序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：五年制高職生；區(qū)域特色；成功創(chuàng)業(yè)；教育

不同類型的高校，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)該有所區(qū)別，體現(xiàn)自己的特色。對五年制高職校來說，緊跟時代潮流，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展狀況，開展區(qū)域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)當是一個合理有效的創(chuàng)業(yè)教育理念，它有利于提高高職生創(chuàng)業(yè)的成功率，是當前高職生成功創(chuàng)業(yè)的新引擎。地方高職校為地方經(jīng)濟服務(wù)，抓住區(qū)域特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是抓住了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的牛鼻子。

1.大學生創(chuàng)業(yè)的高失敗率促使我們重視區(qū)域特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

對區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的忽視，導致學生創(chuàng)業(yè)過于理想化、概念化，找不到自己的準確定位，找不到符合區(qū)域?qū)嶋H的項目，是高職生創(chuàng)業(yè)成功率如此之低的重要原因。近幾年，高校中大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已成為廣大師生乃至整個社會的共識，許多高校也開展了豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育，許多大學生也滿懷激情投入創(chuàng)業(yè)之中。但在實際操作中，大學生創(chuàng)業(yè)的成功率卻極低。據(jù)有關(guān)資料表明[1]，社會上創(chuàng)業(yè)失敗率為70%左右，大學生創(chuàng)業(yè)的成功率僅為2%～3%左右，畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)率也不過1%，可見同社會上的創(chuàng)業(yè)相比，大學生創(chuàng)業(yè)的成功率是不容樂觀的。

2.經(jīng)濟區(qū)域化趨勢引導著五年制高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向，順應(yīng)這個時代潮流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則更容易取得成功

經(jīng)濟全球化的發(fā)展，以及中國市場經(jīng)濟發(fā)展，一方面使經(jīng)濟發(fā)展的速度加快，另一方面也帶來了區(qū)域經(jīng)濟格局的形成和經(jīng)濟的個性化。經(jīng)濟的快速增長越來越多地聚集于有特色的地區(qū)。區(qū)域特色因個性而存在，個性成為區(qū)域價值的依據(jù)，如深圳經(jīng)濟區(qū)域、蘇南經(jīng)濟區(qū)域、蘇北經(jīng)濟區(qū)域等都有自己的特色。

3.五年制高職校的現(xiàn)狀決定了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)域化的方向

地方高職校應(yīng)以培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型人才為根本出發(fā)點，積極探索可行性的人才培養(yǎng)模式和多渠道的培養(yǎng)方法，鍛煉學生的實踐能力。目前，各地高職校、尤其是經(jīng)濟相對落后地區(qū)的高職校，為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)的功能尚未得到有效地發(fā)揮，其中值得我們注意的現(xiàn)象是，高職畢業(yè)生區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力不強，不愿意在本地創(chuàng)業(yè)。因為經(jīng)濟相對落后，畢業(yè)生大多向往經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，學校亦將他們向發(fā)達地區(qū)企業(yè)推薦。

4.高職生區(qū)域化使創(chuàng)業(yè)傾向區(qū)域化

高職生的生源分布有一定的區(qū)域性，即大多來同一個地方，尤其是五年制高職生幾乎全來自本地。對當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展狀況極為熟悉，區(qū)域化的創(chuàng)業(yè)教育有利于創(chuàng)業(yè)的展開，并提高成功率。大學生的創(chuàng)業(yè)意識與社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)具有明顯的相關(guān)性。這對立志創(chuàng)業(yè)的五年制高職生如何建立社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)提供了參考模型。他們應(yīng)該試圖建立寬泛的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，多與人溝通，并與社會網(wǎng)絡(luò)成員建立廣泛的事務(wù)關(guān)系。而區(qū)域化則為其提供了得天獨厚的條件。

抓住以上問題，五年制高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就有了明確的方向，在山重水復之際，出現(xiàn)柳暗花明。那么，如何進行區(qū)域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢？各個區(qū)域有自己的特色，下面以江蘇宿遷為例，作一簡單說明，以期拋磚引玉。

宿遷市屬于蘇北經(jīng)濟區(qū)，建市十多年來，經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，經(jīng)濟增幅連續(xù)幾年全省第一，被社會譽為宿遷現(xiàn)象，區(qū)域經(jīng)濟特色初現(xiàn)，但仍屬于經(jīng)濟發(fā)達省份的落后地區(qū)。一方面我們需要引進大量的人才，另一方面，我們的培養(yǎng)的人才大量的流失，同時，我們還發(fā)現(xiàn)引進的外地人才不同程度地出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。

一、以區(qū)域特色教育為中心，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，并建立長效機制

1.強化鄉(xiāng)土教育與創(chuàng)業(yè)教學，增加高職生對區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解，培養(yǎng)高職生區(qū)域創(chuàng)業(yè)之心志

