序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇幼兒藝術(shù)感受的特點(diǎn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

幼兒的舞蹈欣賞活動(dòng)包括了幼兒欣賞舞蹈藝術(shù)作品、欣賞現(xiàn)實(shí)生活中社會(huì)事物和自然現(xiàn)象呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)美。藝術(shù)作品中的美，是藝術(shù)家按照一定的審美目標(biāo)、審美實(shí)踐要求和審美理想的指引，根據(jù)美的規(guī)律所創(chuàng)造的一種綜合美。生活美是一種經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象，是人們經(jīng)常能夠欣賞和感受的。不同年齡段幼兒舞蹈欣賞活動(dòng)的內(nèi)容要根據(jù)幼兒能力發(fā)展情況進(jìn)行選擇。

第一，3～4歲幼兒舞蹈欣賞活動(dòng)的內(nèi)容可以選擇藝術(shù)美中貼近幼兒生活的舞蹈內(nèi)容和形式，帶有模仿性很強(qiáng)的動(dòng)物形象、姿態(tài)的舞蹈作品;選擇欣賞自然環(huán)境、生活環(huán)境中的幼兒熟悉的感興趣的舞蹈動(dòng)態(tài)，例如：小貓伸懶腰、玩耍時(shí)的動(dòng)作，蝴蝶翩翩起舞的姿態(tài)等都可以給幼兒開(kāi)展舞蹈欣賞活動(dòng)。

第二，4～5歲幼兒舞蹈欣賞活動(dòng)的內(nèi)容可以選擇描繪兒童生活的舞蹈作品、幼兒感興趣熟悉的童話劇等。例如：舞蹈《十一點(diǎn)半》、幼兒童話舞劇《丑小鴨》等;適當(dāng)選擇一些有代表性的民族民間舞蹈;幼兒熟悉的事物、舞蹈形象以外，還可以欣賞幼兒生活中不常見(jiàn)的舞蹈形象，欣賞日常生活中幼兒感興趣的活動(dòng)。例如：企鵝笨拙的走路樣子等。

第三，5～6歲幼兒舞蹈欣賞的內(nèi)容則可以選擇不同風(fēng)格的作品，在欣賞的同時(shí)注意活動(dòng)的可延伸性。例如，欣賞完芭蕾舞蹈以后可以嘗試自己墊著腳尖跳舞等。還可以選擇欣賞在日常生活中幼兒感興趣的活動(dòng);欣賞自然環(huán)境中有代表性舞蹈動(dòng)態(tài)，并能夠分析其特點(diǎn)。

2 幼兒舞蹈欣賞活動(dòng)內(nèi)容選擇的原則

2.1 幼兒舞蹈欣賞活動(dòng)內(nèi)容要有思想性和藝術(shù)性

舞蹈是美育手段之一，傳情是舞蹈藝術(shù)的特點(diǎn)。舞蹈的思想性必須通過(guò)藝術(shù)性來(lái)體現(xiàn)，所以幼兒舞蹈欣賞內(nèi)容選擇時(shí)既要考慮到思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。例如，欣賞幼兒舞蹈《我不上你得當(dāng)》，通過(guò)對(duì)舞蹈內(nèi)容的欣賞，讓幼兒懂得我們不能隨便地跟陌生人離開(kāi)，面對(duì)好吃的、好玩的等等誘惑，要堅(jiān)決抵制。這就是舞蹈作品對(duì)幼兒的教育意義，體現(xiàn)了它的思想性和藝術(shù)性。

2.2 幼兒舞蹈欣賞活動(dòng)教材要符合幼兒的年齡特點(diǎn)

我們?yōu)橛變哼x擇的舞蹈欣賞活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該是生動(dòng)、活潑、有模仿性和趣味性，能夠反映幼兒日常生活，是幼兒能都理解和接受的。動(dòng)作簡(jiǎn)單、形象、健康、活潑、大方，確切地表達(dá)所反映的思想內(nèi)容。

例如，我們要選擇《天鵝湖》的片段作為幼兒舞蹈欣賞活動(dòng)的內(nèi)容，作為成人或許更喜歡欣賞黑天鵝32圈的旋轉(zhuǎn)技巧、天鵝之死的凄美動(dòng)人，但是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們會(huì)更喜歡四小天鵝的音樂(lè)節(jié)奏和動(dòng)作特點(diǎn)，他們會(huì)對(duì)小天鵝的腳上動(dòng)作更加關(guān)注。所以我們選擇的欣賞內(nèi)容一定要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，才能更好地完成我們活動(dòng)的目標(biāo)，提升幼兒的審美素養(yǎng)。

2.3 幼兒舞蹈欣賞活動(dòng)教材要形象化、具體化

由于幼兒的思維特點(diǎn)是形象和具體的，因此舞蹈教材要形象化、具體化，抽象的內(nèi)容和動(dòng)作是幼兒不能理解和接受的。例如：舞蹈《罌粟花的眼淚》這個(gè)舞蹈作品，舞蹈通過(guò)服裝和道具的配合，表現(xiàn)了吸毒者血與淚的控訴，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)非常具有教育意義。但是這樣的作品對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，題材過(guò)于沉重，表現(xiàn)形式太過(guò)抽象，服裝和燈光也以陰暗為主，不適合作為幼兒舞蹈欣賞活動(dòng)的內(nèi)容。

2.4 幼兒舞蹈欣賞活動(dòng)教材要社會(huì)化、多元化

教材的內(nèi)容除了有幼兒生活、社交生活內(nèi)容外，還要有自然界方面的內(nèi)容。不僅可以使幼兒從不同角度受到教育，還可以使教育內(nèi)容生動(dòng)活潑，豐富多彩;同時(shí)選用優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外的舞蹈作品，還能夠使幼兒獲得多種多樣的情緒情感體驗(yàn)和美的感受。例如：給幼兒開(kāi)展以小魚(yú)游為主題的舞蹈欣賞活動(dòng)。我們可以選擇魚(yú)缸里小魚(yú)游的動(dòng)作讓幼兒欣賞，感受小魚(yú)吐泡泡、喂食等場(chǎng)景里歡快的情感體驗(yàn);同時(shí)也可以欣賞舞蹈《小金魚(yú)》，通過(guò)舞蹈動(dòng)作來(lái)感受小金魚(yú)和同伴之間游戲的動(dòng)態(tài)，能更大程度使幼兒獲得多種情感體驗(yàn)，是欣賞內(nèi)容多元化的體現(xiàn)。

3 舞蹈欣賞活動(dòng)指導(dǎo)

每個(gè)幼兒都有熱愛(ài)美好事物的天性和學(xué)習(xí)藝術(shù)的潛能。舞蹈作為一種藝術(shù)形式，具有情感性、愉悅性、形象性、想象性、活動(dòng)性等特點(diǎn)，符合幼兒的思維水平和認(rèn)知特點(diǎn)。3～6歲的幼兒對(duì)鮮明而有特點(diǎn)的音樂(lè)和舞蹈動(dòng)作有著濃厚的興趣。這一階段正是培養(yǎng)幼兒的舞蹈感受力、審美力想象力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期。人在認(rèn)識(shí)一個(gè)具體事物的過(guò)程中，開(kāi)放的感知覺(jué)通道越多，對(duì)于該事物的認(rèn)識(shí)就會(huì)越全面、越豐富、越深刻。教師在進(jìn)行舞蹈欣賞活動(dòng)時(shí)，不僅要讓幼兒的視覺(jué)感官參與，也要讓幼兒有聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)的多感官參與。讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)表演舞蹈，進(jìn)行最直接的感知體驗(yàn)。根據(jù)不同年齡段幼兒舞蹈欣賞能力的差異性，幼兒舞蹈欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)也要分年齡段開(kāi)展。

3.1 3～4歲幼兒舞蹈欣賞活動(dòng)指導(dǎo)

該年齡段的幼兒喜歡觀看運(yùn)動(dòng)中的物象，這為開(kāi)展舞蹈__欣賞活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。幼兒用肢體語(yǔ)言表達(dá)自己的情感認(rèn)識(shí)也是該階段幼兒的一個(gè)重要特征，這樣的表現(xiàn)方式為后繼的舞蹈活動(dòng)的開(kāi)展提供了條件。

(1)以激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈的興趣為主開(kāi)展活動(dòng)。3～4歲幼兒舞蹈欣賞活動(dòng)的目標(biāo)是讓幼兒喜歡欣賞舞蹈動(dòng)作，對(duì)欣賞對(duì)象中各種形象，動(dòng)作感興趣。所以這個(gè)年齡段我們不管是舞蹈欣賞內(nèi)容的選擇也好，欣賞活動(dòng)的組織也好，都要以激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈的興趣為主開(kāi)展活動(dòng)。幼兒對(duì)舞蹈產(chǎn)生興趣，才能更好地開(kāi)展以后的舞蹈活動(dòng)。幼兒興趣的激發(fā)可以根據(jù)幼兒對(duì)這個(gè)舞蹈題材的以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)，也可以通過(guò)幼兒沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物，增加他的好奇心來(lái)引導(dǎo)等方式靈活處理。例如，幼兒欣賞幼兒舞劇《丑小鴨》，就可以結(jié)合幼兒認(rèn)知的小鴨子的形象和走路的動(dòng)態(tài)來(lái)引起幼兒的關(guān)注，進(jìn)而聯(lián)系自己在幼兒園和小伙伴的相處情景展開(kāi)欣賞活動(dòng)。

(2)挖掘豐富的舞蹈審美資源，拓展幼兒的舞蹈欣賞體驗(yàn)。舞蹈欣賞活動(dòng)絕不僅僅是欣賞藝術(shù)作品，生活中有很多可以用作舞蹈欣賞活動(dòng)的素材，這個(gè)年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，貼近幼兒生活的舞蹈元素是他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾摹＿@就要求我們一名優(yōu)秀的幼兒教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)可利用的教育資源，并好好的引導(dǎo)幼兒來(lái)激發(fā)對(duì)舞蹈的興趣。一定不能局限于日常教學(xué)活動(dòng)。例如，教師組織幼兒在戶(hù)外散步，看到大雁飛過(guò)，候老師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)大雁飛過(guò)的隊(duì)形，飛翔的姿態(tài)進(jìn)行欣賞和表演，把生活中的現(xiàn)象和幼兒的身體動(dòng)作、姿態(tài)結(jié)合在一起，豐富、提高幼兒的欣賞體驗(yàn)。

(3)合理控制舞蹈欣賞活動(dòng)的時(shí)間。幼兒的注意力容易分散，要在有效的時(shí)間段里吸引幼兒的注意力，就要選擇舞蹈欣賞內(nèi)容的時(shí)間，知道什么時(shí)間做什么能引起幼兒興趣。欣賞活動(dòng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，可以根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)制定欣賞內(nèi)容，更好地開(kāi)展舞蹈欣賞活動(dòng)。

3.2 4～5歲幼兒舞蹈欣賞活動(dòng)指導(dǎo)

該年齡段的幼兒有自己喜愛(ài)的小動(dòng)物和自己偏愛(ài)的情節(jié)，比如小女孩喜歡宮廷舞蹈，小男孩更喜歡軍旅題材的舞蹈作品。以此為基礎(chǔ)組織相應(yīng)的舞蹈欣賞活動(dòng)，教師應(yīng)該在滿(mǎn)足幼兒舞蹈欣賞需求的同時(shí)，拓展幼兒的藝術(shù)視野，在指導(dǎo)該階段幼兒的舞蹈欣賞活動(dòng)時(shí)就要注意以下幾方面：

