序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇漢字和英語(yǔ)的區(qū)別范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

第一，音節(jié)

漢語(yǔ)是方塊漢字為基礎(chǔ)的單音節(jié)語(yǔ)言，而英語(yǔ)是字符化的多音節(jié)語(yǔ)言。漢語(yǔ)是以漢字為一個(gè)基本單位，即便是詞，其音節(jié)數(shù)比英語(yǔ)的音節(jié)少。這帶來(lái)的結(jié)果就是，講一口流利的漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)就是像中央電視臺(tái)的新聞聯(lián)播一樣，語(yǔ)速平均，每個(gè)字都咬字清晰，僅僅是一些輕聲字讀得弱一些。即使在漢語(yǔ)口語(yǔ)中，在一句話(huà)中不必咬字清晰的，比如先生、知識(shí)、學(xué)習(xí)、一會(huì)兒（這幾個(gè)詞在口語(yǔ)中就包含有弱化、連讀），相比英語(yǔ)也不多見(jiàn)。而英語(yǔ)的多音節(jié)特性，以及英語(yǔ)的單詞是由 Sound 拼讀而成的本質(zhì)，很自然地就會(huì)大量發(fā)生兩個(gè)詞、三個(gè)詞甚至更多詞中的 Sound 連在一起讀，于是就發(fā)生了各種各樣的連讀、弱讀、省略，而非每個(gè)單詞都要咬字清晰了。所以，英語(yǔ)的韻律、節(jié)奏之一，就包括連讀、弱讀、省略。這在歌詞中體現(xiàn)得更加充分。

第二，重音和節(jié)奏

漢語(yǔ)中到底有沒(méi)有重音，好像還有爭(zhēng)論，而英語(yǔ)中的重音則非常非常重要，這是一個(gè)重大的區(qū)別。中央電視臺(tái)的新聞聯(lián)播，每個(gè)字、詞的音量均等，語(yǔ)速也很平均。漢語(yǔ)的重音主要靠提高音量來(lái)表達(dá)，再加上一點(diǎn)語(yǔ)調(diào)變化，而其目的也僅僅是表達(dá)一種感情。而英語(yǔ)的重音則是英語(yǔ)的基本部分，分布在每一個(gè)有效的語(yǔ)言交流中。這里說(shuō)有效的語(yǔ)言交流，是指能夠表達(dá)一定意思的短語(yǔ)或者句子。而且英語(yǔ)的重音，不僅僅是我們音標(biāo)中學(xué)習(xí)的單詞中的重音，更重要的是短語(yǔ)、句子。也就是所謂的意群的重音。

所謂意群，一個(gè)句子可根據(jù)意思和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分成若干小段，每一小段稱(chēng)之為一個(gè)意群。意群在句子中具有語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào)三種特征，比如： After school，/my classmates and I/are going to play basketball。意群是英語(yǔ)口語(yǔ)的基本單位，能夠表達(dá)一定的意思，其中包括核心詞，而核心詞就應(yīng)該是這個(gè)意群的重音部分。也就是說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)作為一個(gè)語(yǔ)言流（flow）， 中間是有停頓的，而這個(gè)停頓就是以意群為單位進(jìn)行分割的，而不是單詞（中式英語(yǔ)的一邊翻譯中文一邊說(shuō)的一個(gè)詞一個(gè)詞地蹦）和句子，這是由英語(yǔ)的發(fā)音方法、思維方式、習(xí)慣甚至文化決定的。

意群中的核心詞也就是重音所在，是在口語(yǔ)中占用最多時(shí)長(zhǎng)的部分，其他的單詞可能快速一帶而過(guò)。換句話(huà)說(shuō)，英語(yǔ)的重音，不是單詞中的某個(gè)重讀音節(jié)，而是口語(yǔ)中的意群――也就是口語(yǔ)中完全不停頓的部分――里面的核心詞，而這個(gè)重音的表達(dá)，也不一定體現(xiàn)在音量上，更重要的是體現(xiàn)在語(yǔ)速的區(qū)別上。其實(shí)，這就補(bǔ)充了前面第一點(diǎn)中關(guān)于英語(yǔ)的多音節(jié)帶來(lái)的連讀、弱讀、省略的問(wèn)題：什么時(shí)候該連讀、什么時(shí)候該弱讀、什么時(shí)候該省略？當(dāng)然是在一個(gè)意群之內(nèi)該進(jìn)行連讀、省略，意群中的非核心詞則弱讀。我們中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，包括學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)，只背規(guī)則，比如前一個(gè)單詞的尾音和后一個(gè)單詞的首個(gè)音在什么情況下應(yīng)該連讀，什么情況下應(yīng)該省略，偏偏忽略更加關(guān)鍵的語(yǔ)言流的整體性，沒(méi)有考慮英語(yǔ)語(yǔ)言流的分段特點(diǎn)。

意群概念的引入，比較清晰地解釋了英語(yǔ)的節(jié)奏。口語(yǔ)的一句話(huà)中，分割為多個(gè)意群，意群之間有停頓，意群內(nèi)部連讀、省略，核心詞占用最多的講話(huà)時(shí)間，其他的詞弱讀，一帶而過(guò)。

第三，聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)

篇(2)

漢字讀音改革的主要原因之一：多音字問(wèn)題讓人難學(xué)。韻母中的部分前鼻音與后鼻音差別微小，難以辨聽(tīng)；生母的鼻音和邊音，翹舌和平舌難以辨別。漢字讀音改革的另一原因是：讓我們的孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)簡(jiǎn)單化，少浪費(fèi)時(shí)間在無(wú)謂的抄寫(xiě)上、反復(fù)的朗讀、記憶上。讓外國(guó)人易學(xué)、愿學(xué)漢語(yǔ)。

究竟怎樣改革呢？漢字讀音改革的總體原則是刪繁就簡(jiǎn)，變模糊難辨到清晰易記。

改革的道理清楚了，改革的辦法明白了，要的就是行動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】漢字讀音；改革；刪繁就簡(jiǎn)；行動(dòng)

