入作文，系統(tǒng)便可以自動(dòng)生成評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)。此外，這些軟件為每個(gè)學(xué)生和教師都配有一個(gè)賬戶，學(xué)生只需在數(shù)字化軟件內(nèi)提交作文，教師就可在軟件賬戶中進(jìn)行查收，從而省去了以往上交作文過(guò)程，在很大程度上節(jié)省了時(shí)間，與此同時(shí)，采用該軟件的教師，可隨時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)閱，不受時(shí)間和空間的限制。

三.數(shù)字化平臺(tái)教學(xué)取得的效果

為了驗(yàn)證數(shù)字化平臺(tái)對(duì)提高學(xué)生作文水平的作用，筆者隨機(jī)抽取了我校高中二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)總共89名學(xué)生作為樣本進(jìn)行試驗(yàn)。通過(guò)為時(shí)兩個(gè)月的教學(xué)試驗(yàn)后并開展抽樣調(diào)查。抽樣調(diào)查結(jié)果表明數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)可以有效地提高學(xué)生的寫作水平。可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，加之教師合理的教學(xué)課程設(shè)計(jì)，可以有效的實(shí)現(xiàn)互評(píng)互議

在數(shù)字化平臺(tái)教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，我們對(duì)相關(guān)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，很多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)字化平臺(tái)的使用，提高了學(xué)生的寫作效率。比如，在數(shù)字化平臺(tái)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自由閱覽其他同學(xué)的作文，并可針對(duì)性的作出自己的見解和評(píng)語(yǔ)。通過(guò)此方式在很大程度上提高了學(xué)生作文寫作的樂(lè)趣，不斷激發(fā)學(xué)生努力提高作文寫作水平。通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)開展互評(píng)互議，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)寫作的基礎(chǔ)上，通過(guò)評(píng)議、吸收、借鑒，從而達(dá)到不斷修改、完善自身作文寫作能力的目的。

2.學(xué)生通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，可以認(rèn)識(shí)到寫作提綱的重要性

當(dāng)前，高中學(xué)生在寫作時(shí)往往缺乏前瞻性和系統(tǒng)性，往往出現(xiàn)寫作偏離主題等問(wèn)題，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)，使得學(xué)生在寫作前可以列好寫作提綱，做到對(duì)寫作主題心中有數(shù)，一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生可以按照自己的思路不斷練習(xí)、修改和完善，另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生快速找到適合自己的寫作方式，不斷提高寫作水平和效率。

四.結(jié)語(yǔ)

篇(5)

【關(guān)鍵詞】交互式 電子白板 語(yǔ)文 有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.016

現(xiàn)在我縣所有學(xué)校幾乎都配備了交互式電子白板，使用了幾年之后，教師們發(fā)現(xiàn)交互式電子白板對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新很有幫助。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用電子白板，教師可以更好地和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，演繹精彩課堂。下面就簡(jiǎn)要地談?wù)劷换ナ诫娮影装逶谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用：

一、發(fā)揮“白板”優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是語(yǔ)文教學(xué)最好的老師，情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。激發(fā)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生的情感，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有生命，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才有效。因此在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。交互式電子白板以其獨(dú)到的鮮艷的色彩、動(dòng)聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標(biāo)注、畫面截取、隱藏、動(dòng)畫等功能，極大地迎合了小學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地保持自己的注意力。在交互式電子白板環(huán)境下的閱讀教學(xué)，白板課件讓孩子仿佛親臨現(xiàn)場(chǎng)，可以讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的畫面、良好的視聽效果狀態(tài)下閱讀。比如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《安塞腰鼓》，這篇課文將咚咚的安塞鼓聲演繹為一首感人肺腑、激動(dòng)人心的鼓曲，傳遞對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限渴望，洋溢著濃郁的民族風(fēng)情。課文開頭遠(yuǎn)景推入，由遠(yuǎn)及近，近景細(xì)拍，結(jié)尾遠(yuǎn)景淡出，遠(yuǎn)近遙相呼應(yīng)，充滿空靈的藝術(shù)境界。值得關(guān)注的是課文頭、尾則是靜態(tài)。中間呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)，課文用語(yǔ)短小精練，對(duì)偶回環(huán)舒緩，排比氣勢(shì)磅礴，給讀者留下了想象的空間，因此這篇文章在教學(xué)時(shí)宜讀不宜研。

