序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中物理論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文關(guān)鍵詞：幾個(gè)物理演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)（初中版）

 

1、演示聲音在真空中不能傳播的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。

在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)課本第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這節(jié)課上，課本上的演示實(shí)驗(yàn)是把正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內(nèi)，逐漸抽出其中的空氣，同時(shí)注意聲音的變化。再讓空氣逐漸進(jìn)入玻璃罩內(nèi)，注意聲音的變化。

該種做法缺點(diǎn)：此實(shí)驗(yàn)由于密封等原因，效果不好，并且不能達(dá)到人手一份，課堂效果不理想。

對(duì)該實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)如圖所示：

利用大注射器、手機(jī)等制作成一個(gè)簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)裝置，將手機(jī)的外放喇叭用導(dǎo)線撤出來(lái)，放置在密封針管里，把手機(jī)音樂(lè)打開(kāi)，密封著喇叭的針管里就傳出了音樂(lè)，然后用力往外抽針管，喇叭的聲音也隨之變得越來(lái)越小。

改進(jìn)后的做法的優(yōu)點(diǎn)：當(dāng)針管內(nèi)的空氣變化時(shí)，聲音的傳播介質(zhì)就發(fā)生了變化，聲音的傳播效果也起了變化，根據(jù)“逐步逼近”法推理，可以得出“真空中聲音不能傳播”的結(jié)論。不但效果明顯，而且可以達(dá)到人手一份，可操作性強(qiáng)，課堂效果好。

2、演示焦耳定律的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。

在學(xué)習(xí)“電與熱”這節(jié)課上，老師們經(jīng)常做的演示實(shí)驗(yàn)是：

a：探究在電流和通電時(shí)間相同的情況下，電流產(chǎn)生的熱量與電阻的關(guān)系。

課本做法如圖所示：

兩瓶中的金屬絲串聯(lián)起來(lái)，接到電源上，由于電路沒(méi)有分支，通過(guò)兩段金屬絲地電流相同，通電一定時(shí)間后，比較兩瓶中煤油的溫度變化，得出在電流通電時(shí)間相同的情況下，電阻越大，產(chǎn)生的熱量越多。

該種做法缺點(diǎn)：這種實(shí)驗(yàn)方法是通過(guò)相同質(zhì)量的煤油的升溫情況，來(lái)比較產(chǎn)生熱量的多少，因本實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)，這樣演示起來(lái)初中物理論文，學(xué)生很難觀察，即可視性差，其次煤油升溫變化不如氣體膨脹變化快捷明顯，實(shí)驗(yàn)效果差。

而改進(jìn)后的做法如圖所示：

第一個(gè)是銅絲電阻5歐，第二個(gè)是鎳鉻合金絲電阻10歐，兩塑料盒中的金屬絲串聯(lián)起來(lái)，接到電源上，通過(guò)兩段金屬絲的電流相同，通電一段時(shí)間以后，比較兩塑料盒所連接的“U”形管中液面高度差的變化，從而得出在電流和通電時(shí)間相同的情況下，電阻越大產(chǎn)生的熱量越多。

改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)：這種通過(guò)密封在塑料盒中氣體的膨脹，引起U形管液面高度差的變化，來(lái)比較產(chǎn)生熱量的多少，不但其體膨脹明顯，而且通過(guò)U形管來(lái)觀察時(shí)，可觀察性強(qiáng)。

b: 在探究通電時(shí)間一定，電阻相同的情況下，鎳鉻合金絲產(chǎn)生的熱量與電流大小的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中

課本上要求的做法是：

在通電時(shí)間相同的情況下，分別給一個(gè)燒瓶中的鎳鉻合金絲通入大小不同的電流，觀察什么情況下產(chǎn)生的熱量多龍?jiān)雌诳?/p>

該種做法缺點(diǎn)：這種試驗(yàn)方法是通過(guò)滑動(dòng)變阻器來(lái)改變通入同一鎳鉻合金絲中的電流，記錄相同時(shí)間，比較什么情況下產(chǎn)生的熱量多，此試驗(yàn)可操作性差，同一瓶煤油溫度上升了，需要降到室溫才能開(kāi)始第二次改變電流后的升溫，記錄時(shí)間也很麻煩，容易產(chǎn)生誤差，更不用說(shuō)前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)的，通過(guò)溫度計(jì)觀察煤油升溫，班內(nèi)演示時(shí)可視性差。

而改進(jìn)后的做法如圖所示：

三段金屬絲的電阻相同，其中R1在干路上， R2、R3并聯(lián)，可知R1中的電流大于R2中的電流，通電相同的時(shí)間后，比較兩塑料盒所接“U”形管中液面高度差的變化，從而得出，在電流和通電時(shí)間相同的情況下電阻越大產(chǎn)生的熱量越多。

改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)：這樣由于并聯(lián)的分流作用，相同電阻的兩段鎳鉻合金絲R1、R2在同一段電路中通電時(shí)，電流不同，時(shí)間相同。又可同時(shí)對(duì)比著觀察塑料盒內(nèi)氣體膨脹引起U形管內(nèi)液面高度差的變化，可以同時(shí)比較，不但可操作性強(qiáng)，可觀察性也很強(qiáng)。