漢語(yǔ)是整個(gè)中華民族的共同語(yǔ)言，它不但承載著中華民族的燦爛文化成果，而且對(duì)日本、朝鮮、韓國(guó)、越南等國(guó)家的文化也發(fā)生了重大的影響，還發(fā)展成為世界語(yǔ)言之一。隨著社會(huì)的發(fā)展，交通現(xiàn)代化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息技術(shù)化已經(jīng)形成，地球村的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，全世界的交流日益頻繁，我國(guó)作為世界上的一個(gè)大國(guó)，要屹立于世界之林，在世界上產(chǎn)生更大的影響，就必須在全世界進(jìn)一步推廣漢語(yǔ)。

“國(guó)運(yùn)盛，漢字興”，作為記錄漢語(yǔ)的漢字畢竟有5000多年的歷史，形成了獨(dú)特而龐大的體系，它的優(yōu)點(diǎn)是每一個(gè)漢字都是音、形、義的統(tǒng)一體，它具有實(shí)用功能，是我們交流思想的工具；它具有文化功能，承載著中華民族的燦爛文化；它具有審美功能，書(shū)法藝術(shù)是中華民族所獨(dú)有的。然而它的難學(xué)是世界所公認(rèn)的，要進(jìn)一步推廣漢語(yǔ)，必須對(duì)漢字進(jìn)行改革。漢字的形體已改革多次，而它的讀音從1954年推行《漢語(yǔ)拼音方案》以來(lái)從未改革過(guò)，在此專(zhuān)項(xiàng)談?wù)劃h字讀音的改革問(wèn)題。

漢字讀音改革的主要原因之一：

多音字問(wèn)題讓人難學(xué)。漢語(yǔ)中很多字都是多音多義詞，同一個(gè)字在不同的地方讀音不同，并且區(qū)別非常微小，有的音還根本沒(méi)必要存在。比如：“似”有兩個(gè)讀音，一是讀“shì”，連詞一般是“似的”；二是讀“sì”，連詞一般是“相似”。兩個(gè)讀音只是翹平舌的差別，而意義誰(shuí)能說(shuō)明白它們的差別何在，何必要有兩個(gè)讀音存在呢？再如“著”字，有四個(gè)讀音：“zhāo　zháo　zhe　zhuó”，其中的第一個(gè)讀音它的意義與“招”字相同，已經(jīng)有了“招”字這個(gè)音有必要存在嗎？第二個(gè)讀音的意義與第四個(gè)讀音的意義也有重復(fù)的地方，都有“接觸”之意，二、四兩個(gè)音又何必不都讀成一個(gè)音呢？

韻母中的部分前鼻音與后鼻音差別微小，難以辨聽(tīng)；生母的鼻音和邊音，翹舌和平舌難以辨別，在讀書(shū)或說(shuō)話(huà)中哪個(gè)字該讀鼻音還是邊音，哪個(gè)字該讀翹舌還是平舌誰(shuí)能保證讀準(zhǔn)？在教師中專(zhuān)教中文的語(yǔ)文教師都只能靠長(zhǎng)期形成的記憶把多數(shù)字讀準(zhǔn)，而難記的少數(shù)字也只能翻字典而已，叫學(xué)生，特別是才五、六歲讀一年級(jí)的小孩子怎么學(xué)好？電視主持人是全社會(huì)公認(rèn)讀音最準(zhǔn)的，然而都時(shí)有出現(xiàn)讀錯(cuò)音的時(shí)候，不改革叫老外怎么學(xué)好漢語(yǔ)呢？誰(shuí)還愿學(xué)習(xí)漢語(yǔ)呢？

漢字讀音改革的另一原因是：

讓我們的孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)簡(jiǎn)單化，少浪費(fèi)時(shí)間在無(wú)謂的抄寫(xiě)上、反復(fù)的朗讀、記憶上。讓外國(guó)人易學(xué)、愿學(xué)漢語(yǔ)，咱們就不用學(xué)英語(yǔ)、日語(yǔ)等或少學(xué)其它國(guó)家的語(yǔ)言，把主要精力用在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科和自然科學(xué)上，從而為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)，多培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們的科學(xué)技術(shù)才能夠達(dá)到世界先進(jìn)水平。

那么究竟怎樣改革呢？

漢字讀音改革的總體原則應(yīng)是刪繁就簡(jiǎn)，變模糊難辨到清晰易記。其具體意見(jiàn)是：一是改革多音字，將部分三個(gè)、四個(gè)讀音的合并成兩個(gè)讀音，如“著”就可去掉意義不大的兩個(gè)音，只留“zhe　zhuó”兩個(gè)音；將部分兩個(gè)音的改成單音字，如“似”兩個(gè)音就只要平舌音就行了，這樣多音字的個(gè)數(shù)減少、難度減小就便于學(xué)習(xí)了。二是改革鼻韻母，韻母的部分后鼻音與前鼻音區(qū)別微小，難以辨聽(tīng)，將“ing　eng”去掉，這些字都讀成前鼻音的“in　en”就行了。三是改革翹平舌、邊鼻音，翹舌、平舌，邊音、鼻音是最難讀準(zhǔn)的，所以也是漢字讀音改革的重點(diǎn)。做法很簡(jiǎn)單，翹舌除“r”外將“zh　ch　sh”都去掉，這些字相應(yīng)讀成平舌的“z　c　s”就行了。鼻音“n”的字全部讀成邊音就可以了。由于翹平舌之間，邊鼻音之間本來(lái)就區(qū)別微小，改革后也不會(huì)影響我們的習(xí)慣，只能是讓學(xué)習(xí)更為方便，簡(jiǎn)單。學(xué)生歡迎，老師歡迎，國(guó)人歡迎，世界歡迎！何樂(lè)而不為呢？

改革的道理清楚了，改革的辦法明白了，要的就是行動(dòng)，因?yàn)闈h字讀音的改革勢(shì)在必行，刻不容緩。“5、12”抗震救災(zāi)，電視報(bào)道中“堰塞湖”的“塞”字有的讀成“sāi”，有的讀成“sè”，到最后都沒(méi)統(tǒng)一起來(lái)，外國(guó)人看到都覺(jué)得是個(gè)笑話(huà)，自己國(guó)家的字都說(shuō)不清該讀什么，這就是漢字讀音亟待改革的最好的例證。

參考資料

[1]　漢語(yǔ)字典.

