序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理的定律及原理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

首先，結合生活，尊重生活，用鮮活的現實生活點燃學生學習物理的熱情，進而讓學生深刻認識物理學科的特點。物理學是一門以實驗為基礎的科學，講述的是物體在物理變化的過程中的道理，是在對自然界和實驗室內進行大量的觀察、實驗的基礎上建立起許多概念（或物理量）、定律、公式和原理的，然后應用這些規律去解釋和解決自然界及現實生活中的類似現象或問題。既然物理科學來源于生活又必然要服務于生活，那么，我們完全有理由遷移現實生活中學生耳濡目染的一切物理現象來激發學生學習物理的興趣，如展示飛機是怎樣升空的，海上巨無霸航空母艦是如何行走的，塔吊是如何把龐然大物吊起來的等等。

其次，授之以漁。事實上，一切物理學定理、定義、規律都是來源于現實生活，是對生活中物理現象的抽象概括、總結。因此，對于初學物理者來說，我們老師應該淡化一切理論的學習，而代之以說明或者承載這些物理定理、規律、現象的活生生的實踐，也就是用一切力所能及的實驗來引領學習者深入其中并努力探尋其中的道理。盡管對于初學者來說，試著總結哪怕是非常淺顯的物理學定理、規律都可能是非常困難的事，但是，相對于人類社會的發展進步來講，熟練掌握并靈活運用能夠解決現實生活中物理現象的方法遠比空洞的理論學家要明智得多。那么，具體來說，怎樣引領并科學指導學生走進物理學的神圣殿堂呢？

一、教育學生要十分重視觀察和實驗，努力培養自己具有良好的觀察與實驗能力。教師在平時教學時應使學生認識到有很多重要的物理規律和理論是直接從大量觀察自然現象和事實中總結出來的，從而使學生認識到善于觀察物理現象和事實的重要性。教師在課堂上演示實驗時，不要代替學生觀察，不要把結果事先告訴學生，而是要交代觀察的目的任務，引領并指導學生專心致志地細心觀察，觀察每―個微小的變化，善于捕捉稍縱即逝的現象。我們教師還要引導學生科學地觀察，全面又有重點地觀察，要注意動態與靜態觀察，對比觀察，要用多種感官觀察，要邊觀察邊動腦，去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼地加工、推理，把感性知識上升為理性認識。比如教材中那些著名的物理實驗，既是相關物理學理論的承載者又是引領學生物理學入門的鮮活實例，教好這些實驗對學生實驗素質的培養和學習物理知識的態度和方法的指導都有著重要作用。通過這些實驗的介紹學習及操作，我們可以讓學生學習到科學家創造性的思維方法和巧妙精確的實驗設計，如介紹盧瑟夫的α粒子的散射實驗時強調當時盧瑟夫為什么要做這個實驗，如何做的，吉他苦心研究的精神及對科學的貢獻講給學生，能激勵學生熱愛科學，認真鉆研的精神。還可學習他們那種鍥而不舍的進取精神和對待實驗實事求是的嚴謹態度。同時我也十分重視實驗課教學，要求學生進入實驗室做實驗前必須明確今天這個實驗的目的、原理，并且安排好實驗步驟，確保實驗效果。如檢查預習情況，對做不完實驗的同學或實驗中出問題的同學可以抽時間再來實驗室完成實驗。

二、言傳身教，充分發揮我們教師的榜樣示范作用，切實指導學生掌握學好物理概念、定律、公式、原理的正確方法。

1.怎樣指導學好物理概念：一部分學生認為物理公式對解題有用，概念沒有多大作用，因此不重視概念的學習，必須讓這些學生明白物理定律、公式、原理是反映物理過程中有關概念之間內在聯系的規律，概念不清就無法真正掌握定律或公式。如將物理定律比喻為一部機器，那么概念就是這部機器中的零件，對各個零件不清楚，又怎么可能理解這部機器呢？要掌握一個物理概念，首先要了解為什么要引入這個概念？也就是說要弄清這個概念的物理意義，對這個概念是怎樣下定義的？對于量化了的物理概念――物理量，常是用兩個量之比或它們的乘積來定義的，這時就要分清哪些是定義式（即量度式），哪些是決定式。凡是用公式來表述的概念，還必須弄清它量度方法，量度單位，是標量還是矢量。要告訴學生有些概念是逐步加深的，必須隨著學習程度的提高，認識也要逐步提高，不可先人為主，始終停留在最初的認識階段。如功的概念是從W=PsW=FScosα功是能量轉化的量度。

2.怎樣指導學好物理定律、公式：有些學生只滿足于死記硬背物理公式、定律，而不去掌握它的全部內涵，這是學不好的重要原因。必須教育學生要按以下要求去掌握物理定律：①要弄清物理定律、公式的來源。是屬于通過觀察或實驗得出的實驗定律，還是利用已有的物理規律推導出來的導出定律。如果是實驗定律就必須十分注意整個演示實驗過程，首先要弄清建立定律的事實依據，其次還須弄清是怎樣從這些事實依據中通過正確分析、推理才得出它們本質上的聯系。如果是導出定律，除了弄清建立物理定律的事實依據外，還要弄清推導過程中所依據的物理定律及應用了哪些數學方法。②弄清物理定律、公式的物理涵義：公式中每個物理符號（包括常數）的意義及整個定律的物理意義，還要弄清公式中有關物理量的對應關系。③弄清公式中物理量正負符號的意義。④注意物理定律的適用條件和適甩范圍，避免亂套公式。⑤注意物理定律、公式的表述和記憶，一般來說物理定律的文字表述都包括了它所研究的對象、適用條件和具體關系。③物理定律常常是用數學公式來表示的，但是對于物理定律的公式不能單純只從純數學意義上去理解，要注重其物理意義，否則就會鬧出笑話。

篇(2)