3、演示物體受滑動(dòng)摩擦力的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。

初中物理教材第十三章第三節(jié)上，有測(cè)量物體受滑動(dòng)摩擦力的演示實(shí)驗(yàn)。

課本要求如圖所示：

用彈簧測(cè)力計(jì)勻速拉動(dòng)木塊a使它沿長(zhǎng)木板勻速滑動(dòng)，由二力平衡知道，從彈簧上讀出的拉力，就知道了木塊跟木板之間的滑動(dòng)摩擦力，從而測(cè)出木塊與長(zhǎng)木板之間的摩擦力。

該種做法缺點(diǎn)：木塊a被測(cè)力計(jì)向右勻速拉動(dòng)，其受到的滑動(dòng)摩擦力水平向左與運(yùn)動(dòng)方向相反，此做法中必須要求木塊a勻速運(yùn)動(dòng)，?聳被動(dòng)Σ亮Σ龐氳簧測(cè)力計(jì)的拉κ且歡云膠飭Γ而實(shí)際操作上，我們常常會(huì)看到彈簧秤的指針總是在某一值左右不停地晃動(dòng)，很難使木塊a保持勻速直線運(yùn)動(dòng)，讀出的數(shù)值只是一個(gè)大致的值。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果，讓學(xué)生誤認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力的大小在變化，或認(rèn)為它的大小跟物體的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，

而改進(jìn)后的做法如圖所示：

將彈簧測(cè)力計(jì)一端固定，另一端構(gòu)筑木塊b，木塊b下面是一長(zhǎng)木板，實(shí)驗(yàn)時(shí)，拖動(dòng)長(zhǎng)木板，然后讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，即可測(cè)出木塊b和木板間的摩擦力。

改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)：使木板滑動(dòng)，木塊b和彈簧秤相對(duì)地面靜止，無(wú)論木板運(yùn)動(dòng)速度如何，木塊相對(duì)木板都滑動(dòng)初中物理論文，且木塊b均受平衡力作用，操作方便易于控制，同時(shí)，此做法中彈簧測(cè)力計(jì)是靜止的，更容易讀準(zhǔn)示數(shù)。同時(shí)也更加使學(xué)生明白：滑動(dòng)摩擦力的方向跟物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反，體會(huì)相對(duì)的含義。

4、對(duì)阿基米德原理演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”這節(jié)課上，課本上的演示實(shí)驗(yàn)如圖所示:

用彈簧秤稱出石塊的重G物和空小桶的重G桶，將彈簧秤掛住的石塊浸沒(méi)入溢水杯中，將溢出的水用小桶接住，同時(shí)讀出彈簧秤的示數(shù)F示，再用彈簧秤測(cè)出小桶和水的總重G桶+水，最后計(jì)算：F浮=G物-F示 ， G排=G桶+水-G桶，最后比較得出：F浮= G排

該種做法缺點(diǎn)：此實(shí)驗(yàn)做起來(lái)既繁瑣，誤差又大，當(dāng)老師拎著彈簧秤講解時(shí)，示數(shù)不穩(wěn)定。且比較起來(lái)不具有同時(shí)性。

對(duì)該實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)如圖所示：

其中A、B為兩個(gè)規(guī)格相同的彈簧秤，C為重物，D為小桶，E是溢水杯，杯中加入紅色的水，F(xiàn)是升降平臺(tái)（搖動(dòng)手柄，可使平臺(tái)高度緩慢上升、下降），G為鐵架臺(tái)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，逐漸調(diào)高平臺(tái)F，使重物浸入水中的體積越來(lái)越大，觀察到彈簧秤A的示數(shù)減小，彈簧秤B的示數(shù)增大，比較發(fā)現(xiàn)彈簧秤A的示數(shù)變化量FA和彈簧秤B的示數(shù)變化量FB相等，從而可以得到結(jié)論F浮=G排

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意：彈簧秤使用前要調(diào)零，盡量避免玻璃管與小桶之間有作用力，玻璃管不能進(jìn)入小桶里的水中

改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)：溢水杯中加紅色水，增加可見(jiàn)度；能同時(shí)顯示出物體所受的浮力大小和物體排開(kāi)液體的重力大小，便于比較得出結(jié)論；彈簧上端有鐵架臺(tái)固定，彈簧秤示數(shù)更穩(wěn)定；彈簧秤B的示數(shù)直接反應(yīng)物體所受浮力的大小；上課時(shí)不用老師拎著彈簧秤讀數(shù)，便于老師的講解。

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：“凸凹”對(duì)比顯特性

 

發(fā)生在我們身邊的一些極其平常的現(xiàn)象，我們大多是視而不見(jiàn)、充耳不聞。殊不知，在這些“習(xí)以為常”的現(xiàn)象中，卻飽含著我們不一定知曉的奧秘！如果我們不去研究和探索，這些奧秘將永遠(yuǎn)不會(huì)被你所發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)你參與下面的實(shí)驗(yàn)探究。

現(xiàn)象1：炎熱的夏天，為了降溫解暑，我們常常可以自制冰棒。在自制冰棒時(shí)，我們總是先把配制好的原料灌滿冰棒模，然后放入冰箱冷凍。過(guò)一定時(shí)間后再取出時(shí)，“見(jiàn)證奇跡的時(shí)候到了”：原來(lái)明明是與冰棒模口平齊的飲料，結(jié)冰后竟然“長(zhǎng)大”了許多，向外“鼓”了出來(lái)，如下圖1所示。

