序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

醫(yī)學(xué)（衛(wèi)生）統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，也是培養(yǎng)醫(yī)科大學(xué)生觀察和解決問題能力的學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課之一。如何正確、合理地應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本原理和方法，解決醫(yī)學(xué)衛(wèi)生領(lǐng)域中的統(tǒng)計(jì)問題，是本學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)。2005年3月～2008年12月對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)、技能的教學(xué)研究，現(xiàn)將發(fā)現(xiàn)的問題及教學(xué)改革探索報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象與分組

在校醫(yī)學(xué)生，不同研究?jī)?nèi)容其相應(yīng)的學(xué)生人數(shù)分別是：定量研究38人，定性研究200人，干預(yù)性研究，90人（傳統(tǒng)教學(xué)組109人，討論組81人）。

1.2 研究方法

1.2.1 定量與定性調(diào)查

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及實(shí)踐教學(xué)過程中的問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)調(diào)查表。對(duì)定量研究的38人進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)定性研究的200人進(jìn)行集體問題采訪和個(gè)別問題采訪，并對(duì)問題進(jìn)行記錄、整理。

1.2.2 干預(yù)性研究

在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，采用干預(yù)對(duì)比研究。討論組（81人）：基本理論講解+實(shí)踐操作+討論；傳統(tǒng)教學(xué)組（109人）：基本理論講解+實(shí)踐操作。經(jīng)過近一學(xué)期教學(xué)后，對(duì)兩組學(xué)生采用同一份試題進(jìn)行測(cè)評(píng)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。

1.3 資料整理與統(tǒng)計(jì)方法

在Excel中進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行描述性分析和χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 定量與定性調(diào)查結(jié)果

定量研究結(jié)果：學(xué)習(xí)態(tài)度，97.4%（37/38）的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間還需要好好學(xué)習(xí)，68.4%（26/38）認(rèn)為應(yīng)該積極和主動(dòng)地學(xué)習(xí)；不清楚學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》目的的學(xué)生占26.3%，復(fù)習(xí)上課內(nèi)容的學(xué)生占50%，偶爾復(fù)習(xí)的占13.2%，通常不復(fù)習(xí)的占36.8%，課前不預(yù)習(xí)老師上課內(nèi)容的學(xué)生占71.1%。；不能靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的占52.6%，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)理論不重要的學(xué)生占26.3%。選用是否復(fù)習(xí)和是否預(yù)習(xí)作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與實(shí)際學(xué)習(xí)行為關(guān)系的客觀指標(biāo)，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的26人中，復(fù)習(xí)占57.69%，不復(fù)習(xí)的占42.31%；學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的12人中，復(fù)習(xí)的占75.00%，不復(fù)習(xí)的占25.00%，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。學(xué)習(xí)態(tài)度積極的26人，預(yù)習(xí)的占26.92%，不預(yù)習(xí)占73.09%；學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的12人中，預(yù)習(xí)的占33.33%，不預(yù)習(xí)的占66.67%，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。定性分析結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》中存在的主要問題是“概念抽象、模糊”、“難理解”、“枯燥”，“實(shí)際應(yīng)用難度大”、“不能靈活應(yīng)用”等。

2.2 干預(yù)性研究結(jié)果

不同教學(xué)方法測(cè)評(píng)的試題總難度系數(shù)為63.73%。測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，討論組（68.37±10.33）分，傳統(tǒng)教學(xué)組（60.28±8.47）分，討論組高于傳統(tǒng)教學(xué)組（t=5.93，P

3 討論

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生正確、合理地應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本原理和方法，解決醫(yī)學(xué)衛(wèi)生領(lǐng)域中的統(tǒng)計(jì)問題，需要學(xué)生們?cè)谟洃浀幕A(chǔ)上訓(xùn)練自己的邏輯思維、判斷和綜合能力，而這些素質(zhì)與自主思考是密不可分的，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和行為上[1～3]。定量調(diào)查結(jié)果提示，即使是明白大學(xué)生應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，但具體在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中，其行為也并不一定與思想一致，這可能是制約學(xué)生自主思考的主要原因，也可能是學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》困難的原因之一。定量調(diào)查結(jié)果還提示，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的目的不明確，不了解為什么要學(xué)習(xí)這門課程，這可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目性和不自覺性。定性調(diào)查結(jié)果提示，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。分析其原因，可能是對(duì)理論知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，以及對(duì)基本概念和基本知識(shí)的掌握與理解有限。有些學(xué)生認(rèn)為只要會(huì)用，統(tǒng)計(jì)理論并不重要，也有部分學(xué)生過于極端地認(rèn)為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》僅僅是一門操作技能課，忽視其深刻的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)中，也反映出學(xué)生在平時(shí)實(shí)習(xí)課中對(duì)必須應(yīng)用到的一些基本知識(shí)點(diǎn)記憶效果不理想，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以建立一個(gè)良性的知識(shí)循環(huán)結(jié)構(gòu)，達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)互為促進(jìn)的效果[4]。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)的實(shí)踐操作能力與其對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念和原理的準(zhǔn)確掌握密切相關(guān)，鑒于此，在原來的傳統(tǒng)教學(xué)法中，增加了針對(duì)基本概念、基本原理的討論課，討論教學(xué)組學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)中出現(xiàn)的基本概念的正確理解率高于傳統(tǒng)教學(xué)組，提示有針對(duì)性的討論教學(xué)對(duì)幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解基本概念、基本原理有明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]顏艷，徐勇勇. 統(tǒng)計(jì)思想是第一位的[J].2001（4）:243-244.

[2]徐勇勇，趙清波.醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)計(jì)教學(xué)值得商榷的幾個(gè)問題[J].中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2000（3）:181-182.