(1)鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)對(duì)欣賞的舞蹈作品的自我感受。敢于表達(dá)是樹(shù)立幼兒審美自信心的重要手段，教師應(yīng)該給每個(gè)幼兒表達(dá)自己審美傾向的機(jī)會(huì)。在幼兒完成對(duì)舞蹈作品的欣賞過(guò)程后，教師可以通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，讓幼兒對(duì)剛才欣賞的舞蹈作品的內(nèi)容進(jìn)行描述，并且表達(dá)自己對(duì)作品的感受，加深對(duì)幼兒舞蹈作品的印象，提高幼兒的舞蹈感受力。在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)作品中希望幼兒能夠理解的舞蹈動(dòng)作和舞蹈的主題，使幼兒的舞蹈審美能力得到相應(yīng)的提高，對(duì)培養(yǎng)每一個(gè)幼兒的藝術(shù)感受非常有意義。幼兒表達(dá)情感的方式是多種多樣的，他可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述，可以借助肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，但不是說(shuō)欣賞完舞蹈內(nèi)容后必須要表演相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，才表示他完成了舞蹈欣賞活動(dòng)。

(2)舞蹈欣賞活動(dòng)組織形式的多樣化。這個(gè)階段的幼兒舞蹈欣賞能力比3～4歲有所提高，能逐漸理解舞蹈作品中簡(jiǎn)單的動(dòng)作含義，對(duì)不同的舞蹈種類(lèi)分辨能力有一定的發(fā)展。幼兒舞蹈欣賞活動(dòng)的方式可以多樣化，我們可以先對(duì)欣賞的內(nèi)容對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，然后再欣賞，也可以讓幼兒先欣賞以后表達(dá)自己的意見(jiàn)，老師再引導(dǎo)幼兒有針對(duì)性的欣賞;同樣的，可以選擇反映同一或接近主題的舞蹈作品讓幼兒欣賞，使得幼兒較好的感受該類(lèi)作品的藝術(shù)特征。還選擇風(fēng)格差異性較大的舞蹈作品讓幼兒對(duì)比，以感受不同風(fēng)格作品帶來(lái)的藝術(shù)感受，加深對(duì)作品的印象。對(duì)比欣賞選擇的作品雖然要求有差異，但是彼此間應(yīng)該是有聯(lián)系的。這樣就能更好地在欣賞過(guò)程中的增加幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)能力

(3)幫助幼兒學(xué)會(huì)欣賞舞蹈作品的方法。幼兒在開(kāi)始欣賞舞蹈作品時(shí)，往往是聽(tīng)聲音、看畫(huà)面的過(guò)程，只知道用很漂亮、很美麗等語(yǔ)言表述自己對(duì)舞蹈作品的認(rèn)識(shí)。隨著幼兒認(rèn)識(shí)能力的提高，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒從舞蹈作品的構(gòu)成元素上欣賞并評(píng)價(jià)。從細(xì)節(jié)入手引導(dǎo)幼兒欣賞是進(jìn)入舞蹈欣賞的重要手段，也是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的重要方法，為下一步藝術(shù)表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中同時(shí)要求教師具備一定的舞蹈欣賞理論知識(shí)，能夠較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鑫璧缸髌贰＠纾何覀冃蕾p傣族舞蹈，就可以從手的細(xì)節(jié)動(dòng)作和變化等方面引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞，還可以通過(guò)幼兒對(duì)舞蹈服裝、舞蹈背景等內(nèi)容的關(guān)注程度等方面來(lái)拓展組織開(kāi)展專(zhuān)題性的舞蹈服裝欣賞等活動(dòng)。

3.3 5～6歲幼兒舞蹈欣賞活動(dòng)指導(dǎo)

該年齡段的幼兒，由于觀察力的發(fā)展，能夠關(guān)注到更加豐富、細(xì)膩的肢體語(yǔ)言，對(duì)舞蹈的服裝、道具、燈光等元素的欣賞能力也有所增強(qiáng)。所以在幼兒舞蹈欣賞活動(dòng)中我們應(yīng)該注意：

(1)對(duì)舞蹈作品的欣賞要逐漸傾向于對(duì)舞蹈情感的欣賞。舞蹈藝術(shù)由于綜合了聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)等其他門(mén)類(lèi)的藝術(shù)特征，其情感表達(dá)與其他門(mén)類(lèi)藝術(shù)相比更容易被幼兒感受到。該年齡段的幼兒雖然對(duì)舞蹈作品欣賞經(jīng)驗(yàn)的積累，感受力和理解能力有了更大的進(jìn)步，他們能對(duì)舞蹈作品中的動(dòng)作、隊(duì)形變化產(chǎn)生更大的興趣，并能基本理解到這些動(dòng)作和隊(duì)形在舞蹈中的魅力。但是，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒更加關(guān)注舞蹈作品所表達(dá)的情感內(nèi)涵以豐富幼兒的情感體驗(yàn)。例如：在欣賞幼兒舞蹈《寶寶會(huì)走了》時(shí)，我們不能僅僅停留在讓幼兒關(guān)注幼兒學(xué)步過(guò)程中的可愛(ài)與滑稽的動(dòng)作，更應(yīng)該讓他們體驗(yàn)到堅(jiān)韌的精神和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】幼兒園音樂(lè) 音樂(lè)潛能 音樂(lè)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0071-02

音樂(lè)能帶給人們美感，使人們獲得高尚的情感。幼兒園音樂(lè)就是適合幼兒身心發(fā)展的、能被幼兒接受的歌曲、律動(dòng)、音樂(lè)欣賞等，音樂(lè)讓幼兒有感受力，性格穩(wěn)定，從小接觸音樂(lè)，更能提升幼兒智能的學(xué)習(xí)。音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，我深感發(fā)揮音樂(lè)教育特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，是幼兒音樂(lè)教育成敗的關(guān)鍵問(wèn)題。為此，我們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中做了以下探索：

一、遵循幼兒生理心理特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的興趣

幼兒音樂(lè)教育是對(duì)幼兒進(jìn)行的音樂(lè)啟蒙教育，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容和形式，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開(kāi)發(fā)智力，特別是在激活幼兒潛能方面有著十分重要的作用。從美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德勒所提出的多元智能理論（英文簡(jiǎn)稱(chēng)MI）來(lái)看，每個(gè)幼兒天生都應(yīng)該是個(gè)音樂(lè)家，每個(gè)幼兒都喜歡在音樂(lè)中暢游。

根據(jù)MI的論述，所謂音樂(lè)智能，是指察覺(jué)、辨別、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，它允許人們能對(duì)聲音的意義加以創(chuàng)造、溝通與理解，主要包括了對(duì)節(jié)奏、音調(diào)或旋律、音色的敏感性。要成為幼兒對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相融合、相統(tǒng)一的過(guò)程；結(jié)合德國(guó)音樂(lè)教育家卡爾?奧爾夫所提出的"元素性音樂(lè)活動(dòng)"的有關(guān)理念，多元的音樂(lè)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)廣闊的音樂(lè)學(xué)習(xí)與音樂(lè)表現(xiàn)空間，提高幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)多元音樂(lè)氛圍，促進(jìn)幼兒園音樂(lè)的潛能延伸

奧爾夫認(rèn)為"音樂(lè)來(lái)自于生活"， 優(yōu)美的音樂(lè)環(huán)境能陶冶幼兒愛(ài)音樂(lè)的情操，促進(jìn)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)、高尚情操的形成。因此我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，我們注意創(chuàng)造一種美好的音樂(lè)氛圍，使幼兒自然而然，潛移默化地接受音樂(lè)的洗禮，培養(yǎng)幼兒"音樂(lè)的耳朵"。要給孩子好的音樂(lè)環(huán)境，讓孩子自然，快樂(lè)的接觸音樂(lè)，通過(guò)使用各種無(wú)律節(jié)奏樂(lè)器、旋律樂(lè)器鋼琴、電子琴等器樂(lè)，配合音樂(lè)游戲、律動(dòng)肢體創(chuàng)作、語(yǔ)言創(chuàng)作、節(jié)奏應(yīng)用等，激發(fā)孩子思考想象、創(chuàng)造等能力，讓孩子感到音樂(lè)的奧妙及樂(lè)趣。讓音樂(lè)回歸自然，回歸生活。

為使幼兒音樂(lè)教育真正達(dá)到了增智、養(yǎng)性、陶性、悅美之目的，使音樂(lè)潛能延伸到五大領(lǐng)域，促進(jìn)了幼兒身體、情感、智能、社會(huì)性等素質(zhì)的全面發(fā)展，幼兒年齡小，思維具體形象，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)范圍有限，我們要用音樂(lè)藝術(shù)的語(yǔ)言和富有感情的動(dòng)作、表情讓幼兒從聽(tīng)、想、說(shuō)、唱、動(dòng)等方面去感受音樂(lè)，領(lǐng)悟音樂(lè)。例如在欣賞歌曲《不上你的當(dāng)》時(shí)，幼兒一聽(tīng)到這段音樂(lè)，就隨著鮮明的節(jié)奏前后左右擺動(dòng)身體，配合雙手動(dòng)作。這說(shuō)明幼兒能根據(jù)樂(lè)曲的性質(zhì)而表現(xiàn)相應(yīng)的情緒。在老師布置的場(chǎng)景中，小朋友爭(zhēng)著扮演角色上臺(tái)去表現(xiàn)，整個(gè)活動(dòng)幼兒性質(zhì)濃厚，在音樂(lè)的感染下，情緒高漲，因此，音樂(lè)能使人產(chǎn)生美感，受到美德教育、愛(ài)的教育，因而感到生活的樂(lè)趣。

幼兒音樂(lè)藝術(shù)，能使幼兒感受到強(qiáng)烈的審美享樂(lè)。活動(dòng)室墻壁上掛著高雅、優(yōu)美的音樂(lè)旋律圖譜，意境圖譜，并設(shè)立了音樂(lè)角，在里面放置木琴、各類(lèi)節(jié)奏樂(lè)器和一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器等，讓它們成為幼兒感受音樂(lè)美的園地。因此，我們老師在上課的時(shí)候，就要善于利用一些圖畫(huà)、可視得畫(huà)面來(lái)誘導(dǎo)幼兒。例如在教授《搖籃曲》這首歌曲的時(shí)，我讓小朋友們把自己想象成爸爸媽媽?zhuān)瑧牙锱闹鴮殞殻o靜地聆聽(tīng)，放飛夢(mèng)想的翅膀，角色互換。顯然，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)感受音樂(lè)的過(guò)程。這樣，幼兒就成為一個(gè)感受音樂(lè)的主題，在教師的誘發(fā)下充分感受音樂(lè)的美，音樂(lè)的審美能力也在逐步提高。當(dāng)孩子產(chǎn)生了一種主動(dòng)去感受音樂(lè)美的積極心態(tài)后，可見(jiàn)，音樂(lè)教育對(duì)幼兒智能發(fā)展有極其重要的作用。音樂(lè)教育發(fā)展了幼兒的智能。

三、加強(qiáng)幼兒園音樂(lè)的教學(xué)，培養(yǎng)幼兒靈敏的音樂(lè)感受

音樂(lè)活動(dòng)本身就需要豐富的想象及創(chuàng)造能力，創(chuàng)設(shè)多元音樂(lè)氛圍，培養(yǎng)靈敏的音樂(lè)感受。這種氛圍是多方位的，可聽(tīng)、可見(jiàn)、可感、可想，它對(duì)幼兒的身心起到一種熏陶、感染的作用。從而把興趣延展到對(duì)新的藝術(shù)活動(dòng)的需要和期待。

