序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中語(yǔ)文課改論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

自修反思課題實(shí)驗(yàn)使全組教師能積極自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)更新教學(xué)理念。教師教學(xué)中的“對(duì)話者”、“組織者”、“促進(jìn)者”的角色意識(shí)強(qiáng)化了，語(yǔ)文教師教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革。課題實(shí)驗(yàn)極大地促進(jìn)了我校語(yǔ)文教師教學(xué)理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教研教改能力的提高，促使我校年輕語(yǔ)文教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，成為我校語(yǔ)文教學(xué)一支鮮活的隊(duì)伍。

新教材的實(shí)施與課題研究的巧妙結(jié)合，使我校語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，人才倍出。縣課改專家組成員、校教務(wù)主任王功政先后為全縣語(yǔ)文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協(xié)作區(qū)會(huì)議及全縣優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課并進(jìn)行評(píng)課, 被評(píng)為縣“自修-反思課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人、初中語(yǔ)文課題研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。論文《教學(xué)設(shè)計(jì)-反思》獲全國(guó)“四項(xiàng)全能”競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，《對(duì)誤讀〈背影〉的思考》、《本色語(yǔ)文課堂的細(xì)節(jié)藝術(shù)》分別雜在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》XX年年第1期和2010年第3期發(fā)表，《新課程背景下說(shuō)課說(shuō)什么》獲全國(guó)說(shuō)課論文二等獎(jiǎng)，《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探微》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，《〈老王〉教學(xué)設(shè)計(jì)》、《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，《愛(ài)，創(chuàng)造美好的境界》獲市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。縣課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮(zhèn)評(píng)為第一屆初中語(yǔ)文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯(lián)授予優(yōu)秀作文指導(dǎo)教師；XX年2月，被九里中學(xué)評(píng)為優(yōu)秀語(yǔ)文教研組長(zhǎng)；XX年1月，被宜昌室教研中心評(píng)為中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教師； XX年年2月，被茅坪中學(xué)評(píng)為優(yōu)秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語(yǔ)文課改專家組成員；被信息中心評(píng)為初中語(yǔ)文課題研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨(dú)之旅》獲市說(shuō)課三等獎(jiǎng)；XX年3月，《綜合性學(xué)習(xí)中的主體張揚(yáng)》市雙優(yōu)評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年9月，《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐》獲市初中校本教研論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年12月，《語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法》獲四優(yōu)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年4月，《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)》發(fā)表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進(jìn)屈原——綜合性學(xué)習(xí)案例》發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)與研究》；XX年年4月，《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)與研究》。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)鄭家芹老師撰寫(xiě)的《教師成長(zhǎng)與發(fā)展報(bào)告冊(cè)》被評(píng)為優(yōu)秀報(bào)告冊(cè)，XX年參加縣“走進(jìn)新課程”語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎(jiǎng)， XX年10月輔導(dǎo)的學(xué)生作文在省知識(shí)工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)；XX年 年8月撰寫(xiě)的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說(shuō)課稿》獲全國(guó)說(shuō)課一等獎(jiǎng)；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國(guó)家級(jí)刊物《文學(xué)教育》發(fā)表；XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評(píng)為二等獎(jiǎng)，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎(jiǎng)；2010年1月撰寫(xiě)的《積累成語(yǔ)，讀寫(xiě)添翼》在湖北教育第一期發(fā)表；2010年8月撰寫(xiě)的《按〈課標(biāo)〉要求指導(dǎo)學(xué)生作文，培養(yǎng)能力》獲市級(jí)論文二等獎(jiǎng)；XX-2010年擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)三年被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。在我校語(yǔ)文課題組承擔(dān)的教育部中南高師師資培訓(xùn)中心“新課程培訓(xùn)專項(xiàng)”研究《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究》課題中及宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦“語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論研究與實(shí)驗(yàn)”課題實(shí)驗(yàn)研究中，承擔(dān)了課題的資料整理、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)、總結(jié)驗(yàn)收等主要工作，都順利通過(guò)了驗(yàn)收結(jié)題，被縣教科研信息中心評(píng)為初中語(yǔ)文課題研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。陳英老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《俗世奇人》獲二等獎(jiǎng)；撰寫(xiě)的《教師成長(zhǎng)與發(fā)展報(bào)告冊(cè)》被評(píng)為優(yōu)秀報(bào)告冊(cè)；參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《俗世奇人》獲二等獎(jiǎng)；在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中《我的叔叔于勒》被評(píng)為示范課；《〈桃花源記〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)、校一等獎(jiǎng)。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《春酒》被評(píng)為二等獎(jiǎng)，獲省一等獎(jiǎng)；參加全縣說(shuō)課競(jìng)賽《紫藤羅瀑布》獲縣優(yōu)勝獎(jiǎng)；《〈楊修之死〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)、校一等獎(jiǎng)。趙應(yīng)菊老師參加全縣說(shuō)課競(jìng)賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎(jiǎng)；XX年 年8月撰寫(xiě)的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說(shuō)課稿》獲全國(guó)說(shuō)課一等獎(jiǎng)；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》在縣教學(xué)研究發(fā)表；論文《課堂提問(wèn)也是藝術(shù)》〉獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。宋華蘭老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《吆喝》獲一等獎(jiǎng)；說(shuō)課稿《讓世界充滿愛(ài)》獲全國(guó)說(shuō)課二等獎(jiǎng)；《〈孤獨(dú)之旅〉課堂實(shí)錄》、《實(shí)踐語(yǔ)文個(gè)性化閱讀淺探》在縣教學(xué)研究發(fā)表。王誠(chéng)老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《斑羚飛渡》獲三等獎(jiǎng)；論文《念不完的無(wú)字天書(shū)》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；論文《記敘文教學(xué)改進(jìn)之我見(jiàn)》、《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)淺談》、《教育誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高》分別獲縣論文評(píng)比二等、三等獎(jiǎng)。梅云銅老師在語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)備考會(huì)上的《雨說(shuō)》被認(rèn)定為縣級(jí)示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之我見(jiàn)》都在《新教育參考》發(fā)表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；論文〈《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)〉獲縣論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；中考語(yǔ)文模擬試題獲縣評(píng)比三等獎(jiǎng)。另我校多位語(yǔ)文老師寫(xiě)了多篇教學(xué)案例、論文在縣教育網(wǎng)上發(fā)表。