現(xiàn)象2：“春蠶到死絲方盡,臘炬成灰淚始干”。在點(diǎn)燃蠟燭后，就有熔化的“淚”―――蠟水流下，但當(dāng)圓圓的一滴蠟水冷卻后，蠟水中間卻凹下去一個(gè)坑。如圖2所示。

【探究過(guò)程】

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

當(dāng)溫度降低后初中物理論文，有的液體體積增大了，但有的液體體積卻是縮小了。這究竟是什么原因呢？

二、提出猜想

下面是甲乙丙三位同學(xué)對(duì)上述問(wèn)題的看法及猜想。

甲：水結(jié)冰時(shí)膨脹了，表明物體溫度降低時(shí)體積要增大。

乙：蠟水凝固時(shí)向內(nèi)凹進(jìn)，表明物體溫度降低時(shí)體積要縮小。

丙：有的物質(zhì)降溫體積縮小，有的物體降溫時(shí)體積增大。

由以上實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，結(jié)合你自己的思考和經(jīng)歷，你更支持誰(shuí)的看法？_____ ，理由是_________________________________________期刊網(wǎng)。

三、實(shí)驗(yàn)論證

將水、食油、熔化的蠟燭、洗發(fā)精分別裝滿四個(gè)相同的小玻璃杯，放進(jìn)冰箱的冷凍室內(nèi)，待它們?nèi)磕毯笕〕觯^察體積的變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：只有水結(jié)冰后表面向外鼓出來(lái)，其余液體降溫后，表面都向內(nèi)凹進(jìn)。

四、歸納結(jié)論

①除了_________以外，一般的液體凝固后體積都要_____________；

②一般情況下，物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)時(shí)，分子之間的距離要變______________；

③一般情況下，物質(zhì)由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)或由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)時(shí)，體積要變_____________。

五、反思與交流

某同學(xué)家利用寒假的時(shí)候，除外旅游了一個(gè)星期，走時(shí)為了方便回來(lái)后的洗漱，特意把暖水瓶都裝滿了開(kāi)水，但萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的是：外出的時(shí)正值大雪，幾天過(guò)后回來(lái)，不僅沒(méi)有水洗漱，反而熱水瓶也破了……為什么會(huì)這樣呢？

上面的實(shí)驗(yàn)基本上包括了科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與討論。

猜想與假設(shè)：對(duì)于某種猜想的正確性，應(yīng)該結(jié)合自己已有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行判斷。不能光看事物的表面現(xiàn)象；同時(shí)，還應(yīng)該注意不要只看事物或現(xiàn)象的特殊性，而忽略其普遍性。

實(shí)驗(yàn)論證：物體處于固、液、氣三態(tài)的原因正是由于分子的排列上有所不同。固態(tài)物質(zhì)中，分子排列十分緊密，不易被壓縮。液態(tài)物質(zhì)中，分子排列較為緊密，氣態(tài)物質(zhì)中初中物理論文，分子間距很大，容易被壓縮。所以大多數(shù)物質(zhì)固態(tài)體積比液態(tài)的體積小，液態(tài)的體積比氣態(tài)的體積小。

水是比較特殊的物質(zhì)，液態(tài)的水在凝固成冰的時(shí)候，分子間的相互作用力使分子按一定的規(guī)則排列，每個(gè)分子都被四個(gè)分子所包圍，形成一個(gè)結(jié)晶四面體；這種排列方式是比較松散的，使得冰晶體中的分子間的平均距離大于液態(tài)水中的分子間的平均距離，故水結(jié)冰時(shí)體積會(huì)增大。

反思與交流：熱脹冷縮是人們熟知的自然規(guī)律。但也有例外，實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)0℃的水加熱到4℃時(shí)，其體積不但不增大，反而縮小。當(dāng)水的溫度高于4℃時(shí)，它的體積才會(huì)隨著溫度的升高而膨脹。

答案：二、丙，一般液體變?yōu)楣腆w，分子結(jié)合變得緊密，體積變小，而水發(fā)生反常膨脹。

四、交流①水，變小；②小；③大。五、4℃的水熱縮冷脹

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

 

初中物理是一門很重要的學(xué)科，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步。所以從初二的物理教學(xué)開(kāi)始，首先要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上初中物理的臺(tái)階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。

一、對(duì)教學(xué)方法的思考

第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的，能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教初中物理論文，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹出來(lái)的。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。要注重科學(xué)探究，多讓學(xué)生參與探究，經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗(yàn)獲得探究結(jié)論的喜悅

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的思考：

功的原理這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，應(yīng)用到的知識(shí)較多，承前接簡(jiǎn)單機(jī)械、功的有關(guān)概念和計(jì)算，啟后為后面的機(jī)械效率的概念和計(jì)算打下基礎(chǔ)埋下伏筆。因而將教學(xué)目標(biāo)定為：（1）知識(shí)目標(biāo)：理解功的原理及其成立條件；（2）能力目標(biāo)：會(huì)用實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)功的原理，會(huì)用功的原理解決簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題。（3）情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)用一分為二的方法從整體上認(rèn)識(shí)事物。