[2]　《漢語(yǔ)拼音改革方案》.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 錯(cuò)別字 原因 糾正

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0080-02

隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，將學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字且正確書(shū)寫(xiě)漢字，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。錯(cuò)別字的出現(xiàn)會(huì)影響學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，也會(huì)阻礙小學(xué)生各面語(yǔ)文能力的提升。當(dāng)代小學(xué)生都早早地接觸到了計(jì)算機(jī)，因此，在學(xué)習(xí)與生活中很少用手去寫(xiě)字。小學(xué)生對(duì)于漢字的書(shū)寫(xiě)方面不盡熟悉，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，正確分析小學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字的原因，提供正確的漢字書(shū)寫(xiě)策略，有利于促進(jìn)小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)能力的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中錯(cuò)別字產(chǎn)生原因

1.漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜

漢語(yǔ)是世界上最復(fù)雜的語(yǔ)言，無(wú)論是發(fā)音還是語(yǔ)法，都具有很強(qiáng)的復(fù)雜性。漢字本身的書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)也是如此，許多字形相同的漢字，一不小心就會(huì)寫(xiě)成錯(cuò)別字。小學(xué)生對(duì)于事物的觀(guān)察深度與廣度不足，在認(rèn)字的時(shí)候也只認(rèn)漢字的基本輪廓，沒(méi)有對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)進(jìn)行深入探究，這是造成錯(cuò)別字產(chǎn)生的重要原因。

2.小學(xué)生自身原因

小學(xué)生的年齡較小，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，他們的注意力很難集中起來(lái)。受到身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，小學(xué)生好動(dòng)，不能長(zhǎng)時(shí)間將自己的注意力集中在一件事情上，觀(guān)察事物時(shí)比較粗略。小學(xué)生不會(huì)自主去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相似事物之間的細(xì)微差別，這對(duì)于他們的漢字學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常不利的。

3.漢字教學(xué)方法單一

漢字教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)積極性有著重要的影響。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師利用的教學(xué)方法比較單一，一般都是從拼音、字形與結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行講解。這樣死板的教學(xué)模式不能給小學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的新鮮感，造成了課堂教學(xué)活動(dòng)的枯燥無(wú)味，影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.寫(xiě)字教學(xué)力度不足

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都忽略了語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)字環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生多讀多看，讓學(xué)生盡可能多地去學(xué)習(xí)漢字，認(rèn)識(shí)漢字。這樣教學(xué)方法雖然擴(kuò)大了小學(xué)生的漢字接觸面，但沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)看到的漢字具有深刻的印象，容易導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中錯(cuò)別字糾正方法

1.加強(qiáng)對(duì)第一印象的利用

在漢字學(xué)習(xí)中，小學(xué)生對(duì)于漢字的第一印象是非常重要的。在教學(xué)中，教師要利用第一印象，讓小學(xué)生對(duì)漢字形成一個(gè)有效且正確的記憶，讓漢字的正確結(jié)構(gòu)與意義烙在學(xué)生的腦海中。如果在第一次接觸漢字時(shí)，小學(xué)生對(duì)其形成正確的認(rèn)識(shí)，接觸到正確的信息。在教學(xué)中，教師要格外注意這一問(wèn)題，特別是在教一些容易寫(xiě)錯(cuò)的字時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)微之處的提醒，讓小學(xué)生對(duì)漢字有正確的認(rèn)識(shí)。像在教“舞”這個(gè)字的時(shí)候，教師要提醒學(xué)生中間有四個(gè)豎，不是三個(gè)。這樣，小學(xué)生在寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候，就會(huì)想起教師在課堂中的提醒，有利于錯(cuò)別字產(chǎn)生機(jī)率的下降。

2.結(jié)合漢字特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

與英語(yǔ)相比，漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)非常突出。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并開(kāi)發(fā)出屬于自己的漢字學(xué)習(xí)方法。

首先，教師要在課堂中引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)形近字加以區(qū)別。在小學(xué)生年級(jí)提高的過(guò)程中，他們接觸到的漢字越來(lái)越多，形近字也越來(lái)越多。如果學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)掌握得不盡牢固，那么在高年級(jí)的學(xué)習(xí)中，就很容易寫(xiě)出錯(cuò)別字。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形近字進(jìn)行區(qū)別，分析他們的區(qū)別，著重強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意，減少形近字的干擾。比如“已”和“己”就是十分容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的漢字，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)出頭與不出頭的區(qū)別，有利于促進(jìn)小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的牢固。

其次，教師要讓小學(xué)生通過(guò)掌握漢字的具體含義去掌握漢字。漢字與其本身的意義有著很大的關(guān)系，特別是偏旁部首，在一定程度上關(guān)系著漢字的具體含義。像在學(xué)習(xí)“度”與“渡”的時(shí)候，教師可以從其偏旁部首的意義進(jìn)行分析，引導(dǎo)小學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字。

3.重視漢字復(fù)習(xí)與鞏固

小學(xué)生的分析能力不足，思維發(fā)展不盡完善。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多知識(shí)記住了，但很快會(huì)忘記。要減小小學(xué)生錯(cuò)別字的書(shū)寫(xiě)量，教師要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行定期復(fù)習(xí)，將短期記憶發(fā)展成為長(zhǎng)期記憶，及時(shí)鞏固漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生記憶效果的優(yōu)化。在教授一些新的漢字的時(shí)候，教師要結(jié)合新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，反復(fù)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，促進(jìn)漢字學(xué)習(xí)成果的鞏固，減少錯(cuò)別字。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀(guān)察，更要對(duì)小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的原因進(jìn)行思考，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型的教學(xué)方法。只有小學(xué)語(yǔ)文教師做到教學(xué)創(chuàng)新，才能讓小學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)更加正確。漢字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，教師要從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)字識(shí)字寫(xiě)字能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建東.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中錯(cuò)別字的類(lèi)型、成因及其對(duì)策[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，04：82.

