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篇(1)

關(guān)鍵詞：開放教育；《基礎(chǔ)會計》教學；探究與分析

引言：

教育作為上層建筑的重要組成部分是我國經(jīng)濟發(fā)展程度的重要體現(xiàn)。我國教育逐漸從“封閉式教學”向“開放教育”形式轉(zhuǎn)變，這種教學體制的變化發(fā)展是我國現(xiàn)代社會人才發(fā)展趨勢的重要體現(xiàn)，引導我國高校人才教育逐步向著多元化，科學化以及實用化發(fā)展，促進我國教育發(fā)展模式的逐步合理化發(fā)展。

一、開放教育

開放教育是相對于“封閉式教育”模式而言[1]，開放教育指在在教師教學目標內(nèi)容設(shè)定，教學課堂模式，教學氛圍，學生學習模式第三方面的開放式教育，這種教學模式使現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與社會人才需求相連接的教育新形勢。開放教育的最大特征是“開放”[2]，包括：教學形式，教學理念以及教學關(guān)系等多方面的創(chuàng)新發(fā)展。將開放教育應(yīng)用到《基礎(chǔ)會計》中能夠豐富教學課堂內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學課堂“填鴨式”的教學氛圍，推進我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性和實用性。

二、當前我國《基礎(chǔ)會計》教學中的發(fā)展現(xiàn)狀

1、《基礎(chǔ)會計》教學中開放教學課堂應(yīng)用范圍小

當前我國《基礎(chǔ)會計》教學中的開放課堂范圍較狹隘。基礎(chǔ)會計課堂教學中主要采用傳統(tǒng)的課堂教學模式作為主要的理論教學模式，教師是《基礎(chǔ)會計》教學中的教授者，課堂互動性較低，學生對會計基礎(chǔ)理論的理解受到教師個人理論知識和思考模式的限制，導致學生對會計基礎(chǔ)理論的理解程度較膚淺，缺少對理論知識的正確理解。長時間采取這種固定的理論教學模式導致學生對教師的理論依賴性增強，學生的自主管理，自我學習意識逐漸喪失，開放教育的應(yīng)用范圍也會逐步縮小。

2、學生自主學習范圍應(yīng)用程度低

傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計》課堂教學中學生在課堂中的作用較低，教師與學生的課堂地位嚴重影響了學生在課堂教學中的作用。由于學生主要對教師教授的理論知識進行死記硬背，缺少深切的理解，導致學生在課后學習中無法對專業(yè)中的理論知識進行鞏固，學生在對會計基礎(chǔ)知識學習處于被動狀態(tài)中，導致學生的自主學習能力，自主學習范圍也進一步縮小。

3、教師教學注重理論，實踐性較低

教師進行課堂基礎(chǔ)會計教學中為了應(yīng)對應(yīng)試考試往往只注重對學生基礎(chǔ)會計理論知識的講解，缺少對學生會計實踐能力的培養(yǎng)，例如：某高校開展《基礎(chǔ)會計》教學中對會計珠算應(yīng)用中的珠算實際操作作為課后作業(yè)[3]，而課堂只采用教師示范的教學形式開展教學，嚴重降低了學生對專業(yè)課程學習的興趣。這種教學形式能夠保障學生在死記硬背的基礎(chǔ)上取得優(yōu)異的應(yīng)試成績，由于學生缺少對理論知識的理解導致學生的跨級基礎(chǔ)知識應(yīng)用與會計實踐之間形成段當，不利于學生將會計基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實際操作中，影響學生未來的就業(yè)發(fā)展。

4、互聯(lián)網(wǎng)在開放教學中依賴程度較高

現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用與發(fā)展在我國現(xiàn)代教育中的應(yīng)用程度進一步提高，但目前我國部分高校開展《基礎(chǔ)會計》教學中以互聯(lián)網(wǎng)課件的應(yīng)用程度已經(jīng)遠遠超出了教師在課堂中應(yīng)用的作用，導致教師對互聯(lián)網(wǎng)教學課件的依賴程度較高，不僅導致教師的教學中缺少教學創(chuàng)新，同時也使學生對基礎(chǔ)會計中的理論知識的理解難度增強，不利于學生的學習。

三、創(chuàng)新應(yīng)用開放教育在《基礎(chǔ)會計》中的教學研究

開放教育是我國教育逐步發(fā)展的重要形式，從我國當前開放教育在《基礎(chǔ)會計》教學中應(yīng)用中存在的問題入手，實現(xiàn)開放教育在《基礎(chǔ)會計》教學中的創(chuàng)新應(yīng)用，本文主要從“教師、學生、課堂”[4]三方面入手對開放教育的創(chuàng)新應(yīng)用的探究。

