序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇案例教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

物流專業(yè)的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，特別是從物流學(xué)，物流專業(yè)涉及的各環(huán)節(jié)學(xué)科，比如：運(yùn)輸管理、倉儲(chǔ)管理、裝卸搬運(yùn)管理、配送管理、流通加工管理、包裝管理及物流信息管理等體系龐大，相關(guān)相聯(lián)、融會(huì)貫通。因而，物流案例分析課程在師資、教案、課程設(shè)計(jì)等方面，要做好充分準(zhǔn)備，將用人單位的實(shí)際需求轉(zhuǎn)化為課堂的內(nèi)容，其中最重要的就是物流案例教材的選擇上。與其它教材不同，物流案例教材的內(nèi)容全部是案例，其具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.1鮮明的教學(xué)目的性所謂物流案例通常情況下是適應(yīng)教學(xué)需要而編寫和采用的，有些物流案例教材屬于配套案例教材。它的特點(diǎn)是與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，教學(xué)實(shí)用性較強(qiáng)，通過對(duì)案例進(jìn)行研究分析，進(jìn)而在一定程度上幫助學(xué)生更好的掌握物流理論知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)、開發(fā)自學(xué)的能力。

1.2案例分析與理論知識(shí)相互融合在教學(xué)過程中，有的物流教材以理論知識(shí)見長,同時(shí)也將一些案例分析穿插在相關(guān)內(nèi)容中；有的物流教材以案例分析見長,在分析案例的過程中也對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行了闡述。通過對(duì)案例進(jìn)行分析，在一定程度上使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)理論知識(shí)有個(gè)充分的理解和掌握，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化辨析市場(chǎng)、環(huán)境的能力。

1.3高度臨摹性案例教材的編著者通過調(diào)查研究企事業(yè)單位物流管理實(shí)際狀況，進(jìn)一步編寫相應(yīng)的物流管理案例，這些編著者通常情況下是實(shí)際部門的從業(yè)人員或相關(guān)案例的當(dāng)事人，因此案例的內(nèi)容具有較強(qiáng)的真實(shí)性、客觀性。為了保密，同時(shí)提升案例的效果，案例中的企業(yè)名稱、數(shù)據(jù)等帶有虛擬性、掩飾性，甚至做了必要的處理，但是，案例的內(nèi)容來源于真實(shí)的管理實(shí)踐。通過對(duì)案例進(jìn)行分析，對(duì)案例中的疑問、缺陷和問題等進(jìn)行摹真，進(jìn)而在一定程度上提高學(xué)生的分析能力，透過物流管理的現(xiàn)象，迫使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生加工信息和判斷決策的能力。

2物流案例教材對(duì)物流案例教學(xué)的影響

①對(duì)于物流案例教材來說，本身就是描述物流企業(yè)運(yùn)作或企業(yè)物流運(yùn)作，教材中選用的案例往往來源于國內(nèi)外真實(shí)的企業(yè)，而在分析案例的過程中，受研究的角度不同，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一定的差異，進(jìn)而使得每位分析者做出的分析結(jié)果都存在不同程度的差異性，所以在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，根本不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，這就對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn)，希望他們結(jié)合自己掌握的知識(shí)來得出答案。②在物流案例教材中，選擇的案例往往具有較強(qiáng)的綜合性，所以，在教材學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生要全面、系統(tǒng)的了解、認(rèn)識(shí)和掌握有關(guān)物流方面的知識(shí)、理念與理論。③物流案例教材的類型不同，對(duì)學(xué)生分析能力也有不同的要求。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將物流案例分為不同的類型，例如，根據(jù)篇幅長短，可以分為短篇、中篇、長篇和大型物流案例，這就考察學(xué)生的閱讀能力和對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度；以傳載形式為標(biāo)準(zhǔn)，可分為書寫物流案例、情景仿真物流案例等，這可以幫助學(xué)生將來實(shí)踐能力的提升，但是需要學(xué)校提供很好的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備；根據(jù)物流活動(dòng)內(nèi)容和性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，可分為物流規(guī)劃案例、物流運(yùn)作案例、物流決策案例、物流評(píng)價(jià)案例等，這就考察學(xué)生的具體管理知識(shí)怎樣更好的應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域，這就要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的每個(gè)物流環(huán)節(jié)微觀知識(shí)的把握程度。④物流案例教材中使用方法不同，對(duì)學(xué)生最終判斷、決策影響也不同。

實(shí)際上，案例教學(xué)方法詳細(xì)介紹了教師、學(xué)生都應(yīng)該怎樣運(yùn)用這些案例進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。對(duì)有關(guān)分析工具能夠熟練地掌握，在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，由于每種分析工具的使用存在差異性，同時(shí)需要與企業(yè)的實(shí)際情況相結(jié)合，在這種情況下，靈活運(yùn)用工具很關(guān)鍵，這些工具對(duì)學(xué)生的案例分析結(jié)果起到了至關(guān)重要的作用。首先，對(duì)案例撰寫標(biāo)準(zhǔn)如何進(jìn)行統(tǒng)一，這是一個(gè)比較復(fù)雜的問題。例如有些案例在編寫過程中，側(cè)重“問題意識(shí)”，在這種情況下，要求所有的案例在面臨方案抉擇時(shí)，需要予以強(qiáng)調(diào)和討論，而對(duì)于事件過程的敘述，則沒有對(duì)其格式進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定。這一點(diǎn)值得我們吸收和借鑒，在制作物流案例的過程中，對(duì)于自身教學(xué)亟待解決的核心問題需要予以重點(diǎn)考慮，以核心問題為線索和準(zhǔn)繩，進(jìn)而在一定程度上將不同的案例進(jìn)行串連，在此基礎(chǔ)上形成自身案例教學(xué)特色。其次，在課堂教學(xué)過程中，考慮如何充分利用這些物流案例，在未來的工作中需要我們對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的考慮。在課堂教學(xué)過程中，積極鼓勵(lì)教師使用案例教學(xué)法，一方面根據(jù)課堂內(nèi)容的需要制作合適的案例，同時(shí)要求案例具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，并且滿足課堂教學(xué)的需要，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面針對(duì)案例教學(xué)法對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師樹立正確的案例教學(xué)思想，掌握引導(dǎo)學(xué)生課堂討論的技巧，讓案例教學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展和更為廣泛的運(yùn)用。

