序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇能力管理論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

第一步先讓學(xué)生從把握題意，確定文體上入手。

審查題意，分析題目屬哪種體裁，是記敘文，說(shuō)明文，還是議論文。是記敘文就要考慮記敘文的要素·分析是寫(xiě)人的還是寫(xiě)事的；是說(shuō)明文，就要弄明白是實(shí)物說(shuō)明。還是事理說(shuō)明；是議論文就要分析標(biāo)題能否當(dāng)論點(diǎn)等。

第二步訓(xùn)練學(xué)生明確文章的選材范圍。

分析題目，明確題目包含的時(shí)間范圍：如《夏天的晚上》，訓(xùn)練學(xué)生搞清楚大的時(shí)間是“夏天”，小的時(shí)間是“傍晚”。弄清題目包含的處所范圍，如《發(fā)生在教室里的一件事》，讓學(xué)生知道處所是在“教室里”，而不是在校園，更不是在街道或在家里。明確數(shù)量范圍：如《記一件令人愉快的事》，讓學(xué)生弄清楚題目的要求，知道題目要求是只讓寫(xiě)一件事，而不是寫(xiě)幾件事。《班長(zhǎng)二三事》讓學(xué)生知道寫(xiě)一件事太少，寫(xiě)五、六件事太多，太臃腫。明確對(duì)象范圍；如《他留在我的記憶里》,讓學(xué)生知道題目對(duì)象是“他”，要寫(xiě)“他”的所作所為，寫(xiě)“他”的音容笑貌在“我”記憶里所留下的印象。《我逐漸了解了他》，題目中出現(xiàn)了“我”也出現(xiàn)了“他”象這樣的題目就訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)分析琢磨，找出著眼點(diǎn)－－“逐漸了解”，再讓學(xué)生找出題目中誰(shuí)是主誰(shuí)是賓；讓學(xué)生懂得是“我”了解了“他”，并且是“逐漸了解”，“逐漸了解“必須有個(gè)過(guò)程，只有通過(guò)幾件事才對(duì)他了解得透徹。明確題目的內(nèi)容范圍：如《畢業(yè)前夕的他》，對(duì)象是“他”，時(shí)間是“即將畢業(yè)”．內(nèi)容是如何做一個(gè)合格的畢業(yè)生接受祖國(guó)的挑眩通過(guò)這樣的分析指導(dǎo)，學(xué)生明確了題目包含的時(shí)間范圍，處所范圍等，使學(xué)生對(duì)題目所規(guī)定的內(nèi)涵有透徹的理解。

第三步抓題目中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，把握重點(diǎn)詞，訓(xùn)練學(xué)生一題多審的能力。

用一句話(huà)做題目的要讓學(xué)生抓謂語(yǔ)；犖接鐫詒晏飫鍤侵氐憒剩瑺如《我喜歡這樣一堂課》，“喜歡”是關(guān)鍵詞語(yǔ)，用短語(yǔ)做題目的要抓修飾性或限制性的詞語(yǔ)。如《一段美好的回憶》，“美好”是關(guān)鍵詞語(yǔ)。用一個(gè)詞做題目的要抓其引申意和象征意，如《燈塔》，題目的內(nèi)容不只是寫(xiě)“燈塔”，而是“燈塔”的象征意。遇到這樣有表面意又有象征意的題目，還要在訓(xùn)練學(xué)生審題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的能力。

第四步訓(xùn)練學(xué)生確定文章中心，再根據(jù)中心選用材料的能力。

這方面主要訓(xùn)練學(xué)生如何使文章中心內(nèi)容正確鮮明、集中，如何選用那些典型、生動(dòng)新穎的材料去為中心思想服務(wù)。

第五步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用表達(dá)方式的能力。

篇(2)

企業(yè)知識(shí)管理是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，其內(nèi)容主要包括對(duì)企業(yè)產(chǎn)生影響的內(nèi)外部環(huán)境、企業(yè)知識(shí)信息流、企業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)三部分。對(duì)于企業(yè)知識(shí)管理的模型研究，不同的學(xué)者有不同的定論，但總結(jié)起來(lái)主要從內(nèi)部和外部環(huán)境兩方面來(lái)進(jìn)行研究。內(nèi)部環(huán)境主要指企業(yè)組織的內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)觀念與方式、企業(yè)文化建設(shè)、信息系統(tǒng)建設(shè)、人力資源管理等方面。外部環(huán)境主要指政府政策、企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)文化、企業(yè)技術(shù)發(fā)展等。企業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是企業(yè)知識(shí)運(yùn)作的重要工具和手段，是企業(yè)的一種寶貴的、具有戰(zhàn)略?xún)r(jià)值的知識(shí)資源，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)具有社會(huì)性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性和目的性。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)主要分為內(nèi)部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和外部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)兩部分，其構(gòu)成有軟件和硬件組成。企業(yè)知識(shí)流可以通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行由上到下或由下而上的傳遞和共享，企業(yè)通過(guò)專(zhuān)門(mén)的組織對(duì)知識(shí)進(jìn)行收集整理、維護(hù)，通過(guò)制度約束不斷對(duì)內(nèi)外部知識(shí)進(jìn)行及時(shí)更新。正是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的存在，使知識(shí)不停的在企業(yè)內(nèi)部流動(dòng)，加速了知識(shí)更新，確保企業(yè)創(chuàng)新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、企業(yè)創(chuàng)新能力的分析

創(chuàng)新是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，從宏觀角度或者說(shuō)國(guó)家層次來(lái)看：企業(yè)的創(chuàng)新能力主要包括政府的政策支持、創(chuàng)新機(jī)制體制的完善程度、技術(shù)的經(jīng)濟(jì)性、產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力等方面。從企業(yè)角度來(lái)看：企業(yè)的創(chuàng)新能力主要包括：企業(yè)創(chuàng)新思路的深度與廣度、企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品的研發(fā)能力、企業(yè)創(chuàng)新市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)能力等；無(wú)論從國(guó)家層面還是企業(yè)個(gè)體來(lái)確定企業(yè)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，都可以得出：企業(yè)的創(chuàng)新能力是企業(yè)發(fā)展的綜合優(yōu)勢(shì)、是綜合能力、是企業(yè)組織適應(yīng)能力、是創(chuàng)新技術(shù)和信息的獲取能力。企業(yè)創(chuàng)新能力提高的根本目的是企業(yè)在創(chuàng)新的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)整合內(nèi)部和外部獲取人力、財(cái)力、知識(shí)等資源，通過(guò)創(chuàng)新思路，結(jié)合企業(yè)本身的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)創(chuàng)造更多的市場(chǎng)價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

三、企業(yè)創(chuàng)新能力發(fā)展現(xiàn)狀

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，企業(yè)創(chuàng)新能力得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但目前企業(yè)創(chuàng)新能力的發(fā)展還存在一些問(wèn)題，主要包括以下方面：

1.投入不足是限制企業(yè)創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素

對(duì)創(chuàng)新能力提高投入不足是許多企業(yè)普遍存在的問(wèn)題，也是造成企業(yè)自主創(chuàng)新能力弱的主要因素。2012年，通過(guò)對(duì)中國(guó)前500強(qiáng)企業(yè)中關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的投入調(diào)查顯示：在參與調(diào)查統(tǒng)計(jì)的約400多家企業(yè)中，平均企業(yè)對(duì)創(chuàng)新能力研發(fā)的投入約2.5億元，僅占企業(yè)平均銷(xiāo)售收入的不到2%，更多中小企業(yè)的比例更是低于1%，而同時(shí)期發(fā)達(dá)國(guó)家企業(yè)的投入不低于5%。