首先，引導(dǎo)幼兒在愉快的教育中學(xué)東西，影響產(chǎn)生于潛移默化的教育過(guò)程中，從音樂(lè)的教育滲透到創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、思維能力的開(kāi)發(fā)，使幼兒成長(zhǎng)為一個(gè)陽(yáng)光、快樂(lè)的小精靈，做美的使者， 在音樂(lè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)為幼兒提供多種打擊樂(lè)器。孩子們?cè)诜磸?fù)的敲敲打打，唱唱聽(tīng)聽(tīng)中，感受到不同的音樂(lè)和節(jié)奏，并把音樂(lè)巧妙地融入到生活之中，使他們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中體驗(yàn)審美、體驗(yàn)成就。如：教師在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感，活動(dòng)《盆、碗、碟、杯在唱歌》、《到音符家做客》等活動(dòng)比較生動(dòng)。在教育的過(guò)程中，快樂(lè)的學(xué)習(xí)能讓幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，利用音樂(lè)的娛樂(lè)性引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，把音樂(lè)教育寓于愉快的音樂(lè)表現(xiàn)之中。

其次，音樂(lè)啟蒙教育有利于陶冶幼兒的情操。音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。在幼兒欣賞音樂(lè)時(shí)，會(huì)對(duì)節(jié)奏、音高、力度、音色等方面有一定的辨別能力，這就使幼兒在聽(tīng)覺(jué)方面有很好的提高和加強(qiáng)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中不單單是要靠聽(tīng)，幼兒在學(xué)習(xí)歌曲和律動(dòng)練習(xí)時(shí)必須在記住歌詞和動(dòng)作的前提下才能夠進(jìn)行，這又有效地促進(jìn)了幼兒記憶力的發(fā)展。幼兒通過(guò)感知，將自己所聽(tīng)到的音樂(lè)傳入大腦，會(huì)產(chǎn)生一種特殊的不同凡響的情感體驗(yàn)，增添幼兒的興奮情緒和積極動(dòng)力。

再次，唱歌是幼兒園進(jìn)行的一種藝術(shù)活動(dòng)，也是幼兒園音樂(lè)教育中最基本、最主要的內(nèi)容，幼兒通過(guò)唱歌可以陶冶情操，活潑身心，抒發(fā)感情，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，豐富他們的音樂(lè)表現(xiàn)力，圖譜教學(xué)在唱歌活動(dòng)中的運(yùn)用是一種視覺(jué)參與，有了圖譜，活動(dòng)內(nèi)容的表述會(huì)更生動(dòng)、形象。故事、兒歌的滲透。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，具有莫大的吸引力，我們可以利用幼兒對(duì)故事和兒歌的興趣，將一些具有較強(qiáng)的情節(jié)性的歌詞內(nèi)容，編成小故事講給幼兒聽(tīng)，以增強(qiáng)幼兒對(duì)歌詞的記憶與理解。游戲是幼兒在幼兒園的主要活動(dòng)，也是幼兒最樂(lè)意接受的形式，同樣在歌唱活動(dòng)中也可以將游戲滲入其中。教師把歌曲的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲，幼兒在游戲過(guò)程中熟悉歌詞，旋律。如歌曲《找朋友》，我先讓幼兒一起玩游戲，我邊玩邊有節(jié)奏地演唱歌曲，幼兒在游戲的過(guò)程中很快掌握了節(jié)奏，學(xué)會(huì)了歌曲。

音樂(lè)教育是幼兒全面發(fā)展教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，歌唱教學(xué)是傳授音樂(lè)教育的重要手段，只要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地實(shí)踐總結(jié)，抓住音樂(lè)教育以情動(dòng)人、以情感人的藝術(shù)特點(diǎn)，豐富幼兒健康的感情世界，塑造其健全的人格和健康的個(gè)性，在音樂(lè)中，使各種潛能不斷延伸，并不斷地去探索、去創(chuàng)新，探索最佳的教育策略，從而促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒音樂(lè)教育的理論基礎(chǔ)與科學(xué)特點(diǎn)》

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

篇(3)

從事幼兒線畫(huà)教學(xué)工作以來(lái),我一直讓幼兒在生動(dòng)活潑的線畫(huà)游戲中,以自己喜歡的,身邊的事物為素材,自由發(fā)揮想象力,靈活地創(chuàng)造對(duì)象,表達(dá)感情,愉悅身心,提高能力和諧發(fā)展,表現(xiàn)出一個(gè)嶄新的別開(kāi)生面的藝術(shù)世界,開(kāi)辟幼兒繪畫(huà)的新領(lǐng)域。

一、在游戲中感受線

《綱要》強(qiáng)調(diào):“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”游戲是孩子的天性,孩子是在游戲中成長(zhǎng)的,應(yīng)讓幼兒在寬松、愉悅、游戲的氛圍中感受線帶給他們的快樂(lè)。如在活動(dòng)《舞動(dòng)的曲線》時(shí),教師和幼兒在《喜洋洋》樂(lè)曲聲中,每人選一根長(zhǎng)綢,跟著音樂(lè)歡快地舞起來(lái),自由地說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)綢舞起來(lái)像什么。幼兒表達(dá),像天空中的彩虹、騰空的長(zhǎng)龍、小河里泛起的波浪、滾動(dòng)的車(chē)輪……在游戲中,幼兒感受、體驗(yàn)隨動(dòng)作的變化帶來(lái)了不同的曲線(弧線、波浪線、螺旋形線等)。

又如在《會(huì)畫(huà)畫(huà)的玻璃球》中,教師用故事的形式示范玻璃球滾畫(huà)的方法:“玻璃球不小心掉到顏料盒里,全身沾滿(mǎn)了顏料,還要請(qǐng)小勺子幫他回到紙上。沾滿(mǎn)顏料的玻璃球又開(kāi)始在紙上跑,這次他跑過(guò)的地方留下了一串腳印。最后他還請(qǐng)了不同顏色的玻璃球一起玩,你追我趕,玩得可高興了。”孩子們大膽地用不同顏色的珠子在紙上滾畫(huà),并留意玻璃球在紙上走過(guò)的痕跡。幼兒看到自己在游戲中產(chǎn)生了許多自由蜿蜒的多彩線條,感受到了活動(dòng)帶來(lái)的成就感與快樂(lè)。

二、在生活中認(rèn)識(shí)線

藝術(shù)源于生活,“線”其實(shí)在生活中無(wú)處不在,只要注意尋找就能發(fā)現(xiàn)。生活中、自然界中有著無(wú)數(shù)的線狀物體,如路人的頭發(fā)、冒險(xiǎn)、電線、蜘蛛網(wǎng)、梳妝、面條、彈簧等;也有著依附具體形狀的線,如門(mén)框、葉子的邊緣、城墻、磚縫、欄桿、衣服的花紋等。幼兒通過(guò)觀察,會(huì)認(rèn)識(shí)、體會(huì)線條的多樣性。活動(dòng)《生活中的線條》就是讓幼兒在觀察、觸摸中感知周?chē)h(huán)境中不同的線條,學(xué)習(xí)區(qū)分認(rèn)識(shí)直線、曲線。先讓幼兒自由探索、玩各種物品。“橋,老師這兒有各種各樣的有趣東西,現(xiàn)在每個(gè)小朋友選一個(gè)自己喜歡的東西,用眼睛仔細(xì)看一看,用手摸一摸,把你的發(fā)現(xiàn)告訴你的好朋友。”請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體面前講述。教師根據(jù)幼兒講述在黑板上分別畫(huà)出直線。“這種摸上去是直直的、平平的線給他起個(gè)好聽(tīng)的名字叫直線。”“在我們這兒你還看到了哪些直線?”“這種摸上去彎彎的,有點(diǎn)弧度的……叫曲線。”“你還看到了哪些是曲線?”最后引導(dǎo)幼兒在四周尋找哪些是直線哪些是曲線。

三、在學(xué)習(xí)中掌握線

1.豐富有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容

《綱要》指出:“教育活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性,寓教育于生活、游戲中。”因此,我們要在教育內(nèi)容的選擇上下功夫,根據(jù)各年齡段幼兒的特征、興趣、愛(ài)好及繪畫(huà)特點(diǎn),來(lái)選擇幼兒生活中熟悉的、感興趣的、具有吸引力的題材,提高幼兒運(yùn)用線條的能力。如:幼兒喜歡的小動(dòng)物《小刺猬》《大力士螞蟻》,和幼兒生活有關(guān)的《美麗的地球》《各種各樣的房子》,發(fā)展幼兒想象力的《尖牙齒怪物》《畫(huà)個(gè)奇奇怪》《巨人的故事》,等等。運(yùn)用觀察實(shí)物、圖片、學(xué)說(shuō)兒歌、講故事等吸引幼兒的興趣與注意,在《五彩的烏龜》活動(dòng)中邊說(shuō)兒歌,邊學(xué)習(xí)小烏龜是怎樣畫(huà)出來(lái)的:“一只花彩蛋,伸出四只腳,圓圓腦袋尖尖尾,變個(gè)小烏龜”。幼兒在邊說(shuō)邊畫(huà)的氛圍下輕松地強(qiáng)化了圓形線,學(xué)會(huì)畫(huà)小烏龜,自然地充實(shí)了畫(huà)面的內(nèi)容,增加了畫(huà)面的情節(jié)性。在教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇與運(yùn)用上,我們注重多樣化,引導(dǎo)幼兒在看看、想想、畫(huà)畫(huà)、玩玩的過(guò)程中,調(diào)動(dòng)各項(xiàng)感官與積極性,用鼓勵(lì)的口吻,引導(dǎo)幼兒提高作畫(huà)興趣,敢于嘗試表現(xiàn)各種各樣的線,花不同組合裝飾的線,讓幼兒在玩耍中不知不覺(jué)、很自然地學(xué)習(xí)線畫(huà)的技能。

2.開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要營(yíng)造一個(gè)寬松自由的環(huán)境,讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀,把他們所感受的事物用其特有的天真表現(xiàn)出來(lái)。為了創(chuàng)造一個(gè)良好的線畫(huà)環(huán)境,豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn),我班在幼兒活動(dòng)室、走廊、樓梯墻壁上懸掛了名畫(huà)家的作品供幼兒欣賞,在天花板上懸吊幼兒的繪畫(huà)作品,激發(fā)幼兒創(chuàng)作作品的成就感,為幼兒提供隨時(shí)欣賞的機(jī)會(huì)。濃厚的線畫(huà)氛圍,激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造積極性,使幼兒的形象思維得到了不同程度的啟發(fā)。

《綱要》明確指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。”“關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”我們?cè)诨顒?dòng)室里專(zhuān)門(mén)成立了“線畫(huà)美工”區(qū)域,提供豐富多樣的材料,激發(fā)幼兒線畫(huà)興趣。根據(jù)作畫(huà)內(nèi)容變化紙的形狀,嘗試多種作畫(huà)工具,如:油水分離、刮畫(huà)、油墨版畫(huà)、線描裝飾、寫(xiě)生等滿(mǎn)足不同年齡幼兒的操作水平和能力,并鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用作畫(huà)材料、工具。每一次嘗試新的作畫(huà)材料,都會(huì)激發(fā)他們的探索欲望,滿(mǎn)足好奇心。每一種的嘗試都會(huì)帶來(lái)不同畫(huà)法的效果,當(dāng)他們需要幫助的時(shí)候,教師用啟發(fā)的方式、提問(wèn)題等形式給予他們以線索啟迪,引導(dǎo)他們觀察、體驗(yàn)、想象,體驗(yàn)成功的喜悅。活動(dòng)區(qū)這種寬松的氣氛,使孩子們有自由發(fā)揮表達(dá)的空間,時(shí)常會(huì)創(chuàng)作出有特色有新意的作品。