二、巧用“白板”特點(diǎn)，化解學(xué)習(xí)疑點(diǎn)

交互式電子白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)，在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，易學(xué)易用。學(xué)生在課后可以根據(jù)需要使用回放功能，重新展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，重溫思維的脈絡(luò)，從根本上彌補(bǔ)不足；交互電子白板中的資源庫(kù)和存儲(chǔ)功能，可以在學(xué)習(xí)中隨時(shí)調(diào)用和積累現(xiàn)場(chǎng)資源，可以將教師上課使用的資源和學(xué)生智慧的創(chuàng)造以多種方式存儲(chǔ)資源，便于學(xué)生再學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。

如在每一課識(shí)字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，電子白板把教師將難寫字的書寫過(guò)程錄制下來(lái)，在教學(xué)時(shí)隨時(shí)回放書寫漢字的過(guò)程。學(xué)生在自主練習(xí)時(shí)如有疑問(wèn)可隨時(shí)去調(diào)用白板中的資源，學(xué)生一邊看一邊練，進(jìn)一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點(diǎn)。

三、發(fā)揮“白板”交互功能，提高課堂教學(xué)效果

呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，師生與教學(xué)內(nèi)容之間的交互其意義更是不言自明。新課標(biāo)教材材料導(dǎo)入的好，并且交互適當(dāng)，就能很快的吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生深刻理解，迅速掌握新知識(shí)。比如《秋天的雨》第2自然段，我先用導(dǎo)入語(yǔ)：秋天的雨就像一位神奇的魔術(shù)師，有著一盒五彩繽紛的顏料，她把秋天的萬(wàn)物染得格外美麗，下面請(qǐng)小朋友默讀課文，尋找描寫的顏色詞語(yǔ)。在交流匯報(bào)時(shí)，我可以請(qǐng)學(xué)生在第2自然段利用交互白板的件給它涂上顏色詞，并讓學(xué)生加以介紹進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生很快就知道描寫秋天顏色的詞語(yǔ)，即調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

四、運(yùn)用“白板”資源，可整合教學(xué)資源

交互式電子白板提供了豐富的庫(kù)功能，其中有軟件自帶的公用庫(kù)和教師自建的資源庫(kù)。如注釋庫(kù)，圖片庫(kù)，活動(dòng)庫(kù)，鏈接庫(kù)等，每一類庫(kù)中含有豐富的教學(xué)資源。庫(kù)中的所有資源都可由教師根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)調(diào)用、添加、改編、重組。教師可以在自建的個(gè)人庫(kù)中添加教學(xué)所用的素材，可以將課堂教學(xué)中師生交互時(shí)生成的教學(xué)資源添加到庫(kù)中。

五、“白板”的豐富的工具，有助于學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的理解

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，古代詩(shī)歌占有一定的比重。這些詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)。古詩(shī)教學(xué)中采用交互式電子白板并合理地運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如在教學(xué)古詩(shī)《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，可通過(guò)錄像展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長(zhǎng)鶯飛的江南春色畫面將學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，細(xì)細(xì)地品味了詩(shī)中的語(yǔ)言美，很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵蓋了“滿”“入”“過(guò)”的意思，又突出了東風(fēng)催春勢(shì)不可擋的盎然生機(jī)。

六、利用“白板”自帶的強(qiáng)大資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)背景知識(shí)擴(kuò)充性理念

語(yǔ)文是一門最具開放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。其教材取材廣泛，上至天文，下至地理，從遠(yuǎn)古到未來(lái)，從宏觀到微觀，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，內(nèi)容涉及文化、歷史、習(xí)俗以及政治、宗教、科學(xué)技術(shù)、名勝等多種背景知識(shí)，許多學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)不甚了解。互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了一個(gè)巨大的資源寶庫(kù)。語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)中要面向生活，積極拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。隨著交互式電子白板進(jìn)入常態(tài)課堂，數(shù)字化校園的構(gòu)建，我們可以使教學(xué)內(nèi)容不囿于書本，從而達(dá)到拓寬學(xué)生思維，擴(kuò)充知識(shí)面的效果。小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《圓明園的毀滅》一文涉及到中國(guó)近代史，那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史。