1、從教師角度而言

1）開放教育形式是教師引導學生提高課程認識的基礎(chǔ)首先，開放式教育在《基礎(chǔ)會計》中的創(chuàng)新應(yīng)用作為教師創(chuàng)新教學形式的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)用教學內(nèi)容，課堂教學內(nèi)容擴大了教師備課的知識范圍，教師能夠在教學前期進行更加充分的備課準備，為教師提供了廣闊的知識資源，實現(xiàn)會計教學中的相關(guān)教學知識點與現(xiàn)代新會計法規(guī)的應(yīng)用以及社會需求之間同步更新，教師應(yīng)交知識開放擴大了學生對會計學科的認識，提高學生對會計學科的認識程度，引導學生形成積極的專業(yè)認識。例如：教師通過課堂開放式引導[5]，擴大了學生對會計學科的相關(guān)學科進行積極引導，拓展了學生對基礎(chǔ)知識認識范圍。2）將枯燥的理論知識“簡單化”，達到預(yù)計課堂教學目標其次，創(chuàng)新型開放教育形式為教師的教學內(nèi)容提供多種多樣的教學目標實現(xiàn)手段，開放式教育在《基礎(chǔ)會計》教學中的應(yīng)用程度能夠?qū)F(xiàn)代計算機手段應(yīng)用到課堂教學中，《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)知識的入門課程，課程設(shè)置的主要目的是通過教學內(nèi)容能夠引導學生形成完整的會計結(jié)構(gòu)體系，使學生能夠形成良好的知識體系框架，是學生后期會計知識學習的基礎(chǔ)，因此，《基礎(chǔ)會計》中有大量的晦澀難懂的教理論知識，傳統(tǒng)會計課堂主要采取“學生死記硬背”的形式提高學生對專業(yè)知識的記憶，這種“填鴨式”[6]的教育形式不僅為學生造成沉重的課業(yè)負擔，同時也降低了學生對專業(yè)知識的興趣，容易造成學生學習困難。開放教育在《基礎(chǔ)會計》教學中的應(yīng)用為教師對抽象知識的講解提供了課堂助手，教師能夠恰當?shù)膽?yīng)用多媒體能夠?qū)⒖菰锢碚撝R變成“結(jié)構(gòu)化”，提高學生的興趣，實現(xiàn)教師的課堂教學目標。例如：某高校教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將會計在金融管理中的作用，以及對會計在經(jīng)濟管理體系中的整體構(gòu)架以樹形圖的形式開展《基礎(chǔ)會計》教學中，實現(xiàn)新課教學中學生首次感知的正確引導。3）教師充分發(fā)揮“學生為主體”的教學課堂，實現(xiàn)教學形式創(chuàng)新再次，開放教育在會計基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用能夠引導教師充分發(fā)揮“學生為主體”的教學課程，實現(xiàn)我國現(xiàn)代高校教學形式創(chuàng)新發(fā)展，促進我國現(xiàn)代教育徹底轉(zhuǎn)型發(fā)展。基礎(chǔ)會計教學中一方面注重對學生會計專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的引導，使學生能夠形成完整的理論構(gòu)架；另一方面，引導學生能夠在基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新實踐應(yīng)用，實現(xiàn)學生會計基礎(chǔ)知識的積累與實踐經(jīng)驗的同步積累。開放教育使教師進行《基礎(chǔ)會計》課堂教學內(nèi)容的設(shè)定時能夠從注重注重“理論”向著“理論+實踐[7]”的教學目標的設(shè)定，充分發(fā)揮“學生”在教學課堂中的主體作用，實現(xiàn)現(xiàn)代高校教學中多種形式的應(yīng)用，促進基礎(chǔ)會計教學課堂的活躍應(yīng)用。4）積極引導下學生樹立良好的自主學習管理的會計意識最后，開放式教育模式有助于形成良好的課堂教學形式，為教師實現(xiàn)課堂角色轉(zhuǎn)變提供了良好的機會，開放式教育在《基礎(chǔ)會計》教學課堂中的應(yīng)用能夠使教師的教學融入到學生中，形成融洽的師生管理，教師在課堂教學中能夠站在學生的角度進行教學內(nèi)容設(shè)定，這種開放教育形式不僅拉近了教師和學生之間的距離，同時也使教師進行課堂設(shè)定時與班級中大部分學生接受程度相符，輔助學生能夠形成良好的自主學習，自主管理的課堂學習范圍，逐漸引導學生形成正確的會計培養(yǎng)意識。例如：某高校會計專業(yè)教學實施開放教育進行《基礎(chǔ)會計》教學，教師通過幾堂會計課堂交流[8]，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用“小組討論形式教學”不僅能夠提高學生對會計知識的掌握，同時能夠激發(fā)學生對基礎(chǔ)會計理論的創(chuàng)新應(yīng)用，因此，教師在以后課《基礎(chǔ)會計》中，經(jīng)常采用“小組討論形式”開展教學。

2、從學生角度而言

1）學生能夠提高自身對專業(yè)的自由探究范圍開放教育在《基礎(chǔ)會計》教學中的應(yīng)用能從學生角度而言，其一，學生能夠提高對會計專業(yè)的知識的探究范圍。開放式教育與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之間的聯(lián)系進一步增強，一方面，學生能夠呢從教師課堂教學中實現(xiàn)對面專業(yè)知識的自由探索，教師能夠及時將自己學習中存在的疑問進行及時反饋，提高學生對課堂教學的合理應(yīng)用；另一方面，學生也能夠通過網(wǎng)絡(luò)課堂、課下小組討論研究的形式增強自身的專業(yè)知識，豐富了學生的課外學習的渠道。此外，開放教育能夠積極引導學生進行專業(yè)知識的創(chuàng)新性發(fā)展，培養(yǎng)學生逐漸形成完備的自主學習，自主管理，自我檢測的學習模式，提高學生綜合能力。例如：開放教育為學生提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)互動平臺[9]，學生能夠應(yīng)用《基礎(chǔ)會計》教程軟件進行專業(yè)知識深入探究，甚至開展“基礎(chǔ)會計”相關(guān)論文探究，提高學生對基礎(chǔ)會計知識的創(chuàng)新探究。2）啟發(fā)學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)其二，隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展水平的進一步提高，我國會計行業(yè)人才培養(yǎng)逐步向著“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)，開放教育在《基礎(chǔ)會計》中的應(yīng)用能夠引導學生及時對我國《新會計準則》的認識，形成正確的會計管理應(yīng)用意識。開放教育圍毆學生提供了廣闊的基礎(chǔ)會計學習空間，學生在基礎(chǔ)會計理論的同時沒有相應(yīng)的會計理論限制，實現(xiàn)學生將會計準則在實踐中的應(yīng)用，實現(xiàn)高校會計教學形式改革的實際意義。3）學生對專業(yè)知識的學習形式多樣化其三，開放教育在《基礎(chǔ)會計》中的應(yīng)用為學生提供了多樣化的學習形式。例如：教師進行課堂教學式采用情景模擬式的開放教學模式進行《基礎(chǔ)會計》教學。學生依據(jù)教師布置的情景模擬教學任務(wù)進行課堂前期準備，學生對情景模擬中應(yīng)用到的“核算賬目”、“企業(yè)日常賬本”準備[10]，學生在課前準備過程中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，圖書資料等相關(guān)理論豐富自身的會計理論，豐富了學生的專業(yè)知識，同時達到教師預(yù)計教學目標。