五年制高職生年齡較小，閱歷也淺，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題認識不深。區(qū)域創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力不強。許多高職生雖然是土生土長的本地人，但未必對當?shù)貐^(qū)域全貌及歷史文化等有透徹把握；再加上中學階段的升學率教育，許多學生曾經(jīng)兩耳不聞窗外事，對外界所知甚少。但他們對新知識的接受速度快，轉(zhuǎn)化的效率也驚人。因此高職校宜及時開設(shè)地域文化特色課程，為其補上這一課，讓學生受到豐富的地域文化的熏陶，豐富教學內(nèi)容，提高學生的民族文化意識和人文素養(yǎng)，強化學院學生扎根宿遷、建設(shè)宿遷，在宿遷創(chuàng)業(yè)的堅定信念。

宿遷市編寫的《宿遷創(chuàng)業(yè)文化讀本》，是了解宿遷市市情及創(chuàng)業(yè)狀況的較好的資料，適合在高職校中傳閱。同時，開放教學內(nèi)容，教師要經(jīng)常組織學生查閱區(qū)域性報刊、網(wǎng)站等，并逐漸讓學生養(yǎng)成這樣的習慣，及時了解區(qū)域最新信息、創(chuàng)業(yè)文化，學會運用信息，跟上區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展潮流。

2.改革課程體系及教學模式，豐富創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，調(diào)動高職生持續(xù)的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)高職生區(qū)域創(chuàng)業(yè)之智能

五年制高職生的創(chuàng)業(yè)熱情很高，但其持續(xù)性不強，往往遇到一點困難就全部放棄。對此，我們要倍加呵護，為高職生成功的區(qū)域創(chuàng)業(yè)提供充分的課程準備。課程體系應(yīng)調(diào)整為能夠涵蓋科學、技術(shù)、經(jīng)濟、文化、道德、法律、環(huán)境、藝術(shù)、社會發(fā)展知識、區(qū)域創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等諸方面，滿足時代需求的體系。增加區(qū)域市場與經(jīng)濟、環(huán)境與發(fā)展、人文與道德等課程門類，正確處理好基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實踐、教學與指導的關(guān)系。尤其注重適當?shù)乃囆g(shù)教育，從內(nèi)外激發(fā)高職生創(chuàng)業(yè)激情。

抓住教學這個中心環(huán)節(jié)，通過教師將區(qū)域創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容滲透于各科教學之中，營造一種民主、平等、熱烈的教育氛圍，以此提高高職生學習與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)知識的積極性和興趣。

改革考試制度，完善評估機制。考試制度的改革應(yīng)立足于知識的運用、整合與創(chuàng)新，采取書面考試與科研論文、產(chǎn)品設(shè)計、社會調(diào)查報告相結(jié)合的形式，并且提高能力測評項目比重。

二、政府、社會、學校聯(lián)動，共同組建高職生區(qū)域創(chuàng)業(yè)平臺

宿遷全民創(chuàng)業(yè)的熱潮正蓬勃興起，高職校作為社會的一個單位，應(yīng)積極地參與其中，以補充自身，并逐步將社會資源化為己用。可以這樣斷定，凡是沒有明確指明不讓學校參加的活動，學校都有參加的可能，凡是沒有指明不準讓學校利用的資金、資源，學校都可以利用。

1.充分利用社會培訓，積極爭取聯(lián)建創(chuàng)業(yè)實踐基地。宿遷市政府非常重視創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，并于年初始組織了多次創(chuàng)業(yè)培訓，設(shè)立了專門的創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，出臺了許多創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。學校應(yīng)帶領(lǐng)學生積極利用這些創(chuàng)業(yè)平臺，帶領(lǐng)學生參加創(chuàng)業(yè)培訓，積極爭取聯(lián)建創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學生走進基地實踐獲得經(jīng)驗，讓基地的成功者引導學生更好的創(chuàng)業(yè)，通過基地尋求創(chuàng)業(yè)機會。

2.以項目帶動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，發(fā)揮高職校師資優(yōu)勢，帶領(lǐng)學生為中小企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)開展科技服務(wù)。我國企業(yè)沒有技術(shù)自我研發(fā)的傳統(tǒng)，大多沒有設(shè)立自己的技術(shù)研發(fā)機構(gòu)。近年來隨著科教興國和建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的實施，一些大型骨干企業(yè)建立了自己的技術(shù)研發(fā)機構(gòu)，但絕大多數(shù)中小企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)卻還沒有，宿遷市企業(yè)多屬于后者。

高職校要跳出只管教書育人、不投身經(jīng)濟戰(zhàn)場的封閉辦學圈圈。教科研人員不在生產(chǎn)第一線，對企業(yè)的需要不了解，但可以在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)師生集體攻關(guān)，積極為中小企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)開展科技服務(wù)，提高科技成果轉(zhuǎn)化率，以實際行動引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

三、根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟特點，解放思想，開設(shè)適合區(qū)域經(jīng)濟特點的新研究、新專業(yè)、新班級、新培訓，以滿足五年制高職生區(qū)域創(chuàng)業(yè)的需求

區(qū)域經(jīng)濟格局的形成和經(jīng)濟的個性化，對高職生創(chuàng)業(yè)有新的要求，需要高職生不斷補充社會所需要的知識。這兩者促使高職校不斷進行新的研究，創(chuàng)建新的專業(yè)形成，而不應(yīng)該僅僅是文憑的發(fā)放點。形式上可采取專項培訓、短期培訓等。

