序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇學(xué)前教育研究論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)練琴興趣積極性

鋼琴是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)技能，在對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都要面臨著練琴和回琴。一節(jié)鋼琴課中學(xué)生回琴效果是否好，主要是要看兩方面：一是教師的教；二是學(xué)生的練。由于鍵盤(pán)是一門(mén)技能課，所以在這兩方面中，教師的教固然重要，但學(xué)生的練也是非常關(guān)鍵的。曾記得一位學(xué)者用過(guò)這樣一個(gè)劃船的比喻：教師只能指給學(xué)生劃船的方向，但船槳是掌握在學(xué)生手中的，所以能不能到達(dá)目的地，關(guān)鍵是在于學(xué)生是否努力去劃了。確實(shí)，學(xué)生練琴的積極性直接影響到學(xué)生對(duì)這門(mén)技能的掌握。那么如何提高學(xué)生練琴的積極性是至關(guān)重要的。

一、鞏固學(xué)生的專業(yè)思想

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來(lái)一代的啟蒙老師，鋼琴是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)技能，這個(gè)專業(yè)意識(shí)應(yīng)該是學(xué)生去練琴的一個(gè)指導(dǎo)思想，也是學(xué)生練琴的一個(gè)最基本的動(dòng)力。要讓這個(gè)指導(dǎo)思想在學(xué)生頭腦中根深蒂固和產(chǎn)生基本動(dòng)力，光憑教師口頭說(shuō)教，收效是微乎其微的，重要的是怎樣讓學(xué)生能自己主動(dòng)意識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)好鋼琴；要讓學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到需要在鋼琴課課余做大量的工作。比如開(kāi)展優(yōu)秀幼兒教師系列講座或座談、組織學(xué)生去幼兒園見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，讓學(xué)生多去觀察幼兒園的日常教學(xué)和生活指導(dǎo)，要讓學(xué)生了解到如何做一名小朋友們喜歡的幼兒教師。通過(guò)這一系列的工作與實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)該能夠自己總結(jié)出，小朋友喜歡的教師不僅能說(shuō)會(huì)道、能書(shū)會(huì)畫(huà)，還必須能彈會(huì)唱。在幼兒園必不可少的音樂(lè)課里，教師自彈自唱，或老師彈小朋友唱，或老師彈小朋友跳舞，做音樂(lè)游戲，或老師彈一些樂(lè)曲，讓小朋友欣賞等等這些環(huán)節(jié)都能為音樂(lè)課增添不少歡樂(lè)的氣氛，同時(shí)也更能激發(fā)小朋友的興趣。而且在一些其他的日?；顒?dòng)中也離不開(kāi)老師彈琴來(lái)激發(fā)兒童的生活興趣。這些大量的感性認(rèn)識(shí)的目的就是讓學(xué)生意識(shí)到，為了將來(lái)能成為合格的幼兒園教師，成為小朋友喜愛(ài)的教師，現(xiàn)在必須認(rèn)真練琴。

二、激發(fā)學(xué)生練零的興趣

首先是課堂上教師的范奏。因?yàn)榻邮苋魏涡率挛铮庾R(shí)上總是先入為主的。一首樂(lè)曲，教師范奏的好壞會(huì)直接影響到學(xué)生練琴的積極性，如果教師的每一次范奏都能做到認(rèn)真、嚴(yán)格、規(guī)范、有藝術(shù)感染力，讓學(xué)生在第一次聽(tīng)到時(shí)就能感受到樂(lè)曲之美，并能產(chǎn)生我也要把它彈得像老師這樣好聽(tīng)的想法，這樣，學(xué)生最初的練琴積極性就會(huì)提高。但是范奏始終又要適合學(xué)生的接受能力，既要在音樂(lè)方面適合學(xué)生的境界，又要尋找比較簡(jiǎn)易的技巧解決方法，因?yàn)檫^(guò)于華麗或者過(guò)分細(xì)膩的解決方法都是學(xué)生所難接受的，而且也會(huì)影響學(xué)生課后練習(xí)的自信心。其次是教師的講解。因?yàn)橐皇讟?lè)曲，光使學(xué)生覺(jué)得好聽(tīng)，但練習(xí)起來(lái)卻困難重重，那會(huì)大大削減了剛開(kāi)始想去好好練的興致，所以教師在課前一定要仔細(xì)備課，分析教材、在指導(dǎo)練法時(shí)能把學(xué)生練琴時(shí)將會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)一一列舉出來(lái)，更重要的是要提供給學(xué)生解決這些難點(diǎn)的具體的并適合學(xué)生能力的方法。再次是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解。在二年級(jí)的教材中，有一首由歌曲改編的樂(lè)曲《小白船》，旋律很美，一般學(xué)生都會(huì)唱這首歌曲，我就試著讓學(xué)生回憶原來(lái)的歌詞內(nèi)容是什么，然后再根據(jù)內(nèi)容去理解想象這首樂(lè)曲，使學(xué)生從旋律中體會(huì)出樂(lè)曲所表現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生課后練琴的積極性都相當(dāng)高，在回課時(shí)學(xué)生也都彈得相當(dāng)不錯(cuò)，都能夠進(jìn)入到樂(lè)曲所表現(xiàn)的意境中去。因此，讓學(xué)生在練琴時(shí)能感受音樂(lè)之美，是可以使學(xué)生練琴的積極性大大提高，而不致產(chǎn)生乏味之感。但是音樂(lè)作品之中的美，需要教師先要去領(lǐng)悟、洞察、創(chuàng)造，然后才可以從以下幾方面帶領(lǐng)學(xué)生去尋求和感悟：(1)領(lǐng)會(huì)樂(lè)曲的風(fēng)格美；(2)建立音樂(lè)形象與文學(xué)形象聯(lián)系的美；(3)掌握樂(lè)曲的節(jié)拍與節(jié)奏型的規(guī)律美；(4)把握旋律的趨勢(shì)美；(5)熟悉樂(lè)曲中對(duì)稱與對(duì)比美等。從美學(xué)角度看，也只有形成正確的審美意識(shí)和審美評(píng)價(jià)，才能有創(chuàng)造美的欲望。因此，在鋼琴的教與學(xué)中，如果教師能夠充分挖掘到作品中的美，使美的種子真正埋藏在學(xué)生的心靈之中，那么，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也將會(huì)由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，練琴的積極性自然也就會(huì)高了。

三、排除心理障礙

心理障礙直接影響了學(xué)生練琴的積極性，這些心理障礙有許多種，如基礎(chǔ)差的學(xué)生，看到別人彈得好，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，對(duì)自己失去信心，就容易產(chǎn)生越差越不想練的惡性循環(huán)，對(duì)于這種情況，首先教師要幫助這些學(xué)生樹(shù)立自信心，在平時(shí)的回課中，不要總是歸咎為學(xué)生主觀不努力的結(jié)果，而應(yīng)該耐心地去聽(tīng)學(xué)生彈奏，適當(dāng)指出優(yōu)缺點(diǎn)，并以理解為出發(fā)點(diǎn)，控制自己的情緒，多為學(xué)生考慮，告訴他們努力的方向，使他們能感受到自己正在進(jìn)步，從而加強(qiáng)他們的自信心。其次教師要培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)練琴時(shí)的互助習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)生一周只有一次鋼琴課，其余時(shí)間只能學(xué)生自己練習(xí)，一些基礎(chǔ)差的同學(xué)在練習(xí)時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)音或錯(cuò)節(jié)奏，但這個(gè)時(shí)候?qū)W生自己并不知道，此時(shí)，班組里一些成績(jī)較好的同學(xué)就可以起到“小老師”的作用，能及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

