序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇農(nóng)村中學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，我們欣喜地看到，新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的實(shí)施為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了無(wú)限廣闊的發(fā)展空間。百年大計(jì)，教育為本。我們國(guó)家對(duì)教育的呼喚從來(lái)沒(méi)有像今天如此強(qiáng)烈過(guò)。而語(yǔ)文教學(xué)伴隨著這場(chǎng)春風(fēng)乘勢(shì)而上，在經(jīng)歷了種種批判、責(zé)難之后逐漸形成了相對(duì)穩(wěn)定且適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的教育教學(xué)理論。但是當(dāng)前在廣大經(jīng)濟(jì)、教育相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，新課標(biāo)和素質(zhì)教育仍然只是可望而不可及的海市蜃樓，由于諸多因素的限制，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教育還是一塊貧瘠落后的陣地，甚至可以說(shuō)是處于一種貧困狀態(tài)，仍然還在應(yīng)試教育的泥潭中苦苦掙扎。她更呼喚切合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的探索與思考，更企盼語(yǔ)文教改的春風(fēng)雨露。

二、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)落后的原因分析

1.當(dāng)前實(shí)施的素質(zhì)教育只不過(guò)是在有限的區(qū)域里推行的“貴族教育”，在農(nóng)村地區(qū)幾無(wú)立身之地。在相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué)，顯然不具備推行素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)條件。這里其實(shí)包括硬件和軟件兩層含義。就硬件來(lái)看，在農(nóng)村中學(xué)，沒(méi)有圖書(shū)館，沒(méi)有多媒體，教室里仍是傳統(tǒng)的黑板加粉筆。學(xué)生從早到晚除了上課還是上課。沒(méi)有黑板報(bào)，沒(méi)有廣播室，更別談什么手抄報(bào)、文學(xué)社、電視臺(tái)。我們的學(xué)生不知道語(yǔ)文除了教材之外，還有一個(gè)多么豐富多彩的世界。雖然說(shuō)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地在課堂，但若沒(méi)有相應(yīng)的硬件設(shè)施的輔助，語(yǔ)文教學(xué)又有多大的施展空間呢？而從軟件來(lái)看則更宣布了語(yǔ)文教學(xué)的死刑，部分農(nóng)村中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為語(yǔ)文教改可有可無(wú)，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文教改引起足夠的重視，從而在課程設(shè)置，活動(dòng)安排及投入上沒(méi)有把語(yǔ)文課擺在應(yīng)有的位置。

2.農(nóng)村中學(xué)的教師在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中也未能端正對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度，抱殘守舊、不知?jiǎng)?chuàng)新。結(jié)果是一支筆，一本教材便打發(fā)了整個(gè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，最終使農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)陷入一種惡性循環(huán)。

3.雖然有關(guān)推行語(yǔ)文教改的理論文章、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等等紛紛見(jiàn)諸各種報(bào)刊雜志，但是又有多少是能切合農(nóng)村中學(xué)實(shí)際的呢？從某種程度上說(shuō)，廣大農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師是向往語(yǔ)文教改，向往實(shí)施素質(zhì)教育的，但是現(xiàn)實(shí)決定了他們只能是“瞎子”、“聾子”，只能在黑暗中摸索、探尋，可以說(shuō)農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師是所有語(yǔ)文教師中最痛苦也是最困惑的。

4.農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教育的空間也較為狹小，信息滯后，教研氛圍不濃等。這些不利因素像條條繩索捆縛農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的身心。也是擺在我們每一位語(yǔ)文教師面前不可回避且迫切需要解決的課題。

三、對(duì)策及建議

如何解決目前這些不容回避的難題，近些年來(lái)，筆者在現(xiàn)實(shí)條件許可的前提下，積極推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，在語(yǔ)文教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育，逐漸積累了一些心得和體會(huì)，并且也取得了一定的成績(jī)。下面從幾個(gè)方面予以闡述。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教育觀。柳斌同志說(shuō)：“沒(méi)有教育觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育就不能取得成功，因而可以說(shuō)轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。”近年來(lái)，不少學(xué)校在應(yīng)試教育的指揮棒指導(dǎo)下，為了提高升學(xué)率，采取“魔鬼訓(xùn)練”和“填鴨式教學(xué)”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格管理，學(xué)生在成績(jī)方面提升得比較快，但是其他方面的能力卻是非常匱乏。中考不是孩子人生的終點(diǎn)，抓住中考，注重分?jǐn)?shù)并沒(méi)有錯(cuò)，但也應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，也是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。所以我認(rèn)為在教學(xué)中，要樹(shù)立新的質(zhì)量觀、人才觀，面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，“不求人人上大學(xué)，但求人人都成才。”只有確立整體教學(xué)觀念、加強(qiáng)素質(zhì)教育，才能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、個(gè)性鮮明、德才兼?zhèn)洹Ⅲw魄健壯、全面發(fā)展的新型人才。

2.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的能力。農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師由于受到條件的限制，再加上教學(xué)負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)的沉重，往往存在著知識(shí)老化、“吃老本”的問(wèn)題。為此，在實(shí)施新課程理念的實(shí)踐中，我們要樹(shù)立現(xiàn)代教師觀，轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教師態(tài)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；平時(shí)，要努力學(xué)習(xí)、理解新課程的基本理念，要適應(yīng)新課程的實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試創(chuàng)新，只有教師在教學(xué)實(shí)踐中改變傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)方式，才有可能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的順利實(shí)施。語(yǔ)文教師更要吃透課文的內(nèi)容、掌握學(xué)生的基礎(chǔ)和心理，不斷改變教學(xué)方式，使一些枯燥、單調(diào)、抽象的內(nèi)容變成學(xué)生喜歡、具體、生動(dòng)的內(nèi)容。

3.注重能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，培養(yǎng)能力，激發(fā)興趣。師傅引進(jìn)門(mén)，修行在自身。老師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的真正主人。教師不能將自己對(duì)問(wèn)題的思考強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多維思考，大膽質(zhì)疑，在教學(xué)中教師要循序漸進(jìn)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，積極主動(dòng)地激發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維能力。從真正意義上使學(xué)生思有所悟，學(xué)有所成。“興趣是最好的老師。”而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成是從課堂教學(xué)指導(dǎo)中產(chǎn)生的，教師引導(dǎo)得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)強(qiáng)烈。其次，加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握方法，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)不好語(yǔ)文的原因，除了條件限制的因素外，往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，加強(qiáng)閱讀，拓寬視野。語(yǔ)文學(xué)科的工具性、社會(huì)性，決定了這一學(xué)科的綜合性。語(yǔ)文知識(shí)無(wú)處不有、無(wú)處不在，覆蓋面相當(dāng)大，古今中外，天文地理無(wú)所不容。農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)樹(shù)立“大語(yǔ)文教育觀”，將語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活、課內(nèi)講授與課外閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生接受一種全新的、整體性的、開(kāi)放型的語(yǔ)文教育。

綜上所述，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要擺脫目前的困境，首先語(yǔ)文教師必須徹底解放思想，更新觀念,把自己從應(yīng)試教育的框框中解放出來(lái)；其次教師要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),積極投身新課程改革中，打破僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揚(yáng)民主，把主人的位置還給學(xué)生，變“授魚(yú)”為“授漁”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，既解放了學(xué)生也解放了自己；最后，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是文本教學(xué)，若限于文本教學(xué)，只會(huì)把活生生的語(yǔ)文教死，既枯燥又乏味。要積極探討，引導(dǎo)學(xué)生走向燦爛輝煌的文化世界，引導(dǎo)學(xué)生走向火熱豐富的民眾生活，走向高速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)。

篇(2)

