序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇作業設計論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

教師在設計前置性作業時，一定要考慮到作業的合理性以及科學性，這與教師的授課質量以及課程內容的飽滿度有很大的關系。同時，設計一份合理的作業還會培養學生主動學習和課前預習的良好習慣。所以教師在設計前置性作業時一定要注意以下幾點問題：

1、以教學大綱和教學目標為宗旨前置性作業必須對下一節課的新知識起到引導作用，在前置性作業中要有明確的針對性，在新的學習內容中體現出學生的學習目標，從而起到更好的預習效果。學生看到教師安排的學習目標時，便知道自己要提前預習哪些內容、了解新知識的核心內容、掌握哪些是重點難點知識、明確自己的學習目標，學生在完成前置性作業時便可以掌握新課程的主要內容以及重難點知識，這樣可以有效改善學生自學的無重點性。

2、設計前置性作業時要引起學生的興趣學習興趣對學生來講非常重要，興趣可以讓學生對學習充滿動力和熱情，可以讓學生更加主動的學習。有趣味性的前置性作業可以讓學生更加積極的學習，更加主動思考問題，充分調動學生的主觀能動性，使學生更加愿意做作業，更加愿意提前預習。因此，教師要更加了解學生的內心世界，了解學生的愛好和興趣以及學生的關注點，設計出別具匠心、內容豐富、趣味性強、淺顯易懂便于學生接受的前置性作業。

3、對前置性作業進行詳細的檢查和指導教師應該及時檢查并評價前置性作業，這樣有助于培養學生的預習以及自主學習的習慣。教師不僅要第一時間檢查學生對于前置性作業的完成情況，還要對于認真完成作業的學生加以鼓勵和獎賞，以此來調動學生完成前置性作業的積極性，對于那些沒有認真完成作業的學生要悉心教導，做正確的引導，積極調動學生的興趣。同時，教師也可以安排作業完成情況好的同學來幫助這些同學，讓不同層次的學生產生互動，循序漸進的培養學生養成認真完成前置性作業的習慣。

二、設計前置性作業的教學意義

前置性作業徹底改變了傳統的教學模式，讓學生徹底從被動接受學習中擺脫出來，學生可以自主學習、自己探尋知識、自主構建學習的方式，養成提前預習以及主動思考問題的習慣和能力。通過一系列的教學實踐以及時間的積累，學生可以非常明顯的感受到前置性作業給他們帶來的積極作用和良好的教育意義。同時，通過自主性的學習可以有效地培養學生獨立思考的能力，提高學生的學習起點。每個學生必須具備良好的自主學習能力，這種能力是學生主動積極學習的重要因素，是學好各個學科的重要條件。前置性作業能鍛煉學生課前積極主動思考，并能培養學生主動探索和查找學習資料和信息的學習能力，是培養學生主觀能動性的一個很好的方法，對于生本理念下的教學也有很重要的意義。

三、結束語

篇(2)

現狀一：作業形式單一，缺乏操作性。目前的作業本類型有同步探究、補充習題、課堂作業本三種。以基礎練習為主：形式基本是口算、計算、解決實際問題。缺乏數學閱讀、數學審美、動手操作、撰寫數學日記等綜合實踐性作業。

現狀二：反饋形式單一，教師以作業批改為主。作業反饋形式單一表現在批改符號單一、缺乏激勵性語言。對開放性的、動手操作性的作業，缺少反饋評價。

現狀三：形成惡性循環，作業正確率不高。學生的數學作業量大，形式單一，對他們來講缺乏挑戰性，感覺作業枯燥乏味。對于老師布置的作業，學生只求寫完，至于審題習慣、書寫習慣、驗證習慣等沒有得到培養和提高。一旦形成這種惡性循環，作業的正確率就不高了。

造成這些現狀的主要原因是：教師缺少相關的數學課程理論學習，把教學設計重心全放在課堂教學上，忽略了對作業的精心設計，作業設計在教師教學設計中還屬于一片空白。這都說明教師缺少以學生為本的意識，忽視了學生在作業過程中情感與態度的發展。處理好作業數量與作業質量、作業內容與作業形式、作業結構與作業效益的關系，使作業成為一種有目的、高效的活動。“怎樣設計出有效的作業”這個問題擺在了我們面前。基于此，我們提出“小學數學作業設計的策略研究”。

二、什么是有效作業

就作業本身來說：有針對性（針對課堂教學；針對學生的實際情況），有層次性（難易層次），多樣性（基礎題、應用題、思考題、知識閱讀、實驗報告、調查報告、數學日記、口述、小作品）。就學生來說：有效作業是符合學生年齡特點和身心發展的規律，能使其在原有基礎上得到發展的，具有趣味性、探索性、可操作性。充分考慮學生基礎差異，不造成學生負擔的（適量的、適時的）作業。就教師來說：有效作業是學生完成的作業速度快，質量高。就小學數學學科特點來說：有效作業應體現數學學科的基礎性、應用性、實踐性。