2.創(chuàng)新人才的培育還處在比較低的水平

創(chuàng)新型人才是促進(jìn)企業(yè)改革創(chuàng)新的原動(dòng)力，人才數(shù)量的多少和質(zhì)量的高低，對(duì)企業(yè)創(chuàng)新能力的提高與推動(dòng)具有非常重要的作用。由于歷史原因，我國(guó)創(chuàng)新型人才多過(guò)多的集中在科研院所和大專(zhuān)院校，真正在企業(yè)中的創(chuàng)新人才所占的比例較小；另一方面，企業(yè)創(chuàng)新管理人才較為缺乏，部分企業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才也不重視，還沒(méi)有形成完善的支持企業(yè)創(chuàng)新的組織機(jī)制；另外我國(guó)企業(yè)創(chuàng)新人才的分布也不均衡，更多的創(chuàng)新人才分布在東部發(fā)達(dá)地區(qū)，中西部的人才比例較小。導(dǎo)致上述問(wèn)題的原因有許多，除了歷史原因以外，還有企業(yè)對(duì)創(chuàng)新能力培育的認(rèn)識(shí)不足、對(duì)創(chuàng)新人才的支持扶持欠缺等。

四、知識(shí)管理對(duì)企業(yè)創(chuàng)新能力的影響

知識(shí)管理對(duì)企業(yè)創(chuàng)新能力的影響可以從宏觀到微觀、分層次來(lái)研究，分別為：企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)組織決策、企業(yè)核心流程。

1.知識(shí)管理對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理創(chuàng)新的影響

任何企業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)企業(yè)戰(zhàn)略管理活動(dòng)，企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展、戰(zhàn)略決策和企業(yè)內(nèi)部知識(shí)管理密不可分，知識(shí)管理除了為企業(yè)提供信息支持和智力保障以外，更重要的是對(duì)企業(yè)的知識(shí)資源進(jìn)行分析、篩選、提取、規(guī)劃，利用知識(shí)管理為企業(yè)的重大戰(zhàn)略方針提供支持，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值。企業(yè)的戰(zhàn)略管理過(guò)程主要受兩方面因素影響：外部環(huán)境因素和內(nèi)部環(huán)境因素。外部環(huán)境的影響不受企業(yè)的控制，處理外部環(huán)境對(duì)企業(yè)的影響主要在于如何利用知識(shí)管理對(duì)外部信息進(jìn)行收集與研判，確定外部環(huán)境對(duì)企業(yè)發(fā)展的影響。由于外部環(huán)境是動(dòng)態(tài)變化的，因此知識(shí)管理對(duì)外部信息的分析也需要不停的調(diào)整，以便提出更為科學(xué)的決策。而內(nèi)部環(huán)境主要包括企業(yè)內(nèi)部資源、企業(yè)文化、人才構(gòu)成等，內(nèi)部環(huán)境相對(duì)固定，知識(shí)管理主要考慮的是企業(yè)內(nèi)部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，包括圍繞企業(yè)運(yùn)作的各個(gè)業(yè)務(wù)流程、企業(yè)文化和人際關(guān)系等。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)管理本身即為一項(xiàng)戰(zhàn)略管理活動(dòng)，所以知識(shí)管理作為企業(yè)戰(zhàn)略管理的總要構(gòu)成，對(duì)企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、戰(zhàn)略方針的制定等起到了決定性的作用。

2.知識(shí)管理對(duì)企業(yè)組織決策創(chuàng)新的影響

通常情況下，多數(shù)企業(yè)的組織決策采用集中式?jīng)Q策的運(yùn)行機(jī)制，而決策的創(chuàng)新則體現(xiàn)在決策對(duì)企業(yè)的幫助以及決策后產(chǎn)生的效果。比較典型的企業(yè)組織決策過(guò)程為：確定目標(biāo)、收集情報(bào)、制定方案、方案評(píng)估、方案選擇與實(shí)施。這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是信息的收集與反饋的過(guò)程，即知識(shí)管理的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)管理扮演者重要的角色，企業(yè)通過(guò)知識(shí)管理，最大限度的把可利用的知識(shí)作為企業(yè)組織決策的重要依據(jù)，通過(guò)集體智慧提升企業(yè)的決策創(chuàng)新能力。

3.知識(shí)管理對(duì)企業(yè)核心業(yè)務(wù)流程創(chuàng)新的影響

從微觀角度來(lái)看，知識(shí)管理對(duì)企業(yè)核心業(yè)務(wù)流程的影響更加明顯。在企業(yè)核心業(yè)務(wù)流程中，除了包括傳統(tǒng)的物質(zhì)流、資金流、銷(xiāo)售流以外，更重要的是企業(yè)內(nèi)部的知識(shí)信息流。知識(shí)信息流包括知識(shí)信息的識(shí)別、知識(shí)的獲取、知識(shí)的開(kāi)發(fā)、知識(shí)的分解、知識(shí)的儲(chǔ)存、知識(shí)的傳遞、知識(shí)的共享以及知識(shí)產(chǎn)生價(jià)值的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。信息知識(shí)流包含在核心業(yè)務(wù)流的每一個(gè)環(huán)節(jié)，其既是獨(dú)立存在的，有和核心業(yè)務(wù)有著密切的關(guān)聯(lián)。企業(yè)核心業(yè)務(wù)流和知識(shí)信息流相互嵌入，企業(yè)業(yè)務(wù)流程價(jià)值鏈的每一階段都包含著企業(yè)知識(shí)信息系統(tǒng)的內(nèi)容，并且隨著知識(shí)信息系統(tǒng)的升級(jí)而不斷革新，但舊的知識(shí)信息不能滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)的需求時(shí)，企業(yè)的核心業(yè)務(wù)流就會(huì)隨著知識(shí)信息的升級(jí)而隨之變化，這也就促進(jìn)了企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的升級(jí)換代。

五、結(jié)語(yǔ)

篇(3)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，企業(yè)面臨的風(fēng)險(xiǎn)很多，其中對(duì)企業(yè)的影響最大的應(yīng)屬財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)最主要的表現(xiàn)形式就是支付風(fēng)險(xiǎn)（本文主要也就是針對(duì)該種風(fēng)險(xiǎn)），這種風(fēng)險(xiǎn)是由企業(yè)未來(lái)現(xiàn)金流量的不確定性與債務(wù)的到期日之間的矛盾引起的。許多企業(yè)正是沒(méi)有處理好二者的關(guān)系，影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，甚至最終破產(chǎn)。所以如何減小財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、回避財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)就成了企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的一項(xiàng)重要工作。財(cái)務(wù)預(yù)算是企業(yè)全面預(yù)算的一部分，企業(yè)想要回避財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，獲得順利發(fā)展，必須要搞好財(cái)務(wù)預(yù)算。一般而言，財(cái)務(wù)預(yù)算所考慮的不是利潤(rùn)，而是現(xiàn)金流量的確定性與到期債務(wù)之間的關(guān)系。企業(yè)在編制預(yù)算時(shí)要充分考慮到財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)企業(yè)的影響，企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)應(yīng)盡量通過(guò)預(yù)算安排好資金的使用，從而回避企業(yè)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。