七、利用“白板”記憶功能，促進(jìn)教師反思，幫助學(xué)生回顧

篇(6)

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 語(yǔ)文課堂 微課

中D分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.183

今天，我們處于一個(gè)信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻技術(shù)廣泛被越來(lái)越多的應(yīng)用到了人們的生活之中。微課正是基于這樣一種情況而產(chǎn)生的一種較為新穎的教學(xué)模式，并借助著互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的迅速性，開始以極快的速度在各學(xué)校之間蔓延。也正是基于這樣的一種原因，微課資源成為了中職學(xué)校中信息化公共教學(xué)資源建設(shè)的有機(jī)組成部分，并占據(jù)了極為重要的位置。隨著教育發(fā)展浪潮的沖刷，中職教育逐漸開始向著微課的方向傾斜，這使得中職課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)悄然發(fā)生了改變。因此，我在這里僅以自己執(zhí)教的語(yǔ)文學(xué)科為例，對(duì)中職語(yǔ)文“微”教學(xué)展開相應(yīng)的探討。

一、中職學(xué)生的“微”現(xiàn)狀

中職語(yǔ)文教學(xué)和普高語(yǔ)文教學(xué)是有細(xì)微的差異的，普高語(yǔ)文教學(xué)主要是讓學(xué)生順利的應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，而中職的語(yǔ)文教學(xué)是為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)。因而中職語(yǔ)文教學(xué)主要側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的教學(xué)及對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力的提升。在整個(gè)中職語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中極為重視實(shí)踐教學(xué)的作用。高中學(xué)習(xí)從某一種程度上來(lái)說(shuō)是九年制義務(wù)教育的延續(xù)，是大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇的一條升學(xué)之路，而中職教學(xué)雖然也可以順利的進(jìn)行升學(xué)，但是其教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生具備一定的職業(yè)技術(shù)能力，在教學(xué)時(shí)主要著重突顯一定的專業(yè)技術(shù)特性。重視對(duì)于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的預(yù)先演練，這使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得更“接地氣”。中職學(xué)生入學(xué)通常在十五六歲，正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，且動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，自學(xué)能力受心智不成熟的影響而顯得較弱。又由于年齡尚小如初生牛犢，敢想敢干，其思維表現(xiàn)得較為活躍。另外，中職學(xué)生還有一大顯著的特點(diǎn)，就是其基礎(chǔ)知識(shí)較普通高中生而言，要相對(duì)的弱一點(diǎn)。特別是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，上課時(shí)主動(dòng)性并不高，且還容易在課堂教學(xué)中分心，教師可以明顯的感覺到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不如專業(yè)課程。因此，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中成功的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣，改變當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的尷尬局面，也就成為了亟待中職語(yǔ)文教師解決的重要課題。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)的“微”現(xiàn)狀

上面我們已經(jīng)提到了，中職語(yǔ)文教學(xué)與普通高中的語(yǔ)文教學(xué)是有一定差異的，其重點(diǎn)并不在于語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)試的相關(guān)問(wèn)題，而在于其對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的根本目的的不同。高中語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于升學(xué)，中職語(yǔ)文教學(xué)卻側(cè)重于社會(huì)實(shí)踐。因此，教師要在中職語(yǔ)文教學(xué)中，懂得如何讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，然后在對(duì)應(yīng)的專業(yè)行業(yè)之中，順利地將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化成為能夠服務(wù)于社會(huì)的相關(guān)知識(shí)、技能、能力和經(jīng)驗(yàn)，這就在無(wú)形之中提高了對(duì)中職語(yǔ)文教師的教學(xué)能力的要求。在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，中職教學(xué)中的語(yǔ)文教學(xué)雖是一門極為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是卻無(wú)法得到學(xué)生的重視。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本身及內(nèi)容的特點(diǎn)，所以學(xué)生根本無(wú)法提起對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，直到微課“偶然”地“闖入”了中職語(yǔ)文課堂之后，課堂開始發(fā)生了“微”的變化，這種變化雖然看起來(lái)略顯“微”了一些，但是對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的潛在效果卻是無(wú)法估量的。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)中的思考之“微”