篇(2)

為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，本專業(yè)堅(jiān)持以培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為中心，培養(yǎng)面向我國(guó)特別是河北省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及現(xiàn)代管理學(xué)理論，具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與分析，能在企事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)管理部門從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理與分析等工作的應(yīng)用型合格畢業(yè)生。其培養(yǎng)的學(xué)生具有人文素養(yǎng)，熟知和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法和技能，受到應(yīng)用基礎(chǔ)和技術(shù)開發(fā)方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的開拓創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力和預(yù)測(cè)決策能力；具有系統(tǒng)、扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)和全面的身心健康素養(yǎng)，能夠在工作中科學(xué)地采集各類信息數(shù)據(jù)，并能夠運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段建立統(tǒng)計(jì)模型，綜合分析解決相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)拓展結(jié)構(gòu)分析

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，使統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生掌握多種專業(yè)核心技能，按照、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)出臺(tái)的《關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見》，在思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)等六個(gè)方面引導(dǎo)和幫助廣大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)。在課程設(shè)置上，把第一課堂的教育與第二課堂的活動(dòng)有效結(jié)合，按照“平臺(tái)+模塊”的模式，構(gòu)建以第一課堂教育課程為基礎(chǔ)的“大學(xué)生素質(zhì)拓展課程化建設(shè)體系”，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)拓展模塊化、項(xiàng)目化、課程化、體系化。

以第一課堂為基礎(chǔ)，改善以提高學(xué)生綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力為目標(biāo)的課程體系，劃分多個(gè)模塊，分項(xiàng)實(shí)施，全方面提升學(xué)生素質(zhì)與能力。第一課堂的模塊主要包括基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、專業(yè)技能拓展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊。將大學(xué)生第二課堂的各項(xiàng)活動(dòng)分為思想道德素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等六個(gè)功能模塊，加強(qiáng)第二課堂教育中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，整合提升第二課堂中有助于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的各項(xiàng)活動(dòng)和工作項(xiàng)目，有針對(duì)性的進(jìn)行工作設(shè)置，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1、基本技能模塊

基本技能模塊主要包括思想道德教育、身心健康教育等內(nèi)容，主要是通過思想政治課、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課、法律、體育和語言、計(jì)算機(jī)及數(shù)據(jù)庫等課程展開，從人的基本素養(yǎng)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。語言模塊具體包括外語、大學(xué)語文及應(yīng)用文寫作等內(nèi)容。計(jì)算機(jī)及數(shù)據(jù)庫操作模塊具體包括計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、基本操作與應(yīng)用管理、數(shù)據(jù)庫的建立與管理等內(nèi)容。

2、專業(yè)技能模塊

（1）專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊

專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊主要包括經(jīng)濟(jì)理論、管理理論、會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)理論以及統(tǒng)計(jì)基本理論等內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)理論部分主要包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支等內(nèi)容，其目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)理論及其分析方法，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論于實(shí)際問題的分析，并做出初步判斷。管理理論部分主要包括管理學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理、人力資源管理及市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等內(nèi)容，其目標(biāo)是讓學(xué)生熟知各種管理理論，掌握控制、組織、計(jì)劃等管理環(huán)節(jié)的基本知識(shí)；掌握經(jīng)典的管理研究方法、熟悉市場(chǎng)營(yíng)銷的基本理論以及人力資源、組織設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)。會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)理論部分主要包括會(huì)計(jì)基本理論、財(cái)務(wù)理論、稅收籌劃等內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)基本知識(shí)，了解納稅申報(bào)和稅收籌劃等相關(guān)知識(shí)。統(tǒng)計(jì)基本理論主要包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論、描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生理解數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理，為專業(yè)核心技能的學(xué)習(xí)與掌握打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）專業(yè)核心技能模塊

專業(yè)核心技能模塊主要包括統(tǒng)計(jì)分析方法、經(jīng)濟(jì)模型構(gòu)建、經(jīng)濟(jì)分析與決策、統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件應(yīng)用等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)分析方法主要包括多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析、抽樣技術(shù)、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)等課程，其目的是讓學(xué)生掌握基本的數(shù)據(jù)分析方法，為實(shí)際工作及進(jìn)一步的深造創(chuàng)造有利的條件。經(jīng)濟(jì)模型主要包括數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析等內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的基本原理與實(shí)際應(yīng)用，以及把經(jīng)濟(jì)模型與實(shí)際問題結(jié)合進(jìn)行理論構(gòu)建及各種檢驗(yàn)的方法。經(jīng)濟(jì)分析與決策主要包括經(jīng)濟(jì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策等課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)分析的基本技能，并以此為基礎(chǔ)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)行進(jìn)行必要的預(yù)測(cè)與決策，為經(jīng)濟(jì)管理提供必要的智力支持。統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件應(yīng)用，這是一個(gè)對(duì)實(shí)踐能力要求較高的層次，主要是通過對(duì)常用統(tǒng)計(jì)軟件的掌握，為專業(yè)基礎(chǔ)技能、統(tǒng)計(jì)分析方法、經(jīng)濟(jì)模型分析以及統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策等技能的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造便捷的條件，這一部分主要通過統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為使這一環(huán)節(jié)通暢、順達(dá)，以有利于綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的全面提升，故必須在各種課程設(shè)置中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的比重，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的掌握。

（3）綜合技能模塊

綜合技能模塊主要包括各種應(yīng)用調(diào)查方法、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集與整理、數(shù)據(jù)分析方法的綜合應(yīng)用，這一模塊主要是通過引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐、參與教師的科研調(diào)查以及各類型比賽實(shí)現(xiàn)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析的意識(shí)和能力，并能夠熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)報(bào)告的撰寫與演示等工作。

3、專業(yè)技能拓展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊

專業(yè)技能拓展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊主要包括經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析與預(yù)測(cè)、團(tuán)隊(duì)組織和管理技能、項(xiàng)目評(píng)估和專業(yè)資格認(rèn)證體系等內(nèi)容。其目的是加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)與相關(guān)專業(yè)的結(jié)合，以滿足學(xué)生不同發(fā)展需要。經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析與預(yù)測(cè)模塊主要由經(jīng)濟(jì)問題報(bào)告及相關(guān)學(xué)術(shù)沙龍組成，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)宏觀、區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，提出相應(yīng)政策性建議的方法。經(jīng)濟(jì)管理研究方法模塊主要由學(xué)生參與的相關(guān)科研與教學(xué)培訓(xùn)構(gòu)成，其目的是加強(qiáng)科研訓(xùn)練，熟悉科學(xué)研究的一般程序、方法和基本流程，熟練運(yùn)用各種研究方法，為實(shí)際工作和進(jìn)一步深造奠定良好基礎(chǔ)。項(xiàng)目評(píng)估模塊主要是針對(duì)各類實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)，通過項(xiàng)目評(píng)估、財(cái)務(wù)規(guī)劃和稅收籌劃等理論知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生熟悉和掌握各種評(píng)估方法及可行性論證分析過程，擴(kuò)大統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域。與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密的資格認(rèn)證有調(diào)查分析師、統(tǒng)計(jì)軟件認(rèn)證以及數(shù)據(jù)庫分析等，專業(yè)資格認(rèn)證體系模塊主要是為學(xué)生的資格認(rèn)證提供培訓(xùn)或相關(guān)輔導(dǎo)，通過學(xué)生的資格認(rèn)證強(qiáng)化學(xué)生能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、以社會(huì)調(diào)查為平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)

