序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中生勞動(dòng)教育的具體建議范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

作為家庭教育的研究者，自然會(huì)關(guān)心《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(后文簡(jiǎn)稱“國(guó)家規(guī)劃綱要”)中對(duì)“家庭教育”的敘述。仔細(xì)閱讀規(guī)劃綱要全文后發(fā)現(xiàn)“國(guó)家規(guī)劃綱要”中多次提到“家庭教育”。比如，要求“把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面”；比如在“第四章 義務(wù)教育”的“(十)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”中，要求“充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習(xí)慣，加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合，共同減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”。應(yīng)該看到，“國(guó)家規(guī)劃綱要”從學(xué)校教育的角度重視了家庭教育的重要作用并對(duì)家庭教育提出了要求。我們應(yīng)該以“國(guó)家規(guī)劃綱要”為依據(jù)和動(dòng)力，努力做好家庭教育的指導(dǎo)工作和研究工作。

“態(tài)度決定一切”的提法看似比較極端，但用不同的態(tài)度對(duì)待同一事物確實(shí)會(huì)帶來(lái)不同結(jié)果。對(duì)待“國(guó)家規(guī)劃綱要”同樣如此。我們應(yīng)該采取主動(dòng)的、積極的態(tài)度去貫徹和落實(shí)“國(guó)家規(guī)劃綱要”，而不應(yīng)該被動(dòng)地、消極地、不加思考地對(duì)待。比如，我們不僅應(yīng)該按照“國(guó)家規(guī)劃綱要”的要求把德育貫穿于家庭教育，還要把體育、智育、美育和勞動(dòng)教育貫穿于家庭教育。這是因?yàn)?，教育?shí)踐的無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)研究眾多成果表明：學(xué)生的飲食營(yíng)養(yǎng)、戶外活動(dòng)、睡眠時(shí)間的保證等身體健康教育措施離不開(kāi)家庭教育；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)、智力的早期開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等智育措施離不開(kāi)家庭教育；學(xué)生對(duì)美的感受、欣賞和表達(dá)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)家庭的環(huán)境氛圍和家長(zhǎng)的影響；學(xué)生的自理能力、勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣的形成離不開(kāi)家庭教育。簡(jiǎn)單地認(rèn)為只有德育才需要貫穿于家庭教育的看法顯然是一種片面的理解。再比如，在義務(wù)教育階段，家庭不僅要通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)校的溝通和配合，共同減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還應(yīng)該做更多的有利于孩子在這一階段健康成長(zhǎng)的事情。這是因?yàn)樘幱诹x務(wù)教育階段的學(xué)生所在學(xué)校，許多工作都離不開(kāi)家庭的支持和配合。還有，我們不僅要在義務(wù)教育階段發(fā)揮家庭教育的作用，而且更要在學(xué)前教育階段發(fā)揮家庭教育的作用，這是因?yàn)樵趯W(xué)前教育階段(特別是在0-3歲嬰幼兒早期教育階段)家庭教育對(duì)兒童身心健康發(fā)展的影響更為深刻和長(zhǎng)遠(yuǎn)；不僅如此，我們還要在高中教育階段和大學(xué)階段，以至在終身教育的各個(gè)階段中發(fā)揮家庭教育的作用。

問(wèn)題的核心是站在什么位置和以什么視角來(lái)看待家庭教育。學(xué)校系統(tǒng)的不少人同意將家庭教育看作是學(xué)校教育的延續(xù)，將家庭教育看作是學(xué)校的第二課堂。這些似是而非的提法，主觀上可能是要重視發(fā)揮家庭教育在學(xué)校教育中的作用，客觀上卻造成家庭教育是學(xué)校教育附庸的印象，實(shí)際上降低了家庭教育的地位。站在學(xué)校教育的角度，可以認(rèn)為學(xué)校教育的某些任務(wù)還需要家庭配合，在家庭教育中繼續(xù)完成。但無(wú)論是從教育發(fā)展的歷史和人類個(gè)體發(fā)展的歷史看，家庭教育都早于學(xué)校教育，學(xué)校教育是家庭教育的延續(xù)。