二、如何通過(guò)財(cái)務(wù)預(yù)算回避財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)

財(cái)務(wù)預(yù)算著眼于公司資金的運(yùn)用，同時(shí)可以指導(dǎo)公司的籌資策略，合理安排公司的財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)。在公司的各種資產(chǎn)中，流動(dòng)性資產(chǎn)過(guò)多，流動(dòng)性雖相對(duì)較好，但會(huì)影響其盈利能力。公司財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)中，短期負(fù)債的資本成本較低，但相應(yīng)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)較大。企業(yè)的財(cái)務(wù)預(yù)算就是要處理好資產(chǎn)的盈利性和流動(dòng)性，財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)的成本和風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系。而財(cái)務(wù)預(yù)算的核心是企業(yè)的現(xiàn)金預(yù)算。現(xiàn)金預(yù)算通過(guò)對(duì)現(xiàn)金持有量的安排，可以使企業(yè)保持較高的盈利水平，同時(shí)保持一定的流動(dòng)性，并根據(jù)企業(yè)資產(chǎn)的運(yùn)用水平?jīng)Q定負(fù)債的種類(lèi)結(jié)構(gòu)和期限結(jié)構(gòu)。現(xiàn)金預(yù)算的具體作用體現(xiàn)在：（1）解釋企業(yè)的現(xiàn)金從何而來(lái)，用到那些地方；（2）企業(yè)在未來(lái)何時(shí)需要現(xiàn)金，如何籌集用于到期支付的現(xiàn)金；（3）如何通過(guò)現(xiàn)金預(yù)算避免不合理的現(xiàn)金支出；（4）如何抑制現(xiàn)金流量的濫用。

一般而言，若公司能確定知道未來(lái)的銷(xiāo)售量、應(yīng)收帳款回收情況和生產(chǎn)情況，它就可以將付款到期日與企業(yè)未來(lái)的現(xiàn)金流量對(duì)應(yīng)起來(lái)，這時(shí)企業(yè)不必持有多余的流動(dòng)資產(chǎn)，也不必進(jìn)行不是絕對(duì)必要的長(zhǎng)期融資。若不能，企業(yè)就必須保持較大的安全邊際，增加流動(dòng)資產(chǎn)的水平（尤其是現(xiàn)金和有價(jià)證券），同時(shí)延長(zhǎng)融資的到期安排。需要強(qiáng)調(diào)的是，財(cái)務(wù)預(yù)算必須是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的消極應(yīng)付。在進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)算的時(shí)候，一方面要考慮到公司的業(yè)務(wù)情況來(lái)安排企業(yè)資金的使用，并在風(fēng)險(xiǎn)和收益之間作出選擇，同時(shí)結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況來(lái)安排企業(yè)的財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)。例如公司若沒(méi)有近期到期的負(fù)債，盈利狀況、現(xiàn)金流動(dòng)狀況較好，這時(shí)可以適當(dāng)提高公司的負(fù)債比率，這樣一方面可以降低企業(yè)的財(cái)務(wù)成本，另一方面可以利用財(cái)務(wù)杠桿的效用，提高凈資產(chǎn)收益率。芝公司近期的負(fù)債即將到期的較多，則要特別注意現(xiàn)金流動(dòng)情況，在編制現(xiàn)金預(yù)算時(shí)，減少一些可以延遲的支出，加強(qiáng)應(yīng)收帳款的回收，推遲大的固定資產(chǎn)開(kāi)支，必要時(shí)還要考慮其他資產(chǎn)的變賣(mài)。

三、企業(yè)處于不同階段時(shí)的財(cái)務(wù)預(yù)算

企業(yè)在初創(chuàng)時(shí)期，必然是現(xiàn)金流出較多，除了固定資產(chǎn)開(kāi)支以外，其他方面的開(kāi)支也相應(yīng)較多，使得企業(yè)凈現(xiàn)金流量為絕對(duì)負(fù)數(shù)，同時(shí)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的成敗及未來(lái)現(xiàn)金流量的大小具有較大的不確定性，投資風(fēng)險(xiǎn)大。在這種情況下，企業(yè)首先要搞好投資項(xiàng)目的總預(yù)算，對(duì)投資項(xiàng)目的總支出進(jìn)行規(guī)劃，并對(duì)項(xiàng)目的可行性和優(yōu)劣進(jìn)行選擇；項(xiàng)目預(yù)算要考慮各種不確定因素對(duì)企業(yè)發(fā)展的影響，充分考慮項(xiàng)目所涉及的風(fēng)險(xiǎn)因素。若公司是從無(wú)到有建成的，這時(shí)全部是自有資金，對(duì)應(yīng)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)就較小，公司主要考慮的問(wèn)題是如何創(chuàng)建自己的品牌，迅速打入市場(chǎng)，為顧客所接受。項(xiàng)目預(yù)算對(duì)企業(yè)的發(fā)展具有決定性的意義，決不能忽視，既不要盲目上項(xiàng)目，也不要放棄企業(yè)發(fā)展的契機(jī)。若要回避財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，一個(gè)很重要的方面就是要在時(shí)間上考慮項(xiàng)目支出的時(shí)間安排，進(jìn)行籌資預(yù)算，滿(mǎn)足資本開(kāi)支的需要。

企業(yè)在成長(zhǎng)時(shí)期，急于擴(kuò)大市場(chǎng)占有率和開(kāi)發(fā)市場(chǎng)潛力，這時(shí)預(yù)算管理的重點(diǎn)是借助預(yù)算機(jī)制與管理形式來(lái)促進(jìn)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略的全面落實(shí)以取得企業(yè)可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)金預(yù)算能夠在多大程度上支持營(yíng)銷(xiāo)策略是財(cái)務(wù)預(yù)算的核心工作，進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)算時(shí)要考慮應(yīng)收帳款收回的可能性。同時(shí)，這時(shí)公司各項(xiàng)借款較多，要注意在時(shí)間上進(jìn)行安排，必須為未來(lái)長(zhǎng)期負(fù)債的償還作準(zhǔn)備。假如公司的財(cái)務(wù)狀況不佳，現(xiàn)金流動(dòng)狀況不好，有即將到期的債務(wù)，到期展期的可能性又不大，公司營(yíng)銷(xiāo)策略就不能單求擴(kuò)大市揚(yáng)而應(yīng)以現(xiàn)金回收為主，其他各項(xiàng)開(kāi)支也必須有所減少，以度過(guò)難關(guān)。企業(yè)成熟時(shí)期，市場(chǎng)增長(zhǎng)雖減緩，但企業(yè)已占有相對(duì)較高、較穩(wěn)定的份額，一般來(lái)講現(xiàn)金流量為正數(shù)，且能保持較高的穩(wěn)定性。此時(shí)公司的潛在風(fēng)險(xiǎn)：一是成熟期長(zhǎng)短變化導(dǎo)致持續(xù)經(jīng)營(yíng)的壓力與風(fēng)險(xiǎn)廠是成本控制壓力與風(fēng)險(xiǎn)。這時(shí)成本控制是倫業(yè)預(yù)算管理的核心，企業(yè)欲達(dá)到期望收益必在成本上進(jìn)行挖潛。邯鋼經(jīng)驗(yàn)正是強(qiáng)調(diào)成本管理是企業(yè)管理的核心與主線(xiàn)，以達(dá)到增大現(xiàn)金凈流量的目的。若企業(yè)考慮上新的項(xiàng)目，成熟期的末期最為合適，因?yàn)榇藭r(shí)企業(yè)資金壓力相對(duì)較小，市場(chǎng)銷(xiāo)售情況較為穩(wěn)定，利于籌資。