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，動(dòng)作思維仍然占優(yōu)勢(shì)。操作活動(dòng)是展開(kāi)想象的基礎(chǔ)，想象是操作的進(jìn)一步延伸，通過(guò)操作活動(dòng)，有助于學(xué)生深刻地理解概念，發(fā)展空間觀念，建立起數(shù)和形之間的關(guān)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地安排學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼等操作活動(dòng)。如在教學(xué)“圓錐的側(cè)面積”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，剛開(kāi)始有一部分學(xué)生認(rèn)為圓錐的側(cè)面展開(kāi)后是個(gè)三角形。于是，我安排了這樣一個(gè)活動(dòng)細(xì)節(jié)：讓學(xué)生各自拿出一張三角形的紙，試著去卷一卷。學(xué)生很快便在操作中感知并否定了自己的想法。我又讓他們剪下一個(gè)扇形，再去卷一卷，結(jié)果學(xué)生很快成功地做出了一個(gè)個(gè)小圓錐。這樣不僅使學(xué)生對(duì)圓錐的側(cè)面有了更深刻的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)，教學(xué)細(xì)節(jié)是可以設(shè)計(jì)，也需要設(shè)計(jì)的，教學(xué)細(xì)節(jié)是動(dòng)態(tài)生成的，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用它，可以使課堂教學(xué)取得很好的效果。但在農(nóng)村中學(xué)，有許多教師對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)常常是熟視無(wú)睹、忽略不計(jì)，或?qū)?xì)節(jié)處理不當(dāng)，使課堂教學(xué)的有效性大打折扣。

1．重知識(shí)傳授，缺人文關(guān)懷細(xì)節(jié)

一位教師教學(xué)“有理數(shù)的乘方”一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師的表情一直較親和，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，他也面帶微笑地給予肯定，但當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，他的語(yǔ)氣馬上變得很生硬，臉色很陰沉，他第二次質(zhì)問(wèn)時(shí)，其他學(xué)生只能支支吾吾，不敢回答，再提問(wèn)其他學(xué)生時(shí)，學(xué)生也吞吞吐吐，生怕出錯(cuò)。評(píng)課時(shí)，各位教師對(duì)他的這個(gè)細(xì)節(jié)都做了否定。我認(rèn)為這位教師在細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生缺少尊重和寬容，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)不加評(píng)價(jià)甚至指責(zé)很容易挫傷學(xué)生的積極性，也很容易打擊學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的熱情。師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會(huì)能力的形成，對(duì)教師工作的成敗得失，對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等有著很大的影響。本案例中，教師對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生完全沒(méi)必要大聲呵斥，可以把學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，讓其他學(xué)生討論，最后得出正確結(jié)論，這樣既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，也拉近了師生的距離，師生都會(huì)以愉悅的心情完成教學(xué)任務(wù)。

2．重知識(shí)講解，忽視語(yǔ)言細(xì)節(jié)

我校有一位教師課講得很好，但上課時(shí)總說(shuō)口頭禪“是吧”，起初學(xué)生并不在意。有一次，一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生說(shuō)要數(shù)一下這位教師一節(jié)課能說(shuō)幾個(gè)“是吧”，這一下調(diào)動(dòng)了好多學(xué)生的好奇心，于是，他們上課時(shí)專心數(shù)教師的口頭禪，下課后比誰(shuí)數(shù)得更多。試想，這樣的課堂教學(xué)效果會(huì)好嗎？在有些教師眼中，口頭禪不是什么大不了的問(wèn)題。但正是在教師不知情下，口頭禪損壞了教師的形象，成為學(xué)生的笑柄。可見(jiàn)，教師的課堂語(yǔ)言要生動(dòng)化、形象化、親切化、幽默化，并且要帶有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

二、結(jié)語(yǔ)

篇(3)

1、城鄉(xiāng)差別的影響

農(nóng)村中學(xué)教育與城市教育相比，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后，無(wú)論是師資力量的配備，還是教育投資都比較少，因此上級(jí)主管部門(mén)對(duì)農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教改既沒(méi)有嚴(yán)格的要求，也沒(méi)有評(píng)價(jià)機(jī)制，更談不上在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行教育科學(xué)研究。因此農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師只要照本宣科就可以了。

2、農(nóng)村中學(xué)生源的影響

農(nóng)村中學(xué)近年來(lái)學(xué)生人數(shù)急劇增加形成新一輪的高峰期，在這表面繁榮的現(xiàn)象背后，不難看出新生學(xué)齡兒童的銳減，預(yù)示著三五年后，現(xiàn)有的教師不是缺編，也不是飽和，而是嚴(yán)重過(guò)剩。一般的鄉(xiāng)村又沒(méi)有資格和資源辦高一級(jí)的學(xué)校，相反城里的高一級(jí)學(xué)校如雨后春筍般冒出來(lái)，這樣既有遠(yuǎn)見(jiàn)又有實(shí)力的優(yōu)秀教師紛紛涌進(jìn)城里，剩下的都是老弱病殘和轉(zhuǎn)崗的教師留守在農(nóng)村中學(xué)，語(yǔ)文教師也不例外，這樣農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教改就無(wú)從說(shuō)起。

3、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響

在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，各級(jí)教育行政管理者深感自己的生存危機(jī)，一味地追求政績(jī)。他們逐層逐級(jí)下達(dá)政績(jī)責(zé)任指標(biāo)。農(nóng)村中學(xué)管理者為了完成目標(biāo)，為了自己短期內(nèi)的政績(jī)，不得不忽視人性管理，這就很自然地把素質(zhì)教育和新課改又轉(zhuǎn)到應(yīng)試教育上來(lái)。語(yǔ)文教師在課堂上重視傳授雙基。忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、積極情趣和意志理念的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的不尊重、不公平、不公正、不民主的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。語(yǔ)文教師只管完成教的任務(wù)，而不善研究學(xué)生學(xué)的方法。惟一能檢測(cè)學(xué)校尺度的是中考和高考。中考和高考成績(jī)決定著師生的命運(yùn)，決定著學(xué)校管理者的命運(yùn)。這樣導(dǎo)致了學(xué)校急功近利，千方百計(jì)迫使學(xué)生考高分、完成上級(jí)的指標(biāo)數(shù)。

4、師生創(chuàng)意衰退的影響

由于上級(jí)主管部門(mén)和學(xué)校只注重結(jié)果，不問(wèn)過(guò)程，語(yǔ)文教師也就不談素質(zhì)教育和新課改了。他們總結(jié)出“千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，數(shù)據(jù)落腳”。備課程式化，工作“工匠”化，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)化，作業(yè)任務(wù)化，學(xué)生的生活機(jī)械化，教師不思趣味性、靈活性，更談不上創(chuàng)意性。他們教出的學(xué)生共性多，個(gè)性少，模仿多，創(chuàng)意少，套話多，真話少，模式多，動(dòng)手少，抄襲多，動(dòng)腦少。有些老練的農(nóng)村語(yǔ)文教師公開(kāi)地指出“改一步成先進(jìn)，改兩步成先烈”。這也道出了農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教改的癥結(jié)所在。

二、改變農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教改現(xiàn)狀的對(duì)策

1、改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

各級(jí)教育主管部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)者要站在歷史的高度，摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不能一味地片面追求升學(xué)率，高分率和名牌學(xué)校的上線率。尤其是對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重新制定。

2、給學(xué)生一個(gè)啟發(fā)的課堂

所謂啟發(fā)課堂，就是創(chuàng)造性教學(xué)，它是將創(chuàng)造性的教學(xué)思想運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，把創(chuàng)造性的教學(xué)思想與教學(xué)方法相結(jié)合的一種嘗試，這種教學(xué)方法就是教師變化教學(xué)方式，其目的是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

3、教育政策的傾斜與平衡

篇(4)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；化學(xué)課程資源；現(xiàn)狀分析；開(kāi)發(fā)和利用