四、在情境中欣賞線

篇(4)

【關(guān)鍵詞】幼兒教育音樂(lè)教育

在學(xué)前教育階段，我們可以通過(guò)音樂(lè)教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

一、幼兒音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)

1、幼兒音樂(lè)教育必須符合教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)規(guī)律

幼兒音樂(lè)教育必須以幼兒發(fā)展的生理、心理特點(diǎn)，幼兒教育的原則、方法等基本理論為指導(dǎo)進(jìn)行教育工作，違反這些帶有規(guī)律性的問(wèn)題，教育工作或事倍功半，或收效甚微，甚至給幼兒帶來(lái)心理、生理上的損傷。譬如：同樣一首歌曲，一位音樂(lè)技能技巧純熟，熟悉幼兒年齡特點(diǎn)，按照正確的教育原則、方法對(duì)幼兒實(shí)施教育的老師，會(huì)教得又快又好；反之一位不具備上述條件的老師，就教不到點(diǎn)子上，自己干著急，幼兒學(xué)不會(huì)。

2、通過(guò)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的情感體驗(yàn)和審美感受向幼兒進(jìn)行教育是音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)

音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)是通過(guò)音樂(lè)作品給人以情感體驗(yàn)和審美感受這樣一條音樂(lè)藝術(shù)途徑，來(lái)完成它的教育。

音樂(lè)審美感受是使兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中，通過(guò)感知音樂(lè)作品的藝術(shù)美，在情感上產(chǎn)生共鳴，獲得美的感受。音樂(lè)作品的藝術(shù)美包括旋律美、節(jié)奏美、和聲美和演唱演奏中的音色美。兒童音樂(lè)作品以反映兒童生活中富有情趣的、積極向上的、健康活潑的思想情緒為主，同時(shí)表現(xiàn)出這些思想情緒背后所隱藏的稱(chēng)頌、贊揚(yáng)、關(guān)心、同情、鼓舞、幫助等鮮明的態(tài)度。音樂(lè)藝術(shù)不是靠直接的說(shuō)理，而是以生動(dòng)感人的藝術(shù)形象激勵(lì)人的感情，給人以啟示，發(fā)揮其感染教育作用，使人領(lǐng)悟其教育內(nèi)涵。譬如：教兒童學(xué)唱《一分錢(qián)》，歌曲的教育意義是進(jìn)行拾金不昧的品德教育，但是歌曲中沒(méi)有直接說(shuō)出拾金不昧的詞句，而是以富有天真純樸的兒童語(yǔ)氣、音調(diào)的旋律、愉快的情緒，唱出了小朋友把拾到的一分錢(qián)交給警察叔叔，警察叔叔拿著錢(qián)對(duì)他點(diǎn)頭贊揚(yáng)的具體情節(jié)，塑造了這樣一個(gè)生動(dòng)感人的節(jié)術(shù)形象，給兒童以啟示，使他們領(lǐng)悟到不是自己的東西就不能要，把拾到的東西，即使是最少的錢(qián)--一分錢(qián)，交給警察叔叔是對(duì)的，是一件令人愉快的好事。這樣的激勵(lì)情感的教育作用，往往比直接說(shuō)教更能深入人心。在音樂(lè)教育中，無(wú)論是進(jìn)行思想意識(shí)、情緒體驗(yàn)、品德行為等方面的教育，還是進(jìn)行知識(shí)技能、認(rèn)識(shí)理解方面的教育，都需要通過(guò)審美感受的途徑來(lái)進(jìn)行。

3、寓教于樂(lè)是幼兒音樂(lè)藝術(shù)教育的又一特點(diǎn)

音樂(lè)藝術(shù)有娛樂(lè)性特點(diǎn)，這是吸引幼兒積極參與音樂(lè)活動(dòng)的重要特點(diǎn)之一。利用音樂(lè)的娛樂(lè)性特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，把音樂(lè)教育寓于愉快的音樂(lè)感受和音樂(lè)表現(xiàn)之中，學(xué)得愉快，學(xué)有所得。引導(dǎo)幼兒在愉快活潑的、富有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動(dòng)中受教育，把教育寓于歡樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)之中，以“樂(lè)”作為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效手段，以促進(jìn)幼兒性格活潑開(kāi)朗，身心健康，精神滿(mǎn)足，德、智、體、美等方面同時(shí)受到教育。

4、音樂(lè)教育的影響產(chǎn)生于潛移默化的教育過(guò)程中

音樂(lè)教育是在兒童愉快的音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行的，它的教育影響往往不像語(yǔ)言說(shuō)教表述得那樣直截了當(dāng)，而是像春雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。因此，音樂(lè)教育中無(wú)論是能力培養(yǎng)、思想認(rèn)識(shí)提高，還是心靈陶冶都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過(guò)程。而音樂(lè)藝術(shù)教育作用于人的內(nèi)心情感心靈深處的潛移默化的教育影響，比說(shuō)教更有說(shuō)服力，更深刻，更持久。

二、在實(shí)踐中使用音樂(lè)教育促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

1、激勵(lì)幼兒主動(dòng)、自信地參與活動(dòng)

在以往的音樂(lè)活動(dòng)中，總有一部分幼兒老當(dāng)演員，一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀唬@部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂(lè)活動(dòng)作為手段，讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，滿(mǎn)足幼兒自我表現(xiàn)的需要。基于這一思考，我設(shè)計(jì)了小步遞進(jìn)的“階梯”，提出合適的要求，盡可能使教育個(gè)別化，使每個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。如我設(shè)計(jì)了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲：聽(tīng)著小鈴和拍拍手(即模仿小鈴節(jié)奏拍手)。大鼓和小鈴(即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏，以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏)。機(jī)器人(即聽(tīng)辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū)，并分別用跺腳和拍手表示)。小手小腳(即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標(biāo)志，隨音樂(lè)用小手、小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏)。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)，在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗(yàn)成功。

另外，在音樂(lè)活動(dòng)中，我盡可能給每個(gè)幼兒當(dāng)領(lǐng)頭人的機(jī)會(huì)，如讓幼兒擔(dān)任指揮、領(lǐng)唱、領(lǐng)奏等，使不同發(fā)展水平的幼兒都能滿(mǎn)足自我表現(xiàn)的需要，樹(shù)立自信心。

2、注重幼兒的探索發(fā)展

布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小，堅(jiān)持性與忍耐性較差，不能長(zhǎng)時(shí)間在看不到進(jìn)步的情境中探索，因此我們應(yīng)有目的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以激發(fā)其探究?jī)?nèi)驅(qū)力。如在幼兒認(rèn)識(shí)切分節(jié)奏(|XXX|XXX|)的過(guò)程中，我引導(dǎo)幼兒按以下步驟積極探索：組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲，尋找|XXX|的感覺(jué)，表現(xiàn)“加油呀”處的語(yǔ)言節(jié)奏。引導(dǎo)幼兒尋找周?chē)欠裼羞@樣的節(jié)奏。如媽媽牙疼時(shí)邊捂著臉，邊說(shuō)“|喔唷哇|喔唷哇|”老爺爺拔蘿卜時(shí)“|哎唷嗬|哎唷嗬|”地用力等。此外，我還讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、碗或盒，使其感受到聲音是有高低區(qū)別的；讓幼兒在“小動(dòng)物找家”游戲中聽(tīng)辨MI、SOL、LA的音高，獲得良好的音準(zhǔn)感。

3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)

在音樂(lè)活動(dòng)中，不能只強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如用作畫(huà)形式表示MI、SOL、LA的音高時(shí)，有的幼兒畫(huà)了一臺(tái)電視機(jī)，其中天線是LA，開(kāi)關(guān)是SOL，機(jī)腳是MI；有的幼兒畫(huà)了一條吐泡泡的小金魚(yú)，小泡泡是MI，中泡泡是SOL，大泡泡是LA，它們唱著356356|356356|的歌……面對(duì)這些稚拙的創(chuàng)造，我都予以肯定、鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們當(dāng)眾表現(xiàn)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：幼兒舞蹈教學(xué) 傾聽(tīng)環(huán)節(jié) 優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（b）-0199-03

“聽(tīng)”就是幼兒舞蹈活動(dòng)中的輸入，舞蹈教學(xué)從“聽(tīng)”開(kāi)始，傾聽(tīng)環(huán)節(jié)也就是舞蹈教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，用聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程激起幼兒內(nèi)心的情緒情感，感受音樂(lè)，理解音樂(lè)，為舞蹈做準(zhǔn)備。沒(méi)有聽(tīng)的舞蹈，不能說(shuō)是舞蹈，偏離了舞蹈的本意，只能是動(dòng)作模仿學(xué)習(xí)、任務(wù)式的情感顯露及標(biāo)準(zhǔn)式的音樂(lè)詮釋。傾聽(tīng)環(huán)節(jié)就是舞蹈教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，音樂(lè)可通過(guò)“聽(tīng)”這一方式能幫助幼兒更好理解作品內(nèi)容，為舞作準(zhǔn)備。

1 幼兒舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)象一：“表演”現(xiàn)象――動(dòng)作和感受的錯(cuò)位

迎新活動(dòng)上，孩子們登上舞臺(tái)，音樂(lè)還未開(kāi)始，臺(tái)下老師說(shuō)：“笑，注意臉上要笑”。于是整個(gè)表演中，孩子們一直用一種神態(tài)（茫然的笑臉）加上統(tǒng)一化的動(dòng)作，演示整個(gè)舞蹈。結(jié)束后我隨機(jī)問(wèn)一孩子：“你喜歡這個(gè)音樂(lè)這個(gè)舞蹈嗎？”孩子搖搖頭，“那你為什么一直笑？”“老師說(shuō)要笑。”孩子回答道。聽(tīng)了回答，我再細(xì)分析音樂(lè)，里面有悲傷有高興，有故事，有內(nèi)容，可是孩子們都不理解，他們只是完成老師的任務(wù)―― 統(tǒng)一化的動(dòng)作和統(tǒng)一的“笑”，甚至有時(shí)看到孩子們做的是表現(xiàn)悲傷的動(dòng)作，而臉上的表情依舊是“笑”。或許這就是孩子對(duì)舞蹈的理解：學(xué)習(xí)或者是機(jī)械模仿成人統(tǒng)一的動(dòng)作。

舞蹈是表達(dá)對(duì)音樂(lè)感受的再表現(xiàn)過(guò)程。動(dòng)作是對(duì)音樂(lè)感受的表現(xiàn)形式，來(lái)源于對(duì)音樂(lè)的理解。所以對(duì)舞蹈教學(xué)而言，感受和理解音樂(lè)的內(nèi)涵是核心，傾聽(tīng)音樂(lè)成為基礎(chǔ)。在案例中，沒(méi)有傾聽(tīng)，孩子只是跟隨教師的要求――“笑”，不該笑的時(shí)候也笑，那是“表演”，只是停留在技能表層，缺少表演者對(duì)舞蹈的真正意義的理解，是沒(méi)有靈動(dòng)的。