3物流案例教學(xué)結(jié)合物流案例教材改進(jìn)的思路

篇(2)

(一)個(gè)人主義/集體主義維度

在個(gè)人主義為中心的社會(huì)中，公民的個(gè)人權(quán)利與需求高于集體的權(quán)利與需求，人們比較傾向于個(gè)人責(zé)任感與自主性，而以集體主義為價(jià)值取向的社會(huì)里，公民比較強(qiáng)調(diào)集體內(nèi)部的和諧與依賴，強(qiáng)調(diào)集體的需求與權(quán)利。

(二)權(quán)力距離維度

權(quán)力距離維度體現(xiàn)在公民對(duì)社會(huì)權(quán)力分配不公的接受程度，調(diào)研得出，國家的富裕程度、現(xiàn)代科技的先進(jìn)程度、城市生活的多樣程度越高，人口數(shù)量越少，傳統(tǒng)文化越少，權(quán)利距離數(shù)值就越低，反之，權(quán)力距離數(shù)值就高。

(三)不確定性規(guī)避維度

不確定性規(guī)避維度即公民對(duì)不可知事情的規(guī)避程度。在規(guī)避程度高的社會(huì)中，人們對(duì)不可知的情況擔(dān)憂程度比較高，所以傾向于用清晰的準(zhǔn)則指導(dǎo)自己的言行。而規(guī)避程度低的社會(huì)中，人們樂于冒險(xiǎn)去探索未知。如在教育中，規(guī)避程度高的教育制度傾向于告訴學(xué)生應(yīng)該如何言行，而規(guī)避程度低的教育制度樂于讓學(xué)生通過自我實(shí)踐與探索，發(fā)掘出自我價(jià)值。

(四)男性/女性維度

以男性為主流的社會(huì)中，男女在角色上有差別，男性形象健壯剛毅，追求物質(zhì)的富有與事業(yè)的成功，而女性形象則溫文爾雅，是賢妻良母的角色。在以女性為主的社會(huì)中，男女沒有很大性別差異，他們對(duì)家庭子女的照顧和財(cái)富貢獻(xiàn)方面都有各自的義務(wù)。Hofstede認(rèn)為，東方員工傾向于集體主義，權(quán)力距離數(shù)值較高，對(duì)未知的不確定規(guī)避程度高，傾向于以男性主義為主。而西方人相反，他們傾向于個(gè)人主義，權(quán)力距離數(shù)值較低，對(duì)未知的不確定規(guī)避程度低，傾向于男女平等。

二、文化負(fù)面影響

既然東西方人們的文化有根本差異，那案例教學(xué)法對(duì)中國學(xué)生是否適用?

(一)學(xué)生集體主義與自主想法之間的矛盾

由案例教學(xué)法的簡(jiǎn)介可知，此法需要教師放手讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生需要有自己的判斷與想法，且必須有創(chuàng)新精神才能解決教師分配的問題。中國的學(xué)生很多傾向于集體主義，以集體的想法為主，在個(gè)人思考問題與集體討論中，相對(duì)于自己的思考更多傾向于考慮別人的想法。比如在小組討論階段，中國學(xué)生傾向于傾聽優(yōu)秀生的回答，常作為被動(dòng)的接受者。優(yōu)秀生的回答常代表了班集體的正確答案，個(gè)人另類的想法會(huì)有偏離主流的嫌疑。但案例教學(xué)法提倡讓學(xué)生有自己的想法，能創(chuàng)新地解決問題，這更適合于個(gè)人主義較強(qiáng)的氛圍。

(二)學(xué)生權(quán)力距離高與教師旁觀身份的矛盾

東方人權(quán)力距離數(shù)值相對(duì)高，教師有史以來代表了權(quán)力的一方，自古就有“養(yǎng)不教父之過，教不嚴(yán)師之惰”的思想，教師和家長的地位是幾乎平等的。案例教學(xué)法要求教師真正能做到旁觀，不去插手學(xué)生的討論與分析。中國學(xué)生在分析問題時(shí)很重視教師的反饋，肯定的反饋意見能鼓勵(lì)學(xué)生，而否定的意見則在很大程度上打擊學(xué)生。作為權(quán)力象征的教師，教學(xué)過程中應(yīng)如何調(diào)節(jié)學(xué)生更少地關(guān)注教師的反饋而放手大膽去做呢?這是值得研究的問題。

(三)學(xué)生不確定性規(guī)避程度高與迎難而上的矛盾

東方人對(duì)不確定因素的規(guī)避程度較高，很多人遇到問題傾向于規(guī)避，且規(guī)避程度隨著難度的增加而加強(qiáng)。但案例教學(xué)本身就是解決真實(shí)工作問題的教學(xué)方法，如果心里傾向于拒絕挑戰(zhàn)，學(xué)生的解決問題能力將不能有預(yù)期的發(fā)揮，這勢(shì)必將影響教學(xué)的效果。

(四)男性/女性維度方面無大矛盾

在男性和女性維度方面，中國人男性維度較高，而西方人女性維度較高，注重男女平等。但中國商務(wù)英語專業(yè)班級(jí)內(nèi)以女生為多數(shù)，男生占很少數(shù)額，這也從數(shù)量上決定了班級(jí)中的表現(xiàn)不會(huì)有中國社會(huì)中男強(qiáng)女弱的境況。所以案例教學(xué)中，要求男女平等參與問題的解決還是可行的。這方面的文化影響即可忽略。由上可見，文化四個(gè)維度中的三個(gè)維度都在案例教學(xué)中有負(fù)面的影響。雖然文化維度以二十世紀(jì)八九十年代為基礎(chǔ)，但如今中西方的文化差異還是存在的，所以在中國應(yīng)用案例教學(xué)法，還是應(yīng)該考慮到中國的文化因素。由于案例教學(xué)法對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的商務(wù)英語知識(shí)有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，所以教師們應(yīng)考慮相關(guān)對(duì)策以便辯證地應(yīng)用此法。

三、結(jié)語

篇(3)

1．去粗取精，突出重點(diǎn)