篇(4)

 

關(guān)鍵詞：信息處理　N元模型　語(yǔ)音識(shí)別　句法分析 

 

一、中文信息處理的特點(diǎn) 

（一）漢字的特殊性 

我們都知道，英語(yǔ)在計(jì)算機(jī)信息處理方面的優(yōu)勢(shì)就是其字母數(shù)量有限，因而可以很容易的進(jìn)行輸入輸出以及信息的加工和處理，而中文的漢字則數(shù)量龐大，且字形相對(duì)復(fù)雜，這就給漢字的編碼帶來(lái)了不小的困擾。因此我們根據(jù)漢字信息處理過(guò)程中的不同要求對(duì)漢字進(jìn)行了不同形式的編碼，總結(jié)來(lái)說(shuō)有以下幾種方案，即漢字輸入編碼,漢字標(biāo)準(zhǔn)編碼,漢字內(nèi)碼和漢字形碼。 

（二）書(shū)面漢語(yǔ)的特殊性 

漢語(yǔ)的另一個(gè)特征是在書(shū)面表達(dá)中，詞語(yǔ)和記號(hào)之間沒(méi)有明顯的分隔標(biāo)記，這就使自動(dòng)分詞在書(shū)面漢語(yǔ)分析中成立一個(gè)難題。分詞需要將連續(xù)的字按照一定的規(guī)范進(jìn)行有序的組合，比較英文我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，英文單詞之間都是用空格來(lái)做分隔符，而中文則是習(xí)慣通過(guò)字、整句以及段落進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分，而這其中的一個(gè)難點(diǎn)就是對(duì)詞語(yǔ)的劃分，我們都知道，英語(yǔ)中也有短語(yǔ)劃分的問(wèn)題，但是由于中文的詞語(yǔ)遠(yuǎn)比英語(yǔ)的數(shù)量和范圍要龐大，因而處理起來(lái)更為困難。 

（三）漢語(yǔ)語(yǔ)音的特殊性 

在語(yǔ)音方面，漢語(yǔ)的特征是音節(jié)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，音節(jié)劃分界限比較清晰，但是聲調(diào)和變調(diào)是中文與英文的顯著區(qū)別，因而在語(yǔ)音識(shí)別和語(yǔ)音合成方面來(lái)講這是一個(gè)劣勢(shì)，但是總體上來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)語(yǔ)音的處理比之其他方面來(lái)說(shuō)還是相對(duì)容易的。 

（四）漢語(yǔ)語(yǔ)法的特殊性 

在語(yǔ)法方面，漢語(yǔ)詞匯的句法功能相對(duì)來(lái)說(shuō)難以判斷，這與英語(yǔ)語(yǔ)言上的多變形態(tài)有著截然不同的表現(xiàn)。漢語(yǔ)主要依靠詞序和虛詞來(lái)表達(dá)不同的含義，因此如果不能很好的掌握句法，就特別容易產(chǎn)生歧義，因此漢語(yǔ)語(yǔ)句自動(dòng)分析這一重要技術(shù)是一項(xiàng)難以攻克的技術(shù)。 

二、中文信息處理的若干技術(shù) 

（一）N元模型 

設(shè)wi是文本中的任意一個(gè)詞,如果已知它在該文本中的前兩個(gè)詞wi-2w-1,便可以用條件概率P(wi|wi-2w-1)來(lái)預(yù)測(cè)wi出現(xiàn)的概率。這就是統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言模型的概念。一般來(lái)說(shuō),如果用變量W代表文本中一個(gè)任意的詞序列,它由順序排列的n個(gè)詞組成,即W=w1w2。。。wn,則統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言模型就是該詞序列W在文本中出現(xiàn)的概率P(W)。利用概率的乘積公式,P(W)可展開(kāi)為:P(W)=P(w1)P(w2|w1)P(w3|w1 w2)。。。P(wn|w1 w2。。。wn-1)不難看出,為了預(yù)測(cè)詞w n的出現(xiàn)概率,必須知道它前面所有詞的出現(xiàn)概率。從計(jì)算上來(lái)看,這種方法太復(fù)雜了。如果任意一個(gè)詞wi的出現(xiàn)概率只同它前面的兩個(gè)詞有關(guān),問(wèn)題就可以得到極大的簡(jiǎn)化。這時(shí)的語(yǔ)言模型叫做三元模型(tri-gram):P(W)≈P(w1)P(w2|w1)∏i(i=3,。。。,nP(wi|wi-2w-1)

符號(hào)∏i i=3,…,n P(…)表示概率的連乘。一般來(lái)說(shuō),N元模型就是假設(shè)當(dāng)前詞的出現(xiàn)概率只同它前面的N-1個(gè)詞有關(guān)。重要的是這些概率參數(shù)都是可以通過(guò)大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)來(lái)計(jì)算的。比如三元概率有P(wi|wi-2wi-1)≈count(wi-2wi-1wi)/count(wi-2wi-1)式中count(…)表示一個(gè)特定詞序列在整個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的累計(jì)次數(shù)。 

（二）語(yǔ)音識(shí)別 

語(yǔ)音識(shí)別的最終目標(biāo)是使人類(lèi)與計(jì)算機(jī)之間實(shí)現(xiàn)真正意義上的自由交流，使機(jī)器聽(tīng)懂人類(lèi)的語(yǔ)言，并及時(shí)的做出準(zhǔn)確的反饋。語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)包括了信號(hào)處理、模式識(shí)別、概率論和信息論、發(fā)聲機(jī)原理和聽(tīng)覺(jué)原理、人工智能等主要內(nèi)容。語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)主要包括特征提取技術(shù)、模式匹配準(zhǔn)則和模型訓(xùn)練技術(shù)3個(gè)方面,另外還涉及到語(yǔ)音識(shí)別單元的選取，在這個(gè)問(wèn)題上我們通常采用的是以音節(jié)為識(shí)別單元。另外，在特征參數(shù)的提取技術(shù)方面，由于語(yǔ)音符號(hào)中含有大量的信息，它們通常被稱(chēng)為聲學(xué)特征。特征參數(shù)是決定語(yǔ)音識(shí)別質(zhì)量的關(guān)鍵技術(shù)，因此我們應(yīng)該極可能的采集所要傳播語(yǔ)言的語(yǔ)義信息，剔除掉說(shuō)話(huà)人的個(gè)人信息干擾，這樣才能保證特征參數(shù)的有效性和準(zhǔn)確性。 

篇(5)