還有一種情況，是學(xué)生一進(jìn)課堂回琴，自然產(chǎn)生了一種害怕的心理，平時(shí)練得好好的，這下子卻彈砸了，久而久之，學(xué)生就認(rèn)為平時(shí)練琴都是白練了，從而練琴的積極性也大大削減了。那么如何幫助這些心理素質(zhì)差的學(xué)生去克服這種情況，使學(xué)生有興趣繼續(xù)認(rèn)真練琴呢?我認(rèn)為，首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氣氛，這期間，教師要和藹、耐心，并要有鼓勵(lì)的目光，使學(xué)生能心平氣和地回琴，在學(xué)生的彈奏過(guò)程中也不要隨意打斷，也不要看一個(gè)地方彈錯(cuò)了，馬上就嚴(yán)厲批評(píng)。鍵盤(pán)老師的耐心和愛(ài)心，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中回琴，這樣會(huì)間接提高學(xué)生平時(shí)練琴的積極性。其次，指導(dǎo)學(xué)生在日常練琴的同時(shí)加強(qiáng)練習(xí)心理適應(yīng)力，比如，平時(shí)練琴時(shí)給自己錄音，多請(qǐng)些同學(xué)站在旁邊聽(tīng)等方法，有意給自己制造壓力，然后逐步去適應(yīng)這種壓力，或者平時(shí)練琴時(shí)進(jìn)行情景設(shè)想，想象中就在課堂回琴，老師和同學(xué)都在聽(tīng)的情景，這樣，慢慢地，這種感覺(jué)逐漸適應(yīng)，能讓自己放松下來(lái)，發(fā)揮便正常了，既然發(fā)揮好了，那么對(duì)下節(jié)課也自然有信心了，也就形成良性循環(huán)了，當(dāng)然平時(shí)練琴的積極性也就大大提高了。確實(shí)，排除學(xué)生的心理障礙，對(duì)于提高學(xué)生練琴的積極性是非常有效的。

篇(2)

關(guān)鍵詞　本科學(xué)前教育幼兒英語(yǔ)方向　培養(yǎng)體系

引言

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向是黑龍江大學(xué)劍橋?qū)W院根據(jù)社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革需要，于2003年開(kāi)始設(shè)置并正式招生的本科專業(yè)方向。學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的設(shè)置是我院教育系發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，拓展了教育系的辦學(xué)空間和辦學(xué)層次，具有很好的發(fā)展前景。為了提高辦學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠合格成才，順利就業(yè)，經(jīng)過(guò)對(duì)省內(nèi)外高校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)情況的調(diào)查分析，我們確立了“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活”的辦學(xué)理念和知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練并重的辦學(xué)思路，在學(xué)生入學(xué)之初，在開(kāi)始研究學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)，現(xiàn)已形成了課堂教學(xué)、課下操練、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的全方位、多層次、立體式的教育教學(xué)體系。

1　背景

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)提出新的要求

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平得到了迅速的提高，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求也越來(lái)越大，對(duì)幼兒園英語(yǔ)師資的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等師范院校英語(yǔ)本科專業(yè)主要培養(yǎng)中等師范學(xué)校的英語(yǔ)師資，而幼兒園一線英語(yǔ)教師則主要來(lái)源于中等師范學(xué)校，也就是幼兒園教師英教化，還有一個(gè)來(lái)源就是過(guò)剩的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生來(lái)從事學(xué)前教育的英語(yǔ)教學(xué)工作。隨著我國(guó)師范教育體制由三級(jí)師范向一級(jí)師范過(guò)渡，高等師范院校學(xué)前教育本科專業(yè)開(kāi)始承擔(dān)起幼兒園一線教師的培養(yǎng)任務(wù)。而學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向具有本科學(xué)歷的畢業(yè)生也開(kāi)始承擔(dān)的幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)工作，專業(yè)的幼兒英語(yǔ)師資與英語(yǔ)教育專業(yè)和幼兒師范培養(yǎng)的只有中專學(xué)歷的英語(yǔ)教師應(yīng)該有什么區(qū)別?如何培養(yǎng)本科學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的學(xué)生既具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)、幼兒教育的理論基礎(chǔ)，又具備全面發(fā)展的專業(yè)技能?這是我們創(chuàng)辦學(xué)前教育本科專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向面臨的一個(gè)非常實(shí)際而又必須解決的問(wèn)題。

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的學(xué)生需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的國(guó)際音標(biāo)與語(yǔ)音、幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)前教育教學(xué)技能類課程，如何使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，具有從事幼兒園英語(yǔ)教育教學(xué)工作的實(shí)際能力，在畢業(yè)時(shí)能夠迅速適應(yīng)幼兒園英語(yǔ)教育教學(xué)工作的實(shí)際需要；同時(shí)具有很好的專業(yè)技能遷移能力和教學(xué)策略生成能力，能夠在幼兒園教育教學(xué)實(shí)際工作中解決所遇到的各種問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的分析研究，與省內(nèi)外高校的同行交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，到幼兒園與管理人員和一線教師研究幼兒英語(yǔ)教師基本素質(zhì)的內(nèi)涵，組織全系教師結(jié)合自身教學(xué)和管理工作的實(shí)際，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的教育教學(xué)工作進(jìn)行了認(rèn)真分析和討論，認(rèn)識(shí)到必須實(shí)行教育教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為主、以課堂教學(xué)為主和以教材教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，必須在加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出技能訓(xùn)練，盡快構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的實(shí)踐教學(xué)體系，探索學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)W生的技能培養(yǎng)過(guò)程尤其是特殊技能的形成過(guò)程。

2　內(nèi)容

目標(biāo)明確、切實(shí)實(shí)施、科學(xué)評(píng)價(jià)

構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的實(shí)踐教學(xué)體系，旨在探索英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)前教育專業(yè)的技能培養(yǎng)，尤其是專業(yè)技能的形成過(guò)程，一方面要明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，一方面形成實(shí)施教學(xué)的運(yùn)作體系，同時(shí)要具備完整科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。

2.1目標(biāo)體系的構(gòu)建

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有較高的從事學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)、科研與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能勝任幼兒園英語(yǔ)教學(xué)工作，能從事幼教科研和管理工作的應(yīng)用型專門(mén)人才。結(jié)合英語(yǔ)教育和學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，可以將學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)W生的專業(yè)技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為英語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、聲樂(lè)、琴法、舞蹈、繪畫(huà)、手工制作、口語(yǔ)等8個(gè)基本方面；綜合技能主要為學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、管理能力等3個(gè)基本方面。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到本科幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具有幼兒園英語(yǔ)教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。

2.2實(shí)施教學(xué)的運(yùn)作體系的形成

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向主要培養(yǎng)幼兒園英語(yǔ)教師，學(xué)齡前兒童處于教育的啟蒙期，對(duì)于幼兒英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，發(fā)音是否準(zhǔn)確、教學(xué)方法是否得當(dāng)是至關(guān)重要的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了需要具備一般英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫(huà)等特殊職業(yè)技能，這些技能主要不是在課堂上學(xué)會(huì)的，而是在實(shí)踐中逐步形成的。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要是從操作層面上探究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練的方法和途徑，其中包括課程教學(xué)、課外訓(xùn)練、幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練與競(jìng)賽以及科研訓(xùn)練等。

2.3科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了引導(dǎo)幼兒英語(yǔ)方向的學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的技能訓(xùn)練，制訂《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定考核項(xiàng)目、考核方法以及成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。通過(guò)課程考核、技能展示、英語(yǔ)兒歌、故事競(jìng)賽活動(dòng)以及論文評(píng)比等多種途徑對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，既可以激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以使教師全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為因材施教創(chuàng)造條件。

3　途徑和方式

知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、科學(xué)研究相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的實(shí)踐教學(xué)工作要突出課程滲透、空間拓展、時(shí)間貫穿、強(qiáng)化基礎(chǔ)和注重規(guī)范等教學(xué)理念，主要通過(guò)課程教學(xué)、課外活動(dòng)、幼兒園實(shí)踐、技能訓(xùn)練與競(jìng)賽以及科研訓(xùn)練等途徑進(jìn)行。

3.1課程教學(xué)

課程教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑，課程教學(xué)包括專業(yè)課程、活動(dòng)課程以及素質(zhì)課程的教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)W生的實(shí)踐技能培養(yǎng)應(yīng)突出“課程滲透”的教學(xué)理念，即在各課程的教學(xué)活動(dòng)中都要注重突出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用技能和其他技能結(jié)合運(yùn)用的培養(yǎng)。不僅重視學(xué)生的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話等教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，而且還要重視音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌

握。音樂(lè)(聲樂(lè)和琴法)課程從第一學(xué)期開(kāi)始，連續(xù)開(kāi)設(shè)不能少于六個(gè)學(xué)期。美術(shù)、舞蹈課程開(kāi)設(shè)不應(yīng)少于四個(gè)學(xué)期。所有理論課程教學(xué)都有一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，所有教學(xué)法課程則以實(shí)踐教學(xué)為主，英語(yǔ)語(yǔ)言的相關(guān)課程貫穿始終。教學(xué)的考核工作突出技能考核，以防止“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.2課外活動(dòng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)應(yīng)突出“空間拓展”的教學(xué)理念，即不僅注重課堂教學(xué)時(shí)間的技能訓(xùn)練，更要注重在課外的一切活動(dòng)中提高學(xué)生的實(shí)踐技能。鼓勵(lì)和支持學(xué)生成立各種興趣小組、參加外語(yǔ)角的活動(dòng)、參加社團(tuán)組織，經(jīng)常進(jìn)行與幼兒英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系密切的舞蹈、繪畫(huà)等技能訓(xùn)練活動(dòng)，既可以進(jìn)行集中的強(qiáng)化訓(xùn)練，如每周利用早晨和周一晚上集中訓(xùn)練。也可進(jìn)行分散訓(xùn)練，組織志趣相同的學(xué)生互相幫助。每年寒暑假組織學(xué)生參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，鍛煉提高自身的思想素質(zhì)和技能素質(zhì)。