篇(3)

1資料與方法

1．1一般資料以重慶市不同地域3所中學(xué)在校學(xué)生為研究對(duì)象，采取隨機(jī)抽樣方法，抽取6個(gè)班364名高中生作為健康教育調(diào)查研究對(duì)象。本次調(diào)查共發(fā)問卷364份，回收有效問卷364份，回收率為100．00％。其中一年級(jí)121例（33．24％），二年級(jí)128例（35．16％），三年級(jí)115例（31．59％），男生194例（53．30％），女生170例（46．70％）。1．2方法1．2．1同伴教育者選擇在3所中學(xué)各選擇10名高中生作為同伴教育者，入選條件：積極主動(dòng)，自愿，有責(zé)任心和號(hào)召力，語言表達(dá)能力強(qiáng)。1．2．2培訓(xùn)同伴教育者邀請(qǐng)專家向同伴教育者講解宣教方法、技能、艾滋病防治法規(guī)和基本知識(shí)等，模擬同伴教育過程。培訓(xùn)2周后考核知識(shí)、技能和宣教能力等，合格者才能參與。1．2．3開展同伴教育將每個(gè)學(xué)校學(xué)生分為觀察組和對(duì)照組。觀察組每名同伴教育者面對(duì)15名左右學(xué)生進(jìn)行宣傳、教育和指導(dǎo)。對(duì)照組進(jìn)行一般方法的宣傳教育。干預(yù)周期均為1個(gè)月。干預(yù)前后進(jìn)行問卷調(diào)查，追蹤干預(yù)效果。1．2．4調(diào)查方法自制知識(shí)行為態(tài)度（KAP）調(diào)查問卷。各組干預(yù)前后調(diào)查內(nèi)容相同，匿名，當(dāng)場(chǎng)回收，調(diào)查表合格率大于或等于95％為有效。1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS19．0軟件統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料以率表示，采用配對(duì)t檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1同伴教育效果分析本次問卷23個(gè)問題，包括艾滋病流行、傳播途徑、非傳播途徑、主要臨床表現(xiàn)、預(yù)防方法等內(nèi)容。觀察組與對(duì)照組調(diào)查正確率比較，見表12．2同伴教育后兩組艾滋病疾病基本知識(shí)比較干預(yù)前艾滋病疾病基本知識(shí)，對(duì)照組與觀察組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。經(jīng)過預(yù)防艾滋病同伴教育后，對(duì)照組與觀察組回答正確率進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)，干預(yù)后即刻、干預(yù)后3、6個(gè)月觀察組和對(duì)照組正確率明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

3討論

篇(4)

【關(guān)鍵詞】超聲診斷；臨床帶教；PBL教學(xué)模式；體會(huì)

文章編號(hào)：1004-7484（2013）-11-6976-01

超聲診斷是臨床四大影像診斷中應(yīng)用最為廣泛的一種，具有微創(chuàng)、方便、快捷等多種優(yōu)點(diǎn)，且診斷效果非常顯著，診斷率極高，對(duì)疾病的臨床診斷、治療具有重要的作用[1]，基于此種特點(diǎn)，目前超聲診斷方法已成為醫(yī)學(xué)生必備的專業(yè)知識(shí)，因此，加強(qiáng)超聲診斷的臨床實(shí)習(xí)是非常必要的。本文筆者就簡(jiǎn)單分析我院接收的50例超聲診斷臨床帶教的臨床資料及效果，旨在探究科學(xué)、系統(tǒng)、完善的超聲診斷臨床帶教方法，以期為提高醫(yī)學(xué)生的超聲診斷學(xué)習(xí)效果提供參考。現(xiàn)報(bào)告如下：1資料與方法

1.1一般資料我院在2011年1月――2013年5月接收的50例超聲診斷醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生，均為本科學(xué)歷，其中男性22例，占44%，年齡在22-28歲之間，平均（24.6±1.3）歲，女性28例，占56%，年齡在23-25歲之間，平均年齡為（24.1±0.5）歲。

1.2超聲診斷基本知識(shí)掌握情況50例醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生中，超聲診斷基本理論知識(shí)掌握較好的為21例，占42%，掌握一般的為17例，占34%，掌握較差的為11例，占22%；超聲診斷操作能力較好地為13例，占26%，一般的為24例，占48%，較差的為13例，占26%。

1.3研究方法我院將50例實(shí)習(xí)生的性別、年齡、學(xué)歷、超聲診斷知識(shí)掌握情況以及教學(xué)模式等進(jìn)行了詳細(xì)的記錄分析，從而總結(jié)超聲診斷的臨床帶教方法。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析對(duì)本文所得數(shù)據(jù)均采用SPSS16.5統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，且50例醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生信息中的年齡、性別、體重等不具有臨床統(tǒng)計(jì)意義。2結(jié)果

通過分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)，超聲診斷臨床帶教中存在一系列問題，比如實(shí)習(xí)生超聲診斷基本知識(shí)匱乏、實(shí)際操作能力較差、帶教學(xué)習(xí)課時(shí)不足等。

2.1實(shí)習(xí)生超聲診斷基本知識(shí)匱乏通過本次研究發(fā)現(xiàn)，無論是大專學(xué)歷、本科學(xué)歷或碩士研究生，對(duì)超聲診斷的基本知識(shí)都比較薄弱，超聲診斷理論專業(yè)知識(shí)非常匱乏，50例實(shí)習(xí)生中，超聲診斷基本知識(shí)掌握較好的僅有21例，還達(dá)不到一半的比例，為超聲診斷臨床帶教增加了難度。

2.2超聲診斷實(shí)際操作能力較差可能目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)習(xí)還是以理論教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力比較差，部分實(shí)習(xí)生對(duì)超聲診斷的基本操作都不能完全掌握，對(duì)于探頭的型號(hào)、頻率如何選擇搞不清。50例實(shí)習(xí)生中，實(shí)際操作能力較高的僅有13例，只占了26%的比例。