這兒的問題是許多高職校在設(shè)置專業(yè)時，缺乏這種開拓的勇氣，不是根據(jù)區(qū)域優(yōu)勢，而是根據(jù)自身優(yōu)勢來設(shè)置專業(yè)，盡管做了很大的努力，但學生的感覺還是沒學到知識。我們在要求學生學以致用的同時，更要教以致用。也許有人會說，高職校也不是萬能的，不可能所有專業(yè)都開，有些專業(yè)即使是區(qū)域所需、學生所需，學校也想開，但缺乏實力。對于這類問題要分類對待，只要對區(qū)域創(chuàng)業(yè)有益，完全可以嘗試著來做，下面試著列舉幾種情況來說明：

1.區(qū)域成熟產(chǎn)業(yè)，看其前景決定是否發(fā)展。若是無公害、日不落產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展，引導學生在此創(chuàng)業(yè)，如宿遷花木產(chǎn)業(yè)、高效農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)等等，都應(yīng)當深入研究，應(yīng)當開設(shè)此類專業(yè)，或者類似短訓。師資可以就地取材，從當?shù)仄赣眉纯伞Ｔ诜e累的基礎(chǔ)上，不斷開發(fā)。

2.區(qū)域初步發(fā)展產(chǎn)業(yè)，看其趨勢，趨勢良好的朝陽產(chǎn)業(yè)，則開發(fā)新專業(yè)。如電子產(chǎn)業(yè)等，應(yīng)用廣泛，適合深入開展研究，形成自己優(yōu)勢，同時也可以攻關(guān)設(shè)計。對學生加大教育力度，為學生開拓創(chuàng)業(yè)領(lǐng)地。

3.對引進的高科技高附加值產(chǎn)業(yè)，集中力量創(chuàng)設(shè)此類新專業(yè)。宿遷要想實現(xiàn)跨越式發(fā)展，除了不斷接受經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移外，還應(yīng)該瞄準國內(nèi)、乃至國際精密技術(shù)前沿。可以嘗試以學校為依托，招先進項目，讓學生亦實現(xiàn)跨越創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)雖然也屬于就業(yè)，但它是就業(yè)的深入，承擔著一份社會責任。因此，對于一些敢于“吃螃蟹”的高職生，只要基本條件具備，學校就應(yīng)為其順利創(chuàng)業(yè)提供機會和服務(wù)。另一方面，要根據(jù)高職生自身特點和社會需要，幫助和引導他們及時轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵他們選擇最能發(fā)揮自己作用的職業(yè)崗位，用自己所學，在不同的崗位上建功立業(yè)。宿遷是人口大市，如何化人口負擔為人力資源，成功的區(qū)域性創(chuàng)業(yè)教育是致關(guān)重要的。宿遷的高職校應(yīng)抓住這個機會，努力提升自己，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，為宿遷經(jīng)濟社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

篇(2)

（1）授課情況。

大部分教師采用傳統(tǒng)教學方法，授課方式采用填鴨式、滿堂灌，忽視了對學生自主學習、自主探究能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的人才大多欠缺想象力和創(chuàng)新能力。課程內(nèi)容與社會工作需求脫節(jié)，導致學生在實際工作中不能靈活運用專業(yè)技術(shù)。

（2）教學資源。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門新興的多門類學科，專門教材稀缺，現(xiàn)有教材水平又參差不齊，能夠選用的適合高職高專院校的優(yōu)秀教材不多。可以學習的網(wǎng)絡(luò)資源很多，但僅限專業(yè)知識，沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（3）學生方面。

學生缺少社會歷練，獨立能力弱，對教師、家長依賴性強，缺乏獨立思考問題和解決問題能力。加上高職院校學生絕大多數(shù)高考成績不理想，內(nèi)心自卑脆弱，無法承受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育壓力。

2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革建成

針對上述情況，筆者就計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)站開發(fā)方向的專業(yè)課程進行教學改革提出幾點建議。

（1）培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生參與意識，提高學生創(chuàng)作能力。

課堂上教學從學生的興趣出發(fā)。創(chuàng)設(shè)學生感興趣的教學情境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過大量佳作賞析，互動交流，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。將企業(yè)一線的實際案例作為切入點，在模擬模仿的基礎(chǔ)上，鼓勵學生敢于創(chuàng)作。課堂外，成立項目工作室，按照企業(yè)要求完成專業(yè)項目；帶學生到合作企業(yè)參觀、實習，感受企業(yè)學習、工作氛圍。

（2）創(chuàng)新實訓環(huán)節(jié)。

網(wǎng)站開發(fā)方向的課程實踐尤為重要。圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，根據(jù)市場的需求，并結(jié)合學生的學習要求創(chuàng)新實訓項目。利用合作企業(yè)的資源，結(jié)合教學大綱，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，設(shè)計出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教學情景。實訓過程中，學生了解了行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，又可針對性地提升綜合素質(zhì)和設(shè)計創(chuàng)新能力，使理論知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合。

（3）教學手段。

網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺的應(yīng)用徹底改變了幾十年來傳統(tǒng)的教學方法，向現(xiàn)代化教學邁出一大步，大大增強了課堂的教學效果。