生物教學(xué)案例首先要突出主題，教師在編寫案例時(shí)，需要將實(shí)例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ瑖@教學(xué)目標(biāo)，將案例中與教學(xué)無關(guān)的部分剔除，使之簡(jiǎn)化與細(xì)化，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，使之與教學(xué)要求相符合，并把其中關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)描述清楚，突出重點(diǎn)．例如，在編寫“胰島素的調(diào)節(jié)作用”這一課的案例時(shí)，由于相關(guān)案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調(diào)節(jié)作用這個(gè)重點(diǎn)將案例素材進(jìn)行簡(jiǎn)化與細(xì)化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其側(cè)重點(diǎn)，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進(jìn)行合理的整合，使之為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與保護(hù)”這一課中，教師可以將生活中環(huán)境污染的現(xiàn)狀的實(shí)例與各種保護(hù)環(huán)境措施的實(shí)例進(jìn)行整合，使學(xué)生對(duì)全球環(huán)境污染有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，了解生活中各種保護(hù)環(huán)境的方法，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率．

二、案例教學(xué)的實(shí)施

1．展示案例，提出問題

教師可以通過紙質(zhì)、口頭敘述、多媒體等多種形式向?qū)W生展示各種案例，在展示的案例之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例的方法與技巧，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多個(gè)感覺器官來閱讀案例，在學(xué)生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學(xué)生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學(xué)生的問題，從而使學(xué)生進(jìn)入到特定的生物知識(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，針對(duì)問題進(jìn)行分析與探討．

2．分析、討論生物案例

教師在給出生物案例之后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例所涉及的相關(guān)問題進(jìn)行分析與探討，例如，教師可以問學(xué)生通過本案例，我們還可以聯(lián)想到哪些類似的生物知識(shí)，在學(xué)生提出問題之后，選取其中有討論價(jià)值的問題，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，鼓勵(lì)那些不積極參與或者不敢發(fā)表自己見解的學(xué)生積極參與討論，積極發(fā)表自己的見解．還可以讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行個(gè)人分析，先讓學(xué)生做好個(gè)人準(zhǔn)備，在學(xué)生掌握了一定的知識(shí)后，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行個(gè)人分析，個(gè)人分析的方式最好是在容易的案例中進(jìn)行，對(duì)于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個(gè)人準(zhǔn)備，然后再在小組中交流，盡量使學(xué)生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學(xué)生就能夠逐漸找到分析案例的規(guī)律與方法，也能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學(xué)效果．

3．總結(jié)和評(píng)價(jià)案例

篇(4)

1.1一般資料

選擇2013年~2014年作為本次實(shí)驗(yàn)的研究階段。其中2014年藥劑學(xué)教學(xué)采用案例教學(xué)方法，2013年采用常規(guī)教學(xué)方法。隨機(jī)抽取兩階段各100名學(xué)生作為研究對(duì)象。學(xué)生入選標(biāo)準(zhǔn)：完成藥劑學(xué)學(xué)習(xí)，缺課時(shí)間在4課時(shí)以下，既往沒有接受過藥劑學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)照階段100名，男54名，女46名，年齡平均為21.01±0.55歲；實(shí)驗(yàn)階段100名，男57名，女43名，年齡平均為21.64±0.86歲；兩組對(duì)比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，p＞0.05，具有可比性。

1.2方法

對(duì)照階段使用常規(guī)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)階段使用積極的案例式教學(xué)方法。案例教學(xué)方法包括：在教學(xué)過程中，為學(xué)生講解實(shí)際的案例，并對(duì)案例進(jìn)行分析。例如在講解阿司匹林時(shí)，可以將阿司匹林與阿司匹林腸溶片進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生能夠了解兩種藥物的區(qū)別，并有更深刻的認(rèn)識(shí)；再比如講解不同劑型時(shí)，可以著重分析抗生素靜脈滴注、抗生素肌肉注射與抗生素口服幾種藥物的特點(diǎn)，并比較其優(yōu)勢(shì)，如口服藥物患者的依從性更高等。

1.3觀察指標(biāo)

比較兩組學(xué)生的教學(xué)效果，利用學(xué)生期末考試成績(jī)，滿分為100分，最低分為0分。

1.4數(shù)據(jù)處理

所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后均準(zhǔn)確地錄入到SPSS19.0軟件中進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，當(dāng)p＜0.05時(shí)，為數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。教學(xué)效果為計(jì)量資料，使用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，對(duì)比方法為t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

案例教學(xué)組學(xué)生的平均成績(jī)高于對(duì)照組，p＜0.05。

3討論

篇(5)

案例教學(xué)著眼點(diǎn)是在活動(dòng)中獲取知識(shí)，得到原理、規(guī)則，注重“做”中“學(xué)”，提高學(xué)生能力。第一，案例教學(xué)縮短了純數(shù)學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)情境以及專業(yè)情境的差距，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是有用的，數(shù)學(xué)來自于生活，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要數(shù)學(xué)。第二，案例可以把原本抽象的概念、原理置于一定的實(shí)際情境中，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)概念不是那么陌生、枯燥，理論不再是“空中樓閣”，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的提升，主動(dòng)吸收、消化數(shù)學(xué)。第三，案例教學(xué)不僅僅是為了傳授知識(shí)，重要的是為了“用數(shù)學(xué)”。按照“必需、夠用”的原則選擇特定的案例進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，有利于改進(jìn)教學(xué)方法。第四，案例教學(xué)通過淺顯的、具體的、實(shí)用的案例研討，使學(xué)生得到深刻的、隱性的、靈活的知識(shí)，貼近專業(yè)和實(shí)際生活情境的案例，在潛移默化中讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是解決專業(yè)問題和實(shí)際問題的重要工具，數(shù)學(xué)是有用的。