2.3帶教學(xué)習(xí)課時(shí)不足除了實(shí)習(xí)生本身因素外，我院超聲診斷臨床帶教也存在課時(shí)不足的缺點(diǎn)，一般每天超聲科學(xué)習(xí)時(shí)間不超過2個(gè)小時(shí)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生對(duì)超聲診斷儀器、使用方法等的認(rèn)識(shí)不全面，降低了實(shí)習(xí)生超聲診斷的實(shí)習(xí)效率。

3討論

3.1重視超聲診斷理論知識(shí)教學(xué)超聲診斷理論基礎(chǔ)知識(shí)是保證學(xué)生超聲診斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一味的忽略理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)超聲診斷基本原理、基本知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，不利于學(xué)生超聲診斷的臨床學(xué)習(xí)，因此，為了提高醫(yī)學(xué)生的超聲診斷技能，必須加強(qiáng)理論教學(xué)，比如，在每天的帶教學(xué)習(xí)中，帶教教師可以花一個(gè)小時(shí)進(jìn)行超聲診斷理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生熟悉超聲診斷的原理、方法，并抽查醫(yī)學(xué)生掌握情況。

3.2運(yùn)用PBL教學(xué)模式引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力直接影響著學(xué)習(xí)效率，因此，在超聲診斷臨床帶教中，帶教教師應(yīng)該就某典型超聲診斷案例采用PBL教學(xué)[2]，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而提高超聲診斷學(xué)習(xí)效率，比如，帶教教師可以以“乳腺疾病超聲診斷”為例，為學(xué)生提供乳腺疾病超聲診斷方法、聲像圖、治療效果等，并與學(xué)生探討其他疾病的超聲診斷方法，促進(jìn)學(xué)生超聲診斷的學(xué)習(xí)。

3.3增強(qiáng)超聲診斷實(shí)際操作技巧的教學(xué)超聲診斷實(shí)際操作能力是醫(yī)學(xué)生超聲診斷能力的基本體現(xiàn)，對(duì)醫(yī)學(xué)生的實(shí)際從醫(yī)具有積極的意義，因此，帶教教師應(yīng)該加強(qiáng)超聲診斷實(shí)際操作技能的教學(xué)，使學(xué)生能夠正確的使用儀器、診斷疾病，例如，詳細(xì)的為醫(yī)學(xué)生講解超聲診斷探討、頻率的選擇技巧，儀器設(shè)備的調(diào)節(jié)方法以及不同疾病的掃查方法等，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際技能，為以后的從醫(yī)打好基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)

篇(5)

1.1對(duì)照組采用常規(guī)治療及基本知識(shí)教育

基本知識(shí)教育主要有：糖尿病的基本知識(shí)，運(yùn)動(dòng)、藥物、飲食、病情的監(jiān)測(cè)、并發(fā)癥的預(yù)防及治療，足部護(hù)理的相關(guān)指導(dǎo)知識(shí)。向患者發(fā)放糖尿病的知識(shí)手冊(cè)便于患者學(xué)習(xí)。護(hù)理前及護(hù)理干預(yù)9個(gè)月后對(duì)患者的資料信息進(jìn)行檢查、收集和評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)組患者在上述常規(guī)治療的基礎(chǔ)上進(jìn)行糖尿病的護(hù)理知識(shí)及行為方式轉(zhuǎn)變等健康教育，遵循一對(duì)一、個(gè)性化的教育原則。向患者詳細(xì)講解該病的危害性、發(fā)病原因、篩查的方法及意義；指導(dǎo)、示范足部護(hù)理的方法及步驟；通過保護(hù)性的襪、鞋等實(shí)物向患者講解鞋襪的選擇方法及原則，指導(dǎo)患者選擇大小、厚底、寬頭、柔軟的鞋子。結(jié)合照片、圖片等向患者指導(dǎo)、示范修剪腳趾甲的正確方法。發(fā)放糖尿病足的護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)手冊(cè)，便于患者學(xué)習(xí)并鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)組患者在護(hù)理干預(yù)后的1、3、6、9個(gè)月到醫(yī)院進(jìn)行復(fù)診，復(fù)診時(shí)對(duì)患者的糖尿病足的認(rèn)識(shí)、護(hù)理知識(shí)的認(rèn)識(shí)及掌握程度、足部護(hù)理方式的改變、存在的問題、改進(jìn)的方法，并繼續(xù)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)及健康教育。

1.2觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組患者護(hù)理干預(yù)9個(gè)月后的血糖水平、空腹血糖、日常生活能力及認(rèn)知能力。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理對(duì)所得數(shù)據(jù)以SPSS20.0軟件進(jìn)行處理分析，對(duì)計(jì)數(shù)資料以χ2進(jìn)行檢驗(yàn)，以例數(shù)百分比的形式表示，對(duì)計(jì)量資料以t進(jìn)行檢驗(yàn)，以（x±s）的形式表示。

2結(jié)果

護(hù)理干預(yù)9個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)組的血糖水平及空腹血糖顯著低于對(duì)照組，日常生活能力及認(rèn)知能力顯著高于對(duì)照組，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

篇(6)

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；農(nóng)村；預(yù)防艾滋病；健康教育

Concerns about AIDS prevention education among students in rural areas：A survey among 392 Junior middle school students

CHEN Jingqi，HE Shuqing，WANG Fenyan，WANG Yonghong，ZHANG Haoran

Institute of Child and Adolescent Health，Peking University Health Science Center 100083，China

【Abstract】Objectives：To investigate on AIDS prevention knowledge of Junior middle school students in rural areas and to provide basis for AIDS prevention education. Methods：Three hundred and ninety-two students in grade 7 to grade 9 from a junior middle school in rural area of Liaoning province were surveyed anonymously by self-administered questionnaire. Results： Of these students，43.4%，36.2% and 36.5% knew that HIV can be transmitted by sharing needle or syringe，sexual intercourse，and pregnant HIV mother to the baby respectively. 25.0%，19.6% and 16.8% knew that HIV can not be transmitted by hug，by sharing the same classroom and by sharing the dinner table respectively. The AIDS knowledge of the students was mainly acquired from mass media (54.6%)，such as TV，book/journal/newspaper，radio broadcast，and internet. About 76.9 percent of students hope to learn AIDS prevention knowledge. Conclusion：The findings suggest that we should attach more importance on AIDS prevention education in the rural schools，so that students can spread AIDS prevention knowledge to their family members and their peers.