3、從塑造民主課堂而言

1）有助于形成“學生為主體”的教學課堂開放教育的應(yīng)用能夠促進民主課堂的實現(xiàn)。第一，有助于形成“學生為主體”的教學課堂。開放教育的應(yīng)用使教師進行課堂教學目標設(shè)定時注重理論與實踐的同步結(jié)合，積極引導學生開展高效的基礎(chǔ)知識學習，推進基礎(chǔ)會計教學內(nèi)容在專業(yè)知識中應(yīng)用程度的進一步深入提高，學生能夠充分利用教師的教學課件和教學相關(guān)內(nèi)容的合理掌握，提高學生課堂利用率，提好了學生在基礎(chǔ)會計教學中的作用，提高學生實踐動手能力的培養(yǎng)。2）提高教學課堂合理利用率第二，開放教育在《基礎(chǔ)會計》中的應(yīng)用能夠豐富教師教學課堂前的專業(yè)知識的準備，使教師對基礎(chǔ)會計教學內(nèi)容的進一步合理化安排，實現(xiàn)完備的會計基礎(chǔ)理論云學生動手實踐能力的融合；另一方面，開放教育能夠降低學生在高校會計學習中的后期實踐投入，學生能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用于課堂教學內(nèi)容進行連接，提高了學生對《基礎(chǔ)會計》晦澀理論知識的深入理解，提高課堂利用率。3）課堂教學內(nèi)容安排合理有序化第三，開放教育在《基礎(chǔ)會計》中的應(yīng)用于現(xiàn)代會計人才培養(yǎng)方向同步發(fā)展，開放式教育能夠打破傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)理論知識教學中課堂教學內(nèi)容安排中內(nèi)容進行合理安排，豐富《基礎(chǔ)會計》的教學課堂，推進課堂應(yīng)用多樣化發(fā)展。一方面，教師能夠依據(jù)開放教育“開放”的特點，對學生進行首次感知的合理引導，積極引導學生將口耳眼等多重感官的合理應(yīng)用，實現(xiàn)我國高校會計教學中課堂利用率的進一步提高，實現(xiàn)我國會計人才培養(yǎng)中理論發(fā)展實踐能力同步發(fā)展。

四、結(jié)論

開放教育是我國教育教學模式逐步發(fā)展的重要形式，創(chuàng)新應(yīng)用開放教育模式在《基礎(chǔ)會計》中的應(yīng)用能夠積極引導我國現(xiàn)代會計人才培養(yǎng)中理論知識積累與實踐能力的同步發(fā)展，實現(xiàn)我國高校教育改革的進一步應(yīng)用發(fā)展，促進我國教育事業(yè)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展。

參考文獻:

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[3]鄔展霞,趙世君.會計專業(yè)人才需求與信息化的實驗教學體系構(gòu)建[J].新會計,2010,10:2-6.

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[8]曹世鳳.論基于工作過程導向的課程教學[D].暨南大學,2009.

篇(2)

關(guān)鍵詞：新課改;中職學校;會計學;課堂教學

會計學（Accounting）是以研究財務(wù)活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經(jīng)濟的一門應(yīng)用學科，可以說它是社會學科的組成部分，也是一門重要的管理學科[1]。它以極強的實踐性在社會經(jīng)濟發(fā)展中起著舉足輕重的作用，因此在新課改的背景下如何在中職教育中加強會計課堂管理，成為中職教師的主要責任。

一、目前中職教育中會計課堂管理的問題所在

（一）教學形式老套、課堂氣氛沉悶。由于會計學所學知識大多屬于偏重于理論性的東西，而教師在課堂上的教學形式仍然處于填鴨式、灌輸性的教學，課堂氣氛沉悶，對于學習成績不同的學生所接受的知識程度也不同，導致學生差距大。久而久之，學習成績一般或較差的學生對于這種枯燥的教學便失去了興趣，對于學習好的學生長久下去也會感到麻木無趣。

（二）傳統(tǒng)教學模式影響較大。在我國傳統(tǒng)的教學模式中，教師基本占用著課堂的全部時間，對學生只是忙于教授課本中的死板知識，在課堂上扮演著絕對的主角，而學生也只是在課堂上的聽者，由于會計學屬于理論性學科，因此學生在課堂上常常扮演“觀眾”的角色，對于教師灌輸?shù)阶约耗X中的知識并不理解，這便使教學失去了意義。

（三）對新課改要求形式化。隨著新課改的進行，教育界很多的教學模式發(fā)生了變化。但是基于一些原因，新課改的要求在中職教育中并未起到根本性作用。新課改中要求教師在課堂教育中采用探究式教學模式或者合作式教學模式等，但是在中職課堂的實踐中，由于各種條件的限制，并未做到新課改的要求，只是形式化的教一教、問一問，學生更是沒有體現(xiàn)出所謂的主體地位，仍然處在教師的“觀眾”角色中學習[2]。

二、新課改背景下中職會計課堂管理的必要性

“教育的改革是對知識的改革，是應(yīng)求于社會發(fā)展的改革”。由于我國當今社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會上對會計專業(yè)方面的人才需求也越來越大，因此對中職會計教學的要求也越來越大，中職會計屬于理論和實踐相輔相成的學科，對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為中職學校乃至社會都時刻關(guān)注的問題。

三、新課改背景下如何加強中職會計課堂管理

（一）更新教學理念。在新課改的要求下，傳統(tǒng)的中職會計教學理念已經(jīng)無法滿足當代學生的教學需求，因此對于中職會計教學來說，更新教學理念是對會計教學發(fā)展的必經(jīng)之路。因為會計是理論與實踐相結(jié)合的學科，所以會計學教師要從根本上改變教學理念，樹立理論與實踐共存、并重的理念[3]。在傳統(tǒng)會計教學中以教師為主體的教學模式也要跟隨新課改的要求而轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主導者，而是以學生為主體，充分發(fā)揮學生的能動性和自主實踐性。只有教師更新教學理念，才能真正教導學生對會計學的完全掌握。

（二）活躍課堂氣氛。對于中職學校來說，其學生的來源主要是初中畢業(yè)生，這階段的學生社會經(jīng)驗不足，生活經(jīng)驗也欠缺，如果在中職會計教學課堂上，課堂氣氛沉悶、枯燥，那么很容易導致學生對會計學產(chǎn)生厭煩情緒。所謂什么樣的學習環(huán)境鍛煉什么樣的學生，活躍的課堂氛圍對于學生來說是快樂學習的重要因素。例如：在課堂上教師可以模擬情景，教師通過生動的情景，使學生能夠身臨其境地體會到學習會計的樂趣，教師可以在課堂上進行公司模擬，讓學生參與其中，扮演公司不同角色，最后對公司的所有者、資產(chǎn)、利潤、費用等各項信息進行會計分析、整合和記錄。這樣不僅提高了學生對會計學的學習興趣，而且鍛煉學生的自主性，使學生增加一些社會經(jīng)驗。