實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題；

1、教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提升。

2、同伴互助活動(dòng)開(kāi)展不多，通過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為的“對(duì)話反思法”有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、專家引領(lǐng)不夠。

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 實(shí)際開(kāi)展

在現(xiàn)代初中語(yǔ)文實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)工作的開(kāi)展需要以當(dāng)前的實(shí)際情況作為基礎(chǔ)，但是同時(shí)更加重要的是，現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)工作需要有意識(shí)的進(jìn)行傳承和發(fā)展。所謂傳承和發(fā)展，即現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)需要吸取傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，但是同時(shí)也需要在此基礎(chǔ)上處理好傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的一系列的問(wèn)題。此外，更加重要的是，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引入現(xiàn)代教學(xué)思想，要真正的將尊重學(xué)生貫徹到教學(xué)的每一個(gè)方面。教師的日常教學(xué)工作需要尊重學(xué)生的情感和尊嚴(yán)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己是被尊重的。而后學(xué)生才會(huì)對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的、正面的情緒。這樣的教學(xué)是提升初中語(yǔ)文教學(xué)工作質(zhì)量的關(guān)鍵。

1、讓學(xué)生真正的成為課堂的主人

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課程教學(xué)過(guò)程中所占據(jù)的主體性地位，激發(fā)并且保護(hù)學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與到初中語(yǔ)文課程的教學(xué)范圍之內(nèi)，提升教師的課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文課程的順利進(jìn)行，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性為依托，只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)抱有學(xué)習(xí)興趣，教師所講解的課程知識(shí)，才能真正的走進(jìn)學(xué)生的心里，被學(xué)生所消化和吸收，但是在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師將過(guò)多的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)精力，放在對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的講述方面，給學(xué)生造成了巨大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有休息的時(shí)間，長(zhǎng)期發(fā)展下去，不僅不利于學(xué)生有效的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知和理解，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而影響初中語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段學(xué)生們大都處于青春期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生思維比較活躍，學(xué)生的心理發(fā)展和生理發(fā)展比較迅速，為了較好的提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。初中語(yǔ)文教師首先需要做的事情是了解學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"這句話的意思就是順從自己的愛(ài)好才是學(xué)習(xí)的最好的境界。初中階段的學(xué)生沒(méi)有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果語(yǔ)文教師能夠采用一些有用的措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的話，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到有效提高，這對(duì)于培養(yǎng)W生的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)是非常有幫助的。

第一，初中語(yǔ)文教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為教師是教學(xué)過(guò)程中的中心，這種看法錯(cuò)誤的將學(xué)生看成了只能夠被動(dòng)接受知識(shí)的個(gè)體，容易使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得十分被動(dòng)，這是非常不利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)的。要想讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂充滿興趣，初中語(yǔ)文教師就需要注重在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。這種方式能夠?qū)W(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主要個(gè)體，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)是非常有幫助的。

3、教師要提升個(gè)人魅力，不斷學(xué)習(xí)

教師要與時(shí)俱進(jìn)，就要不斷學(xué)習(xí)，廣泛涉獵其他方面的知識(shí)，不能僅僅局限于自身的專業(yè)，教師雖然必須要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但也要知曉專業(yè)之外的知識(shí)，一個(gè)博學(xué)多識(shí)、知識(shí)淵博的教師總是能受到學(xué)生的喜愛(ài)，那么，學(xué)生自然也會(huì)喜歡老師所教的科目，這樣，學(xué)生就會(huì)在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講了。教師要注意課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性，上課也是一門(mén)藝術(shù)，那就要看教師使用什么樣的語(yǔ)言，怎樣授課了。詼諧幽默的語(yǔ)言自然會(huì)受到學(xué)生的喜歡，干癟的語(yǔ)言則會(huì)使學(xué)生失去聽(tīng)課的樂(lè)趣，學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不好，課堂教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)受到影響。因此，教師要運(yùn)用幽默詼諧的語(yǔ)言，努力提升自身素養(yǎng)，既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要多讀其他方面的書(shū)籍。