“微課”是一種較為新穎的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式，其內(nèi)核還是嚴(yán)格遵從了新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際的。因此，這是以教學(xué)視頻為重要載體的“微課”之中，即能夠集中體現(xiàn)教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，又能很好的服務(wù)于整個(gè)教學(xué)，讓“教”與“學(xué)”的活動(dòng)和豐富多彩的教學(xué)資源進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。微課自引入到了中職語(yǔ)文課堂以后，就使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的改變。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)有不少教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，如果是用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行講授，那么可供學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)思考的點(diǎn)轉(zhuǎn)瞬即逝，而在將教學(xué)內(nèi)容制作為微課過(guò)后，學(xué)生可以利用其進(jìn)行方便的自主學(xué)習(xí)。

例如在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，由于文言文課文中包含了大量的文言實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)語(yǔ)法、文章整體框架梳理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師需要進(jìn)行大量的講解，并且課堂教學(xué)時(shí)間的限制，講解還不一定能夠起到應(yīng)有的效果，如果能夠在教學(xué)中合理的引入微課進(jìn)行教學(xué)，那么教師就只需要在上課時(shí)討論或解決一下學(xué)生不懂的問(wèn)題，針對(duì)不同學(xué)生予以不同的輔導(dǎo)即可，其他的事情就可以全權(quán)交給微課來(lái)完成。同時(shí)，由于微課視頻對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的集中呈現(xiàn)，可以很好的引起中職學(xué)生對(duì)相應(yīng)的課文問(wèn)題進(jìn)行思考，并讓學(xué)生在思考后積極的融入到課堂教學(xué)之中，使學(xué)生能夠享受到課堂教學(xué)的完美樂(lè)趣。

由于微課的發(fā)展時(shí)間才短短的十余年，且現(xiàn)在中職語(yǔ)文教材三五年就會(huì)迎來(lái)一次修訂，再加上中職教育的特殊性等問(wèn)題，中職語(yǔ)文微課資源尚處于相對(duì)不足的階段。而且普高的整體教學(xué)和中職教學(xué)差異較大，就算普通高中有豐富的微課視頻也不可能被應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)之上，因而當(dāng)前的中職語(yǔ)文微課視頻還處于一種資源匱乏的階段之中。這樣一來(lái)，就需要教師積極的參與到微課教學(xué)之中，除了對(duì)微課資源進(jìn)行大量的運(yùn)用外，還要嘗試著去自行創(chuàng)作一些微課視頻或課件，逐漸構(gòu)建起屬于中職語(yǔ)文教學(xué)的微課資源庫(kù)。

四、中職語(yǔ)文教學(xué)中，微課雖“微”卻優(yōu)勢(shì)不微

篇(7)

關(guān)鍵詞：高職；語(yǔ)文；微課

1 困境：高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程該怎么辦

高等職業(yè)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，在此背景下，專業(yè)課程體系改革推進(jìn)速度很快，但大學(xué)語(yǔ)文等公共課程則相對(duì)停滯。雖然教育主管部門呼吁高校加強(qiáng)和改進(jìn)母語(yǔ)教學(xué)，雖然高職院校業(yè)已認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育缺失不了人文教育，但是高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀表明：多數(shù)學(xué)生在理智上承認(rèn)語(yǔ)文價(jià)值的同時(shí)又認(rèn)為現(xiàn)有課程教學(xué)并沒(méi)有多大效果，不僅不能達(dá)到個(gè)人成長(zhǎng)、提升職業(yè)能力的期望值，而且傳統(tǒng)單一的理論授課模式無(wú)法與其興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣相吻合。

從教師角度而言，教師普遍認(rèn)為高職語(yǔ)文服務(wù)于整個(gè)學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)背景、興趣需求千差萬(wàn)別，使得公共課在縱向深入、橫向拓展的程度上都很難把握；且高職語(yǔ)文大都大班授課、互動(dòng)有限，教師往往應(yīng)付教學(xué)任務(wù)而忽視教學(xué)質(zhì)量；加之學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教師教學(xué)熱情的打擊，這些都對(duì)教師追求高效課堂產(chǎn)生了消極影響。