1 物理難學的原因分析：

1.1物理學科本身的特點所決定的，由于物理涉及的內容廣泛，物理概念比較抽象，難懂。而且按照傳統的知識結構體系，初中物理一般是先學習力學，力學中的難點和重點比較集中，如：力、慣性、壓強、功和功率等概念；牛頓第一定律、阿基米德原理、杠桿平衡原理等重要的規律。這些知識多是初二物理學習的難點，抽象，難理解，很容易導致學習成績的嚴重分化，是一部分學生產生怯學的心里。另外，初中所學的各學科橫向聯系的互相影響也會造成學生學習的難點，例如數學上速度的單位讀法是“每小時多少公里”而物理上的必須讀作”多少千米每小時”；數學中的正比例關系用Y=k表示，而初中物理中的正比例關系是用y=kx表示；而且，物理公式中的字母代表的含義要根據具體的問題才能確定等等。這些讀法、表示法上的不同都容易給學生的學習造成困難。

1.2 來自學生自身因素。

1.2.1 一方面，許多學生對學習物理的目的認識不足，導致有些學生在學習物理的過程中對物理課的重視程度不夠，學習動力不足，付出的努力很小。調查發現只有不到10%的學生學習物理非常主動，50%左右的同學基本能按照老師的要求學習，但欠主動。40%左右的學生基本上是應付了事，根本談不上學習的主動和自覺。

1.2.2 另一方面，學生從形象思維開始轉向與抽象思維相結合的過程，學生難以適應。一些物理單位，如牛頓、帕斯卡、焦耳等學生感到既陌生又很抽象，難以理解，只好死記硬背，復合單位的出現更難以讓學生接受。由于抽象思維能力較差，因此，運用理想實驗、理想液柱等理想方法講解牛頓第一定律、液體壓強等概念和規律時，學生會感到非常的困難。

1.3 教師教學理念和教學方法的影響。

教師對新課程理念理解領會不到位，課堂教學改革出現走形式化，傳統的滿堂灌課堂教學模式依然占領陣地， 學生學習強迫多于引導，灌輸多于啟發，忽視學生的實踐和經驗，忽視交流、合作參與、探究的學習方法，挫傷了學生學習興趣和求知欲。 許多教師課堂上忙于講語言點、做練習，忽視實驗教學，舍不得花點時間搞些學生感興趣的活動，更不愿嘗試多樣化的新的教學方法，學生上課越來越覺得無趣，使本來抽象的物理課更加難學。

2 教學對策：

2.1 重視啟蒙，激發學生學習物理的興趣。

良好的開端是成功的一半，為了克服開始學習物理的不利因素老師要充分分析學情，把握新課標教材要求的前提下，根據不不同的教材內容和課型，認真備課，精心設計教案，魔術般的實驗，用新鮮的知識，變化多樣的實驗現象吸引學生，激發學生學習物理的興趣，幫助學生形成物理概念，奠定好的學習基礎。

2.2 建立良好的師生感情。

贊可夫說過“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀知識的獲取”優秀的教師，課堂上常是滿臉笑容的，講課時津津樂道，每字每句都對學生有著一種熱情的期待，這樣就會對學生的學習情感產生巨大的影響，教學效果就非常地好。理解、尊重、關愛是對學困生進行心里健康教育的前提。當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師應耐心的幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法。用輕松的談心代替嚴厲的斥責，用商討代替說教命令，用引導啟發代替壓制灌輸。注重師生積極的情感交流，往往能引發學生高度的學習熱情。學困生在心理上更需要老師的關愛、理解和信任，課堂上教師的目光要多投向學困生，目光中要充滿了信任；課后多找學困生談心，關心他們的學習和生活，以增進師生的情感，使學生“親其師，信其道”.學生愛屋及烏，有喜歡老師而喜歡上老師所教的學科，從而愉快的接受老師的教誨并努力將教誨化為行動實現老師的期望。

2.3 發揮物理實驗對于發展學生創造性思維的積極作用。

盡可能多安排一些學生進行實驗探究，盡量提高探究實驗的效果，這對于幫助學生克服困難、提高物理教學質量是非常必要的。學生通過實驗觀察物理事實，才能真正的理解和掌握知識，從而喜歡上物理這門學科。例如，在學習“大氣壓”時，設計了“瓶子吞蛋”的實驗。先準備好一個無色透明的玻璃瓶和去殼的熟雞蛋一只，演示時，點燃酒精棉球并放入瓶內，立刻將雞蛋堵嚴瓶口，當棉球熄火后，看到雞蛋被“吞入瓶中”，從而確信大氣壓的存在。在講授機械能守恒定律時，可做單擺實驗，先將擺拉到貼近人的鼻子，人站著不動，然后放手使單擺擺動起來。學生都擔心擺球會碰到鼻子，實驗結果出乎學生的意外。這些實驗都能把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”的問題做好準備。實驗呈現真實有趣的物理事實，是抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，學生在好奇心的驅使下對未知的結果的探究產生極大的興趣，從而產生了學好物理的欲望。這樣就有助于激發學生的學習潛能。

篇(3)

醫學物理是醫護大中專學校開設的一門基礎課，物理學雖然在臨床診斷、治療、護理的應用方面在不斷滲透和深人，但由于受重專業輕基礎的影響，近幾年，中職醫學物理學時減少，中專升格為高職高專后，物理實驗室建設經費少，學生實驗項目減開，物理教學學術活動難以參加，學術信息獲得途徑不開闊.盡管如此，筆者仍然本著積極的態度，根據本學院的實際，努力維持常規的物理教學，教學中注重醫護學習的特點，將物理知識的傳授與在醫學的應用緊密地聯系起來，不斷地思考和嘗試新的教法，做到因材施教有的放矢，認真把握每一個教學環節，力求得到理想的教學效果，筆者在教學中有幾點做法和思考與同行商榷.

1中職醫用物理教學幾點做法

1.1教學內容的選定

我校醫護物理教學，長期使用的是董品滬主編的教材，05級開始用劉發武主編的教材，針對醫護學生99%是女生的實際特點，在教學內容的選定方面，注意醫護特點，充分利用有限的40幾學時.從編寫授課計劃、處理器材、備課到授課環節中，將一些與醫護應用關系不大，且枯燥、抽象理論性強，費時間難理解的內容及與初中教材雷同的內容刪掉，保留與醫護應用聯系多的力、熱、電磁、光的基本知識內容和基本實驗.為培養應用型的醫護人才奠定必要的科學技術知識.具體做法是:

①力學熱學:結合救護車的運動，人體的運動;四肢部位骨骼受傷、頸腰需要牽引受力;血壓、血液的流動規律和超聲波在醫護方面的應用知識，用12學時保留了簡單的力學基礎知識，如機械運動，勻加速勻減速直線運動和自由落體運動、力的合成與分解、牛頓三定律、功與能、液體的流動;振動與波動、聲波與超聲波.熱學部分結合臨床護理常見的毛細作用、氣體栓塞等物理知識，用了4學時安排液體的性質與濕度;刪了分子運動、熱力學定律、內能、固體的熱膨脹，氣體的性質等概念性強的內容.