（三）提高師資力量。中職學校的會計學主要是為社會培養(yǎng)會計方面的人才，因此中職會計教師的專業(yè)知識便成了教導學生的保障。隨著社會經(jīng)濟的不斷進步，對于高質(zhì)量的會計人才也在不斷增加，所以在中職會計教學課堂中，教師要不斷的完善自身的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)，不斷豐富自身實踐經(jīng)驗。對于中職院校來說，校方也要定期的對會計教師進行培養(yǎng)和教導，不斷提升校方的師資力量。例如：校方可以以季度為單位，對會計教師進行“會計知識講座”、“會計教師知識競賽”、“優(yōu)秀會計教師評比”等活動，以此來督促教師對會計專業(yè)知識的學習。師資力量的提升不僅可以提高中職院校的教學水平，提高學生對會計學的學習效果，而且對幫助社會培養(yǎng)更多更好的會計專業(yè)人才。

綜上所述，加強中職會計課堂教學管理是不僅體現(xiàn)了新課改的要求，也為社會培養(yǎng)了會計專業(yè)的有用人才。在中職會計課堂上，要充分體現(xiàn)出以學生為主體的教學理念，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和自主創(chuàng)新能力，讓課堂教學發(fā)揮其教育的根本目的，使課堂教學不只是對理論知識的教學，而是還要以讓學生能夠?qū)W以致用為目的的教學，同時也讓課堂教學管理更加科學有效。

參考文獻：

[1]袁俊.新課改背景下如何對改善中職會計教學效果進行分析[J].華章，2014（20）：196-196.

篇(3)

關(guān)鍵詞：微課；會計教學；應(yīng)用；策略

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01

引言

在新課程改革的背景下，新型的教學模式受到新課程改革的歡迎，因此，微課應(yīng)運而生。微課教學模式在改變傳統(tǒng)的教學模式的同時，也增加了課堂教學的有效性，為學生構(gòu)建了一個自由靈活的學習環(huán)境。

一、微課的概述

微課概念是在2008年由美國新墨西哥州高級教學設(shè)計師David Penrose創(chuàng)立的，主要是利用構(gòu)建主義所形成的一種實踐的教學內(nèi)容，微課當中的“微”主要是指內(nèi)容少以及時間短。微課主要是隨著當前新媒體技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，并且也和人們泛在化和碎片化的學習需求是緊密相連的。微課主要包含和教學主題相關(guān)的教學設(shè)計內(nèi)容以及課件和對教學的反思、練習測試、學生反饋以及教師點評等輔的教學資源。微課是一種以課堂教學視頻和課例片段為主的教學方式，同時也包含了教學設(shè)計素材課件等。這些課程資源都可以在很大程度上為學生提供學習的便利和教師教學的便利。由于微課自身具有的便利性，使微課被廣泛運用到教學中，并且取得了事半功倍的教學效果。當前，基于微課的課堂模式的引入，打破了傳統(tǒng)教育當中教師對課堂教學活動進行把控的局面，對于過去傳統(tǒng)僅僅依靠老師對知識的講解。其實一種開放的教育資源，相對于激發(fā)學生的學習興趣以及培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力有是非常重要的。

二、微課在會計教學中應(yīng)用的優(yōu)勢分析

1.讓學生享受學習的自由

微課的最大的優(yōu)勢是可以讓學生突破時間和地點的限制，讓學生自由自在地學習知識。微課的種類是比較多的，因此學生在學習中，可以選擇自己感興趣的知識，滿足學習會計的需求。學生在利用微課學習時，不僅可以學到一些有價值的會計知識，也可以有效地復習會計知識，可以讓學生重復循環(huán)使用教學資源。

學生在這種自由的方式下學習，是很容易提高自己的主觀能動性的，對于培養(yǎng)獨立解決問題能力也有著很大的幫助。

2.明確教學目標

在傳統(tǒng)的會計教學中，教師確定的教學目標是比較模糊的。由于會計知識是比較零散的也是比較復雜的。在教學中運用微課教學，可以幫助教師確定明確的教學目標，幫助學生理清思路。微課的內(nèi)容是比較精簡的，同時微n也是圍繞教學中某一些重難點進行教學活動的開展的，因此學生在學習時，可以清楚哪些知識是需要掌握的，哪些知識是不需要掌握的。教學只有明確教學目標，才能夠提高課堂的效率，使課堂的每一分鐘都具有價值。

3.促進學生之間的交流

微課教學這是一個讓學生交流和分享的過程。在傳統(tǒng)的會計教學中，教師只是給學生講解知識，而學生只是被動地接受知識，學生在這樣的教學模式下，是缺少和同學之間的交流互動的，因此課堂氣氛也是比較呆板的。微課在會計教學中的運用，可以實現(xiàn)多種教學資源的傳遞，學生之間可以相互交流和分享，在交流和分享過程中，學生就可以提高自己的認知水平和學習能力。在學習中，學生的交流互動是必不可少的，學生只有在交流和互動中才能夠認識到自己的不足，然后解決問題。

三、微課在會計教學中的應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的會計教學模式是比較落后的，在教學中教師只是注重理論知識的講解，而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)。這個問題的存在主要是因為，教師的教學觀念落后，沒有認識到培養(yǎng)實踐性人才的重要性。會計教學的目的是培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計人才，為企業(yè)創(chuàng)造價值，但是傳統(tǒng)的會計教學模式，阻礙了會計教育的發(fā)展和會計教學水平的提高，因此教師在會計教學中需要改變傳統(tǒng)的教學模式，提高會計教學的實踐性，用微課來改變落后的教學模式，增加課堂的實踐性和和活力。讓學生在實踐性的會計課堂上提高會計知識的運用能力，提高會計的實踐能力。微課在會計教學中的應(yīng)用，也會極大地豐富會計教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容具有一定的靈活性，趣味性，提高學生學習會計知識的興趣。

1.明確適合開展微課的教學內(nèi)容

會計知識內(nèi)容是比較復雜的，不是所有的教學內(nèi)容都是適合開展微課的。因此，教師在教學中需要選出哪些課程適合開展微課的，哪些課程是不適合開展微課的。經(jīng)過不斷總結(jié)，適合開展微課的教學內(nèi)容主要包括三個方面：第一，是理論性強并且比較復雜的知識。這些知識是比較難以理解的，學生在學習這些知識的時候，會感覺到比較困難。因此教師在教學中是很難開展教學的。