4、改變教師“ 灌輸式” 教學(xué)的觀念，重在“啟發(fā)”“引導(dǎo)”的觀念

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，學(xué)生是存儲(chǔ)知識(shí)的容器，因此，在課堂上，教師獨(dú)占講壇滔滔不絕地講解，學(xué)生默默地接受，把復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)簡(jiǎn)單的品耳授受過(guò)程，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，讀書(shū)作文一定要通過(guò)學(xué)生的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊脑竿蛣?dòng)機(jī)，才能使他們行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)來(lái)完成。而教師的作用是致力于導(dǎo)，旨在使學(xué)生自?shī)^其力，自致其和，自求得之。 教師巧妙的引導(dǎo)和發(fā)自內(nèi)心深處的賞識(shí)，把學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，同學(xué)們或翻書(shū)，或討論，或凝神思考，剎那間，教室里成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式只是對(duì)學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生能力、品質(zhì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式呆板，不利于學(xué)生的發(fā)展，打擊了許多學(xué)生的積極性。而新課改要求在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不是只看學(xué)生的考試成績(jī)，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評(píng)價(jià)，要以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績(jī)論成敗，評(píng)價(jià)方式要科學(xué)、全面、客觀，要有利于學(xué)生的發(fā)展。

在現(xiàn)代初中語(yǔ)文實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要在傳統(tǒng)的教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，尋找傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，然后具體問(wèn)題進(jìn)行具體的分析，在引入現(xiàn)代教學(xué)思想的同時(shí)，教師要發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的閃光點(diǎn)，循序漸進(jìn)的探索現(xiàn)代初中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的開(kāi)展。這是保證現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的觀點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

大家下午好！

十月是一個(gè)豐收的季節(jié)，在這秋高氣爽的美好季節(jié)里，我們初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽順利圓滿地結(jié)束了，在此我謹(jǐn)代表教育局向獲獎(jiǎng)選手表示熱烈地祝賀。此時(shí)此刻，我心里首先想到的是感謝，感謝教科所領(lǐng)導(dǎo)將這次競(jìng)賽活動(dòng)安排到我縣，給了我們舉辦州級(jí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，感謝9位參賽教師精彩的課堂教學(xué)，為我們展示了先進(jìn)的語(yǔ)文教育理念，感謝本次比賽的5位評(píng)委，你們專業(yè)的眼光和敬業(yè)的精神為本次活動(dòng)增添了分量，也感謝為本次活動(dòng)的承辦付出辛勞的的領(lǐng)導(dǎo)和老師，是你們的大力支持和細(xì)心工作，保證了本次活動(dòng)的順利開(kāi)展，我還要特別感謝的是所有觀摩老師，你們從繁重的教學(xué)工作中抽時(shí)前來(lái)，始終堅(jiān)持參與本次活動(dòng)，求知上進(jìn)的舉動(dòng)值得敬佩。

這次全州初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，9位初中語(yǔ)文課堂教學(xué)精英與..中學(xué)的學(xué)生們，一起演繹了一節(jié)節(jié)精彩紛呈的課堂教學(xué)，這些課堂以體現(xiàn)新課程、展示新課改為宗旨，無(wú)論是教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，都較好地體現(xiàn)了新課程“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，教學(xué)活動(dòng)有特色、有亮點(diǎn)，多媒體課件運(yùn)用恰當(dāng)靈活，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為有效地提高課堂教學(xué)效果做出了示范。可以說(shuō)，這次活動(dòng)為全州初中語(yǔ)文教師搭建了展示教學(xué)技藝和相互交流的平臺(tái)，無(wú)論是參賽教師，還是觀課教師，通過(guò)兩天的上課、觀課活動(dòng)，都提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高了全州初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的水平。為了推進(jìn)我縣新課改健康發(fā)展，提高我縣廣大中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，從4月開(kāi)始，我們?cè)谌h中小學(xué)組織開(kāi)展了“五課”教研活動(dòng)，先后邀請(qǐng)了..語(yǔ)言專家對(duì)初中英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)、..教科所教學(xué)專家舉辦中考命題形勢(shì)專題輔導(dǎo)講座、州教科教育專家開(kāi)展教學(xué)支持活動(dòng)和“五課”教研專題輔導(dǎo)，召開(kāi)了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，各校以“五課”教研活動(dòng)為載體，組織了示范課、公開(kāi)課，開(kāi)展了優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，將校本教研責(zé)任化、具體化。特別是在今年4月份，我縣教研室組織舉辦了初中各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，參加競(jìng)賽、觀課的教師有300多人，有效地提高了初中各學(xué)科教師的教學(xué)能力。通過(guò)一年半來(lái)“五課”教研活動(dòng)的開(kāi)展，我縣初步建立了縣、校聯(lián)動(dòng)的校本教研機(jī)制，廣大一線教師能運(yùn)用新的理念，以教材內(nèi)容為本，選擇正確、靈活的教學(xué)方法，從課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)造性地教學(xué)，為全縣教育教學(xué)質(zhì)量的提高，起到了極大的促進(jìn)作用。

雖然，我縣在“五課”教研活動(dòng)中取得了一些成績(jī)，但與兄弟縣市開(kāi)展“五課”教研活動(dòng)的成效相比還有一定的差距，值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)多，感到肩上的擔(dān)子重，今后我們將繼續(xù)在全州開(kāi)展“五課”教研活動(dòng)的大氛圍下，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，大膽探索教學(xué)的新途徑、新方法、新手段，大力推進(jìn)“五課”教研活動(dòng)的深入開(kāi)展。