現(xiàn)象二：“配樂(lè)”現(xiàn)象――動(dòng)作和音樂(lè)的顛倒

帶著好奇，我走進(jìn)舞蹈教室，一幕情境映入眼簾：老師說(shuō)道：“首先第一個(gè)動(dòng)作，我們頭朝窗戶(hù)，小手這樣轉(zhuǎn)動(dòng)，來(lái)，跟著老師做！”于是孩子們一個(gè)個(gè)開(kāi)始模仿老師“標(biāo)準(zhǔn)式、一刀切”的動(dòng)作。接下來(lái)幾個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)在老師同樣的指導(dǎo)下，孩子機(jī)械模仿。隨之產(chǎn)生的步驟更讓我吃驚，只聽(tīng)到老師說(shuō)：“好，我們跟音樂(lè)來(lái)一遍！”此時(shí)孩子們耳中根本沒(méi)有音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)感應(yīng)，從孩子的眼中我們看到的是他們對(duì)動(dòng)作的模仿，音樂(lè)只是動(dòng)作的“配角”罷了。

其實(shí)這樣的場(chǎng)景在我們舞蹈教學(xué)中很多，孩子們?cè)诒硌萸皩?duì)音樂(lè)非常陌生，甚至一遍都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，他們舞的只是效仿老師的動(dòng)作，根本沒(méi)有空間沒(méi)有能力去把動(dòng)作與音樂(lè)結(jié)合在一起，放棄了對(duì)音樂(lè)的傾聽(tīng)與理解。

現(xiàn)象三：“配角”現(xiàn)象――教師和孩子的倒置

孩子們跟隨老師在音樂(lè)的伴奏下舞動(dòng)一遍后，萱萱突然提出了不一樣的想法：“老師我覺(jué)得這個(gè)音樂(lè)講得不是鳥(niǎo)媽媽和鳥(niǎo)寶寶做游戲，我覺(jué)得是蝸牛背著重重的殼，在雨中漫步，他們有的躲在殼里，有的和朋友在一起玩……。”孩子的想象與老師的預(yù)設(shè)出了岔，也許是老師的習(xí)慣語(yǔ)言，也許老師不知如何面對(duì)孩子的思考，老師回答道：“我說(shuō)什么就是什么，大家一起來(lái)看我是怎么做的！”于是孩子們只能用老師標(biāo)準(zhǔn)式舞蹈動(dòng)作來(lái)詮釋對(duì)音樂(lè)的理解，此時(shí)他們只是活動(dòng)的配角而已。

在舞蹈教學(xué)中我們往往看到幼兒的發(fā)展價(jià)值被漠視，教師往往只關(guān)注具體知識(shí)和技能傳授，幼兒僅僅是被動(dòng)的接受者，在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后幼兒都很漠然，老師做什么就是什么，自己主動(dòng)思考和探索，提出自己的看法與見(jiàn)解更是不可能的。雖然在集體舞蹈的表演中我們需要有統(tǒng)一的動(dòng)作，但也要注重個(gè)性學(xué)習(xí)，要把主角的位置讓給孩子，要是這樣動(dòng)作的起始是來(lái)源于孩子聽(tīng)音樂(lè)后對(duì)音樂(lè)的自我詮釋?zhuān)裉斐尸F(xiàn)大家面前的就是屬于孩子內(nèi)心真正的情感與動(dòng)作相結(jié)合的表演。

2 原因分析

在幼兒園舞蹈教學(xué)中出現(xiàn)上述較為常見(jiàn)的誤區(qū)，究其原因，問(wèn)題主要出在作為舞蹈施教者的教師身上。細(xì)化開(kāi)來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)原因。

2.1 對(duì)幼兒心理特點(diǎn)和發(fā)展水平把握不準(zhǔn)

幼兒的思維特征是以具體形象思維為主，思維的抽象概括性得到初步發(fā)展。在整個(gè)學(xué)齡前階段，形象生動(dòng)的事物最易于被幼兒接受和理解。《指南》中也提出如下發(fā)展目標(biāo)：3～6歲幼兒“能感受藝術(shù)的基本特征”和“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”。可見(jiàn)，雖然幼兒舞蹈活動(dòng)中包含舞蹈技術(shù)技巧的成分，幼兒的情緒情感體驗(yàn)仍然應(yīng)放在第一位。如果對(duì)幼兒的基本年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，就容易在幼兒舞蹈教學(xué)實(shí)踐中走進(jìn)“本末倒置”，即過(guò)分重技巧忽視藝術(shù)感受的誤區(qū)，或者以先教純粹的動(dòng)作然后讓音樂(lè)配上機(jī)械練習(xí)的方式剝奪了幼兒舞蹈活動(dòng)本該有的趣味性。

2.2 對(duì)兒童舞蹈的特征把握不當(dāng)

根據(jù)學(xué)前幼兒的心理特征，兒童舞蹈應(yīng)具備幾個(gè)基本特點(diǎn)：直觀性、模仿性、童趣性、童幻性、純真性等。在兒童舞蹈中，舞蹈是表現(xiàn)形式，音樂(lè)才是靈魂，舞蹈是為音樂(lè)服務(wù)。幼兒感受和理解音樂(lè)在先，然后再用舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心的感受。在日常的舞蹈活動(dòng)中，幼兒往往喜歡邊唱邊跳、表情動(dòng)作夸張，呈現(xiàn)出活潑、天真、有趣的特點(diǎn)。在音樂(lè)活動(dòng)中，要讓幼兒先聽(tīng)先熟悉然后再創(chuàng)編簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行輔助。同樣，兒童舞蹈活動(dòng)，要在幼兒已經(jīng)熟悉音樂(lè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如果偏離了這一準(zhǔn)則，就會(huì)導(dǎo)致音樂(lè)舞蹈被剝離開(kāi)來(lái)，幼兒對(duì)純粹的動(dòng)作感到枯燥而降低活動(dòng)興趣。

2.3 對(duì)素材的選取和舞蹈的動(dòng)作編排上存在誤區(qū)

在兒童舞蹈的選材上，教師們應(yīng)該把目光聚焦在能貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，節(jié)奏感鮮明并體現(xiàn)幼兒生活情趣的優(yōu)秀作品上。舞蹈和音樂(lè)有著最為密切的關(guān)系。一個(gè)舞蹈作品的成功與否，音樂(lè)因?yàn)槠鹬鴺O為關(guān)鍵的作用，沒(méi)有好的音樂(lè)很難產(chǎn)生優(yōu)秀的舞蹈作品。好的音樂(lè)作品為基礎(chǔ)的舞蹈活動(dòng)能以其蘊(yùn)含的審美力量來(lái)提高幼兒感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力，極大地愉悅幼兒的身心。一個(gè)好的幼兒舞蹈作品是音樂(lè)和舞蹈的完美統(tǒng)一，高度和諧，是在音樂(lè)中表現(xiàn)內(nèi)容和感情，讓舞蹈充滿(mǎn)著音樂(lè)的激情和音樂(lè)的性格，用舞姿和造型編織視覺(jué)的音樂(lè)。

但是在當(dāng)前的幼兒舞蹈教學(xué)中，出現(xiàn)了“成人化”的傾向：一是內(nèi)容成人化，即以時(shí)下流行的五花八門(mén)的歌曲作為素材，不去追求其深層的教育意義和審美意義；二是形式成人化，動(dòng)作和變化比較復(fù)雜的舞蹈呈現(xiàn)在幼兒身上被認(rèn)為是成功的出彩的表演。

音樂(lè)作品的內(nèi)容若脫離了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒則無(wú)法理解；舞蹈動(dòng)作若過(guò)難過(guò)于復(fù)雜，則會(huì)讓幼兒產(chǎn)生倦怠情緒，從而降低他們活動(dòng)中的自信心和專(zhuān)注力。

幼兒教師應(yīng)不斷地提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的兒童觀，才能在幼兒舞蹈活動(dòng)中發(fā)揮出應(yīng)有的引導(dǎo)作用。針對(duì)幼兒舞蹈活動(dòng)中音樂(lè)被忽略，傾聽(tīng)環(huán)節(jié)缺失的情況，筆者在長(zhǎng)期的實(shí)踐中觀察和研究，總結(jié)出了幾點(diǎn)較為有效的應(yīng)對(duì)策略。

3 尋找有效傾聽(tīng)的優(yōu)化策略

“優(yōu)化”顧名思義就是為了更加優(yōu)秀而“去其糟粕，取其精華”，也就是指使某物變得更優(yōu)秀的方法等。“傾聽(tīng)環(huán)節(jié)”的優(yōu)化即能夠采用多種方式和方法引導(dǎo)幼兒有意注意音樂(lè)，通過(guò)分段式傾聽(tīng)、故事式描述等方式，尋找以孩子為主體的“聽(tīng)”方式，使孩子真正感受音樂(lè)、理解音樂(lè)，為表現(xiàn)音樂(lè)服務(wù)。

同時(shí)低齡兒童具有喜形于色，感情外露的特點(diǎn)。幼兒還難以用言語(yǔ)表達(dá)他們內(nèi)心的情感和體驗(yàn)，當(dāng)音樂(lè)中強(qiáng)烈的情緒對(duì)比，鮮明的感情描寫(xiě)正表達(dá)了幼兒的內(nèi)心感受，幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡音樂(lè)時(shí)，以致常常情不自禁地隨著音樂(lè)手舞足蹈，教師可通過(guò)一定的方式方法引導(dǎo)幼兒有意注意音樂(lè)，以提高幼兒理解音樂(lè)的能力。幼兒的表現(xiàn)離不開(kāi)“聽(tīng)”。同時(shí)幼兒通過(guò)聽(tīng)不同的音樂(lè)作品，開(kāi)闊了幼兒的音樂(lè)眼界，豐富了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，從而會(huì)更喜歡音樂(lè)，并使他們初步發(fā)展起感知、理解、和表現(xiàn)音樂(lè)的能力。

舞蹈教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，回歸到舞蹈教學(xué)的本來(lái)意義，就需要我們把主角的位置讓給孩子，從舞蹈教學(xué)的首要環(huán)節(jié)傾聽(tīng)入手，通過(guò)行動(dòng)研究法、案例研究法、總結(jié)法等逐步優(yōu)化傾聽(tīng)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略，讓孩子在對(duì)音樂(lè)理解的基礎(chǔ)上再用肢體語(yǔ)言等進(jìn)行表達(dá)，從而提高舞蹈教學(xué)的有效性，推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)。

策略一：情景帶動(dòng)，吸引傾聽(tīng)

即通過(guò)情景引導(dǎo)幼兒參與到“傾聽(tīng)”環(huán)節(jié)中來(lái)，愿意傾聽(tīng)。利用一定的情景引發(fā)幼兒的興趣和關(guān)注，愿意傾聽(tīng)音樂(lè)，參與到傾聽(tīng)的環(huán)節(jié)中來(lái)。此刻教師的身份就是一個(gè)引領(lǐng)者，結(jié)合自身的動(dòng)作神態(tài)使孩子自然進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)情境中，去傾聽(tīng)音樂(lè)、理解音樂(lè)，從而有感而發(fā)地去表現(xiàn)音樂(lè)。

3.1 創(chuàng)設(shè)情景來(lái)導(dǎo)入傾聽(tīng)

愛(ài)游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒正是通過(guò)各種游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展的，舞蹈教學(xué)也如此。教師用形象生動(dòng)的情景來(lái)聯(lián)系幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引起他們的興趣，并由此激發(fā)更豐富的想象，進(jìn)而更加“入戲”，增強(qiáng)藝術(shù)體驗(yàn)。