企業(yè)衰退期時(shí)期，銷(xiāo)售出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，這時(shí)不該繼續(xù)擴(kuò)大產(chǎn)品的生產(chǎn)，編制財(cái)務(wù)預(yù)算要做到監(jiān)控現(xiàn)金有效收回并保證其有效利用。此時(shí)公司有較多現(xiàn)金，若無(wú)較好的短期項(xiàng)目，應(yīng)該歸還可以還掉的負(fù)債，減少公司財(cái)務(wù)成本。

四、預(yù)算編制方法上的選擇

固定預(yù)算也稱(chēng)靜態(tài)預(yù)算，它是根據(jù)未來(lái)固定不變的業(yè)務(wù)水平，不考慮預(yù)算期內(nèi)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)可能發(fā)生的變動(dòng)而編制的一種預(yù)算。這種預(yù)算對(duì)業(yè)務(wù)較為穩(wěn)定的企業(yè)比較合適，但是，對(duì)業(yè)務(wù)水平經(jīng)常變動(dòng)的企業(yè)就不合適了。相對(duì)而言，彈性預(yù)算則是考慮了業(yè)務(wù)的變化水平，把產(chǎn)品的成本分為變動(dòng)成本和固定成本兩大部分，這樣就可以比較清楚地反映企業(yè)工作成果的好壞。滾動(dòng)預(yù)算的主要特點(diǎn)是連續(xù)不斷地始終保持12個(gè)月，每過(guò)去一個(gè)月，就根據(jù)新的情況調(diào)整和修訂后幾個(gè)月的預(yù)算，并在原來(lái)的預(yù)算期末補(bǔ)充一個(gè)月的預(yù)算。這種預(yù)算一年中頭幾個(gè)月的預(yù)算要詳細(xì)完整，后幾個(gè)月可以粗略一些。隨著時(shí)間的推移，原來(lái)較粗的預(yù)算逐漸由粗變細(xì)，以此反復(fù)，不斷滾動(dòng)。滾動(dòng)預(yù)算不但可以保持預(yù)算的完整性、連續(xù)性，而且由于預(yù)算的不斷調(diào)整與修訂，使預(yù)算與實(shí)際情況更加適應(yīng)，有利于充分發(fā)揮預(yù)算的指導(dǎo)和控制作用。所以，對(duì)于處于成熟期的企業(yè)建議采用固定預(yù)算，而處于其他時(shí)期的企業(yè)則采用彈性預(yù)算和滾動(dòng)預(yù)算更為適宜。

篇(4)

一、提出問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充條件的練習(xí)。

簡(jiǎn)單應(yīng)用題一般都有兩個(gè)已知條件和一個(gè)問(wèn)題。這種形式的練習(xí)的具體做法是：提出一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生補(bǔ)出必須具備的兩個(gè)條件，而且補(bǔ)出的條件的數(shù)據(jù)要合理。

二、根據(jù)已知條件提出多個(gè)問(wèn)題的練習(xí)。

例如結(jié)合已知條件：“同學(xué)們參加搬磚勞動(dòng)，五年級(jí)5個(gè)班，每班搬磚650塊，四年級(jí)4個(gè)班，每班搬磚596塊”。在教師啟發(fā)下，同學(xué)們提出了這樣9個(gè)問(wèn)題：

1、一共有幾個(gè)班參加勞動(dòng)？

2、五年級(jí)共搬了幾塊磚？

3、四年級(jí)共搬了幾塊磚？

4、四、五年級(jí)一共搬了幾塊磚？

5、五年級(jí)比四年多搬了幾塊磚？

5、四年級(jí)比五年級(jí)少搬幾塊磚？

7、五年級(jí)與四年級(jí)每班相差幾塊？

8、四、五年級(jí)9個(gè)班平均每班搬幾塊？

9、四年級(jí)再搬多少塊就和五年級(jí)搬的同樣多？

以上兩種形式的練習(xí)能夠幫助學(xué)生初步應(yīng)用分析、綜合的邏輯思維的方法，掌握初步的邏輯推理。第二種形式的練習(xí)還能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

三、根據(jù)應(yīng)用題的條件和問(wèn)題，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，進(jìn)行口述練習(xí)。

解答應(yīng)用題的關(guān)鍵是解題思路。最常用的解題思路有分析法和綜合法。本人在復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)中分別由從問(wèn)題出發(fā)推想到已知條件的逆推思路與從已知條件出發(fā)推想到問(wèn)題的順推思路，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行口述練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用分析法和綜合法解題，初步掌握邏輯推理。實(shí)踐證明，這種練習(xí)能獲得較好的效果。

例如：“中心小學(xué)二年級(jí)有4個(gè)班，每班40人，三年級(jí)有3個(gè)班，每班36人，二、三年級(jí)一共有多少人？”

用分析法來(lái)分析，提出以下問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生回答。

“這道題要我們求的問(wèn)題是什么？”

“要求二、三年級(jí)一共有多少人，需要知道哪兩個(gè)條件？”

“二、三年級(jí)各有多少人，題目有沒(méi)有直接告訴？”

“從題目的已知數(shù)中能算出二年級(jí)有多少人嗎？根據(jù)哪兩個(gè)條件可以算出？”

“三年級(jí)有多少人怎樣算呢？”

“這道題要先算什么，后算什么？”

作綜合法來(lái)分析，提出下列問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生回答。

“這道題告訴我們哪些條件？”

“知道二年級(jí)有4個(gè)班，每班40人，可以求出什么？”

“知道三年級(jí)有3個(gè)班，每班36人，可以求出什么？”

“知道了二、三年級(jí)各有多少人后，可以求出什么？”

“這道題應(yīng)先算什么，后算什么？”

四、給出一些有多余條件的應(yīng)用題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題正確地選用已知條件。

這一類(lèi)型的練習(xí)，不但可以促使學(xué)生更好地理解數(shù)量之間的依存關(guān)系，而且還可以提高學(xué)生比較、判斷能力。

例如：一支鉛筆的價(jià)錢(qián)是2角，一塊橡皮擦的價(jià)錢(qián)的6分，一個(gè)鉛筆刨子的價(jià)錢(qián)是3角，一瓶墨水的價(jià)錢(qián)是1元2角，一支鋼筆的價(jià)錢(qián)是3元8角。問(wèn)：