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；方法探究

一、引言

當(dāng)今社會(huì)正朝著信息化方向發(fā)展，在教育領(lǐng)域，人們已經(jīng)不滿足于當(dāng)前的教育模式，這就需要教育工作者在教學(xué)過(guò)程中全面實(shí)施素質(zhì)教育，跟上時(shí)代的步伐。對(duì)于教育本身來(lái)說(shuō)，這是一次機(jī)遇，也是一次挑戰(zhàn)。

在初中語(yǔ)文中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)方面的探究，對(duì)教學(xué)過(guò)程中綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，關(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)的改變，更關(guān)系到學(xué)校實(shí)施課改的效果。對(duì)當(dāng)前的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，找到現(xiàn)階段的問(wèn)題所在，然后有針對(duì)地進(jìn)行具體研究進(jìn)而提出有效改進(jìn)的策略，這不僅促進(jìn)了中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)力度，同時(shí)也讓初中語(yǔ)文教師能以一種引導(dǎo)者而不是決策者的身份去深入探索并分析語(yǔ)文教材，從而使初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的科學(xué)實(shí)施成為水到渠成的事情。

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)行綜合性學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究身邊生活中的語(yǔ)文，時(shí)刻調(diào)動(dòng)社會(huì)語(yǔ)文資源，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的良性發(fā)展。

二、綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的問(wèn)題

現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施出現(xiàn)了一些問(wèn)題，給初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展造成了很多不良影響，對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展形成了巨大的阻礙。這些問(wèn)題主要是：在教師層面上，語(yǔ)文教師漠視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，欠缺語(yǔ)文綜合性知識(shí)以及忽視綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐；在學(xué)生層面上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)觀念認(rèn)識(shí)不足；在上級(jí)教育部門(mén)層面，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)培訓(xùn)不夠，相關(guān)理論體系不完善；最后，當(dāng)前教育體制下，學(xué)生受應(yīng)試教育的束縛無(wú)法自由學(xué)習(xí)。

作為整個(gè)課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，可以說(shuō)，教師的教學(xué)水平、綜合素質(zhì)以及教師在課堂中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)點(diǎn)撥、組織課堂教育教學(xué)的能力和教師自身的態(tài)度及對(duì)課堂的掌握操作能力等都是影響整個(gè)課程能否正常有序、成功開(kāi)展的重要因素并對(duì)其起著關(guān)鍵性的作用。

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂相比，綜合性學(xué)習(xí)的提出的確為學(xué)生提供了更廣闊的自由度和自主創(chuàng)造的空間。對(duì)于初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的序列結(jié)構(gòu)安排，不能僅僅認(rèn)為它只是一種語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用的練習(xí)背景材料，而要考慮到它是建立在師生發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)資源利用上的一種課程資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)校因?yàn)楹芏喱F(xiàn)實(shí)問(wèn)題無(wú)法全面地開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，教師也只是停留在教學(xué)任務(wù)布置階段，不參與具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐，造成教師的實(shí)踐局限在傳統(tǒng)的實(shí)際教學(xué)中。在課時(shí)繁重、學(xué)校教育質(zhì)量差、師資力量薄弱的學(xué)校環(huán)境下，語(yǔ)文教師不注重平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的綜合性學(xué)習(xí)和滲透行為。

三、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方法探究

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法展開(kāi)，在很大程度上是由于學(xué)校師資力量與學(xué)校自身環(huán)境不足。我們可以通過(guò)提高高等師范教育培訓(xùn)來(lái)彌補(bǔ)這些問(wèn)題。現(xiàn)在的新課程培訓(xùn)要針對(duì)初中語(yǔ)文教師新課程知識(shí)與能力的缺陷，及時(shí)地給予教師專業(yè)的補(bǔ)充和培訓(xùn)，讓初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的道路上盡量少走一些彎路。

初中語(yǔ)文教師除了自身要加強(qiáng)學(xué)科研修外，更重要的還在于提高實(shí)際操作能力。教師首先要研究教材，其次就是為了親自參與綜合性學(xué)習(xí)，教師要事先做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)因內(nèi)容上多且雜，形式上靈活多變，所以語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法也要靈活多變，單靠一個(gè)教師的力量很難應(yīng)付語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)碰到的教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)集體交流備課方式來(lái)探討教學(xué)教法并解決問(wèn)題。

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與其他教學(xué)內(nèi)容不一樣，學(xué)校教研組可以定期組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)研討會(huì)，對(duì)在教學(xué)中碰到的新思想、新課題、新問(wèn)題可以向?qū)W校、教育主管部門(mén)申報(bào)課題研究。申報(bào)后再根據(jù)學(xué)校教師教研能力的情況，每人分擔(dān)不同的課題，力求做到每一位教師都能參與課題研究，以教研論文、學(xué)術(shù)成果作結(jié)題，從而提升教師的學(xué)科鉆研能力，讓每一位教師共享學(xué)科鉆研的喜悅，最終達(dá)到推動(dòng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更好發(fā)展的結(jié)果。

進(jìn)行初中語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)探究是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的合格人才的目標(biāo)。在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠通過(guò)自己主動(dòng)積極的自主實(shí)踐活動(dòng)得到全面綜合的發(fā)展，從而能夠更加有效地培養(yǎng)并提高學(xué)生各個(gè)方面的綜合能力。關(guān)于對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究，我們有信心同時(shí)也相信它將隨著教育理論與教學(xué)實(shí)踐發(fā)展而進(jìn)入更深層次的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋健.解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“綜合性學(xué)習(xí)”[J].教學(xué)與管理，2008，（23）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師 ；教學(xué)思想；新課改；初中