3.3幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)

幼兒園英語(yǔ)教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)嵺`教學(xué)活動(dòng)的重要形式，幼兒園英語(yǔ)教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)要突出“時(shí)間貫穿”的教學(xué)理念，即依托一定的實(shí)習(xí)基地，確定實(shí)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的四年時(shí)間里不間斷地進(jìn)行英語(yǔ)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。

首先，建立實(shí)習(xí)基地，選擇辦學(xué)條件較好的幼兒園或雙語(yǔ)幼兒園作為幼兒英語(yǔ)方向?qū)W生的實(shí)習(xí)基地，與實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

其次，豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式，將模擬實(shí)習(xí)、幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)、班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的綜合教育教學(xué)能力；將集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、穿插實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使各種類型幼兒園的實(shí)習(xí)相互補(bǔ)充，以提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的適應(yīng)能力。

第三，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，可以將幼兒園實(shí)習(xí)分為三個(gè)時(shí)間段：從一年級(jí)開(kāi)始，每周安排半天去幼兒園見(jiàn)習(xí)，幫助學(xué)生及早認(rèn)識(shí)幼兒、了解不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情。以便更好的適應(yīng)幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)。三年級(jí)開(kāi)始隨幼兒園各科教學(xué)法、尤其是英語(yǔ)教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開(kāi)設(shè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)鍛煉，讓學(xué)生承擔(dān)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)工作。到四年級(jí)再利用八周時(shí)間集中進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。

3.4技能訓(xùn)練與競(jìng)賽

為了提高幼兒英語(yǔ)方向?qū)W生從事幼兒教師職業(yè)的基本能力，在完成扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言教育的同時(shí)，應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)。技能訓(xùn)練與競(jìng)賽應(yīng)突出“強(qiáng)化基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，即把最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)的主要內(nèi)容，通過(guò)技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)實(shí)踐能力。專業(yè)技能訓(xùn)練采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，集中訓(xùn)練主要由有關(guān)技能課程專業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo)，分散訓(xùn)練則由團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)組織各種興趣小組、學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展多種形式的技能訓(xùn)練活動(dòng)。要求每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)幼兒園的一日活動(dòng)用英語(yǔ)描繪出相應(yīng)場(chǎng)景，唱好英文歌、彈一曲好琴、畫(huà)一手好畫(huà)、寫(xiě)一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時(shí)每學(xué)期都進(jìn)行專業(yè)技能的競(jìng)賽活動(dòng)，樹(shù)立競(jìng)賽優(yōu)勝者為技能標(biāo)兵，發(fā)放證書(shū)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。

3.5科研訓(xùn)練

科研能力是學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)W生技能素質(zhì)的重要組成部分，畢業(yè)論文寫(xiě)作是提高學(xué)生科研能力的重要形式，在學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上應(yīng)突出“注重規(guī)范”的教學(xué)理念，即通過(guò)嚴(yán)格的畢業(yè)論文寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握科研論文寫(xiě)作的基本規(guī)范，不僅具有一定的科研寫(xiě)作規(guī)范，更重要的是具有科研道德規(guī)范。具體指導(dǎo)方面，可以成立畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作訓(xùn)練，重點(diǎn)把握好三個(gè)環(huán)節(jié)，一是課題關(guān)，要求學(xué)生選擇角度小，貼近幼兒園教育教學(xué)實(shí)際的課題進(jìn)行研究，最好是進(jìn)行實(shí)證性的個(gè)案研究。二是寫(xiě)作關(guān)，明確專業(yè)水平較高，并發(fā)表過(guò)一定數(shù)量論文的講師及以上職稱的教師擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師，從論文選題到基本規(guī)范進(jìn)行具體的指導(dǎo)。三是答辯關(guān)，分為兩個(gè)階段，第一階段是開(kāi)題答辯，第二階段是論文最終答辯。只有通過(guò)開(kāi)題答辯的學(xué)生，才能參加最終的答辯，答辯以后，凡是需要修改的論文還必須進(jìn)行認(rèn)真的修改才能最終定稿。

4　意義與效果

學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)嵺`教學(xué)體系在學(xué)院內(nèi)外產(chǎn)生了良好的影響，目前，教育系學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向的實(shí)踐教學(xué)體系基本完成，在實(shí)踐教學(xué)體系的探索過(guò)程中為培養(yǎng)合格的幼兒英語(yǔ)師資積累了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)，也為省內(nèi)外同類院校培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒英語(yǔ)師資教育教學(xué)工作提供了可借鑒的成功范例。

4.1理論意義

豐富了學(xué)前教育理論體系，確立了幼兒英語(yǔ)方向本科人才培養(yǎng)應(yīng)面向幼兒園一線教師的指導(dǎo)思想，在重視學(xué)生做人教育、知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出幼兒英語(yǔ)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育幼兒英語(yǔ)方向本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，在我國(guó)學(xué)前教育史上具有開(kāi)拓創(chuàng)新意義。

4.2實(shí)踐意義

經(jīng)過(guò)學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)方向?qū)嵺`教學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生，專業(yè)思想鞏固，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，英語(yǔ)運(yùn)用能力表現(xiàn)突出。絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)前已經(jīng)成為從事幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的“熟練工”，因而受到社會(huì)的廣泛關(guān)注和用人單位的普遍歡迎，劍橋教育集團(tuán)、省、市政府機(jī)關(guān)幼兒園來(lái)我院挑選人才，首屆幼兒英語(yǔ)方向畢業(yè)生全部就業(yè)，其中多數(shù)在幼兒園一線就業(yè)，還有一部分學(xué)生考上研究生和公務(wù)員。畢業(yè)生就業(yè)率100％。

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育科研方法；教學(xué)；創(chuàng)新

高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎(chǔ)，又有善用已有理論解決幼兒教育實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力的人才。該專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材偏重于傳授教育科學(xué)研究的理論知識(shí)，實(shí)踐證明，如果教育者樹(shù)立科學(xué)的高職教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)前教育科研的理論運(yùn)用于實(shí)際，改變并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的教學(xué)情境，有計(jì)劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識(shí)、研究熱情、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。

以課題研究樣例為參照，豐富學(xué)生科研直接經(jīng)驗(yàn)

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的知識(shí)體系可以分為縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)和橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施兩大部分。無(wú)論縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)，還是橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施，都要求學(xué)生具有一定的學(xué)前教育研究經(jīng)驗(yàn)。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗(yàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的直觀感知，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)期備課為學(xué)生安排一些典型的學(xué)前教育研究樣例。這些樣例包括學(xué)前教育研究實(shí)施方案、學(xué)前教育研究報(bào)告等，還可以包括一些近年來(lái)學(xué)前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。

教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合備課設(shè)計(jì)使用有機(jī)搭配的三類樣例，能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常生動(dòng)、具體的學(xué)前教育研究情境。而在教學(xué)過(guò)程中，教師邊講理論知識(shí)，邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀樣例，不僅能夠直接充實(shí)學(xué)生本課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，而且還能間接培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育改革狀況，追求科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)前教育問(wèn)題的良好習(xí)慣。

由于樣例是一個(gè)研究設(shè)計(jì)或研究實(shí)施的整體，在《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的講授中，實(shí)施樣例教學(xué)的效果遠(yuǎn)優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學(xué)生才能更深刻、更準(zhǔn)確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設(shè)計(jì)，什么是研究類型，什么是研究方法。

目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠(yuǎn)為近，量學(xué)取材，靈活運(yùn)用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學(xué)生布置樣例時(shí)，針對(duì)每一章的內(nèi)容，應(yīng)至少安排兩個(gè)不同類型方法運(yùn)用的樣例。每一樣例都應(yīng)完整體現(xiàn)該研究實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。在教學(xué)初期，全班應(yīng)使用統(tǒng)一的樣例，待學(xué)生基本入門(mén)后可引導(dǎo)學(xué)生自己檢索樣例。

