序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇全國(guó)教育技術(shù)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

自2010年開(kāi)始，全國(guó)數(shù)字校園建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展高峰論壇每年舉辦一屆，得到了教育部主管教育信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)，國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)界權(quán)威專家學(xué)者，各省市各級(jí)各類學(xué)校主抓數(shù)字校園建設(shè)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干，國(guó)內(nèi)外教育信息化行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的負(fù)責(zé)人，技術(shù)總監(jiān)等各方面的積極參與和大力支持。與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)和專家代表觀點(diǎn)碰撞、深入交流，對(duì)總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)我國(guó)教育信息化建設(shè)和數(shù)字校園創(chuàng)新發(fā)展都產(chǎn)生了積極影響。

全國(guó)數(shù)字校園建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展論壇將是中國(guó)教育信息化領(lǐng)域高規(guī)格、有影響、具特色的盛會(huì)之一。在此，我們誠(chéng)摯地邀請(qǐng)您參加本屆高峰論壇。您的參與和支持將會(huì)更好地推動(dòng)論壇的成功舉辦。

一會(huì)議主題

本屆論壇的主題是：i-時(shí)代的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)計(jì)。論壇力爭(zhēng)在解讀和總結(jié)前一階段我國(guó)教育信息化與數(shù)字校園建設(shè)領(lǐng)域運(yùn)行情況與熱點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討教育信息化理論與應(yīng)用的前沿問(wèn)題，就數(shù)字校園的發(fā)展趨勢(shì)及技術(shù)走向展開(kāi)討論與交流。

會(huì)議各項(xiàng)專題如下：

1.教育信息化政策解讀與體制機(jī)制研究

2.教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究與應(yīng)用

3.數(shù)字校園的關(guān)鍵技術(shù)與應(yīng)用發(fā)展

4.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與開(kāi)發(fā)利用

5.新型教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式研究

6.高校教學(xué)信息化前沿及新趨勢(shì)

二參會(huì)代表

國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)界權(quán)威專家學(xué)者；各省市各級(jí)各類學(xué)校主抓數(shù)字校園建設(shè)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干，國(guó)內(nèi)外教育信息化行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的負(fù)責(zé)人、技術(shù)總監(jiān)。

三會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)

時(shí)間：2013年4月13-14日

地點(diǎn)：南昌（具體議程、地點(diǎn)請(qǐng)關(guān)注第二輪通知）

四論文征集

歡迎與會(huì)代表及有關(guān)專家圍繞論壇主題和專題提交研究論文。論壇組委會(huì)將邀請(qǐng)專家從征文中評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，并經(jīng)審定合格后出版專集（清華大學(xué)出版社）或推薦在《現(xiàn)代教育技術(shù)》（教育部主管，清華大學(xué)主辦，CSSCI來(lái)源刊）和《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》（教育部主管，清華大學(xué)主辦，中文核心期刊）等雜志發(fā)表。

征文要求：

1.歡迎與會(huì)代表及有關(guān)專家圍繞以上主題和專題提交研究論文，字?jǐn)?shù)不超過(guò)6000字。已經(jīng)發(fā)表的論文請(qǐng)勿報(bào)送，如因一稿多投帶來(lái)任何問(wèn)題，由投稿者負(fù)責(zé)。

2.提交論文的截止日期為2013年3月10日。會(huì)議籌備組將于2013年3月18日開(kāi)始用電子郵件的方式發(fā)出論文錄用通知，并同時(shí)發(fā)送參加會(huì)議邀請(qǐng)信。

3.征文的格式：請(qǐng)使用A4紙標(biāo)準(zhǔn)版心大小，正文用宋體小5號(hào)字，單倍行距。文章的引文與注釋符合學(xué)術(shù)規(guī)范。正文之前的開(kāi)頭部分，請(qǐng)依次寫明題目、作者姓名、所屬單位、省市、郵編，電子郵件地址，中文摘要（200字以內(nèi)）與關(guān)鍵詞。具體格式要求見(jiàn)投稿指南投稿格式。

4.來(lái)稿只接受Word文件格式（.doc文件），插圖必須是用Word可編輯、打印的文件，圖內(nèi)字號(hào)最大用小六號(hào)，盡量少用屏幕拷貝的圖形（印刷不清楚）。

5.投稿地址：，并注明“第四屆高峰論壇投稿”。

五會(huì)議費(fèi)用

參會(huì)代表每人800元（含資料費(fèi)、會(huì)務(wù)費(fèi)），學(xué)生代表會(huì)務(wù)費(fèi)600元，交通住宿費(fèi)自理。

六報(bào)名須知

1.請(qǐng)?jiān)?013年3月24日前填寫回執(zhí)表，并發(fā)送至：。

2.請(qǐng)自回執(zhí)表回復(fù)之日起一周內(nèi)將會(huì)務(wù)費(fèi)匯入指定賬戶并將匯款底聯(lián)傳真至：010-62782405，或?qū)R款截圖、圖片發(fā)到組委會(huì)郵箱；

戶名：清華大學(xué)（073）

帳號(hào)：0200004509089131550

開(kāi)戶行：工行北京分行海淀西區(qū)支行

七其它

組委會(huì)郵箱：

電話咨詢：010-62782405

篇(2)

關(guān)鍵詞：教育游戲；研究生；教育技術(shù)學(xué)；元分析

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）22-0046-04

一、引言

2003年以來(lái)教育游戲作為教育技術(shù)學(xué)新的研究方向或領(lǐng)域，研究者從不同角度進(jìn)行了多層面的分析和研究。既有在宏觀層面探討教育游戲的概念、本質(zhì)、功能、理論基礎(chǔ)等，并嘗試構(gòu)建教育游戲設(shè)計(jì)的框架或模型，提出教育游戲設(shè)計(jì)策略及方案等；也有對(duì)游戲主題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、游戲任務(wù)設(shè)計(jì)、關(guān)卡設(shè)計(jì)、參與者角色設(shè)計(jì)和情感設(shè)計(jì)等微觀細(xì)節(jié)的研究。作為重要的教育游戲研究群體，教育技術(shù)學(xué)研究生對(duì)教育游戲的研究日益增多，在我國(guó)教育科研領(lǐng)域占有一定的地位。對(duì)近十年教育技術(shù)專業(yè)中游戲主題的碩博論文進(jìn)行元分析，具有重要意義和參考價(jià)值。

二、調(diào)查方法

對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩博論文中關(guān)于游戲的相關(guān)研究狀況采用元分析的方法，從全國(guó)碩博論文庫(kù)檢索文獻(xiàn)。將檢索到的論文題錄信息包括篇名、作者、學(xué)位授予年份、摘要等轉(zhuǎn)換到Excel表中進(jìn)行處理。在此過(guò)程中，筆者對(duì)以上數(shù)據(jù)做了篩選，去除一些與主題不符的文章，篩選出182篇碩博論文。

三、研究現(xiàn)狀

1.論文數(shù)量呈上升趨勢(shì)，教育游戲日益成為研究熱點(diǎn)

從數(shù)量上來(lái)看，2003年開(kāi)始有對(duì)該主題的研究，十年來(lái)研究成果數(shù)量總體上呈上升趨勢(shì)，尤其在2006年后，研究數(shù)量急劇增加。這種現(xiàn)象表明，教育游戲由于巧妙地將教育的知識(shí)性和游戲的趣味性融為一體，正在成為教育信息化應(yīng)用的熱點(diǎn)。

2.服務(wù)對(duì)象針對(duì)性較強(qiáng)，多集中于中小學(xué)

通過(guò)對(duì)論文的梳理分析，我國(guó)以游戲?yàn)橹黝}的教育技術(shù)學(xué)碩博學(xué)位論文研究主要集中于教育領(lǐng)域，在服務(wù)對(duì)象的類目設(shè)計(jì)上著重區(qū)分不同層次類型的教育，具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如圖 2 所示。

總體上看，一方面我國(guó)有27%的碩博學(xué)位論文在探討教育游戲相關(guān)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有設(shè)定明確的服務(wù)對(duì)象，且這部分論文多集中于近十年早期的理論研究。另一方面，73%的論文有明確的針對(duì)性，而且這種針對(duì)性體現(xiàn)在實(shí)例開(kāi)發(fā)的內(nèi)容選取。我國(guó)碩博論文中教育游戲的服務(wù)對(duì)象覆蓋了從學(xué)前教育到高等教育的全部階段，且研究范圍日漸從學(xué)校教育向其他領(lǐng)域擴(kuò)展。但目前，研究者較多關(guān)注的是中小學(xué)教育游戲問(wèn)題，研究小學(xué)、中學(xué)教育游戲的論文各有57篇和45篇，分別占總數(shù)的31%和25%。

3.研究類型逐漸多樣，仍以方法、設(shè)計(jì)類為主

研究類型能集中反映研究者的研究方法、研究思路；從研究類型上可以大致看出文章的研究過(guò)程和研究的結(jié)果、形式，所以筆者將碩博論文劃分了五種研究類型，如表1所示。

（1）理論探索類

我國(guó)研究者對(duì)此類論文從以下方面進(jìn)行了相關(guān)的研究。一是理論基礎(chǔ)研究。例如，方芳論述教育游戲的理論基礎(chǔ)以及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育游戲的技術(shù)支持。[1]二是應(yīng)用模式研究。例如，余英在相關(guān)理論的指導(dǎo)下建構(gòu)了教育游戲在課堂教學(xué)中應(yīng)用的四種模式，并分別對(duì)其理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)、實(shí)踐流程進(jìn)行了闡述。[2]三是設(shè)計(jì)策略研究。例如，逄博提出了一系列針對(duì)教育游戲的設(shè)計(jì)方法，分別從教育、游戲以及游戲整體開(kāi)發(fā)流程三個(gè)角度分別對(duì)教育游戲設(shè)計(jì)提出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略。[3]

（2）調(diào)查分析類

此類論文針對(duì)當(dāng)前教育游戲的應(yīng)用現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)者的綜合調(diào)查與訪談，收集第一手的資料和數(shù)據(jù)，通過(guò)整理分析所得到的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相關(guān)的策略和解決方案。例如，杜三全和王誼群分別對(duì)小學(xué)生的游戲素養(yǎng)和大學(xué)生游戲應(yīng)用現(xiàn)狀做了調(diào)查分析，并針對(duì)其具體問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策。

（3）方法設(shè)計(jì)類

從技術(shù)的兩種形態(tài)來(lái)看，論文可分為兩類。一是物化形態(tài)的技術(shù)，指研究者通過(guò)軟件開(kāi)發(fā)等技術(shù)手段完成教育游戲設(shè)計(jì)的目的。這種開(kāi)發(fā)既包括基于游戲開(kāi)發(fā)平臺(tái)設(shè)計(jì)的大型教育游戲軟件，也包括基于flash等軟件設(shè)計(jì)的游戲性課件。例如，羅麗基于J2ME開(kāi)發(fā)技術(shù)，闡述了教育手機(jī)游戲的開(kāi)發(fā)方法。劉政良設(shè)計(jì)了針對(duì)一線教師的、支持知識(shí)競(jìng)答式教育游戲創(chuàng)建的教育游戲開(kāi)發(fā)平臺(tái)。二是智能形態(tài)的技術(shù)，指對(duì)利用教育游戲進(jìn)行教和學(xué)的方法和策略進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，崔繼振總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)教育游戲在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的三種應(yīng)用模式。