關(guān)鍵詞：公外日語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略

公共日語(yǔ)課沒(méi)有系統(tǒng)的課程設(shè)置，集“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”于一體，課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多。學(xué)生大多是零起點(diǎn)沒(méi)有基礎(chǔ)，對(duì)公外的重視程度不高，投入的時(shí)間精力也有限，在學(xué)習(xí)中還會(huì)受到母語(yǔ)和第一外語(yǔ)英語(yǔ)的影響。所以學(xué)生在公外日語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往感到困難、不知所措。如何在有限的條件下提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，不讓公外學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)，這是值得探討的課題。對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生而言，教師在教授教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)積極幫助引導(dǎo)學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中采取的思維或行為活動(dòng)。在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者為主體的今天，學(xué)習(xí)策略直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成效，其重要性日益凸顯。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐試從興趣語(yǔ)感、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言對(duì)比、反復(fù)記憶、聽(tīng)說(shuō)交際等方面探討公外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略，以幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。

一、培養(yǎng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)感

愛(ài)因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”。而興趣和語(yǔ)感是可以在一定的環(huán)境中培養(yǎng)出

來(lái)的。學(xué)習(xí)者可以自己創(chuàng)造一些聽(tīng)說(shuō)環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)感。比如，可以在課外時(shí)間看一些帶有中文字幕的日語(yǔ)原版影視節(jié)目。雖然大部分聽(tīng)不懂，但可以從對(duì)白中感受日語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，營(yíng)造一種視覺(jué)印象。對(duì)于一些簡(jiǎn)短的句子可以通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)。影視作品的內(nèi)容也可以幫助學(xué)習(xí)者了解日本文化和風(fēng)土人情。除此以外，閱讀日本文學(xué)作品、聽(tīng)會(huì)話(huà)錄音、大聲朗讀課文、學(xué)日語(yǔ)歌曲、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)跟日本人聊天交流等都是不錯(cuò)的方法。

二、詞匯學(xué)習(xí)策略

從零開(kāi)始學(xué)日語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)完全不同于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的新挑戰(zhàn)。很多學(xué)生反映要記的

東西太多，尤其是單詞記不牢，記了容易忘。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本材料，詞匯量的多少與與表達(dá)、交流有很大的關(guān)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注重詞匯的積累。首先，大聲、快速、準(zhǔn)確地朗讀單詞，這是詞匯學(xué)習(xí)的基本條件。其次，記單詞難這一問(wèn)題可以通過(guò)掌握日語(yǔ)的音讀、訓(xùn)讀來(lái)解決。“音讀”是是模仿漢字的讀音，按照這個(gè)漢字從中國(guó)傳入日本的時(shí)候的讀音來(lái)發(fā)音。音讀的詞匯多是漢語(yǔ)的固有詞匯。“訓(xùn)讀”以日語(yǔ)固有的發(fā)音來(lái)讀漢字。漢字的音讀和訓(xùn)讀是很穩(wěn)定的。例如，漢字“生”的音讀為“せい”，在其構(gòu)成的很多音讀詞匯中都讀“せい”。如“生活”（せいかつ）、“學(xué)生”（がくせい）、“先生”（せんせい）“生物”（せいぶつ）。“生”的訓(xùn)讀是“いき”，在“生き”（いきうま）、“生き”（いきはじ）、“生き字引”（いきじびき）等詞中都讀“いき”。這樣，學(xué)習(xí)“生”這一個(gè)字，就可以很輕松地學(xué)習(xí)和記住與之相關(guān)的很多單詞。只要掌握了音讀和訓(xùn)讀的規(guī)律，理清條理，舉一反三就能避免死記硬背，從而達(dá)到事半功倍的效果。此外，單詞記了又忘的另一大原因就是單純記單詞，沒(méi)有進(jìn)行運(yùn)用。可以用新學(xué)的單詞進(jìn)行造句，將其運(yùn)用到句子、會(huì)話(huà)中。事實(shí)證明把單詞放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中印象會(huì)特別深刻。

三、語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略

語(yǔ)法學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，只有掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí)，才能正確地造句，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想

法，正確理解課文內(nèi)容。不學(xué)語(yǔ)法是不可能真正掌握一門(mén)語(yǔ)言的。學(xué)習(xí)者應(yīng)從一開(kāi)始就培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。日語(yǔ)屬于黏著語(yǔ)，其語(yǔ)法體系跟漢語(yǔ)、英語(yǔ)有很大的區(qū)別。比如語(yǔ)序，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)是“主-謂-賓”，而日語(yǔ)則是“主-賓-謂”，謂語(yǔ)在句子的最后是日語(yǔ)有別于漢語(yǔ)句子最大的區(qū)別，也是很多日語(yǔ)初學(xué)者在表達(dá)上很不習(xí)慣的一點(diǎn)。這就要求學(xué)習(xí)者在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中要改變慣有的母語(yǔ)思維習(xí)慣。為了掌握語(yǔ)法規(guī)律，適應(yīng)日語(yǔ)的表達(dá)規(guī)則，要不斷地反復(fù)地進(jìn)行句型操練。要多讀例句，再進(jìn)行替換練習(xí)，還可以模仿例句自己造句。通過(guò)這樣的方式來(lái)熟悉和掌握日語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，在腦海中建立有別于漢語(yǔ)和英語(yǔ)的日語(yǔ)表達(dá)模式。

四、語(yǔ)言對(duì)比

任何一種語(yǔ)言和其他語(yǔ)言之間既存在著相似之處，又存在著不同之處。比較法是語(yǔ)言學(xué)

習(xí)中的一種基本方法。有比較才有鑒別，比較的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)掌握的過(guò)程。在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較日語(yǔ)與漢語(yǔ)、日語(yǔ)與英語(yǔ)的異同，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶?duì)比來(lái)更好地理解日語(yǔ)，降低學(xué)習(xí)難度，加深印象。比如日語(yǔ)中的外來(lái)語(yǔ)大多來(lái)源于英語(yǔ)單詞，這對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)有利的學(xué)習(xí)條件。例如：バス（bus）、タクシ（taxi）、エア（air）、スノ（snow）。又如英語(yǔ)句子的時(shí)態(tài)有“現(xiàn)在時(shí)”、“將來(lái)時(shí)”、“過(guò)去時(shí)”，而日語(yǔ)則只有“現(xiàn)在時(shí)”和“過(guò)去時(shí)”。“將來(lái)時(shí)”也用“現(xiàn)在時(shí)”表示。再如日語(yǔ)中很多漢字與中國(guó)漢字意思相同或相近，有些完全可以按照漢語(yǔ)詞義去理解。例如：“留學(xué)生”、“”、“學(xué)校”、“辭”、“”等等。但也有相當(dāng)數(shù)量的“同形異義詞”，即詞義與漢語(yǔ)完全不同。例如：“娘”（女兒）、“勉”（學(xué)習(xí)）、“手”（信）、“先生”（老師）等。這些詞如果望文生義，按照漢語(yǔ)詞義去理解就很容易產(chǎn)生誤解，甚至鬧笑話(huà)。