    前言 自《中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)課程的改革方興未艾。新課標(biāo)、新理念等既為這門(mén)課程的教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，又對(duì)初中語(yǔ)文教師的角色提出了全新的定位和訴求。語(yǔ)文教師是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的執(zhí)行者和組織者，在教育過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用。所以，語(yǔ)文教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的選擇是實(shí)施新課程理念的關(guān)鍵所在。

1.轉(zhuǎn)變思想，把育人放在首位。

    語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是“教文”,終極目標(biāo)是“育人”。在“育人”方面,語(yǔ)文教學(xué)有著它的特殊性。建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義,必須著力提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。可以這樣說(shuō),語(yǔ)文素質(zhì)的高低影響到整個(gè)民族素質(zhì)文化的傳承，而民族素質(zhì)的高低又取決于“育人”的素質(zhì)的高低,所以,在初中語(yǔ)文教學(xué)中,一定要把“育人”的教育放在首位。在教學(xué)過(guò)程中,設(shè)法開(kāi)拓學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情、培養(yǎng)健康高尚的審美情趣、培養(yǎng)社會(huì)主義思想品質(zhì)和愛(ài)國(guó)主義精神。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的“文道統(tǒng)一”,關(guān)鍵是要依據(jù)語(yǔ)文科的特點(diǎn),將“育人”的教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)和訓(xùn)練中,熏陶感染、潛移默化、循環(huán)往復(fù)、逐步加深。這樣,語(yǔ)文教育的終極任務(wù)—育人的任務(wù)才能實(shí)現(xiàn),國(guó)民的素質(zhì)才能大大提高。例如，筆者在教《荔枝蜜》這篇散文時(shí),就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育滲透。這篇散文的思想價(jià)值,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下尤其需要大力弘揚(yáng),這就是用辛勤的誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng),給人以美好的東西,這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最需要的。特別是“對(duì)人無(wú)所求,給人的卻是極好的東西”一句,應(yīng)該側(cè)重咀嚼。要告訴學(xué)生,只有給社會(huì)提供像荔枝蜜那樣極好的東西,才能贏得消費(fèi)者的歡迎,贏得市場(chǎng)。作者贊美農(nóng)民是“為自己、為別人,也為后世子孫釀造生活的蜜”,這種“為自己”與“為別人”的統(tǒng)一,“為眼前”與“為后世”的統(tǒng)一,就是社會(huì)主義的道德。[1]

2.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力

    在口語(yǔ)交際中，許多中學(xué)生膽子小、不敢說(shuō)，有的雖能說(shuō)，但又說(shuō)不清楚，沒(méi)有明確的主題，因此，必須加強(qiáng)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。首先要引起中學(xué)生說(shuō)話的欲望，樹(shù)立自信心，讓他們大膽地說(shuō)，愉快地說(shuō)。培養(yǎng)口語(yǔ)能力可從五點(diǎn)入手。一是選擇學(xué)生喜歡的話題。“課標(biāo)”建議我們，培養(yǎng)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力要貼近生活，融入生活。在中學(xué)生生活中經(jīng)歷過(guò)，他們就愿意說(shuō)，而且能說(shuō)得多，說(shuō)得好。教師要深入學(xué)生生活，觀察學(xué)生感興趣的東西并加以引導(dǎo)。選擇學(xué)生喜歡的話題，學(xué)生就有興趣，話匣子就打開(kāi)了。因?yàn)槭侵袑W(xué)生親身經(jīng)歷的事，說(shuō)話的信心就會(huì)增強(qiáng)，能夠積極參與，會(huì)產(chǎn)生好的口語(yǔ)訓(xùn)練效果。二是選擇合適的教學(xué)方法。“課標(biāo)”指出，語(yǔ)文教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，在口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，不必過(guò)多地傳授口語(yǔ)交際的知識(shí)，采用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交流興趣，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際潛力。[2]

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法的多樣性

    語(yǔ)文新課改要求學(xué)生，要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種讀書(shū)方法”。如朗讀、誦讀、雙讀、精讀、略讀、速讀、瀏覽等，每種方式的讀，都有它特定的功能與作用。朗讀是首要的閱讀方式，讀書(shū)要從“聲響處學(xué)”，重在“以聲解義”，要聲音響亮地念文章。誦讀，則用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，有節(jié)拍地讀，重在“以聲傳情”。新課標(biāo)對(duì)朗讀的要求是用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。生活中，人們常見(jiàn)的閱讀方式是蔽讀，不出聲，不指讀，可以提高閱讀的效率。相對(duì)而言，雙讀比朗讀更便于集中精力思考，人們常說(shuō)的“一邊讀一邊想”主要指的是雙讀。“瀏覽”和“略讀”都是大致地讀。按照一般的理解，“略讀”是略知文本大意，“瀏覽”意在提取信息。教師在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)閱讀目標(biāo)要求和閱讀材料特點(diǎn)，有意識(shí)地訓(xùn)練各種閱讀方法，讓中學(xué)生掌握各種閱讀方法。同樣重要的是，應(yīng)注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣使中學(xué)生終身受益。當(dāng)前，閱讀教學(xué)還要認(rèn)真處理好中學(xué)生閱讀與教師指導(dǎo)的關(guān)系。首先要讓中學(xué)生充分地讀，讓中學(xué)生擁有充裕的讀書(shū)時(shí)間。教師作為閱讀實(shí)踐的指導(dǎo)者，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮并安排中學(xué)生應(yīng)有的讀書(shū)空間和時(shí)間，使中學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀，真真切切地讀。在這個(gè)前提下，教師“該出手時(shí)就出手”:當(dāng)學(xué)生讀得提不起精神的時(shí)候，應(yīng)該調(diào)動(dòng)中學(xué)生讀的欲望和興趣;當(dāng)中學(xué)生讀得印象淺薄、形象模糊的時(shí)候，要引領(lǐng)中學(xué)生讀得充分，讀得細(xì)膩;當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候，得點(diǎn)撥學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的智慧，激活他們的想象力。[3]