以隨堂探究設(shè)計(jì)為主線，培養(yǎng)學(xué)生科研技能技巧

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》是一門(mén)可操作性極強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生科學(xué)的學(xué)前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》中學(xué)前教育科學(xué)研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計(jì)劃地分散到每一堂課，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、針對(duì)性以及實(shí)踐性，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。

如結(jié)合學(xué)前教育研究理論介紹，教師為學(xué)生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學(xué)前教育研究課題名稱，然后讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)前教育理論及經(jīng)驗(yàn)，自行選擇一個(gè)學(xué)前教育研究課題并準(zhǔn)備課題論證；結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提示適合其學(xué)習(xí)參考的學(xué)前教育文獻(xiàn)及其檢索途徑、方法，并安排學(xué)生針對(duì)自己的研究課題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，完成書(shū)目登錄、摘要、文獻(xiàn)綜述等檢索工作；結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學(xué)習(xí)，教師督促學(xué)生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進(jìn)一步展開(kāi)課題論證等等。選擇并論證課題活動(dòng)可以貫穿整個(gè)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程的教學(xué)過(guò)程，有些學(xué)生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。

在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)很多，只要教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，緊盯學(xué)生學(xué)前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標(biāo)，可以說(shuō)，這樣的練習(xí)觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設(shè)計(jì)的角度，讓學(xué)生完成填寫(xiě)并進(jìn)行分析，空表格就會(huì)變成活教材，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，教學(xué)效果明顯不同。

學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學(xué)生能夠順利完成隨堂任務(wù)，有的學(xué)生可能難以完成。如有的學(xué)生能夠檢索到相關(guān)文獻(xiàn)，有的學(xué)生檢索不到文獻(xiàn)。檢索到文獻(xiàn)的學(xué)生可以考慮課題論證，檢索不到文獻(xiàn)的學(xué)生除了進(jìn)一步檢索文獻(xiàn)外，就要求從選題的價(jià)值原則重新審查課題，以確定是進(jìn)一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學(xué)前教育專業(yè)的起點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書(shū)資料的檢索使用意識(shí)和能力也不同于本科生，目前學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)方式被許多授課教師所忽視，直接導(dǎo)致《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教學(xué)顯得枯燥。

以課外文獻(xiàn)檢索為動(dòng)力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野

科學(xué)的學(xué)前教育研究方法本身就是在心理學(xué)、教育學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的?！秾W(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)只有與學(xué)前教育其他專業(yè)課程的教學(xué)密切聯(lián)系起來(lái)，才有可能成為一門(mén)具有實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)科，才有可能真正促使學(xué)生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)前教育科研方法論的眼光考察學(xué)前教育史上的一些事實(shí)或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學(xué)前教育實(shí)踐；用學(xué)前教育科研方法論的方法分析評(píng)價(jià)周圍幼兒園管理及其教育教學(xué)的實(shí)施；還可以用學(xué)前教育科研方法論的立場(chǎng)審視當(dāng)前學(xué)前教育改革的動(dòng)態(tài)與舉措。

本研究所指的文獻(xiàn)檢索可以分為《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索和學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索兩部分?！秾W(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索可以豐富學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)視野，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)理論的理解和準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育科研的興趣愛(ài)好。學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，筆者把它叫做拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)任務(wù)，但若從學(xué)前教育科研與學(xué)前教育實(shí)踐的聯(lián)系出發(fā)來(lái)考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應(yīng)把它看成負(fù)擔(dān)。只有學(xué)科的文獻(xiàn)檢索，而沒(méi)有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài)；只有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，而沒(méi)有教育科研方法的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)又會(huì)處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學(xué)生視野的文獻(xiàn)檢索是學(xué)前教育科研的肥沃土壤，《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索是田間精耕細(xì)作，二者的有機(jī)結(jié)合才能確保學(xué)生既掌握夠用的基礎(chǔ)知識(shí)，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應(yīng)用能力。

要拓展學(xué)生學(xué)前教育視野，《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)可從以下幾方面著手： （1）結(jié)合本課程的教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從研究的角度回顧學(xué)前教育史、心理學(xué)、教育學(xué)中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ；（2）結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索學(xué)前教育的一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)以及三次文獻(xiàn)等，并加以交流；（3）結(jié)合觀察法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻(xiàn)，體會(huì)各種記錄成果如何成為研究的素材；（4）結(jié)合實(shí)驗(yàn)法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前教育改革的典型案例與當(dāng)前國(guó)家學(xué)前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。

拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索，有利于學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻(xiàn)檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域?yàn)閷W(xué)生提供信息源，提高文獻(xiàn)檢索的效益，保持學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的濃厚興趣。

以尊重幼兒為目標(biāo)，陶冶學(xué)生的情操

學(xué)前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個(gè)性正在形成中的人。學(xué)前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來(lái)的學(xué)前教育工作者能夠準(zhǔn)確判斷眼前兒童（個(gè)人或集體）身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對(duì)眼前兒童發(fā)展愿景，實(shí)施教育并評(píng)估教育效果。這一過(guò)程不僅需要學(xué)生掌握學(xué)前教育科研方法，更需要學(xué)生具有熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)前兒童，尊重學(xué)前兒童的道德情操。

應(yīng)該說(shuō)，陶冶學(xué)生的學(xué)前教育情操貫穿于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程。但由于《學(xué)前教育科研方法》本身的特殊性，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情感又具有特殊的意義?！秾W(xué)前教育科研方法》課程教學(xué)為提高學(xué)生分析和解決學(xué)前教育問(wèn)題的能力，不僅可以對(duì)教材中列舉的許多樣例進(jìn)行具體探究操作，而且應(yīng)有意識(shí)地對(duì)師生、家長(zhǎng)在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問(wèn)題展開(kāi)分析研究。這些活動(dòng)可促使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長(zhǎng)矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進(jìn)發(fā)展或問(wèn)題解決的活動(dòng)本身就是一個(gè)選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫(xiě)報(bào)告的過(guò)程，就是一個(gè)研究的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程學(xué)生不僅能獲得成功的體驗(yàn)，而且能加深對(duì)幼兒教育理論的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，加深對(duì)幼兒的熱愛(ài)與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛(ài)之切”?！秾W(xué)前教育科研方法》課程有意引導(dǎo)學(xué)生接近幼兒，選擇學(xué)前教育保育、教育中的問(wèn)題加以研究解決，能夠直接促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質(zhì)的提高。

篇(4)

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)概述 

所謂素養(yǎng)， 一般來(lái)說(shuō)， 就是指人們后天形成的知識(shí)、能力、習(xí)慣、思想修養(yǎng)的總和，它是由能力要素和精神要素組合而成的。一般認(rèn)為，人文素養(yǎng)即指人文科學(xué)（包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)等諸多學(xué)科）方面的研究能力、知識(shí)水平，以及人文科學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的以人為對(duì)象、以人為中心的精神。人文素養(yǎng)的靈魂，不是能力，而是以人為對(duì)象、以人為中心的精神，其核心內(nèi)容是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，這就是人們常說(shuō)的人文精神。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)不僅要提高學(xué)生的文化、藝術(shù)以及倫理道德等多方面的素養(yǎng)，還要求學(xué)生掌握和了解相應(yīng)的人文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人文精神得到進(jìn)一步提升，學(xué)會(huì)正確處理人和人之間的關(guān)系。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)并不能直接轉(zhuǎn)化成實(shí)際的效益，它需要在特定的環(huán)境中才能得到有效顯示。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展具有重要的作用。在人文素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生身心的健康發(fā)展和智力的提高，以及習(xí)慣的養(yǎng)成等，都與學(xué)前教育息息相關(guān)。因此，要求教師不僅具備扎實(shí)的知識(shí)和技能，同時(shí)也具有較高的人文素養(yǎng)，才能滿足可持續(xù)發(fā)展的要求。 

[JP2]二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題[JP] 

首先，從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，因此產(chǎn)生了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想，這與辦學(xué)的初衷形成了偏差。同時(shí)使得在教育過(guò)程中，比較側(cè)重專業(yè)技能課的教學(xué)，忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)技能課程比重相對(duì)較大，而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)則比較少，最終導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)比較低，且綜合素質(zhì)很難達(dá)到素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。 