三、設計出有效作業的途徑

1.作業設計

⑴建立以備課組為單位的作業設計小組。⑵教師根據每堂課的教學設計思路，設計出有針對性的、符合知識建構原理的練習。⑶根據學生的年齡和認知規律，設計適量、適時的作業。低段以操作性作業為主，書面作業為輔。時間控制在15分鐘以內。中段高段作業書面作業和實踐應用作業相結合，時間控制在30分鐘以內。適時的作業。根據遺忘規律，老師布置的作業一般應與當天的教學內容相關。⑷參照《小學數學新課程標準》，設計出有層次的作業。⑸加強理論和實踐的聯系，設計出生活中的應用性作業。⑹調動學生的積極性，引導其發揮自主創新能力：學生自己設計作業。⑺激發學生興趣的作業練習。創設情景：整篇作業設計成一個情景或闖關活動。數學作業與游戲結合，數學作業與美術結合。游戲和美術都是小學生感興趣的內容。⑻合理利用現代化教學手段，提高練習效率。運用多媒體進行分層練習，增強訓練密度（時間短，效率高）。課堂上，運用多媒體設計練習，省去教師板書和學生書寫的時間，能在較短時間內向深度、廣度伸展，練習容量大大增加，生動有趣地鞏固了新知。運用多媒體完成作業，對于某些抽象的練習內容，可以進行形象具體、動靜結合、聲色兼備的演示，起到了點撥、疏導的作用，使學生一目了然。

2.作業反饋設計

優化批改符號，保護學生自尊心。我們普遍存在的批改方式，如“：×”、“√”、星級、年月日等，這樣單一的評價，讓學生對自己好的地方得不到賞識，不足的地方得不到改進，我們可以先將“×”這個符號換一換，比如用“圈“””。評語評價，從批改走向對話。寫上老師的贊賞、感受、鼓勵、教誨、批評……同時，還可以讓學生寫上學習的感受以及對老師想說的話，以激發學生的學習興趣。評價以鼓勵和建議為主。

評價形式多樣化。面改和教師批改結合。適時也可以將學生自評、同學互評、小組評價等評價方式相結合。評價標準多元化。我們面對的學生沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，他們擁有自己獨特的學習風格。反映在作業活動中，不管學生如何努力，他們都將做出水平各異的作業來。我們在評價學生作業的時候，就應該實行評價標準多元化。同樣一道題，一位學生完全做對。一位學生解題思路是對的，計算有錯，比起之前的作業算是進步，那后者的作業也應該給予一定的肯定。

四、總結

篇(3)