三．對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的思考

首先，根據(jù)物理的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)物理的目的和社會(huì)意義，用所學(xué)的物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)自制力。其次初中物理論文，在教學(xué)中嚴(yán)格把好教材深度關(guān)，注意突破難點(diǎn)。在習(xí)題教學(xué)中，重視物理過(guò)程的分析，并充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

四、對(duì)訓(xùn)練方法的思考

第一，解題要規(guī)范。對(duì)新生一開(kāi)始就要特別強(qiáng)調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。

第二，訓(xùn)練貫穿教育全過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。我們的教學(xué)思路應(yīng)該由原來(lái)的覆蓋題型、重復(fù)不斷的模仿練習(xí)轉(zhuǎn)到以問(wèn)題為載體，訓(xùn)練學(xué)生思維，滲透物理學(xué)的思想方法。目前，探究性的學(xué)習(xí)方法成為一種潮流，就是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生能在參與探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟，學(xué)到方法，從而有效的發(fā)展能力。我們應(yīng)該從中受到啟發(fā)初中物理論文，并在教學(xué)實(shí)踐中注意運(yùn)用和改進(jìn)。

第三，訓(xùn)練扎實(shí)，具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。

第四，作業(yè)要布置了必收、收了必批改、批改了必講評(píng)、講評(píng)了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。要求學(xué)生解題過(guò)程要做到多反思、歸納和總結(jié)。

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：一道新穎務(wù)實(shí)的“家電”題

 

題目 微波爐是一種利用向食物發(fā)射微波，進(jìn)而將以微波形式從在的電磁能轉(zhuǎn)換為內(nèi)能來(lái)對(duì)食物加熱的廚具。因?yàn)槲⒉梢陨钊胧澄锉砻鎯?nèi)約5cm，因此與蒸烤類廚具比較，具有加熱更加迅速的特點(diǎn)。

小明家最近買了一個(gè)微波爐，他聽(tīng)人們講利用微波爐對(duì)食物加熱，不僅加熱時(shí)間短還具備加熱效率高的特點(diǎn)。為了驗(yàn)證后一種說(shuō)法，他決定借助電能表、手表、溫度計(jì)等器材實(shí)際測(cè)量一下微波爐在高擋燒水時(shí)的效率。

為此他查看了家中微波爐后面的銘牌，上面注明額定輸入功率為1200W，他又查看了他家的單向電子電能表，上面注明3200imp/kw﹒h(它表示每消耗電能1kw﹒h,該電能表上面的發(fā)光二極管閃爍3200次）。之后他關(guān)閉其他所有家用電器，將體積為1L、溫度為20℃的水放入微波爐并用高火開(kāi)始加熱，同時(shí)用鐘表開(kāi)始計(jì)時(shí)并記錄電能表面的發(fā)光二極管的閃爍次數(shù)，歷史4min,電能表面的發(fā)光二極管閃爍了256次，此時(shí)取出并測(cè)得水溫為72℃，請(qǐng)你幫小明計(jì)算微波爐燒水時(shí)的效率。

微波爐中發(fā)射微波的器件叫微波管，若某微波爐內(nèi)的微波管只有一只，且該微波管只能在額定電壓下以額定功率工作初中物理論文，請(qǐng)回答這個(gè)微波爐是如何僅僅利用這只微波管實(shí)現(xiàn)在不同擋位工作的呢？

近年來(lái)無(wú)論是中考還是競(jìng)賽考試，“家電”題都層出不窮，如電冰箱、洗衣機(jī)、電飯鍋等等，但一般題目都是有家電之名，而無(wú)家電之實(shí)，沒(méi)有什么新意，而本題卻獨(dú)辟蹊徑，讓人耳目一新。

一、試題注重考察基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，體現(xiàn)了命題的公平、公正原則。

首先，該題的背景是家庭常用廚具微波爐、家庭用電能表、溫度計(jì)等一些常見(jiàn)的生活用品。這樣的情景在城市中絕大部分學(xué)生都見(jiàn)過(guò)，而且考生在閱讀題目之后不但了解了微波爐的工作原理而且會(huì)對(duì)所提的疑問(wèn)產(chǎn)生好奇，所以肯定會(huì)積極的主動(dòng)的去探究。

其次，該題不但考察了學(xué)生的閱讀理解能力而且考察的知識(shí)點(diǎn)比較多，主要包括：電磁波基本知識(shí)、用電器的額定功率和實(shí)際功率、家用電能表的一些功能、物理量單位的換算、質(zhì)量的計(jì)算、溫度的測(cè)量、水吸收熱量的計(jì)算、電能的計(jì)算、用電器效率的計(jì)算等等。這些知識(shí)點(diǎn)都是初中物理教學(xué)中學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)點(diǎn)，不偏不難，沒(méi)有脫離教學(xué)雙基的要求中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。

所以從以上兩點(diǎn)講，這道試題的命制是公平、公正的。

二、試題突出體現(xiàn)了探究物理問(wèn)題的基本過(guò)程和方法。

小明對(duì)別人的說(shuō)法并沒(méi)有盲目的信從而是提出了質(zhì)疑，這說(shuō)明小明具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和辨別是非的能力，并且還能根據(jù)自己已經(jīng)具備的物理知識(shí)制定出合理的科學(xué)的驗(yàn)證方法：對(duì)效率高提出質(zhì)疑——制定驗(yàn)證計(jì)劃（查看微波爐和電能表的銘牌，準(zhǔn)備溫度計(jì)、水等實(shí)驗(yàn)器材，制定測(cè)定微波爐效率的試驗(yàn)計(jì)劃）——進(jìn)行試驗(yàn)收集證據(jù)——分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算并得出結(jié)論。驗(yàn)證過(guò)程完整的體現(xiàn)出了科學(xué)探究的方法和過(guò)程。