（4）網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)。

在世界大學城空間建立專門的課程學習資源欄目，包括教學大綱、電子教案、實訓案例等教學材料。開設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學，功能應(yīng)用包括答疑討論、課程作業(yè)和在線測試等。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源共享、互動交流等特性，幫助學生進行自主探究、答疑討論、網(wǎng)絡(luò)仿真實驗等學習活動，并對教學過程與教學效果進行跟蹤、評價與管理。此外，將網(wǎng)站方向的專業(yè)課程制作成微視頻，方便學生課后自學。

（5）教學方法多樣性。

采用多種教學方法。問題教學法，科學地設(shè)計問題，巧妙地提出問題，啟發(fā)學生積極思考、勇于探索、敢于提問，圍繞教材而不拘泥于教材。①小組研討法，將學生分成小組，討論課程中的問題，教師在課程結(jié)束之前，再將正確的答案提出并修正討論過程中的偏差。②開放性實驗教學法，以學生為主體的教學方法，強調(diào)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，要求學生自己動手設(shè)計實驗內(nèi)容。③研究型教學法，局限于課堂內(nèi)，可以延伸到課堂外，是課堂內(nèi)外的互動。④任務(wù)驅(qū)動法，以小組為單位進行，教師布置探究性的學習任務(wù)，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結(jié)。

（6）考試形式多樣化。

由于網(wǎng)站開發(fā)方向的課程更偏向于實際動手操作能力的培養(yǎng)，因此，考試形式也不能只是一成不變的紙質(zhì)考試。可采用：①ISAS考試方式，并以演講方式展示小組調(diào)查分析報告，鍛煉學生的團隊合作能力和專業(yè)技能掌握情況。②提交作品考核方式，自命主題，自選題材，制作符合課程要求的網(wǎng)站作品，提升學生的創(chuàng)新能力。③在線考試，利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，在線完成測試，要求學生充分掌握專業(yè)知識與技能，并能夠熟練使用軟件完成測試。

3結(jié)語

篇(3)

（一）對多媒體技術(shù)專業(yè)實踐教學的概念認識模糊。

對多媒體技術(shù)專業(yè)實踐教學的理解過于片面、狹窄。把實踐教學停留在實驗、實習、實訓等環(huán)節(jié)上，雖然也強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，但這種實踐能力是被當作技能并以知識的形式加以傳授。學生參加了實踐教學活動，被動接受知識，缺乏創(chuàng)新性技術(shù)應(yīng)用能力、主動學習能力的培養(yǎng)。

（二）對多媒體技術(shù)專業(yè)實踐教學課程設(shè)計不盡合理。

高職多媒體技術(shù)專業(yè)教學組織過程中普遍存在理論與實踐教學分割交替安排不合理，實踐教學模塊太少、太小、太零碎，教學過程中缺少側(cè)重學生思維的訓練、學生分析問題與解決問題等綜合應(yīng)用能力的實踐教學活動等現(xiàn)象。

（三）實踐教學師資隊伍有待加強。

第一，高職院校計算機多媒體技術(shù)專業(yè)的實踐教學隊伍整體素質(zhì)不高，“雙師型”教師不足，兼職教師比例偏低，作用發(fā)揮不足分。第二，由于學校的特殊性，很難或少有請到企業(yè)的專家、技術(shù)能手來學校授課。教師培養(yǎng)培訓制度不太健全，培養(yǎng)培訓基地條件也相對比較薄弱。總體而言，大部分職業(yè)院校的計算機多媒體技術(shù)專業(yè)的實踐課程缺少一定的創(chuàng)新性，缺少培養(yǎng)學生主動學習，分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正好解決相關(guān)的問題。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個相對模糊交叉性較強的概念。高曉杰等人認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“知識經(jīng)濟時代的一種教育觀念和教育形式”，其目標是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵在國內(nèi)學術(shù)界大致有三種理解：第一種理解就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新教育；第二種理解是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育；第三種理解是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，認為理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以理解創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)。由此可以認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，為受教育者奠定良好基礎(chǔ)的新型教育思想、觀念、模式。

三、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)高職計算機多媒體技術(shù)專業(yè)實踐課程構(gòu)建

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)構(gòu)建的高職計算機多媒體技術(shù)專業(yè)實踐課程體現(xiàn)了學生主動學習能力、分析問題，解決問題的能力，創(chuàng)新能力。該課程共分為四個層次，美學基礎(chǔ)類課程、計算機技術(shù)類課程、創(chuàng)意設(shè)計類課程、綜合實訓類課程。

（一）美學基礎(chǔ)類課程：強調(diào)基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學生主動學習能力。

美學基礎(chǔ)類課程主要包括：設(shè)計素描與速寫、三大構(gòu)成、美學基礎(chǔ)、動畫基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)和攝影攝像技術(shù)。這些課程主要培養(yǎng)學生的專業(yè)基本素質(zhì)和基本技能，鍛煉學生的具體動手能力，更為重要的是在學習基礎(chǔ)的過程中逐漸培養(yǎng)學生主動學習的能力。