②電磁學部分:刪去靜電場、電子技術、電磁振蕩，僅用6學時學習直流電中的全電路歐姆定律及應用和磁的基礎知識及在醫護方面的應用，磁場、電流的磁場;磁場力、磁感應強度，磁通2學時;感應電流的產生、感應電動勢和電磁感應定律及電療和磁療2學時，其中安培定律、楞次定律、法拉第電磁感應定律和左右手定律是重點學習內容.

③光學部分:僅留幾何光學，2學時安排光的折射，全反射導光導像在診斷檢查中的物理原理;透鏡成像及在顯微鏡、眼睛結構方面的物理原理安排4學時.近代物理光學知識如光的干涉、偏振、激光、X射線及CT掃描、核磁共振等及其醫學應用.雖然很重要，但對于醫護學生這些內容理論性強深奧難理解，學時有限取消這些內容.

④學生實驗:僅留幾個簡單學生實驗，鍛煉醫護學生最基本的動手能力，了解最基本常用儀器使用方法:游標卡尺、千分尺的使用;濕度計的使用;多用表的使用;簡單的實驗測量有全電路中內電阻的測量;透境成像計算公式l擴二1/u+1向的驗證等.

1.2課堂教學幾點做法

①堅持傳統的教學模式多媒體教學在大中院校得到了廣泛的應用.學生感到新鮮，老師也受益，體力消耗減少，衛生不吸粉筆塵，有不少顯而易見的優點.但它存在不少的間題，易產生教學容量加大，教學進程加快，導致學生對學習的內容不理解;老師只顧操作電腦，與學生的交流便被忽略，課堂師生的互動氣氛不易調動.所以在近幾年的教學中筆者堅持傳統教學.傳統的教學模式就是以課堂教學為核心，實行課堂授課教學制，課堂的教學就是老師教學生學雙邊活動.任何人執教都是從傳統的教學開始，筆者在教學中一直堅持傳統的教學模式，在長期的醫護物理的教學實踐中，認真備課和授課，既堅持傳統的教學模式為主導，又要體現以學生為本的教學觀念，不斷地摸索教學經驗，因材施教，不斷地嘗試適合自己學校學生特點的教學方法，促使自己的教學藝術和教學水平不斷地適應新的教學形勢與要求.傳統的教學模式關鍵是授課，授課本身就是一門藝術，不同的老師都有他們不同的授課風格，筆者在每次授課中，認真地把握教學環節，注意結合醫護應用的特點突出教學重點，課堂上能圍繞課題的重點，循序漸進地由淺人深向學生提問設疑，啟發學生積極思維，就是對那些極少數學習被動懶得動腦筋的學生，課堂上也要積極啟發激勵引導她們學習，課堂上一定要讓她們也有答應，這才能保證整體的教學效果.

②培養學生學習物理的興趣醫護物理的教學中培養學生的學習興趣尤其重要.醫護學生中有的認為物理難學而恐懼;有的認為只需要學打針發藥不需要學物理;有的認為物理知識太枯燥不喜歡學，種種心理表明，她們對學習物理沒興趣.針對這種情況，在教學中想方設法培養和激發學生學習物理的興趣，如利用緒論課給學生“洗腦”，列舉大量力學知識在醫護中應用事例幫助學生正確認識醫學與物理知識的密切關系，使學生萌生學習物理的興趣，為后階段的物理教學奠定心理基礎，讓學生逐漸進入積極、主動、興奮的學習狀態.在授課中加強直觀教學、多演示物理現象;后半節教學，學生學習處于疲倦狀態，給學生講一些物理學家的生活趣味小故事，調動學生的情緒，活躍課堂氣氛;有時用肢體語言模仿物理現象來幫助學生理解物理原理等，這些方法雖然不是什么新招，但激發學生學習興趣很有效.

③注意課堂情境的創設課堂情境的設計尤其重要，在枯燥、抽象的物理課堂上，營造一個良好的和諧寬松活躍的課堂氣氛，有利于教學任務完成.在教學情境的創設中要注意加強師生互動，加強師生互動就是加強課堂上師生情感的相互溝通和教學上的相互合作達到教學共識.課堂上師生遙相呼應，配合默契，相互鼓勵，有利于形成良好的教學氛圍.也有利于建立新型的和諧的師生關系，在這樣的情境下上課學生能愉快的接受新知識，老師自己也感覺不累，筆者是有深刻體驗的.教學情境的創設還需要生生互動，即學習過程中學生與學生之間相互交流相互啟發相互合作的過程.如討論物理問答題和上學生實驗課時可以充分發揮生生互動的使用，在學習小組和實驗小組中，讓那些理解能力強的學生，將她們已經聽懂的教學內容，用她們的理解語言去輔導其他的學生，從而對某一知識點的學習達到生生共同認可，相互接納，同時也培養提高了學生的學習能力.在創設課堂教學情境中，教師的個人情感表現對學生的影響很大.課堂上教師以飽滿的精神狀態，端莊的教姿、激情生動的語言面對學生，才能讓學生接受你這位教師，一學生才能輕松、愉快地接受你講授新的物理知識.如果教師的臉部表情是陰沉沉的，教學術語平淡，課堂必然沉悶，課堂就是一潭死水，教學也難以進行.#p#分頁標題#e#

1.3試卷的命題與成績的評定

在醫護物理的測驗與考試的命題時，要注意醫護應用題的分布比例，在期末物理考試命題時，出A、B兩套試卷，考題類型名詞解釋、填空、是非題、實驗題、作圖題、計算問答題，在以上的命題中除了實驗作圖題外，其他類型的考題都可以將物理理論在醫護方面的應用題編排在試題中，命題體現了醫用物理的特色.對于醫護專業的學生物理成績評分可將學習態度與平時的考核成績掛鉤，對學生完成作業情況，聽課出勤情況，課堂紀律情況，實驗動手情況，課堂回答問題的情況做認真的記錄，在期末的總評成績中，綜合情況給予評分，讓90%的學生物理學習通過.