課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體，課程資源是課程直接的來(lái)源。新課程理念要求設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。對(duì)農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，教育條件落后，同時(shí)又潛藏著豐富的課程資源而得不到開(kāi)發(fā)和利用。因此，開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村豐富多樣的化學(xué)課程資源，是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程改革和實(shí)施的必然要求。筆者對(duì)江西省吉安市某縣的農(nóng)村中學(xué)（包括該縣的完全農(nóng)村中學(xué)）進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法，同時(shí)輔之以訪談法、現(xiàn)場(chǎng)觀察等。問(wèn)卷分教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷兩種，訪談包括對(duì)校長(zhǎng)的訪談和學(xué)校周圍農(nóng)村社區(qū)居委會(huì)的訪談。

一、農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的現(xiàn)狀分析

該縣經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，在同類縣中有一定代表性，目前該縣共有兩所完全農(nóng)村中學(xué)和24所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。教師問(wèn)卷共發(fā)放66份，回收60份，回收率90.9%，學(xué)生問(wèn)卷選取其中一所完全農(nóng)村中學(xué)的初三年級(jí)的任意兩個(gè)班的學(xué)生和高二年級(jí)的兩個(gè)理科班的學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷212份，回收210份，回收率99.1%。調(diào)查如果如下。

（一）農(nóng)村社區(qū)已有的化學(xué)課程資源尚未充分開(kāi)發(fā)和利用

農(nóng)村潛藏著豐富的化學(xué)課程資源，比如：農(nóng)村地理、耕作技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)、生態(tài)旅游地、礦產(chǎn)礦物資源、土地資源、水資源、生物資源、森林資源、草場(chǎng)資源、農(nóng)藥化肥在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、農(nóng)用地膜和農(nóng)用棚膜在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用等等。筆者調(diào)查的所在縣的農(nóng)村社區(qū)有兩個(gè)造紙廠、一個(gè)水泥廠、兩個(gè)塑料廠、兩個(gè)食品加工廠、一個(gè)果凍生產(chǎn)公司、一個(gè)垃圾處理站、三個(gè)木材加工廠、一個(gè)瓷器廠、兩個(gè)礦泉水生產(chǎn)公司和多個(gè)皮鞋廠，以及各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的雞、鴨、豬、魚(yú)等畜牧養(yǎng)殖廠和反季節(jié)蔬菜生產(chǎn)基地等等，另外還有豐富的森林資源和礦產(chǎn)資源。這些都是教給學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能方法和情感態(tài)度及價(jià)值觀的鮮活素材。然而由于受到各種因素的制約，大多數(shù)農(nóng)村化學(xué)教師只是埋頭教“書(shū)”，把教科書(shū)作為唯一的課程資源，卻忽略了學(xué)校外面絢麗多彩的化學(xué)世界，缺乏對(duì)化學(xué)課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)和能力，因此導(dǎo)致許多有價(jià)值的化學(xué)課程資源的閑置和浪費(fèi)。

（二）化學(xué)教師眼中的化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

1.化學(xué)教師對(duì)新課程的了解情況

對(duì)新課程，大部分化學(xué)教師有印象，但了解不深。63.3%的化學(xué)教師參加過(guò)新課程的培訓(xùn)。對(duì)“課程資源”一詞，46.6%的化學(xué)教師聽(tīng)說(shuō)過(guò)，53.4%的化學(xué)教師沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。對(duì)要實(shí)行的新課程，35%的化學(xué)教師覺(jué)得基本能適應(yīng)，50%的化學(xué)教師覺(jué)得部分能適應(yīng)，15%的化學(xué)教師覺(jué)得很難適應(yīng)。

2.化學(xué)教師對(duì)化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用意義的理解

農(nóng)村化學(xué)教師對(duì)開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)課程資源的意義的理解，首先是使學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)和學(xué)生考試升學(xué)的需要；其次是課程改革和學(xué)生興趣的需要；最后是社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。農(nóng)村化學(xué)教師對(duì)開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)課程資源的看法跟他們的化學(xué)教育理念和教學(xué)觀不無(wú)關(guān)系，在他們看來(lái)，他們進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在考試中得到更高的分?jǐn)?shù)、升入高一級(jí)學(xué)校。

3.化學(xué)教師備課的主要依據(jù)

在廣大的農(nóng)村中學(xué)，由于應(yīng)試教育的影響和實(shí)行課程單一體制管理的原因，長(zhǎng)期以來(lái)，教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，備課的主要依據(jù)當(dāng)然是能夠發(fā)揮“指揮棒”作用的教材及相應(yīng)的教學(xué)參考書(shū)。

（三）學(xué)生眼中的化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

1.學(xué)生喜歡的化學(xué)課堂教、學(xué)方式

大部分學(xué)生認(rèn)為和教師一起討論、探究知識(shí)和演示實(shí)驗(yàn)，更容易掌握化學(xué)知識(shí)，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)也感到輕松。但事實(shí)上，據(jù)調(diào)查，教師在課堂上還是滿堂灌，部分教師把每一節(jié)課的45分鐘都充分用于講授，忽視了學(xué)生的主體性。

2.學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的看法

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣，70%的學(xué)生希望教師能夠帶他們到附近的化工廠參觀調(diào)查，并學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)技能等；64.8%的學(xué)生希望學(xué)校能延長(zhǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間；80%的學(xué)生喜歡與實(shí)際生活聯(lián)系密切的實(shí)驗(yàn)；66.7%的學(xué)生喜歡探究性實(shí)驗(yàn)。而實(shí)際上，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的儀器、設(shè)備、藥品等有限，又由于目前實(shí)際教學(xué)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是為應(yīng)試服務(wù)的，所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本上是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，甚至把“做”實(shí)驗(yàn)變成教師“講”實(shí)驗(yàn)、學(xué)生“聽(tīng)”實(shí)驗(yàn)和“背”實(shí)驗(yàn)。

（四）其他相關(guān)人員眼中的化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)沒(méi)有課程資源意識(shí)，對(duì)課程資源置若罔聞，而主要關(guān)心校園環(huán)境建設(shè)和升學(xué)率，比如，60%以上的農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)條件的好壞并不影響教學(xué)質(zhì)量，有一部分校長(zhǎng)認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，但由于資金有限，無(wú)法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件。大部分家長(zhǎng)以為只要學(xué)生能考出高分，開(kāi)不開(kāi)發(fā)課程資源無(wú)關(guān)緊要。農(nóng)村社區(qū)化工廠的人員則對(duì)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)很感興趣，希望學(xué)校能和工廠合作，這樣可以相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

二、開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程資源的途徑和方法

（一）開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村社區(qū)資源

化學(xué)在滿足人類社會(huì)對(duì)糧食、能源、新材料、環(huán)境、健康等要求方面發(fā)揮著重要的作用，化學(xué)是21世紀(jì)的中心學(xué)科。因此，農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)，要結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的實(shí)際，貼近農(nóng)村學(xué)生的生活，啟發(fā)他們善于用化學(xué)的眼光去關(guān)注生活，關(guān)心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在有礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)的農(nóng)村，開(kāi)發(fā)有關(guān)采礦及加工礦石的化學(xué)課程資源，開(kāi)發(fā)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的化學(xué)課程資源；在土壤鹽堿性較強(qiáng)的農(nóng)村，師生一起探究土壤的改良；在水果之鄉(xiāng)，探討水果的加工和保存；在以放牧為主的農(nóng)村，開(kāi)發(fā)有關(guān)皮毛加工的化學(xué)課程資源；在養(yǎng)殖專業(yè)戶比較多的農(nóng)村，探討?zhàn)B殖技術(shù)等。另外，所有的農(nóng)村中學(xué)都可以結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)開(kāi)發(fā)有關(guān)化肥和農(nóng)藥合理使用的課程資源。家鄉(xiāng)的生產(chǎn)和生活環(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟悉的、有感情的，農(nóng)村化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)，能激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究欲望，使他們認(rèn)識(shí)到生活中充滿化學(xué)，化學(xué)就在身邊，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)的眼光去關(guān)心家鄉(xiāng)的建設(shè)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。［1］并使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)、社會(huì)、自然與人類之間的密切關(guān)系。