要真正解決問(wèn)題，就不該僅僅從學(xué)校教育出發(fā)，而要以大教育的視角把家庭教育納入國(guó)民教育體系，將加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)納入教育發(fā)展的戰(zhàn)略部署。家庭教育指導(dǎo)的國(guó)家主管部門，應(yīng)該跟各省市自治區(qū)制訂地區(qū)中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要一樣，創(chuàng)造條件制訂《國(guó)家中長(zhǎng)期家庭教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。

二、 關(guān)于“家校合作”

學(xué)校、家庭和社會(huì)三結(jié)合教育的核心是“合力育人”。三結(jié)合教育是大教育系統(tǒng)的具體體現(xiàn)，是現(xiàn)代教育理念的具體體現(xiàn)，它符合國(guó)際教育改革的大趨勢(shì)。三結(jié)合教育的主要模式是以學(xué)校教育為主導(dǎo)、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會(huì)教育為依托，努力做到“目標(biāo)一致、內(nèi)容銜接、功能互補(bǔ)、和諧互動(dòng)”，取得最佳的整體教育效應(yīng)。作為學(xué)校系統(tǒng)的家庭教育的指導(dǎo)者和研究者，更關(guān)心家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系?！凹倚：献鳌笔侨Y(jié)合教育的重要內(nèi)容，它以“兒童的成長(zhǎng)”為目標(biāo)，反映“家庭與學(xué)?！钡幕?dòng)。

“家庭與學(xué)校的互動(dòng)”主要表現(xiàn)為“家校合作教育”，它包括：(1)家校同步教育，主要指家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求和進(jìn)度，配合學(xué)校，促使家庭教育與學(xué)校教育保持方向上的一致和時(shí)間上的同步。家校同步教育實(shí)際上是“配合學(xué)校的家庭教育”。(2)家長(zhǎng)介入學(xué)校教育，主要指家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校的需要，介入學(xué)校的管理、教育和教學(xué)過(guò)程，協(xié)助學(xué)校，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。(3)學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，主要指學(xué)校針對(duì)家庭教育中存在的問(wèn)題和家長(zhǎng)的需要，指導(dǎo)和服務(wù)家庭，提高家庭教育的質(zhì)量。需要指出的是，盡管以上三種方式同屬于家校合作教育，但是，“家長(zhǎng)介入”屬于學(xué)校教育的范疇，“家校同步”和學(xué)校的“家庭教育指導(dǎo)”屬于家庭教育的范疇。有的地方將“家長(zhǎng)介入學(xué)校教育”作為家庭教育的主要研究對(duì)象或家庭教育指導(dǎo)的主要任務(wù)，這樣處理是否妥當(dāng)是需要討論的。

家庭教育指導(dǎo)是家校合作教育的重要組成部分。家庭教育指導(dǎo)的要素包括指導(dǎo)對(duì)象、指導(dǎo)渠道、指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)形式。

家庭教育的指導(dǎo)對(duì)象既包括家長(zhǎng)又包括孩子，但應(yīng)以家長(zhǎng)為主；指導(dǎo)的家長(zhǎng)中既包括孩子的父母又包括與孩子一起生活的祖輩，但應(yīng)以父母為主；此外，對(duì)農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)和城市承擔(dān)嬰幼兒教育責(zé)任的保姆的指導(dǎo)應(yīng)該引起重視。

家庭教育指導(dǎo)的渠道主要包括學(xué)校對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)，社區(qū)對(duì)居民的指導(dǎo)，傳播媒介對(duì)讀者、觀眾、聽(tīng)眾、網(wǎng)民的指導(dǎo)和專業(yè)機(jī)構(gòu)面向社會(huì)的指導(dǎo)等4類。目前學(xué)校仍為指導(dǎo)的主渠道；社區(qū)是指導(dǎo)渠道的發(fā)展方向；傳播媒介，特別是網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)發(fā)展迅速；專業(yè)機(jī)構(gòu)正蓄勢(shì)待發(fā)。

家庭教育的指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性，一般的選擇策略是從兒童成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題和家長(zhǎng)在家庭教育中存在的問(wèn)題中選擇內(nèi)容。由于家庭教育指導(dǎo)的直接對(duì)象是家長(zhǎng)，家庭教育指導(dǎo)的直接目標(biāo)是提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和改善家長(zhǎng)的教育行為，因此必須考慮如何使我們的指導(dǎo)內(nèi)容有利于更新家長(zhǎng)的教育觀念、端正家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度、提高家長(zhǎng)的教育能力，有利于家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行主動(dòng)積極的教育、為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育的環(huán)境氛圍、對(duì)孩子的行為表現(xiàn)及時(shí)作出適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)反應(yīng)。