（4）應(yīng)用實(shí)踐類

應(yīng)用實(shí)踐研究者主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，輔助以問(wèn)卷、訪談等方法，對(duì)已開(kāi)發(fā)教育游戲的各項(xiàng)功能進(jìn)行實(shí)證分析。研究者多集中于教育游戲在促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)水平提高功能的研究。另外，也有研究驗(yàn)證教育游戲其他方面的功能，例如：在提高學(xué)習(xí)者興趣方面，張志宏通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出，[4]教育游戲能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改變?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度；在促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新發(fā)展方面，鄧超采用行動(dòng)研究法對(duì)教育游戲促進(jìn)創(chuàng)造性思維進(jìn)行了初步驗(yàn)證，并提出運(yùn)用策略。[5]

（5）評(píng)價(jià)管理類

部分研究生對(duì)教育游戲整體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和其中部分內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了探討。例如，卿小波在分析影響教學(xué)游戲軟件中交互設(shè)計(jì)因素的前提下，嘗試構(gòu)建了教學(xué)游戲軟件中交互設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。趙陽(yáng)嘗試建立一套完備的教育游戲評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源和過(guò)程的管理，早在AECT 94 定義中作為教育技術(shù)的五大范疇之一就被明確提出。教育游戲作為新的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，理應(yīng)受到研究者和管理者的重視，但由于教育游戲在我國(guó)尚處于起步階段，博碩論文的內(nèi)容尚未涉及該領(lǐng)域。

四、研究反思

通過(guò)對(duì)近年我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生教育游戲論文的分析，其研究特點(diǎn)還是清晰的，可以梳理作為借鑒。

1.研究服務(wù)對(duì)象集中于中小學(xué)，忽視其他教育

十年來(lái)，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生關(guān)于教育游戲的研究與實(shí)踐都不約而同地指向中小學(xué)教育。由于處于中小學(xué)階段的兒童和青少年與游戲有著天然的聯(lián)系，教育游戲被率先應(yīng)用于中小學(xué)教育，并且相關(guān)研究也多著眼于此。教育技術(shù)學(xué)研究生對(duì)學(xué)前教育、高等教育、職業(yè)教育和教師教育如何應(yīng)用教育游戲的研究無(wú)論是數(shù)量還是類型都相對(duì)較少。與學(xué)校教育相對(duì)的社會(huì)教育，則成為教育游戲研究的盲區(qū)。

2.研究類型“重”設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，“輕”教學(xué)應(yīng)用

學(xué)習(xí)資源和過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)范疇中，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生關(guān)于教育游戲研究涉及除管理以外的四個(gè)范疇。但四個(gè)范疇的研究數(shù)量分布極不均衡。在182篇論文中，有108篇論文著重研究教育游戲的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的策略、流程，占論文總數(shù)的69%。其中僅有22篇設(shè)計(jì)了與教育游戲相適應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用方法和策略。這種重視開(kāi)發(fā)等“硬”技術(shù)輕視方法等“軟”技術(shù)現(xiàn)象，導(dǎo)致相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略的缺乏，造成了教育游戲軟件、課件的重復(fù)開(kāi)發(fā)，以及教育游戲硬件資源的浪費(fèi)。

3.理論研究不夠成熟，未找到教育與游戲的平衡點(diǎn)

目前，我國(guó)研究生關(guān)于教育游戲研究的理論基礎(chǔ)，多是基于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、游戲理論以及一些技術(shù)理論。但是教育游戲不是教育與游戲的簡(jiǎn)單相加，僅靠單一視角的理論來(lái)指導(dǎo)教育游戲的開(kāi)發(fā)是不合適的。它需要以相關(guān)的教育理論為基礎(chǔ)，將游戲理論整合于教育理論，并結(jié)合心理學(xué)、美學(xué)、傳播學(xué)等，最大限度地挖掘教育內(nèi)容本身的娛樂(lè)屬性。所以，研究者需要對(duì)教學(xué)理論、傳播理論、文化理論進(jìn)行綜合研究，以建立和完善教育游戲的基礎(chǔ)理論[6]。在教育與游戲的融合過(guò)程中，如何將二者兼顧，找到其中的平衡點(diǎn)，這是教育游戲的研究者一直探求的問(wèn)題。但我國(guó)研究生針對(duì)理論探究的研究較少，大多關(guān)注基本理論的介紹和應(yīng)用模式的設(shè)計(jì)。

4.數(shù)據(jù)來(lái)源于理論而不是調(diào)查實(shí)踐，調(diào)查和分析缺乏科學(xué)、規(guī)范性方法

根據(jù)教育游戲的研發(fā)流程來(lái)看，前端的需求分析是基礎(chǔ)，游戲的整體設(shè)計(jì)方案是前提，技術(shù)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，教育游戲的應(yīng)用是目的，教育游戲的修改與完善是保障。研發(fā)的每個(gè)環(huán)節(jié)都影響著教育游戲最后能否取得預(yù)期的教學(xué)效果。從目前各個(gè)環(huán)節(jié)所使用的研究方法來(lái)看，在前端分析和測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，雖然部分研究通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)理論和邏輯推演進(jìn)行分析，但是對(duì)學(xué)習(xí)者的特征分析，認(rèn)知發(fā)展理論、需要層次理論等只能提供處于這個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征和知識(shí)基礎(chǔ)等智力因素的普遍共性信息，針對(duì)非智力因素，比如，興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等需要進(jìn)行調(diào)查分析才能獲取準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。而對(duì)于教育游戲測(cè)評(píng)之后的修改，對(duì)游戲的完善、學(xué)習(xí)者滿意度的提高等方面具有重要作用。目前，研究生在教育游戲研究中意識(shí)到這一點(diǎn)并在實(shí)施修改的是少之又少，深化研究迫在眉睫。

五、研究建議

1.拓展服務(wù)對(duì)象的范圍，關(guān)注弱勢(shì)群體和非學(xué)校教育對(duì)象群體

教育游戲作為一種新的學(xué)習(xí)資源或者學(xué)習(xí)方式，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來(lái)沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體會(huì)其教育的娛樂(lè)性。這種愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)該被所有的學(xué)習(xí)者感知，不應(yīng)受到年齡、感官和是否在校的限制。這就要求研究生要擴(kuò)大教育游戲研究服務(wù)對(duì)象的范圍，將處于弱勢(shì)的感官受損人群和社會(huì)上渴望獲取知識(shí)的人群納入到服務(wù)對(duì)象的范圍中，使人人共享教育信息化中教育游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來(lái)的愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)都能夠體會(huì)到教育游戲所帶來(lái)的益處。

2.以教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，注重教育游戲的管理、評(píng)價(jià)研究

在教學(xué)中的推廣和使用是教育游戲設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的目的。為此，一方面要加強(qiáng)對(duì)教育游戲應(yīng)用的研究，開(kāi)展應(yīng)用模式、應(yīng)用策略的指導(dǎo)性研究，另一方面加強(qiáng)對(duì)教育游戲的資源的管理模式和方法的研究，積極構(gòu)建教育游戲的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為教師、學(xué)生選擇合適的教育游戲提供參考依據(jù)，從而使教育游戲的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)研究范疇能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.樹(shù)立基于設(shè)計(jì)的研究理念，增強(qiáng)教育游戲設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的規(guī)范性

根據(jù)設(shè)計(jì)的研究理念，教育游戲的研發(fā)是通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析和再設(shè)計(jì)的持續(xù)循環(huán)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和研究。在這種研究理念的指導(dǎo)下，研究者要完成五個(gè)環(huán)節(jié)，將整個(gè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程看作是持續(xù)完善、改進(jìn)的過(guò)程。即：①以問(wèn)卷、訪談為主的調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求；②對(duì)教育游戲進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)；③對(duì)游戲軟件進(jìn)行試用和測(cè)試，根據(jù)反饋信息對(duì)游戲進(jìn)行修改和完善；④根據(jù)反復(fù)測(cè)試和修改，總結(jié)游戲設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用指南；⑤對(duì)游戲進(jìn)行推廣應(yīng)用。在研究過(guò)程，要注重?cái)?shù)據(jù)來(lái)源的科學(xué)性，而不僅僅通過(guò)理論和思辨獲取信息。

4.適當(dāng)設(shè)置教育游戲課程，培養(yǎng)專業(yè)人才

國(guó)內(nèi)高校教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置中，依然不見(jiàn)和教育游戲相關(guān)的課程。教育游戲是多學(xué)科理論與技術(shù)交叉的產(chǎn)物，僅靠學(xué)習(xí)其游戲理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和相關(guān)的開(kāi)發(fā)技術(shù)，很難開(kāi)發(fā)出真正意義上的教育游戲；其人才“應(yīng)兼收并蓄，既能熟練地使用信息技術(shù)、又有相當(dāng)?shù)娜宋呐c藝術(shù)素養(yǎng)” 。[7] 以現(xiàn)有專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，均無(wú)法滿足培養(yǎng)教育游戲?qū)I(yè)人才的需求。所以，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕逃螒虻恼n程，并且為教育游戲研究人員設(shè)計(jì)合理的培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)專業(yè)人才的必然選擇。

5.合理管理科研成果，促進(jìn)教育游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展

目前，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生已經(jīng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)出67款教育游戲產(chǎn)品，由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)和研究成本的限制，并不能在廣大教學(xué)課堂中推廣、使用，使教育游戲在學(xué)位論文完成后就被“束之高閣”，難以發(fā)揮其設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的作用。如果能加強(qiáng)對(duì)教育游戲科研成果的管理，多方參與合作，學(xué)校和科研單位提供設(shè)計(jì)思想，企業(yè)提供技術(shù)和資金，從而形成一條設(shè)計(jì)、研發(fā)、應(yīng)用的產(chǎn)業(yè)鏈。[8] 這樣不僅能夠加強(qiáng)我國(guó)研究生教育游戲研究的應(yīng)用性和實(shí)踐性，有利于教育游戲的推廣，并且能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育游戲資源，真正實(shí)現(xiàn)教育游戲的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促使教育游戲更好地服務(wù)教學(xué)。

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篇(3)

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)；著作；統(tǒng)計(jì)分析

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）08-0071-0005 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.014

根據(jù)目前文獻(xiàn)，我國(guó)最早教育技術(shù)著作當(dāng)推1930年由浙江省立民眾教育館出版，俞雍衡和鍾伯庸翻譯的《廣播無(wú)線電化與成人教育》。我國(guó)最早以“教育技術(shù)”為名的專著是科學(xué)出版社1981年趙仲芬的《電化教育技術(shù)》一書(shū)。如果從20世紀(jì)初作為教育技術(shù)起點(diǎn)，那至今已100多年了。但我國(guó)現(xiàn)代意義上教育技術(shù)始于1994年“教育技術(shù)”學(xué)科確立。為此，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)者展開(kāi)了深入研究與思考，這也為21世紀(jì)教育技術(shù)著作創(chuàng)作奠定了一定理論基礎(chǔ)。這時(shí)期是我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)深入發(fā)展時(shí)期，我國(guó)教育技術(shù)研究逐漸呈現(xiàn)出一種繁榮趨勢(shì)，其中重要標(biāo)志就是教育技術(shù)學(xué)著作陸續(xù)問(wèn)世。從出版著作數(shù)量和理論建樹(shù)上說(shuō)，這時(shí)期我國(guó)教育技術(shù)在理論上達(dá)到了世界一流國(guó)家地位。