【Key words】Junior middle school students；Rural area；AIDS prevention；Health education

據(jù)世界衛(wèi)生組織2006年11月報(bào)告，世界范圍內(nèi)艾滋病(AIDS)流行仍在增長(zhǎng)。2006年11月報(bào)告中的數(shù)字顯示，估計(jì)活著的艾滋病病毒(HIV)感染者有3950萬人。2006年有430萬人成為新的HIV感染者，290萬人死于AIDS相關(guān)的疾病[1]。有些國(guó)家，在所有的HIV新感染者中，有60%發(fā)生在15~24歲的年輕人身上[2]。衛(wèi)生部2006年11月22日的通報(bào)顯示，我國(guó)報(bào)告的感染者和病人人數(shù)增加。截止2006年10月31日，全國(guó)歷年累計(jì)報(bào)告HIV感染者/AIDS病例183733人，其中AIDS病人40667例；死亡12464例。2006年1~10月報(bào)告的且已開展個(gè)案流調(diào)的感染者中，吸毒和性傳播是主要途徑，分別占37.0%和28.0%[3]。中國(guó)艾滋病疫情仍呈上升趨勢(shì)；新發(fā)生的感染以注射吸毒和性傳播為主；發(fā)病和死亡仍然嚴(yán)重；疫情由高危人群向一般人群擴(kuò)散；存在疫情進(jìn)一步蔓延的危險(xiǎn)[4]。在目前仍無有效疫苗，也無治愈方法的情況下，在全社會(huì)中廣泛開展預(yù)防艾滋病教育是阻止艾滋病在我國(guó)迅速蔓延的一項(xiàng)重要措施。學(xué)校是開展預(yù)防艾滋病教育的重要場(chǎng)所。我國(guó)預(yù)防與控制艾滋病中長(zhǎng)期規(guī)劃(1998-2010年) 有關(guān)中學(xué)預(yù)防艾滋病教育工作目標(biāo)是，到2002年普通初級(jí)中學(xué)要將艾滋病、性病預(yù)防知識(shí)納入健康教育課程，各直轄市、省會(huì)城市、計(jì)劃單列市的學(xué)校開課率為100%，縣(市)或以上學(xué)校的開課率為85%以上，鄉(xiāng)(鎮(zhèn))或以下學(xué)校的開課率為70%以上。目前，有關(guān)青少年學(xué)生預(yù)防艾滋病知識(shí)狀況調(diào)查多為城市學(xué)校的學(xué)生。農(nóng)村學(xué)校中學(xué)生預(yù)防艾滋病基本知識(shí)掌握情況如何?很少有調(diào)查研究報(bào)導(dǎo)。為此，我們于2006年9月對(duì)遼寧某農(nóng)村地區(qū)392名初中學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)艾滋病知識(shí)調(diào)查，期望為農(nóng)村學(xué)校開展預(yù)防艾滋病教育提供一定的參考依據(jù)。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報(bào)告如下。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 對(duì) 象

以遼寧某農(nóng)村地區(qū)一所中學(xué)初中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。以班級(jí)為單位，總計(jì)調(diào)查435名初中生，有效問卷392份，占被調(diào)查學(xué)生的90.1%，占調(diào)查班級(jí)注冊(cè)人數(shù)(450人)的87.1%。在被調(diào)查的392名初中生中，男生192人，占49 %；女生200 人，占51 %。初一學(xué)生146人，占37.2 %，初二學(xué)生116人，占29.6%，初三學(xué)生130人，占33.2%。父親文化程度為高中的占11.3%，初中占65.4%，小學(xué)及以下占23.3%；母親文化程度為高中及以上占9.0%，初中占67.9%，小學(xué)及以下的占23.1%。

1.2 方 法

問卷內(nèi)容。有關(guān)預(yù)防艾滋病(AIDS)知識(shí)，主要包括：AIDS的傳播途徑、日常生活中不傳播AIDS的活動(dòng)、AIDS防治知識(shí)等。此外，還詢問了預(yù)防艾滋病知識(shí)的主要來源、學(xué)習(xí)預(yù)防艾滋病知識(shí)愿望等。

調(diào)查方法。以班級(jí)為單位進(jìn)行調(diào)查。由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員組織學(xué)生調(diào)查。問卷當(dāng)堂發(fā)放，答完后當(dāng)堂收回。整個(gè)調(diào)查過程充分考慮保護(hù)學(xué)生的隱私，學(xué)生以考試距離坐好，調(diào)查是匿名的，自愿參與。

數(shù)據(jù)錄入與分析。用Epidata 3. 0 數(shù)據(jù)庫對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行雙錄入。用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)算各種指標(biāo)的頻數(shù)及比例，對(duì)學(xué)生預(yù)防艾滋病知識(shí)、知識(shí)來源進(jìn)行描述性分析。運(yùn)用χ2檢驗(yàn)、t 檢驗(yàn)和方差分析，計(jì)算不同人口學(xué)指標(biāo)間學(xué)生預(yù)防AIDS知識(shí)得分的差異。

2 研究結(jié)果

2.1 預(yù)防艾滋病知識(shí)

在被調(diào)查的392名學(xué)生中，有336人(85.7%)的學(xué)生回答聽說過艾滋病。學(xué)生對(duì)預(yù)防艾滋病知識(shí)題目回答正確情況見表1。有三分之二的學(xué)生知道艾滋病是一種傳染病(66.6%)，艾滋病可以導(dǎo)致人死亡(66.3%)。有43.4%的學(xué)生知道艾滋病病毒可通過共用針頭傳播，36.2%知道艾滋病病毒可通過行為傳播，36.5%知道艾滋病病毒可通過母嬰途徑傳播。知道艾滋病病毒并不通過擁抱、同在一個(gè)教室上課、共餐、蚊蟲叮咬這些途徑而傳播的學(xué)生比例分別有25.0%、19.6%、16.8%和15.8% 。只有27.0%的學(xué)生知道從外表不能判斷一個(gè)人是否感染了艾滋病病毒。