三、試題充分體現(xiàn)了物理新課程基本理念：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

該題從生活中使用比較廣泛的高科技廚具入手，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言描述了微波爐的基本工作原理，讓學(xué)生明白生活處處有物理，高科技產(chǎn)品并不神秘。在經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究之后，親自驗(yàn)證了他人的說(shuō)法是否正確，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，充分體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課程理念。

四、試題最后的問(wèn)題打破了學(xué)生的定式思維，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。

題目最后的問(wèn)題是所有家電題都會(huì)問(wèn)到的一個(gè)常規(guī)問(wèn)題，所以絕大部分學(xué)生都按照已往的定式思維在電路中串聯(lián)了一個(gè)電阻來(lái)實(shí)現(xiàn)微波爐高低擋位的工作，二殊不知串聯(lián)電阻后微波爐再不能在額定電壓下正常工作了初中物理論文，而題目里說(shuō)的非常清楚要在額定功率下如何實(shí)現(xiàn)高低檔工作，所以需要學(xué)生打破常規(guī)的思維方式，換角度來(lái)解答問(wèn)題，這也是本題的新穎之處。

試題缺憾 如今節(jié)能環(huán)保依然是我們國(guó)家十二五規(guī)劃及以后的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，是一項(xiàng)造福子孫后代的工程，如果本題在設(shè)計(jì)時(shí)能從環(huán)保的角度適當(dāng)?shù)耐貙拞?wèn)題面，如微波爐在使用時(shí)會(huì)給我們帶來(lái)哪些危害，我們應(yīng)該在制造和使用微波爐時(shí)注意哪些問(wèn)題，這樣試卷的層次和區(qū)分度會(huì)更加明顯和完整，而且能讓學(xué)生知道科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，只有合理的去使用它才能造福于我們?nèi)祟悺?/p>

題目解析

4分鐘微波爐消耗電能： E=×256=0.08kw·h=2.88×105J

（這一步還有些同學(xué)是這樣做的：W=P×t=1200×240=2.88×105J,雖然結(jié)果與上面是相同的，但做法是錯(cuò)誤的，因?yàn)楝F(xiàn)在是測(cè)實(shí)際消耗的電能，還不知道微波爐的工作是否在額定電壓下工作）

水的質(zhì)量：m=ρV=1.0×103×1×10-3Kg=1Kg

水吸收的熱量：Q=cm（t-t0)=4.2×103×1×(72-20)J=2.18×105J

微波爐的效率： η===75.8%

當(dāng)然微波爐效率的計(jì)算還有其他方法，這里就不一一贅述了。

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：幾個(gè)妙趣橫生的光學(xué)實(shí)驗(yàn)

 

大家都知道，光的直線傳播、光的反射及光的折射是光學(xué)中三條最基本的規(guī)律，也是光學(xué)知識(shí)中最重要的規(guī)律，它們?cè)谌粘Ｉ钪杏斜容^廣泛的應(yīng)用。下面就向大家介紹幾個(gè)利用身邊簡(jiǎn)單的器材、人人可做的妙趣橫生的光學(xué)小實(shí)驗(yàn)，希望能激起大家的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)探究能力與創(chuàng)新思維能力。并運(yùn)用光的傳播三條基本規(guī)律解釋實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的非常有趣的奇妙現(xiàn)象。

⒈ 有趣的小孔成像

根據(jù)光在同一種均勻的物質(zhì)中是沿直線傳播的這一原理，光源發(fā)出的光通過(guò)小孔可在屏上形成倒立的實(shí)像，此即為小孔成像。

在一塊不透明的硬紙板上打7個(gè)小孔，在板前放一支點(diǎn)燃的蠟燭，這時(shí)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在板的另一側(cè)的光屏上形成了7個(gè)倒立的燭焰的像。請(qǐng)大家在光屏上畫(huà)出燭焰通過(guò)小孔所成像的位置，你就會(huì)覺(jué)得趣味無(wú)窮。

根據(jù)光在同一種均勻的物質(zhì)中是沿著直線傳播的原理可知，來(lái)自物體的光通過(guò)小孔后可在光屏上形成倒立的實(shí)像，這就是我們經(jīng)常所說(shuō)的小孔成像。這是我們的祖先早在兩千年前就發(fā)現(xiàn)了的奇妙現(xiàn)象。再如，在夏季白天濃密的樹(shù)蔭下，我們可以看到許許多多圓形的亮斑，就是太陽(yáng)通過(guò)濃密的樹(shù)葉間形成的小孔成像在地面上所致，并且這些亮斑的形狀是圓的，此像與樹(shù)葉間形成的小孔的形狀無(wú)關(guān)。

⒉ 趣味無(wú)窮的黑體小實(shí)驗(yàn)