第二，一些操作性強的實訓知識。這些知識是需要學生在觀察事物的基礎(chǔ)之上，通過自己親手操作才能夠掌握的知識。因此教師可以借助微課，讓學生在微課中能夠掌握每個操作環(huán)節(jié)和步驟。這種微課教學可以把知識展現(xiàn)地更加直觀生動，學生可以更容易地理解知識。

2.微課在具體教學環(huán)境中的實施

其實只要是符合微課教學的內(nèi)容，都可以利用微課。教師在利用微課教學時是可以首先進行新課導入的，然后在課程教學環(huán)節(jié)用微可來增加課堂活力，在最后應(yīng)用微課歸納總結(jié)以及復習。教師通過在課前，課中和課后利用微課教學，可以提高整個課堂的教學效率，提高學生學習的積極性和主動性。例如，在一些基礎(chǔ)概念課程中，教師可以把微課上傳到校園網(wǎng)，這樣學生就可以進行在線觀看學習。

3.科學制定會計微課

教師在教學過程中不能因為運用微課教學而忽視了傳統(tǒng)教學方式。教師在教學中應(yīng)該根據(jù)微課的特點來科學制定會計微課，結(jié)合傳統(tǒng)的教學方式，來提高課堂的教學效率。教師在制定微課中，應(yīng)該考慮到微課的價值和學生的接受能力，能夠讓學生真正的在微課教學中學習到有價值的知識。教師只有科學地制訂會計微課，才能真正的把教學資源融入到微課中，才能更好的發(fā)揮會計微課的價值。

4.結(jié)語

綜上所述，微課在會計教學中的運用是比較重要的。教師在教學中只有充分了解微課的優(yōu)勢和作用，在開展教學活動中合理的運用微課，可以幫助學生學習知識，優(yōu)化快進課堂教學。相信在微課的使用之下。會計課堂教學將會實現(xiàn)變革，促進會計教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]侯紅英.開展創(chuàng)新性專業(yè)教學 培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才[J].職教論壇，2004，33.

篇(4)

一是會計教學目標不明確，培養(yǎng)目標不一致。有的學校注重培養(yǎng)“會計師”，有的是培養(yǎng)“管理者”。對培養(yǎng)什么樣的會計人才缺乏科學的研究。二是課程設(shè)置不夠合理。專業(yè)課程設(shè)置陳舊、死板，結(jié)構(gòu)有失合理，造成會計專業(yè)學生掌握的會計知識面寬而深度不夠的局面。三是教學方法上，大多教師仍采用傳統(tǒng)的“注，人式”、“滿堂灌”教學方法。四是教學手段落后。黑板和粉筆仍是主要的教學工具，以多媒體為主的教學手段仍無法在會計教學中全面展開。五是實踐環(huán)節(jié)薄弱。會計是一門操作性、實踐性很強的課程。學校的會計模擬實訓室軟、硬件滯后，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無法保證實驗實訓需求。

改進中等職業(yè)學校會計教學的措施

1　設(shè)立中等職業(yè)學校會計教學目標。會計教學的培養(yǎng)目標應(yīng)以滿足社會需求為導向，培養(yǎng)面向市場經(jīng)濟中的企業(yè)和非營利組織所需求的具有開拓精神、創(chuàng)新意識、良好職業(yè)道德以及相關(guān)專業(yè)知識并掌握學習技能的合格會計人才。我們不僅要為學生打開已有的知識大門，更重要的是要教給他們尋找打開未來新知識大門鑰匙的方法和教會他們開門的技巧。

2　優(yōu)化教學內(nèi)容、調(diào)整課程設(shè)置。為實現(xiàn)課程體系和教學內(nèi)容的科學化、合理化，必須更新教學內(nèi)容，合理設(shè)置專業(yè)課程。為了適應(yīng)未來經(jīng)濟發(fā)展的需要，會計教學應(yīng)增設(shè)諸如網(wǎng)絡(luò)會計等新興課程，擴展學生的基礎(chǔ)知識范圍，以適應(yīng)知識結(jié)構(gòu)多元化的人才培養(yǎng)目標。在教材內(nèi)容上，增加基本理論、基礎(chǔ)知識的比例，便于學生從源頭上理解會計學，使他們在學習中不僅知其然，而且要知其所以然。還應(yīng)當注重實踐和理論相結(jié)合，增加案例和實務(wù)模擬內(nèi)容的比例，以培養(yǎng)學生分析能力和決策能力。

3　改進教學方法，樹立“以學生為主體”的新型教學理念。現(xiàn)代教育觀念認為，學生是學習的主體，教學的一切活動都必須以調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點，引導學生主動探索、積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問題的能力。通過與教師的交流、溝通、去不斷探索新的知識領(lǐng)域，真正實現(xiàn)課堂上教與學的互動。

4　積極采用現(xiàn)代化的教學手段。在教學中借助先進教學設(shè)備，不但可以增強教學效果，還可提高學生對會計專業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)與發(fā)展趨勢的認知水平。在會計教學中，借助先進教學設(shè)備，教師利用多媒體課件，不但可以較好克服教學中出現(xiàn)的矛盾，提高課堂教學的效率，而且可以使學生專注于教學內(nèi)容的理解，從而提高學習效率。

5　強化會計實踐。建立模擬實踐教學系統(tǒng)。將理論教學活動與實踐有機結(jié)合起來，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐。如通過學生在會計實驗室中模擬企業(yè)的會計部門，分成不同的小組，分別循環(huán)扮演會計部門中的不同角色，按會計工作程序進行綜合模擬練習，這樣可以大大縮短學生畢業(yè)后適應(yīng)未來工作的時間，并在一定程度上滿足了企業(yè)單位對就業(yè)者有工作經(jīng)驗的要求。

6　深入社會實際，增強學生的適應(yīng)能力。提倡和鼓勵學生進行社會實踐，增強學生的感性認識和實際操作能力，主動去適應(yīng)社會。適應(yīng)會計工作。