其次，從教師方面來(lái)說(shuō)，很多學(xué)校的教師大都以應(yīng)試教育為主，專業(yè)教育的范圍比較小，這種情況使得教師的知識(shí)面很難得到拓展，甚至使得教師的綜合素養(yǎng)不夠高，知識(shí)結(jié)合不夠合理，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)有著直接的制約作用。尤其在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，教師不能將人文素養(yǎng)方面的知識(shí)充分融入到教學(xué)過(guò)程中，甚至常常忽視對(duì)誠(chéng)信、敬業(yè)等方面的教育，忽視對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)前教育專業(yè)技能的教學(xué)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)出現(xiàn)了背離。 

第三，從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生的人文知識(shí)和文字功底比較薄弱，還有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不夠強(qiáng)，甚至出現(xiàn)了自卑心理，在這種情況下，人文素養(yǎng)很難得到有效的提高。另外，學(xué)生對(duì)自身的文化基礎(chǔ)和良好的溝通能力等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后很難適應(yīng)社會(huì)的教育工作。 

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略 

1加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的考核，為培養(yǎng)人文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)確保學(xué)生知識(shí)和技能能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，在一定程度上提高學(xué)生的能力，促使其人文素養(yǎng)得到有效的提高。這就要求教師在進(jìn)行學(xué)前教育的過(guò)程中，將人文素養(yǎng)與人才培養(yǎng)的規(guī)劃結(jié)合在一起，從而制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)相應(yīng)的文體、藝術(shù)競(jìng)賽等活動(dòng)，促使其人文素養(yǎng)得到有效提高。另外，還可以把學(xué)生是否具有良好的自信心和責(zé)任心等，作為衡量學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。 

2不斷完善課程體系，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高 

要想確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)得到提高，就要在專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，不斷完善課程體系，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加相應(yīng)的人文素質(zhì)課程，全面豐富學(xué)生的人文知識(shí)。通常情況下，人文素質(zhì)課程主要包括文化修養(yǎng)課程、審美藝術(shù)課程、社會(huì)生活課程、人文知識(shí)講座等課程。其中文化修養(yǎng)課程主要以傳統(tǒng)歷史文化，以及文學(xué)經(jīng)典等課程為主；而審美藝術(shù)課程則主要以詩(shī)詞、書(shū)法、繪畫(huà)、舞蹈等藝術(shù)內(nèi)容為主；社會(huì)生活課程則主要以社交禮儀、哲學(xué)等內(nèi)容為主；人文知識(shí)講座則主要以儒家思想、幼兒知識(shí)、奉獻(xiàn)精神等內(nèi)容為主。由此可見(jiàn)，無(wú)論哪一種課程都對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高有著明顯的作用，而這些課程有些已經(jīng)納入到學(xué)校的必修課中，但還有一些課程隸屬于先修課的范疇，這些課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅有助于提高學(xué)生的人文素質(zhì)，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，詩(shī)詞歌賦的學(xué)習(xí)可以熏陶學(xué)生的情感，凈化其心靈，從而使個(gè)人修養(yǎng)得到有效升華；哲學(xué)則可以使學(xué)生的智慧和理性思維得到有效啟迪；文學(xué)則主要以人性和人生等知識(shí)為主，啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促使學(xué)前專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)和自身精神世界結(jié)合在一起，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。 

3強(qiáng)化教師隊(duì)伍的教學(xué)業(yè)務(wù)能力 

要想確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)得到提高，就要在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。教師承擔(dān)著教書(shū)育人的重要責(zé)任，其人文素養(yǎng)的高低直接影響學(xué)生人文素養(yǎng)的質(zhì)量和水平。因此，在提高學(xué)前教育學(xué)生的人文素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)不斷加強(qiáng)教師自身的人文素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的人文素養(yǎng)有深刻的認(rèn)識(shí)和了解，使其人文素質(zhì)教育意識(shí)得到提高，并樹(shù)立人文素養(yǎng)教育理念。除了教師要強(qiáng)化自身的人文素養(yǎng)之外，學(xué)校也應(yīng)該樹(shù)立人文素養(yǎng)意識(shí)，通過(guò)有效的培訓(xùn)措施，提高教師的人文素養(yǎng)。在這方面學(xué)校可以通過(guò)研發(fā)使用相關(guān)的人文素養(yǎng)教材，達(dá)到提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。 

4在學(xué)前教育專業(yè)課程中不斷融入人文素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容 

通常情況下，學(xué)前教育專業(yè)課程主要以文化課和專業(yè)課兩項(xiàng)內(nèi)容為主，其中這兩項(xiàng)科目還是以人文素養(yǎng)內(nèi)容和人文素養(yǎng)知識(shí)資源為主，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，還體現(xiàn)在教學(xué)方式以及對(duì)文化課的教學(xué)過(guò)程中。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它不僅提供學(xué)生相應(yīng)的人文知識(shí)，還促使學(xué)生掌握其內(nèi)涵。在教學(xué)方法上則主要以人文思想為主，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文思想，注入相應(yīng)的人文理念。另外，在教學(xué)目標(biāo)上則主要以人文素質(zhì)為主，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文感受的理解，促使學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。在文化課的教學(xué)過(guò)程中，需要教師加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課程和兒童文學(xué)相關(guān)課程的拓展，以促使學(xué)前教育學(xué)生的氣質(zhì)和修養(yǎng)得到提高，從而成為其穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。與此同時(shí)，在專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮專業(yè)課的相關(guān)科學(xué)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，積極傳播優(yōu)秀的文化知識(shí)，從而使其社會(huì)功能得到有效的發(fā)揮，為提高學(xué)前教育學(xué)生的人文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是哪一種方式，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，都要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有效地結(jié)合相應(yīng)的課程特點(diǎn)，將專業(yè)課程和人文素養(yǎng)教育有效融合在一起，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。 

篇(5)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；科學(xué)研究；宜賓市

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》提出：重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，明確了當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的緊迫性。正所謂教育大計(jì)，教師為本，有好的教師，才有好的教育。加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提升農(nóng)村教師整體素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村教師由“單一型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的重要途徑，農(nóng)村幼兒教師科學(xué)研究素養(yǎng)的現(xiàn)狀值得我們分析和改善。

一、調(diào)查方法、內(nèi)容與對(duì)象

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷系自行編制，涉及科學(xué)研究意識(shí)、科學(xué)研究知識(shí)等六個(gè)方面的內(nèi)容。調(diào)查對(duì)象為宜賓市農(nóng)村幼兒教師，通過(guò)宜賓學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃（2014）”共發(fā)放問(wèn)卷90份，回收有效問(wèn)卷72份。調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS18.0進(jìn)行處理分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.被調(diào)查教師的基本情況

此次研究調(diào)查了宜賓市兩區(qū)六縣共72名農(nóng)村幼兒教師。從性別結(jié)構(gòu)上看，女性多于男性，占97.2%；年齡結(jié)構(gòu)上，以中青年為主，28～35歲的教師占41.7%，23～27歲占的教師19.4%；從最終學(xué)歷上看，以本科和大專為主，分別占33.3%和59.7%；所學(xué)專業(yè)上，學(xué)前教育專業(yè)的教師僅占38.9%，這說(shuō)明多數(shù)農(nóng)村幼兒教師不是學(xué)前專業(yè)科班任教。

2.教師的科學(xué)研究意識(shí)較強(qiáng)

科學(xué)研究意識(shí)指研究者探究、認(rèn)識(shí)未知的主動(dòng)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69.4%的教師經(jīng)常觀察幼兒的生活學(xué)習(xí)情況；84.7%的教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思；58.3%的教師認(rèn)為開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)能促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展及素質(zhì)的提高?？梢?jiàn)多數(shù)農(nóng)村幼兒教師認(rèn)識(shí)到了進(jìn)行科學(xué)研究的重要性，并已具備一定的科學(xué)研究意識(shí)。

3.科學(xué)研究知識(shí)匱乏

科學(xué)研究知識(shí)是教師開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)必備的基礎(chǔ)性知識(shí)。據(jù)調(diào)查，56.9%的教師學(xué)過(guò)少量的學(xué)前教育科學(xué)研究方面的課程；2.8%的教師完全了解科學(xué)研究過(guò)程中上要遵循的基本程序，大多數(shù)教師（62.5%）不太了解。由此發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的科研知識(shí)儲(chǔ)備情況令人堪憂。