（二）計算機技術(shù)類課程：強調(diào)實用性，培養(yǎng)學生分析，解決問題的能力。

計算機技術(shù)類課程主要包括：平面設(shè)計輔助軟件（PS、AI）、平面動畫設(shè)計軟件（Flash）、網(wǎng)頁設(shè)計、三維動畫設(shè)計（Maya）、視音頻編輯（Pr）、影視后期合成（AE）等。這些課程實踐性很強，要求學生掌握基本的操作技巧，“教、學、做”三位一體，結(jié)合實際教學案例完成學習內(nèi)容，合理認識各課程間的聯(lián)系與區(qū)別，分析實際問題，解決問題。

（三）創(chuàng)意設(shè)計類課程：強化實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識。

創(chuàng)意設(shè)計類課程包括：平面廣告設(shè)計、多媒體制作工具使用(director)、網(wǎng)頁設(shè)計等。這些課程包含很多設(shè)計技巧，如設(shè)計文化內(nèi)涵、美學欣賞、色彩搭配等。采用項目化教學，把企業(yè)的實際項目拿出來，讓學生充當企業(yè)員工的角色使其有效地快速掌握各種計算機技術(shù)技巧。通過企業(yè)實際項目的訓練使其得到全方位訓練，強化實踐，初步具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。

（四）綜合實訓類課程：體現(xiàn)職業(yè)性，培養(yǎng)學生解決問題能力，創(chuàng)新能力。

綜合實訓類課程包括影視短片制作、動畫短片制作、CI設(shè)計、多媒體作品制作、招貼設(shè)計等，這類課程更能體現(xiàn)職業(yè)性和綜合實踐性，讓學生了解多媒體技術(shù)和設(shè)計制作的方方面面，以便其能夠準確、快速地熟悉相關(guān)的工作。

四、結(jié)語

篇(4)

從廣義上講，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生既包括接受通識教育的學生，也包括接受專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生。前者覆蓋了全體在校生，目的是讓學生了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新知識的基本常識，并意識到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的思維對個人未來發(fā)展的重要性。后者只包括進入創(chuàng)業(yè)教育學院接受系統(tǒng)培訓的學生。從創(chuàng)業(yè)動機方面或未來定位角度分析，這類學生大致可以分為傳統(tǒng)意義的創(chuàng)業(yè)者、內(nèi)部創(chuàng)業(yè)企業(yè)成員、家族企業(yè)的傳承者、擁有關(guān)系資源的創(chuàng)業(yè)者等四類，他們構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)的主流群體。從專業(yè)背景的角度，創(chuàng)業(yè)類學生又可以細分為技術(shù)型創(chuàng)業(yè)者和管理型創(chuàng)業(yè)者。所以，針對不同的創(chuàng)業(yè)動機和專業(yè)背景，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也應(yīng)有所差異，要建立以需求、定位為導向的培訓體系，實現(xiàn)從廣譜式教育到個性化培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型、從填鴨式教育到實踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，最終完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與外部市場的無縫對接。從教育、教學的角度，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、經(jīng)營管理能力兩個方面開展系統(tǒng)化的教育。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面來看，創(chuàng)業(yè)者通常要具備敢于冒險、開拓進取、永不言敗的心理素質(zhì)，同時也要具備優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)的核心和本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)，任何商業(yè)的成功都是建立在技術(shù)創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新共同作用的基礎(chǔ)之上。在創(chuàng)業(yè)教育中，通過系統(tǒng)化的創(chuàng)新類課程設(shè)置，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。從經(jīng)營管理能力方面來看，管理者應(yīng)具備三種基本技能，即技術(shù)技能、人際技能、概念技能，通過工商管理專業(yè)核心課程的學習，可以培養(yǎng)學生的經(jīng)營和管理能力。

二、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本模式

創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式可以分為通識培養(yǎng)類、專門培養(yǎng)兩大類型，專門培養(yǎng)類型又可以細分為專業(yè)培養(yǎng)模式、復合培養(yǎng)模式。經(jīng)過專門培養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)從“創(chuàng)業(yè)激情”到“創(chuàng)業(yè)能力”的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。通識培養(yǎng)模式將針對所有在校大學生，是一種廣譜式的教育模式，一般在大學一年或者二年進行。將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)的全過程，講授創(chuàng)業(yè)管理、技術(shù)創(chuàng)新方法等基礎(chǔ)類課程，使學生能夠了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的基本知識，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)新基本方法，更好地適應(yīng)未來的要求。專業(yè)培養(yǎng)模式屬于創(chuàng)業(yè)教育最高層次的教育，它是以面向經(jīng)濟管理類專業(yè)學生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育模式，具體以創(chuàng)業(yè)各階段面臨的問題和如何實施創(chuàng)業(yè)問題為教育內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)的專業(yè)性很強。培養(yǎng)的目標是創(chuàng)業(yè)企業(yè)的管理者或者商業(yè)模式的創(chuàng)新者。在大學一年、二年的時間里，要主修完大學基礎(chǔ)類課程和管理類核心課程。復合培養(yǎng)模式是在創(chuàng)業(yè)通識教育基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的高層次教育，是以面向非經(jīng)濟管理類專業(yè)學生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育模式，采取“管理類核心課程”與“創(chuàng)業(yè)教育課程”相結(jié)合的教學方式，幫助學生掌握基本的管理類知識和創(chuàng)業(yè)類知識。由于這類學生具有一定的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)的目標可以是管理型創(chuàng)業(yè)者或者技術(shù)型創(chuàng)業(yè)者。在大學一年、二年的時間里，要主修完大學基礎(chǔ)類課程和本專業(yè)的核心課程；對于有條件的學生，建議輔修管理類第二學位課程，管理類課程內(nèi)容同上。