找一張你所能找到的你認(rèn)為最黑的紙及一只內(nèi)壁是白色的瓷杯，把黑色紙剪成一張比杯口略大的紙片，覆蓋在上述白色瓷杯的杯口上。然后用膠帶把紙片與杯口的邊緣要密封嚴(yán)實(shí)。再用針尖或筆尖在紙片中心扎一個(gè)極小的孔，然后把它放在燈光下觀察，這時(shí)奇妙的現(xiàn)象出現(xiàn)了初中物理論文，你就會(huì)感到這個(gè)小孔比黑色的紙還要黑一些。同學(xué)們，你知道這其中的奧秘嗎？下面我們就對(duì)這個(gè)問(wèn)題做一簡(jiǎn)要的解釋。

這是因?yàn)闆](méi)有任何黑色的物體是完全黑色的，它們只是一種很暗的灰黑色，而被黑紙覆蓋的杯子卻近似一個(gè)黑體，即一個(gè)可以吸收所有輻射的物體。也就是說(shuō)，從小孔中射進(jìn)的光只有在杯子里面經(jīng)歷無(wú)數(shù)次反射后，才有可能從杯出，并且發(fā)生這種情況的概率很小，因此可以認(rèn)為：幾乎沒(méi)有任何輻射能夠逃出小孔，于是看上去它會(huì)比黑紙更黑。

⒊ 用水來(lái)點(diǎn)火

眾所周知，水火相克，水能滅火。殊不知水也能“點(diǎn)火”呢！大家乍一聽(tīng)用“水”點(diǎn)火，可能會(huì)覺(jué)得不可思議，然而這確是不爭(zhēng)的事實(shí)，這是運(yùn)用了凸透鏡的聚焦原理。不信嗎？你可以親自動(dòng)手做一做下面的實(shí)驗(yàn)看一看。

大家都知道，凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用。同學(xué)們，你的爺爺、奶奶所戴的眼鏡就是一副凸透鏡，俗稱“老花鏡”。請(qǐng)你拿一個(gè)“老花鏡”放在書(shū)本上方適當(dāng)?shù)奈恢茫憔蜁?huì)發(fā)現(xiàn)它具有放大鏡的作用。把一個(gè)凸透鏡放在太陽(yáng)光下，由于它對(duì)光有折射作用，因此可以把照射在它上面的太陽(yáng)光會(huì)聚于一點(diǎn)，適當(dāng)?shù)厣舷乱苿?dòng)凸透鏡，可在地面上形成一個(gè)既小又亮的光斑，此點(diǎn)即為凸透鏡的焦點(diǎn)。若把紙片或火柴頭放在凸透鏡的焦點(diǎn)上，經(jīng)過(guò)凸透鏡聚焦后的太陽(yáng)光，不一會(huì)兒就可以把紙或火柴頭點(diǎn)燃。

因此如果用水制作一個(gè)凸透鏡，同樣可以使放在其焦點(diǎn)上的紙片或火柴頭點(diǎn)燃cssci期刊目錄。“水凸透鏡”的具體做法如下：把一根稍粗一些的鐵絲彎折成一個(gè)圓圈，在這個(gè)圓形的鐵絲圈上蒙上一層透明的塑料薄膜，薄膜越透明實(shí)驗(yàn)效果越好。薄膜與鐵絲圈之間可以用膠帶粘牢。然后在薄膜上倒入適量的水，在水的壓力的作用下，薄膜會(huì)慢慢地下墜，這樣就形成了一個(gè)水凸透鏡。這個(gè)水凸透鏡把照射到它上面的太陽(yáng)光聚焦后就可以點(diǎn)燃火柴頭或紙片。

根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大家不難理解，每當(dāng)雨后天晴、艷陽(yáng)高照的時(shí)侯，種植大棚蔬菜的農(nóng)民朋友為什么必須立即清除淤積在塑料大棚上的積水。這是為了防止大棚內(nèi)的蔬菜被會(huì)聚的太陽(yáng)光灼燒致死。同時(shí)也不難想到在大森林里旅游觀光時(shí)，千萬(wàn)不可隨意丟棄塑料袋或飲料瓶，這不僅會(huì)污染環(huán)境，還由于塑料袋或飲料瓶一旦進(jìn)入雨水后，很容易形成一個(gè)水凸透鏡，由于它對(duì)太陽(yáng)光具有會(huì)聚作用容易引發(fā)森林火災(zāi)，其后果不堪設(shè)想。

由此不難推知，也可以利用冰塊磨制一個(gè)冰凸透鏡，用它在沒(méi)有火種的情況下，利用太陽(yáng)光來(lái)采集火種。請(qǐng)大家不妨親自動(dòng)手做一做上面所說(shuō)的兩種凸透鏡，你就會(huì)覺(jué)得趣味無(wú)窮、妙趣橫生。

⒋ 讓光線彎曲

眾所周知初中物理論文，光在同一種均勻的物質(zhì)中是沿直線傳播的。那么光在同一種非均勻的物質(zhì)中是否也是沿直線傳播的呢？大家一定想急于知道結(jié)論，只要你做一下下面的有趣小實(shí)驗(yàn)，就會(huì)明白了。

將清水注入玻璃槽里，并加入大量的白糖，不要攪拌，讓白糖自然溶解。將一束很細(xì)的光（最好是激光）射入水槽中，從槽的側(cè)面觀察，就會(huì)看到光線向槽底部彎曲，并且越向底部光線彎曲的越顯著。如圖所示。