（二）開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源

1.使用低成本的實(shí)驗(yàn)器材

農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件不是一朝一夕可以改變的。教師和實(shí)驗(yàn)員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常見(jiàn)用品和廢棄物制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器，或替代實(shí)驗(yàn)用的化學(xué)藥品。這樣既有助于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問(wèn)題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及節(jié)約和環(huán)保的意識(shí)。比如：用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣；用食用堿代替碳酸鈉；從草木灰中提取硫酸鉀、氯化鉀和碳酸鉀；用廢鐵刨花或鐵屑與硫酸反應(yīng)制取硫酸亞鐵；用植物的花、葉等制取酸堿指示劑；將不同的輸液瓶截?cái)嘀频貌煌莘e的燒杯；用廢燈泡做圓底燒瓶；用鐵質(zhì)瓶蓋制作燃燒匙；用廢棄的飲料瓶和小藥瓶作反應(yīng)容器；利用廢電池，可得到碳棒（作電極）、鋅（制氫氣）、二氧化錳（作催化劑）、氯化銨（制氨氣）等等。農(nóng)村化學(xué)教師和實(shí)驗(yàn)員應(yīng)該想方設(shè)法克服困難，努力開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源。

2.加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

學(xué)校應(yīng)高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，配置必要的藥品、儀器和設(shè)備，并且要建立和健全科學(xué)、規(guī)范的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理體制，教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)定期對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)行檢查和評(píng)估，以確保化學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式對(duì)實(shí)驗(yàn)室的作用提出了更高的要求，實(shí)驗(yàn)室不但要在時(shí)間、空間上保證完成新的教材所要求的新的教學(xué)任務(wù)，而且需要拓展實(shí)驗(yàn)室的功能，讓實(shí)驗(yàn)室成為開(kāi)展科學(xué)探究的場(chǎng)所，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展他們的探究，這無(wú)疑會(huì)使實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮新的作用。

3.努力提高實(shí)驗(yàn)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平

目前農(nóng)村不少學(xué)校配備的實(shí)驗(yàn)教師年齡偏大，素質(zhì)偏低，甚至一些非專業(yè)人員充任化學(xué)實(shí)驗(yàn)員，只起著一個(gè)保管員的作用。這些都對(duì)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面的作用非常不利。由于新課程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加，實(shí)驗(yàn)要求的變化，實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高。學(xué)校應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)。

（三）充分挖掘化學(xué)教材中的課程資源

隨著課程改革的深入進(jìn)行，教材的高質(zhì)量和多樣化是一種必然趨勢(shì)。國(guó)家審查通過(guò)的每一種新教材，無(wú)不凝結(jié)了專家學(xué)者和廣大教師的心血和智慧，這些新的教材無(wú)疑是非常寶貴的課程資源，是值得每一位教師和教研工作者認(rèn)真研究和借鑒的。

另外，新的化學(xué)教材增加了大量的生活、社會(huì)、科技方面的內(nèi)容并以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，增添了教材的趣味性和生動(dòng)性，其中許多相關(guān)的閱讀資料和家庭小實(shí)驗(yàn)及選學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生很感興趣的東西，教師如能積極加以利用，必能促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外的隱性課程資源

1.開(kāi)發(fā)學(xué)生中的課程資源

學(xué)生是教育的對(duì)象，是教學(xué)的主體，也是教育的重要資源。學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感、個(gè)體差異、錯(cuò)誤等都是很重要的課程資源。把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成是重要的課程資源是建構(gòu)主義的重要思想，也是新的課程改革的一個(gè)重要理念。

從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，可讓學(xué)生更容易理解化學(xué)科學(xué)知識(shí)。比如：碘酒涂在皮膚傷口上所留下的棕黃色標(biāo)記不洗也會(huì)逐步消失，學(xué)生由此會(huì)體會(huì)到碘具有升華的特性；慢吞細(xì)嚼米飯或饅頭時(shí)，學(xué)生由此會(huì)體會(huì)到淀粉受唾液所含淀粉酶的催化作用，水解生成的葡萄糖的甜味。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手制作儀器，其體驗(yàn)要比教材設(shè)計(jì)的理想實(shí)驗(yàn)、教師提供的成套儀器更深刻。

學(xué)生的興趣也是一種資源，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。教師在教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

學(xué)生之間是存在差異的，而差異也是一種教學(xué)資源。每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，利用好學(xué)生之間的差異，使他們看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的合作，從而完善對(duì)事物的理解。

從教育的角度看，學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題、犯下的錯(cuò)誤，對(duì)他本人而言是一種教育資源，是一種自我提高的契機(jī)。因?yàn)榫蜕硇陌l(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生正處于人生中易犯錯(cuò)誤的階段，人之所以逐漸成熟、聰慧起來(lái)，就是因?yàn)橛羞@樣或那樣的問(wèn)題和錯(cuò)誤在不斷地“磨礪自己”。［2］這時(shí)教師不要把目光消極地局限在解決“這件事”上，而應(yīng)把目光積極地定位在學(xué)生本身的發(fā)展和進(jìn)步上，并讓這個(gè)“資源”發(fā)揮出更大的效益。

2.開(kāi)發(fā)教師中的課程資源

新課程中的教師是課程資源重要的開(kāi)發(fā)者，教師決定著課程資源的選擇、開(kāi)發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，因此，教師本身就是重要的課程資源。

教師與學(xué)生朝夕相處，教師的博學(xué)、敏銳、熱情、寬容，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。從知識(shí)到能力，從情感到態(tài)度、價(jià)值觀，教師對(duì)學(xué)生的影響推及到教育的各個(gè)層面，如學(xué)習(xí)的機(jī)智、生活的策略、人生的態(tài)度、合作的智慧、對(duì)自然的崇尚、對(duì)科學(xué)的探究、對(duì)真情的體悟等。師愛(ài)是實(shí)施教學(xué)最優(yōu)化的先決條件。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)用充滿激情的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，用富有感情的體態(tài)感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)熱情奔放的課堂氛圍熏陶學(xué)生。教師的能力提升、素質(zhì)提高和潛力展現(xiàn)，可以使學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)獲得最直接的效益，也是所有資源中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)價(jià)值最為明顯的。另外，教師的生活經(jīng)驗(yàn)和智慧對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是人生的財(cái)富，教師的視野牽引著學(xué)生，教師的情感感染著學(xué)生，這一切都是潛移默化的優(yōu)質(zhì)課程資源。

3.開(kāi)發(fā)“關(guān)系”中的課程資源

這里的“關(guān)系”包括師生關(guān)系、教師之間的關(guān)系以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等等。

師生之間的關(guān)系必須民主和諧。沒(méi)有民主和諧，就不可能有自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；沒(méi)有自由安全就沒(méi)有探究可言。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、安全的心理氛圍，使學(xué)生敢提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，為學(xué)生大膽提問(wèn)、主動(dòng)提問(wèn)創(chuàng)造良好的心理氛圍。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要表現(xiàn)出很高興的樣子，表示樂(lè)意回答，這樣學(xué)生會(huì)感到很愉快，有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

教師之間的關(guān)系必須和諧，彼此之間要不斷交流、溝通和合作。真誠(chéng)的交流所導(dǎo)致的思想碰撞和交鋒，會(huì)使得彼此對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加全面和深入，使一些主題和思想在心中扎根。［3］社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從理論上深刻地揭示了交流、分享、討論、對(duì)話在知識(shí)建構(gòu)中的重要意義。比如說(shuō)，一個(gè)學(xué)校的化學(xué)教師共同讀一本書(shū)，每周安排一個(gè)固定的時(shí)間來(lái)交流和分享，教師們會(huì)自覺(jué)地意識(shí)到：為了在交流過(guò)程中有所貢獻(xiàn)，就必須提高閱讀的質(zhì)量。通過(guò)交流和分享，可以深化認(rèn)識(shí)，豐富內(nèi)心世界，促進(jìn)教師自我提高和發(fā)展，更有助于消除教師的倦怠。同樣，同一學(xué)校的不同學(xué)科的教師之間也應(yīng)該加強(qiáng)交流和合作，比如，化學(xué)教師和物理、生物、數(shù)學(xué)教師的合作與交流，可使教學(xué)相互促進(jìn)。另外，化學(xué)教師還可以跟其他學(xué)校的化學(xué)教師加強(qiáng)合作與交流，可使自己各方面能力都得到提高。