一、著作形式與地域的統(tǒng)計(jì)分析

1.著作的形式

2000-2012這段時(shí)期，我國(guó)教育技術(shù)著作數(shù)量逐漸增多，研究領(lǐng)域也逐漸擴(kuò)寬，并且作者類型上也呈現(xiàn)了新的特色，著作形式上也改變了以往以單純理論研究為主著作格局，形式日趨多樣化。

（1）按作者的形式分類

我們根據(jù)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、孔夫子舊書(shū)網(wǎng)和國(guó)家圖書(shū)館以及超星圖書(shū)館等多種渠道，到2013年1月不完全統(tǒng)計(jì)（表1），在2000-2012年593部著作中，個(gè)人獨(dú)著共202部，占著作總數(shù)的34.1%；合著著作共266部，占著作總數(shù)61.7%；譯著15部，占著作總數(shù)2.5%。由此可見(jiàn)，有關(guān)教育技術(shù)著作中，獨(dú)著和合著作為兩大形式，兩者占據(jù)了著作總數(shù)的95.8%。總體上，教育技術(shù)作為一門交叉學(xué)科，著者們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，較為廣泛采取了合著形式。同時(shí)，著者也傾向于采用獨(dú)著來(lái)發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解。現(xiàn)在教育技術(shù)處于信息化發(fā)展和深化時(shí)期，能發(fā)表一家之言，顯得尤為重要。由于學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制等諸多因素，譯著顯得很少。

（2）按著作編排形式分類

這階段，著作數(shù)量不僅迅速增加，形式也展現(xiàn)了多樣化特點(diǎn)。除單純理論研究著作，還有其他豐富的形式。但也暴露了一些缺陷，有些形式尚未有權(quán)威性著作，還有待進(jìn)一步研究和深化。

①教育技術(shù)教材

在以上所統(tǒng)計(jì)著作中，教材占絕大部分，大約占總數(shù)60%左右。一般書(shū)名上都有“教程”、“基礎(chǔ)”、“導(dǎo)論”等字眼，有的還冠以“十一五國(guó)家規(guī)劃教材”等等。譬如山東大學(xué)出版社2000年出版的南京師大李藝等人主編的《教育技術(shù)教程》和北京師大烏美娜、李芒主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》。

②教育技術(shù)工具書(shū)

教育工具書(shū)是著作一部分，反映了這時(shí)期該學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范化和理論化程度。例如2004年中國(guó)物資出版社出版的中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)編的《中國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)備實(shí)用手冊(cè)》，北京師大劉美鳳和宋繼華譯的《教育大百科全書(shū)·教育技術(shù)》，。前者重教育技術(shù)設(shè)備介紹，后者重教育技術(shù)理論梳理。

③教育技術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)著作

培訓(xùn)重于實(shí)踐技能的訓(xùn)練，因而理論性上弱些。主要是教育技術(shù)基本理論和一般技能的普及，代表性的有北京大學(xué)出版社出版的汪瓊2006年主編的7本《中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試備考指南》，還有2006年北京師范大學(xué)出版社出版的祝智庭主編的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》。

④教育技術(shù)論文集

論文集的論文學(xué)術(shù)前沿性較新，是學(xué)科發(fā)展一種標(biāo)志。它們又分兩類：一是以眾多作者匯集的集子，占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。例如2010年的《教育技術(shù)研究新進(jìn)展》這部著作簡(jiǎn)要登載了該校教育技術(shù)學(xué)院教授特稿，諸如何克抗、楊開(kāi)城、黃榮懷、劉美鳳和陳麗等國(guó)內(nèi)著名專家學(xué)者，還介紹了2009年國(guó)際知名期刊教育技術(shù)專論。這些著作收集了近幾年了我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展過(guò)程的論文集，為以后教育學(xué)研究和發(fā)展提供了借鑒的依據(jù)。二是以某一個(gè)作者論文結(jié)集出版文獻(xiàn)，屬于極個(gè)別現(xiàn)象，譬如，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)選編、中央廣播電視大學(xué)出版社2009年出版的《李龍教育技術(shù)文選》。它展現(xiàn)了我國(guó)老一輩教育技術(shù)專家內(nèi)蒙古師范大學(xué)李龍教授多年來(lái)教育技術(shù)的探索。

⑤教育技術(shù)叢書(shū)

叢書(shū)是大部頭的專著，往往是一個(gè)學(xué)科標(biāo)志性的著作。它反映了教育技術(shù)專業(yè)群體的思考和實(shí)踐。李克東和何克抗出版的《高等師范教育面向21世家教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革叢書(shū)——教育技術(shù)分卷》2001年，“以新穎性、精煉性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性為重點(diǎn)”，由北京師范大學(xué)出版社出版，2005年由科學(xué)出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)研究叢書(shū)》等。還有，2009年科學(xué)出版社出版的“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教程系列叢書(shū)”共4本，《教育技術(shù)基礎(chǔ)》、《多媒體技術(shù)》、《教育影視技術(shù)》和《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》。

2.著作地域分布

對(duì)于教育技術(shù)研究而言，由于各地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展不平衡，其出版地分布也明顯不均。對(duì)于參與出版教育技術(shù)著作的機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，逐年統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見(jiàn)圖1），隨著教育著作的逐年增多，所涉及出版社數(shù)量也相應(yīng)增多。但涉及出版社數(shù)量的增長(zhǎng)慢于著作數(shù)量，并呈現(xiàn)出日趨集中態(tài)勢(shì)。

（1）出版地

這時(shí)期，從我國(guó)教育技術(shù)著作所在城市分布來(lái)看，主要集中以北京、上海、濟(jì)南、哈爾濱等為代表的發(fā)達(dá)省市，其中北京出版340著作，遙遙領(lǐng)先，占著作總數(shù)的57.3%；其次上海29部，占總數(shù)的4.9%；再次濟(jì)南和哈爾濱分別為15部，分別占出版總數(shù)2.5%；另外是廣州、武漢、合肥、長(zhǎng)春和南京等地。作為直轄市的天津，也榜上無(wú)名。蘭州出版數(shù)量雖不及以上城市也相對(duì)較多，形成西部一高峰。出版地域與我國(guó)的地勢(shì)呈反向，即東高西低。內(nèi)蒙古、新疆等地區(qū)的出版著作的數(shù)量則相對(duì)很少。這給我國(guó)研究者的啟示是要加大對(duì)教育技術(shù)理論和實(shí)踐研究的同時(shí)，也要擴(kuò)展其地域影響力，把更多理論應(yīng)用于實(shí)踐，來(lái)提高我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)成果，進(jìn)而達(dá)到教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）主要出版機(jī)構(gòu)

按照出版著作數(shù)量的多少，對(duì)出版社進(jìn)行排序，得到了前9名出版社排序表，對(duì)這些出版社的著作進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明（見(jiàn)表2），它們出版著作總數(shù)為267部，占這個(gè)時(shí)期著作總數(shù)45.01%。并且前八名出版社地址均在北京。其中以高等教育出版社和科學(xué)出版社最具有競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，兩家出版社共出版著作115部。此外教育技術(shù)著作在逐漸集中出版的同時(shí)，也擴(kuò)大其分布領(lǐng)域，并且主要出版機(jī)構(gòu)分布在高校，譬如北京師大出版社和北大出版社等。

出版社呈現(xiàn)一種緩慢增長(zhǎng)趨勢(shì)，這與圖書(shū)數(shù)量不太吻合。特別是高等教育出版社，表現(xiàn)十分突出，教育技術(shù)類圖書(shū)猛增。原因是教育技術(shù)屬于專業(yè)性較強(qiáng)圖書(shū)，一般出版社編輯力量不很充分。

作者中，河北省吳疆主編或者合編了13本著作，平均每年一本，數(shù)量最多。北師大何克抗主編或者副主編著作共有11本，平均將近每年一本，第二名。第三名是華東師大祝智庭，出版10本。

二、我國(guó)教育技術(shù)的主要研究領(lǐng)域及成果

從圖2可知，2000-2005年我國(guó)教育技術(shù)著作增長(zhǎng)比較緩慢。2006年教育技術(shù)學(xué)本、專科專業(yè)已超過(guò)150個(gè)，碩士學(xué)位點(diǎn)已經(jīng)達(dá)到38個(gè)，博士學(xué)位點(diǎn)達(dá)到8個(gè)，還建有2個(gè)博士后流動(dòng)站。至此開(kāi)始了我國(guó)教育技術(shù)迅猛發(fā)展時(shí)期，教育技術(shù)著作量也驟然增長(zhǎng)。自此，著作數(shù)量也大幅度增加。2009年之后教育技術(shù)著作呈現(xiàn)了穩(wěn)步增加的趨勢(shì)。總體看，2000-2012年，我國(guó)教育技術(shù)專著數(shù)量保持穩(wěn)步上升趨勢(shì)。以上教育技術(shù)著作中，集中研究領(lǐng)域是媒體應(yīng)用、教育技術(shù)理論、人才培養(yǎng)、信息技術(shù)教育、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)方法和遠(yuǎn)程教育等方面。

1.媒體應(yīng)用研究

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，利用現(xiàn)代多媒體手段開(kāi)展教學(xué)，成為當(dāng)前教育技術(shù)研究重要領(lǐng)域。媒體應(yīng)用研究具體用包括媒體、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等。根據(jù)資料分析，教育技術(shù)領(lǐng)域中有關(guān)媒體應(yīng)用著作數(shù)量居于首位，并占相當(dāng)大比重。李運(yùn)林和徐福蔭2003年編著的《教學(xué)媒體的理論和實(shí)踐》這部著作面世后，為多媒體、計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育提供了堅(jiān)實(shí)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，并作為新世紀(jì)高校教材、面向21世紀(jì)課程教材、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程主干系列教材。這時(shí)期，我國(guó)具有完備教學(xué)理念教育工作者，逐步明確了教育技術(shù)學(xué)中媒體應(yīng)用的理論和應(yīng)用實(shí)踐，界定了相對(duì)獨(dú)立媒體應(yīng)用于教學(xué)模式、原理、概念，探討了中國(guó)特色教育技術(shù)學(xué)中媒體應(yīng)用思想、理論和方法，初步形成了此領(lǐng)域理論框架。此外，美國(guó)的柯蒂斯·J·邦克著、焦建利主譯的《世界是開(kāi)放的——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》一書(shū)以世界上的媒體技術(shù)為線索詳細(xì)論述了“數(shù)字化學(xué)習(xí)的方方面面”，對(duì)我們傳統(tǒng)教育觀具有震撼的作用。這本書(shū)數(shù)據(jù)翔實(shí)，觀點(diǎn)新穎，技術(shù)先進(jìn)，時(shí)代感很強(qiáng)，同時(shí)翻譯得也非常流暢達(dá)意，堪稱翻譯的范本。