二、實(shí)施案例教學(xué)的原則

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程通常是大學(xué)低年級(jí)基礎(chǔ)課程，學(xué)生的知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)能力有限。考慮到專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生具體的情況，在案例教學(xué)中必須遵循適量性、適應(yīng)性和適用性的原則，以保證達(dá)到理想的教學(xué)效果。適量性是指運(yùn)用案例教學(xué)的時(shí)數(shù)要合適。按照高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)以講授基本概念和訓(xùn)練基本方法為主，按照需要進(jìn)行案例選擇與設(shè)計(jì)，案例的課堂討論占用課時(shí)數(shù)應(yīng)該控制在總課時(shí)的20%以內(nèi)。適應(yīng)性是指運(yùn)用案例教學(xué)的過程中要漸進(jìn)。要對(duì)涉及到的專業(yè)概念的學(xué)習(xí)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，布置學(xué)生查閱資料。在布置案例問題時(shí)，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先前查閱學(xué)習(xí)過的專業(yè)概念，讓學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)，從而提高積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，保證案例教學(xué)的教學(xué)效果。適用性是指案例教學(xué)的案例要淺顯。案例教學(xué)的目的是通過案例幫助學(xué)生有效地消化、吸收和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)興趣和激發(fā)創(chuàng)新欲望的目的。因此，案例的選擇和設(shè)計(jì)不宜過深過難，要淺顯易懂，要啟發(fā)思維，注重運(yùn)用。

三、實(shí)施案例教學(xué)的方法

教師和學(xué)生是案例教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體，兩者的有效互動(dòng)是案例教學(xué)效果的重要條件。案例教學(xué)不同于常規(guī)教學(xué)，是通過案例設(shè)計(jì)和組織學(xué)生研究討論、撰寫案例研究報(bào)告，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)、合力協(xié)作、提高能力的一個(gè)教學(xué)過程。實(shí)施案例教學(xué)的方法既包括教師的教法，又包括學(xué)生的學(xué)法。

1．實(shí)施案例教學(xué)的教法

實(shí)施案例教學(xué)主要是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織。教學(xué)設(shè)計(jì)包括確定教學(xué)目標(biāo)、選擇設(shè)計(jì)案例、制訂課堂計(jì)劃。教學(xué)組織包括布置案例問題、組織課堂討論、指導(dǎo)案例報(bào)告。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，通常描述學(xué)生學(xué)習(xí)后能做什么以及情感態(tài)度的變化。例如，在“常微分方程”的案例教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們擬定的教學(xué)目標(biāo)是:能通過查閱資料獲得案例中相關(guān)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)概念的定義;能將案例問題用“常微分方程”的數(shù)學(xué)語言描述出來;能提出運(yùn)用“常微分方程”的數(shù)學(xué)知識(shí)和求解方法解決案例問題的方案和建議;能歸納總結(jié)案例討論的各種意見，寫出具有一定水平的案例報(bào)告;了解“常微分方程”的專業(yè)運(yùn)用。選擇設(shè)計(jì)案例要遵循適用性原則，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

案例涉及的專業(yè)知識(shí)應(yīng)是淺顯的、基本的和普遍的。案例表達(dá)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如具體列出要求學(xué)生做什么、如何做。還要注意使案例具有真實(shí)性、趣味性和生動(dòng)性，以使學(xué)生獲得處于案例情境的真實(shí)感，增強(qiáng)案例研習(xí)的體驗(yàn)效果。制訂課堂計(jì)劃應(yīng)做到對(duì)案例有全面的把握，了解學(xué)生小組討論的情況，計(jì)劃好學(xué)生發(fā)言次序，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)好解決方案，準(zhǔn)備好課堂討論的總結(jié)提綱。課堂計(jì)劃應(yīng)包括討論主題、時(shí)間分配、發(fā)言學(xué)生人選、預(yù)測(cè)問題解決方案和總結(jié)提綱。討論主題既可以根據(jù)案例設(shè)定，也可以根據(jù)案例分析的步驟設(shè)定。布置案例問題要把握好適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出課前分組討論的明確要求，讓學(xué)生了解課堂討論的方式并推選好小組發(fā)言代表人選。教師宜盡早布置教學(xué)案例，以使學(xué)生有充足的時(shí)間查閱相關(guān)資料，理解案例問題，做好案例討論的準(zhǔn)備。組織課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

教師要做好案例討論的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為積極的參與者與分享者。教師要把握好課堂討論的節(jié)奏和方向，通過即時(shí)的評(píng)論使課堂教學(xué)討論緊緊圍繞主題，避免偏離“航道”。教師的評(píng)論要以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。課堂討論的總結(jié)要做到系統(tǒng)化、有條理和具有啟發(fā)性。指導(dǎo)學(xué)生撰寫案例報(bào)告形成案例教學(xué)的成果是案例教學(xué)的關(guān)鍵，也是案例教學(xué)的難點(diǎn)。教師要向?qū)W生提供案例報(bào)告的寫作提綱和案例報(bào)告的范文，讓學(xué)生在模仿中逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)造。教師要和學(xué)生交流案例報(bào)告的寫作情況，不斷地提出修改建議，讓學(xué)生在不斷完善的案例報(bào)告中體驗(yàn)取得進(jìn)步的成就感。

2．實(shí)施案例教學(xué)的學(xué)法

實(shí)施案例教學(xué)的學(xué)法主要包括案例理解和案例研究。案例理解包括明確學(xué)習(xí)目的、查閱相關(guān)資料、做好討論準(zhǔn)備。案例研究包括參與案例討論、課后總結(jié)反思、撰寫案例報(bào)告。教師指導(dǎo)學(xué)生做好討論準(zhǔn)備是做好案例教學(xué)的重要保證。教師要引導(dǎo)學(xué)生在討論前思考這樣一些問題:案例涉及的數(shù)學(xué)概念有哪些?這些概念的定義是什么?在案例問題解決中如何運(yùn)用這些概念?從案例解決中認(rèn)識(shí)到需要什么新的數(shù)學(xué)概念和方法?學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念和方法的意義是什么?如何求解案例問題?案例的分析求解結(jié)果合理嗎?如何改進(jìn)案例模型?等等。學(xué)生參與案例討論要積極主動(dòng)發(fā)言。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例討論，有效制止學(xué)生消極旁觀，教師應(yīng)采取有效的獎(jiǎng)懲措施。如小組討論以貢獻(xiàn)度大小上報(bào)排名，作為平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù);課堂討論的發(fā)言人平時(shí)成績(jī)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)等。課后總結(jié)反思是學(xué)生對(duì)案例理解和討論結(jié)果的提升過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在案例理解和研討過程中的表現(xiàn)和收獲，反思各種意見的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，取長補(bǔ)短，提高認(rèn)識(shí)水平。案例報(bào)告是學(xué)生參與案例研討的重要成果。教師應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)范的格式書寫，指導(dǎo)學(xué)生參考范文進(jìn)行寫作，及時(shí)解決學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題。