三、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)路徑

篇(5)

【關(guān)鍵詞】經(jīng)管專業(yè) 雙創(chuàng) 人才 現(xiàn)狀 培養(yǎng)模式

一、當前經(jīng)管專業(yè)“雙創(chuàng)”人才教育現(xiàn)狀

首先，對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識尚未真正到位。隨著高等教育的發(fā)展，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育越來越受到關(guān)注，但創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育尚未變成高校師生員工的共同行動，原因是管、教、學三方的認識尚未真正到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自然難以開展。其次，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式?jīng)]有得到根本性的確立。多年來，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)逐漸成為人才培養(yǎng)目標的重要指標，各種政策、制度和措施在不斷的出臺，但人才培養(yǎng)模式仍沒有得到根本性轉(zhuǎn)變。一是各種政策、制度和措施沒有形成一個系統(tǒng)的體系，而只是在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的局部修正和補充;二是形式重于實質(zhì)，在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中沒有起到很大的作用。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏強有力的目標導向。盡管社會普遍關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于缺乏目標導向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有得到真正的落實。一是長期以來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有真正納入教師教學工作業(yè)績考核范圍，在教師崗位聘任、職稱晉升等待遇上還沒有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育掛鉤。至于學生方面，傳統(tǒng)單一價值評判模式的考核制度和考核方法依然在教學領(lǐng)域保持著軌道慣性，成為實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的“瓶頸”，阻礙著人才能力和素質(zhì)的提高。第四，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育缺乏合格的師資。經(jīng)過多年的努力，現(xiàn)在高校的師資在知識更新和學歷層次上已經(jīng)得到很大的提升。但是在新教師隊伍中，仍有相當一部分沒有做過真正意義上的科研，沒有經(jīng)歷過實際工作的鍛煉，沒有直接參與過產(chǎn)品的研發(fā)和改進，因而他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面沒有多少心得體會，自然難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

二、構(gòu)建經(jīng)管專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

（一）明確經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才的特征

經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才的目標特征基于二個方面：一是“雙創(chuàng)型”人才的一般特征。“雙創(chuàng)型”人才應(yīng)具有扎實的知識根基和較完備的知識結(jié)構(gòu);具有良好的自主學習、再學習的習慣和能力;具有典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和堅忍不拔的精神、意志;具有敏銳的洞察力、獨到的思維方式，善于判斷和把握機會;具有高超的創(chuàng)新能力，實踐、實施和拓展能力;具有優(yōu)秀的團隊精神、合作能力和社會競爭力。二是經(jīng)管類專業(yè)人才的行業(yè)特征。經(jīng)濟管理是人們在各類各種經(jīng)濟活動中，對人、財、物及技術(shù)等各種要素資源進行合理組織和有效調(diào)配，以達到經(jīng)濟活動的有效運行和有效產(chǎn)出，既涉及管人、管事，又涉及管財、管物。所以，經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才需要在“懂經(jīng)營、善管理”的基礎(chǔ)上具備制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新的能力，并能捕捉機會實現(xiàn)創(chuàng)新成果的潛在價值。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強化學生自我發(fā)展機制

根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化、多層次人才的需要，以及學生個性差異而產(chǎn)生的對教育需求的不同，建立由學校培養(yǎng)與學生自我發(fā)展相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)理論教學、模擬教學與校外實踐教學相結(jié)合、國內(nèi)經(jīng)濟社會形勢教育與國際背景教育相給的開放式教育教學模式，充分發(fā)揮學生、學校、社會在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的多元作用。

尊重學生的選擇、興趣和愛好，擴大學生的學習自，培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力，規(guī)劃自己的學習計劃，進一步完善彈性學制、分流培養(yǎng)、分級教學、分層教學，擴大學生自主選專業(yè)、自主選教師、自主選課程的空間。

強調(diào)教學內(nèi)容的超前性、新穎性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須不斷更新教學內(nèi)容，讓學生掌握最新的知識，了解世界最新發(fā)展動態(tài)，使學生的知識層次和結(jié)構(gòu)與世界發(fā)展先進水平趨于同步，這樣，才可能使學生在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新和突破。

注意優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。第一要加強通識教育，奠定厚實的基礎(chǔ);第二是要拓寬專業(yè)口徑， 增強專業(yè)適應(yīng)性;第三是增設(shè)交叉學科和邊緣學科課程，培養(yǎng)學生多學科知識結(jié)構(gòu)，提高人文底蘊和科學素養(yǎng);第四是引進發(fā)達國家的教學內(nèi)容和課程體系，拓寬學生的國際視野;第五是追蹤學科發(fā)展前沿，緊跟科學技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟社會形勢發(fā)展;第六是設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊或體系，有針對性開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）強化實踐教育

強化實踐教育，是培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”能力的重要環(huán)節(jié)。以職業(yè)技能訓練為主要內(nèi)容，以實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，采用教師指導、學生主動參與為主要教學方法，是學生將知識轉(zhuǎn)化為能力、理論應(yīng)用于實際的重要渠道。