1、買(mǎi)一支鋼筆與一個(gè)鋼筆刨子要多少錢(qián)？

2、買(mǎi)3支鋼筆與一塊橡皮擦要多少錢(qián)？

3、買(mǎi)一支鋼筆與一瓶墨水要多少錢(qián)？

4、買(mǎi)一瓶墨水比買(mǎi)3支鋼筆多多少錢(qián)？

5、買(mǎi)一個(gè)鉛筆刨子的錢(qián)可買(mǎi)幾塊橡皮擦？

五、根據(jù)式題編造文字題的練習(xí)。

例如：式題248÷4＝62從意義上來(lái)編造的文字題有：

1、把248平均分成4份，每份是多少？

2、248里面有幾個(gè)4？

3、248是4的幾倍？

從術(shù)語(yǔ)上來(lái)編造的文字題有：

1、被除數(shù)是248，除數(shù)是4，商是多少？

2、除數(shù)是4，被除數(shù)是248，商是幾？

3、已知兩個(gè)數(shù)的積是248與其中一個(gè)因數(shù)是4，求另一個(gè)因數(shù)是多少？

從讀法上來(lái)編造的文字題有：

1、248除以4得多少？

2、4除248是多少？

3、248與4的商是多少？

通過(guò)這種形式的練習(xí)，學(xué)生不但進(jìn)一步理解除數(shù)、被除數(shù)、商的概念，弄清它們之間的關(guān)系，而且還掌握初步的抽象、概括思維方法。

除了以上介紹的幾種形式的練習(xí)外，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行“一題多解”、“一題多變”的練習(xí)。這些類(lèi)型的練習(xí)，有利于拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維的靈活性和敏捷性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯思維能力的同時(shí)，應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的非邏輯思維，使學(xué)生在小學(xué)階段就能形成良好的思維品質(zhì)。

篇(5)

如何提高閱讀和答題的效率呢？我以為在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分和合的能力非常重要。

所謂“合”，就是一種化繁為簡(jiǎn)、化實(shí)為虛的能力。閱讀說(shuō)理性較強(qiáng)的文章往往會(huì)碰到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句、句群、段，閱讀能力差的人碰到這樣的句子會(huì)感到一片茫然，甚至失去閱讀的信心。事實(shí)上，許多看似復(fù)雜的句段，傳遞的信息卻是有限的，大量旁逸的語(yǔ)句，主要起論證修飾的作用。學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)，可突出旨要，提高閱讀的速度和質(zhì)量。

以下類(lèi)型的句段應(yīng)是訓(xùn)練中值得注意的：

一、闡發(fā)性句子。如：

例1創(chuàng)造性思維具有以下特點(diǎn)：創(chuàng)造性思維的結(jié)果對(duì)于思考者或者文化而言具有新穎性和價(jià)值；創(chuàng)造性思維是非傳統(tǒng)的、具有高度機(jī)動(dòng)性和堅(jiān)持性的思維活動(dòng)；創(chuàng)造性思維的任務(wù)是將原來(lái)模糊的、不明確的問(wèn)題清楚地勾劃出來(lái)，或提出某種方案加以解決。（1993年高考卷）

該句冒號(hào)后的句子是對(duì)“特點(diǎn)”的具體闡發(fā)，閱讀時(shí)倘若不能對(duì)該復(fù)句內(nèi)容獲得清晰的感受，那也不必在初讀時(shí)作過(guò)多的思考，可以快讀。如果文后的題目與該部分有關(guān)，答題時(shí)再進(jìn)行深入閱讀思考。

例2①我們要了解和評(píng)判一個(gè)作者，②應(yīng)該知道他那時(shí)代對(duì)于他那一類(lèi)作品的意見(jiàn)，③這些意見(jiàn)就是后世文藝批評(píng)史的材料，④而在當(dāng)時(shí)表示一種文藝風(fēng)氣。一個(gè)藝術(shù)家總在某些社會(huì)條件下創(chuàng)作，也總在某種文藝風(fēng)氣里創(chuàng)作（1994年高考卷）

在第一個(gè)復(fù)句里，②③④分句層層闡發(fā)，而在后面的第二個(gè)句子，④句的“文藝風(fēng)氣”是最終要闡述的對(duì)象，據(jù)此，對(duì)第一個(gè)句子形成這樣的緊縮語(yǔ)意：我們要了解和評(píng)判一個(gè)作者要根據(jù)當(dāng)時(shí)的文藝風(fēng)氣。這個(gè)判斷能否形成，直接影響對(duì)下文的理解。

從對(duì)上述兩個(gè)例句的分析可以看出，對(duì)闡發(fā)性句子，根據(jù)它概括性和具體性相結(jié)合的特點(diǎn)，結(jié)合行文趨勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)縮，有利于對(duì)文章內(nèi)容形成清晰簡(jiǎn)約的感受，提高閱讀速度。比這種能力更深一層的能力是化具體為抽象，即需要一定的概括，把一般內(nèi)容概括為精粹的幾個(gè)字。

二、關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用復(fù)雜的句子。這類(lèi)句子在現(xiàn)代文閱讀中常見(jiàn)，在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)結(jié)合一定的語(yǔ)法知識(shí)，尤其是有關(guān)復(fù)句的知識(shí)，做到并列的綜合歸納，承遞的分清主次輕重，等等。下列類(lèi)型的句子，更應(yīng)特別注意：

（一）轉(zhuǎn)折型，如：例3他有能力設(shè)計(jì)最好的樂(lè)式；他能寫(xiě)出使你終身受用不盡的樂(lè)式；他能挑出那些最枯燥無(wú)味的旋律，把它展開(kāi)得那樣引人，使你聽(tīng)上一百次也每次都能發(fā)現(xiàn)新東西：一句話(huà)，你可以拿所有用來(lái)形容以樂(lè)式見(jiàn)長(zhǎng)的作曲家的話(huà)來(lái)形容他，但是他的病癥，也就是不同于別人之處，在于那激動(dòng)人心的品質(zhì)。（1996年高考卷）

這類(lèi)句子看似復(fù)雜，實(shí)際上由兩個(gè)部分構(gòu)成，“但是”是標(biāo)志性的詞。前半部分那么多的句子闡述的只是一個(gè)意思：貝多芬能設(shè)計(jì)最好的樂(lè)式；后半部分指出貝多芬音樂(lè)最大的特點(diǎn)是“激動(dòng)人心”的感情。從句型特點(diǎn)和行文趨勢(shì)可以看出，后半部分的內(nèi)容是整個(gè)句子的重點(diǎn)。轉(zhuǎn)折型句子的語(yǔ)意理解應(yīng)落在轉(zhuǎn)折之后，應(yīng)做出標(biāo)記。

（二）因果型，如：例4從文章的本體來(lái)看，當(dāng)然是以后人分類(lèi)方法為合理而簡(jiǎn)明；但有些散文，是既說(shuō)理而又抒情，或再兼以描寫(xiě)記敘的，到這時(shí)候，你若想把它們分類(lèi)來(lái)合并，當(dāng)然又覺(jué)得困難百出了，所以我們來(lái)論散文的內(nèi)容，就打算先避掉這分類(lèi)細(xì)敘的辦法。（1997年高考卷）

在這個(gè)句子里，“但”是語(yǔ)意的一次轉(zhuǎn)換，“所以”后的部分是最終結(jié)論。一般地說(shuō)，因果型句子的語(yǔ)意重點(diǎn)在“果”上，閱讀時(shí)，這類(lèi)句子可做記號(hào)。

（三）正反型，如：例5舊式教育又是守著利祿主義的：讀書(shū)作文的目標(biāo)在取得功名，起碼要能得“食稟”，飛黃騰達(dá)起來(lái)做官做府，當(dāng)然更好；至于發(fā)展個(gè)人生活上必要的知能，使個(gè)人終身受用不盡，同時(shí)使社會(huì)間接蒙受有利的影響，這一套，舊式教育根本就不管。（1995年高考卷）