將預(yù)防艾滋病知識(shí)分成4類，即AIDS傳播途徑(4個(gè)題目)、不傳播AIDS的途徑(5個(gè)題目)、AIDS防治(4個(gè)題目)和AIDS的性質(zhì)(2個(gè)題目)。將AIDS知識(shí)各題目計(jì)分，回答正確計(jì)“1”分，不正確或不知道為“0”分。將各類別知識(shí)題目得分相加，再除以題目數(shù)，得各類知識(shí)的均分(分值范圍0~1)。比較各類知識(shí)均分，由高到低排列，AIDS是一種傳染性疾病、它可導(dǎo)致死亡等艾滋病性質(zhì)均分最高，為0.66。其次是AIDS傳播途徑知識(shí)均分，為0.38。再其次是AIDS防治知識(shí)均分，為0.22。以AIDS不傳播途徑知識(shí)均分最低，只有0.19。

2.2 學(xué)生預(yù)防艾滋病知識(shí)社會(huì)人口學(xué)特點(diǎn)

性別差異。關(guān)于艾滋病可通過共用注射器吸毒、共用針頭刺破皮膚和母嬰途徑傳播，以及艾滋病是一種傳染性疾病和艾滋病可導(dǎo)致人死亡等知識(shí)題目，女生回答正確的比例明顯高于男生(P

男生預(yù)防艾滋病知識(shí)平均得分為4.33，女生為4.94分，男女生知識(shí)得分差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (P=0.083) 。參見表2。

父母不同文化程度之間的差異。分別根據(jù)父親和母親文化程度，將學(xué)生分組，比較父母文化程度為高中及以上、初中、小學(xué)及以下三組學(xué)生預(yù)防艾滋病知識(shí)得分。單向方差分析結(jié)果顯示，父母文化程度不同的三組學(xué)生預(yù)防艾滋病知識(shí)平均得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.975，P=0.264)。參見表2。

年級(jí)差別。初一、初二、初三學(xué)生預(yù)防艾滋病知識(shí)得分分別為3.60、3.91、6.46，方差分析結(jié)果顯示，初三學(xué)生知識(shí)得分明顯高于初一和初二學(xué)生(P0.05)。參見表2。

2.3 學(xué)生預(yù)防艾滋病知識(shí)主要來源

32.0%的學(xué)生明確回答老師在學(xué)校課程中講過艾滋病知識(shí)，43.9%的學(xué)生回答老師沒有教過，24.0%的學(xué)生回答不知道老師是否講過。比較各年級(jí)學(xué)生教師講過的比例，以初三學(xué)生為最多，為50%，初一和初二學(xué)生回答教師講過的比例分別為22.4%和24.1%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=28.419，P=0.000)。回答教師講過的比例，男女生分別為27.9%和36.0%，差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=2.947，P=0.086)。

在被調(diào)查的392名學(xué)生中，有關(guān)預(yù)防艾滋病知識(shí)的主要來源，根據(jù)學(xué)生回答各種來源的比例，由高到低依次為電視(44.4%)、學(xué)校教師(27.6%)、報(bào)刊/雜志/書(24.2%)、廣播 (15.3%)、家長(zhǎng) (13.5%) 、互聯(lián)網(wǎng) (12. 2 %)、醫(yī)生/護(hù)士(11.2%)、學(xué)校同學(xué)(5.6%)。總的看來，學(xué)生預(yù)防AIDS知識(shí)主要來自電視、報(bào)刊/雜志/書、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒(54.6%)。還有18.4%的學(xué)生回答幾乎沒有預(yù)防AIDS基本知識(shí)。

有76.9%的學(xué)生回答想了解有關(guān)預(yù)防AIDS方面的知識(shí)。

2.4 教師講授與學(xué)生預(yù)防艾滋病基本知識(shí)

根據(jù)學(xué)生回答教師是否講過艾滋病方面知識(shí)，比較初三學(xué)生講過組與沒有講過組預(yù)防艾滋病基本知識(shí)總得分，講過組學(xué)生預(yù)防艾滋病知識(shí)得分為7.03，沒講過組知識(shí)得分為6.23，沒有明顯差異(t=1.167，P=0.246)。

2.5 學(xué)生

有13名學(xué)生回答有過行為，占回答這一問題人數(shù)(368)的3.5%。男女學(xué)生行為發(fā)生率(分別為2.8%和4.2%)比較，差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

3.1 急需對(duì)我國(guó)農(nóng)村初中學(xué)生預(yù)防艾滋病教育需求進(jìn)行評(píng)價(jià)，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)預(yù)防艾滋病知識(shí)的普及工作

我國(guó)地域廣大，經(jīng)濟(jì)文化教育發(fā)展不平衡，人口流動(dòng)性大。艾滋病疫情已由高危人群向一般人群擴(kuò)散。向公眾普及艾滋病基本知識(shí)是預(yù)防艾滋病在一般人群中迅速蔓延的一項(xiàng)重要措施。

為促進(jìn)學(xué)校預(yù)防艾滋病教育，教育部辦公廳于2003年2月20日印發(fā)了《中小學(xué)生預(yù)防艾滋病專題教育大綱》、《中小學(xué)生預(yù)防專題教育大綱》、《中小學(xué)生環(huán)境教育專題教育大綱》的通知(教基廳[2003]3號(hào))。在《中小學(xué)生預(yù)防艾滋病專題教育大綱》中指出，初中的教育內(nèi)容(1)什么是艾滋病病毒。(2)什么是艾滋病。(3)HIV/AIDS的傳播途徑、不傳播途徑。(4)預(yù)防艾滋病的方法與措施。并要求學(xué)校從初一開始，每學(xué)年2課時(shí)學(xué)習(xí)預(yù)防艾滋病知識(shí)。然而，本研究，即使是初三學(xué)生，能夠正確回答艾滋病可通過共用針頭或注射器靜脈吸毒、行為、母嬰途徑傳播的也仍然很低，分別只有60.8%、53.1%、48.5%。對(duì)于日常生活接觸并不傳播AIDS知識(shí)的更少，分別只有46.9%、35.4%、32.3%的學(xué)生知道艾滋病病毒并不通過擁抱、同在一個(gè)教室上課、共餐傳播。大眾傳媒電視、報(bào)刊/雜志/書、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳播(71.5%)仍然是初三學(xué)生預(yù)防艾滋病知識(shí)的主要來源。80.5%的初3學(xué)生想了解有關(guān)預(yù)防AIDS知識(shí)。學(xué)生缺少基本的預(yù)防AIDS知識(shí)。