加強以畢業(yè)設(shè)計（論文）為核心內(nèi)容的科研訓練。畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。為了保證并提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，嚴格選題申報與審查制度，明確要求選題緊密結(jié)合教師的科研課題、生產(chǎn)實際、社會工作等，同時提高畢業(yè)設(shè)計（論文）選題的更新率，保證題目的先進性、新穎性。

鼓勵學生出校門，加強與社會工作、生產(chǎn)、科研的結(jié)合。加強校企合作，開拓校企合作新模式，使學生在真實的環(huán)境中，開展真實的實踐教學活動，根據(jù)學生實習、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地一體化建設(shè)的思路，建立與企業(yè)的戰(zhàn)略合作關(guān)系，逐步擴大合作的力度和深度，為學生創(chuàng)造更多與社會實際工作、生產(chǎn)、科研進行結(jié)合的機會。

三、結(jié)語

篇(6)

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是發(fā)展社會經(jīng)濟的需要。中國人口非常多，而且也是發(fā)展中國家，雖然人口多，但是發(fā)展不均衡，需要在當前新形勢下轉(zhuǎn)變社會經(jīng)濟發(fā)展方式，加快創(chuàng)新建設(shè)的步伐，鼓勵并支持全民創(chuàng)新，促進我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。高職院校的學生在實踐、動手能力方面非常強，而且具備良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新條件。但是從實際情況而言，我國高職院校學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新率非常低。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，才能更好的引導高職院校學生就業(yè)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是高職院校學生實現(xiàn)人生價值的需要。隨著我國不斷升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，需要大量的復合型人才、技能型人才，大部分高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)、知識理論、技能水平都無法滿足用人單位的需求。高職院校學生掌握實踐技能的同時還要提高理論知識水平，具備創(chuàng)新意識和精神，在創(chuàng)業(yè)中成就事業(yè)。加強高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，有利于學生拓展就業(yè)思路，樹立創(chuàng)新精神，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。

二、探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

（一）轉(zhuǎn)變舊時觀念，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的方式。我國長期以來，奉行“以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)方式，這樣一來就導致了高職院校學生面臨就業(yè)困境。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，顧及眼前就業(yè)需求，沒有重視培養(yǎng)學生未來發(fā)展的能力，不管是家庭還是學校，對學生的培養(yǎng)都缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識，這樣就會導致學生在未來的發(fā)展過程中，削弱了應(yīng)對市場變化的能力。因此，要及時轉(zhuǎn)變舊時觀念，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，確定以培養(yǎng)目的來構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)的勇氣。

（二）加強建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基

礎(chǔ)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入到專業(yè)教育計劃當中，加強建設(shè)多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)當結(jié)合專業(yè)課程體系，而且創(chuàng)新實踐活動也要與銜接專業(yè)實踐課題，突出專業(yè)特點，加強培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，不斷改革教學內(nèi)容和課程體系。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，除了不斷改革教學內(nèi)容之外，還要注重實踐與理論的綜合性，因此，教學方法也需要不斷改革，同時還需要大力改革傳統(tǒng)考試制度，不能用一張試卷去考察學生的未來，通過多種渠道對學生進行綜合性評定，比如論文、調(diào)研、競賽等等。

（三）加強建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)順利開展。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的保障手段嗎，高職院校應(yīng)當支持。鼓勵教師到企業(yè)中掛職鍛煉、參與社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，促進教師論文水平及指導能力的提升，而這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。高職院校與企業(yè)結(jié)合，從社會中聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家走進學校開展講座，讓學生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士當中汲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（四）為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，鍛煉學生創(chuàng)業(yè)技能。高職院校有很多社團，都是通過相同的興趣愛好而組成的，尊重學生在課堂中的主體地位，才能有效發(fā)揮出主觀能動性，這對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展來說有著非常深遠的影響。高職院校社團傾向于培養(yǎng)創(chuàng)新型復合式高素質(zhì)技能人才，學院團委牽頭，由專業(yè)教師指導、學院黨委領(lǐng)導，創(chuàng)建與專業(yè)相關(guān)的學習型社團，依托學習型社團參加各種技能競賽。這樣有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力。此外，院校鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃，促進學生面對問題的解決能力，加強就業(yè)幾率。

三、推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育的“反思”

篇(7)

一、教學內(nèi)容

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育選修課》的關(guān)鍵點在于突出學生在教學過程中的主體地位，在各教學環(huán)節(jié)中充分貫徹“以人為本”的理念。通過創(chuàng)新教學基礎(chǔ)平臺、創(chuàng)業(yè)模擬實訓平臺以及創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)綜合平臺三個平臺的搭建，對每一部分的專題進行詳細講解，采用多種教學方式和學生進行交流互動，切實提升工科專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、教學體系：確立“一個中心、兩條主線”基本理念及“134”教學體系