簡(jiǎn)言之，近年來(lái)的高職語(yǔ)文教學(xué)的不盡如人意，其原因是被學(xué)校所耽擱、被學(xué)生所誤解、被教師自己所荒廢。解決高職語(yǔ)文教學(xué)困境，關(guān)鍵還在于教師本身：一是應(yīng)對(duì)于學(xué)生，須主動(dòng)教改，把課上好、上出質(zhì)量、上出特色自然能贏得口碑；二是應(yīng)對(duì)于學(xué)校，須主動(dòng)融入，貼近專業(yè)、貼近學(xué)生，和職能部門、學(xué)生社團(tuán)合作，主動(dòng)融入才不會(huì)被邊緣化。其中通過(guò)教改復(fù)活語(yǔ)文課堂，是首當(dāng)其沖需要解決的問(wèn)題。

2 微課：?jiǎn)?dòng)高職院校大學(xué)語(yǔ)文課改的鑰匙

如何讓信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，是國(guó)內(nèi)外教育者當(dāng)下都在探討的熱門話題。在眾多資源形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時(shí)代要求和學(xué)生心理，在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域中得以快速發(fā)展。就國(guó)內(nèi)來(lái)講，微課業(yè)已被作為信息技術(shù)與教學(xué)融合的一種手段迅速推廣，在基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域迅速升溫。目前，國(guó)內(nèi)微課主要以教學(xué)視頻為呈現(xiàn)方式，在10分鐘左右的時(shí)間內(nèi)完整地呈現(xiàn)出教師針對(duì)某個(gè)典型知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。其依據(jù)即在于心理學(xué)、傳播學(xué)的研究結(jié)論：10分鐘左右的時(shí)長(zhǎng)符合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息碎片化的閱讀方式。面對(duì)當(dāng)今學(xué)生 “數(shù)字時(shí)代原住民”的特質(zhì)，高等教育教學(xué)形式需要適應(yīng)數(shù)字一代的學(xué)習(xí)方式和思維方式。

基于上述背景，項(xiàng)目組在面向高職學(xué)生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在全面互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，學(xué)生對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)同樣呈現(xiàn)出信息知識(shí)碎片化、審美標(biāo)準(zhǔn)多元化的特征；但是各院系各專業(yè)對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的要求則呈現(xiàn)出聽說(shuō)讀寫應(yīng)用化、人文教育專業(yè)化的要求。因此，在這兩端訴求之中，教師倘若滿足于自我欣賞、脫離學(xué)生興趣、無(wú)視專業(yè)訴求開展語(yǔ)文教學(xué)，其效果無(wú)疑是刻舟求劍。反言之，把握住學(xué)生端和專業(yè)端的兩點(diǎn)訴求，開發(fā)并用好微課資源，微課完全可以成為啟動(dòng)高職大學(xué)語(yǔ)文教改之門的鑰匙。

3 實(shí)踐：衛(wèi)生類高職語(yǔ)文微課建設(shè)的案例評(píng)析

筆者所在的蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)院是一所具有百年辦學(xué)歷史的衛(wèi)生類院校，素來(lái)重視語(yǔ)文課程在學(xué)生人文素養(yǎng)培育過(guò)程中的重要作用。在信息技術(shù)與教育教學(xué)全面融合的背景之下，該校語(yǔ)文課程啟動(dòng)微課建設(shè)。其做法包含了兩個(gè)主要階段：一是微課資源的開發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)制作微課資源，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、查詢、復(fù)習(xí)；二是微課資源的應(yīng)用，騰出有限的課堂時(shí)間，以微課資源為基礎(chǔ)，開展廣泛的閱讀、思考和交流，促發(fā)學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生思考與表達(dá)。在這種教學(xué)模式中，第一階段側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，借助微課資源，積累起基本的語(yǔ)文知識(shí)；第二階段則是側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作探究的能力，在掌握的微課知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)文本閱讀，幫助學(xué)生逐漸深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用、逐漸提高聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文基本能力，逐漸實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的升華。