冒后后的內(nèi)容具體闡述“利祿主義”，一正一反，分號(hào)是標(biāo)志。分號(hào)后的部分是說(shuō)舊式教育應(yīng)該做而沒(méi)有做的，從反面的角度對(duì)舊式教育的弊端予以對(duì)比襯托。對(duì)語(yǔ)意的把握則應(yīng)從正面的部分即“利祿主義”的特點(diǎn)是追求功名利祿去分析。正反型句子的語(yǔ)意重點(diǎn)在“正”面上，閱讀時(shí)，宜做標(biāo)記。

三、例證型文段，如：例6宋代涌現(xiàn)了更多的竹畫(huà)家。坡就是一位畫(huà)竹的藝術(shù)大師。他畫(huà)竹氣魄極大，“從地起一直至頂”，線(xiàn)條和筆力都很強(qiáng)勁。元代文人畫(huà)興起后，畫(huà)竹更為盛行。四大家之一倪云林的畫(huà)，大都是修竹數(shù)竿，意境蕭疏，具有獨(dú)特的風(fēng)格。明代竹畫(huà)家蜂起。王紱畫(huà)竹名馳天下，邵二泉題他的《墨竹》詩(shī)說(shuō)：“蕭蕭數(shù)竹不勝看，到此方知畫(huà)竹難。誰(shuí)信中書(shū)曾放筆，片時(shí)行盡楚江干。”徐渭（字文長(zhǎng)）創(chuàng)造畫(huà)雪竹的方法，所畫(huà)極為精絕。有人評(píng)論說(shuō)：“徐文長(zhǎng)先生畫(huà)雪竹……”（1992年高考卷）

這是一段觀點(diǎn)加材料的例證型文段。“宋代涌現(xiàn)了更多的竹畫(huà)家”，“元代文人畫(huà)興起后，畫(huà)竹更為盛行”，“明代竹畫(huà)家蜂起”，這三個(gè)句子是該段的關(guān)鍵句。而坡、王紱、徐渭等是各個(gè)時(shí)期的代表人物，是材料，用來(lái)證明觀點(diǎn)。參考關(guān)鍵句進(jìn)行合并后，可以知道本節(jié)是論述宋元明時(shí)期竹畫(huà)的一些特點(diǎn)。形成這樣的認(rèn)識(shí)對(duì)接下去的解題非常重要。

以上例舉了現(xiàn)代文閱讀中會(huì)經(jīng)常遇到的一些較典型的句段，這樣的類(lèi)型還很多，我們應(yīng)學(xué)會(huì)迅速地理清觀點(diǎn)材料間的關(guān)系，把握整體大意。

如果說(shuō)“合”的能力是整體把握的需要，那么，“分”的能力是為解題服務(wù)的。“分”就是一種分解的能力，根據(jù)命題的要求，對(duì)相應(yīng)的句段進(jìn)行分解剖析，然后作答。

（一）句的分解。如：例7根據(jù)文中所述，要了解某一時(shí)期的文藝風(fēng)氣，有哪兩方面的材料？（1994年高考卷）

先找到題目的對(duì)應(yīng)文句：①我們閱讀當(dāng)時(shí)人所信奉的理論，②看他們對(duì)具體作品的褒貶好惡，③樹(shù)立什么標(biāo)準(zhǔn)，④提出什么要求，⑤就容易了解作者周遭的風(fēng)氣究意是怎么一回事，⑥好比從飛沙、麥浪、波紋里看出了風(fēng)的姿態(tài)。

然后分解這段文字：⑥是比喻，起修飾作用，略去不管。①是第一層次，③④兩句是對(duì)第②句中“褒貶好惡”的具體闡述，故②③④是同一個(gè)層次。這樣經(jīng)適當(dāng)概括，便可得出答案：1.當(dāng)時(shí)的理論，2.當(dāng)時(shí)對(duì)具體作品的評(píng)析。

（二）段的分解。如：例8下面這個(gè)段落中提到的“某些與他同時(shí)的偉人”，所指的一類(lèi)人是——

①貝多芬所做的，是把音樂(lè)完全用作表現(xiàn)心情的手段，完全不把設(shè)計(jì)樂(lè)式本身作為目的。②也正是這一點(diǎn)，使得某些與他同時(shí)的偉人不得不把他當(dāng)作一個(gè)瘋?cè)恕＂鄄诲e(cuò)，他一生非常保守地使用舊的樂(lè)式，但是他給它們注入驚人的活力和激情，包括產(chǎn)生于一定思想、信念的那種最高的激情，結(jié)果不僅打亂了舊樂(lè)式的對(duì)稱(chēng)，而且常常使人聽(tīng)不出在感情的風(fēng)暴下竟還有什么樂(lè)式存在了。④他的《英雄交響樂(lè)》一開(kāi)始使用了一個(gè)樂(lè)式（這是從莫扎特幼年的一個(gè)前奏曲里借來(lái)的），跟著又使用了另外幾個(gè)漂亮的樂(lè)式；這些樂(lè)式被賦予了巨大的內(nèi)在力量，所以到了樂(lè)章的中段，這些樂(lè)式就全被不客氣地打散了。⑤于是，在只追求樂(lè)式的音樂(lè)家看來(lái)，貝多芬是發(fā)了瘋了。⑥他這么做，只是因?yàn)樗X(jué)得非如此不可，而且還要求你也覺(jué)得非如此不可呢。（1996年高考卷）

這是一個(gè)典型的總分總的段落。①②是第一層，是“總”，③④是分，⑤⑥是“總”。“不錯(cuò)”、“于是”是表示展開(kāi)和終結(jié)的標(biāo)志性詞語(yǔ)。倘若能形成上述認(rèn)識(shí)，就能較快地發(fā)現(xiàn)②句與⑤句的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而確認(rèn)“某些與他同時(shí)的偉人”指的是當(dāng)時(shí)“只追求樂(lè)式的音樂(lè)家”。

從對(duì)上述兩個(gè)句、段的分析可以看出，對(duì)句段進(jìn)行解剖分析，目的是使我們對(duì)題目相關(guān)文段的理解更深入、更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)題目與文段內(nèi)在的邏輯關(guān)系，避免解題的盲目性。對(duì)句段的分析同樣也需要利用句段的一些語(yǔ)法知識(shí)，與利用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行“合”一樣，語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用是理解的手段，關(guān)鍵是要確立一種分析意識(shí)，把知識(shí)的運(yùn)用和內(nèi)容的理解結(jié)合起來(lái)。

（三）概括角度的分解。如：例9對(duì)于《古文辭類(lèi)纂》，作者雖然沒(méi)有完全否定，但也并不是“感激涕零”的人，因?yàn)樗麑?duì)這部書(shū)的看法是——

相對(duì)應(yīng)的主要文句是：這一部《古文辭類(lèi)纂》的所以風(fēng)行二百余年，到現(xiàn)在還有人在那里感激涕零的理由，一半雖然在它的材料的豐富，但一半也在它的分門(mén)別類(lèi)，能以一個(gè)類(lèi)名來(lái)決定內(nèi)容。但言為心聲，人心不同又各如其面，想以外形的類(lèi)似而來(lái)斷定內(nèi)容的全同，是等于醫(yī)生以穿在外面的衣服而來(lái)推論人體的組織；我們不必引用近代修辭學(xué)的分類(lèi)來(lái)與它對(duì)比，就有點(diǎn)覺(jué)得靠不住了。（1997年高考卷）

篇(6)