五、反復(fù)記憶

語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是一個(gè)與遺忘抗?fàn)幍倪^(guò)程。一般人很難做到過(guò)目不忘，而是通過(guò)不斷地記憶

來(lái)達(dá)到提高的目的。比如可以把較難的單詞、句型寫(xiě)在筆記本上，一有時(shí)間就拿出來(lái)復(fù)習(xí)。重復(fù)的次數(shù)越多，記憶就越深刻。對(duì)學(xué)到的信息加以分類(lèi)，借助聯(lián)想把相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，遵循記憶規(guī)律科學(xué)記憶。再難的東西經(jīng)過(guò)反復(fù)操練，自然會(huì)熟能生巧。

六、加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)，提高交際能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是進(jìn)行交流。只重語(yǔ)法的啞巴式外語(yǔ)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)展的需求了。在交際中聽(tīng)和說(shuō)的能力必不可少，因此，要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，這也是公外日語(yǔ)課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。但由于受到課時(shí)、環(huán)境、條件等因素的限制，公外學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)能力的提高難度更大。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，更要充分利用現(xiàn)有資源，采用切實(shí)可行的辦法加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。外語(yǔ)會(huì)話(huà)水平是建立在一定的聽(tīng)的能力基礎(chǔ)之上的。如果不具備聽(tīng)的能力，會(huì)話(huà)是無(wú)法進(jìn)行的。聽(tīng)單詞、課文、會(huì)話(huà)錄音是練習(xí)聽(tīng)最行之有效的方法。可以把錄音裝進(jìn)mp3 中，在走路、坐車(chē)等時(shí)間空隙隨時(shí)隨地都可以聽(tīng)。聽(tīng)了之后再進(jìn)行模仿，最后再把聽(tīng)到的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，是一個(gè)鍛煉說(shuō)的很好的方法。此外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)堅(jiān)持朗讀和背誦經(jīng)典段落。通過(guò)朗讀、背誦，可以積累素材，為開(kāi)口說(shuō)打下基礎(chǔ)。在寶貴的課堂練習(xí)時(shí)間里，更是要抓住會(huì)話(huà)、討論、表演等機(jī)會(huì)，克服害羞心理，把學(xué)到的理論知識(shí)加以運(yùn)用，進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。

學(xué)習(xí)策略的有效使用對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有一定的促進(jìn)作用。掌握一門(mén)外語(yǔ)非一日之功，沒(méi)有捷徑可以走。在下功夫刻苦學(xué)習(xí)的同時(shí)，若能根據(jù)自身特點(diǎn)運(yùn)用一些良好有效的學(xué)習(xí)策略，可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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篇(6)

我想這三個(gè)問(wèn)題的答案可以歸結(jié)為一個(gè)，那就是漢字。

“不透明”的漢字

當(dāng)剛剛來(lái)到中國(guó)的西方人走下飛機(jī)，首先會(huì)被機(jī)場(chǎng)各處標(biāo)注的漢字所吸引。這種文字與他們所熟悉的拉丁字母完全不同，像是某種圖畫(huà)。而最能代表中國(guó)特色的兩種東西，一個(gè)是烹飪，還有一個(gè)就是漢字。中國(guó)餐館遍布全世界，這些餐館的招牌中可能就有漢字，所以漢字也出現(xiàn)世界的各個(gè)角落。再者，西方人之所以用“神秘”來(lái)形容中國(guó)，是由于漢字的不透明(non-transparence)。比如，當(dāng)我作為一個(gè)法國(guó)人去德國(guó)的時(shí)候，雖然我不懂德文，但由于德語(yǔ)和法語(yǔ)一樣使用的也是拉丁字母，它對(duì)我來(lái)說(shuō)是透明的，也就是說(shuō)，面對(duì)一個(gè)德文單詞，雖然我不知道它的意思，但卻能發(fā)出它的音，可以讀出來(lái)。

正因?yàn)闈h字的這種不透明性，西方人就會(huì)想要了解這些符號(hào)背后所隱藏的意義。

走在中國(guó)的大街上，各式各樣的店鋪招牌會(huì)吸引西方人的眼球。

左圖中的招牌是我二十多年前在王府井拍攝的。招牌上的文字除了傳遞出某個(gè)信息之外，還制造出某種視覺(jué)效果。當(dāng)我把這張照片展示給一些沒(méi)有學(xué)過(guò)中文的法國(guó)人看時(shí)，他們對(duì)這個(gè)招牌所產(chǎn)生的圖像效果非常感興趣。因?yàn)榭梢钥吹剑谡信频牡谝粋€(gè)字“上”和第二個(gè)“海”之間有一條線(xiàn)將兩個(gè)字連接起來(lái)。因此，可以說(shuō)，漢字與其他文字最大的區(qū)別之一就在于它不僅只有溝通和傳遞信息的功能。

還要提到的一點(diǎn)，認(rèn)為漢字難學(xué)的其實(shí)并不是西方人，而是中國(guó)的文字專(zhuān)家。在西方人眼中，更多的時(shí)候，漢字是與美和神秘、而不是與難學(xué)聯(lián)系在一起。

還有一種西方人覺(jué)得新奇的街頭文字就是中國(guó)的標(biāo)語(yǔ)。它們寫(xiě)在大街小巷的墻壁上，尤其是在農(nóng)村，非常普遍。它們并不一定涉及政治，而是涵蓋了幾乎各個(gè)領(lǐng)域。它們之所以能吸引西方人的眼球，是因?yàn)樵谖鞣讲](méi)有這種形式的東西。

復(fù)雜的中國(guó)街頭漢字

在北京，有一個(gè)招牌非常普遍，就是買(mǎi)烤串的店鋪招牌。“串”這個(gè)字對(duì)西方人來(lái)說(shuō)是透明的，因?yàn)樗苄蜗蟆Ｒ恍┪鞣饺嗽诒本┐藥滋熘螅苋菀拙湍茏R(shí)別出這個(gè)招牌。