新課改下如何提高高中語文教學的課堂效率

郎興洪

摘要：語文是高中教學重要的基礎(chǔ)學科之一，為了順應(yīng)高中課改的潮流，高中語文教師要冷靜思考、把握形勢、研究對策，讓處于課改條件下的語文教學有更高的課堂效率。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；課堂效率

新課改的不斷深入，推動了高中語文教學的發(fā)展，但仍然存在一些問題，課堂效率較低就是一個急需解決的問題。課堂效率直接影響了教學目的的實現(xiàn)，課堂效率不高，學生在課堂上學不到知識，成績自然不理想。面對高中語文課堂教學低效的現(xiàn)狀，語文教師在憂心的同時，應(yīng)該結(jié)合新課改實際尋求可行的解決辦法。

一、全面理解新課改精神

教師首先要真正地體會到新課改的精神實質(zhì)，才能實施具體的解決方案。目前，高中語文教師在落實新課改的過程中，存在一些錯誤的觀念和想法，如課堂提問過多、課堂上的資料補充過多、不注重文本的學習、忽視語文的學科特點等。這些問題都對語文課堂教學的效率產(chǎn)生不良影響。因此，教師要正確把握新課改精神，將新課改理念與具體實際結(jié)合起來。教學要將繼承傳統(tǒng)與吐故納新相結(jié)合，不斷探索新的教學方法。從而獲得良好的教學效率。

二、營造和諧的課堂氛圍

營造和諧、良好的課堂氣氛，要求教師注重師生關(guān)系的改善，從而提高課堂效率。事實表明，學生在和諧的氛圍中，更容易放松心情，更容易記憶和掌握所學的知識。教師要以學生為本，充分保證學生教學主體的地位，讓學生發(fā)揮主觀能動性；還要注重互動環(huán)境的創(chuàng)造，為學生搭建互動平臺，鼓勵學生發(fā)表自己的意見。

三、充分挖掘教學資源

語文教學應(yīng)尊重學科本身的特點與規(guī)律，不可只教授課本上的內(nèi)容，要充分挖掘與教學內(nèi)容相關(guān)的資源，通過廣泛閱讀，積累大量的資料，使教學過程更加豐富、多樣。教師在督促學生學好課本知識的同時，還應(yīng)在尊重學生個人愛好的前提下，開展對他們課外閱讀的指導，提高學生學習語文的自學能力。教師要改變課堂封閉的現(xiàn)狀，鼓勵學生開展各種形式的課外學習，使高中語文教學更加生活化、具體化、開放化，降低對習題的依賴，最終提升學生在語文方面的綜合素質(zhì)。

四、精心選擇教學內(nèi)容

在高中語文教學的具體實踐中，教師沒有必要講解的面面俱到，應(yīng)對講解的內(nèi)容有所篩選和刪減，抓住教學的精華與要點來開展教學，為學生留出自主思考和學習的空間。教師在課堂上的教學時間有限，所以若要取得良好的教學效率，教師就要加強對知識量的控制，篩選知識中的精華與要點，著重講解重點與難點，注重對學生思維和能力訓練和培養(yǎng)，提高學生遷移知識的能力，從而提高語文課堂教學的效率。

五、努力優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

篇(5)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂這一模式是2000年美國一位化學教師通過視頻軟件對PPT 進行錄制，并在其中加上自己講解的聲音，以此來為缺席學生進行補課而創(chuàng)建的。經(jīng)過長時間發(fā)展，這種模式逐漸演變成今天學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行視頻觀看，進而進行知識學習，同時將產(chǎn)生的疑問在課上提問，以此來獲得具有針對性的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂同應(yīng)試教育可以說是截然相反的。應(yīng)試教育使用的是一種強制性教學手法，其更多的是關(guān)注學生取得的分數(shù)，往往忽略了教學之中學生心理方面健康以及感受，這種為了學習而進行學習的教學目的，必然缺少學生到關(guān)注以及興趣。相比之下，當前翻轉(zhuǎn)課堂使用的教學手法比較靈活，其開展的是一種個性化教學模式，減輕了以往學生沉重的學習方面負擔，引導其主動進行學習，探尋知識的興趣，進而讓學生在興趣基礎(chǔ)上展開知識的深入探索。

二、中職會計方面教學現(xiàn)狀

中職院校當中的會計這一專業(yè)是為社會培養(yǎng)初級財務(wù)方面專業(yè)人才而設(shè)定的。隨著經(jīng)濟市場不斷變革，其對會計方面人才的要求也不斷在提高，社會以及企業(yè)不僅需要掌握會計及財務(wù)基礎(chǔ)知識的人才，同時，更需要從事會計以及財務(wù)崗位人員具有管理以及法律方面的知識，這樣才可以幫助企業(yè)進行財務(wù)方面綜合管理。然而，中職院校長期受到應(yīng)試教育的腐蝕，其教學成果十分令人堪憂。在以往教學之中，常常是教師在講臺上一味地對學生進行知識灌輸，學生不停地進行筆記記錄，這種為考試而進行的學習，必然使得學生無法適應(yīng)職場的環(huán)境。會計這一職位具有很強的實用性，如果中職院校一味的強調(diào)理論方面的教學，必然無法為社會提供所需要的人才，進而造成社會復合型會計方面人才短缺的現(xiàn)象。

三、中職會計方面教學之中翻轉(zhuǎn)課堂的運用

(一) 制作優(yōu)質(zhì)課件

會計門學科涉及到許多報表、數(shù)據(jù)以及賬目相關(guān)的知識。以往教師在講臺上灌輸授課形式無法將這些內(nèi)容完全傳授給學生，在使用翻轉(zhuǎn)課堂以來，教師必須要制作優(yōu)質(zhì)的視頻課件，以此來向?qū)W生充分展示會計這一學科當中所包含的內(nèi)容。教師制作的優(yōu)質(zhì)課件可以幫助學生對知識進行梳理，進而提升學生對課程的接受程度以及趣味性。因此，教師在進行視頻制作期間，必須要充分理解教材內(nèi)容，用心將視頻做好，讓學生可以通過視頻更好地對會計方面知識進行認識以及感知。教師只有保證視頻課件內(nèi)容的質(zhì)量，才可以順利開展翻轉(zhuǎn)課堂后續(xù)的教學。