如大班舞蹈《數(shù)雞》，音樂(lè)呈現(xiàn)之前，老師講述道：你有去過(guò)農(nóng)場(chǎng)喂小雞嗎？這個(gè)問(wèn)題一出，馬上引起孩子的關(guān)注，因?yàn)榍捌谒麄儎側(cè)マr(nóng)場(chǎng)，有這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，于是老師繼續(xù)講述道：有個(gè)活潑可愛(ài)的小姑娘一清早起來(lái)放雞出窩，她開(kāi)始“數(shù)雞”，數(shù)完后她端起雞食開(kāi)始“喂雞”，喂完雞她就開(kāi)始“趕雞”和雞一起做游戲，太陽(yáng)就要落山了，小姑娘忙著趕小雞“回窩”，快樂(lè)的一天結(jié)束了！借助著教師所描繪的虛擬情景孩子對(duì)音樂(lè)有了初淺的認(rèn)識(shí)。當(dāng)孩子進(jìn)入傾聽(tīng)音樂(lè)表現(xiàn)音樂(lè)時(shí)，就顯得更加自然。

3.2 設(shè)用問(wèn)題來(lái)推動(dòng)傾聽(tīng)

好奇好問(wèn)是孩子的特點(diǎn)，喜歡思考是孩子解決問(wèn)題的重要方法。在舞蹈首要環(huán)節(jié)傾聽(tīng)時(shí)，教師就是用通過(guò)層層推進(jìn)式的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒積極參與到傾聽(tīng)環(huán)節(jié)中，讓他們帶著跟主題有關(guān)的任務(wù)去聽(tīng)，更好地去理解音樂(lè)，并在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)出幼兒自己的思想，同時(shí)根據(jù)自己的理解而自發(fā)做出舞蹈動(dòng)作。

如：中班舞蹈《調(diào)皮的小黃鴨》中，老師一開(kāi)始就從孩子生活經(jīng)驗(yàn)入手，提問(wèn)：你知道小鴨子是怎么走路的嗎？就這一話題，孩子們馬上熱開(kāi)了，嘟嘟還站起來(lái)，搖搖擺擺開(kāi)始用蹣跚的學(xué)走鴨子走路，而此時(shí)教室里根本就沒(méi)有鴨子，孩子們是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)老師的提問(wèn)進(jìn)行加工處理，并用身體表現(xiàn)出來(lái)，雖然還是一些稚嫩的動(dòng)作，老師及時(shí)提煉孩子動(dòng)作，并用夸張的姿態(tài)帶動(dòng)所有孩子一起參與。于是老師馬上追問(wèn)到：小鴨子搖搖擺擺出去，它會(huì)去干什么呢？“游泳”“洗澡”“找食物“等等，小小的提問(wèn)馬上激起了孩子的興趣，音樂(lè)也隨之給予了孩子聽(tīng)覺(jué)的刺激。借助著孩子的回答，在舞蹈教學(xué)之前，教師帶領(lǐng)著孩子開(kāi)始音樂(lè)欣賞，第一遍自由欣賞，第二遍教師用語(yǔ)言把孩子剛才粗淺的認(rèn)識(shí)與音樂(lè)緊密連接，游戲就在音樂(lè)中展開(kāi)，多次傾聽(tīng)后孩子對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、速度及所表達(dá)的情景有了一定的理解，當(dāng)然舞蹈動(dòng)作也在老師的指導(dǎo)之上產(chǎn)生。

策略二：多樣呈現(xiàn)，注意傾聽(tīng)

即兒童舞蹈音樂(lè)有整體表述一個(gè)情境，也有表現(xiàn)復(fù)雜多段情境，對(duì)于較易理解基調(diào)為單一的音樂(lè)，教師可引導(dǎo)孩子整體傾聽(tīng)，反復(fù)傾聽(tīng)，積累對(duì)音樂(lè)作品的感受和理解。對(duì)于有快慢變化、情緒變化的音樂(lè)，教師可選擇分段傾聽(tīng)、對(duì)比傾聽(tīng)，在熟悉音樂(lè)本質(zhì)后再進(jìn)入表現(xiàn)。

3.3 整體傾聽(tīng)

即引導(dǎo)幼兒通過(guò)完整傾聽(tīng)舞蹈音樂(lè)來(lái)初步感知音樂(lè)的節(jié)奏特點(diǎn)和情感基調(diào)。如大班舞蹈《波斯貓》因舞蹈音樂(lè)整體基調(diào)單一，所要展示的都是一只波斯貓生活中各種姿態(tài)。當(dāng)舞蹈動(dòng)作開(kāi)始模仿前，老師帶領(lǐng)著孩子完整欣賞音樂(lè)，初步感受音樂(lè)的情緒和節(jié)奏特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再來(lái)表現(xiàn)一只可愛(ài)、妖嬈的波斯貓。

在此需要注意的是，整體傾聽(tīng)要求幼兒在平常的一日生活中養(yǎng)成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣和專(zhuān)注的傾聽(tīng)品質(zhì)，從而能在需要安靜氛圍的活動(dòng)尤其是藝術(shù)活動(dòng)中達(dá)成有效傾聽(tīng)。

3.4 分段傾聽(tīng)

即根據(jù)音樂(lè)的外在特征或內(nèi)在情緒變化來(lái)進(jìn)行分段，按照傾聽(tīng)-理解-傾聽(tīng)-繼續(xù)理解的形式對(duì)音樂(lè)進(jìn)行緩沖式解讀。

（1）有的幼兒舞蹈音樂(lè)是幾個(gè)段落式小歌曲組成，它的情緒表達(dá)較為單一。如中班舞蹈《快樂(lè)兒歌》就是由幾段幼兒熟悉的兒歌合成，歌曲內(nèi)容在孩子日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，從《我在馬路邊》到《門(mén)前大橋下》再到《哪吒》，教師可采用分段傾聽(tīng)方式來(lái)引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)。通過(guò)分段式傾聽(tīng)，一下子引起孩子參與表現(xiàn)的激情。

（2）不過(guò)有的音樂(lè)它所表達(dá)的情緒節(jié)奏難度遞增，這一類(lèi)也可采用分段式傾聽(tīng)的方式。如大班男孩舞蹈《嘿！我的夢(mèng)》這個(gè)舞蹈音樂(lè)它與《快樂(lè)兒歌》舞蹈音樂(lè)不同點(diǎn)在于后者都是平行歌謠所組成，而前者在音樂(lè)難度及表現(xiàn)上有難度遞增，因此更需要分段傾聽(tīng)。《嘿！我的夢(mèng)音樂(lè)三段體，中間一段帶有獨(dú)白，對(duì)孩子的表演指導(dǎo)有更高層次要求，教師引導(dǎo)幼兒一段段傾聽(tīng)，熟悉音樂(lè)后再進(jìn)行動(dòng)作的模仿與表現(xiàn)。

3.5 對(duì)比傾聽(tīng)

即為了幫助幼兒理解舞蹈音樂(lè)的某個(gè)部分，而選取與之風(fēng)格迥異的音樂(lè)作品或者在同一個(gè)音樂(lè)作品內(nèi)具備相反特質(zhì)的部分讓幼兒進(jìn)行對(duì)比傾聽(tīng)。

（1）同一素材基礎(chǔ)上進(jìn)行旋律和節(jié)奏改編的作品，可用對(duì)比傾聽(tīng)。如大班舞蹈《我愛(ài)我的家》，家是孩子熟悉的地方，家是讓孩子最溫暖的港灣。整個(gè)舞蹈音樂(lè)融入了許多歌曲《我愛(ài)我家》的原旋律，當(dāng)然舞蹈音樂(lè)有了更多的快慢、情緒變化。為了更好幫助孩子理解音樂(lè)，教師把音樂(lè)做了切分，首先挑選了孩子最為熟悉的緩慢的原歌曲旋律讓孩子進(jìn)行傾聽(tīng)，當(dāng)音樂(lè)旋律一出現(xiàn)，孩子們就開(kāi)始哼唱，有個(gè)別孩子還隨著音樂(lè)做起各種動(dòng)作。舒緩柔緩的音樂(lè)讓孩子體會(huì)了家的味道。在家可以快樂(lè)游戲，這些就與舞蹈音樂(lè)第二部分非常符合，但與主旋律快慢有了明顯對(duì)比，因?yàn)橛袑?duì)主旋律的認(rèn)識(shí)，當(dāng)傾聽(tīng)第二部分時(shí)，孩子有了更多的認(rèn)識(shí)：“老師這個(gè)音樂(lè)好快啊！”“老師原來(lái)的有歌詞，這段怎么沒(méi)有了啊？只有伴奏啊！”“第二段音樂(lè)我覺(jué)得在跑來(lái)跑去，好快啊！”孩子對(duì)舞蹈里最主要的段落有了一定的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于后面的音樂(lè)表現(xiàn)有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

（2）同一音樂(lè)背景下用節(jié)奏或速度的明顯變化來(lái)表現(xiàn)情緒或者主題轉(zhuǎn)變的作品，可用對(duì)比傾聽(tīng)。如大班舞蹈《狐假虎威》，借助故事狐假虎威改變而成，音樂(lè)一起森林里動(dòng)物都在狂歡，中間轉(zhuǎn)折時(shí)音樂(lè)起了明顯的變化，因?yàn)楹偝霈F(xiàn)了，教師要引領(lǐng)幼兒將這部分音樂(lè)與前面對(duì)比著來(lái)傾聽(tīng)。從來(lái)更好地來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)所需情緒。

小結(jié)：當(dāng)然有些幼兒舞蹈的音樂(lè)因其體裁不一，所表達(dá)的情景多樣性，那么在整個(gè)舞蹈音樂(lè)傾聽(tīng)時(shí)，教師可以用多種方法來(lái)幫助孩子傾聽(tīng)，可整體傾聽(tīng)后再對(duì)比性的傾聽(tīng)，也可采用整體、分段、對(duì)比結(jié)合的方式，用感官去感受，用肢體、動(dòng)作、情緒去表達(dá)。

策略三 多元輔助，清晰傾聽(tīng)

即教師結(jié)合音樂(lè)，可選擇性地給孩子一定身體動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)或者圖片、故事等幫助孩子理解傾聽(tīng)內(nèi)容。

（1）用身體動(dòng)作、神態(tài)助傾聽(tīng)，主要是適度地在傾聽(tīng)中教師加入一些身體動(dòng)作元素，一般在第二次傾聽(tīng)的時(shí)候運(yùn)用會(huì)更多一些等。如中班舞蹈活動(dòng)《母鴨帶小鴨》中，在幼兒進(jìn)行第一遍整體傾聽(tīng)后，教師通過(guò)幼兒對(duì)相關(guān)提問(wèn)的回應(yīng)中發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)第一段的音樂(lè)情緒把握比較模糊，于是在第二次音樂(lè)播放的同時(shí)，教師用與音樂(lè)情緒對(duì)應(yīng)的身體動(dòng)作和表情神態(tài)來(lái)進(jìn)行提示，有個(gè)別幼兒在此時(shí)馬上做出了對(duì)第一次提問(wèn)的再度回應(yīng)。

（2）用圖片、符號(hào)助傾聽(tīng)，如中班舞蹈活動(dòng)《快樂(lè)的小雞》，教師借助動(dòng)態(tài)的圖片觀看小雞各種動(dòng)作，各種活動(dòng)場(chǎng)境：破殼而出、找食、和同伴嬉戲等，讓幼兒學(xué)小雞，在此基礎(chǔ)上來(lái)傾聽(tīng)音樂(lè)，了解音樂(lè)，在音樂(lè)輔助下學(xué)跳小雞舞，以開(kāi)放、寬容的思維方式引導(dǎo)幼兒大膽、不拘一格的進(jìn)行個(gè)性化表現(xiàn)，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)造與游戲的快樂(lè)。（如圖1）