2.教育技術(shù)理論研究

教育技術(shù)理論著作代表著當(dāng)前技術(shù)和理論水平。若說(shuō)20世紀(jì)八九十年代我國(guó)的教育技術(shù)理論還在“借鑒”，那進(jìn)入21世紀(jì)我們已經(jīng)開(kāi)始“創(chuàng)新”。有學(xué)者在對(duì)比中外教育技術(shù)專業(yè)以后指出：“在考察中國(guó)與外國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)與外國(guó)也有著許多相同之處”，因而要“超越自我，超越自己的經(jīng)驗(yàn)”。我國(guó)教育技術(shù)理論上和技術(shù)上都達(dá)到了世界一流水平。首先，互聯(lián)網(wǎng)世界領(lǐng)先。截至2010年3月底，中國(guó)網(wǎng)民人數(shù)達(dá)到4.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到30.2%，超過(guò)世界平均水平。到2009年底，中國(guó)國(guó)際出口帶寬超過(guò)每秒86萬(wàn)M字節(jié)，是全球第二大擁有IP國(guó)。2012年底，全國(guó)網(wǎng)民數(shù)達(dá)到5.64億人，手機(jī)網(wǎng)民數(shù)達(dá)到4.20億人，占網(wǎng)民總數(shù)的74.5%。通訊技術(shù)是教育技術(shù)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)都已經(jīng)世界領(lǐng)先，基礎(chǔ)理論更是如此。其次，在國(guó)際上有創(chuàng)新。2010年7月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》，提出“加快信息化進(jìn)程”，并明確指出：“信息化是推進(jìn)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，信息技術(shù)對(duì)于教育發(fā)展具有革命性的影響。”這種論斷在國(guó)際上具有超前的意識(shí)。根據(jù)德國(guó)的Springerlinks數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索“educational technology”一詞，前10個(gè)有作者的文獻(xiàn)在中，3個(gè)是中國(guó)人。ProquestResearch Library數(shù)據(jù)庫(kù)檢索如前，前10個(gè)文獻(xiàn)中有1個(gè)是中國(guó)人。這些足以說(shuō)明中國(guó)在國(guó)家教育技術(shù)領(lǐng)域較高的地位。再次，理論上有突破。中國(guó)教育學(xué)者逐步吸收國(guó)外先進(jìn)教育技術(shù)學(xué)理論，又結(jié)合本國(guó)教育技術(shù)學(xué)特色，教育技術(shù)學(xué)理論有了新突破。其中最著名的是何克抗編著的《教育技術(shù)學(xué)》一書(shū)，比較教育技術(shù)94定義和05定義之后，提出了自己新定義，“技術(shù)化教育是通過(guò)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)有合適技術(shù)支持的教育過(guò)程和教育資源，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績(jī)效的理論與實(shí)踐。”結(jié)合整本書(shū)，作者在建立中國(guó)特色教育技術(shù)理論體系方面做了卓有成效探索。另外，我國(guó)學(xué)者和外國(guó)學(xué)者共同論著。2008年黃榮懷教授與芬蘭學(xué)者Jyri Salomaa合著了《移動(dòng)學(xué)習(xí)——理論·現(xiàn)狀·趨勢(shì)》一書(shū)，反映了我國(guó)學(xué)者的理論自信和世界目光。另外，我們教育技術(shù)的理論成熟度不斷提高。黃立志等主編的《創(chuàng)新與借鑒：中國(guó)教育技術(shù)路徑研究》（2012年）等，詳細(xì)論述我國(guó)從原始社會(huì)至今教育技術(shù)歷史的發(fā)展。美國(guó)的教育技術(shù)史多停留在點(diǎn)滴的理論層面，缺乏系統(tǒng)地論述其教育技術(shù)的歷史。

3.人才培養(yǎng)

教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程中，人才培養(yǎng)研究歷來(lái)受到研究者高度重視，特別是在21世紀(jì)，在教育技術(shù)實(shí)踐和理論的推動(dòng)下，人才培養(yǎng)的研究獲得了較快發(fā)展，相繼出版了一系列相關(guān)論著，包括甘肅出版社2001年出版的西北師大楊改學(xué)等人撰寫的《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》，重點(diǎn)是從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)的。胡來(lái)林編著的《現(xiàn)代教育技術(shù)：面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展》（2007年）等。這一領(lǐng)域顯著特點(diǎn)是有比較豐富教育著作，但與其他研究領(lǐng)域的界限劃分不明顯，尚沒(méi)有較為權(quán)威的論著，教育學(xué)者在給予此領(lǐng)域重視的同時(shí)，也需要集思廣益，不斷吸收與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果。

4.信息技術(shù)教育

自2000年至今，這方面著作數(shù)量逐漸增加，并吸引了越來(lái)越多學(xué)者關(guān)注。代表性著作有：祝智庭的《現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育》以信息技術(shù)教育應(yīng)用為主線，以教育革新思維為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)資源利用為重點(diǎn)，將理論學(xué)習(xí)、案例分析融入教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程。北師大黃榮懷的《信息技術(shù)與教育》（2006年）探討了信息技術(shù)的相關(guān)概念、發(fā)展過(guò)程以及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用等問(wèn)題。它亦是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程系列教材，是按照國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展所形成的基礎(chǔ)上編寫的，其突出的特點(diǎn)是內(nèi)容新、體系新。傅德容等編著的《教育信息處理》（2011年），該著作是對(duì)“教育信息”進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)行教學(xué)與研究總結(jié)著作，全面介紹了教育信息處理發(fā)展與成果，對(duì)所涉及各種教育信息處理進(jìn)行深入定量與定性分析，具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。該書(shū)為教育部“面向21世紀(jì)課程教材”中教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程教材之一。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)與研究

教育技術(shù)產(chǎn)生是實(shí)踐的需要，是為了更好促進(jìn)教學(xué)績(jī)效，提高教學(xué)成果。利用先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是現(xiàn)在強(qiáng)勁的教育思潮，伴隨著信息化社會(huì)到來(lái)，越來(lái)越為世界各國(guó)所關(guān)注。根據(jù)相關(guān)資料分析，新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究越來(lái)越多，且研究成果比較顯著，譬如上海外語(yǔ)教育出版社2005年出版了我國(guó)第一本教育技術(shù)領(lǐng)域的績(jī)效專著張祖忻的《績(jī)效技術(shù)概論》。它從企業(yè)管理的角度論述了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論。并且我國(guó)學(xué)者還翻譯了外國(guó)的相關(guān)教育著作，諸如北京師范大學(xué)出版社2004年出版的李芒等編譯《教育技術(shù)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》等。

6.教育技術(shù)研究方法

自1924年美國(guó)學(xué)者吉特著、鄭宗海譯的《教育之科學(xué)的研究》（商務(wù)印書(shū)館）算起，我國(guó)共有教育研究方法的著作80多種，其中“教育技術(shù)研究方法”5種，后者多是這時(shí)期出版的。李克東編著的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》（2003年）總結(jié)了教育技術(shù)學(xué)研究方法的基本概念、教育技術(shù)領(lǐng)域中的量的研究和質(zhì)的研究、教育技術(shù)學(xué)研究設(shè)計(jì)、教育技術(shù)中相關(guān)的研究方法等知識(shí)，界定了相對(duì)獨(dú)立的教育技術(shù)學(xué)研究方法，初步形成了我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的研究方法模式框架。此外比較著名的著作還有謝幼如和李克東主編的《教育技術(shù)研究方法基礎(chǔ)》（2006年），張屹和黃磊編著的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》（2010年）等著作，為我國(guó)的教育技術(shù)的研究方法和方法論的完善作了補(bǔ)充和更新，促進(jìn)了我國(guó)教育技術(shù)方法路體系完善和發(fā)展。

三、今后出版與主題趨勢(shì)

通過(guò)21世紀(jì)初葉相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研、統(tǒng)計(jì)與分析，我們可預(yù)測(cè)我國(guó)教育技術(shù)著作編寫和出版的趨勢(shì)。總體講，有增長(zhǎng)有下降，增長(zhǎng)是主要趨勢(shì)。

1.對(duì)教育技術(shù)相關(guān)理論的持續(xù)的關(guān)注

科學(xué)技術(shù)一日千里，教育技術(shù)不斷推陳，其實(shí)踐和理論的框架仍在不斷完善中。教育技術(shù)理論仍是并將一直是重要研究領(lǐng)域，重點(diǎn)是結(jié)合我國(guó)的發(fā)展與創(chuàng)新構(gòu)建中國(guó)特色理論體系，它們不單單傳播引進(jìn)國(guó)外相關(guān)理論，更多是將中國(guó)的教育技術(shù)理論推向國(guó)外。誠(chéng)如我國(guó)有些學(xué)者所說(shuō)，中美“彼此不存在誰(shuí)先進(jìn)或落后、誰(shuí)科學(xué)或不科學(xué)、誰(shuí)現(xiàn)代或傳統(tǒng)的差別，都非至善至美，應(yīng)互相借鑒，共同發(fā)展。”換言之，當(dāng)前中國(guó)在教育技術(shù)方面與世界上最發(fā)達(dá)的美國(guó)不分伯仲。故今后我國(guó)教育技術(shù)專著的外譯將有所開(kāi)始和增多。

如果從20世紀(jì)80年中期代電化教育學(xué)科的設(shè)立算起，教育技術(shù)學(xué)科在我國(guó)已經(jīng)30多年了。學(xué)科基本成熟后，教育技術(shù)歷史的研究便提上議事日程。南京大學(xué)的梁林梅和鄭旭東撰寫的《領(lǐng)域開(kāi)創(chuàng)者學(xué)科奠基人——美國(guó)教育技術(shù)專業(yè)群英譜》介紹了威瑞特·查特斯等百年來(lái)10位教育技術(shù)領(lǐng)域的頂尖人物，堪稱美國(guó)教育技術(shù)思想史。但是這些方面遠(yuǎn)不如我國(guó)職業(yè)教育歷史研究比較充分。因此，今后中外教育技術(shù)史將是熱點(diǎn)問(wèn)題，此類著作將會(huì)有所增加。

2.對(duì)應(yīng)用領(lǐng)域衍射逐漸增多

教育技術(shù)著作統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，尤其2012年類型趨勢(shì)越發(fā)明顯，從最初關(guān)注教育技術(shù)在漢語(yǔ)、科學(xué)課程教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)等單一學(xué)科應(yīng)用研究發(fā)展到中小學(xué)甚至所有學(xué)科領(lǐng)域。應(yīng)用教育技術(shù)來(lái)提高各個(gè)學(xué)科的教學(xué)績(jī)效，將是未來(lái)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。教育信息化方面著作將增加。教育部科技司司長(zhǎng)謝煥忠指出：“21世紀(jì)頭二十年，教育信息化必須走在國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)信息化發(fā)展的前列，成為率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口。”隨之，相關(guān)的政策和理論研究將會(huì)增多。

由于微博、微信等現(xiàn)代通訊技術(shù)在教育上廣泛運(yùn)用，加之教育技術(shù)是交叉學(xué)科，具有邊際效應(yīng)，故今后教育傳播理論著作將有所增加。