在我國(guó)，有關(guān)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生預(yù)防艾滋病知識(shí)掌握情況如何的報(bào)導(dǎo)極少。在中國(guó)西部甘肅省甘谷縣曾對(duì)250名農(nóng)村初二學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，完全了解艾滋病三條基本傳播途徑的為74.56% 。知道正確預(yù)防方法的有62.72 %，對(duì)于日常生活中不傳播艾滋病的途徑完全答對(duì)的僅占18.86%[5]。總的看來，盡管其結(jié)果好于本調(diào)查研究結(jié)果，但學(xué)生的基本知識(shí)仍然很低，需要提高。

本研究人群僅限于1所普通農(nóng)村中學(xué)，不能推論其他農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的情況。但其艾滋病知識(shí)知曉率如此低，提示我們急需對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生預(yù)防艾滋病教育情況進(jìn)行調(diào)查，以推動(dòng)我國(guó)艾滋病教育的普及工作。

3.2 重視農(nóng)村地區(qū)學(xué)校預(yù)防艾滋病教育的師資培訓(xùn)

本調(diào)查顯示，只有50%的初三學(xué)生回答學(xué)校教師曾講過艾滋病知識(shí)。但初三學(xué)生回答教師講過與沒有講過的二組比較，艾滋病基本知識(shí)水平并沒有明顯的差別。這不得不引起我們的思考，講課教師的講課效果如何?講課教師是否得到過培訓(xùn)?教師所具有的知識(shí)和能力直接影響預(yù)防艾滋病基本知識(shí)技能的傳播。

學(xué)校預(yù)防艾滋病教育不只是生物學(xué)知識(shí)的講授，更重要的是負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行為的培養(yǎng)。注重發(fā)展和促進(jìn)與預(yù)防艾滋病相關(guān)的技能及態(tài)度，如增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，做決定，如何抵御吸毒和來自同伴方面的壓力等；反對(duì)偏見/歧視，對(duì)艾滋病病毒感染者和艾滋病患者要表現(xiàn)出關(guān)心、寬容、富有同情心；反對(duì)藥物濫用、多個(gè)性伴、待等。要達(dá)到這些教育目標(biāo)，單憑傳統(tǒng)式的教學(xué)方式課堂講授難以實(shí)現(xiàn)，尤其是正確態(tài)度、技能的學(xué)習(xí)，需要參與式教學(xué)，需要通過摹擬生活中可導(dǎo)致青少年感染艾滋病的危險(xiǎn)情景進(jìn)行角色扮演的方式來學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。為達(dá)到上述教育目標(biāo)，在學(xué)校成功地實(shí)施學(xué)校預(yù)防艾滋病健康教育，教師是關(guān)鍵的因素。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師掌握基本的預(yù)防艾滋病知識(shí)及相應(yīng)的教學(xué)方法和技能。有相關(guān)研究顯示，培訓(xùn)能提高學(xué)校教師預(yù)防艾滋病教育知識(shí)水平、促使不歧視態(tài)度的形成，以及對(duì)講授一些敏感問題(如艾滋病病毒的傳播方式、使用、推遲、對(duì)AIDS患者的寬容等等)的自信程度增加[6]。

本研究提示我們要重視農(nóng)村地區(qū)教師的師資培訓(xùn)工作，真正讓農(nóng)村學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，掌握預(yù)防艾滋病基本知識(shí)和技能，不只是在現(xiàn)在，也在將來，能保持避免感染艾滋病的健康行為。

3.3 重視全面的預(yù)防艾滋病基本知識(shí)教育

本調(diào)查結(jié)果顯示，與AIDS傳播途徑知識(shí)相比，學(xué)生尤其缺少日常生活中不傳播AIDS途徑的知識(shí)。這與筆者以往對(duì)學(xué)生的一些調(diào)查結(jié)果相似[7，8，9]，與在甘肅省甘谷縣對(duì)250名農(nóng)村初二學(xué)生的調(diào)查結(jié)果也相似[5]。提示我們，學(xué)校在預(yù)防AIDS教育中，要注意知識(shí)傳授的全面性，加強(qiáng)對(duì)不傳播艾滋病途徑知識(shí)的教育，這對(duì)減少學(xué)生對(duì)艾滋病不必要的恐懼、不歧視艾滋病病毒感染者和艾滋病患者非常重要。

參考文獻(xiàn)

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7 陳晶琦，王嘉，孫江平. 北京市中學(xué)生預(yù)防艾滋病知識(shí)態(tài)度調(diào)查[J]. 中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2001，22(1)：46-47.

8 陳晶琦，葉廣俊，孔艷秋. 中學(xué)生艾滋病知識(shí)、性態(tài)度及調(diào)查研究[J]. 中國(guó)性病艾滋病防治雜志，1996，2(3)：120-122.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】 趣味教學(xué)；統(tǒng)計(jì)軟件；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】 G642.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

統(tǒng)計(jì)是通過搜索、排序、分析數(shù)據(jù)等手段來推測(cè)研究對(duì)象的性質(zhì)，甚至可以預(yù)測(cè)未來的一個(gè)綜合性的科學(xué).統(tǒng)計(jì)方法中用到了很多基礎(chǔ)學(xué)科的基本知識(shí)，就目前而言，統(tǒng)計(jì)方法幾乎涉及社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域.統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的數(shù)據(jù)分為靜態(tài)數(shù)據(jù)和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)兩種，分別由多元統(tǒng)計(jì)分析和時(shí)間序列分析這兩種統(tǒng)計(jì)方法來研究.SPSS作為社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包括相對(duì)于其他的統(tǒng)計(jì)軟件來說，最大的優(yōu)勢(shì)入門快，也就是操作非常簡(jiǎn)單.對(duì)于初學(xué)者，完全利用菜單命令就能完成操作.其對(duì)用戶的計(jì)算機(jī)編程能力要求不高，所以在金融研究、科研分析等領(lǐng)域內(nèi)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件得到廣泛應(yīng)用.SPSS軟件作為統(tǒng)計(jì)學(xué)系本科生主要的掌握軟件之一，許多院校的統(tǒng)計(jì)專業(yè)都開設(shè)了該課程，將其作為培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力的主要課程.該課程是基于相關(guān)專業(yè)方法和思想之上的，對(duì)理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力都要求較高，故難免會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏的興趣和主動(dòng)性.目前，越來越多的大中專院校開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程，不過與其他基礎(chǔ)課程比較起來，統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果還稍遜了一點(diǎn).課堂教學(xué)的基本要求和最低要求應(yīng)是“有效教學(xué)”.對(duì)于如何提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有不少的研究成果.2011年，高卓闡述了趣味教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用.2009年，張林泉對(duì)SPSS 軟件在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中

存在的問題與對(duì)策進(jìn)行了較為深入的分析和探討等，針對(duì)如何才能讓學(xué)生更易、更好地學(xué)習(xí)這門課程的問題，本文從趣味教學(xué)方面進(jìn)行了探討和實(shí)踐.