又如大班舞蹈《小蝸牛》，活動(dòng)前老師在黑板上用筆畫(huà)出了一個(gè)簡(jiǎn)單蝸牛形象，在這段舞蹈音樂(lè)播放時(shí)，隨著音樂(lè)情節(jié)的變化，按音樂(lè)段落分割，老師用線條把蝸牛在表情動(dòng)作上做出相應(yīng)的變化進(jìn)行描繪，不同符號(hào)詮釋了音樂(lè)內(nèi)容，使孩子非常清晰地了解舞蹈所呈現(xiàn)的內(nèi)容，以及音樂(lè)段落切換重點(diǎn)，幫助孩子加深對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知。（如圖2）

在使用這種方法時(shí)，教師應(yīng)盡量選取主題突出的圖片和簡(jiǎn)單形象且容易快速呈現(xiàn)的符號(hào)來(lái)輔助幼兒傾聽(tīng)。

策略四 變式重點(diǎn)，強(qiáng)化傾聽(tīng)

即對(duì)重點(diǎn)需要理解的音樂(lè)，采用多種方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在反復(fù)傾聽(tīng)中強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)的感受和理解。

如大班舞蹈《陽(yáng)光下》樂(lè)曲中所呈現(xiàn)三段體，一開(kāi)始描述的是種子沉睡，第二部分是種子發(fā)芽，第三部分也就是整個(gè)舞蹈即將要呈現(xiàn)的最主要的部分，即種子發(fā)芽后，在陽(yáng)光照耀下隨風(fēng)擺動(dòng)、茁壯成長(zhǎng)等等，為了讓孩子感受音樂(lè)帶來(lái)的歡快情緒情感，教師可引領(lǐng)孩子重點(diǎn)傾聽(tīng)，第一次傾聽(tīng)時(shí)可讓孩子通過(guò)影片來(lái)欣賞種子隨風(fēng)飄動(dòng)的自然狀態(tài)，第二次傾聽(tīng)時(shí)教師可虛擬故事情節(jié)，用種子的身份講述自己在陽(yáng)光照耀下的快樂(lè)心情，引起孩子對(duì)重點(diǎn)段落再次關(guān)注，為了使孩子再次感受音樂(lè)，在第三次傾聽(tīng)時(shí)教師給予一定的身體動(dòng)作、神情神態(tài)輔助等，重復(fù)性?xún)A聽(tīng)，鼓勵(lì)孩子舒展自己的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的理解，通過(guò)多次的變式聆聽(tīng)和動(dòng)作的練習(xí)，音樂(lè)和舞蹈熟悉到好像成為兒童自己的“東西”，使孩子們藝術(shù)表演才能得到進(jìn)一步提高。

4 成效分析

在此次關(guān)于如何優(yōu)化舞蹈活動(dòng)中傾聽(tīng)環(huán)節(jié)的行動(dòng)研究過(guò)程中，教師和幼兒都受益匪淺。首先，幼兒在舞蹈活動(dòng)中提高了對(duì)藝術(shù)的感受力以及藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力。通過(guò)強(qiáng)化傾聽(tīng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐后，幼兒逐漸將舞蹈活動(dòng)中的傾聽(tīng)內(nèi)化成一種習(xí)慣，能在認(rèn)真傾聽(tīng)中較為準(zhǔn)確地把握音樂(lè)的情感基調(diào)和外在特點(diǎn)，并樂(lè)于用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受。在此基礎(chǔ)上，由幼兒有感而發(fā)創(chuàng)編出來(lái)的舞蹈動(dòng)作變得更為豐富和具有感染力。

其次，教師在舞蹈活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變了，舞蹈教學(xué)步伐從容了。幼兒在舞蹈活動(dòng)中的角色由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，相應(yīng)地，教師的角色由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙薄ＲI(lǐng)著幼兒從傾聽(tīng)音樂(lè)到感悟音樂(lè)到詮釋音樂(lè)，以幼兒為中心，始終追隨幼兒的興趣開(kāi)展舞蹈教學(xué)，在輕松自然的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)造與表現(xiàn)。

在本文中，筆者針對(duì)舞蹈活動(dòng)中幾種優(yōu)化傾聽(tīng)的策略都給出了實(shí)際的案例，但是由于篇幅的限制，筆者并未按照小中大不同年齡的特點(diǎn)或者不同幼兒舞蹈風(fēng)格細(xì)化來(lái)研究。在后續(xù)的實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)推行文中所述策略，并作進(jìn)一步的跟蹤深入研究。

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[4] 賈任蘭.幼兒歌舞創(chuàng)編實(shí)用教程[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

篇(6)

實(shí)現(xiàn)幼兒園健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域之間的相互滲透是領(lǐng)域課程發(fā)展的趨勢(shì)，也是領(lǐng)域課程發(fā)展的高級(jí)階段。正確實(shí)施幼兒園的滲透式藝術(shù)教育是學(xué)前教育發(fā)展的要求，更是學(xué)前兒童藝術(shù)教育發(fā)展的必然需要。本文從實(shí)現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域與各領(lǐng)域之間自然、實(shí)質(zhì)的融合；分清主次，把握好滲透的“度”；遵循藝術(shù)“審美”與“愉悅”兩大原則；保持藝術(shù)領(lǐng)域自身的獨(dú)立性等四個(gè)方面探討了幼兒園滲透式藝術(shù)教育的正確實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]

幼兒園 滲透 藝術(shù)教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面性的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”這意味著幼兒園課程不僅要關(guān)注領(lǐng)域，還要關(guān)注不同領(lǐng)域之間的相互滲透。領(lǐng)域與領(lǐng)域之間的相互滲透是領(lǐng)域課程發(fā)展的趨勢(shì)，也是領(lǐng)域課程發(fā)展的高級(jí)階段。藝術(shù)教育作為五大領(lǐng)域之一，如何正確地實(shí)施其與各領(lǐng)域以及其他活動(dòng)之間相滲透的幼兒園滲透式藝術(shù)教育是藝術(shù)這一領(lǐng)域無(wú)法回避的話題。

筆者認(rèn)為，幼兒園的滲透式藝術(shù)教育主要是指滲透于其他領(lǐng)域以及幼兒園其他活動(dòng)之中的藝術(shù)教育。幼兒園滲透式藝術(shù)教育應(yīng)主要包括四種類(lèi)型：一是滲透于其他各領(lǐng)域活動(dòng)中的藝術(shù)教育；二是滲透于日常生活中的藝術(shù)教育；三是滲透于游戲活動(dòng)中的藝術(shù)教育；四是滲透于節(jié)日活動(dòng)中的藝術(shù)教育。藝術(shù)教育作為五大領(lǐng)域之一有其獨(dú)特的作用，同時(shí)由于藝術(shù)教育自身的某些特點(diǎn)使其在不同領(lǐng)域交叉和融合過(guò)程中發(fā)揮著中介作用，這種中介作用是其他各領(lǐng)域所不能比擬的，這樣的中介作用也使得藝術(shù)教育與其他各領(lǐng)域之間存在著更多的滲透。本文試結(jié)合幼兒園在實(shí)施滲透式藝術(shù)教育中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題來(lái)探討我們應(yīng)如何正確實(shí)施幼兒園滲透式藝術(shù)教育。

一、實(shí)現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域與各領(lǐng)域之間自然、實(shí)質(zhì)的融合

要實(shí)現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域與各領(lǐng)域之間自然、實(shí)質(zhì)的融合，首先是要理解滲透不是指無(wú)關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌，而是把相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容融合在一起，彼此之間沒(méi)有一定關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是不能實(shí)現(xiàn)滲透的。因此，滲透到各領(lǐng)域活動(dòng)中的藝術(shù)教育在內(nèi)容上應(yīng)與各領(lǐng)域活動(dòng)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

其次，我們要理解相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容的融合并不是指相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，而是要通過(guò)某些恰當(dāng)?shù)姆绞阶匀坏厝诤显谝黄稹＠纾谡Z(yǔ)言活動(dòng)《春姑娘》(散文詩(shī))中，我們可以融入畫(huà)“春姑娘”、唱或欣賞春天的歌等藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容。但如果在欣賞完散文詩(shī)后，先讓幼兒畫(huà)“春姑娘”，然后唱或欣賞春天的歌，這使活動(dòng)看起來(lái)像個(gè)大拼盤(pán)，顯得生硬、不自然，且由于內(nèi)容過(guò)多，很容易導(dǎo)致目標(biāo)變得不明確，無(wú)法很好地完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)。如果在教師朗誦散文詩(shī)《春姑娘》時(shí)以春天的歌作為背景音樂(lè)，在活動(dòng)最后讓幼兒演唱背景音樂(lè)中的春天的歌來(lái)結(jié)束活動(dòng)；或是在欣賞完散文詩(shī)后，讓幼兒在畫(huà)“春姑娘”時(shí)以春天的歌作為背景音樂(lè)，都會(huì)使活動(dòng)看起來(lái)顯得流暢、自然且目標(biāo)明確。

再次，是要避免藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容與其他領(lǐng)域內(nèi)容表面融合、實(shí)質(zhì)分離的現(xiàn)象存在。仍以上述語(yǔ)言活動(dòng)《春姑娘》為例，欣賞散文詩(shī)《春姑娘》與畫(huà)“春姑娘”在內(nèi)容上是關(guān)聯(lián)的，但如果教師在引導(dǎo)幼兒畫(huà)“春姑娘”時(shí)沒(méi)有對(duì)幼兒提出具體要求，即“繪畫(huà)的內(nèi)容應(yīng)對(duì)散文詩(shī)的內(nèi)容有一定的反映”，那么也許幼兒是在畫(huà)與春天相關(guān)的內(nèi)容，但與散文詩(shī)所描繪的“春姑娘”的內(nèi)容幾乎不相關(guān)聯(lián)，這在一定意義上說(shuō)不是可以把這個(gè)活動(dòng)看成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)嗎?在這個(gè)活動(dòng)中的畫(huà)“春姑娘”是為了能讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)的形式更好地理解散文詩(shī)的內(nèi)容和意境，同時(shí)也是讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)感受到“春姑娘”的美，在進(jìn)一步理解散文詩(shī)的基礎(chǔ)上得到審美的體驗(yàn)，如果繪畫(huà)內(nèi)容與散文詩(shī)不相關(guān)聯(lián)，是很難實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的。因此，在實(shí)施滲透式藝術(shù)教育時(shí)，我們應(yīng)重視教師的正確引導(dǎo)，應(yīng)對(duì)幼兒提出適當(dāng)?shù)囊笈c指導(dǎo)，努力使藝術(shù)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)實(shí)質(zhì)上的滲透與融合。

二、分清主次，把握好滲透的“度”

滲透領(lǐng)域課程雖然強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域間的相互滲透，但各領(lǐng)域仍然有相對(duì)獨(dú)立的體系與目標(biāo)，這是為了保障知識(shí)有一個(gè)完整的體系，保障幼兒對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施滲透式藝術(shù)教育時(shí)，一定要注意分清主次，把握好滲透的“度”。在藝術(shù)活動(dòng)滲透到其他領(lǐng)域的活動(dòng)中時(shí)，首先要弄清楚活動(dòng)的類(lèi)型和目標(biāo)。藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的滲透能更好地實(shí)現(xiàn)其他領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)，與此同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)自身的某些日標(biāo)，但這應(yīng)以實(shí)現(xiàn)其他領(lǐng)域活動(dòng)日標(biāo)作為前提和基礎(chǔ)，否則，很容易把活動(dòng)變成綜合活動(dòng)，仍不利于幼兒知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，甚至把主要的時(shí)間和精力放在了藝術(shù)活動(dòng)上，而忽視了其他領(lǐng)域活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。因此，教師在組織活動(dòng)時(shí)，一定要把握好這一點(diǎn)，切不可“喧賓奪主”。以《神奇的電線》為例，這個(gè)活動(dòng)可以滲透兩個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，一個(gè)是“科學(xué)”，一個(gè)是“藝術(shù)”。作為科學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒的大膽探究，鼓勵(lì)幼兒做出各種不同形狀，不同類(lèi)型的作品。當(dāng)然在實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的同時(shí)可以滲透藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)與內(nèi)容，在對(duì)幼兒的作品進(jìn)行欣賞與評(píng)價(jià)時(shí)，與幼兒共同探討什么樣的造型更具美感，但這應(yīng)是在實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的前提下進(jìn)行的。因此，教師在組織活動(dòng)時(shí)一定要分清主次，把握好滲透的“度”。