3.對(duì)某些理論著作結(jié)構(gòu)性減少

從2000年以來(lái)教育技術(shù)著作數(shù)量分析，由圖2可知，并非直線上升趨勢(shì)，而是波浪起伏狀況。據(jù)此，從總體說(shuō)，我國(guó)此類專著將會(huì)在近兩年內(nèi)有一定幅度增長(zhǎng)，之后亦即2015年或2016年將會(huì)有所下降。隨著電子教案增多，大學(xué)生購(gòu)買教材熱情銳減，相關(guān)教材逐漸減少。鑒于我國(guó)教育技術(shù)更多偏向?qū)嵺`層面，單純教學(xué)設(shè)計(jì)之類著作將會(huì)減少。由于版權(quán)問(wèn)題以及我國(guó)學(xué)術(shù)界外語(yǔ)水平提高，翻譯國(guó)外著作情況將會(huì)保持現(xiàn)狀或者下降。

4.對(duì)研究地域分布將會(huì)更加廣泛

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展以及教育技術(shù)的應(yīng)用的廣泛化，各地的教育學(xué)者開(kāi)始了對(duì)教育技術(shù)的廣泛研究，雖然目前教育技術(shù)的重點(diǎn)的地域分布主要的北京、上海等經(jīng)濟(jì)比較繁榮的城市，但是從以上的著作統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，其他地區(qū)的教育技術(shù)著作也占據(jù)了相當(dāng)大的比例。教育技術(shù)具有衍射性，很快會(huì)隨著技術(shù)的普及與推廣，將逐步從發(fā)達(dá)地區(qū)向落后地區(qū)輻射。特別是2010年天津師大教育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)設(shè)立，教育技術(shù)成為了其一方向。由于天津市無(wú)論在出版機(jī)構(gòu)還是作者源地都比較低，這與天津的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)不相匹配。這樣，今后天津的教育技術(shù)專著將會(huì)有所增加。但是，以北京為中心的研究總的格局不會(huì)改變。

篇(4)

Talking about Academic Evaluation Reform of

Educational Technology Professional

――Take Northwest Normal University as an example

SONG Qiong

（College of Education Technology， Northwest Normal University， Lanzho， Gansu 730070）

Abstract In the process of promoting quality education， school academic evaluation method has some improvements， but there are still many problems as a whole. In this paper， take Northwest Normal University， College of Educational Technology for example， introduced its reform in academic evaluation commendable part， points out there are still problems， and solutions and specific application strategies are discussed.

Key words education technology； academic evaluation reform； Northwest Normal University

2013年11月3日，中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)、中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)、北京大學(xué)、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和北京開(kāi)放大學(xué)在北京國(guó)家會(huì)議中心合作舉辦“信息技術(shù)發(fā)展與教育改革國(guó)際論壇”，本次論壇旨在探討日新月異的信息技術(shù)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育制度與“教與學(xué)”方式的革命性影響，交流分享國(guó)內(nèi)外教育改革的經(jīng)驗(yàn)，其別提到教育評(píng)價(jià)改革功不可沒(méi)。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)的發(fā)展是社會(huì)性的，必然會(huì)導(dǎo)致教育改革，而學(xué)生的課業(yè)考評(píng)作為教育效果的測(cè)評(píng)手段，肯定會(huì)隨之改革。

1 教育技術(shù)專業(yè)本科處境尷尬

中國(guó)教育技術(shù)學(xué)的誕生可以回溯到20世紀(jì)70年代后期，相比于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)起步較晚，但在一代代教育技術(shù)工作者的付出和努力下，中國(guó)的教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展迅速，取得了一系列的成果。但是當(dāng)前的教育技術(shù)本科教育存在很多不樂(lè)觀的現(xiàn)象，比如教育技術(shù)本科的報(bào)考率較低、教育技術(shù)本科畢業(yè)生的就業(yè)率逐年下滑、教育技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)教育的滿意度下降，因此許多教育技術(shù)工作者對(duì)專業(yè)發(fā)展憂心忡忡，甚至懷疑教育技術(shù)本科教育還能堅(jiān)持多久。那么，教育技術(shù)本科教育為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

筆者分析，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有四點(diǎn)：專業(yè)知名度低、改革遲緩、專業(yè)定位不明確、教師隊(duì)伍混亂。正是這些原因，導(dǎo)致教育技術(shù)本科教育走下坡路。為了恢復(fù)教育技術(shù)往日的風(fēng)采，近年來(lái)，教育技術(shù)學(xué)科已經(jīng)在進(jìn)行教育改革，課業(yè)考評(píng)作為教育效果的評(píng)測(cè)手段，那么課業(yè)考評(píng)的改革必然是迫在眉睫。

2 教育技術(shù)專業(yè)課業(yè)考評(píng)改革成就

近幾年來(lái)，我國(guó)教育技術(shù)專業(yè)的課業(yè)考評(píng)改革成果顯著，受到了廣大師生的熱烈反響，考評(píng)的結(jié)果也相對(duì)較公正，但它只體現(xiàn)在部分課程上。下面以西北師大為例，列舉改革成就：

例如，在數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作一科中，采用作品方案設(shè)計(jì)的考評(píng)方式，期末考評(píng)讓學(xué)生展示自己制作的Flash課件，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；又如目前的教育技術(shù)期末考試試卷中，避免選擇題和填空題，取而代之的是論述題、分析題、概述題等，也就是短文題考試；再如教育測(cè)量與評(píng)價(jià)課程采用寫作測(cè)驗(yàn)的方式，期末考核提交一個(gè)“課業(yè)考評(píng)改革”為主題的論文，有利于培養(yǎng)學(xué)生整理與描述資料的能力、分析探究問(wèn)題的能力以及有條不紊地表達(dá)思想觀點(diǎn)的能力；此外，學(xué)與教理論在平時(shí)考核中，采用自評(píng)、他評(píng)、組間互評(píng)相結(jié)合的方法，體現(xiàn)公平性；最后，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程中老師把一些資料放在培訓(xùn)平臺(tái)上，學(xué)生課下登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)，按要求完成作業(yè)并在線提交，還可在討論區(qū)發(fā)帖，即在線學(xué)習(xí)并提交作業(yè)。

3 教育技術(shù)專業(yè)課業(yè)考評(píng)改革不足

3.1 不太重視實(shí)驗(yàn)操作考評(píng)

如果對(duì)教育技術(shù)這個(gè)專業(yè)稍作了解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多課程都有實(shí)驗(yàn)課，如C語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的考評(píng)，有的老師將期末卷面成績(jī)等同于實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)，有的老師將實(shí)驗(yàn)課的出勤率作為實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)，這些做法都是對(duì)實(shí)驗(yàn)課的不重視。以上考評(píng)實(shí)驗(yàn)課的方式顯然是片面的，期末紙筆測(cè)驗(yàn)成績(jī)好的學(xué)生，他的動(dòng)手操作能力不一定好；出勤率高的學(xué)生，在課堂上不一定學(xué)到更多知識(shí)。

3.2 在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不完善

之前說(shuō)到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，原則上講，理想的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該具有很多功能，但目前可能因?yàn)橘Y金、技術(shù)等問(wèn)題，在線學(xué)習(xí)并不完善：（1）有的平臺(tái)不是專門針對(duì)本科生的，可能與研究生共享，也可能夾雜著學(xué)校其他方面的管理。（2）缺少學(xué)生和老師的互動(dòng)區(qū)。（3）老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不能及時(shí)回答，甚至忽略學(xué)生的問(wèn)題。

3.3 不重視形成性評(píng)價(jià)

中國(guó)教育的考評(píng)，始終有一個(gè)弊端――只關(guān)注結(jié)果，這可能是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育留下的后遺癥。在推行素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程評(píng)價(jià)的今天，這樣的考評(píng)方式顯然是不合時(shí)宜的。一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)階段學(xué)到的知識(shí)是不一樣的，其最終獲得的知識(shí)不能僅用一張?jiān)嚲砗饬康摹?/p>

3.4 評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

多年來(lái)，人們普遍有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生。于是，學(xué)生追求高分，老師和家長(zhǎng)也都以成績(jī)?cè)u(píng)定好壞。其實(shí)不然，成績(jī)好的學(xué)生只是證明他們善于記憶或是邏輯推理能力強(qiáng)，并不能片面地認(rèn)為這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有8種智能：語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、 空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能 ，卻只有一種或幾種智能較突出。不能僅僅根據(jù)其中的一種或幾種來(lái)評(píng)論一個(gè)人學(xué)習(xí)一門學(xué)科的優(yōu)劣，要從多方面多角度來(lái)觀察，最后得出結(jié)論。

4 教育技術(shù)專業(yè)課業(yè)考評(píng)改進(jìn)

4.1 實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)

對(duì)于每一門實(shí)驗(yàn)課的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循下列原則：實(shí)踐性為主原則、教學(xué)與發(fā)展原則、全面性與客觀性原則、基礎(chǔ)性和目標(biāo)性原則。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，具體應(yīng)用策略就是：課業(yè)考評(píng)前，教師出幾道題，題目難易適中，包含所學(xué)知識(shí)，要關(guān)注學(xué)生操作過(guò)程中的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作領(lǐng)域的表現(xiàn)。

4.2 提供功能齊全的專門在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

對(duì)于沒(méi)有類似平臺(tái)的學(xué)校，應(yīng)盡快建設(shè)，努力克服資金、技術(shù)等問(wèn)題；對(duì)于已經(jīng)存在的平臺(tái)，需要繼續(xù)完善在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的考評(píng)功能：一是，自動(dòng)考評(píng)，該平臺(tái)可根據(jù)學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)或自學(xué)課程的進(jìn)度或與老師同伴交流的次數(shù)系統(tǒng)評(píng)分；二是，老師考評(píng)，老師根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)討論的問(wèn)題內(nèi)容或與老師交流內(nèi)容的深度給學(xué)生評(píng)分。

4.3 關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)

也就是不單單以期末成績(jī)一次性評(píng)判一個(gè)人，而需要記錄平時(shí)成績(jī)。可選的方法是：記錄出勤率，作為平時(shí)成績(jī)的一部分；每一章講完之后，布置一個(gè)階段性的作業(yè)，老師根據(jù)每一次作業(yè)，評(píng)定成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)的一部分；記錄學(xué)生上課回答問(wèn)題的次數(shù)與正確性，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

4.4 綜合評(píng)定

類似于現(xiàn)在大學(xué)計(jì)算綜合成績(jī)的做法，對(duì)于一門課程，除了把最后的成績(jī)納入綜合評(píng)定中，還要加上在校內(nèi)外參加的有關(guān)這門課的活動(dòng)表現(xiàn)，考察多種智能。

篇(5)