4.科學(xué)研究能力有待提高

幼兒教師的科研能力是指教師具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，能夠準(zhǔn)確地選定課題和研究對(duì)象，熟練地運(yùn)用合適的方法與手段，有效地探索教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)、規(guī)范地表達(dá)研究成果的能力。調(diào)查顯示，65.3%的教師感覺(jué)從事科學(xué)研究活動(dòng)較困難；69.4%的教師感覺(jué)選擇有效的科研課題較困難；25%的教師基本不能對(duì)已獲得的資料進(jìn)行歸納、分析；18.1%的教師基本不能撰寫(xiě)規(guī)范的論文或報(bào)告?？茖W(xué)研究是一塊難啃的“骨頭”，部分農(nóng)村幼兒教師在選擇科研課題、分析整理研究資料、撰寫(xiě)研究論文或報(bào)告等方面的能力薄弱，從事科學(xué)研究活動(dòng)較困難。

5.科學(xué)研究道德存有偏差

在科學(xué)研究過(guò)程中，34.7%的教師能經(jīng)?？朔щy直至最后完成；62.5%的教師基本能保證科學(xué)研究活動(dòng)的真實(shí)性和客觀性。在科學(xué)研究的目的上，30.7%的教師是為了解決教學(xué)問(wèn)題、探求新知，23.5%的教師是因?yàn)槁毞Q因素，11.8%的教師是服從上級(jí)安排。事實(shí)上很多農(nóng)村幼兒教師都能堅(jiān)守道德底線、實(shí)事求是，但部分幼兒教師仍需進(jìn)一步端正科學(xué)研究動(dòng)機(jī)和堅(jiān)持開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)。

6.科研環(huán)境有待更好地落實(shí)

調(diào)查結(jié)果顯示，59.7%的幼兒園支持教師進(jìn)行科學(xué)研究；27.8%的幼兒園在圖書(shū)、報(bào)刊等資料的存儲(chǔ)上嚴(yán)重缺乏，只有26.4%

基本滿足教師的需求；29.2%的幼兒園在科學(xué)研究活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)保障上嚴(yán)重不足，19.4%的幼兒園根本沒(méi)有經(jīng)費(fèi)保障；在對(duì)幼兒園科研氛圍的感知上，43.1%的教師感覺(jué)一般，18.1%的教師感覺(jué)較差。目前上至國(guó)家下到普通幼兒園，都對(duì)幼兒教師從事科學(xué)研究活動(dòng)持肯定和支持的態(tài)度，宏觀環(huán)境良好，但在軟硬件環(huán)境上多存在不足之處。

7.科學(xué)研究相關(guān)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

在對(duì)自身科研素養(yǎng)的評(píng)價(jià)上，44.4%的教師認(rèn)為自己較差，5.6%的教師感覺(jué)較好；在論文撰寫(xiě)的情況上，25%的教師從未寫(xiě)過(guò)，37.5%的教師寫(xiě)過(guò)但未發(fā)表，僅有6.9%的教師發(fā)表過(guò)；在參與科研實(shí)踐活動(dòng)上，44.4%的教師從未參與過(guò)，僅5.6%的教師經(jīng)常參與。從幼兒教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)及科學(xué)研究的實(shí)踐和成果來(lái)看，幼兒教師整體的科學(xué)研究現(xiàn)狀值得我們深思，如何利用各種資源促進(jìn)幼兒教師科學(xué)研究素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)研究“遍地開(kāi)花”，我們還需做更多的努力。

三、提高農(nóng)村幼兒教師科學(xué)研究素養(yǎng)的建議

1.教育管理部門(mén)要落實(shí)政策體制，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育科學(xué)研究的支持投入

（1）政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育研究的財(cái)政投入，優(yōu)化科學(xué)研究的硬環(huán)境。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)幼兒園在圖書(shū)、報(bào)刊等科研資料的儲(chǔ)備和研究經(jīng)費(fèi)上還不能滿足農(nóng)村幼兒教師在科學(xué)研究方面的需求，這說(shuō)明了政府在學(xué)前教育科學(xué)研究方面的專項(xiàng)資金投入不足。因此，要加大財(cái)政資金的支持，為農(nóng)村學(xué)前教育研究提供物質(zhì)保障。

篇(6)

 

在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)內(nèi)容必不可少的一部分，在全實(shí)踐教學(xué)改革的浪潮中其改革和創(chuàng)新也是勢(shì)在必行。

 

在全實(shí)踐教學(xué)改革的引領(lǐng)下，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革和創(chuàng)新，我校以校級(jí)課題的形式組織專門(mén)的教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討和論證。本文的從“理”到“實(shí)”，亦指學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的導(dǎo)向，在保證學(xué)生的理論知識(shí)“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的指引下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，這些能力對(duì)于幼兒園教師而言必不可缺。

 

一、以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

 

從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問(wèn)題是學(xué)習(xí)能力較弱、專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)、不善于思考和總結(jié)，正是因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在導(dǎo)致以單一撰寫(xiě)論文形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題層出不窮，教師指導(dǎo)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不見(jiàn)成效。摒除學(xué)生自身的問(wèn)題外，無(wú)疑以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)也存在頗多不足。

 

(一)形式單一，不能滿足多層次學(xué)生的需求

 

以往學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以撰寫(xiě)論文作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)需要學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。對(duì)于我校學(xué)生而言，專業(yè)理論學(xué)習(xí)的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫(xiě)的學(xué)生畢竟不多。而問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)薄弱恰是我校大多數(shù)學(xué)生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。

 

從2014年開(kāi)始推行新的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案以來(lái)，10級(jí)初專和12級(jí)高專的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中不及格的同學(xué)共有72人，其中因?yàn)檎撐牟缓细窆?1人，占85%，而不及格同學(xué)的論文評(píng)審意見(jiàn)中，有70%的同學(xué)是因?yàn)閺?fù)制比例超標(biāo)?？梢?jiàn)，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)對(duì)我校大多數(shù)的學(xué)生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因?yàn)閱我坏淖珜?xiě)畢業(yè)論文的形式，學(xué)生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和學(xué)業(yè)水平來(lái)選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時(shí)也不能滿足各層次學(xué)生的需求。

 

(二)理論與實(shí)踐脫節(jié)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

 

不可否認(rèn)撰寫(xiě)論文可以讓學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)的搜集和整理來(lái)提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門(mén)造車、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫(xiě)論文的通病，如此勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的鍛煉相融合。針對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)論文的水平，以至于學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審過(guò)程不斷降低要求，而一味降低要求勢(shì)必會(huì)降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生既沒(méi)有達(dá)到真正通過(guò)畢業(yè)論文撰寫(xiě)提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門(mén)造車導(dǎo)致其理論與實(shí)踐脫節(jié)，專業(yè)實(shí)踐能力得不到鍛煉和提高。

 

在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長(zhǎng)也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)突出但科研能力偏弱，這遠(yuǎn)不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。

 

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的舉措

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確規(guī)定對(duì)教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。如何通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和我國(guó)學(xué)前教育政策文件對(duì)于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。

 

(一)理念創(chuàng)新——從“理”到“實(shí)”，注重實(shí)踐引領(lǐng)

 

課題組結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形式、國(guó)家教育政策導(dǎo)向、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的經(jīng)驗(yàn)等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學(xué)生的理論知識(shí)“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的引領(lǐng)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，摒棄“重理輕實(shí)”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學(xué)校課改中增加實(shí)踐課時(shí)的有利前提下，鼓勵(lì)學(xué)生在教育見(jiàn)實(shí)習(xí)及各種實(shí)踐活動(dòng)中觀察——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考——形成思路，在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)中，學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，以此來(lái)提高學(xué)生分析解決問(wèn)題和進(jìn)行科研的能力，以最終達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的目的。

 

(二)形式創(chuàng)新——多元化的形式，滿足不同群體的需求

 

在全實(shí)踐理念的引導(dǎo)下，針對(duì)我校學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學(xué)生多元優(yōu)勢(shì)的呈現(xiàn)，課題組設(shè)計(jì)了多元的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式。主要表現(xiàn)在以下方面：

 

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)。

 

幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力，因此，課題組認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以活動(dòng)設(shè)計(jì)為主，活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生而言更具有應(yīng)用性和實(shí)踐性，并與之后的從教能力對(duì)接?；顒?dòng)設(shè)計(jì)包括主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)角游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)、家園聯(lián)系活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼小銜接活動(dòng)設(shè)計(jì)以及節(jié)日活動(dòng)設(shè)計(jì)等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇其中的一種形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

 

在幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)中增加教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，以及插入能體現(xiàn)其活動(dòng)過(guò)程的照片，既使活動(dòng)設(shè)計(jì)圖文并茂、形象生動(dòng)，又避免學(xué)生抄襲。

 

2.論文。

 