2高職醫護物理教學的思考

高職醫護學生雖然是高中畢業生，但生源情況也不樂觀，就我院的偽級高職醫護學生女生，大部分學生是文科高中畢業生，僅有初中數理基礎;部分學生雖是理科高中畢業生但因為數理成績不理想，學生基礎較好的不多，針對學生基礎參差不齊這種客觀清況，在開設高職醫學物理課的教學中，建議從以下幾方面考慮:

2.1教師需要自身的提高

高職教育屬高等教育，物理教師就需要有自身的提高，我想應從以下方面考慮:

①需要創設從事高等教學的必備條件，要取得國家認可的本專業的高校教師資格證書.

②需要提高專業知識.加深本學科的專業理論基礎知識的學習，更要了解物理學科的新知識、新的研究和新的動向，教師應象是一條涓涓流動的小溪水，在每次教學中給學生的是一滴滴的新鮮水而不是一缸陳舊死水.

③需要提高綜合能力.到了高校教學階段更需要提高教學能力，提高本學科的教育教學能力和本學科的科研能力，應該從多種信息渠道了解自己專業學科的最新科研成果，充實和完善自己的知識結構和專業能力結構;還要提高大學課堂管理能力，特別是要加強對100人以上的大課課堂考勤和學生紀律的管理;還需要針對大學生的心理特點提高與大學生的溝通能力和社交能力等.

④需要有廣博的其他學科知識.物理教師不僅要“專”而且要“博”，要跨學科學習臨近的學科知識，在醫護學院的物理教師一定要經常去聽聽臨床醫護專業課，以便了解與物理學科相聯系的醫學內容和醫護常識等;還要不斷地擴大人文知識和社會科學的知識面，要將其他學科知識融合、滲透到本學科的教學中.

⑤要有良好的人格特征.物理學是一門活的科學，物理教師不僅要善于向學生解釋自然科學的現象和原理，還應該善于向學生解釋一些社會現象和做人的哲理物理教師既要有科學務實、認真執著的工作作風，又應具有良好的涵養和高尚的品質和較高的思想境界，對學生有強烈的愛心.

2.2選好教材及參考書申請增加教學時數

教材的選擇很重要，要結合考慮醫學臨床和護理的應用多的特點去挑選合適的教材，這里建議用人民衛生出版社出版，衛生部規劃的《醫學物理學》潘志遠主編的第4版教材.努力爭取增加課時，擴充教學內容若有姍學時，便為培育新時期實用性的應用性的醫護人才奠定必要的物理技術知識基礎增加熱力學定律、內能;電磁學部分中的靜電場、電子技術、電磁振蕩;近代物理知識中物理光學、激光、X射線及cr掃描、核磁共振的產生等與醫學應用密切的知識所以應力爭增加時數.

2.3教學方式需靈活多樣

大學高職高專學生觀察能力理解能力自學能力較中職學生要強，但同時看到高職高專學生的自主意識和民主意識的心理也很強，醫護專業的女生大多數感情細膩且脆弱.在教學中切忌老師的一言堂，教學形式應當多樣化，如討論式、提間式、答疑式.還可以學美國、英國的職業教學形式，以學生為中心進行開放式的教學，正確引導學生自己去發現問題，研究問題分析問題和解決問題，提高學生自主自學和應用醫學物理的能力.

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關鍵詞：中學物理；數學方法；應用

〇前言

數學方法在物理教學中的有效應用有利于降低物理知識的難度，易于學生理解，降低了物理知識的枯燥性。學生通過運用學習過的數學知識解決物理問題，有利于增加學生學好物理的信心和決心。下文中，筆者分析了數學方法的特征，比如精確性、抽象性和邏輯性等。研究了數學方法在物理教學中應用的作用，比如，歐姆定律等的物理公式都是以數學的形式完成表達的。揭示了數學方法在物理教學中的重要性，最后給出了如何在物理教學中有效的應用數學方法的建議。

1數學方法具有的特征

數學方法具有很高的精確性、抽象性和邏輯性，同時具有很強的辯證性和廣泛的應用性。其中精確性體現對事物的量的關系的描述方面。抽象性表現為人們在對數學方法進行應用時往往只保留空間形式或者數量關系。邏輯性表現為對方程的解答和對定理的證明方面，在對方程式進行解答時必須符合邏輯，條理清晰，對定理進行證明時必須做到有理有據。辯證性表現為數學中所有的關系都以完全辯證的形式出現，比如量之間的關系。廣泛性表現為它以事物的量的關系和空間形式等為研究對象，而任何事物都具有一定的量的關系，都具有一定的空間形式。

2數學方法的應用對物理教學的作用

2．1數學方法對一些物理定律和定理具有證明作用。比如，歐姆定律和電功率等的物理公式都是以數學的形式完成表達的。2．2數學方法對一些物理概念具有定義的作用。比如，物理中的壓強、浮力和速度等物理量的概念都是通過數學形式表達出來的。2．3數學圖像可以對物理現象起到良好的解釋作用，其作用是語言文字無法實現的。

3在初中物理教學中使用數學方法的重要性

3．1有利于建立起學科之間的聯系：數學方法在物理教學中的應用有利于讓學生更加容易的學懂物理知識，同時還能使學生對學過的數學知識進行回憶和鞏固，有利于拓寬學生的思維，有利于培養學生的多個角度思考問題的良好習慣，最重要的是能夠讓學生明白學科與學科之間并不是完全獨立的而是相互聯系的，有利于學生重視起對每個學科的學習。3．2有利于使物理知識化難為簡：數學的邏輯性使數學方法能夠把繁瑣的公式簡化，那么數學方法在物理教學中的應用同樣能夠把復雜的公式變得簡化，有利于降低物理知識的難度，易于學生更好的學習物理，有利于提高學生對物理的學習興趣的培養和提高。3．3可以解決某些物理方法無法解決的問題：在物理教學中，一些物理問題是無法用物理方法解決的，而用數學方法卻能將問題解決，數學方法使物理難題由抽象變得更加的具體，最后達到解決物理問題的目的。