回顧歷程，艱辛創(chuàng)業(yè)――《現(xiàn)代教育技術(shù)》的創(chuàng)辦，得從1985年7月武夷山電教理論研討會(huì)說(shuō)起。當(dāng)時(shí)在會(huì)上亮相的《清華電教》“創(chuàng)刊號(hào)”，引起了協(xié)作組與會(huì)同仁的關(guān)注。大家認(rèn)為要深入開(kāi)展電教理論研究，協(xié)作組得有自己的學(xué)術(shù)園地和交流平臺(tái)。1987年4月，協(xié)作組在上海開(kāi)會(huì)，決定編輯出版《工科電教》，并指定由華南理工大學(xué)負(fù)責(zé)籌備。不久，他們?cè)O(shè)計(jì)了封面，確定了欄目，并向協(xié)作組成員單位征求意見(jiàn)。后因種種原因，未能實(shí)現(xiàn)。1989年10月，在上海同濟(jì)大學(xué)參加“89上海全國(guó)電教成果邀請(qǐng)?jiān)u比交流會(huì)”期間，工科電教協(xié)作組召開(kāi)了第十二次會(huì)議，會(huì)上決定取消《工科電教》，改成出版《工科電教通訊》，并由清華大學(xué)承辦。同年12月10日，由清華電教編輯的《工科電教通訊》第一期內(nèi)部發(fā)行，后又接連編印多期。1990年11月底、12月初，協(xié)作組在北京召開(kāi)“成立十周年慶祝大會(huì)”。根據(jù)眾多成員單位代表的意見(jiàn)，協(xié)作組常委會(huì)決定正式創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物作為會(huì)刊，定名為《現(xiàn)代教育技術(shù)》，由清華負(fù)責(zé)申請(qǐng)刊號(hào)，浙大負(fù)責(zé)創(chuàng)刊號(hào)的編輯工作，會(huì)上，還確定了編委會(huì)名單。1991年9月，由浙大電教編輯設(shè)計(jì)、清華電教組織刊印的《現(xiàn)代教育技術(shù)》創(chuàng)刊號(hào)正式問(wèn)世。協(xié)作組希望會(huì)刊將來(lái)能躋身國(guó)內(nèi)教育期刊之林。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》創(chuàng)刊后，考慮到每期編輯的工作量很大，同時(shí)為了充分發(fā)揮協(xié)作組所有常委院校的作用，決定分地區(qū)輪流執(zhí)編。主要由清華牽頭的華北、東北片；浙大牽頭的華東片先后承擔(dān)十三期的編輯任務(wù)(其中一期由西交大牽頭的西北片執(zhí)編)。在辦刊過(guò)程中，清華大學(xué)為刊物的出版和發(fā)展做了許多工作，不但負(fù)責(zé)每期稿件的終審、排版印刷，還承擔(dān)資金的籌劃和連年刊號(hào)的申辦。此間，除了清華、浙大。許多協(xié)作組成員單位，如華南理工、西安交大、東南大學(xué)、上海交大、中國(guó)礦大、同濟(jì)大學(xué)、大連理工、華中理工、北方交大及哈工大等院校都發(fā)揮了積極作用。1996年，國(guó)家新聞出版署整頓期刊，明確《現(xiàn)代教育技術(shù)》由清華大學(xué)主辦，并作為“中國(guó)電教協(xié)會(huì)高校工科專業(yè)委員會(huì)”(即全國(guó)工科高校電教協(xié)作組)和“全國(guó)工科高校CAI協(xié)作組”的會(huì)刊，重組編委會(huì)，成立編輯部，聘請(qǐng)顧問(wèn)。當(dāng)時(shí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》用的都是內(nèi)部刊號(hào)，經(jīng)過(guò)清華大學(xué)電教的不懈努力，終于在2000年底，經(jīng)國(guó)家新聞出版署批準(zhǔn)有了正式刊號(hào)，2001年起公開(kāi)出版發(fā)行。從此，《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志走上了正規(guī)發(fā)展的道路。接著，雜志成為中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)會(huì)刊，2006年又入選中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)檢索源期刊，使雜志上了一個(gè)臺(tái)階，刊物越辦越好，影響越來(lái)越大。

辛勤耕耘，成績(jī)卓著――二十年來(lái)，《現(xiàn)代教育技術(shù)》這本以信息化技術(shù)理論研究和應(yīng)用實(shí)踐為特色的學(xué)術(shù)期刊，在歷屆編委和編輯部同仁的辛勤耕耘和默默奉獻(xiàn)下，取得了可喜的成績(jī)。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志始終堅(jiān)持立足學(xué)術(shù)研究、帶動(dòng)實(shí)踐探索、促進(jìn)教育技術(shù)發(fā)展，推動(dòng)教育信息化和現(xiàn)代化的辦刊宗旨；依托清華等一批國(guó)內(nèi)著名大學(xué)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，敦聘國(guó)內(nèi)外有影響的學(xué)者和專家，作為刊物的堅(jiān)強(qiáng)學(xué)術(shù)后盾；努力引領(lǐng)廣大電教人不懈追蹤國(guó)內(nèi)外教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，研究教育信息化對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域理論研究和應(yīng)用實(shí)踐的重大影響；注重教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的研究，結(jié)合我國(guó)教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)信息化技術(shù)的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)和實(shí)踐應(yīng)用；積極推動(dòng)信息化教學(xué)支撐環(huán)境、教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研究和創(chuàng)建；切實(shí)推動(dòng)教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，促進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)；及時(shí)把握時(shí)代脈搏，注重創(chuàng)新、銳意改革，使刊物真正成為教育技術(shù)理論研究、實(shí)踐探索和人才成長(zhǎng)的園地，成為國(guó)內(nèi)外交流合作的平臺(tái)；充分發(fā)揮雜志的綜合功能，努力拓寬為教學(xué)服務(wù)、為師生服務(wù)、為教育技術(shù)服務(wù)的領(lǐng)域……多年來(lái)，《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志以自己的理念、質(zhì)量和服務(wù)，贏得廣大讀者和作者的信任，為我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)，使刊物成為我國(guó)教育領(lǐng)域不可缺少的學(xué)術(shù)陣地。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志從艱苦創(chuàng)業(yè)、發(fā)展壯大到逐步走向成功，在不斷的探索和實(shí)踐中，慢慢形成了自己的特色：一是將“學(xué)術(shù)性”看作是刊物的命脈和根本，征集并刊登了大批有一定層次和水平的理論性文章，使刊物具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值；二是在注重刊物理論性、新穎性、探索性的同時(shí)，也注重文章的實(shí)踐性和指導(dǎo)性；三是以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度辦刊，嚴(yán)格把關(guān)、一絲不茍，確保刊物的整理質(zhì)量；四是刊物信息量大、涉及面廣，編輯思維活躍，無(wú)論欄目設(shè)置、版式設(shè)計(jì)，還是每期文章的選擇和搭配，都有自己的風(fēng)格。正因?yàn)榭锞哂凶约旱膬?yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，廣大讀者將她視為良師益友。

應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)――創(chuàng)刊二十年，既是里程碑，又是新的起點(diǎn)。2010年7月，黨和國(guó)家在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)~中明確提出要“加快教育信息化進(jìn)程”。“十二五”規(guī)劃要求“提高教育現(xiàn)代化水平”。總書(shū)記也指出：“要以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”。作為教育的“制高點(diǎn)”――現(xiàn)代教育技術(shù)，義不容辭承擔(dān)著推進(jìn)教育信息化和現(xiàn)代化的重任。這對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。雜志社要想肩負(fù)起歷史賦予的光榮使命，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，就必須變革和創(chuàng)新――大膽改革現(xiàn)行的辦刊理念和辦刊模式，順應(yīng)信息化時(shí)展的潮流，將《現(xiàn)代教育技術(shù)》辦成有品位、有影響、有競(jìng)爭(zhēng)力，可持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)刊物。

下面提出幾點(diǎn)建議(以下內(nèi)容，雜志社有的已經(jīng)起步：

一是在理念上，要將辦好《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志提高到是在完成教育信息化“國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目”的戰(zhàn)略高度。《中國(guó)科學(xué)B輯：化學(xué)》主編、《科學(xué)通報(bào)》附中便徐光憲院士曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“辦好一本具有國(guó)際影響力的學(xué)術(shù)刊物的重要性絕不亞于一個(gè)‘973’項(xiàng)目。”雖然，我們的刊物還沒(méi)有達(dá)到這個(gè)層次，但辦好這本刊物，對(duì)教育技術(shù)學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)教育現(xiàn)代化起著至關(guān)重要的作用。

二是突破舊又封閉的辦刊模式。瞄準(zhǔn)學(xué)術(shù)期刊社會(huì)化、國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放辦刊。所謂開(kāi)放，不僅體現(xiàn)在稿源的開(kāi)放性、專家審稿的開(kāi)放性、作者隊(duì)伍的開(kāi)放性，更體現(xiàn)辦刊模式的開(kāi)放性。如敦聘國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)界著名學(xué)者主持重點(diǎn)欄目或提出學(xué)術(shù)話題，經(jīng)過(guò)精心策劃，引導(dǎo)學(xué)術(shù)潮流，為學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供舞臺(tái)；與國(guó)內(nèi)同類刊物聯(lián)合開(kāi)辦“學(xué)術(shù)專欄”，對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域某些前瞻性、關(guān)鍵性或爭(zhēng)議性的學(xué)術(shù)問(wèn)題開(kāi)展討論，形成全國(guó)性共同關(guān)注的態(tài)勢(shì)，增加學(xué)術(shù)影響力；聯(lián)合國(guó)內(nèi)外高校，通過(guò)對(duì)教育技術(shù)專業(yè)優(yōu)秀碩士、博士論文的評(píng)析和介紹，推出新成果，推出學(xué)科新人等等。

三是要注重刊物的質(zhì)量和檔次，樹(shù)立精品意識(shí)，提升刊物的品牌形象。整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的學(xué)術(shù)資源，建立穩(wěn)定的高層次作者群，提高編委會(huì)和審稿隊(duì)伍的國(guó)際化程度；要有敏銳的學(xué)術(shù)觸覺(jué)，廣闊的視野，加強(qiáng)特色欄目建設(shè)，引導(dǎo)并組織重點(diǎn)學(xué)術(shù)問(wèn)題的探討，推進(jìn)刊物的國(guó)際交流與合作，健全和規(guī)范評(píng)價(jià)機(jī)制，提高同行和專家學(xué)者對(duì)期刊的認(rèn)可度。

四是要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)造條件推出自己期刊的電子版、外文版、建立自己的網(wǎng)站或充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)，允許讀者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，免費(fèi)使用，自由閱讀、下載、分發(fā)、打印、搜索和鏈接已出版刊物主要文章的內(nèi)容，或建立索引、或編寫軟件等，提高傳播效率，擴(kuò)展傳播范圍，增強(qiáng)刊物的影響力，提高刊物的知名度。

五是要改變?cè)葐我坏男姓\(yùn)作模式，逐步引入市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制。任何刊物的生存與發(fā)展，都少不了經(jīng)濟(jì)的支撐。在繼續(xù)爭(zhēng)取行政主管部門支持的同時(shí)，刊物必須走向市場(chǎng)，按照市場(chǎng)規(guī)律和企業(yè)規(guī)則運(yùn)作。憑籍刊物的學(xué)術(shù)、資源、人才等優(yōu)勢(shì)和手段，在不損害刊物形象、不影響刊物學(xué)術(shù)水平和整體質(zhì)量的前提下，多渠道、多方位籌集辦刊資金。增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，開(kāi)拓服務(wù)范圍和模式，挖掘創(chuàng)收潛力，求的刊物的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的最大化，并形成良性發(fā)展的機(jī)制。