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文思維能力的訓(xùn)練

    作文在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重。寫(xiě)作文，說(shuō)到底是思維的展現(xiàn)。語(yǔ)文能力的背后是思維能力。一般寫(xiě)作是這樣，高考文章寫(xiě)作更是這樣。例如議論文體，主要是指依靠擺事實(shí)、講道理或是邏輯論證等“議論”手段表述作者某種思想見(jiàn)解的文章。它不像記敘文那樣專門(mén)敘述、刻畫(huà)具體的人、事、物的具體特征或發(fā)展變化過(guò)程，而是主要運(yùn)用概念、判斷、推理等抽象、概括的思維方式和語(yǔ)言形式揭示事物的本質(zhì)意義或普遍規(guī)律。可以說(shuō)沒(méi)有思維深度和廣度的作文，即使文采好，也算不上是上乘之作。一旦思維僵化，無(wú)論大腦中儲(chǔ)存了多少豐富的素材，學(xué)會(huì)了多少作文技巧，最終還是難以靈活應(yīng)用。因而要提高中學(xué)生作文能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文思維訓(xùn)練就成為指導(dǎo)作文訓(xùn)練的首要任務(wù)。[4]

    結(jié)語(yǔ) 語(yǔ)文新課程改革以“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為價(jià)值追求，在課程功能、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面作了很大的突破和創(chuàng)新，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)提出了一系列的理念、目標(biāo)和實(shí)施要求。幾年來(lái)，初中課程改革一直是教育領(lǐng)域最熱門(mén)的話題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小明.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)滴談[J].教育探索2007,8:79-79

[2]王英帥.語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的基本能力[J].教育實(shí)踐與研究.2009，5：32-34.

篇(6)

       理論經(jīng)緯

        (4)淺談曾子文章中豐富的教育內(nèi)容 曾祥芹

        (7)論君子——《論語(yǔ)》串讀 吳永福

        (9)淺議基于行業(yè)需求的普通話水平測(cè)試培訓(xùn)策略 言嵐

        (11)初中語(yǔ)文教材中情感因素整合的創(chuàng)新 郜暘

        (13)《大學(xué)語(yǔ)文》魯迅專題授課的幾點(diǎn)收獲與思考 陳亞萍 段朝霞

        (15)基于職業(yè)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的技工院校口語(yǔ)教學(xué)探索 張麗

        (18)品,《老王》教學(xué)的簡(jiǎn)約風(fēng)格——余映潮老師執(zhí)教《老王》 曹月芹

        (21)淺談中職學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng) 魏婉棉

        (23)專題教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新性研究 陳露 張晨

        (25)從莫言獲獎(jiǎng)感悟：讓語(yǔ)文理性的回歸 王云雨

        (27)教科書(shū)運(yùn)用存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究 程鑫

        (29)語(yǔ)文有效課堂之我見(jiàn) 向箭銳

        (32)關(guān)注大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用性 莫云

        (34)敢問(wèn)農(nóng)村語(yǔ)文教師素養(yǎng)提高之路在何方 蘇紅平

        備教導(dǎo)航

        (36)高中語(yǔ)文教材中人文精神的探究 張俊珍

        (38)《魏公子列傳》教學(xué)思路及說(shuō)明 王冰雪

        (40)淺談如何幫助學(xué)生理解李清照詩(shī)詞的豪放風(fēng)骨 胡亞玲

        (42)由“同行”說(shuō)開(kāi)去——簡(jiǎn)論古漢語(yǔ)多音字讀音與意義的關(guān)系 楊輝

        (44)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文線索設(shè)置藝術(shù)探微 文建設(shè)

        (45)由一堂課管窺當(dāng)前的高中文言文教學(xué) 鐘水長(zhǎng)

        (47)“一個(gè)”阿q的“種種”角色 李曉奎

        (49)探尋閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)——以四堂《在沙漠中心》異構(gòu)課為例 張寰宇

        (53)構(gòu)建詩(shī)意課堂的幾點(diǎn)思索與嘗試 楊麗娜

        (55)從《散步》五則課例中淺析語(yǔ)文課的有效拓展 朱媛

        (57)依據(jù)語(yǔ)感特性 培養(yǎng)語(yǔ)感能力 周莉

        (58)我教學(xué)生這樣背誦《阿房宮賦》 羅珺

        (60)“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”賞析 蔡恒

        (61)多少愁恨如春水 滿紙血淚就華章——對(duì)李煜《虞美人》的品讀與思考 袁安彬

        (63)語(yǔ)文教學(xué)幽默藝術(shù)芻議 張婷

        (64)“別”有一番趣味在心頭——《西江月》一詞中的“別”字賞析 朱文玉

        (66)談?wù)Z文多媒體課件的制作藝術(shù) 周雪梅

        (68)淺談審美教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用 余滿倉(cāng)