（五）開(kāi)發(fā)和利用信息化課程資源

信息化課程資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以利用的各種信息資料。這些資料主要來(lái)自圖書(shū)報(bào)刊、音像資料、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等。［4］學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)增加科普讀物、專業(yè)書(shū)籍、報(bào)刊的種類和數(shù)量，擴(kuò)大音像資料和計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件的收藏量。大部分省市對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行了信息技術(shù)培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的培訓(xùn)教材，有條件的農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)努力開(kāi)發(fā)和利用信息技術(shù)中的課程資源為化學(xué)教學(xué)服務(wù)，考慮到農(nóng)村薄弱的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，尤其是我國(guó)地域之間發(fā)展的不平衡，農(nóng)村教育信息化的載體和傳遞方式會(huì)有所不同。比如在條件比較好的地區(qū)，可以實(shí)現(xiàn)與因特網(wǎng)的互聯(lián)。在落后地區(qū)，可能只有局域網(wǎng)，甚至在一些地區(qū)有電腦卻難以互相聯(lián)網(wǎng)。這種不平衡可能會(huì)阻礙農(nóng)村信息教育的發(fā)展。但是，我們可以通過(guò)多種手段在一定程度上減少這種阻礙。比如通過(guò)把網(wǎng)絡(luò)課程制成光盤(pán)來(lái)進(jìn)行傳播。2003年，國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部、教育部共同啟動(dòng)和實(shí)施了全國(guó)“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，教學(xué)光盤(pán)播放項(xiàng)目作為第一模式被列為重要的研究、推廣和應(yīng)用項(xiàng)目。［5］教學(xué)光盤(pán)有助于教師從中直接學(xué)到新穎、科學(xué)、生動(dòng)、富有趣味的適合學(xué)生的多種教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)工作提供了極大的幫助，一方面可以彌補(bǔ)許多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不足，另一方面也可以彌補(bǔ)教師教學(xué)水平方面的欠缺。教師還可以利用教學(xué)光盤(pán)打印、分發(fā)有關(guān)材料指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。

三、農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的支持策略

課程資源要得到有效的開(kāi)發(fā)和利用離不開(kāi)各個(gè)方面的有力支持，即人力、信息、技術(shù)、財(cái)力、政策等多方面的支持。

（一）需要一定的財(cái)力支持

課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)還是較為陌生的。在舊有的被動(dòng)接受的思維定勢(shì)框架里，許多教師缺少進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。我們要對(duì)教師開(kāi)發(fā)課程資源進(jìn)行鼓勵(lì)，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，積極進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，沒(méi)有財(cái)力支持，教師的積極性和主動(dòng)性無(wú)法得到發(fā)揮。

（二）需要當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)和學(xué)校的支持

首先，當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T(mén)和學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的政策，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使教師的角色得到轉(zhuǎn)變，由課程的實(shí)施者變成課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，通過(guò)培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的課程資源意識(shí)和提高課程開(kāi)發(fā)能力。

其次，為了使有限的課程資源發(fā)揮出最大的效益，需要對(duì)課程資源進(jìn)行有效的管理。有效的管理可以使課程資源的開(kāi)發(fā)和利用制度化、規(guī)范化、合理化和高效化。［6］由于各地區(qū)和學(xué)校的課程資源分布不平衡，課程資源的擁有者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立課程資源共享的意識(shí)，尤其是要加強(qiáng)校際課程資源開(kāi)發(fā)的合作，建立一套社會(huì)廣泛參與課程資源開(kāi)發(fā)與利用的運(yùn)行機(jī)制。具體地說(shuō)，地方教育行政部門(mén)可以從以下幾個(gè)方面去促進(jìn)課程資源的開(kāi)發(fā)：保證課程資源開(kāi)發(fā)要有利于優(yōu)質(zhì)課程資源共享；為學(xué)校提供高效率的課程資源開(kāi)發(fā)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的管理和領(lǐng)導(dǎo)；根據(jù)各地的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文和自然特點(diǎn)，為學(xué)校制訂課程資源開(kāi)發(fā)的指南，使學(xué)校在課程資源開(kāi)發(fā)上更具有針對(duì)性、有效性和獨(dú)特性。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張玉微.用“心”面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)［J］.天津教育，2005，（8）：46—47.

［3］肖川.教育的理想與信念［M］.長(zhǎng)沙：岳麓書(shū)社.2002.149.

［4］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京：人民教育出版社.2003.41.

篇(5)

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。現(xiàn)階段，受到多重因素的影響，有一部分農(nóng)村學(xué)生到學(xué)校讀書(shū)漫無(wú)目的，“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發(fā)時(shí)光，學(xué)習(xí)上松松垮垮，敷衍應(yīng)付，毫無(wú)上進(jìn)心，細(xì)究原因就是缺乏明確長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)是十分必要的。我們主要采取以下幾方面的措施來(lái)進(jìn)行：

一、樹(shù)立理想，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)如航燈，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的力量，奮勇當(dāng)先，永不畏縮。我們從確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，通過(guò)主題班會(huì)課、故事活動(dòng)課等途徑介紹名人偉人成長(zhǎng)事跡，使學(xué)生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻(xiàn)，除了機(jī)遇之外，崇高的追求目標(biāo)和百折不撓的頑強(qiáng)精神，是他們成功的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生以他們的先進(jìn)事跡鞭策自己，自覺(jué)樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，追求崇高的奮斗目標(biāo)。在中考前夕，學(xué)生憂心忡忡，生怕自己考不上高中，針對(duì)這種情況，我進(jìn)行一次題為“把握命運(yùn)、前途光明”的主題班會(huì)。班會(huì)課上，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀名言：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”接著，10位同學(xué)先后上臺(tái)講了：司馬遷發(fā)憤撰《史記》；聞雞起舞；越王勾踐臥薪嘗膽等十個(gè)小故事。從這些名人身上同學(xué)們深受教育和啟迪，明確了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。

二、多種激勵(lì)手段并用，讓學(xué)生成為發(fā)展的主人

激勵(lì)是青少年奮發(fā)向上的原動(dòng)力。它能使懦弱變?yōu)閳?jiān)強(qiáng)，使自卑變?yōu)樽宰穑瓜磷優(yōu)榧ぐ骸Ｋ裕疫\(yùn)用各種形式的激勵(lì)技巧，激起每個(gè)學(xué)生健康的、積極的動(dòng)機(jī)和熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1、榜樣激勵(lì)

“榜樣的力量是無(wú)窮的”，它比說(shuō)服教育更具說(shuō)服力和號(hào)召力，更容易引起學(xué)生感情上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。因此，在進(jìn)行情感激勵(lì)的同時(shí)，必須施以榜樣的激勵(lì)。在榜樣的確立上，首先要重視學(xué)生身邊的典型樹(shù)立，班主任要重點(diǎn)對(duì)優(yōu)秀生加以栽培，使之成為班級(jí)管理的骨干、學(xué)習(xí)上的排頭兵。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)班干部、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行榜樣意識(shí)的教育，使之在各項(xiàng)活動(dòng)中起到模范帶頭作用。今年中考，我校鄭佳喻（福鼎市中考狀元）、王國(guó)昌等一批同學(xué)（全市第三名）考出優(yōu)異的成績(jī)，為母校爭(zhēng)光，很多同學(xué)為他們感到自豪，嘖嘖稱贊，我及時(shí)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，邀請(qǐng)他們同我班的學(xué)生面對(duì)面座談，事后又組織學(xué)生寫(xiě)心得體會(huì)并擇優(yōu)在班會(huì)課演講，起到良好的激勵(lì)效應(yīng)。