四、“常微分方程”教學(xué)案例的解析

“常微分方程”是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常會(huì)介紹各種類型一階、二階常系數(shù)線性微分方程的求解，學(xué)生由于不明來由，會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，認(rèn)為這部分內(nèi)容就是一些計(jì)算，無實(shí)際用處。其實(shí)不然，經(jīng)濟(jì)學(xué)中有許多運(yùn)用微分方程分析問題的案例，通過“常微分方程”教學(xué)案例的解析有助于我們準(zhǔn)確把握教學(xué)案例的原則與方法。我們?cè)谝粋€(gè)學(xué)生人數(shù)為70人的教學(xué)班級(jí)的常微分方程的案例教學(xué)中選擇和設(shè)計(jì)了如下5個(gè)案例。案例一:某商品的需求量x對(duì)價(jià)格p的彈性為－pln3，若該商品的最大需求量為1200(即p=0時(shí)，x=1200)(p的單位為元，x的單位為公斤)，試求需求量x與價(jià)格p的函數(shù)關(guān)系，并求當(dāng)價(jià)格為1元時(shí)市場(chǎng)上對(duì)該商品的需求量。案例二:若國民經(jīng)濟(jì)總值N(單位:元)隨時(shí)間t(單位:年)的變化率為7%，問多少年后可以使國民經(jīng)濟(jì)總值翻兩番?案例三:假設(shè)某產(chǎn)品生產(chǎn)的邊際成本函數(shù)MC(單位:元)等于總成本函數(shù)TC(單位:元)的倒數(shù)與產(chǎn)品數(shù)量Q(單位:件)的平方的乘積，若生產(chǎn)3件產(chǎn)品時(shí)總成本是273元，求總成本函數(shù)TC關(guān)于產(chǎn)品數(shù)量Q的關(guān)系式。案例四:在一個(gè)池塘內(nèi)養(yǎng)魚，因?yàn)闂l件限制最多只能養(yǎng)1000條魚，已知魚的數(shù)量y(條)隨時(shí)間t(月)的變化率與魚數(shù)y和1000－y的乘積成正比。現(xiàn)池塘內(nèi)放養(yǎng)100條魚，3個(gè)月后池塘內(nèi)有250條魚，求:(1)數(shù)量y(條)隨時(shí)間t(月)變化的表達(dá)式y(tǒng)=y(t);(2)6個(gè)月后池塘中魚的數(shù)量。案例五:設(shè)某種商品在某地區(qū)進(jìn)行推銷，最初廠家策劃宣傳活動(dòng)以打開銷路。若商品確實(shí)受歡迎，則購買人數(shù)逐漸增加，銷售速率逐漸增大。已知該地區(qū)潛在消費(fèi)總量有限，當(dāng)購買人數(shù)接近潛在消費(fèi)總量時(shí)，銷售速率逐漸下降，此時(shí)廠家就應(yīng)該更新商品了。假設(shè)消費(fèi)者總量為N，任一時(shí)刻t已出售的商品總量為x(t)，試建立x(t)所應(yīng)滿足的微分方程;并分析x(t)的性態(tài)，給出商品的宣傳和生產(chǎn)策略。

上述案例涉及到的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念有需求價(jià)格彈性、國民經(jīng)濟(jì)增長率、邊際成本等，這些概念都可以用高等數(shù)學(xué)中學(xué)過的導(dǎo)數(shù)來描述。在講完導(dǎo)數(shù)的定義后，教師可布置學(xué)生查閱這些概念的定義，只有理解上述概念，才能建立案例的數(shù)學(xué)模型。案例涉及到的數(shù)學(xué)概念有:微分方程、微分方程的階數(shù)、微分方程的解、通解和特解。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，結(jié)合案例的數(shù)學(xué)模型，初步了解了上述概念。由于學(xué)生已經(jīng)有了一元函數(shù)微積分的基礎(chǔ)，請(qǐng)學(xué)生課前思考是用微分的方法還是積分的方法來求解案例的數(shù)學(xué)模型。課前將學(xué)生分成5個(gè)小組，每個(gè)小組在課前完成1個(gè)指定案例的分析和求解。課上派代表交流發(fā)言，回答其他小組學(xué)生提出的問題。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)，最后總結(jié)。課后以各小組交換案例的方式布置學(xué)生寫案例分析報(bào)告，以檢測(cè)學(xué)生參與案例討論的效果。

五、總結(jié)

篇(6)

1.1案例教學(xué)法能夠有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)管理能力。

管理是一門科學(xué)同時(shí)也是一門藝術(shù)，管理學(xué)的藝術(shù)性主要就在于管理科學(xué)的實(shí)踐性，在企業(yè)管理的實(shí)踐過程當(dāng)中，管理人員主要是在一定的科學(xué)管理的原理之下去學(xué)習(xí)怎么管理。這個(gè)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)沒有固定的模式，在獲得管理辦法的時(shí)候主要還是依靠管理的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要通過一定的管理實(shí)踐來培養(yǎng)和鍛煉。從某種程度上來講，通過具體實(shí)踐所獲得的知識(shí)更加的可貴，因?yàn)樵趯?shí)踐的過程當(dāng)中這些知識(shí)受到了失敗和成功的考驗(yàn)和洗禮。管理的案例則正是從管理的實(shí)踐過程當(dāng)中總結(jié)出來的一種管理的藝術(shù)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠很好地去掌握這種管理的藝術(shù)，那么對(duì)于他們的管理能力培養(yǎng)以及提高是非常有幫助的。

1.2案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用能夠起到很好的強(qiáng)化作用。

在管理學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，要不斷地提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和應(yīng)用能力，使他們能夠很好地駕馭這些知識(shí)，同時(shí)要讓他們具有豐富和發(fā)展知識(shí)的能力。只有通過自身的培養(yǎng)和實(shí)踐，學(xué)生才能夠很好地?fù)碛袑?duì)知識(shí)進(jìn)行自我更新的能力。而案例本身就是一種實(shí)踐，是其他人在對(duì)企業(yè)經(jīng)過實(shí)際的調(diào)查之后寫出來的比較客觀的書面描述，所以選擇案例教學(xué)法是一條捷徑。案例教學(xué)能夠使得學(xué)生分析問題和解決問題的能力增強(qiáng)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用的目的。