當(dāng)然，還有一些更加復(fù)雜的街頭文字。如：很明顯，照片中的“喜”字不僅有傳遞信息的功能、溝通功能(foncfionde communication)，它還具有其它層面的功能。要加以說(shuō)明的是，現(xiàn)代西方語(yǔ)言學(xué)家對(duì)文字的定義并不完全適用于漢字。比如，這個(gè)“喜”的確是文字(盡管它不僅僅是一個(gè)字)，但它卻能用現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的概念來(lái)解釋。

上圖中的招牌字在西方人看來(lái)，會(huì)以為上半部分是符號(hào)，下面的是漢字。但其實(shí)上下部分是合在一起的整體，共同構(gòu)成一個(gè)漢字。這既是一個(gè)字，也是一個(gè)商標(biāo)，一個(gè)logo。這個(gè)字引出了漢字除了傳遞信息功能之外的另一個(gè)功能，那就是漢字的商標(biāo)功能。

有些漢字還有一種功能，可以稱(chēng)之為“魔力功能”(fonctionmagique)。比如“囂”、“福”、“壽”等字，就像是某種護(hù)身符或吉祥物。當(dāng)中國(guó)人把這些字貼在墻上時(shí)，似乎這些文字本身成為了某種具有魔力的東西，能夠保佑人的幸福平安。

有時(shí)漢字集合了好幾種功能于一身。比如右圖中的“福”字就同時(shí)擁有魔力功能和審美功能(fonctionesth e tique)。拉丁文字是沒(méi)有審美功能的。

右圖中的這幅書(shū)法作品則是文字和繪畫(huà)的結(jié)合。仔細(xì)觀(guān)察，可以看到文字中有兩只鵝的形象。這些文字既組成了一首詩(shī)，傳遞了信息，同時(shí)又展現(xiàn)了形象，成為一幅圖畫(huà)。

這里我要指出的是，相比西方人，中國(guó)人對(duì)圖像更為敏感。為什么會(huì)這樣?我認(rèn)為這就是漢字在中國(guó)人的意識(shí)形態(tài)中留下的烙印。比如，我的很多中國(guó)朋友去過(guò)巴黎之后，給他們留下印象最深的是巴黎的雕塑。中國(guó)人對(duì)造型藝術(shù)的這種敏感我認(rèn)為就源自漢字的形象性。

此外，我還注意到，在中國(guó)的一些名山大川風(fēng)景區(qū)里，一些高大山石的表面會(huì)刻有或?qū)懹形淖帧ｋy道它們僅僅是用來(lái)標(biāo)注地名的嗎?西方人不禁會(huì)問(wèn)，這些寫(xiě)在山石上的文字還有什么功能?因?yàn)樵谖鞣剑谶@種類(lèi)似的風(fēng)景區(qū)里，沒(méi)有人會(huì)用拉丁文字在山石上寫(xiě)字。

在西方傳統(tǒng)中，無(wú)論是歐洲的思想傳統(tǒng)還是哲學(xué)傳統(tǒng)，自然和文化是截然分開(kāi)的。例如在法國(guó)高中生的哲學(xué)課程里，有一個(gè)很重要的論題就是“文化與自然”，也就是說(shuō)歐洲人總是把這二者區(qū)分得很清楚。但通過(guò)這些寫(xiě)在自然山石上的漢字，我們可以看到，在中國(guó)，文化和自然是緊密結(jié)合在一起的。在自然景觀(guān)中，我們看到了文化的代表――文字。

用漢字影響人看待世界的方式

語(yǔ)言不僅僅是一種交流的工具，它能影響人的思維方式和看待世界的方式。在中國(guó)人看來(lái)，英語(yǔ)可能和法語(yǔ)很貼近，有相同的單詞等等。但事實(shí)上，這兩種語(yǔ)言的差別非常大。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，英文強(qiáng)調(diào)空間位置，但法語(yǔ)卻并非如此。當(dāng)法語(yǔ)表示“拿”這個(gè)概念的時(shí)候，都用同一個(gè)單詞“prendre”來(lái)表述，它對(duì)動(dòng)作的作用方向并不強(qiáng)調(diào)；而英語(yǔ)中，則會(huì)有“takeout”(拿出)、“takein”(拿進(jìn)去)、“pickup”(拿起)、“takeaway”(拿走)等等，這和中文反倒很像。在歐洲，英國(guó)古典哲學(xué)、法國(guó)古典哲學(xué)和德國(guó)古典哲學(xué)是很不相同的。但這三個(gè)國(guó)家在地理位置上很接近，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、意識(shí)形態(tài)方面都大同小異。但為什么英國(guó)古典哲學(xué)會(huì)與德國(guó)古典哲學(xué)有那么大的差別呢?英國(guó)古典哲學(xué)很實(shí)用，我們稱(chēng)之為經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)；但德國(guó)古典哲學(xué)卻很抽象，思辨功能很強(qiáng)。我認(rèn)為原因之一在于語(yǔ)言的差別。英語(yǔ)很實(shí)用，功能性很強(qiáng)，大家都說(shuō)。所以，我說(shuō)語(yǔ)言不僅僅只是一個(gè)交流的工具，而能影響人的思維。

篇(7)