這是由于沒(méi)有攪拌，糖溶液的濃度隨著深度的逐漸增加而增大，溶液的折射率也隨深度增加的緣故。在溶液的上部，由于折射率小，光線彎曲得不顯著。而且越到溶液的底部，折射率越大，光線彎曲得就越顯著。此小實(shí)驗(yàn)有力地說(shuō)明了光沿直線傳播的必要條件是：均勻的同種介質(zhì)中。

⒌ 妙看光的色散

取一個(gè)平面鏡，放在盛有水的盆子之中，再用另一面鏡子把太陽(yáng)光反射入室內(nèi)，并斜射入盆子里的水中，再經(jīng)盆子里面的鏡子反射到白色的墻上，這時(shí)我們就會(huì)看到墻上出現(xiàn)了由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光組成的彩色光帶。這就是光的色散現(xiàn)象。這種奇妙的現(xiàn)象是由世界著名的科學(xué)家牛頓于1666年首先發(fā)現(xiàn)的。雨后的彩虹的形成就是太陽(yáng)光發(fā)生色散的結(jié)果。

上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明：太陽(yáng)光是由各種單色光組成的。組成太陽(yáng)光的各種單色光從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)發(fā)生折射時(shí)，其偏折程度是各不相同的。太陽(yáng)光先從空氣折射進(jìn)入水中，最后又從水中折射進(jìn)入空氣中，經(jīng)過(guò)兩次折射后，各種不同的色光便分開(kāi)了，所以在墻上會(huì)形成艷麗的彩色光帶。

篇(6)

1.營(yíng)造趣味性課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極味性教學(xué)的第一步就是要營(yíng)造好良好的課堂氛圍。沉悶的課堂會(huì)讓學(xué)生自然而然對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生抵觸的感覺(jué)，更不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)。相反，倘若教師營(yíng)造出輕松愉快的課堂氛圍，學(xué)生置身其中感到高興，那么，他自然就對(duì)教師所講授的知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。這樣就達(dá)到趣味化教學(xué)的第一層目的。營(yíng)造良好的課堂氛圍的關(guān)鍵點(diǎn)還是教師，教師在課堂上的表現(xiàn)直接決定著課堂氛圍。教師要營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍可以采用諸如幽默化語(yǔ)言教學(xué)、列舉生活中常見(jiàn)實(shí)例以及經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)等方式。

2.實(shí)踐化教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與程度這里所說(shuō)的實(shí)例化教學(xué)的意思是，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該盡可能穿插一些可以有學(xué)生們一起完成的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)。學(xué)生在課堂上不應(yīng)該僅僅是單純的聽(tīng)眾，他們也可以成為授課活動(dòng)的參與者。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓他們對(duì)知識(shí)的印象更深刻，對(duì)知識(shí)的理解更全面。例如：教師在講解音色、振幅等概念時(shí)，這些概念都與聲音相關(guān)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆。尤其是“音色”這個(gè)概念。音色，簡(jiǎn)單理解來(lái)說(shuō)就是每個(gè)人都有自己獨(dú)特的嗓音，人們可以通過(guò)音色區(qū)別出不同的人的身份。為了能夠讓學(xué)生真正的理解這個(gè)概念。教師可以在課堂上與學(xué)生一起完成一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以選出十個(gè)同學(xué)到教室外，然后一個(gè)一個(gè)走進(jìn)教室，在進(jìn)入教室之前每個(gè)同學(xué)都要說(shuō)相同的一句話，而坐在班內(nèi)的同學(xué)要根據(jù)他們的嗓音判斷出即將進(jìn)來(lái)的同學(xué)的名字。這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，可以在枯燥的概念講解中為學(xué)生開(kāi)啟另外一種知識(shí)學(xué)習(xí)的方法。他們會(huì)更加深刻地理解這個(gè)概念的意義。

3.趣味化講解題目，鼓勵(lì)學(xué)生合作完成任務(wù)在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，題目的講解占據(jù)了很大的比例。現(xiàn)如今學(xué)生存在一種很普遍的現(xiàn)象，就是學(xué)生完全可以理解老師在課堂上傳授的知識(shí)，也可以明白老師講解的例題的思路。然而，在自己做題時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的情況，導(dǎo)致他們理解知識(shí)卻不會(huì)做題。這是現(xiàn)代教學(xué)很尷尬的一個(gè)局面。在物理教學(xué)中也同樣存在這種情況。這就要求教師在例題講解過(guò)程中采用多種途徑，盡量全方位地為學(xué)生講解。必要時(shí)，可以采取讓同學(xué)們小組合作的方式，集思廣益，并且，通過(guò)小組合作討論出的問(wèn)題答案，學(xué)生們的記憶也比較深刻。例如：有如下例題“懸吊在絲線上的泡沫塑料小球，用一個(gè)帶電體去靠近，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？發(fā)生這種現(xiàn)象的原因是什么？”教師可以組織同學(xué)們分成不同的小組，小組成員之間相互討論，集思廣益。相信他們討論出的結(jié)果會(huì)與正確答案相差無(wú)幾。正確答案是：“小球先被吸引，與帶電體接觸后又立即就被帶電體推開(kāi)。因?yàn)閹щ婓w有吸引輕小物體的性質(zhì)，所以小球先被帶電體吸引。小球與帶電體接觸后小球帶上與原帶電體相同的電荷，由于同種電荷相斥，所以小球立即被帶電體排斥而分開(kāi)。”之后，教師也要對(duì)學(xué)生們的合作給予高度的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。