延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式之一，而不再是唯一的形式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，以理論或?qū)嵺`中的問(wèn)題為選題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、社會(huì)調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫(xiě)畢業(yè)論文。

 

3.能代表學(xué)生水平的作品。

 

為提升學(xué)生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開(kāi)刊物上發(fā)表單篇字?jǐn)?shù)達(dá)3000字以上的獨(dú)撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價(jià)值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報(bào)告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行成績(jī)認(rèn)定，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

 

總而言之，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學(xué)生可選擇論文或調(diào)查報(bào)告;實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇活動(dòng)設(shè)計(jì);專業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問(wèn)題的對(duì)策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

 

三、多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)施中的不足和應(yīng)對(duì)策略

 

為了解新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的情況，課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，在10級(jí)初專的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審結(jié)束后對(duì)他們進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學(xué)生參與本次問(wèn)卷調(diào)查，皆為有效問(wèn)卷。在問(wèn)卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案在實(shí)施中還有一些不足仍需完善。

 

(一)學(xué)生論文的不及格率高

 

在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中，10級(jí)共有421人參與評(píng)審，203人選擇撰寫(xiě)論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)，6人不及格，不及格率是3%。也就是說(shuō)42人第一次畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審不及格，其中36人是論文不合格，占87%?？梢?jiàn)，學(xué)生撰寫(xiě)論文的達(dá)標(biāo)率偏低，不及格率高。

 

針對(duì)此，課題組在11級(jí)初專和12級(jí)高專畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織中，強(qiáng)化了教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過(guò)程的量化。畢業(yè)設(shè)計(jì)方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為：在學(xué)生選題時(shí)，對(duì)于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)，不是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，而是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的實(shí)踐體會(huì)，再加上最后一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)。對(duì)于教師指導(dǎo)過(guò)程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文過(guò)程不少于四次的指導(dǎo)反饋，學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個(gè)程序須得到教師指導(dǎo)反饋認(rèn)可，方能進(jìn)行和提交。通過(guò)教師的層層把關(guān)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)水平，第一次評(píng)審不能通過(guò)者，還可參加二次評(píng)審、三次評(píng)審、甚至四次評(píng)審，直至學(xué)生的畢業(yè)論文達(dá)到學(xué)校的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。

 

(二)學(xué)生選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式單一

 

在對(duì)學(xué)生選擇的活動(dòng)設(shè)計(jì)類型的調(diào)研中，68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)和其他類型活動(dòng)只占32%。而實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中，學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，家園共育活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、區(qū)角游戲活動(dòng)等沒(méi)有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動(dòng)較為常見(jiàn)和普遍，其他活動(dòng)學(xué)生在實(shí)習(xí)中少有機(jī)會(huì)參與，導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試。

 

對(duì)此，課題組認(rèn)為學(xué)校在和幼兒園針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容的溝通中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動(dòng)組織的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)，以及幼兒園的各項(xiàng)教研活動(dòng)，既豐富了學(xué)生教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也能使學(xué)生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時(shí)也豐富了學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。

 

(三)學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)格式較難

 

在對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)難點(diǎn)的調(diào)研中，56%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的格式要求較難，14%的學(xué)生認(rèn)為電子文檔名稱設(shè)置較難，17%的學(xué)生認(rèn)為字?jǐn)?shù)要求(至少3000字)難以達(dá)到，字體格式難的占9%。對(duì)此課題組對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解到學(xué)生覺(jué)得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求主要原因是學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)就是教案的編寫(xiě)，而且多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)中跟著幼兒園指導(dǎo)老師學(xué)寫(xiě)的是簡(jiǎn)案，自然不能達(dá)到學(xué)校的規(guī)定撰寫(xiě)要求。

 

針對(duì)上述情況，課題組認(rèn)為應(yīng)打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來(lái)解決以上問(wèn)題。比如五大領(lǐng)域教學(xué)法的課程，可通過(guò)微格教室的實(shí)訓(xùn)及教育見(jiàn)實(shí)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師在課程教學(xué)、幼兒園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，有意識(shí)地引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，其要求和規(guī)范應(yīng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求一致，要求學(xué)生寫(xiě)詳案。計(jì)算機(jī)信息課程的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)word文檔的使用，這樣學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范的格式要求自然不會(huì)感覺(jué)陌生。

 

總言之，現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案既有傳承也有創(chuàng)新，它的多元化能滿足不同層次學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)，既能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，又能為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教人才。

篇(7)

關(guān)鍵詞: 幼兒園男教師 研究狀況 研究成果 研究思路

一、幼兒園男教師的典范

在學(xué)前教育的歷史中,可以找到很多終身致力于兒童教育和發(fā)展的男性,比如:創(chuàng)辦世界上第一所幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的英國(guó)空想主義者歐文,要求教育要順應(yīng)兒童身心發(fā)展的法國(guó)杰出的啟蒙思想家和教育家盧梭,倡導(dǎo)“兒童中心論”的美國(guó)實(shí)用主義教育理論的創(chuàng)始人杜威,以及提出兒童認(rèn)知發(fā)展理論的瑞士人皮亞杰,等等。當(dāng)然,上述所提到的并不是專門(mén)從事學(xué)前教育的專家,但他們?yōu)閷W(xué)前教育的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),至今在學(xué)前教育研究領(lǐng)域中仍被津津樂(lè)道。真正堪稱為幼兒園男教師典范的有以下幾位:從國(guó)外來(lái)看,有德國(guó)的福祿貝爾,他于1837年創(chuàng)辦世界上第一所以“幼兒園”來(lái)命名的學(xué)前教育機(jī)構(gòu),設(shè)計(jì)玩具“恩物”進(jìn)行游戲和教學(xué),被稱為“幼兒園之父”;從國(guó)內(nèi)來(lái)看,主要有四位重要的男性,分別是陳鶴琴、張宗麟、陶行知、張雪門(mén),他們主張從中國(guó)的國(guó)情出發(fā),吸收、借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育思想,主張學(xué)以致用,崇尚親身感知、親自實(shí)踐,為中國(guó)化、科學(xué)化的中國(guó)學(xué)前教育作出了各自的貢獻(xiàn)。

時(shí)至今日,在以女性教師為主的幼兒園,仍然涌現(xiàn)出很多可以作為男性幼兒園教師典范的優(yōu)秀研究專家和一線教師,如朱家雄、王志明、潘浩瀚、韋文勇、徐幫強(qiáng)……

二、幼兒園是否需要男教師

(一)不同的觀點(diǎn)。

從理論爭(zhēng)鳴入手,對(duì)于幼兒園男教師的問(wèn)題,不少論文的研究都基于“幼兒園是否需要男教師”或者“男教師適不適合幼教工作”類似問(wèn)題提出,根據(jù)分析主要有三種觀點(diǎn)。

1.支持鼓勵(lì)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,無(wú)論是男性還是女性,單一的高水平的性別類型化對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)并不是最佳的,因此,幼兒園引進(jìn)男教師有利于幼兒形成健康、平等的兩性角色意識(shí),促進(jìn)幼兒個(gè)性全面、和諧地發(fā)展,并且認(rèn)為男教師對(duì)于男孩的成長(zhǎng)非常重要,可以樹(shù)立男孩的陽(yáng)剛之氣,避免男孩表現(xiàn)出女性化的傾向。同時(shí)認(rèn)為男幼教有利于幼教師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),贊同這個(gè)觀點(diǎn)的人占了絕大多數(shù)。

2.中立觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,幼兒園引進(jìn)男教師也不失為一種好方法,因?yàn)槟行缘拈_(kāi)朗、自信、勇敢、豁達(dá)等特點(diǎn),可為兒童樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣,可在一定程度上彌補(bǔ)女性教育的不足,但他們同時(shí)認(rèn)為,幼兒教育中教師的性別無(wú)關(guān)緊要,重在教育品質(zhì)。只要提高女教師的男性度,就可解決相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)指出不能忽略家庭中父親幼兒的影響作用。葉志春、劉智成、梁艷等人還指出目前要改善男教師數(shù)量缺乏這個(gè)事實(shí)是不容易的,一味強(qiáng)調(diào)引進(jìn)男教師也是不現(xiàn)實(shí)的,應(yīng)該從幼兒園現(xiàn)有的資源中不斷想方設(shè)法彌補(bǔ)這一遺憾。