家庭教育的指導(dǎo)形式主要有：(1)面對(duì)面的個(gè)別指導(dǎo)，包括家庭訪問(wèn)、來(lái)訪接待、個(gè)別咨詢、電話手機(jī)、書(shū)信便條和家校聯(lián)系冊(cè)等，特點(diǎn)是能私下進(jìn)行、深入交流、進(jìn)行互動(dòng)，適宜解決個(gè)別問(wèn)題。(2)面對(duì)面的集體性指導(dǎo)活動(dòng)，包括講座報(bào)告會(huì)、討論辨析活動(dòng)、親子活動(dòng)指導(dǎo)等，特點(diǎn)是面廣、公開(kāi)、有聲勢(shì)，適宜解決同年齡段的共有問(wèn)題。(3)文字音像資料指導(dǎo)，包括普及讀物、專業(yè)報(bào)刊、校內(nèi)小報(bào)、班級(jí)墻報(bào)、黑板報(bào)、廣播、電視、電影、錄音錄像、網(wǎng)絡(luò)查詢等，特點(diǎn)是指導(dǎo)者需要事前準(zhǔn)備、不面對(duì)面、家長(zhǎng)可自行控制。(4)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，包括E-mail文字溝通、MSN語(yǔ)言溝通和網(wǎng)上直面交談等，特點(diǎn)是互動(dòng)不受時(shí)空限制、可深入交流，但需要網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和掌握技術(shù)，發(fā)展前景明顯。

要求全體學(xué)生的家長(zhǎng)參加的集體性指導(dǎo)活動(dòng)，每次占有的時(shí)間應(yīng)該適當(dāng)。指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間過(guò)短，會(huì)因?yàn)槲茨芡瓿芍笇?dǎo)任務(wù)、未達(dá)到指導(dǎo)要求影響指導(dǎo)質(zhì)量；指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)因?yàn)橹笇?dǎo)內(nèi)容松散、家長(zhǎng)精神疲勞而影響指導(dǎo)效率。根據(jù)家長(zhǎng)接受指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)與期望的調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為，指導(dǎo)單位在組織全體學(xué)生的家長(zhǎng)參加的集體性指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，還是以每次安排2小時(shí)左右的時(shí)間為好。指導(dǎo)者一方面應(yīng)該在指導(dǎo)前認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，通過(guò)提高指導(dǎo)內(nèi)容的針對(duì)性和調(diào)動(dòng)指導(dǎo)對(duì)象的積極性，充分發(fā)揮2小時(shí)指導(dǎo)時(shí)間的效率；另一方面應(yīng)該通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等形式的配合，補(bǔ)充集體性指導(dǎo)活動(dòng)的指導(dǎo)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)具有某種特點(diǎn)的部分家長(zhǎng)進(jìn)行分類指導(dǎo)，達(dá)到重點(diǎn)指導(dǎo)的目的。

三、 關(guān)于家庭教育指導(dǎo)大綱

家庭教育、家庭教育指導(dǎo)和家庭教育指導(dǎo)的組織管理中存在許多問(wèn)題，家長(zhǎng)、指導(dǎo)者和組織管理者需要獲得權(quán)威部門給予規(guī)范的引領(lǐng)和指導(dǎo)。30年來(lái)，家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)家庭教育、家庭教育指導(dǎo)和家庭教育指導(dǎo)的組織管理的研究也已獲得了許多研究成果，制訂并規(guī)范的、能指導(dǎo)全國(guó)的家庭教育政策性文件的條件已經(jīng)成熟。

家長(zhǎng)、指導(dǎo)者和組織管理者需要的涉及家庭教育的大綱有：(1)供家長(zhǎng)使用的，以“怎樣進(jìn)行家庭教育”為主要內(nèi)容的《家庭教育大綱》；(2)供指導(dǎo)者使用的，以“怎樣對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)”為主要內(nèi)容的《家庭教育指導(dǎo)大綱》和以“對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)些什么”為主要內(nèi)容的《家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容大綱》；(3)供組織管理者使用的，以“怎樣組織和管理家庭教育指導(dǎo)”為主要內(nèi)容的《家庭教育指導(dǎo)的組織管理大綱》。