1.語(yǔ)音對(duì)比

先從語(yǔ)音層面來(lái)比較。英語(yǔ)屬于語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，每一個(gè)音節(jié)有三個(gè)調(diào)，升調(diào)、平調(diào)和降調(diào)，朗讀時(shí)需借助重音來(lái)表達(dá)意思；而漢語(yǔ)屬于聲調(diào)語(yǔ)言，每一個(gè)漢字都有四聲，每一個(gè)聲調(diào)都能表達(dá)好幾個(gè)意思，朗讀時(shí)注意節(jié)拍，抑揚(yáng)頓挫非常動(dòng)聽(tīng)。而習(xí)慣說(shuō)漢語(yǔ)后在朗讀英語(yǔ)時(shí)最大的問(wèn)題是英語(yǔ)的節(jié)拍掌握不好，也不習(xí)慣用升降調(diào)和強(qiáng)弱音變換來(lái)表達(dá)意思。很多學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，不僅都用一個(gè)音調(diào)，單詞與單詞之間沒(méi)有連讀，更沒(méi)有強(qiáng)弱音，象處理漢字一樣對(duì)待每個(gè)單詞，這樣的英語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)是漢味兒的英語(yǔ)，如同外國(guó)人說(shuō)出的沒(méi)有四聲的漢語(yǔ)一樣。因此，在講授語(yǔ)音課時(shí)，如果能將兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音同時(shí)做出對(duì)比，明確兩者的區(qū)別，那么學(xué)生會(huì)在閱讀時(shí)對(duì)此加以注意，努力改變漢語(yǔ)的味道，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。如， 在為學(xué)生播放英語(yǔ)的朗讀之前，播放標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)朗讀，最好是內(nèi)容相同的對(duì)比材料，讓學(xué)生能直觀(guān)地感受在表達(dá)同樣的內(nèi)容時(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)都有哪些異同。同樣的一個(gè)句子，漢語(yǔ)通過(guò)不同的語(yǔ)氣來(lái)傳遞不同的情感，而英語(yǔ)可以根據(jù)變換升降調(diào)表達(dá)不同的情感。教會(huì)學(xué)生適應(yīng)這個(gè)差異，才能把英語(yǔ)說(shuō)得更地道。

2.語(yǔ)法對(duì)比

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，因?yàn)轭^腦中已存在了一套漢語(yǔ)語(yǔ)法體系，因此在使用英語(yǔ)時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地套用現(xiàn)有的漢語(yǔ)語(yǔ)法，說(shuō)出或?qū)懗鲺磕_的中式英語(yǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)法在詞類(lèi)、句子成分、句子結(jié)構(gòu)等方面都和漢語(yǔ)有很大的差異，不弄清這些差異，學(xué)生就只會(huì)盲目地認(rèn)為頭腦中現(xiàn)有的漢語(yǔ)語(yǔ)法體系是所有語(yǔ)言的通用語(yǔ)法，不自覺(jué)地將其套用在英語(yǔ)上。那么，比較兩者語(yǔ)法差異，則是必不可少的措施之一。

語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律，具有鮮明的民族特色。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在本質(zhì)上的區(qū)別，就在于各自的語(yǔ)法系統(tǒng)。兩者的差別很大，比較明顯的是，英語(yǔ)有大量的形態(tài)，英語(yǔ)單詞通過(guò)大量的形態(tài)變化表達(dá)詞性、數(shù)、格、時(shí)、體等語(yǔ)法意義，而漢語(yǔ)形態(tài)很少，所以初中生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)單詞細(xì)微的變化沒(méi)有足夠的敏感性，因此書(shū)面和口語(yǔ)常常會(huì)犯錯(cuò)。如：（1） He likes English. （注意第三人稱(chēng)單數(shù)的變化） （2） I water flowers every day.（water 這個(gè)單詞既可以是名詞“水”又可以做動(dòng)詞“澆水”） （3） He is looking for you. 他正在尋找你。 （英文用十八種時(shí)態(tài)表達(dá)了事件的不同時(shí)間，而漢語(yǔ)則是通過(guò)加字或詞來(lái)表達(dá)）。英語(yǔ)老師不僅要始終去強(qiáng)調(diào)這種種變換，更要有在兩種語(yǔ)言間進(jìn)行對(duì)比的意識(shí)，讓學(xué)生了解我們的母語(yǔ)在實(shí)現(xiàn)這些功能時(shí)的方式和英語(yǔ)的區(qū)別。其次，英語(yǔ)雖然和漢語(yǔ)一樣按照“主——謂——賓”的順序排列，但詞序相對(duì)靈活，倒裝現(xiàn)象很多，而漢語(yǔ)的倒裝遠(yuǎn)不如英語(yǔ)普及，所以我國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)的倒裝意識(shí)不強(qiáng)，在自我表達(dá)時(shí)使用頻率很低。比如，當(dāng)我們把某物遞給某人時(shí)，漢語(yǔ)用口語(yǔ)化的語(yǔ)言“給你”，而英語(yǔ)用倒裝“Here you are”。

因此，在講解語(yǔ)法時(shí)，單純向?qū)W生傳遞正確的英語(yǔ)語(yǔ)法是不夠的。語(yǔ)法意識(shí)或習(xí)慣的形成如果單純靠一點(diǎn)點(diǎn)語(yǔ)法理論的傳授，那么，學(xué)生在自己組織語(yǔ)言時(shí)，新的語(yǔ)法體系沒(méi)有形成，而已有的漢語(yǔ)語(yǔ)法體系早已根深，所以容易被借用。避免漢語(yǔ)的干擾，不僅不是回避漢語(yǔ)語(yǔ)法，反而應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法的同時(shí)加以強(qiáng)調(diào)。

3.文化對(duì)比

語(yǔ)言是文化的載體， 我們?cè)趯W(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的同時(shí)，也時(shí)刻感受著潛藏在這種語(yǔ)言背后的文化。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，另一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)來(lái)自東西方文化的巨大差異給學(xué)習(xí)帶來(lái)的障礙。不了解兩個(gè)民族的文化差異，就不知道英語(yǔ)的語(yǔ)用習(xí)慣和我們有什么不同，也對(duì)完整準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇造成障礙。這要求教師在教學(xué)時(shí)，能夠在講授語(yǔ)言本身之外，還能夠介紹相關(guān)文化背景，讓學(xué)生在感受這門(mén)語(yǔ)言的同時(shí)，感受不同的文化，從而加快對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的掌握。

例如，情景對(duì)話(huà)在各類(lèi)英語(yǔ)考試中時(shí)有出現(xiàn)，這類(lèi)題目所給的選項(xiàng)從語(yǔ)法角度考慮都沒(méi)有問(wèn)題，只有根據(jù)西方人的文化習(xí)慣才能做出最正確的判斷。比如在回答別人的贊美時(shí)， 中國(guó)人習(xí)慣謙虛地予以否認(rèn)，而西方人習(xí)慣于接受并表示感謝。另外，讓學(xué)生了解西方人的思維習(xí)慣、宗教習(xí)俗、社會(huì)制度、傳統(tǒng)及歷史，也是非常重要的舉措，在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，熟知西方文化會(huì)加快對(duì)文章大意的了解。