(二) 開展實踐教學

盡管中職院校當中學生通過翻轉(zhuǎn)課堂可以主動對會計方面知識展開自主學習，并從中學到一定知識，進而提升自身在學習方面的能力。但這距離中職院校當中開展會計方面學科的終極目標依然相距很遠。會計這一專業(yè)作為實用性較強的學科，其必然離不開實踐教學。學生在進行完視頻課程學習之后，教師必須要積極引導中職學生進行相關(guān)實踐操作，以此來幫助學生將理論知識與實踐操作融會貫通。同時，教師還需要多組織師生間以及學生之間的交流互動，以此來幫助學生進行思維拓展。這種開展實踐教學的形式，不僅可以有效激發(fā)學生對知識的主動探索，同時更能有效提升學生當前的實踐方面能力。

(三) 堅信教育變革理念

應(yīng)試教育在國內(nèi)教育教學之中已經(jīng)存在了較長的時間，盡管當前新課改更新了教學理念，同時也推出了許多新型教學模式，如翻轉(zhuǎn)課堂形式，但想要徹底改變應(yīng)試教育現(xiàn)存的弊端，不是短時期就可以實現(xiàn)的。因此，在中職學校會計這一專業(yè)教學之中，必須要堅信教育變革的理念，盡量將翻轉(zhuǎn)課堂貫徹落實，只有教師堅信教育變革這一理念，才能有效打破以往應(yīng)試教育存在于中職院校會計這一專業(yè)當中的固化模式，進而使得教師以及學生能夠清晰的掌握自身在教學之中所處的位置，從而展開對中職院校之中會計這一專業(yè)的深入探索。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;職業(yè)院校;會計電算化

翻轉(zhuǎn)課堂是一種真正做到以學生為核心的課堂組織形式，進一步體現(xiàn)學生的學習主體地位。就定義而言，翻轉(zhuǎn)課堂是將學生對知識的學習放在一個自主的、課下的地位，而在課堂時間內(nèi)，教師與學生的交流探討、學生自主的交流探討，能夠幫助學生對知識體系進行梳理以及查缺補漏，促使學生將知識內(nèi)化吸收為自身的知識。本文針對翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校會計電算化教學中的運用做出探討，以實現(xiàn)會計電算化教學的突破與發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校會計電算化教學中運用的意義

之所以探究翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校會計電算化教學中的運用，很大原因在于其本身就是對傳統(tǒng)教學組織形式的一個沖擊，能夠?qū)π滦驼n堂的構(gòu)建產(chǎn)生積極影響。在當前高職院校會計電算化教學中，存在著“教師演示、學生模仿”的基本范式，幾乎成為了一種難以打破的教學模式。在這種模式之下，學生很難掌握主動權(quán)，并且始終是被動的接受知識，課堂學習變得緊湊而又漫無目的。采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，能夠使學生更進一步的掌握學習的主動權(quán)，在課堂中，即使是教師的講解與演示，學生也不再是以一種陌生的狀態(tài)去學習。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂之下，學生能夠根據(jù)自身的特點，對課堂教學進行運用與發(fā)展完善。在傳統(tǒng)課堂中，學生被動的接受著各類知識，卻很少能夠主動的去思考去探索。由于學生的個體差異，每位學生再遇到問題時的表現(xiàn)和反應(yīng)都是不同的，都需要針對其自身特點有意識的進行引導。在傳統(tǒng)的大班授課情況下，往往會忽視了學生的個體差異性及主觀能動性。在運用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，學生在課下的實踐進行自主的學習，對于所學知識進行自己獨特的處理，能夠發(fā)揮能動性。尊重學生自身的學習特點，促成學生自主探索的主觀能動性，發(fā)揮教師引導學生主體的作用，在高職教育體系中顯得尤為重要，然而這恰恰是當前高職院校教學中所欠缺的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校會計電算化教學中的運用策略思考

（一）幫助學生實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是將學生學習的部分轉(zhuǎn)移到課下進行，而學生探究的部分則運用于課上，在與同學、教師的互動中完成。這樣的教學發(fā)展模式需要教師加以巧妙引導。會計電算化是當前會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，想要去學精、學透甚至是學進去，都需要教師能夠?qū)W生的發(fā)展做出一定的引導，推進學生的進步與成長。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以適當?shù)臑閷W生的自主學習提供幫助，例如，借助于微課的形式，將自己的一些講解與提示，以微課的形式傳遞給學生，幫助學生理解重要的知識點。同時為學生制作合理的學案，使學生能夠根據(jù)這些學案的提示展開學習。在課堂教學過程中，針對某個學習任務(wù)可采用任務(wù)驅(qū)動法，并組織學生展開小組討論。在課堂教學過程中，教師發(fā)揮引導作用，為學生提供思路，關(guān)注學生進度，及時解決學生問題，積極與學生互動，提高教學質(zhì)量。

（二）準確把握課堂教學時間

在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，學生自主學習的時間增加，這在客觀上提高了課堂的靈活性與學生的主觀能動性，同時也需要教師提高對課堂的掌控力。在學生自主學習過程中，不可避免的存在一些問題和不足，對于知識的思考，也往往會停留于表面，這需要教師有意識的推進教學的發(fā)展，發(fā)揮教學引導作用。在當前會計電算化教學中，教師要先根據(jù)每節(jié)課的重點與學生進行交流，聽取學生的學習匯報，進一步向縱深挖掘知識點。在此基礎(chǔ)上，不能忽視會計學科本身理論與實踐相結(jié)合特點，教師要將學生帶入到仿真模擬訓練中，使學生能夠在實踐操作過程中，獨立的完成一些簡單的項目，實現(xiàn)對知識靈活運用的目的。在課堂教學中，教師還可以更進一步的組織合作學習。如在學賬憑證填制的過程中嘗試將學生分為四組，分別擔任賬套主管、制單員、審核員和出納。每一個環(huán)節(jié)都會有自身需要負責的問題。例如，制單員需要根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容填制記賬憑證，如果某位制單員不會填寫制單憑證，可以由小組成員幫助，或者獲得教師的幫助，總之在實踐中完成學習任務(wù)、完善學習效果，而不再是拘泥于課堂中不加思考的對教師的模仿。