        (69)論高中語(yǔ)文課堂文本拓展教學(xué)的有效性原則——以蘇教版高中必修教材為例 吳玉南

        (71)淺談中學(xué)語(yǔ)文教師如何把握教材 吳少桂

        (73)

詩(shī)詞色彩美之賞析

        (74)《金岳霖先生》一文的細(xì)節(jié)析疑 劉紅麗

        (76)淺說(shuō)古詩(shī)中酒意象及其文化的賞析 楊揚(yáng)

        (77)讓語(yǔ)文課堂源于生活,回歸生活 應(yīng)寨鈴

        (79)課堂提問(wèn)藝術(shù)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳?簡(jiǎn)迎春

        (81)淺析詩(shī)歌中的“想象·誦讀·品評(píng)” 吳建方

        (83)淺談如何培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣 嵇素貞

        (85)讓課堂成為美的發(fā)源地 張灼花

        (87)詩(shī)美的積淀與選擇 鄧春濃

        (88)親其師,方能信其道——打造語(yǔ)文和諧課堂 史俊英

        (90)小組合作學(xué)習(xí)下的初中文言文教學(xué)初探 包永杰

        (91)讓學(xué)生的主體地位回歸語(yǔ)文課堂 房穎

        (93)論如何上好新職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境下的語(yǔ)文課 魏勁松

        (95)讓對(duì)話提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性 鄭云龍

        (97)有效課堂教學(xué)之我見(jiàn) 楊金平

        (98)教師是語(yǔ)文課改的關(guān)鍵因素 劉肅善 何永國(guó)

        (100)課堂教學(xué)不惟模式,惟高效 蒲仲慧

        (101)有效課堂教學(xué)之根本 李福偉

        (103)做個(gè)輕松高效的語(yǔ)文教師 王存法

        (105)淺析莫言諾獎(jiǎng)演說(shuō)三個(gè)故事的寓意 劉俊林

        (107)淺談賞識(shí)教育在語(yǔ)文課堂練習(xí)中的應(yīng)用 王燕玲

        (108)讓語(yǔ)文教學(xué)充滿人文關(guān)懷 吳玉梅

        (110)語(yǔ)文課堂要有“語(yǔ)文味” 安東升

        (111)淺談農(nóng)村中學(xué)校本教研中語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課活動(dòng) 祁輝君

        (113)語(yǔ)文教師動(dòng)起來(lái)才能造就靈活課堂 吉守金

        閱讀教學(xué)

        (115)農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 崔文龍

        (117)中職語(yǔ)文課外閱讀再審視 鮑源泉

        (119)從“讀書(shū)人是幸福人”論當(dāng)代學(xué)生的讀書(shū) 王海安

        (121)例說(shuō)論述類文本的教學(xué)維度 駱漢忠

        (123)新課程背景下課外閱讀平臺(tái)構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)追求 李杏珠

        (126)以蘇教版中《雷雨》（節(jié)選）為例談戲劇文本的閱讀 袁書(shū)春

        (127)重視農(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng) 李興存

        (129)閱讀·悅讀·躍讀——也談?wù)n外閱讀 胡志峰

        寫(xiě)作教學(xué)

        (131)試論初中作文中語(yǔ)言陌生化的應(yīng)用 金冠芬

        (133)提高農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)之我見(jiàn) 黃榮光

        (134)作文：追求真實(shí)的生活感受 易風(fēng)云

        (136)對(duì)初中作文教學(xué)中存在問(wèn)題的突破思考 張建輝

        (138)作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化的實(shí)踐研究 彭一晗

        (13

39)寫(xiě)作,需要讓學(xué)生自由表達(dá) 石建善 劉玉秀

        (141)記敘文的“模式化定型” 付永東

        (142)向教材學(xué)教法 向經(jīng)典學(xué)技巧——從教材古代議論文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧 夏炯

        (144)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探析 徐萍

        (146)引領(lǐng)學(xué)生抒寫(xiě)個(gè)性化作文 黃新霞

        (147)淺談如何指導(dǎo)中學(xué)生寫(xiě)好作文 王國(guó)

        教材課程

        (149)黃金時(shí)代漸逝 無(wú)限感傷縈懷——蘇教版現(xiàn)代散文選讀《送考》主題重解 魏靜

        (152)“速”當(dāng)作“迅速,快速”解——蘇洵《六國(guó)論》“速”字含義辨正 湯振洪

        (153)挖掘資源豐富課堂 研究拓展深化教學(xué)——普通高中校本課程資源開(kāi)發(fā)的研究 陳蓉

        考試與素質(zhì)教育研究

        (155)談文言文閱讀之虛詞復(fù)習(xí) 潘秋霞

        (158)淺析高考文學(xué)作品閱讀命題規(guī)律及解題方法 張山姍

        (159)畢業(yè)班語(yǔ)文復(fù)習(xí)的困惑及對(duì)策 劉穎

        無(wú)

        (f0002)杏壇學(xué)人風(fēng)采 無(wú)

        (f0003)樂(lè)于讀，善于思，勤于寫(xiě) 第十屆“孔子杯”全球青省年華文作文大賽征稿啟事 無(wú)