1.3案例教學(xué)法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。

管理學(xué)科是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果在教學(xué)的過程當(dāng)中只是依靠課堂進(jìn)行灌輸?shù)脑挘秃茈y能夠引起學(xué)生的興趣，而且有的時(shí)候采用語言也不能夠很好地表達(dá)出管理的情景。在采用了案例教學(xué)法之后，因?yàn)榘咐旧砭途哂幸环N身臨其境的感覺，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中就會(huì)覺得很多情景都和他們家人平時(shí)的工作情況比較相似，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也能夠更有興趣，使得他們的學(xué)習(xí)方式從之前的被動(dòng)接受到現(xiàn)在的主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變。而且在對(duì)案例進(jìn)行分析的時(shí)候，學(xué)生也能夠積極地發(fā)言，教學(xué)的效果就能夠有效地提高，而學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶也會(huì)更加的深刻。

1.4案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及表達(dá)能力的培養(yǎng)非常有幫助。

管理學(xué)科采用案例教學(xué)法主要就是組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的管理問題進(jìn)行的一種分析法或者是討論法。管理的案例在主觀上面能夠有效地誘導(dǎo)學(xué)生的思維，誘導(dǎo)學(xué)生去思考問題和鉆研問題，這樣的思維過程在無形當(dāng)中就能夠使得學(xué)生的邏輯思維得到增強(qiáng)。而且在對(duì)案例進(jìn)行討論的時(shí)候，需要用語言來把那些經(jīng)過思維整理過的東西表達(dá)出來，所以案例教學(xué)法在提高學(xué)生的語言表達(dá)能力方面也有很大的作用。

2在大學(xué)管理學(xué)科當(dāng)中應(yīng)用案例教學(xué)法的原則

2.1在選擇案例的時(shí)候應(yīng)該要有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

案例劃分的類型非常多，但是對(duì)于那些質(zhì)量比較高的案例來說都應(yīng)該要符合下面這些標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)比較明確，而且范圍也適當(dāng)；覆蓋的面比較大，綜合性比較強(qiáng)；案例的說明線索應(yīng)該比較清晰，信息含量也應(yīng)該比較大；沖突情節(jié)或者是疑難問題應(yīng)該能夠引人深思；通過一定的努力之后就能夠獲得一些相關(guān)的信息；教學(xué)的案例應(yīng)該簡(jiǎn)潔，盡量包含一些有趣的故事情節(jié)或者是人物。

2.2對(duì)于案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別應(yīng)該要比較明確。

案例教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而傳統(tǒng)教學(xué)的目的則是向?qū)W生傳授知識(shí)；案例教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)方式主要是啟發(fā)式，而傳統(tǒng)教學(xué)則是講授式；案例教學(xué)的溝通渠道是多相流動(dòng)，而傳統(tǒng)教學(xué)則是單向流動(dòng)；在案例教學(xué)當(dāng)中教師的地位是輔導(dǎo)地位，而在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中則是主導(dǎo)地位；在案例教學(xué)當(dāng)中學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)，而在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生則是被動(dòng)接受；在案例教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，而在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性則比較低；案例教學(xué)法在對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的時(shí)候效率比較高，但是對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的效率比較低，而傳統(tǒng)教學(xué)在對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候效率比較高，而在對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的時(shí)候效率比較低。但是要想形成正確的思維模式，那么就必須要掌握科學(xué)的理論知識(shí)，從而在對(duì)問題進(jìn)行分析和解決的時(shí)候才有最基本的能力。如果在開展案例教學(xué)的時(shí)候，脫離了理論知識(shí)，那么案例教學(xué)也不能夠取得預(yù)期的目標(biāo)。所以在大學(xué)管理學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中，要注意傳統(tǒng)教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合。

2.3對(duì)于案例教學(xué)和舉例教學(xué)的不同作用應(yīng)該要把握好。

很多教師認(rèn)為案例教學(xué)法就是在教學(xué)的過程當(dāng)中給學(xué)生討論和講解各種各樣的例子，然后再讓學(xué)生做很多的習(xí)題。舉例教學(xué)方法最主要的特點(diǎn)就是告訴學(xué)生在抽象或者是遐想的情景當(dāng)中什么才是正確的，而案例教學(xué)的特點(diǎn)則是開闊學(xué)生在觀察問題時(shí)的視野，使得他們分析問題的能力能夠提高。

3大學(xué)管理學(xué)科中案例教學(xué)的基本步驟

①教學(xué)之前的教師準(zhǔn)備工作。教師在課前應(yīng)該要對(duì)案例進(jìn)行仔細(xì)的挑選，熟悉那些需要討論的材料，然后提出一些需要討論的問題，讓學(xué)生也做好課前的準(zhǔn)備。②教學(xué)之前的學(xué)生準(zhǔn)備工作。在案例的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是主要發(fā)言人，所以在上課之前，學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備。首先學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師所布置的案例進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，熟悉案例的一些主要內(nèi)容。其次針對(duì)需要討論的問題查閱相關(guān)的資料。③對(duì)案例進(jìn)行討論。在對(duì)案例進(jìn)行討論的時(shí)候可以全班一起討論，也可以劃分成小組進(jìn)行討論。④教師總結(jié)和發(fā)言。在案例討論結(jié)束之后，教師應(yīng)該做一個(gè)比較簡(jiǎn)短的總結(jié)。

4結(jié)束語

篇(7)