一、構(gòu)建SPSS趣味教學(xué)的重要性

教學(xué)是特殊的認(rèn)知活動(dòng).在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，教師除了講解課本內(nèi)容，還要拓展課外相關(guān)聯(lián)知識(shí)，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活或相關(guān)科技的關(guān)聯(lián)性，增加學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率.傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重從基本概念、定義和定理出發(fā)，以簡(jiǎn)單嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹绞酵蒲莩鏊枰慕Y(jié)論.這一教學(xué)方法可以在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生學(xué)到盡可能多的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S.但是給學(xué)生甚至于一些專 業(yè)課教師的感覺是枯燥的甚至是無用的.這種課堂教學(xué)總結(jié)為“老師說，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；老師寫，學(xué)生記錄”的模式.隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生通過手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多媒體接收課程信息，使得學(xué)生對(duì)于接收課程信息趨向于極度的豐富化，學(xué)生追求新穎、趣味方面的需求非常強(qiáng)烈，這給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了巨大的挑戰(zhàn).同時(shí)SPSS是一門理論性和操作性都較強(qiáng)的課程，我們更注重的是學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生認(rèn)為難學(xué)且枯燥無味甚至懷疑所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中無用武之地，失去學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，課堂效當(dāng)然不會(huì)好，教學(xué)效率差.SPSS統(tǒng)計(jì)軟件作為一門統(tǒng)計(jì)的專業(yè)課程，學(xué)習(xí)興趣同樣重要.一般情況下，課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的主要形式，所以提升課堂的趣味性，刺激學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生能夠利用所學(xué)的時(shí)間學(xué)列模型對(duì)實(shí)際案例的關(guān)注和探索，讓學(xué)生體會(huì)到SPSS在生活中的價(jià)值，這一點(diǎn)是非常必要而且重要的.

二、SPSS趣味教學(xué)的實(shí)施初探

本節(jié)從趣味教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)于在時(shí)間學(xué)列分析實(shí)際教學(xué)中開展趣味課堂給出幾點(diǎn)見解.在信息化的當(dāng)代，學(xué)生可以通過很多途徑獲取課本中介紹的基本理論知識(shí)，這對(duì)課堂教學(xué)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn).改善學(xué)生主動(dòng)吸收課堂所授內(nèi)容的興趣就顯得尤為重要.在這種形式下，“趣味教學(xué)”這種教學(xué)方式受到廣大師生的高度關(guān)注，成為當(dāng)前教學(xué)模式改革的一個(gè)不錯(cuò)的突破方式.

1.實(shí)施SPSS趣味教學(xué)的基本要求

（1）明確教學(xué)內(nèi)容.趣味教學(xué)首先是教學(xué)，授課教師要非常清楚哪些內(nèi)容是基本知識(shí)點(diǎn)，并且分清重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是任何一種教學(xué)模式的基本要求.

（2）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理.SPSS軟件是操作性較強(qiáng)的課程，應(yīng)該先給學(xué)生介紹該課程主要內(nèi)容及在實(shí)際中的用途，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要所在，注重學(xué)生的行為以及反饋，教師好及時(shí)更新教學(xué)方法.

（3）了解課程前言，貼近社會(huì).這一做法主要是讓學(xué)生感受到本專業(yè)的整個(gè)體系，所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活社會(huì)的聯(lián)系，進(jìn)一步明確本專業(yè)學(xué)生可以勝任的工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.

（4）將枯燥的理論知識(shí)通過趣味教學(xué)形式轉(zhuǎn)化，讓課程內(nèi)容有趣.2.SPSS趣味教學(xué)的具體實(shí)踐

在上述要求下，我們可以通過案例法、建構(gòu)法、開放式、思辨式、啟發(fā)式、情景式、討論式、探究式、協(xié)作式等方法的有效整合，靈活應(yīng)用，來實(shí)現(xiàn)SPSS趣味教學(xué).

（1）案例法與開放式教學(xué).采用與學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)案例教學(xué)，讓學(xué)生深刻體會(huì)所學(xué)內(nèi)容在實(shí)際中的價(jià)值.原有的SPSS軟件課程中原始數(shù)據(jù)均是課本或?qū)嶒?yàn)中自帶，這與學(xué)生生活聯(lián)系不密切，對(duì)此也就興趣不大.教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，一方面可以提高學(xué)生的參與度，增加學(xué)生熱情；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.比如，在講授數(shù)據(jù)分組知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自主選擇感興趣的實(shí)際案例（如大學(xué)生上課使用手機(jī)情況、學(xué)生對(duì)食堂滿意度等）采集數(shù)據(jù).

（2）自主協(xié)作式教學(xué).將教學(xué)班學(xué)生分成學(xué)習(xí).針對(duì)特定的教學(xué)測(cè)試，教師事先要求學(xué)生課余以小組形式完成，并將小組內(nèi)部分工工作進(jìn)展在課堂上進(jìn)行展示.小組合作學(xué)習(xí)的形式不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高實(shí)踐能力而且鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力.

（3）討論式和互動(dòng)式教學(xué)：利用網(wǎng)絡(luò)科技的特點(diǎn)，把課堂延生到課外.建立SPSS軟件QQ群或微信群，提高師生互動(dòng).

三、結(jié) 語

興趣是最好的老師，可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和深刻的學(xué)習(xí)興趣，但如果完全采用了“興趣教學(xué)法”也是不可行的.所以應(yīng)該在緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，將趣味性和知識(shí)性有機(jī)地結(jié)合起來，讓趣味教學(xué)與傳統(tǒng)理論教學(xué)相 互補(bǔ)充，相互促進(jìn).要積極探索和研究適合教育的新思想、新方法，要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育“以能力為本”的價(jià)值取向，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)分析問題、自主解決問題的能力和良好的思維習(xí)慣氣氛，樂教樂學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，才能更好地提高教學(xué)效率.

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