4數學方法在中學物理中的應用

4．1幾何法：幾何法在物理教學中的應用比較常見，例如，可以利用直角三角形解決力的合成和分解等問題，這些都是幾何法在物理教學中應用的典例。4．2公式變形定義法：公式變形定義法就是根據已有的公式中各個量之間的依賴關系對公式進行變形從而得出一個新的公式的方法。比如根據物理公式p＝mv可以推出m＝p／v，這就是對公式變形法的應用。4．3函數圖像法：函數圖像在物理教學中的合理應用會使物理知識更加的清晰明朗易懂，使物理知識以數形結合的方式呈現在學生眼前，有利于幫助學生對物理原理和知識的理解。在畫函數圖像時要結合物理規律和條件，確定好方向性以及值域和定義域。函數圖像使物理量與量之間的關系更加的清楚易懂，大大的降低了物理知識的復雜性和繁瑣性。4．4方程法：方程法是物理教學中解決物理問題的不可缺少的方法，初中階段主要是利用一元二次方程和多元一次方程組來解決物理問題。首先依據物理規律和條件把方程建立起來，然后根據數學方法對方程進行求解，最后得出答案。4．5三角函數方法：三角函數在中學物理教學中的應用也是比較常見的，比如利用勾股定理來計算物理數據等。因為三角函數就是對三角形的邊和角、角和角以及邊和邊的關系的反應的數學方法，因此在求物理力的大小時可以利用正弦定理的辦法來進行。另外，三角形的兩邊相加數值大于第三邊，兩邊相減小于第三邊，這個理論也可以幫助學習解決一些物理問題。4．6歸納法：在對物理知識進行學習時，學生很多情況下會對問題的解決辦法和答案有自己的猜想，但是如何驗證猜想對不對呢，那就要利用數學歸納法進行驗證，經過歸納法的驗證學生能夠知道自己的猜想是否正確，使學生的正確猜想更加的有理有據，有利于提高學生對物理的學習興趣，從而激發其學習物理的積極性和主動性。

5結語

數學方法對一些物理定律和定理具有證明作用，對一些物理概念具有定義的作用，對物理現象起到良好的解釋作用。數學方法在物理知識中的應用有利于建立起學科之間的聯系，有利于使物理知識化難為簡，可以解決某些物理方法無法解決的問題。因此，在物理教學中，教師要注重使用有效的數學方法，比如利用直角三角形解決力的合成和分解，利用公式變形定義法對物理公式進行變形從而推出新的公式，利用函數圖像法展示物理量與量之間的關系，利用一元二次方程解決物理問題等。當然，這些并不是數學方法在物理教學中應用的唯一方法，作為物理教師，我們要不斷的研究和探索更有效的在物理教學中應用數學方法的途徑。

參考文獻

［1］張憲魁．物理科學方法教育［M］．青島：青島海洋大學出版社，2000．32

［2］吳海鷹．初中數學思想方法教學研究［D］．呼和浩特：內蒙古師范大學碩士論文，2011．9

［3］李爍．數學方法在初中物理中的及巧妙應用．科教文匯旬刊，2012

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【關鍵詞】初中物理復習教學；問題；策略

引 言

初中物理復習教學的時間在整個物理課程中所占比例非常大，常見于期中、期末考試及中考前夕。物理課程的開展就是為了讓學生能對簡單的物理常識及技能有一定的了解，并能清楚的知道物理學研究的方法及過程，形成正確的價值觀與樂觀向上的情感態度，可見，要想提高學生的人文素養及科學素養，達到令人滿意的復習效果，大范圍地提高物理教學質量，研究物理復習教學的方法意義非凡。

一、初中物理復習教學中存在的問題

（一）教學方式有誤，照本宣科現象頻繁

復習課是對教材上的內容進行快速回憶的過程，應當在有限的時間里抓住知識重點進行講解，然而，有不少的初中物理教師，在進行復習課時照本宣科，僅僅是將學生過去掌握的知識重新回顧了一遍，甚至連課后布置的練習都沒有變化，毫無重點與非重點的區分，導致學生喪失學習興趣，身體在課堂，心思卻不在，注意力難以集中。

（二）忽略知識點間的內在聯系

復習課的教學原理在于“溫故而知新”，其中，“溫故”是復習教學的重點任務，“知新”是復習教學的結果，當今時期，很多物理教師認為“溫故”只需要重新學習一遍課本知識就足夠，而忽略了“知新”的必要性[1]。他們將所有知識羅列出來，讓學生自行消化，卻沒有強化學生對每個知識點間內在聯系的理解，導致學生無法構建完整的知識網絡，也無法將以往知識欠缺的部分及時補齊，納入新的知識框架，最終導致學生知識結構過于分散，學習效率低下。

（三）習題脫離課本范圍，課堂效率低

教材市場上練習題（或試卷）的品種越來越多，質量也變得良莠不齊，出現了很多考察點不明、答案不具有準確性的題目，如果教師在進行復習教學時，采用的是這一類的練習題（或試卷），那么學生將在脫離課本范圍的情況下復習，無法準確地掌握考點、難點[2]。此外，很多教師喜歡采用題海戰術，以練習代替日常授課，期望學生能從題目中得到進步，而學生在完成大量習題后，教師又習慣性的全部講評，整本練習題（或整張試卷）從頭到尾一題不漏，結果造成那些大部分學生已經掌握了的、練習題（試卷）上出現多次的基礎題反復講解，而大部分學生都不理解的、不會做的題只是一遍帶過，導致課堂效率低下。