篇(6)

“中國(guó)科協(xié)-英特爾求知計(jì)劃教師征文活動(dòng)”由中國(guó)科協(xié)青少年科技中心、英特爾（中國(guó)）有限公司等單位共同主辦，活動(dòng)于2007年5月1日啟動(dòng)，2007年7月結(jié)束，歷時(shí)兩個(gè)月。

本次征文活動(dòng)面向2003～2006年參加英特爾求知計(jì)劃培訓(xùn)的教師，征集與教學(xué)有關(guān)的文章，從教師工作、學(xué)習(xí)等角度反映英特爾?求知計(jì)劃（Intel?Learn）為這些教師帶來(lái)的教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變；通過(guò)教師在教學(xué)中的感悟來(lái)激發(fā)社會(huì)共同探討多種形式的教育方法。

在本次征文活動(dòng)中，將就如何在現(xiàn)有教育體制下，極大地發(fā)揮社會(huì)力量，促使廣大學(xué)生得到更好的教育，集中廣大教師的意見(jiàn)，借助幕后真實(shí)感人的故事，反映這個(gè)公益項(xiàng)目對(duì)全社會(huì)的深刻意義。

學(xué)易網(wǎng)推出高考輔導(dǎo)系列課程

隨著2007年高考的臨近，學(xué)易網(wǎng)（省略）推出名師經(jīng)典輔導(dǎo)系列，由名校特級(jí)教師講解，針對(duì)考生的第一輪和第二輪復(fù)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。提供獨(dú)特且有針對(duì)性的高考內(nèi)容，學(xué)易網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)疑給備考學(xué)生提供了很大的方便和幫助。

目前，學(xué)易網(wǎng)高考頻道的內(nèi)容，包括了大量的備考提示――如倒計(jì)時(shí)和各地3～6月份的具體事務(wù)，推薦的高考課程，熱點(diǎn)新聞和參考資料，報(bào)考指南、政策動(dòng)態(tài)等欄目。讓高考生利用網(wǎng)上資源了解更多的高考信息。而像試題集錦、心路歷程、名人訪談和經(jīng)驗(yàn)交流等內(nèi)容，為考生備考提供了相當(dāng)豐富的資源需求。

中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)第三屆學(xué)術(shù)年會(huì)會(huì)議征文活動(dòng)啟動(dòng)

中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)第三屆學(xué)術(shù)年會(huì)將于2007年7月26日至28日在內(nèi)蒙古師范大學(xué)召開(kāi)。本屆學(xué)術(shù)年會(huì)將以“促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展”為主題，以特邀報(bào)告、、信息技術(shù)教師專場(chǎng)、研究生專場(chǎng)、協(xié)作組工作進(jìn)展專場(chǎng)等為主要形式開(kāi)展。其主要內(nèi)容為：以信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展、教育游戲、機(jī)器人教育、高等院校信息技術(shù)教育專業(yè)的建設(shè)等方面的研究；信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)理論、課程實(shí)施、課程開(kāi)發(fā)與教材編寫、教學(xué)改革等的研究；信息技術(shù)教育國(guó)際比較研究；基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展研究等。為保證會(huì)議學(xué)術(shù)質(zhì)量，現(xiàn)面向全國(guó)征集相關(guān)內(nèi)容的論文，并計(jì)劃正式出版論文集《信息技術(shù)教育研究進(jìn)展（2007）》（不收取任何費(fèi)用）。

附：會(huì)議及征文活動(dòng)相關(guān)事宜請(qǐng)與第三屆學(xué)術(shù)年會(huì)秘書(shū)處或?qū)Ｎ瘯?huì)秘書(shū)處聯(lián)系，或?yàn)g覽會(huì)議網(wǎng)站：210.31.182.165/NBArticle/。

湯姆遜的播放解決方案助SFR進(jìn)軍固網(wǎng)市場(chǎng)

2007年5月9日，湯姆遜宣布，法國(guó)第二大移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商SFR選擇湯姆遜為其提供一個(gè)全面的寬帶解決方案，來(lái)促進(jìn)其以家庭移動(dòng)用戶為中心的策略實(shí)施。這個(gè)項(xiàng)目更進(jìn)一步強(qiáng)化了湯姆遜在迅速發(fā)展的VoIP、IPTV和寬頻互動(dòng)服務(wù)的綜合解決方案市場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)地位。這些解決方案能使運(yùn)營(yíng)商擁有全球性的IMS框架體系。

篇(7)

關(guān)鍵詞:教育技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)；雙語(yǔ)教學(xué)；行動(dòng)研究

在數(shù)字化生存時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息化的不斷深入，國(guó)際上的學(xué)術(shù)交流與合作日趨頻繁，伴隨著教育全球化和課程國(guó)際化的趨勢(shì)，教育技術(shù)學(xué)這門年輕的學(xué)科一直走在教育發(fā)展的前沿，理論和實(shí)踐領(lǐng)域在不斷豐富、擴(kuò)大，中國(guó)教育技術(shù)的課程教學(xué)也需要和國(guó)際接軌。英語(yǔ)作為國(guó)際普通話，學(xué)術(shù)交流的工具，在學(xué)術(shù)會(huì)議、各種論壇上，用英語(yǔ)特別是用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行交際，是教育技術(shù)專業(yè)人員的必備素質(zhì)。高校專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)是培養(yǎng)英語(yǔ)能力的重要陣地，創(chuàng)建了師生共同探討、參與國(guó)際交流的環(huán)境和平臺(tái)。

應(yīng)當(dāng)指出，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程對(duì)師生語(yǔ)言運(yùn)用的能力及專業(yè)文化背景知識(shí)的要求都比較高，教學(xué)資源、師資相對(duì)不足，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，在教學(xué)實(shí)踐中存在很多問(wèn)題，需要師生積極探索，以期求得高效有益的教學(xué)模式、方法，著重實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

本人從事教育技術(shù)學(xué)系本科生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作，十分重視對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，經(jīng)常尋求教學(xué)行動(dòng)中的得與失，并向外語(yǔ)老師、外籍老師借鑒方法，查找相關(guān)資料，開(kāi)展文獻(xiàn)、行動(dòng)研究，通過(guò)幾輪的實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，希望和老師們共同探討。

一、教育技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課程的性質(zhì)

教育技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程以教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)類文章為主，介紹了教育技術(shù)學(xué)的定義與歷史、理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育、績(jī)效技術(shù)、信息化環(huán)境與資源建設(shè)、信息技術(shù)教育等方面的知識(shí)，涉獵了各個(gè)領(lǐng)域，反映了教育技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。本課程把專業(yè)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理解教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論和技能，了解教育技術(shù)學(xué)研究的新進(jìn)展，使學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，學(xué)會(huì)從外文資源中搜索文獻(xiàn)、獲取專業(yè)信息的方法，老師指導(dǎo)學(xué)生掌握用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)交流的基本技能，掌握撰寫、翻譯專業(yè)文獻(xiàn)的基本方法。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)不同于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)側(cè)重于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、跨文化交際能力的培養(yǎng)，而專業(yè)英語(yǔ)重在了解國(guó)際上學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)向，提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，前者是后者的選修課程，可將基本的語(yǔ)言知識(shí)、閱讀翻譯技能遷移到專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用中。

專業(yè)英語(yǔ)不同于教育技術(shù)導(dǎo)論。教育技術(shù)導(dǎo)論是介紹專業(yè)的研究體系、基本概念、知識(shí)，側(cè)重于基本理論的理解。而專業(yè)英語(yǔ)是了解國(guó)外專家的各個(gè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)、經(jīng)典著作，主要理論流派、重要學(xué)術(shù)成果，顯然二者教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度不同，教育技術(shù)導(dǎo)論也可以說(shuō)是選修課程。

二、教育技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)

1.專業(yè)英語(yǔ)采用雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)，即通過(guò)外語(yǔ)教授學(xué)科知識(shí)，側(cè)重利用英語(yǔ)了解本學(xué)科前沿知識(shí)和術(shù)語(yǔ)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。雙語(yǔ)教學(xué)模式包括沉浸式教學(xué)、保持型教學(xué)、過(guò)渡型教學(xué)等。教學(xué)中必須將外語(yǔ)作為主體素養(yǎng)，老師需要良好的英語(yǔ)表達(dá)能力，精心設(shè)計(jì)課堂，以準(zhǔn)確、精煉的英文組織、講解專業(yè)知識(shí)，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，只有如此，才能構(gòu)建愉快、和諧的英語(yǔ)交際環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的學(xué)術(shù)語(yǔ)言。

2.教學(xué)內(nèi)容兼顧學(xué)術(shù)經(jīng)典和前沿

教學(xué)中，教材選取國(guó)內(nèi)專業(yè)人員編著的教材,如劉世清主編的《教育技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)》、焦建利主編的《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》。教材內(nèi)容選取國(guó)外優(yōu)秀的教育技術(shù)專業(yè)英文文獻(xiàn)，涉獵教育技術(shù)理論和實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域，既注重經(jīng)典，又反映前沿；既體現(xiàn)專業(yè)性，又兼顧語(yǔ)言優(yōu)美。為此，本人根據(jù)教材的伸縮性，對(duì)各章節(jié)的內(nèi)容作相應(yīng)的擴(kuò)展，如引入國(guó)外計(jì)算機(jī)教育的原版教材，教育技術(shù)英文原著，從近期學(xué)術(shù)會(huì)議、期刊、網(wǎng)站上搜集新近論文英文摘要，自主翻譯論文和摘要，介紹專業(yè)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)的文體、語(yǔ)言知識(shí)等，不斷為教學(xué)注入新鮮的血液，收到良好效果，深受學(xué)生的歡迎。

3.多種教學(xué)模式和方法相結(jié)合

教學(xué)模式一般采用教師講授、小組討論等相結(jié)合，自主探究和團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合，教學(xué)策略上著重語(yǔ)言交際的策略運(yùn)用。問(wèn)題式教學(xué)法、演示法、講授接受法、情境表演法，游戲教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法等各種教學(xué)方法綜合運(yùn)用到各個(gè)環(huán)節(jié)中，目的在于引發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交際的興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。教學(xué)媒體的選擇上，鑒于學(xué)生基礎(chǔ)的差異和營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境的需要，演示文稿用中、英文對(duì)照方式設(shè)計(jì)，配有大量圖片和實(shí)物教具演示，在多媒體教室播放國(guó)外電臺(tái)、電視臺(tái)教育技術(shù)的音頻、視頻節(jié)目，課下結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)，如Weblog教學(xué)日記，國(guó)際網(wǎng)站注冊(cè)、發(fā)帖子，并試驗(yàn)開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重平時(shí)表現(xiàn)和作業(yè)完成情況。

三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和研究

本人從事了幾屆本科生的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作，開(kāi)展了幾輪基于行動(dòng)研究的實(shí)踐，在計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在不斷的質(zhì)疑、析疑、解疑的問(wèn)題解決過(guò)程中，力求進(jìn)行高效的、具有學(xué)科特色的探究性教學(xué)。