2009-2010年對(duì)我國(guó)家庭教育來(lái)說(shuō)是具有重要意義的兩年。這兩年出臺(tái)了4個(gè)涉及家庭教育的大綱，它們分別是：(1)由全國(guó)婦聯(lián)、教育部、中央文明辦、民政部、衛(wèi)生部、國(guó)家人口計(jì)生委和中國(guó)關(guān)公委等7單位于2010年2月8日的《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》；(2)由上海市精神文明建設(shè)委員會(huì)、上海市教委和上海市婦女聯(lián)合會(huì)于2009年5月26日的《上海市0-18歲家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容大綱(試行)》；(3)由中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)于2009年3月15日的《家庭教育指導(dǎo)工作大綱(試行)》；(4)由中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)于2009年3月15日的《家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容大綱(試行)》。

由中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)組織起草并的《家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容大綱(試行)》，文件的名稱忠實(shí)地反映了文件的內(nèi)容。該大綱根據(jù)兒童的年齡和學(xué)級(jí)將兒童按每3歲為一個(gè)年齡段的原則，劃分為“0-3歲嬰幼兒”、“3-6歲幼兒”、“6-9歲小學(xué)低段學(xué)生”、“9-12歲小學(xué)高段學(xué)生”、“12-15歲初中生”和“15-18歲高中生”6個(gè)年齡段；對(duì)每一年齡段兒童的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容，根據(jù)該年齡段家庭教育中的常見(jiàn)問(wèn)題各提出12個(gè)家庭教育指導(dǎo)的專題，合計(jì)共72個(gè)專題；對(duì)每一個(gè)專題提出含“現(xiàn)狀與問(wèn)題”、“規(guī)律與觀念”和“對(duì)策與建議”三個(gè)自然段500字的內(nèi)容要點(diǎn)。由于該大綱制訂的前期準(zhǔn)備階段，收集和分析了1500篇家庭教育文獻(xiàn)資料并對(duì)5000名0-18歲兒童家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查，大綱的制訂具有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)；大綱中對(duì)每一專題都概括了該專題目前孩子和家長(zhǎng)存在的主要問(wèn)題、應(yīng)該如何看待和解決這些問(wèn)題的道理并對(duì)家長(zhǎng)和指導(dǎo)者提出了具體的建議，使大綱具有較高的操作性；對(duì)大綱進(jìn)行的情報(bào)研究、調(diào)查研究和具體起草工作始終是在家庭教育指導(dǎo)的專職理論工作者帶領(lǐng)下進(jìn)行的，該大綱的專業(yè)性水平較高。需要注意的是，該大綱提出的72個(gè)指導(dǎo)專題屬于對(duì)面上正常兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，并未涉及對(duì)特殊對(duì)象、特殊家庭和在特殊情況下的家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容。作者估計(jì)，在使用過(guò)程中學(xué)校系統(tǒng)和東部發(fā)達(dá)地區(qū)的家庭教育指導(dǎo)者可能會(huì)感到更為親切。指導(dǎo)內(nèi)容是家庭教育指導(dǎo)的要素之一，指導(dǎo)內(nèi)容的合理使用離不開(kāi)指導(dǎo)渠道、指導(dǎo)目標(biāo)、指導(dǎo)原則、指導(dǎo)形式等家庭教育指導(dǎo)的其他要素。為此，中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)制訂并了《家庭教育指導(dǎo)工作大綱(試行)》。中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)的《家庭教育指導(dǎo)工作大綱 （試行）》和《家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容大綱(試行)》更適合學(xué)校系統(tǒng)，是中小學(xué)、幼兒園和托兒所等基層單位開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作的依據(jù)。在全面貫徹兩個(gè)大綱時(shí)，注意了解其他大綱的特點(diǎn)并吸取它們的優(yōu)點(diǎn)，有利于提高學(xué)校系統(tǒng)家庭教育指導(dǎo)工作的質(zhì)量和效率。