二、有效開展初中物理復習教學的策略

（一）針對考點強化學生基礎知識

初中物理的復習教學應當與新課教學的起點相一致，首先一點就是要求教師從全局的角度分析教材，參照課程標準，明確物理教學的內容及目標，把握教學的重點、難點以及考點，對學生的要求既不可過高，也不可過低，在這種理念下，針對考點強化學生基礎知識[3]。例如，在復習《探究凸透鏡成像的規律》這一小節內容時，應當著重分析凸透鏡的原理，并讓學生對凸透鏡成像規律自行探究，在復習其他內容時，也要加強學生對物理規律及公式的應用，加深學生對物理概念的理解，只有牢牢把握了基礎物理知識，學生在做題時才會得心應手，教師的教學效率才能得到提高。

（二）選做具有代表性的習題、試卷

教師得到反饋信息的重要途徑就是課堂練習，不僅如此，課堂練習還是教師提高學生能力的主要手段之一[4]。因此，為了實現教學目標，教師在練習題（試卷）的選擇方面一定要慎重考慮，課堂上選擇具有代表性的例題進行講解，課后的練習題（試卷）不僅要有梯度，從易到難層層遞進，還要能起到舉一反三作用才行，選擇能涵蓋所有知識重點的練習題（或試卷），不僅能充分調動學生學習物理的積極性，還能讓學生在失敗中積累解題經驗。

（三）重點部分著重復習

復習的過程雖然是知識重拾的過程，但也要講究主次，分重點、難點與考點，對于非重點（或非考點）知識，該省略的地方在課上可以適當省略，讓學生在課后重溫即可，而對于重點（考點）知識，教師必須詳細講解，為學生理清思路，抓住知識點的核心。例如，在初中物理復習當中，電學十分重要，涵蓋了電壓、電阻、電功率、歐姆定律等基本概念及定律，是整個初中物理的關鍵所在，也是中考的必考點，所以，教師在講到這一部分內容時，應當放慢節奏，著重鞏固基礎知識并強化訓練，幫助學生完全熟悉此類習題的解題思路，以便能在考試中發揮出色，取得令人滿意的成績。

（四）復習進度根據中等生制定

由于每個學生基礎水平不同，所以，在進行初中物理復習教學中，也應當采用“因材施教”的方式，根據中等生水平制定復習進度，可以在課堂上采取集中授課，分組安排練習，在課后對學習較差的同學進行專門輔導，或者鼓勵學生在同學之間互相幫扶，以便提高整個班集體的物理水平。

結 語

人類文明發展離不開物理學科的發展?，F如今，課程目標更加難以實現，社會需要更加難以滿足，這就需要我們的教師承擔起教育者的角色，樹立終身學習觀念，為學生做一個好榜樣，與此同時，多與學生溝通，不斷向學生學習，向社會與實踐學習，以擴充自身的知識儲備量、豐富自身經驗，長此以往，教師才能有效地指導學生學習，發揮教學中的主導作用，在取得教學成效的同時培養學生綜合能力、促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]茆小兵.初中物理復習教學中培養學生解決問題的能力的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014.

[2]蘇太權.初中物理復習教學中培養學生問題解決能力的研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2014.

篇(6)

1．1力學部分

初中涉及到的力只有重力、彈力(支持力和壓力)、摩擦力、浮力、電或磁或分子間的引力與斥力．初中分析物體受力只限制在兩個或三個，計算依據力的平衡條件．初中對合力的研究只限于兩至三個，而且是同一直線上的．初中只研究勻速直線運動，變速直線運動只作了解．初中只求同一直線上外力對物體做功、機械能只涉及到動能、勢能的定義，動能與勢能的大小只涉及到與哪些因素有關，而不需要計算．高中物理涉及到的力的種類多，受力分析及計算復雜．除了初中涉及到的力以外，還有萬有引力、庫侖力、電場力、洛倫茲力、安培力、回復力．用牛頓第二定律來計算外力或合外力大小，由不同的運動規律來求相關力的大小，或者由不同的受力及運動情況來求速度、加速度、角速度、線速度、周期、頻率．相比之下對學生能力要求有了大幅度的提升．

1．2電磁學部分

初中物理的電磁學部分主要涉及兩種電荷，摩擦起電、電荷間的作用規律及靜電的應用;串并聯電路及連接、開路、通路、短路的概念與識別、電流表、電壓表、滑動變阻器的應用與注意事項、電阻的概念及電阻的大小與哪些因素有關、串并聯電路的電流與電壓及電阻特點、歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律、家庭電路與電能表及測電筆的使用，家庭安全用電知識．磁體的性質、磁極間的作用規律、磁場的概念、磁感應線、電流的磁效應、右手螺旋定則、磁場對電流的作用、電動機、電磁感應現象、發電機、電磁鐵．高中電磁學在初中的基礎上還增加了電阻定律、閉合電路歐姆定律和多個重要的學生分組實驗，增加了安培力、電流表的工作原理、洛倫茲力、質譜儀、回旋加速器、安培分子電流假說、法拉第電磁感應定律、楞次定律、自感現象、日光燈原理、表征交流電的物理量、電感和電容對交流電的影響、變壓器、電能的輸送等內容．另外，增加了有關電場的知識，使高中的電學部分基本能夠自成體系，更好地建構了高中學生的知識結構．

1．3熱學部分

初中的熱學部分主要是物態變化、分子運動、熱量與內能及熱機．涉及的知識點有溫度、熔化、凝固、晶體、非晶體、熔點、凝固點、汽化、沸點、液化、升華、凝華、物態變化中的吸放熱、分子運動論、內能、改變內能的方式、熱量、熱值、燃料放熱公式、比熱容、物質吸放熱公式、熱機的四沖程及能量轉化、熱機效率．涉及到的實驗計算極其簡單，基本上是記憶內容，對理解能力的要求不高．高中熱學部分深化了分子動論、分子力的內容，推出了熱力學第一定律、熱力學第二定律、熱力學第三定律、氣體的性質等內容，同時深化了氣體壓強、溫度(溫標)等概念．對學生的空間想象力、圖像表達能力、物理過程理解能力、運用公式計算能力、數學工具的運用能力都有很大的提高．1．4光學部分初中光學知識主要是光的直線傳播、光的反射、光的折射、光的色散、透鏡對光的作用、凸透鏡成像、眼睛與眼鏡．主要規律是反射定律、折射規律、凸透鏡成像規律．高中光學增加了全反射、光導纖維(光纖通信)，光譜分析、光的干涉、衍射、偏振、光電效應等內容．還涉及折射率的計算與圖像的運用．對學生分析問題、解決問題的能力有較大的提高．

