序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中化學零基礎教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：技校 化工專業 化學課堂教學

化學是技校化工類專業的重要基礎課程，該課程的學習主要是使學生掌握專業知識所用到的基礎知識，為以后專業課程的學習奠定基礎。而技校生又是一個特殊的群體，由于近幾年普通高校入學門檻的大幅降低，使得本來招生就困難的技工學校更是雪上加霜，技工學校為此招收了一些對高考無望的初中畢業生甚至還未畢業的學生。他們多數文化基礎差，思想行為自由散漫。據了解，近幾年招收的化工類專業學生，他們不只是初中化學知識掌握得不好，有的甚至根本就沒有接觸過化學課。如何讓這些化學基礎差甚至零基礎的學生也能走進化學的大門，掌握化學知識，是我們化學課教師應該努力探討的課題。

筆者就自己近幾年在教學過程中積累的一些經驗談以下幾點，和大家交流。

一、重視初中與技校化學知識的銜接教學

為更加全面地掌握學生的實際情況，應對本專業全體新生做一次初中化學知識的摸底測試，然后有針對性地制定初中化學知識的補習教學計劃。這就要求技校教師要熟悉初中化學教材的內容和體系，然后結合技校新教材及對學生的摸底情況，明確哪些知識點是初中已經講過且大多數學生也已掌握的，哪些知識點是需要拓寬加深的。而對于零基礎的學生，還要同時有針對性地從元素符號開始補習，可以采取課堂上布置任務，課下委托成績好的學生幫助抽查任務完成情況的方法。為更好地落實補習效果，激勵幫與學雙方學生，可以給幫助者增加平時積分，根據被幫者任務的完成情況，作為其平時考核成績之一。據筆者幾年來的經驗，通過這種方式，補習效果良好。

二、打破常規教學順序，先講解元素周期表及周期律

元素周期表是學習和研究化學的一種重要工具。元素周期表是元素周期律的具體表現形式，它反映了元素之間的內在聯系。例如，原子結構、元素性質等等。也就是說元素周期律和周期表的發現，使得化學學習和研究有據可循。如果先將這些規律告訴學生，讓他們對化學不再感到無從下手，對化學的學習就會積極主動得多。而這部分內容在現有教材中往往被安排在非金屬元素、金屬元素等章節之后，按此順序講到周期表和周期律時，往往學生已經對化學這門課完全失去了興趣。筆者在實際教學中，一方面先補習最基本的化學知識，一方面就開始講解元素周期表及周期律（也可簡單介紹一下原子核外電子排布）。實踐發現，學生對周期律的學習很感興趣，回答問題非常活躍，知識掌握得很牢固。成績好一點兒的學生更是能活學活用，在后面知識的學習中，甚至能自己分析比較元素及單質等的性質。這使得化學課堂教學的效果大幅提高。

三、結合專業需求，科學選擇教材內容

在教學活動中，教材是其中最根本的教學載體，選擇合適的教材，對學生學習能力的培養有著十分重要的作用。目前技校化學教材版本多種多樣，但不少教材內容缺乏實際應用價值和知識價值，這不僅增加學生的學習負擔，更會影響學生的學習積極性。有些教材盡管做到了貼近實際和生活，貼近社會和崗位，但卻是多個專業通用的教材，因此我們一直缺少相應的專用教材。而化學作為技校的專業基礎課，其教學應以為專業課服務為宗旨，本著夠用、實用的原則，對教材內容進行選擇性講授。例如，對于化工專業學生，金屬及其化合物、電解質溶液及電化學相關知識是他們的必修內容；而化學平衡、化學計算、化學基本操作及有機物的性質和用途等方面的知識則是化檢專業的必修內容。而對于教材中那些與專業聯系不大或無關的內容，則可以不講或者略講，以減輕學生的學習負擔。

當然，校本教材也是不錯的選擇，尤其是不少學校和企業聯合辦學，訂單班、委培班應運而生。像這樣的班級的教材更是需要校企雙方共同協商編撰，以更好地為對口企業培養專屬技能型人才。

四、培養學生學習興趣，調動學生學習積極性

化學的魅力在于它將一百多種元素巧妙地結合，組成神奇美麗的世界。我們恰恰可以利用化學的普遍性和神奇性，結合生活中的現象將化學課堂教學變得生動有趣。例如，在講授硅及其化合物的內容時，不妨先提出兩個問題：①大家見過雕畫的玻璃嗎？玻璃的成分是什么？②如何才能在玻璃上雕畫？然后再展開新課的講解。這樣，在充分調動學生學習興趣的前提下，既讓他們學習了新知識，認識了硅酸鈉，同時也復習了舊知識氫氟酸的性質。其實，在化學課堂教學中，像這種結合實際讓學生感興趣的知識點很多，作為教師，只有用心備課，傾注對學生的熱情、對教育事業的熱愛，才能真正做到寓教于樂。

五、引導學生健康上網，增長知識

學生上課玩手機現象非常普遍，這是目前困擾技校課堂教學的重要原因之一。為此，學校和教師們想盡了辦法，可謂各盡其能。其實在課堂上教師也是可以正確引導學生利用手機的，例如，在講到硅和二氧化硅知識點時，可以先向學生提出問題：同學們，你們見過瑪瑙和水晶嗎？如此漂亮的兩樣東西，它們有著怎樣的關系？它們的主要成分是什么？就在大多數同學感到迷茫的時候，讓他們拿出手機，上網查資料，找答案，相互交流。這種方式不僅大大活躍了課堂氣氛，也讓他們增長了見識，學到了知識。

六、建立鼓勵式考評機制，關愛每一位學生

課堂上的教學管理不容易，同樣對于學生成績的評定也是一大難題。太嚴格了不行，太寬松了課堂教學更是難以維持。如何有機地將二者結合起來，以考核促學習，是技校教師應該思考的問題。筆者采取的做法是建立激勵式的考評機制，以成績制約課堂紀律。這樣既有助于課堂教學管理，又解決了學生成績考核的難題，也算一舉兩得。通常做法是加大學生平時分（禮貌禮節、出勤、課堂提問、作業等）比例，占到50%～60%。同時在日常教學中，充分在平時分上做文章。譬如，如果上一次課布置的思考題，這次提問沒有一個人回答上來，則全班扣分；如果哪一次全班整體紀律較好，則全班加分。即通過獎懲結合，在課堂上營造大起大落的氛圍，這樣既能調動學生的積極性，激勵學生保持課堂紀律；又能消除他們對學習成績考核的顧慮，還可以有針對性地關注到需要關心的學生。這對于留住學生，降低流失率也起到潛移默化的影響。

七、做好演示實驗，提高課堂教學的趣味性