三、遵循藝術(shù)“審美”與“愉悅”兩大原則

藝術(shù)能給人以審美與愉悅的感受，這是藝術(shù)最本質(zhì)、最典型的特征。藝術(shù)教育應(yīng)確立以審美為核心的藝術(shù)教育思想，變革輕審美的藝術(shù)教育模式。幼兒園藝術(shù)教育應(yīng)讓幼兒在獲得愉悅感受的同時(shí)發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、感受美、創(chuàng)造美，滲透式藝術(shù)教育同樣應(yīng)該遵循這一點(diǎn)。然而在實(shí)踐中教師往往忽視了這一點(diǎn)。在滲透于幼兒園日常生活中的藝術(shù)活動(dòng)中，把藝術(shù)活動(dòng)作為常規(guī)訓(xùn)練的手段在幼兒園可以說(shuō)是隨處可見(jiàn)的。有些教師似乎覺(jué)得音樂(lè)、歌曲、兒歌、童謠等藝術(shù)形式能成為有效訓(xùn)練常規(guī)的一種手段。如在要求幼兒保持安靜的過(guò)渡環(huán)節(jié)教師經(jīng)常念著兒歌(森林里，靜悄悄，小動(dòng)物，要睡覺(jué)。貓頭鷹，去放哨，大灰狼，四處瞧)邊訓(xùn)練幼兒安靜下來(lái)不出聲；或是在排隊(duì)早操時(shí)用歌曲《學(xué)做解放軍》來(lái)訓(xùn)練幼兒快速排好隊(duì)等等。試想：音樂(lè)、兒歌、童謠等本來(lái)是能給幼兒帶來(lái)愉悅和美的感受的，卻被教師作為了常規(guī)訓(xùn)練的手段，在這樣的情景下，這些還能帶給幼兒愉悅與美的感受嗎?節(jié)日活動(dòng)中的藝術(shù)活動(dòng)本應(yīng)能給幼兒帶來(lái)極大的審美與愉悅的感受，但在很多幼兒園，節(jié)日活動(dòng)中的藝術(shù)活動(dòng)卻被很多功利性的目的(如：把節(jié)日活動(dòng)中的藝術(shù)類(lèi)節(jié)目的效果作為評(píng)價(jià)班級(jí)藝術(shù)教育好壞的標(biāo)準(zhǔn)；把藝術(shù)類(lèi)節(jié)目作為向家長(zhǎng)展示的成果等)所掩蓋，失去了其應(yīng)有的美與樂(lè)趣，這難道不發(fā)人深省嗎?應(yīng)該說(shuō)，把藝術(shù)活動(dòng)滲透到幼兒日常生活以及節(jié)日活動(dòng)中，正是我們所提倡的一種滲透式藝術(shù)教育，但如果忽視藝術(shù)活動(dòng)“審美”與“愉悅”的原則，僅僅把其當(dāng)作一種常規(guī)訓(xùn)練的手段或是附上功利的色彩，則是大大違背了藝術(shù)教育的真諦的。又如，有些教師會(huì)在日常生活中很多環(huán)節(jié)(如入園時(shí)、早操前、進(jìn)餐前后、午睡前后等等)穿插一些藝術(shù)活動(dòng)，如聽(tīng)音樂(lè)、唱歌、律動(dòng)、念兒歌等，這本來(lái)是一種很好的形式，但如果教師僅僅把這些活動(dòng)當(dāng)作一種過(guò)渡，不作為藝術(shù)活動(dòng)來(lái)看待，就不會(huì)關(guān)注幼兒是否有美的體驗(yàn)和感受。這樣的藝術(shù)活動(dòng)滲透不僅對(duì)幼兒無(wú)益，還會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生不好的體驗(yàn)和感受。因此，在滲透式藝術(shù)教育中．教師一定要遵循“審美”與“愉悅”兩大原則，絕不能忽視幼兒審美與愉悅的體驗(yàn)和感受。

四、保持藝術(shù)領(lǐng)域自身的獨(dú)立性

篇(7)

關(guān)鍵詞：音樂(lè)活動(dòng)；幼兒教育；素質(zhì)教育一、幼兒音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

在以往的幼兒園音樂(lè)教育中，我們比較強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的認(rèn)知功能，重視基本知識(shí)傳播和基本技能的訓(xùn)練，卻忽視了對(duì)藝術(shù)美的感受力、表現(xiàn)力的培訓(xùn)。在我國(guó)，有不少教師習(xí)慣于采用“示范—模仿”為主的教育模式，重在灌輸、示范，搞機(jī)械訓(xùn)練；教師唱，幼兒聽(tīng)；教師做，幼兒看；教師教，幼兒學(xué)。在進(jìn)行音樂(lè)教育中，往往先由教師示范唱、示范跳，給幼兒提供模仿對(duì)象，教師干預(yù)、指責(zé)或要求幼兒模仿太多，有的教師甚至手把手地教幼兒跳舞，結(jié)果束縛了幼兒的思想和情感，使幼兒難以自己去體驗(yàn)，自己去領(lǐng)悟，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索。

《幼兒園教育綱要》中對(duì)藝術(shù)目標(biāo)的規(guī)定是：能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。

音樂(lè)是幼兒游戲、學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)容，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，不僅讓幼兒學(xué)到音樂(lè)方面的知識(shí)，還應(yīng)注重對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)同樣起著不可忽視的作用。

二、音樂(lè)教育對(duì)幼兒素質(zhì)教育的影響

音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，它通過(guò)有組織的聲音來(lái)表達(dá)人的思想感情，形象生動(dòng)地反映社會(huì)生活，所以音樂(lè)又叫做情感藝術(shù)。因此，用音樂(lè)教育幼兒，能陶冶性格、凈化心靈、升華情感、啟迪智慧，培養(yǎng)高尚的道德情操。

（一）通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)的良好品德

眾所周知，撒謊會(huì)腐蝕人與人之間的親密關(guān)系，滋長(zhǎng)不信任，損壞互相信任的關(guān)系。因此，教育幼兒作一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子顯得尤為重要。在歌曲《好孩子要誠(chéng)實(shí)》的音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)欣賞歌曲、演唱歌曲、角色表演等音樂(lè)表現(xiàn)形式，激勵(lì)了幼兒的感情，觸及了他們的心靈，使他們獲得了審美感受，從而受到了“做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子”的教育。

（二）通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀的性格，樹(shù)立自信心

樂(lè)觀是使人能看到事情比較有利的一面，期待最有利的結(jié)果。性格樂(lè)觀的人在學(xué)習(xí)和工作中更容易成功，而且身體比悲觀者更健康。由此看來(lái)，培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀的性格是十分重要的。而在班上有的幼兒靦腆內(nèi)向不愛(ài)講話，他們表演總是扭扭捏捏。如果老師耐心不夠，不注重尊重幼兒，會(huì)更加損傷他們的自尊心，再也不敢當(dāng)眾表演了。久而久之，使這些幼兒的表演能力得不到較好的鍛煉，而且形成一種有礙學(xué)習(xí)的自卑心理。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，帶班老師特別注意對(duì)這類(lèi)幼兒給予鼓勵(lì)，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，并對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步以充分肯定，以培養(yǎng)他們的自信心。

（三）通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒審美感

音樂(lè)藝術(shù)不是靠直接說(shuō)理，而是以生動(dòng)感人的藝術(shù)形象激勵(lì)人的感情，給人以啟示，發(fā)揮其感染教育作用及領(lǐng)悟教育內(nèi)涵。如在欣賞活動(dòng)《牧童短笛》時(shí)，我讓幼兒先觀賞一組幻燈片：出現(xiàn)碧綠的田野一位牧童坐在牛背上悠然自得地吹著笛子。伴隨著畫(huà)面的交換，聽(tīng)著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，幼兒不僅能體驗(yàn)到牧童的愉悅心情，而且對(duì)音樂(lè)的豐富內(nèi)涵有了一定理解。在音樂(lè)教育中，不管是進(jìn)行思想意識(shí)、情緒體驗(yàn)、品德教育，還是進(jìn)行知識(shí)技能和認(rèn)識(shí)理解力一面的教育，都需要通過(guò)審美感受的途徑來(lái)進(jìn)行。

（四）結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒音樂(lè)創(chuàng)造能力

音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)的內(nèi)容還包括音樂(lè)舞蹈作品，有關(guān)的表演形式、知識(shí)技能、情感態(tài)度以及有關(guān)的活動(dòng)規(guī)則。教學(xué)內(nèi)容是使兒童音樂(lè)相互作用的過(guò)程中使兒童獲得發(fā)展的媒介。在音樂(lè)活動(dòng)中，不能只強(qiáng)調(diào)單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)該去表現(xiàn)美，更應(yīng)該去創(chuàng)造美。因?yàn)橐魳?lè)活動(dòng)包括感受、想象、理解、創(chuàng)造等思維階段，它對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)能力具有獨(dú)特的作用。

（五）音樂(lè)教育能培養(yǎng)幼兒交往合作

在許多的音樂(lè)活動(dòng)中，需要合作才能完成，如合唱、集體舞、小樂(lè)隊(duì)、游戲等，所以我們必須把個(gè)體的創(chuàng)作和集體的合作緊密地連成一個(gè)整體。既需要個(gè)體發(fā)展，又要注重群體的交往合作。又如在音樂(lè)游戲《找朋友》的活動(dòng)中，既要展示幼兒大膽、主動(dòng)的個(gè)性，又培養(yǎng)了幼兒與同伴交往、合作的精神。

三 、音樂(lè)教育中應(yīng)注意的問(wèn)題

①把握學(xué)前兒童音樂(lè)教育，既要遵循音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂(lè)心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的教育和熏陶，要以全面發(fā)展教育為中心，通過(guò)音樂(lè)的手段、音樂(lè)教育的途徑以促進(jìn)兒童在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的整體、和諧發(fā)展。

②明確學(xué)前兒童音樂(lè)教育學(xué)科的特性。既充分地讓兒童享受、體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程的快樂(lè)，又顧及到音樂(lè)技能技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；既尊重兒童對(duì)音樂(lè)的自發(fā)探索和創(chuàng)造，又要把兒童的音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)逐漸納入到符合音樂(lè)審美創(chuàng)作原理和規(guī)律的軌道上；做到既不淡化、忽視音樂(lè)的意識(shí)和特點(diǎn)，突出以音樂(lè)感受、理解、表現(xiàn)和初步鑒賞為基本任務(wù)，又要貫徹和體現(xiàn)以音樂(lè)審美教育為切入口，促進(jìn)兒童整體素質(zhì)和完善人格的發(fā)展。

③在選擇教材上，既要考慮兒童的年齡特征和接受能力，又要考慮教材的具體操作性和可行性。

1、教材應(yīng)該從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)中來(lái)，教師要善干控掘、積累教材。

2、教材應(yīng)該從孩子的興趣中來(lái)，教師要善于利用孩子的興趣點(diǎn)。