1．5聲學部分

初中聲學部分只學習聲音的概念，聲音的傳播、認識簡單波形的振幅與頻率，知道音調由什么決定、響度與哪些因素有關．知道超聲與次聲的概念，了解超聲與次聲的應用．知道噪聲的危害與控制環節．高中增加了機械波(水波、彈簧波、繩波)、電磁波、物質波、波的圖像、波長頻率、波速、惠更斯原理、波的反射、折射、干涉、衍射、偏振、多普勒效應、超聲波、次聲波等內容．

2初、高中物理認識層次的梯度

2．1知識更系統化、全面化、深度化

初中的力學只介紹幾個生活中常見的力、勻速直線運動，了解變速度直線運動，而且側重于現象與定性描述，高中由初中的標量過渡到矢量，而且深入到本質，每種量對應的變化規律都以公式的形式出現，由定性描述過渡到定量描述．

2．2突出物理量與物理過程的分解與合成

初中只涉及簡單的物理量及物理過程，高中將知識系統化、全面化，所以它突出物理量的分解與合成．例如，初中關于合力問題只涉及到同一條直線上二力合成，關于等效電阻，常描述為總電阻，對合成思維提得很少，更不用說將一物理量如何分解了，高中則注重合成與分解．

2．3注重物理模型的建立

初中物理知識可以說是很淺的，它用模糊描述，而高中更注重精細，常建立物理模型．初中只講物體、杠桿、滑輪、滑輪組，好象這些簡單機械沒有質量或存在摩擦，電流表、電壓表都沒有內阻，電源也無內阻，電源輸出的電壓是恒定不變的．而高中則給出模型，如質點、輕繩、輕桿、光滑面、分子模型、理想氣體、絕熱材料、點電荷、電場線、等勢面、理想伏特表、理想安培表、磁感線、分子電流、光子、薄透鏡、盧瑟福模型等．

2．4注重準確，講究嚴密性

初中物理往往是大致的描述問題，對物理概念也是這樣，往往近似地研究問題，對有些次要的量或因素總是忽略不計．而高中則注意準確性與嚴密性．例如，初中講產生感應電流的條件是:閉合回路中一部分導體切割磁感應線運動．很顯然它不全面．而高中講產生感應電流的條件是:只要穿過閉合導體回路中磁通量發生變化，閉合回路中就有感應電流．這一描述適應所有情況，準確到位．

3初、高中物理思維能力上的梯度

3．1形象思維建構知識與抽象思維建構知識間的梯度

初中知識往往是很膚淺的、單一的、靜態的、最簡單的知識．只要觀察一些現象，簡單分析，就能歸納出結論．學生在舊知基礎上同化新知，往往只用形象思維就能達到結果．而高中知識往往是復雜的、合成的、立體的、動態的．要利用舊知來同化新知，達到知識的遷移，是不能直接觀察，而是利用圖像分析、數學函數分析、結合分解法將復雜知識分解成幾個簡單知識才能認識它們，最終才能找到物理現象中的本質與規律．所以用形象思維來建構知識是不夠的，往往都是用抽象思維來建構知識．顯然，從形象思維到抽象思維的過渡，它們之間還有一段距離．例如，在初中我們建構速度這一概念，我們用某一確定的路程與對應時間的比值來建構它，這是很形象的思維過程．而在高中我們要建構瞬時速度，要模仿初中的思維方法，是不夠的，還要用到極限的數學方法，同時還不能忘記高中的速度是矢量．

3．2指導記憶型學習與獨立理解型學習間的梯度

初中學生由于年齡小，智力水平還不高，自主獨立性很差，學習也是一樣，往往要老師來引領，指導他們學什么，怎樣去學，學生在教師的指導下往往是記憶型的學習．進入高中階段的學生，在小學與初中已有一定的知識積累與學習經驗基礎上，知識量的增多，全靠教師指導來學習，在時間與精力上是不允許的，教師只有培養學生自主學習、獨立學習．很顯然這兩種學習能力的層次不同．例如在初中，學習測量，教師往往指導學習觀察什么，怎樣使用刻度尺，會出什么錯誤，然后指導學生練習哪些題目，教師再逐一訂正講解．而高中學習階段由于時間關系，對游標卡尺與螺旋測微器的使用相對高中知識來說已是非常簡單的內容，不可能做到每個環節都來指導，讓學生去記憶．只能作介紹使用方法，最后舉幾個例子，布置幾道作業．其它的事都是靠學生自己去完成．這就要靠學生自主學習，許多地方只能獨立理解了．

3．3用語言文字描述物理問題與用數學公式或圖像描述物理問題間的梯度

初中物理知識很膚淺，初中學生的數學知識也很膚淺，對物理問題的描述只能用語言文字來進行，而高中知識較深，物理規律較多，學生的數學知識也達到相應的水平，許多物理問題用語言文字描述往往會達到幾百字，很不方便，但改用數學公式或圖像就簡捷得多．例如，初中對某個力對物體做功，只講力的大小，物體運動的距離就行了，高中涉及到變力，而且方向與距離不在一條直線上，這個力的變化規律用文字很難表達清楚，只能用一數學公式來表示，路徑用文字更難以表達，但畫一個圖像便一目了然．然而，在初中將數學公式或圖像表示，學生看不懂，又不比文字表達簡單．

3．4單向思考問題與空間想象問題之間的梯度

初中物理研究的問題是單一的，某種變化也是單一的或先向什么方向變化，再向反方向變化．所以學生思考問題只要向兩個方向中的一個方向思考即可，而且許多問題都是一維問題，不會出問題后的問題．而高中思考問題不是單一的，某種變化也可能不是向某個方向的，許多問題帶有問題后的問題，許多問題帶有兩維性．例如，初中在研究動能與哪些因素有關時，一個小球撞擊一木塊，小球速度變小了，木塊速度變大了，最后木塊受到摩擦力，又慢慢停下來．就是這樣一個物理過程，思考起來都具有單一性，單向性．而高中在研究碰撞問題時，可能要研究碰撞后的物體受摩擦力做功，然后物體可能在圓周上做圓周運動，圓周運動后可能做平拋運動，它從一維問題變到二維問題，從一個規律變到另一個規律．顯然，學生在思考問題時與初中之間有很大的梯度．