按照石河子大學本科生培養(yǎng)目標及課程設(shè)置要求，并且從學生的思想實際出發(fā)，確立了“一個中心、兩條主線”的基本教學體系，“一個中心”是指以培養(yǎng)學生的核心競爭力為中心，“兩條主線”是指以創(chuàng)新思維為主線、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神為主線，兩條主線交織在整個教學過程中。課程基本理念體現(xiàn)了知識傳授、素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的一體化。為了充分體現(xiàn)上述教學理念，課程標準按以下思路進行設(shè)計，即以多種實踐形式為基礎(chǔ)，構(gòu)建“134”教學體系。“1”指一個目標，即培養(yǎng)具有良好的核心競爭力的高素質(zhì)人才；“3”指三種渠道，即理論教學、實踐教學、仿真模擬教學；“4”指四大教學模式，即創(chuàng)新思維理論知識、小組討論實踐、實驗操作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽技術(shù)指導。“134”教學體系是建立在實踐基礎(chǔ)上的，體現(xiàn)了將做中學與學中做相結(jié)合，從而使學生在實踐中不斷“化思維為方法、化激情為動力、化目標為行動”，重在促進學生核心競爭力的提升。

三、教學方法

不同學科背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門理論性、政策性、科學性和實踐性很強的課程。應(yīng)遵循教育教學規(guī)律，堅持理論講授與案例分析相結(jié)合、小組討論與角色體驗相結(jié)合、經(jīng)驗傳授與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，把知識傳授和實踐體驗有機統(tǒng)一，調(diào)動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教學質(zhì)量和水平。1.課程體系規(guī)范化，課程設(shè)置體現(xiàn)“范型過渡”的原則，設(shè)計真實的學習情境。通過運用模擬、現(xiàn)場教學等方式，努力將相關(guān)教學過程情境化，把通識類創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)化創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合，采取分層次設(shè)置，滿足不同學生的需求，使學生更真實地學習知識、了解原理、掌握規(guī)律，同時根據(jù)不同專業(yè)學生的特點，靈活實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，整合優(yōu)化專業(yè)教學內(nèi)容，充實前沿理論、新技術(shù)、新工藝，同時適當增加實踐教學的課時比例，強化專業(yè)技能訓練，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入實驗、實習、畢業(yè)設(shè)計或論文等環(huán)節(jié)。在各專業(yè)學科課程中，結(jié)合教材內(nèi)容和專業(yè)特點，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格教育，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，在教學內(nèi)容中適時安排，形成特定的教學方式。2.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬教學，將學生劃分為若干個合作小組，以單元專題式模擬訓練以及綜合模擬訓練的方式，在接近真實的情境中，獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直接經(jīng)驗，認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的程序和方法。學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬教學中，深入了解企業(yè)面臨的問題，通過運用自己所學的知識，鍛煉分析解決實際問題的能力、克服困難的能力、評價的能力。學生還能以小組的形式，參加學校組織的各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽等等。3.因為工科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多為學院老師的科研項目，學院老師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實踐課程、畢業(yè)論文等相結(jié)合，搭建開放式、多途徑的實踐課程。實踐課程是工科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的重要方式之一。實踐課程的主要形式有個體性質(zhì)的項目活動（石河子大學設(shè)立的大學生創(chuàng)新訓練項目（SRP）、大學生創(chuàng)業(yè)訓練項目等）和集體性質(zhì)的專題實驗活動課程（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課實驗、認識實習等）。通過這兩種形式的活動來培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合性的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。另外，鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目。以科研訓練項目為載體，吸引學生參加教師主持的科研課題研究，讓學生在實踐中體驗到創(chuàng)業(yè)的艱辛和歡樂，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，磨煉意志、毅力，培養(yǎng)開拓精神，積累經(jīng)營管理的經(jīng)驗。實踐課程較少受到時間與場地的限制，將理論學習和實際操作統(tǒng)一起來，邊理論學習邊實踐，在實踐中掌握理論知識。4.開展大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體悟”活動，創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會或創(chuàng)業(yè)俱樂部等大學生社團。以“社團組織”、“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心”等組織為平臺，有針對性地開展“創(chuàng)業(yè)研討”、“創(chuàng)業(yè)模擬”等活動，錘煉創(chuàng)業(yè)者的心理品質(zhì)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之外，鼓勵學生利用課上所學相關(guān)知識，建立形式多樣的創(chuàng)業(yè)團隊，成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會和創(chuàng)業(yè)俱樂部。激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)，包括意志力、創(chuàng)新力、堅韌性、責任心、誠實守信、冒險、挫折承受力等特質(zhì)。5.大力推進多元支持的延伸課程建設(shè)，比如微課、第二課堂、雨課堂等。并且不定期舉辦創(chuàng)意交流分享、“創(chuàng)客周”、創(chuàng)新成果展示、創(chuàng)業(yè)政策宣講、成功案例分析、創(chuàng)業(yè)榜樣座談等一系列活動，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。當代大學生是一個具有個性心理特征的獨特群體，又是一個掌握信息技術(shù)的普遍群體。在課程學習的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺及雨課堂，與學生交流體會，啟迪學生思想，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。6.強化常態(tài)化的引導和指導。加強輔導員隊伍建設(shè)，在鼓勵輔導員自我創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)培訓，強化輔導員在學生創(chuàng)新性學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等方面的指導、咨詢、服務(wù)能力，讓輔導員成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)路人。因此項目課程組成成員中引入輔導員，在課程之外，可以隨時和輔導員及老師交流溝通。