篇(7)

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；有效教學(xué)；策略

語(yǔ)文教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文化能力的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂教學(xué)模式引起了人們的廣泛重視。新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展要求初中語(yǔ)文教學(xué)在以學(xué)生為本的新教育理念下革新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，提高教學(xué)的有效性。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐探討了提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率的有效策略。

一、進(jìn)行有效備課，整合語(yǔ)文課程資源

（一）有效備課

做好備課工作是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的重要前提。首先，教師要精心備教材和備學(xué)生，并明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。只有這樣，教師才能在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇更加適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段，并有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的發(fā)展目標(biāo)。在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)水平，重視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，教師還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)對(duì)提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率具有重要作用。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)教師留的預(yù)習(xí)作業(yè)視而不見(jiàn)，這導(dǎo)致課堂聽(tīng)課時(shí)抓不住重點(diǎn)，聽(tīng)課效率低下。因此，初中語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，提高其預(yù)習(xí)的有效性，從而使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)更具針對(duì)性，收到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）整合資源

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的涉獵范圍十分廣泛，教師要在充分利用教材資源的同時(shí)拓展利用課外資源，使其為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。首先，教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最典型、最標(biāo)準(zhǔn)的范本。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要利用好教材資源，根據(jù)教材要求向?qū)W生傳輸一定的語(yǔ)文知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本能力，發(fā)展學(xué)生的穿心能力。其次，教師也要善于發(fā)現(xiàn)和利用課外資源來(lái)豐富課堂教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生視野。例如，在作文教學(xué)中，教師可以利用當(dāng)?shù)氐娜宋摹L(fēng)景等資源增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生在作文時(shí)有話可說(shuō)，說(shuō)真話，表真情。

二、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

（一）導(dǎo)入激趣，活躍課堂氣氛

我們都知道導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的開(kāi)端，關(guān)系到整堂課的課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入是活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要策略。導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)有講究，要遵循簡(jiǎn)潔、有趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則。太過(guò)平淡的導(dǎo)入無(wú)法激起學(xué)生的興趣，太過(guò)繁瑣的導(dǎo)入又會(huì)占用課堂太多的時(shí)間。例如，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言或者聲、色等刺激吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。在輕松愉悅的心情下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高，教師教學(xué)的有效性也才能得到更好地提高。

（二）融洽師生關(guān)系，保持課堂氣氛

師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中主要關(guān)系，教師要在教學(xué)中要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中盡可能多地保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，使活躍的課堂氣氛得以保持。學(xué)生喜歡教師才會(huì)愿意在課堂學(xué)習(xí)中投入更大的積極性，表現(xiàn)自我，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。互動(dòng)多了課堂氣氛自然也就活躍起來(lái)，并得以保持。同時(shí)，教師也要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，給學(xué)生充分的肯定、贊賞和適時(shí)的點(diǎn)撥，使學(xué)生敢于表達(dá)自己，獲得新的體悟和發(fā)現(xiàn)。試想，在融洽的師生關(guān)系和課堂氣氛中，學(xué)生身心放松，思維也更加活躍，學(xué)習(xí)效率也更高。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生課堂參與度

（一）采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力、合作精神。情境教學(xué)法是被很多語(yǔ)文教師所運(yùn)用，并且收效較好的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境、活動(dòng)情境、問(wèn)題情境讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》這篇童話時(shí)，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上將課文改編成適合表演的劇本，并讓學(xué)生選擇其中一個(gè)角色，研究其性格特點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生就會(huì)帶著十足的興趣進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且對(duì)其中的人物形象有了一定了解。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生更加胸有成竹，也會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果，并且通過(guò)角色扮演，學(xué)生的表達(dá)交流能力得到了提升。因此，情境教學(xué)法是初中語(yǔ)文有效教學(xué)策略之一。此外，活動(dòng)情境教學(xué)法、問(wèn)題情境教學(xué)法等也是實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文有效課堂的重要方法策略。

（二）選擇有效的教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，許多現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用到課堂中，微課就是其中的“新秀”。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用微課圍繞教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)集中進(jìn)行釋疑。微課具有科學(xué)性和形象性，對(duì)教材設(shè)計(jì)是一個(gè)較好的補(bǔ)充，同時(shí)也能夠拉近學(xué)生與文本之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。比如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》一課時(shí)，教師可以利用微課的形式向?qū)W生展示亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門(mén)窗的設(shè)計(jì)等，并配上文中相應(yīng)的解說(shuō)詞。這樣生動(dòng)的蘇州園林動(dòng)態(tài)圖案有利于豐富學(xué)生的視覺(jué)，幫助學(xué)生理解蘇州園林的格局，并使學(xué)生產(chǎn)生接近真實(shí)的感受，從而使學(xué)生體會(huì)到蘇州園林的畫(huà)意美，領(lǐng)略設(shè)計(jì)者和工匠的高超藝術(shù)。利用微課，教師可以及時(shí)挖掘課文中的矛盾因素和學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，巧提問(wèn)題，發(fā)人深思，并利用圖文并茂的講解，及時(shí)在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)加以啟發(fā)。總之，在新課改形式下，初中語(yǔ)文教學(xué)要講究策略，通過(guò)有效備課，寬松活躍的課堂氣氛的創(chuàng)造和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，引領(lǐng)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高綜合能力，使學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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