2、能力激勵(lì)

有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但其他方面如體育、文藝、勞動(dòng)等可能很突出。教師要充分挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，鼓勵(lì)他們發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)，要通過(guò)各種活動(dòng)充分發(fā)揮他們的潛能，并遷移到學(xué)習(xí)上，這樣常能達(dá)到事半功倍的效果。如每學(xué)期我組織學(xué)生評(píng)選“最關(guān)心集體的人”、“最遵守紀(jì)律的人”、“最尊敬師長(zhǎng)的人”、“最樂(lè)于助人的人”等，通過(guò)評(píng)比，一部分中、差生榜上有名，他們感到很高興，找回自信心，激發(fā)了上進(jìn)心。

3、語(yǔ)言激勵(lì)

心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有渴求被肯定、被贊揚(yáng)、被稱頌的欲望，更何況成長(zhǎng)中的學(xué)生哪有不喜歡班主任對(duì)其關(guān)心和鼓勵(lì)呢？所以班主任要學(xué)會(huì)贊美學(xué)生，要不惜運(yùn)用贊美之辭，贊美學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，哪怕是不起眼的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行善意批評(píng)，而要在否定中有肯定，寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中。因而，平常在與學(xué)生接觸的過(guò)程中，我總是親和地拍拍學(xué)生的頭，表示頷首或鼓勵(lì)，在批閱學(xué)生作業(yè)或試卷時(shí)，每發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，總會(huì)在上面批上“很好”、“你能行”、“你會(huì)學(xué)好的”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言。

三、正確面對(duì)挫折和失敗，學(xué)會(huì)在失敗中奮起，在挫折中成長(zhǎng)

在人的成長(zhǎng)道路上，失敗與挫折就像預(yù)先為人設(shè)下的激流險(xiǎn)灘，只有通過(guò)它，才能達(dá)到成功的彼岸，青少年在成長(zhǎng)的過(guò)程中，總要經(jīng)歷大大小小的挫折的“磨合期”。對(duì)此，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生：當(dāng)遇到挫折或失敗時(shí)，要挺住，不氣餒，敢于承認(rèn)和正視挫折的存在，要有和挫折抗?fàn)幍木瘢瑢W(xué)會(huì)在失敗中奮起，在挫折中成長(zhǎng)。去年我班有個(gè)學(xué)生方振施，由于家庭貧苦他上完初一就輟學(xué)外出打工，去年他返校隨原班就讀初三，第一次月考慘不忍睹，三科成績(jī)?cè)?0分以下，他心灰意冷，幾乎想放棄學(xué)業(yè)，這時(shí)我向他伸出鼓勵(lì)之手，幫助他總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析失敗原因，重新制定新的奮斗目標(biāo)，最終他以頑強(qiáng)的毅力克服重重困難，不斷努力，以656的高分考上福鼎一中。

篇(6)

束定芳(2005)在論及我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論研究的主要內(nèi)容和范圍時(shí)指出:中國(guó)的研究者應(yīng)該從本體論、實(shí)踐論和方法論三個(gè)角度對(duì)有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)所涉及的一系列問(wèn)題進(jìn)行廣泛、深入、細(xì)致的探討和研究，并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成符合中國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)理論和可操作性強(qiáng)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐原則。［1］本體論研究是基礎(chǔ)研究，主要是研究事物的本質(zhì)，即本來(lái)面目;實(shí)踐論是研究具體實(shí)施某一計(jì)劃的步驟、原則和方法;方法論則是研究達(dá)到某一目標(biāo)的最佳途徑。了解事物的本來(lái)面目是理論研究的最重要目標(biāo)之一，本體論和實(shí)踐論又為具體教學(xué)方法的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。［2］本文即是從本體論、實(shí)踐論和方法論三個(gè)方面對(duì)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的相關(guān)研究文獻(xiàn)(中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù))進(jìn)行梳理，并加以評(píng)論。

1．1本體論研究

就農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的本體論研究而言，需要解決以下一些主要問(wèn)題:①什么是農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)?②農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)是什么?③影響農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)能力提高的重要因素有哪些?它們之間是一種什么樣的關(guān)系?在過(guò)去的幾十年里，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)理論研究主要是對(duì)國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論的引進(jìn)、消化和應(yīng)用，針對(duì)我國(guó)特定語(yǔ)言背景和文化背景中的外語(yǔ)教學(xué)理論研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。［1］根據(jù)查閱到的文獻(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)針對(duì)如何在農(nóng)村這個(gè)特定的環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的理論研究幾乎沒(méi)有，現(xiàn)在的研究主要集中在對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和影響農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高的因素分析上。

1．2實(shí)踐論研究

從農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐論的角度來(lái)看，我們需要研究的主要課題包括:需求分析，教材的編寫(xiě)及評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)觀，教學(xué)評(píng)價(jià)。

1．2．1需求分析

農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的需求分析主要分析在我國(guó)農(nóng)村特定的環(huán)境下對(duì)合適的教材、合格的教師、正確的教學(xué)觀和科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性。就這一點(diǎn)而言，現(xiàn)有的研究大多是從我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題加以闡述的。如:陳瑩瑩的《河南省農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀》(2004);熊惠平《新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010);吳金萍的《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策》(2010);劉曉貴《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化研究》(2010年重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文)。農(nóng)村英語(yǔ)教師教學(xué)觀主要體現(xiàn)在作者的文章里，缺乏專門(mén)關(guān)于教師教學(xué)觀的研究。

1．2．2教材的編寫(xiě)與評(píng)價(jià)

教材的編寫(xiě)是農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。這一部分要研究的內(nèi)容至少應(yīng)該包括:教材的功能、教材的形式、教材與教師、教材的評(píng)價(jià)，等等。國(guó)外對(duì)英語(yǔ)教材評(píng)估的研究已經(jīng)取得了許多成果。如:①哈欽森和沃特斯(Hulchingson＆Wasters)(1989)認(rèn)為評(píng)估的內(nèi)容應(yīng)主要包括:教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)成本等［3］。②坎寧斯沃斯(CunningsWorth)(1995)認(rèn)為教材評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)除了要考慮教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教師的教學(xué)方法等因素外，還應(yīng)該充分考慮以下因素:教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境，教師。而且他又進(jìn)一步將教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)這一因素細(xì)化為:學(xué)生年齡、水平、期望、動(dòng)機(jī)、興趣;現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源;喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格。他不僅僅強(qiáng)調(diào)教師常用的教學(xué)方法，而且還強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中所扮演的角色，教師在教學(xué)中的主動(dòng)性，所使用的教材與大綱的差異程度，教師是否可以對(duì)教材進(jìn)行改編和補(bǔ)充。［4］③湯姆林森(Tomlinson)(1998)尤其重視評(píng)估教材是否能滿足學(xué)生的需求，認(rèn)為:教材應(yīng)該形式新穎，題材多樣，版式引人入勝，內(nèi)容及安排使學(xué)生不感到緊張，能鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心;要能夠滿足學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠促進(jìn)學(xué)生多投入學(xué)習(xí);應(yīng)該讓學(xué)生多接觸真實(shí)的語(yǔ)言，多為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，達(dá)到交際的目的;應(yīng)該考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感因素，能夠最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并能鼓勵(lì)智力、審美和情感的介入以激發(fā)大腦左右半球協(xié)調(diào)工作;還應(yīng)該提供學(xué)習(xí)成果反饋的機(jī)會(huì)等。［5］將三位學(xué)者所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合起來(lái)，我們不難看出:一個(gè)好的英語(yǔ)教材首先應(yīng)該要有一個(gè)明確的教學(xué)目的以及要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo);其次要考慮所使用教材的適用性，即是否能滿足學(xué)生的各種需求，是否適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，教師是否能恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N教學(xué)方法，是否能開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增進(jìn)學(xué)生的審美能力和智力，是否能提高學(xué)生的情商等;再次，一本好的教材還要考慮經(jīng)濟(jì)因素，即是否能達(dá)到節(jié)約的目的。國(guó)內(nèi)關(guān)于農(nóng)村英語(yǔ)教材的研究很少，我們?cè)谥袊?guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教材”為題名，在搭配為“模糊”的條件下僅僅搜到4篇文章。分別是包志煙的《立足農(nóng)村中學(xué)實(shí)際合理利用英語(yǔ)教材》(2009);袁選選的《也談農(nóng)村職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教師、教材和教法的問(wèn)題》(2007);錢(qián)新誼的《新英語(yǔ)教材與農(nóng)村中學(xué)》(2005);楊倩《關(guān)于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱制定及配套教材的編寫(xiě)問(wèn)題》(1999)。研究?jī)?nèi)容主要集中在教師如何教、教師如何利用教材培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言等方面。加上其他有關(guān)英語(yǔ)教材的研究，總的看來(lái)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):①側(cè)重對(duì)現(xiàn)有教材的評(píng)價(jià)，涉及農(nóng)村教材編寫(xiě)內(nèi)容的研究大都比較寬泛，可操作性不強(qiáng)。如:周雪林《淺談外語(yǔ)教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》(1996)、程曉堂《英語(yǔ)教材分析和設(shè)計(jì)》(2002)。②涉及農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)的更是鳳毛羚角。如，劉道義只是在《淺議英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》(2004)中談到:“一套優(yōu)秀的英語(yǔ)教材，要符合四個(gè)基本要求，其中一個(gè)要求就是要符合各地教改實(shí)際。教材編寫(xiě)不能僅面向城市、而應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌考慮城市與農(nóng)村的差異，發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的差異”。③缺乏農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于教材適用性較為系統(tǒng)全面的反饋。