（三）加強師生的交流與監(jiān)督

翻轉(zhuǎn)課堂更多的是將學習的時間與空間放在了課下，將學習的主動權(quán)交還給學生。這其中也會存在一定的問題，如學生是否具備獨立學習的能力、學生在自主學習中遇到了麻煩將如何解決等等。此類問題能否有效的解決，直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。在當前會計電算化教學中，教師要有意識的促成翻轉(zhuǎn)課堂，推進教學的發(fā)展。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，搭建師生互動的平臺。教師可組建班級QQ群、微信群等，布置課前課后學習任務(wù)，共享學習資料、實現(xiàn)師生的實時交流等。在課堂教學過程中，教師可引導學生組建學習合作小組。小組成員之間既可以相互幫助，也可以共同探討、形成監(jiān)督。從而為學生的翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)掃清障礙。

三、結(jié)束語

整體而言，在當前職業(yè)院校的會計電算化教學發(fā)展過程中，需要有意識的推進教學的改革，運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，全面實現(xiàn)教學突破，發(fā)揮學生的主觀能動性，推進教學工作的發(fā)展及完善。

參考文獻

[1]楊偉杰.翻轉(zhuǎn)課堂：轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)[J].教學與管理，2013，17（10）：31—32.

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[3]王海生、王珠強.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會計電算化課程教學改革[J].遵義師范學院學報，2014，16（3）：124—127.

篇(7)

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)會計；教學改革；教學效率

一、基礎(chǔ)會計課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性

1.翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足課程的教學要求

教師將翻轉(zhuǎn)課堂引入基礎(chǔ)會計課程教學之中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學時間的重新分配，將課上學習與課外學習相結(jié)合、實體課堂學習與虛擬網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合，打破教學在空間和時間上的限制。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了師生之間的地位，改變了傳統(tǒng)教學中自上而下的填鴨式、灌輸式教學方式，使課堂成為學生與教師的互動場所，教師成為學生學習的引導者、答疑者和組織者，學生可以獲得更多的實訓操作機會。而基礎(chǔ)會計課程的理論性、實踐性以及操作性很強，引入翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習能力，還能夠?qū)W生的學習時間從傳統(tǒng)課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)課堂、課后業(yè)余時間，從而提高教學效率。

2.課程特點與翻轉(zhuǎn)課堂教學特點相匹配

在傳統(tǒng)課堂教學中，基礎(chǔ)會計課程課時數(shù)極為有限，教師往往只能在課時數(shù)內(nèi)將理論部分講解完畢，沒有時間引導學生進行實際操作，導致學生缺乏會計實務(wù)的經(jīng)驗積累和基本認識，往往很難對所學的會計基礎(chǔ)理論知識有一個充分的理解。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂將課程教學分成課上、課下兩階段，教師課上答疑講解，學生課下自學，這有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，也無形中增加教學時長，使理論知識教學與操作技巧培養(yǎng)相結(jié)合，能夠提高教學效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會計課程教學中的應(yīng)用

1.基礎(chǔ)會計課程教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用途徑

（1）選擇合適的教學資源。基礎(chǔ)會計課程主要包括會計理論概述、會計恒等式和賬戶、復式記賬、經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算會計、財產(chǎn)清查、會計賬簿、會計報表、財務(wù)會計核算報告等內(nèi)容。從實踐來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學資源主要可從以下三個方面獲取。第一，對已有的教學資源去粗取精，使其作為理論教學的基礎(chǔ)。第二，查找及開發(fā)網(wǎng)絡(luò)自主學習資源。教師可以將基礎(chǔ)會計課程中的重要知識點進行分解，制作成視頻、音頻、PPT等，供學生反復觀看學習。第三，設(shè)計課堂教學資源。增加師生互動環(huán)節(jié)，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計互動問題讓學生思考與探究。（2）選用合適的教學策略。在基礎(chǔ)會計課程教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，如何進行活動設(shè)計極為重要，選擇合適的教學策略能夠保證學生將課前學習延伸至課堂學習，提高學生的學習效率。從實踐來看，教學策略主要有以下四種。一是合作學習策略。在兼顧學生自主選擇意愿和學習能力差異的基礎(chǔ)上，教師可以將班級學生進行分組，然后以任務(wù)驅(qū)動的方式小組學習任務(wù)。例如，在“材料采購業(yè)務(wù)核算”教學中，教師可以給每個小組成員分配角色，讓學生通過不同角色感受怎樣審核票據(jù)、如何填寫記賬憑證、怎樣進行單據(jù)核對與交接等，以讓學生通過模擬實踐體驗獲得認知。二是討論互動策略。教師可以利用課堂或者虛擬網(wǎng)絡(luò)與學生進行互動交流，增進師生之間的情感，激發(fā)學生的學習興趣。交流的核心可以是教師提出的各種論點，也可以是學生自學過程中遇到的問題或知識點。三是課堂講授策略。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，教師的講授需要穿插于互動、討論之中。要通過課堂講授，進行規(guī)范化演示，起到撥云見日的作用，幫助學生更加有效地、快速地學習。四是實務(wù)操作策略。學校可以根據(jù)師資情況及設(shè)備條件，選擇市場上常見的或自行研發(fā)的專業(yè)會計實訓系統(tǒng)，引導學生進行會計實訓操作，提高學生的實務(wù)操作能力，為學生的求職就業(yè)打好基礎(chǔ)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的運用原則

第一，注重技術(shù)保障。翻轉(zhuǎn)課堂依賴于一定的技術(shù)手段，職業(yè)學校想要順利實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就必須注重技術(shù)保障。一要加強基礎(chǔ)會計課程教師的技術(shù)能力培訓，讓基礎(chǔ)會計課程教師掌握視頻錄制方法、視頻制作技巧等，二要引入現(xiàn)代化信息共享平臺，以便學生能夠在平臺上獲取基礎(chǔ)會計課程教學資源。第二，注意循序漸進，先易后難，靈活多樣。翻轉(zhuǎn)課堂很大程度上需要學生提高自主學習能力，對此，教師需要在設(shè)置基礎(chǔ)會計課程學習任務(wù)時遵循循序漸進、先易后難的原則，讓學生從完成簡單的學習任務(wù)開始，在學習中不斷獲取自我效能感和自我認同感，增強基礎(chǔ)會計課程的學習動力。同時，還要遵循教學形式靈活多樣的原則。教師可以采用角色扮演、案例教學等多種形式，提高基礎(chǔ)會計課程教學的趣味性、可觀賞性，激發(fā)學生的學習興趣，提高基礎(chǔ)會計課程教學效率。

參考文獻：