“國際商務(wù)合同”課程作為商務(wù)英語專業(yè)的必選課，它首先是一門語言課程，它以發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力為首要目標(biāo)，同時(shí)這些教學(xué)目標(biāo)放在商務(wù)合同語境中來實(shí)現(xiàn)，以期通過學(xué)習(xí)達(dá)到能熟練運(yùn)用英語從事國際商務(wù)合同相關(guān)活動(dòng)的最終目的。本課程的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生掌握有關(guān)國內(nèi)合同法、國際貿(mào)易慣例和國際公約的有關(guān)規(guī)定，系統(tǒng)地了解國際貿(mào)易合同的類型和各種國際貿(mào)易合同的主要條款的內(nèi)容等，使學(xué)生對(duì)日常商務(wù)合同中的問題基本能進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚瑸閷W(xué)生能夠掌握合同這一國際貿(mào)易中十分重要的環(huán)節(jié)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該門課程旨在把國際商務(wù)合同活動(dòng)和系統(tǒng)的英語語言知識(shí)以及技能培養(yǎng)密切結(jié)合在一起，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的高級(jí)工商管理人才。而起源于工商管理等專業(yè)教學(xué)的案例教學(xué)法應(yīng)用于國際商務(wù)合同教學(xué)也是值得推廣的。案例教學(xué)法適用于國際商務(wù)合同的教學(xué)，案例可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生儲(chǔ)存表征商務(wù)合同的信息結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生記憶中的相關(guān)商務(wù)合同知識(shí)的儲(chǔ)存，以備以后提取用于理解新的合同案例，從而提高他們的認(rèn)知能力。“國際商務(wù)合同”作為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的一門重要課程，具有實(shí)踐性與可操作性的特點(diǎn)。國際商務(wù)合同強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，其語言活動(dòng)以信息為焦點(diǎn)，任務(wù)為引導(dǎo)，模式以合同的基本知識(shí)為一個(gè)教學(xué)單元，合同的訂立、效力、履行、轉(zhuǎn)讓和終止的過程就是教學(xué)過程，教學(xué)帶有“敘事性”。其語言的訓(xùn)練也是融合性的，聽、說、讀、寫、譯按事件發(fā)生的順序交互進(jìn)行，具有整體教學(xué)的特點(diǎn)。這樣的學(xué)科特點(diǎn)決定了在“國際商務(wù)合同”教學(xué)中，僅僅依靠傳統(tǒng)的歸納演繹的教學(xué)方法，學(xué)生很難將復(fù)雜的理論知識(shí)和企業(yè)的實(shí)際情況相結(jié)合，難以達(dá)到“國際商務(wù)合同”的教學(xué)目標(biāo)。而引入案例教學(xué)法則可以解決這一問題，把商務(wù)合同知識(shí)和語言技能結(jié)合在一起，在案例教學(xué)過程中通過對(duì)典型案例的分析、討論與總結(jié)，模擬真實(shí)合同形成的發(fā)生過程，將有助于學(xué)生對(duì)合同理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，使語言學(xué)習(xí)更富有實(shí)踐性，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

二、“國際商務(wù)合同”課程中案例教學(xué)的應(yīng)用

“國際商務(wù)合同”的案例教學(xué)沒有一成不變的步驟，在實(shí)際教學(xué)中，可根據(jù)教師和學(xué)生的具體情況予以調(diào)整，但只有對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的組織和有效的實(shí)施，才能確保案例教學(xué)的成功。因此，教師和學(xué)生都要充分地參與其中，本文以“國際商務(wù)合同”課程中第二章合同的訂立為例，具體闡述案例教學(xué)法在該門課程中的應(yīng)用。

(一)課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確本章的教學(xué)目標(biāo)(掌握有效合同成立的要件，辨析要約與承諾和相關(guān)術(shù)語的英文表述)，擬訂具體的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)合同訂立的知識(shí)點(diǎn)，選擇具有代表性的真實(shí)案例，力爭(zhēng)做到選材得當(dāng)、描述真實(shí)、語言生動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在辨析要約和要約邀請(qǐng)兩個(gè)概念時(shí)，教材指出一般的商業(yè)廣告(如寄送的價(jià)目表)屬于要約邀請(qǐng);但是同時(shí)指出內(nèi)容符合要約規(guī)定的商業(yè)廣告，視為要約。學(xué)生很難理解什么樣的商業(yè)廣告符合要約規(guī)定，教師可選擇下列案例加以說明。甲公司通過電視廣告，稱其有100輛某型號(hào)汽車，每輛價(jià)格15萬元，廣告有效期10天。乙公司于該廣告后第5天自帶匯票去甲公司買車，但此時(shí)車已全部售完，無貨可供。法院判定甲公司的行為構(gòu)成違約，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。甲公司的廣告中說明了汽車的型號(hào)、價(jià)格、數(shù)量等，內(nèi)容具體確定，而且還確定了廣告的有效期。因此，甲公司的廣告是內(nèi)容符合要約規(guī)定的商業(yè)廣告，視為要約，而不是要約邀請(qǐng)。乙公司于該則廣告后第5天自帶匯票去甲公司買車，符合甲公司要約的要求，構(gòu)成承諾。承諾生效時(shí)合同成立，因此，此時(shí)在甲乙之間形成了有效的合同關(guān)系。根據(jù)案例的難易程度，以節(jié)約時(shí)間、高效閱讀為原則，教師可將案例和資料提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，做好筆記;也可采用多媒體課件的方式形象直觀地呈現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)在熟練掌握相關(guān)合同成立知識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀教師下發(fā)的案例資料，了解案例發(fā)生的背景，在此過程中對(duì)于發(fā)現(xiàn)的疑惑之處和關(guān)鍵問題做好記錄和初步分析，在必要時(shí)，查找相關(guān)資料和數(shù)據(jù)予以佐證，對(duì)于教師布置的思考題應(yīng)做深入剖析，并撰寫發(fā)言提綱或工作底稿，為案例討論做好準(zhǔn)備。

(二)課上實(shí)施

案例教學(xué)法并不否認(rèn)傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，應(yīng)在傳統(tǒng)的講授部分理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇典型案例，結(jié)合所講授的基本理論知識(shí)讓學(xué)生討論。案例討論和傳統(tǒng)講授兩種方法并用，能恰到好處地發(fā)揮交融互補(bǔ)的作用。教師系統(tǒng)詳細(xì)地對(duì)相關(guān)的合同成立的基本理論知識(shí)進(jìn)行講解。學(xué)生把教師選擇的案例，用剛學(xué)到的基本知識(shí)進(jìn)行分析，這會(huì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，通過分析討論也會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情和發(fā)表自己見解的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。從組織形式來看，課堂展示是在小組討論的基礎(chǔ)上展開的全班討論，小組代表進(jìn)行發(fā)言并對(duì)其他小組提出的問題進(jìn)行解答，這種方式能相互啟發(fā)、集思廣益，起到共同提高的目的。在該階段，教師應(yīng)讓學(xué)生成為主角，把握案例討論的方向，引導(dǎo)學(xué)生在案例討論中拓展思路，深化對(duì)案例相關(guān)理論知識(shí)的理解。在討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析、總結(jié)。總結(jié)并不是要給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)確定傾向性的意見，指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)，明確哪些方案是可行的，其依據(jù)是什么，通過討論受到哪些啟發(fā)。在案例討論教學(xué)過程中，教師指出本次案例討論的思路、再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)、重點(diǎn)，并將該知識(shí)點(diǎn)放到系統(tǒng)知識(shí)體系中再回顧。