1.微課資源的開發(fā)。從教學(xué)規(guī)律分析，絕不是所有內(nèi)容都適合切片化以制作微課。鑒于語(yǔ)文內(nèi)容的豐富性，微課開發(fā)過(guò)程中，在內(nèi)容的選擇上，一方面需要呼應(yīng)專業(yè)訴求的課程標(biāo)準(zhǔn)，另一方面要定位于基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。選擇“點(diǎn)”而不是“專題”。因?yàn)槲⒄n時(shí)長(zhǎng)不過(guò)15分鐘左右，主題太大、內(nèi)容龐雜難以講清楚。對(duì)此，比較好的形式應(yīng)該是圍繞某一主題的“微課系列”。比如，該校大學(xué)語(yǔ)文課程微課開發(fā)中，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中的“傳統(tǒng)思想文化專題”，選擇“孔顏樂(lè)處”、“人生出處”等核心概念制成一個(gè)“儒家的人生觀”微課系列，該系列包括3-4個(gè)微課，各不一樣但又有一定關(guān)聯(lián)，可以形成集合；而若干這樣的集合又統(tǒng)屬于某個(gè)專題，從而形成“微課――微課系列――專題”的知識(shí)層級(jí)。其中微課所表達(dá)的無(wú)疑是有助于深刻理解專題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和亮點(diǎn)，只不過(guò)它以鏡頭語(yǔ)言更生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。

2.有效課堂建設(shè)。由于高職語(yǔ)文課時(shí)的極度有限性，傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文課堂往往以教師為中心、以講授為主，雖然也根據(jù)所講專題給學(xué)生開出書目布置學(xué)生課后閱讀、并借助讀書報(bào)告對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)施考核，但事實(shí)上學(xué)生很少深入閱讀，甚至根本不讀，而是借助網(wǎng)絡(luò)截取或拼湊完成作業(yè)。高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀環(huán)節(jié)的喪失，是造成語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量下降的重要原因，而要提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必要加強(qiáng)閱讀環(huán)節(jié)。然而閱讀的增加必然消耗課堂寶貴的時(shí)間，面對(duì)這一矛盾，微課的價(jià)值得到了顯現(xiàn)。借助于微課資源，教師可以將知識(shí)的講授前移至課前，從而讓渡出足夠的時(shí)間開展課堂內(nèi)的集體閱讀，并通過(guò)對(duì)話與反省來(lái)開展深度閱讀，以糾正碎片式閱讀產(chǎn)生的思維惰性、增加學(xué)生閱讀過(guò)程中自我體驗(yàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。比如，該校大學(xué)語(yǔ)文課程“傳統(tǒng)思想文化專題”，由于學(xué)生通過(guò)微課已經(jīng)基本了解了儒家“孔顏樂(lè)處”、“人生出處”以及道家“逍遙”、“淡泊”等基本概念，課上教師便能夠集中精力帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀汪曾祺的小說(shuō)《釣魚的醫(yī)生》、東山魁夷的散文《聽泉》等經(jīng)典文本，而學(xué)生有了必要的知識(shí)積累，所以在閱讀研討中面對(duì)“你如何理解莫道漁人只為魚？”“作者夜半聽泉領(lǐng)悟了怎樣的人生”等問(wèn)題時(shí)往往能夠比較聚焦、比較深入，課堂教學(xué)效率效果也都明顯提高。

4 結(jié)論

如上所述，高職語(yǔ)文以有效課堂為中心的教改，核心在于節(jié)約課堂的有限時(shí)間充分地展開人文閱讀、交流和思考。結(jié)合了信息技術(shù)的微課開發(fā)和應(yīng)用，呼應(yīng)了時(shí)代的教育改革浪潮，呼應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和訴求，而且在微課資源的開發(fā)和應(yīng)用中，也促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展，教師必須深入的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、分析重點(diǎn)難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案；同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)文化的養(yǎng)成，學(xué)生必須追加課前的自學(xué)時(shí)間、釋放課堂的參與熱情、延展課后的思考反省；并最終突破傳統(tǒng)課堂，形成了師生基于微課資源的閱讀、對(duì)話、反思的“有效課堂”。