3．5觀察總結型問題與綜合分析問題間的梯度

初中教材的知識層次很低，很多知識是從觀察中來的，許多問題也是觀察型的，只要學生觀察便很容易總結出結論的．而高中教材的層次高，許多現象觀察不到本質的東西，需要綜合分析才能發現其本質與規律．所以，我們說初中學生具有的能力層次是觀察總結型的，高中學生的能力具有綜合分析型特點的．例如，初、高中都研究電阻與哪些因素有關，初中用控制變量的方法，一個一個地找電阻與什么因素有關，最后得到一個定性的結論，導體的電阻與材料、長度、粗細、溫度有關．最多是說導體越長，電阻越大，導體越粗，電阻越小之類的結論．而高中實驗后要得出電阻定律，這需要一定的綜合分析問題的能力才能完成．

4做好初高中銜接的降階對策

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【關鍵詞】 高一新生 學習物理 存在問題 解決對策

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0114-01

高中伊始,高一新生就普遍反映物理難學,甚至部分學生過早地失去學習物理的興趣,失去學習信心。如何搞好高、初中物理教學的銜接,幫助學生盡快適應高中物理的學習,就成為高一物理教師的第一要務急。

1 高一新生學習物理中存在的問題

1.1 初、高中物理教材的差別顯著

現行高中物理課本(必修本),與初中物理相比,初步分析有其以下顯著特點:

(1)從直觀到抽象:如物體——理想模型。

(2)從單一到復雜:二力平衡——共點力平衡;勻速運動——變速運動。

(3)從標量到矢量:代數運算(加減法)——矢量運算(平行四邊形法則)。

(4)從淺顯至嚴謹,從定性到定量。

初中物理教材的文字敘述通俗易懂,所敘述的物理現象與日常生活聯系緊密,絕大部分與學生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。運用的數學知識基本上是四則運算,且其公式參量也較少,實驗原理簡單,易于操作,因此,學生對初中物理并不感到太難。

高中物理每節的內容較多,語言敘述較為嚴謹、簡練,敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。描述方式較多:有文字法、公式法、圖像法。對同一物理現象或規律從多側面觀察它、研究它,對學生的思維能力和學習方法有較高的要求,就必然會給學生的學習帶來困難。

1.2 學生學習方法上的不適應

初中物理,由于涉及的問題簡單,現象直觀、生動、具體、形象,容易理解,篇幅小,概念、公式少,容易記住,題型簡單,易計算。因此,初中生的學習方法比較機械、簡單,習慣于背,不習慣于推理、歸納、論證;習慣于仿,不習慣于創;習慣于課堂合唱,不習慣于獨立思考。進入高中后,由于定義、概念、規律、公式多,敘述多,講授內容的多,方法靈活,題型變化多,加之科目多,如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法,顯然是無能為力了。

1.3 學生運用數學的能力欠佳

高一物理的力學部分所用的數學知識,遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識和幾何知識;運動學中的二次方程及根的合理性的判別、簡單的極值運算;萬有引力、人造衛星中的冪的運算等。然而,許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都似是而非,這里既有學生本身的數學基礎知識差有關,但更重要的是他們有目的、有意識地將數學知識應用到物理中解決問題的能力差,這一特點普通班的學生更為突出。

1.4 學生知識面窄,不注意觀察

在初中階段,所研究的力學現象,如杠桿原理、浮力問題等,與他們的生活感受及生活經驗絕大部分是吻合的、一致的。因此,他們有許多時候憑直觀感受或主觀想象,都能猜中正確的結論,而高中所涉及的物理感受更本質、更抽象一些,并且許多時候其生活經驗或者潛意識中存在的一些比較根深蒂固的觀點與實際的物理規律相矛盾:如在力的分解中,他們認為拉電燈的繩與電線的拉力大小與繩或電線的長度有關,難于理解成角度的二力合成;他們認為平拋物體的飛行時間,隨平拋的初速度的增大而增大……,諸如此類的現象在力學中表現得最為突出。高一學生課外閱讀較少,導致他們知識面狹窄,不善于對周圍的事物進行觀察、思考,也影響他們對物理的學習。

2 高一學生學習物理可以采取的對策

2.1 加強直觀性教學、提高物理學習興趣

高中物理在研究復雜的物理現象時,為了使問題簡單化,經常只考慮其主要因素,而忽略次要因素,建立物理現象的模型,使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習,往往感到模型抽象,不可以想象。針對這種情況,應盡量采用直觀形象的教學方法,通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來,變抽象為形象,變枯燥為生動,提高了學生的物理學習興趣,使學生盡快的適應高中物理的教學特點。

2.2 改進課堂教學,提高學生思維能力水平

在物理概念和規律教學中,按照物理學中概念和規律建立的思維過程,引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法,對感性材料進行思維加功,抓住主要因素和本質聯系,忽略次要因素和非本質聯系,抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律,建立科學的物理概念和物理規律,著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平;在講解習題時,可以采用進行一題多解或一題多變的方法,培養學生的思維策略的選擇和運用的能力。 學生在教師的提示下,用簡單的方法就把剛才還覺得十分復雜的問題解決了,心里肯定有喜悅和驚奇的感覺,對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。

2.3 妥善過渡,降低門檻高度

給學生一個緩沖、適應階段,特別注意循序漸近的原則,強調要打好基礎,不要求所謂的“一步到位”,有助于樹立學生的學習信心。開始時,適當放慢進度,降低難度。新課的引入,盡量從初中的角度切入,注意新舊對比,前后聯系(這要求高一物理教師必須熟悉初中物理教材)。另外,對教學中涉及到的數學知識,要作必要的講解和補充。其次,對書本上精練的概念、定律、定理的敘述,要作適當的語法上的分析,用淺顯的語言剖析含義,從多角度去闡述它們(文字、公式、圖像等)。

2.4 加強解題方法和技巧的指導