(三)課后總結(jié)

通過小組、全班討論、教師總結(jié)之后，教師要求學(xué)生把自己的分析、討論結(jié)果寫成案例分析報(bào)告。撰寫案例分析報(bào)告是案例教學(xué)的最后程序，也是學(xué)生總結(jié)案例，將其所知由口頭表達(dá)轉(zhuǎn)為書面表達(dá)的重要階段。學(xué)生應(yīng)根據(jù)對(duì)案例討論的思考、總結(jié)和所做的課堂記錄，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)，獨(dú)立撰寫分析報(bào)告，掌握分析問題和解決問題的思路和方法。在分析報(bào)告中，應(yīng)表明自己的觀點(diǎn)，并引用相關(guān)合同法條款予以證實(shí)。教師要進(jìn)行認(rèn)真評(píng)閱，還應(yīng)給學(xué)生加上簡(jiǎn)短的評(píng)語，根據(jù)優(yōu)劣給出得分，作為總評(píng)成績(jī)的一部分，并將意見反饋給學(xué)生。通過這種評(píng)價(jià)反饋的方式，學(xué)生養(yǎng)成縝密的邏輯思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，教師也可以了解學(xué)生情況，以便查缺補(bǔ)漏。

三、案例教學(xué)實(shí)踐過程中的難點(diǎn)與對(duì)策

案例教學(xué)在“國際商務(wù)合同”教學(xué)實(shí)踐過程中遇到一些困難，要保證案例教學(xué)在教學(xué)工作中發(fā)揮最大效用，除了正確組織實(shí)施案例教學(xué)，還應(yīng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行改善。

(一)教師配備問題

“國際商務(wù)合同”是一門實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程，案例教學(xué)的最大難題就在于對(duì)雙師型教師的需求，那些既有商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和合同專業(yè)背景知識(shí)，又有扎實(shí)的外語功底和課堂教學(xué)能力的師資是“國際商務(wù)合同”教學(xué)成功的基本保證。但由于中國職業(yè)流動(dòng)性較低和收入差距等問題，很難招聘到這類教師。該類教師缺乏的問題可以通過對(duì)本校經(jīng)管類教師進(jìn)行語言培訓(xùn)或?qū)ν庹Z類教師進(jìn)行商務(wù)實(shí)踐觀摩和調(diào)研等方式克服和解決。

(二)案例選擇問題

教材乃教學(xué)之本，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料和依據(jù)。案例教學(xué)，需要有與之相適應(yīng)的合適教材。收集大量的、符合實(shí)際情況的真實(shí)案例對(duì)于教師個(gè)人來說也是不容易的事，除了自己的經(jīng)歷，還需到各類商務(wù)實(shí)踐一線做大量的觀摩和調(diào)研。同時(shí)，鑒于各院校對(duì)案例教學(xué)投入不足的現(xiàn)狀，要加大投入，組建學(xué)校案例庫。一方面，學(xué)校應(yīng)開展“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的合作，讓案例教學(xué)教師深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行調(diào)查研究，收集案例，豐富案例庫;另一方面，學(xué)校可以聘請(qǐng)有關(guān)方面的專家進(jìn)行講座，從而獲取最新的案例資料。

(三)教學(xué)互動(dòng)問題

由于中國學(xué)生長期適應(yīng)于被動(dòng)的灌輸式教育，在課堂互動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)發(fā)言集中在某幾位學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生缺乏發(fā)言積極性。針對(duì)這種情況，我們運(yùn)用充分的課前教學(xué)準(zhǔn)備和課堂教學(xué)互動(dòng)的駕馭式管控來改變這種狀況。借助自主編寫的案例教程，給學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的案例素材、背景資料以及相關(guān)的文獻(xiàn);在課程教學(xué)之初，重視學(xué)生檢索資料和專業(yè)文獻(xiàn)技能的訓(xùn)練;在討論之前，先在課上或者課前討論題，要求學(xué)生進(jìn)行自主思考與發(fā)言準(zhǔn)備。教師也應(yīng)由“接受”走向“導(dǎo)學(xué)”和“對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識(shí)接受型教學(xué)范式向現(xiàn)代的對(duì)話和導(dǎo)學(xué)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。

(四)評(píng)價(jià)機(jī)制問題

課程成績(jī)?cè)u(píng)定依賴于集中考試，缺少對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。高校對(duì)學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)定的主流模式是以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳌⑵綍r(shí)成績(jī)?yōu)檩o。一般期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。平時(shí)成績(jī)大多依據(jù)學(xué)生到課率、課程作業(yè)完成情況和期中考試成績(jī)?cè)u(píng)定，很少關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的情況。在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，不少學(xué)生高度關(guān)注期末考試范圍和期末復(fù)習(xí)，而對(duì)平時(shí)課程學(xué)習(xí)投入的精力與時(shí)間嚴(yán)重不足，參與課堂討論和課堂互動(dòng)積極性更是不高。這就有必要建立完善的激勵(lì)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性，可以將每個(gè)學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)與期末成績(jī)掛鉤。教師可以適當(dāng)增加學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)在總成績(jī)中的權(quán)重，即使學(xué)生的期末考試成績(jī)不佳，也可以通過優(yōu)異的案例討論成績(jī)予以抵銷，另外，對(duì)于表現(xiàn)特別優(yōu)異的學(xué)生，教師可以著重培養(yǎng)，推薦參加更高層次的學(xué)科競(jìng)賽，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)案例教學(xué)的發(fā)展。