近些年，世界上科技文化發(fā)展迅速，隨著祖國(guó)的改革開(kāi)放，知識(shí)量急劇膨脹，知識(shí)更新過(guò)程空前加快，這就對(duì)教學(xué)提出了新的更高的要求。要求教學(xué)不能只滿(mǎn)足于讓學(xué)生學(xué)得現(xiàn)有知識(shí)，而應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的智力，適應(yīng)時(shí)展的需要。廣大教師越來(lái)越感到改變長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的一套教法的必要，積極采取在以教為主導(dǎo)的前提下，以學(xué)為重點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。

在教學(xué)中，學(xué)是主體，教是為學(xué)服務(wù)的。學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教只是外因。外因要通過(guò)內(nèi)因起作用，最終起決定作用的是內(nèi)因。教學(xué)所追求的目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)果，無(wú)論簡(jiǎn)單或復(fù)雜，都要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上，否則，一切都是空的。所以我們要真正擺正教和學(xué)的關(guān)系。教為主導(dǎo)和學(xué)為主體是應(yīng)該而且能夠統(tǒng)一起來(lái)的。國(guó)內(nèi)外的各種實(shí)驗(yàn)證明，采取由教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材的辦法，能比較好地體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生親身實(shí)踐，獨(dú)立探索，全面地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，十分有利于鍛煉他們的自學(xué)能力。據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》1995年5月2日?qǐng)?bào)導(dǎo)，鄭州一中為把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，明確提出了“減少課時(shí)，提高密度，提倡自學(xué)，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長(zhǎng)”的口號(hào)，對(duì)學(xué)生具體實(shí)施“六解放”，即解放學(xué)生的時(shí)間、空間，解放學(xué)生的手、眼、耳、大腦。其核心問(wèn)題是增大學(xué)生的自由度，讓學(xué)生自己去觀察、分析、思考和解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的積極性。這樣做取得了良好的效果。我國(guó)古代教育家、學(xué)者就很注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的問(wèn)題。《學(xué)記》中關(guān)于自學(xué)的問(wèn)題有這樣的論述：“善學(xué)者師逸而功倍”，“不善學(xué)者師勤而功半”。這里的“善學(xué)”“不善學(xué)”的區(qū)別，主要在于有沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法，會(huì)不會(huì)自學(xué)。

課堂教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，要解放學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，就必須提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。目前，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著“拼體力、拼時(shí)間”的現(xiàn)象，課上一些老師“填鴨”式的“滿(mǎn)堂灌”，課下學(xué)生被“練習(xí)”“作業(yè)”所圍困，師生疲憊不堪，而成績(jī)的提高卻不明顯。只有教師要教好，學(xué)生要學(xué)好，二者互相促進(jìn)，才會(huì)“師逸而功倍”。正象美國(guó)教育家杜威所說(shuō)：“要使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程。”

“凡為教者必期于達(dá)到不須教。”（葉圣陶《語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》）意思是教師之為教，不在一味的注入，而在相機(jī)誘導(dǎo)，促使學(xué)生自己研究探索，自求解決。這才叫“善教”。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法不注意對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)只動(dòng)用記憶力而缺乏思維的訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)只知其然，而不知其所以然。這種做法壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們智力的發(fā)展。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行自學(xué)的誘導(dǎo)有其優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文教材不同于理科內(nèi)容，學(xué)生一般是可以初步看懂的，教師只要善于點(diǎn)撥和啟發(fā)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)完全可以深刻理解掌握。因此，沒(méi)有必要每篇課文都以講授為主，許多課文可以采用“自學(xué)”、“共學(xué)”和“練習(xí)”的方法。

所謂“自學(xué)”，指學(xué)生預(yù)習(xí)課文。通過(guò)預(yù)習(xí)，理清脈絡(luò)、理解內(nèi)容、體會(huì)特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)疑難、提出問(wèn)題。所謂“共學(xué)”，就是讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上展開(kāi)共同的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。教師在關(guān)鍵之處點(diǎn)撥，學(xué)生“畫(huà)龍”，教師“點(diǎn)睛”。然后，在“自學(xué)”和“共學(xué)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去“練”，使他們把已學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。葉圣陶的《語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》中有這樣的論述：“故教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教也。”實(shí)踐證明，這樣做，學(xué)生不是學(xué)少了，而是學(xué)多了，學(xué)活了。我曾給高一學(xué)生上過(guò)這樣一次語(yǔ)文課。課文中有篇自讀文章《人類(lèi)的出現(xiàn)》，課前我給學(xué)生布置了學(xué)生預(yù)習(xí)的要求，課上讓學(xué)生自覺(jué)自由地發(fā)言。學(xué)生討論的興致很濃，各抒己見(jiàn)。關(guān)鍵之處，我給學(xué)生以啟發(fā)和點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)習(xí)中需要解決的問(wèn)題迎刃而解，同時(shí)，也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。實(shí)踐說(shuō)明，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，就要不斷采用多種激發(fā)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方法，“要求學(xué)生必須用手、用舌、用腦去工作！促使他去透徹了解教材，使它成為他的根深蒂固的習(xí)慣。”（第斯多惠《德國(guó)教師教育指南》）

篇(7)

一、讀中體驗(yàn)，凸顯"主體地位"。

新修訂的小學(xué)語(yǔ)文大綱中指出："要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中愛(ài)到情感的熏陶。"小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解運(yùn)用語(yǔ)言文字，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生鳴發(fā)閱讀的"感興"。所謂"感興"就是感受、情致，即以一種欣賞的心境讀文，從而感受語(yǔ)言文字的音韻美、形象美、意境美以及文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)美和文章思路的邏輯美等。因此，教師要改變閱讀教學(xué)觀念，以讀為主，讓"讀"成為語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)線(xiàn)，以讀代講，讀中激情，讀中體驗(yàn)，讀中感悟，充分凸顯學(xué)生主體地位。

1、使學(xué)生知道讀什么：

選擇完美的教育內(nèi)容是教育的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，選擇高質(zhì)量的閱讀材料則是閱讀教學(xué)的核心。具有創(chuàng)見(jiàn)的思想家、文學(xué)家所嘔心瀝血寫(xiě)成的充滿(mǎn)智慧火花和文采斐然的經(jīng)典作品，即一切文質(zhì)兼美的作品，都可以讓學(xué)生主動(dòng)去朗讀自己喜歡的部分。而每篇課文都要整體感知，都要理清思路，都要篩選信息，都要理解關(guān)鍵語(yǔ)句，都要體驗(yàn)思想感情，但不管如何都得從讀"開(kāi)路"。如優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文《第一場(chǎng)雪》便可用先讀整體，領(lǐng)略美與喜；再變序讀各層，入情入境；再讀"點(diǎn)睛之筆"（瑞雪兆豐年），突破重難點(diǎn)；最后扣題讀精華，師生共同梳理主線(xiàn)，"言有盡而意無(wú)窮"。

2、教學(xué)生體驗(yàn)怎樣讀：

讀的方法、技巧、形式多樣，無(wú)論是齊讀、引讀、自由讀，還是朗讀、默讀、速讀，都要能有體驗(yàn)的讀、抓住主要信息的讀，要讀思結(jié)合、讀議結(jié)合、讀行結(jié)合。如《鳥(niǎo)的天堂》里"那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。"作者熱愛(ài)生命、禮贊生命之情，使我們?nèi)缤匆?jiàn)巴金那顆因愛(ài)生命美麗而激動(dòng)之心。孩子們固然讀不到那么多，這需要教師去渲染、引導(dǎo)、開(kāi)啟。教師要范讀，要反復(fù)指導(dǎo)，要設(shè)疑激趣，要組織討論，要點(diǎn)拔，必要時(shí)也要講解。