二、初中物理趣味化教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師要注意因材施教，切忌籠統(tǒng)教學(xué)在初中物理的教學(xué)中，由于很多同學(xué)對(duì)物理知識(shí)的接受程度不同，會(huì)很快出現(xiàn)有些同學(xué)對(duì)于物理學(xué)習(xí)完全沒(méi)有興趣的情況。這時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且正確引導(dǎo)。以更適合他們的方式為其梳理他們不明白的知識(shí)。每個(gè)同學(xué)都有其獨(dú)自的特點(diǎn)，教師要注意觀察每位同學(xué)，找到最適合班內(nèi)同學(xué)教學(xué)方法。不斷改進(jìn)。總的來(lái)說(shuō)，教師要能夠把握好半晌每位同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)癥下藥，因材施教。

篇(7)

發(fā)散思維，又可以成為放射思維、求異思維或者是擴(kuò)散思維，是指人在思考問(wèn)題時(shí)，大腦呈現(xiàn)出的擴(kuò)散狀態(tài)的一種思維模式，它主要表現(xiàn)為思維視野的廣闊性，以及思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散的一種狀態(tài)．作為教師，可以通過(guò)“一題多解”或者“一物多用”的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力．發(fā)散思維主要有以下特點(diǎn):第一點(diǎn)，流暢性．流暢性實(shí)際上是指觀念的自由發(fā)揮，即在盡可能短的時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念并能夠較快的適應(yīng)并消化新的思想及概念．流暢性能夠反映出發(fā)散思維的速度以及數(shù)量特征．第二點(diǎn)，變通性．變通性主要是指克服人腦中僵化或者固定的思維模式，按照一種新的模式或框架來(lái)思考和探究問(wèn)題的過(guò)程．第三點(diǎn)，獨(dú)特性．獨(dú)特性指的是人們?cè)谒季S過(guò)程中作出的異于他人的新奇反應(yīng)的一種能力．

二、發(fā)散思維視角下完善初中物理創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的主要策略

1．建立和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

構(gòu)建和諧有效的師生關(guān)系，是發(fā)散思維視角下完善初中物理創(chuàng)新教學(xué)的重要前提條件．想在教育及教學(xué)方面取得成功，就必須按照初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建立“互相溝通、互相信任、互相促進(jìn)”的師生關(guān)系．只有在師生之間建立起和諧的關(guān)系，才能營(yíng)造出寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，在愉悅的環(huán)境中積極的探尋新知識(shí)．例如，在學(xué)習(xí)完蘇教版教材八年級(jí)上冊(cè)“蒸發(fā)”這一節(jié)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極討論:“你們家里買的水果、蔬菜通常都是怎樣進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的保鮮呢?”學(xué)生會(huì)就此話題展開(kāi)積極的討論，有的學(xué)生說(shuō)可以將它們放在冰箱里，有的則說(shuō)放在潮濕的地方也能起到保鮮的作用，還有的學(xué)生說(shuō)放在塑料袋里也可以延長(zhǎng)食物的保鮮時(shí)間．在學(xué)生討論后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生其實(shí)要是蔬菜水果能夠長(zhǎng)時(shí)間保鮮就應(yīng)該有效防止水分的蒸發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探尋影響水分蒸發(fā)速度的因素．這樣做既能幫助學(xué)生克服膽怯心理，同時(shí)又能鼓勵(lì)他們積極的思考，進(jìn)行能夠有效的改善課堂教學(xué)效果．

2．課堂教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

科技飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，對(duì)教師及學(xué)生提出了更高的要求，即要自覺(jué)的學(xué)習(xí)并不斷培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維能力．因此，初中物理教師應(yīng)該要自覺(jué)的更新自身的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人．教師應(yīng)以發(fā)散思維為指導(dǎo)，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡量多給學(xué)生留一些思維的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到探究的過(guò)程中去．例如，在講解蘇教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)“摩擦力”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以改變之前的教學(xué)方法，不再過(guò)多的對(duì)物理概念進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析:某物體在以一初始速度在粗糙和光滑的平面上分別運(yùn)動(dòng)的時(shí)候分別會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題?如果平面光滑摩擦物體將作出什么運(yùn)動(dòng)呢?假如沒(méi)有摩擦力，世界將會(huì)變成什么樣?教師可以問(wèn)題為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．

3．根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維并積極探索

學(xué)生的認(rèn)知通常都是從各式各樣的問(wèn)題開(kāi)始的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極探索新知識(shí)．學(xué)生在剛接觸某一新知識(shí)時(shí)，如果教師能夠巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)提出疑問(wèn)，并積極的探尋解決思路．例如，在學(xué)習(xí)完蘇教版初中物理“熱現(xiàn)象”這一節(jié)內(nèi)容后，有一些學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)，為什么農(nóng)村壓出來(lái)的水冬暖夏涼呢?教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的內(nèi)容先自己思考并討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后教師再對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，也就是引導(dǎo)學(xué)生用熱知識(shí)去分析和解決這一問(wèn)題．這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可以幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識(shí)．