3.否定觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,首先,女性比男性更適合從事幼兒教育工作。男性性格粗獷,而幼兒園的事物大多瑣碎,不適合男教師,男性的粗心、隨意也會(huì)給幼兒帶來(lái)不安全因素。其次,認(rèn)為幼教對(duì)于男性的經(jīng)濟(jì)及自我實(shí)現(xiàn)低,流動(dòng)性太大,并且擔(dān)心由于在園男教師比例太小,容易被女性化。李小燕、楊寧在通過(guò)采取參與觀察法、訪談法和實(shí)物研究法得出的結(jié)論認(rèn)為,男教師并未表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì),甚至在很多方面不如女教師做得好;幼兒園里的男、女教師并沒(méi)有顯著的不同。因此,提出:“我們更應(yīng)關(guān)注的是如何提高教師的素質(zhì),而不是單純強(qiáng)調(diào)男女教師的區(qū)別?！辈⒄J(rèn)為:“根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)改變目前學(xué)前教育領(lǐng)域男女教師性別不平衡的現(xiàn)狀其實(shí)很難?！?/p>

(二)我國(guó)幼兒園男教師存在的現(xiàn)狀

近年來(lái),許多發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒園男教師的數(shù)量都占一定的比例。在我國(guó),目前雖然幼兒園對(duì)男教師需求的呼聲很高,但卻表現(xiàn)出男教師普遍叫好不叫座的情況。一方面,我國(guó)正規(guī)學(xué)校培養(yǎng)的男性幼兒教師很有限,學(xué)前教育專業(yè)的男女比例為1/30―1/40,換句話說(shuō),一個(gè)班級(jí)中往往只有一兩位男性學(xué)生。另一方面,愿意從事幼教工作的男教師比例很小。據(jù)統(tǒng)計(jì),在全國(guó)近90萬(wàn)名幼兒教師隊(duì)伍中,穩(wěn)定的帶班男幼兒教師大概只有3000人,并且主要集中在珠三角和長(zhǎng)三角地區(qū)。在有著近1億人口的河南省,全省穩(wěn)定的男幼兒教師不到100人。

三、對(duì)幼兒園男教師缺失的原因分析

閱讀文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn),有很多學(xué)者的研究中都涉及了關(guān)于幼兒園男教師稀缺和流失嚴(yán)重的原因,如:姚雅琨采用網(wǎng)絡(luò)訪談法,對(duì)9位男性幼兒園教師進(jìn)行了訪談。研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)待遇低,傳統(tǒng)觀念的影響;缺乏自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)和并不喜歡這份工作,不得已才選擇的是幼兒園男教師流失的主要因素。經(jīng)過(guò)整理,幼兒園男教師缺失的原因主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(一)來(lái)自社會(huì)文化傳統(tǒng)方面的原因。

郝萍瑞、岳瑞芝等人從社會(huì)文化角度進(jìn)行探析得出,從傳統(tǒng)文化的角度來(lái)看,人們普遍認(rèn)為女人感情細(xì)膩、溫柔細(xì)心,會(huì)關(guān)心人,因此把幼兒教師定位在女性上,黃倩媛也認(rèn)為家長(zhǎng)們只能接受男教師給孩子們帶來(lái)陽(yáng)剛之氣,卻堅(jiān)持認(rèn)為男教師照顧孩子不可能像女教師那樣細(xì)致、周到。

(二)來(lái)自經(jīng)濟(jì)方面的原因。

我國(guó)一直都有“男主外,女主內(nèi)”的思想,一個(gè)男人的社會(huì)地位是他個(gè)人能力的體現(xiàn)和成功的標(biāo)志,而幼兒園教師待遇低,在這種傳統(tǒng)思想下,不能養(yǎng)家糊口是男性不能接受的。

(三)來(lái)自教育生源方面的原因。

如前面國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀中所提到的,男教師的稀缺從師范生生源開(kāi)始男女比例就已經(jīng)失調(diào)了。僅有的男性學(xué)生普遍感覺(jué)自己有壓力,而且在選擇專業(yè)方面均表示:“我是被選擇的,不是選擇的。”

(四)來(lái)自男教師自身的原因。

一項(xiàng)調(diào)查表明:雖然71.4%的男生認(rèn)為男性適合從事幼教工作,65.5%的男生說(shuō)他們喜歡幼兒并愿意和幼兒玩,但若讓其重新選擇專業(yè),卻只有35.3%的人愿意選擇幼教,這表明在看待幼教工作的態(tài)度上,很多男性還是心存偏見(jiàn)的。

四、改善幼兒園男教師缺失的對(duì)策

(一)提高經(jīng)濟(jì)待遇,并創(chuàng)設(shè)適宜的工作環(huán)境。

姚雅琨:“要發(fā)揮男教師的男性特點(diǎn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,要使他們覺(jué)得自己在幼兒園中有存在的價(jià)值,多給予業(yè)務(wù)指導(dǎo),生活上多關(guān)心?！睆埰G婷:“女教師要理解、體諒、支持男教師的工作。”李巧萍:“要尊重和信任他們,要合理安排他們的工作,注意發(fā)揮他們的長(zhǎng)處?！焙缕既稹⒃廊鹬?“對(duì)男教師教育教學(xué)方面的評(píng)價(jià)和各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,要男女有別,創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓男教師體會(huì)到成就感,逐步淡化職業(yè)性別色彩。”

(二)做好宣傳,加大社會(huì)認(rèn)同度。

要摒除傳統(tǒng)觀念中對(duì)幼兒園男教師的理解,在政策上給予傾斜,優(yōu)化師資隊(duì)伍,為男教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境,尊重他們的職業(yè)選擇,承認(rèn)他們的工作業(yè)績(jī),特別是家人要多理解、肯定和支持他們的工作。

(三)熱愛(ài)幼教事業(yè),獲得職業(yè)幸福感。

要多提供男教師自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì),不斷地完善男教師自身素質(zhì),尤其是心理素質(zhì),引導(dǎo)男教師找準(zhǔn)職業(yè)價(jià)值的基點(diǎn),端正從業(yè)態(tài)度。

(四)從學(xué)前教育的招生上入手,為男生在政策上給予優(yōu)惠。

如此能夠招收到一定比例的樂(lè)于從事學(xué)前教育事業(yè)的男生。

(五)發(fā)揮家庭、社區(qū)中男性的作用,樹(shù)立榜樣。

五、關(guān)于對(duì)幼兒園男教師研究使用的方法

在文獻(xiàn)閱讀的過(guò)程中,注意到了學(xué)者對(duì)研究方法的使用,這有助于進(jìn)一步深入對(duì)幼兒園男教師的研究,尋找研究更適合的方法。對(duì)幼兒園男教師研究的方法主要運(yùn)用方法一是文獻(xiàn)法,幾乎所有參閱文獻(xiàn)都涉及使用該方法;二是訪談或是問(wèn)卷調(diào)查法主要運(yùn)用于尋找男教師隊(duì)伍存在的困惑,如《關(guān)于幼兒園男教師流失的原因及對(duì)策的訪談研究》、《學(xué)前教育專業(yè)男生的性別壓力探索》;三是個(gè)案法主要運(yùn)用于對(duì)典范的具有代表性的教師的研究,如《幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案的敘事研究》、《幼兒園里的男“阿姨”――記平樂(lè)縣師范幼兒園教師韋文勇》、《徐幫強(qiáng):讓每一個(gè)孩子感受到男教師的陽(yáng)剛之氣》等。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,幼兒園在歷史發(fā)展中由來(lái)已久,老一輩幼教專家張宗麟先生曾指出,幼教隊(duì)伍中只有男女教師性別比例合理調(diào)配,才能有利于兒童身心的和諧發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來(lái),關(guān)于在幼兒園增加男教師的呼吁越來(lái)越多,成為社會(huì)、家長(zhǎng)和幼兒園都十分關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

我國(guó)現(xiàn)有研究成果在形式上有評(píng)論、觀點(diǎn)、論文,以論文居多。但我們?cè)诓殚單墨I(xiàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),對(duì)于研究幼兒園男教師的論文總數(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域的研究中相對(duì)較少,研究涉及的內(nèi)容多體現(xiàn)為:幼兒園男教師對(duì)于兒童發(fā)展的重要性、從社會(huì)方面探討幼兒園男教師存在的現(xiàn)狀、原因和措施。此外,還有一部分涉及幼兒園男教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題及學(xué)前教育男生的發(fā)展問(wèn)題。因此,對(duì)于幼兒園男教師的研究還存在巨大的空間,值得一提的是,有不少碩士畢業(yè)論文開(kāi)始涉及該領(lǐng)域,其研究大多還集中于對(duì)男教師的職業(yè)發(fā)展方面。