1．2．3教師的教學(xué)觀

教師的教學(xué)觀，是存在于一定社會(huì)形態(tài)下的教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)模式和教學(xué)控制方式等因素的總體認(rèn)識(shí)、理念與看法，是教學(xué)活動(dòng)的基本指導(dǎo)思想和對(duì)教學(xué)本質(zhì)與過(guò)程的基本看法。教學(xué)觀與教學(xué)行為之間存在著相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，不是簡(jiǎn)單的彼此決定關(guān)系，更不是單純平行的線性關(guān)系。就其實(shí)質(zhì)而言，教學(xué)觀是教師思考教學(xué)問(wèn)題所獲得的理性認(rèn)識(shí)，既包括教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)，也包括教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的前瞻性價(jià)值判斷和結(jié)果選擇。而教學(xué)行為是指教師教的行為，即教師為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)方式。［6］語(yǔ)言教學(xué)觀是人們對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、理解及所持的相應(yīng)觀點(diǎn)和態(tài)度。任何一個(gè)語(yǔ)言教師的教學(xué)活動(dòng)都體現(xiàn)出一定的語(yǔ)言觀和相應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)觀。［7］我們認(rèn)為教師的教學(xué)觀體現(xiàn)在具體的教學(xué)行為中，具體的教學(xué)行為既可以反映一個(gè)教師的教學(xué)觀，又可以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)觀的形成和改變。目前國(guó)外對(duì)具體學(xué)科教師的教學(xué)觀研究還較少，國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言學(xué)科教師教學(xué)觀的研究更少。以建構(gòu)主義教育思想為核心理念的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程改革的綱領(lǐng)性文件，通過(guò)該標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看出廣大農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)該養(yǎng)成什么樣的教學(xué)觀。課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求如下:①課程總體目標(biāo)，從以單一英語(yǔ)學(xué)科教育為目標(biāo)向以全人教育為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從升學(xué)教育向終生教育轉(zhuǎn)變。②教學(xué)內(nèi)容，從重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授向語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能并重轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成。③教學(xué)模式與方法，從以英語(yǔ)教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生盡量在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交際。④課程評(píng)價(jià)，從一次性的終結(jié)性考試向終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，并且更加關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步。⑤教育技術(shù)上，從簡(jiǎn)單的黑板粉筆向多媒體教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，特別要重視信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與有效利用。［8］由此可見(jiàn)，一個(gè)合格的農(nóng)村英語(yǔ)教師不僅要具備英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，了解交際語(yǔ)言教學(xué)法，還要具備教育學(xué)和信息技術(shù)方面的知識(shí)，否則就達(dá)不到《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。從目前收集到的資料來(lái)看，學(xué)者們主要是從建構(gòu)主義理論角度出發(fā)來(lái)研究英語(yǔ)教師的教學(xué)觀，他們從反對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師輸灌、學(xué)生被動(dòng)接受行為主義機(jī)械教學(xué)觀的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為建構(gòu)主義的英語(yǔ)教學(xué)觀可以解讀為:以人為本，學(xué)生主體教學(xué)觀;凸現(xiàn)環(huán)境，情景脈絡(luò)教學(xué)觀;勇于探究，問(wèn)題本位教學(xué)觀;對(duì)話協(xié)商，合作學(xué)習(xí)教學(xué)觀;綜合評(píng)定，多維發(fā)展教學(xué)觀。［9－10］

1．2．4課堂教學(xué)

關(guān)于農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究應(yīng)該至少包括以下內(nèi)容:①農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)具有什么樣的特殊性?②農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的是什么?③農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣上應(yīng)該、能夠發(fā)揮什么樣的作用?④教學(xué)方法。這幾個(gè)問(wèn)題都要求我們深入課堂進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究大多集中在教師“教”的方法上，鮮見(jiàn)研究學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)的方法;在對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的特殊性上，大都是從缺乏語(yǔ)言環(huán)境、硬件、師資方面著眼等，缺乏具體有力的論證，更缺乏實(shí)證研究;對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提建議的較多，缺乏理論探討和支撐;鮮見(jiàn)對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)目的的探討，目的不明確必然會(huì)失去方向，必定會(huì)影響教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。總的來(lái)看，現(xiàn)有的文獻(xiàn)對(duì)于農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究，大多是對(duì)具體教學(xué)方法的探討，計(jì)算機(jī)技術(shù)怎么應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)尚待開(kāi)發(fā)的研究領(lǐng)域，對(duì)此缺乏系統(tǒng)全面地、有理論支撐的研究。

2方法論

自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界、外語(yǔ)教學(xué)界開(kāi)始探討方法論。與西方應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法論的悠久歷史相比，中國(guó)的方法論相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較落后的。縱觀15年以來(lái)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn):①研究方法過(guò)于單一，定性研究居多，以問(wèn)題、思考、分析、建議或?qū)Σ摺⒔?jīng)驗(yàn)總結(jié)和觀察為主。如:皮平凡《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的障礙與對(duì)策》，高美玲《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究》(山東師范大學(xué)2010年碩士論文)，羅哲《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題研究》(華東師范大學(xué)2006年碩士論文)，案例分析很少，缺乏行動(dòng)研究;定量的方法主要以調(diào)查研究為主，如:梁瓊琳《昭通市農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)狀況調(diào)查報(bào)告》(2011)，熊惠平、李堉華《新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010)，曹金梅、賈萍《河北省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)狀況調(diào)查報(bào)告》(2009)等。②由于研究方法過(guò)于單一，造成現(xiàn)有的研究缺乏系統(tǒng)性和理論性，大量的零散研究造成許多重復(fù)、無(wú)用的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅在論文題目的文字表述中涉及農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策的論文就有60篇左右，這充分說(shuō)明重復(fù)研究的嚴(yán)重性。

3結(jié)束語(yǔ)

篇(7)