在當(dāng)今多元化社會(huì)中，教師與學(xué)生所處的具體情景不同，存在著文化背景的差異。教師只有集研究、自我反省、實(shí)踐等角色于一身，才能在教學(xué)實(shí)踐的具體觀察情境研究中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身特殊性，獲取有效的學(xué)習(xí)方式。

以《教學(xué)媒體的發(fā)展歷史》一節(jié)的教學(xué)為例，探討幾輪教學(xué)中的改革與進(jìn)展。本課教學(xué)目標(biāo)是掌握教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)涉及的主要英文詞匯及其縮寫形式，熟悉美國(guó)教育設(shè)計(jì)與技術(shù)的歷史的發(fā)展脈絡(luò)，掌握各個(gè)時(shí)期的主要媒體技術(shù)或教學(xué)設(shè)計(jì)思想方法，主要事件和人物，掌握教育技術(shù)的不同發(fā)展階段的英文定義。熟悉科技英語(yǔ)文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)和論述方法。

（一）第一輪專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

計(jì)劃用四個(gè)課時(shí)講解美國(guó)教學(xué)媒體的發(fā)展史，以教師講解為主，學(xué)生完成作業(yè)練習(xí)。

教學(xué)行動(dòng)中，老師在多媒體教室通過(guò)演示文稿，把課文內(nèi)容詳細(xì)講解，包括文章結(jié)構(gòu)、句子成分、長(zhǎng)難句、一詞多義的講解，文章寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)、背景知識(shí)的分析，學(xué)生完成課后練習(xí)。觀察學(xué)生聽(tīng)課的表現(xiàn)，回答問(wèn)題的反應(yīng)，了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和聽(tīng)力口語(yǔ)能力，分析書(shū)面作業(yè)。

老師及時(shí)寫教學(xué)日記，總結(jié)情況，進(jìn)行反思。通過(guò)詳細(xì)講解課文，學(xué)生對(duì)于教學(xué)媒體的發(fā)展有了較為系統(tǒng)的了解。但是由于學(xué)生對(duì)美國(guó)歷史文化背景知識(shí)缺乏，所以知識(shí)面只限于課文內(nèi)容本身，對(duì)一些抽象的概念、觀點(diǎn)理解不深入，對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)的文體、語(yǔ)言特點(diǎn)感到陌生。學(xué)生作文作業(yè)反映出漢語(yǔ)式的英語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題突出，語(yǔ)法、字體書(shū)寫不規(guī)范等問(wèn)題比較普遍。老師大部分精力用于備課、查找資料，與學(xué)生交流太少，課堂往往成了教師的一言堂。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生不敢開(kāi)口，不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)思想。學(xué)生建議老師多補(bǔ)充專業(yè)方面的背景知識(shí)，專家介紹，學(xué)術(shù)文體知識(shí)，互動(dòng)口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，多用啟發(fā)式的問(wèn)題引導(dǎo)等。

（二）第二輪專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

計(jì)劃四個(gè)課時(shí)，以教師講解為主，增加學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，補(bǔ)充相關(guān)背景材料并開(kāi)展情景劇表演的口語(yǔ)交際活動(dòng)。

在教學(xué)行動(dòng)中，教師注意補(bǔ)充發(fā)展史的背景知識(shí)，如經(jīng)驗(yàn)之塔、二戰(zhàn)時(shí)的軍隊(duì)培訓(xùn)，并以排序游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)與交際結(jié)合，講解與操練并舉，在情境教學(xué)中，如情景劇角色扮演，運(yùn)用交際法、激勵(lì)策略、組織策略、控制策略等，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)用能力，老師啟發(fā)式的提問(wèn)，以積極的情感策略，生動(dòng)、幽默、生活化的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生敢于開(kāi)口用英語(yǔ)交際。

在課堂上觀察到，盡管課堂中互動(dòng)環(huán)節(jié)增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)用能力，但是平均到每個(gè)學(xué)生的機(jī)會(huì)太少，情境構(gòu)建手段不夠豐富，課下缺少語(yǔ)言環(huán)境。老師補(bǔ)充講解閱讀技巧，翻譯方法，并讓學(xué)生練習(xí)和作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些專業(yè)性強(qiáng)的內(nèi)容（如意譯、句子成分的翻譯順序等）表現(xiàn)出困惑，遷移運(yùn)用到實(shí)例中的能力較差，翻譯中組織語(yǔ)言的方法掌握不當(dāng)。老師需要加強(qiáng)翻譯實(shí)例的講解和練習(xí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要分類、從各個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生思考，并注意學(xué)生自主能力的發(fā)揮。課下布置查閱網(wǎng)站資料寫報(bào)告的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生完成的出色，學(xué)生們反映需要老師給予寫作方法上的指導(dǎo)。

（三）第三輪專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

計(jì)劃用五個(gè)課時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。在上一輪的基礎(chǔ)上，老師把課文問(wèn)題設(shè)計(jì)成幾種類型，如主旨大意題，例證題，推測(cè)詞義題，是非判斷題，內(nèi)容辨析題。從各個(gè)角度讓學(xué)生思考，在理解中強(qiáng)化記憶。

在行動(dòng)實(shí)踐中，教師采用多樣的方法，如播放專業(yè)外語(yǔ)的視頻資料，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)展英語(yǔ)游戲競(jìng)賽，如兩人一組，做描述和猜詞，分成四人小組集體翻譯補(bǔ)充最新專業(yè)外語(yǔ)資料。播放音頻資料，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫接龍。觀察到學(xué)生的態(tài)度認(rèn)真，參與積極性很高。合作式學(xué)習(xí)督促每一個(gè)成員都要努力，收到了良好的效果。老師介紹專業(yè)外語(yǔ)的文體知識(shí)，如體裁、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)特點(diǎn)等，分析中文文章的思路、結(jié)構(gòu)上的差別，講究遣詞造句的正式用法等。課下布置小專題查閱資料和寫作，老師批改、注釋，課上進(jìn)行典型問(wèn)題評(píng)析和范文展示。運(yùn)用評(píng)估策略，元認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，多做課堂口譯練習(xí)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、反饋，在扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練中，逐步提高能力。

在大專題任務(wù)完成過(guò)程中，老師觀察到有些同學(xué)不自覺(jué)或不知道如何下手，老師需要多鼓勵(lì)、開(kāi)導(dǎo)，并給予充足的時(shí)間和改正機(jī)會(huì)。課堂上多談?wù)摯蠹沂煜さ脑掝}：如清明上河園游藝項(xiàng)目石碑上的英文介紹用排比法增強(qiáng)氣勢(shì)，這與課文中的某處有異曲同工之妙；北京餐館菜單翻譯的笑話等。采用實(shí)物教具展示，如幻燈片，圖片多米諾故事接龍游戲等，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，收到良好的教學(xué)效果。

（四）第四輪專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

計(jì)劃六個(gè)課時(shí)，為了真正體現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)理念，多發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，成為課堂的主體，采用任務(wù)型探究和課堂專題發(fā)言相結(jié)合的教學(xué)方式，任務(wù)型教學(xué)力圖讓學(xué)生完成任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過(guò)程，彌補(bǔ)交際法不重過(guò)程只重結(jié)果的不足，即選用有意義、可完成、有差距的真實(shí)任務(wù)，分為個(gè)人、小組、短期、長(zhǎng)期、社會(huì)生活運(yùn)用、課堂運(yùn)用等幾種類型。如在國(guó)外專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)帖子，與國(guó)際同行交流，參與遠(yuǎn)程教育的課堂討論，做英語(yǔ)專題演講，開(kāi)展辯論賽，如講媒體比較研究時(shí)，引入歷史上媒體大討論的問(wèn)題，展開(kāi)辯論。在各種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，督促學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能的訓(xùn)練，擴(kuò)展了文化信息的傳播，體現(xiàn)了學(xué)以致用的理念。老師觀察到在學(xué)生們自己發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)容易產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，自覺(jué)參與到任務(wù)中去，互相幫助和提高。

老師讓學(xué)生就某一主題，開(kāi)展一段時(shí)期的研究性學(xué)習(xí)，如新近的教學(xué)媒體和媒體觀，進(jìn)行課堂專題發(fā)言。發(fā)言人控制時(shí)間，回答聽(tīng)眾的問(wèn)題，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。發(fā)言人進(jìn)行從語(yǔ)義過(guò)程到句法過(guò)程的可理解性產(chǎn)出活動(dòng)，將語(yǔ)言形式、意義、功能相結(jié)合，符合語(yǔ)法、準(zhǔn)確、連貫得體的表達(dá)意義，同時(shí)說(shuō)出實(shí)現(xiàn)情景要求的功能的語(yǔ)句。學(xué)生就某一話題廣泛閱讀，并清楚、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)；回答問(wèn)題也要簡(jiǎn)單明了。這涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方方面面，隨著話題的深入，句式復(fù)雜程度、連接手段、詞匯使用都相應(yīng)增加，對(duì)語(yǔ)言形式在表達(dá)意義中的適當(dāng)性也加深，鍛煉了發(fā)言人的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)模式拓寬了知識(shí)面，促進(jìn)了語(yǔ)言習(xí)得，提高了詞匯的正確使用率，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)、邏輯判斷、組織應(yīng)答反應(yīng)能力。學(xué)生用幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言，合適的體態(tài)語(yǔ)駕馭課堂，在一定程度上起到了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的效果。

本人反思教學(xué)發(fā)現(xiàn)，真實(shí)任務(wù)教學(xué)的國(guó)際教育環(huán)境至關(guān)重要，需要強(qiáng)化國(guó)際聯(lián)系，尋求更多的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生參與真實(shí)任務(wù)。課堂專題發(fā)言希望老師給予語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)和方法介紹，多選取適宜的話題，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生顯得吃力，這就需要老師幫助、鼓勵(lì)，并將中西方文化差異的背景知識(shí)予以補(bǔ)充課堂內(nèi)容。目前，本人正嘗試在天空網(wǎng)絡(luò)教室中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)課堂、課下全方位滲透專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為記錄，如上線時(shí)間、上線頻率，在線布置作業(yè)與測(cè)試，任務(wù)答疑、作業(yè)批改等。試圖在課堂教學(xué)的主陣地之外，成為學(xué)生專英學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)自定步調(diào)、異步交互，跟蹤熱點(diǎn)問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)習(xí)化團(tuán)隊(duì)和社區(qū)，成為信息化時(shí)代學(xué)習(xí)變革的體驗(yàn)者。

總之，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在信息化時(shí)代中，要繼承傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)外，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多樣化的語(yǔ)用空間，多采取聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的教學(xué)方法，讓學(xué)生在運(yùn)用中提升能力與素養(yǎng)，使專業(yè)英語(yǔ)成為伴隨教育技術(shù)人員專業(yè)成長(zhǎng)中一個(gè)不可或缺的伙伴。作為教師，一定要成為多元文化的理解者，行動(dòng)研究者，學(xué)生的關(guān)懷者，終身學(xué)習(xí)者，著力提升語(yǔ)言文化素養(yǎng)和日常行為修養(yǎng)，以不懈的努力追求卓越的教學(xué)研究成就。

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