3、指導(dǎo)明確讀到什么目標(biāo)：

如古詩(shī)文要熟讀成誦，化為民已有，能脫口而出。名篇佳作，不要求全懂，但要求讀流利，讀出感情，基本讀懂等。

二、理解中體驗(yàn)，啟發(fā)深層感悟。

"讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟"后，在深入的理解中體驗(yàn)，便能啟發(fā)深層感受悟。感悟是人的智慧和品格發(fā)展的一種最重要的方式，它具有潛隱性和長(zhǎng)期性，是人的精神生命拓展的工作間，是學(xué)習(xí)的核心部分。但感悟，只能由學(xué)生自己獲得，精神生命的拓展是別人無(wú)法取代的。

因此，教學(xué)中，我們更強(qiáng)調(diào)讓孩子自己去觀察，去思索，獨(dú)立尋找結(jié)果，深入理解，形成深層感悟。如《苦柚》中，伯父明知柚子是苦的，為什么還要"全買(mǎi)下"？為什么說(shuō)"苦柚"也會(huì)"變甜"？學(xué)生在伯父與小姑娘的對(duì)話(huà)間，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索，理解感悟出思路：滿(mǎn)意的微笑----有些激動(dòng)----更加激動(dòng)----意味深長(zhǎng)的贊嘆，由此一個(gè)誠(chéng)實(shí)善良的小姑娘形象躍然紙上。學(xué)生頓悟："甜"在伯父心里，在于小姑娘的心靈美。從而深層感悟生活中類(lèi)似的"苦"與"甜"，升華其內(nèi)涵。

三、爭(zhēng)辯中體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能。

馬克思說(shuō)："真理是由爭(zhēng)論確立的。"社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，新事物、新觀念也層出不窮，孰是孰非，往往在爭(zhēng)辯中更能涇渭分明。"爭(zhēng)論"的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，演化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，參與爭(zhēng)論的學(xué)生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋找不同見(jiàn)解，智慧的火花必會(huì)竟相迸射。因此，針對(duì)一些課文的內(nèi)容外延，組織學(xué)生有效地課堂爭(zhēng)論，對(duì)于開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能有著重要作用。

1、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，營(yíng)造開(kāi)放爭(zhēng)論的條件。

著名心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中，只在讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢通的空間，他們才會(huì)盡情地"自主參與"與"自由表達(dá)"，這就要在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系。

2、誘發(fā)學(xué)生"質(zhì)疑"，激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

如《落花生》中父親說(shuō)花生不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。誘發(fā)學(xué)生為桃子、石榴、蘋(píng)果申辯：這只是一種自然美，"體面"不為錯(cuò)，"體面"也有用呀。一石必會(huì)激起千層浪。

3、創(chuàng)設(shè)"生疑"情境，指點(diǎn)思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)善于爭(zhēng)論的能力。

如教師在教學(xué)中有意"挑起事端"，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，"多向型思考"，"多向型交往"。

4、培養(yǎng)辯證思維，激發(fā)樂(lè)于爭(zhēng)論的興趣。

如《落花生》中爭(zhēng)論后，還得讓學(xué)生辯證、全面看待父親說(shuō)的主要目的，重在從這個(gè)側(cè)面突出"落花生"，并不在于貶損"桃子、石榴、蘋(píng)果"。四、想象中體驗(yàn)，拓展思維空間。偉大的自然科學(xué)家牛頓講過(guò)："若沒(méi)有在膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。"少兒時(shí)代是充滿(mǎn)幻想的黃金時(shí)代，孩子是異想天開(kāi)的幻想家，他們的想象最活躍、最大膽、最奇妙。因此，有人稱(chēng)：想象是思維的翅膀。

如安徒生筆下的那只丑小鴨經(jīng)過(guò)他一想象，變成了美麗的天鵝;神奇的火鐮?zhēng)椭”隽藝?guó)王,還有＂竹影掃階塵不動(dòng)，月穿譚底水無(wú)痕＂，足見(jiàn)想象的魅力．因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)課文的童趣，針對(duì)孩子的童心，激發(fā)他們?cè)诖竽懙南胂笾畜w驗(yàn)，在生活現(xiàn)象中想象體驗(yàn)；在課外閱讀的童話(huà)、科幻文章中開(kāi)啟想象思路，必將拓展思維空間，使想象的翅膀日益豐滿(mǎn)，寫(xiě)出有新意、有詩(shī)意的好文章來(lái)。

五、活動(dòng)中體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)文個(gè)性。

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)："語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為"，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文個(gè)性就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立價(jià)值和獨(dú)特感受。"個(gè)性化行為"的自主性體現(xiàn)在個(gè)體需要的滿(mǎn)足和實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和判斷，認(rèn)知策略的參與和實(shí)踐。在語(yǔ)文教育中要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。正如總書(shū)記在第三次全教會(huì)講話(huà)中指出："在出人才的問(wèn)題上，要鼓勵(lì)和支持冒尖，鼓勵(lì)和支持當(dāng)領(lǐng)頭雁，鼓勵(lì)和支持一馬當(dāng)先。"

在教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，培優(yōu)輔差，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的個(gè)性。如課前可讓中等生講些成語(yǔ)故事，課中放手讓一些優(yōu)生嘗試當(dāng)小老師，課后讓后進(jìn)生自選取內(nèi)容與老師交流，展示自我。

又如在《春風(fēng)吹》一文中，可讓學(xué)生說(shuō)春天，畫(huà)春天，唱春天等；在《我愛(ài)祖國(guó)》后鼓勵(lì)學(xué)生模仿作詩(shī)；在《只有一個(gè)地球》后辦報(bào)，宣傳演講；在《我選我》后，補(bǔ)選"雷鋒小隊(duì)長(zhǎng)"等。讓語(yǔ)文與一切活動(dòng)融為一體，讓每個(gè)孩子都有展示自己個(gè)性的一個(gè)界面。

六、實(shí)踐中體驗(yàn)，內(nèi)化語(yǔ)文能力。

"實(shí)踐性"是語(yǔ)文學(xué)科的重要屬性之一。新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而，要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。小學(xué)語(yǔ)文，依靠的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，對(duì)語(yǔ)言文字感性的把握。因此，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)是內(nèi)化語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。新大綱明確提出："學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。"學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就是在課內(nèi)外的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、研究、練習(xí)；敢于獨(dú)立思考、判斷、求新；主動(dòng)獲取知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即教師的主導(dǎo)作用必須落到學(xué)生身上，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

1、給學(xué)生足夠的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。

給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有充分的思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能有充分的思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生的智慧的激發(fā)，更需要廣闊的空間。教師要給二分之一或三分之二的時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，做一做；使他們充分動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)課外閱讀、課外練筆，寫(xiě)日記、讀書(shū)筆記，辦手抄報(bào)，課外演講、講故事，讓學(xué)生自主去圖書(shū)室，上網(wǎng)查資料，提高讀書(shū)興趣和終身學(xué)習(xí)的能力。

2、全面落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的效果。