【關(guān)鍵詞】安化縣；農(nóng)村中學(xué)；體育教學(xué)；現(xiàn)狀與對(duì)策

前 言

少年智則國(guó)智、少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，在德智體全面發(fā)展的21世紀(jì)，青少年的成長(zhǎng)關(guān)系到我國(guó)民族的凝聚力和綜合國(guó)力的體現(xiàn)，是執(zhí)行國(guó)家可持續(xù)發(fā)展大戰(zhàn)略的人才觀，青少年的健康備受國(guó)人的關(guān)注。

一、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

以安化縣農(nóng)村地區(qū)10所初中（不包過(guò)私立中學(xué)）每校隨機(jī)抽取學(xué)生30人共 300 人，教師抽取一人共10人為研究對(duì)象

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

查閱大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，下載并整理出數(shù)萬(wàn)字的相關(guān)的學(xué)術(shù)論文和資料。查閱社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)等相關(guān)的論著，為本文奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

2.問(wèn)卷調(diào)查法

以安化縣10所農(nóng)村中學(xué)部分學(xué)生、老師、為調(diào)查對(duì)象，然后對(duì)初中三個(gè)年級(jí)進(jìn)行隨機(jī)抽取班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)校體育教學(xué)開(kāi)展的具體情況，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收294份，回收率98%。有效問(wèn)卷291份有效問(wèn)卷率97%。教師發(fā)放10份調(diào)查問(wèn)卷，回收10份，有效回收率100%.

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷所獲得的有效數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.訪談法

深入農(nóng)村中學(xué)，向農(nóng)村中學(xué)學(xué)生、教師和指導(dǎo)老師了解情況。

5.邏輯分析法

對(duì)收集到的數(shù)十篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行歸納與演繹，以求其內(nèi)部實(shí)質(zhì)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）安化縣農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

體育教學(xué)作為學(xué)校體育工作的最重要組成部分，其目標(biāo)和任務(wù)是使學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)、提高運(yùn)動(dòng)技能、發(fā)展體育能力，并在體育教學(xué)過(guò)程中形成良好的心里素質(zhì)和道德品質(zhì)。在安化縣農(nóng)村中學(xué)，體育教師在教學(xué)過(guò)程中由于一直處于不受重視的地位，使得體育教師對(duì)體育教學(xué)工作缺乏熱心，敷衍了事。上課熱情不夠高，往往是得過(guò)且過(guò)，即使上多數(shù)也是在“放羊”，一上體育課，操場(chǎng)繞兩圈，然后就是自由活動(dòng)，這就是安化縣農(nóng)村體育教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。

（二）學(xué)校體育場(chǎng)地與器材設(shè)施現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查表明了安化縣十所農(nóng)村中學(xué)體育設(shè)施嚴(yán)重不足，作為教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的身體素質(zhì)，而經(jīng)常參加體育鍛煉，尤其是對(duì)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一種奢望，場(chǎng)地不足，體育器材嚴(yán)重缺乏，直接制約了學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的積極性。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，安化縣農(nóng)村中學(xué)體育器材配備最好的是籃球場(chǎng)，平均每個(gè)學(xué)校2.5個(gè)。據(jù)本人走訪得知：安化縣農(nóng)村初級(jí)中學(xué)里沒(méi)有一塊400M標(biāo)準(zhǔn)跑道，各校的環(huán)形跑道均在200m-250m 之間。此外對(duì)學(xué)校多名體育教師進(jìn)行了訪談，了解了學(xué)校現(xiàn)其他的場(chǎng)地狀況，如乒乓球臺(tái)、足球場(chǎng)等均難以達(dá)到學(xué)生參加體育鍛煉相對(duì)應(yīng)的要求

（三）學(xué)校體育教學(xué)的管理以及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的態(tài)度

調(diào)查的安化縣農(nóng)村中學(xué)中，每周開(kāi)設(shè)一節(jié)（大多是畢業(yè)班）占 30.33%。每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)占63%。三節(jié)或更多占6.67%。由于畢業(yè)班課程繁多，一些學(xué)校就縮減了體育課用于補(bǔ)習(xí)文化。通過(guò)調(diào)查，現(xiàn)如今安化縣農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并不能完全達(dá)到課時(shí)安排。大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)受“應(yīng)試教育”的影響，對(duì)學(xué)校體育工作重視不夠，研究不透，形成“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的局面。有不少的校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為體育就是蹦蹦跳跳，不愿在體育上投資，對(duì)體育意識(shí)相當(dāng)?shù)。瑸榱藨?yīng)付初中升高中體育達(dá)標(biāo)，只是到了初三下學(xué)期才狠抓一陣子。學(xué)生對(duì)于參加體育鍛煉的意義、影響知之又少，在學(xué)校義務(wù)教育中不懂得運(yùn)用相應(yīng)的權(quán)力去維護(hù)自己應(yīng)得到的義務(wù)教育。

（四）訓(xùn)練與競(jìng)賽情況

在走訪調(diào)查的10所農(nóng)村中學(xué)中，由于與農(nóng)村中學(xué)缺乏經(jīng)費(fèi)，每年的中學(xué)生體育考試都不用去參加，忽視了中發(fā)《（2007）7號(hào)》文件的精神，影響了全國(guó)陽(yáng)光體育的進(jìn)展。侵犯了中學(xué)生參加體育鍛煉的部分權(quán)利。所以安化縣農(nóng)村中學(xué)的的現(xiàn)狀在學(xué)校的制度下沒(méi)有發(fā)展學(xué)生訓(xùn)練的計(jì)劃。有8所學(xué)校每年開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)或組織其他比賽，有兩所學(xué)校因場(chǎng)地或其他原因，近年來(lái)不舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，校@體育文化氣氛不活躍。傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校開(kāi)展的數(shù)量少。從這些現(xiàn)象看來(lái)，安化縣農(nóng)村中學(xué)的教育制度和體育訓(xùn)練與競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展有待進(jìn)一步的加強(qiáng)。

（五）課外活動(dòng)

《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定：普通中小學(xué)，每周安排三次以上課外體育活動(dòng)，保證每天有一小時(shí)的體育活動(dòng)（含體育課）。“兩操”作為課外活動(dòng)的主要內(nèi)容，對(duì)于早操，課間操和課外體育活動(dòng)的開(kāi)展情況，也做了相應(yīng)的調(diào)查。“兩操”開(kāi)展的程度比課外活動(dòng)開(kāi)展的好。原因是，“兩操”不需要器材，由于農(nóng)村初級(jí)中學(xué)場(chǎng)地、器材嚴(yán)重匱乏，限制了課外活動(dòng)的開(kāi)展，另外，也有一部分學(xué)校取消課外活動(dòng)，作為學(xué)生自習(xí)時(shí)間用，剝奪了學(xué)生鍛煉身體的權(quán)利和受體育教育的權(quán)利，影響了學(xué)生身體健康和心里健康。

結(jié) 論

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)校體育教學(xué)的觀點(diǎn)依然沒(méi)有從根本上得到改變，從而限制了農(nóng)村中學(xué)學(xué)校體育教學(xué)，農(nóng)村中學(xué)體育教師素質(zhì)偏低、教學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，成為影響安化縣農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的重要因素之一。農(nóng)村中學(xué)的體育場(chǎng)地和器材等相關(guān)硬件均沒(méi)有相應(yīng)的保障，在客觀上阻礙學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展。學(xué)校的不重視和教師的“放羊式”教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)體育課程失去熱情和積極性。造成大部分學(xué)生上課態(tài)度散漫，也成了阻礙體育教學(xué)發(fā)展的一個(gè)因素。建議：提高認(rèn)識(shí)，改變體育觀念，加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)體育場(chǎng)地、器材設(shè)備的建設(shè)，注重對(duì)農(nóng)村體育教師的管理制度，加強(qiáng)農(nóng)村體育教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：許好強(qiáng)（1985-），男，湖南長(zhǎng)沙，2008年12月繼續(xù)教育學(xué)院體育專業(yè)，本科，湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師研，究方向：體育教育。

參考文獻(xiàn)：