優點：

1．有利于培養學生的獨立工作能力。

2．有助于學模式，鞏固課堂知識。方便老師布置作業，同時批改和講解較為簡單。

缺點：

1．思維在相同的軌道上運行，由于固定模式導致技能熟練，思維活動越來越少，不利于學生的全面發展。

2．不能要求學生把所學的知識應用于社會生活中去，不利于發展學生的個性和提高學生的實踐能力。

3．傳統設計出來的作業過程是單向的，整個過程基本上由教師主宰，學生按照教師設計好的流程來進行。不利于調動學生自我鍛煉、自我反省、自我反饋和自我意識的培養。

4．容易使學生失去學習的熱情，勇于挑戰和創新的沖動，導致有較強的依賴性和惰性學習。

5．缺乏師生之間的相互交流，教師和學生個性化的互動缺乏。忽視學生開放思維的必要性和創造性學習，造成學生思維僵化。

6．缺乏教學的針對性，容易造成較多的教學盲區。

二、學生自主選擇作業模式

優點：

1．鼓勵學生敢想的勇氣來面對嚴峻挑戰，不斷超越自己，增強自身實力。

2．使每個學生都能得到充分的發展，學生的個性可以全面展現。

3．讓學生都能體驗成功的喜悅。

4．尊重學生的個體差異，讓學生主動學習，引導學生挖掘自己的創造潛能，培養他們的創造力，鼓勵學生去探索創新。

5．增加了操作的靈活性，選擇權由學生支配；充分考慮學生的學習差異和學習需求。

6．讓學生自行完成自選的作業，有較高的積極性，減少對課堂布置作業抗拒的現象。

7．推動學生自主性的發展，學會照顧自己。8．有利于學生自我意識發展。樂于學習，喜歡學習，學會學習，善于學習，自我控制。

缺點：

1．有些學生基于完成作業的目的，會選擇最容易的作業。

2．一些學生不懂得自我需求，跟著其他學生選擇作業。

3．教師的工作量變大，很難完全掌握學生的作業情況。

4．課堂講評存在難以照顧全面，顧此失彼。

三、學生參與設計作業

優點：

1．充分體現課堂上的民主和和諧，突破過往以教師為中心的框架，著重引導學生思考，給孩子一個自我探索的空間和機會。

2．學生也是教育的一個重要資源，這種資源有很大的潛力可以發掘。

3．有利于學生自我教育意識和自我教育能力的發展。

4．激發學生的好奇心、求知欲和不斷進取精神，提高學習能力，提供問題解決的執行力。

5．突出課堂教學的重點和實效。根據對學生設計作業的審閱情況，教師可以了解到學生對教學內容的認識和理解情況，了解到學生學習過程中遇到的問題和思維障礙，進而更新教學內容，調整教學方式，使教學更有針對性和新穎性，吸引更多的學生參與到學習中去。

6．學生通過作業設計使自己有明確的學習目標，有意識地對學習內容和學習過程響應。新時代的學生有一個共同的特點，隨著知識的增加和理解范圍的延伸，他們總是希望能有更多的機會展示自己解決問題的能力，通過獨立思考來展示他們的特殊才能。他們設計工作，可以滿足他們的心理需求。在舊模式下，老師提出問題，學生做家庭作業，現在的模式是，自己回答自己出的題目，或者同學間相互出題請對方來回答，他們怎能不感興趣？誰不想設計一個創新的題目得到老師和學生的認同？在學生參與設計作業的模式下，題目開放，答案開放，學習視角開放，學生的思維和心理也隨之開放，作業設計已成為學生個性和才能展現的舞臺。

7．參與設計工作，可以使學生學會對教育資源進行選擇。

缺點：

1．學生沒有足夠的時間來對教學材料進行仔細思考，有時只是粗略一看。設計作業，如果不去深入思考，或者沒有時間來學習，很難從中得出疑問和問題，往往走馬觀花。設計得到的作業，大多會較為膚淺，或者只是復制其他人的成果。

2．設計的部分作業有時會比較空洞，沒有很多實際的內容。

四、學生合作完成作業

優點：

1．小組里的學生，可以有平等的機會參與到作業中去，他們可以表達自己對問題的看法和意見，讓所有學生參與到教學得到真正實現。

2．為學生提供語言實踐和自我表達的機會。

3．幫助形成一個傾聽別人意見的良好習慣。

4．有助于提高學生的學習動機和學習效率。

5．充分調動學生主動參與的積極性。

6．通過解決學生之間有時存在的矛盾，可以更好地認識和處理人際關系，學會溝通，有助于學生合作意識的培養。讓學生認識到集體力量的重要性，體驗到合作的樂趣和價值。

7．競爭與合作是為了實現目標，合作是為了更好地競爭。引導學生合理處理合作與競爭的關系。

8．引導學生正確處理合作與獨立之間的關系。在獨立的基礎上進行合作，在合作過程中獨立發展。合作應充分尊重個人的獨立性，發揮個人的特長。

9．有助于減少學生的焦慮，讓學生更健康地發展。

10．合作完成作業，為了提高學生的民主意識和參與能力，幫助學生創造一個良好的教育環境和發揮學生的創新能力。主體性得到發展，學生的創新實踐能力就會受到啟發。

篇(4)

蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此，教師在語文教學活動過程中，根據文本內容并結合文本的特點來設計一些畫畫形式的作業，這樣使枯燥的書面語言轉化為形象、生動的直觀畫面，讓他們在繪畫中鞏固知識、習得知識，促進他們對所學知識的“消化”和提煉。如:教學蘇教版《漁歌子》這首古詩后，我讓學生根據課文的意境畫一幅畫。學生對這個作業感到新鮮有趣，利用水彩筆紛紛畫了起來，雖然畫得稚嫩，但凝聚了學生的心血。我順勢組織了一次《漁歌子》繪畫展，極大地調動了學生的作業熱情。

二、變“被動”為“主動”

新課程標準強調學生是發展的人、獨特的人、學習的主人。因此，教師在作業設計時，可充分發揮教師的主導作用，調動學生作業的主動性、積極性、創造性，讓他們自主設計、自我選擇相關的作業任務，變傳統作業形式的“要我做”為新課改教育下的“我要做，我還要做”，從而成為學習的主動者和探究者。

(一)設計“超市”型作業傳統教學中的作業形式為教師布置學生做，然后教師批改。這些作業對于優等生來說，富有挑戰性的題目和探究性的題目較少，提不起他們的學習興趣。對于中等生來說，比較容易順利完成。對于后進生來說，只能完成一些基本的題目，而提高題他們則束手無策，喪失學習的自信心。這就證明傳統作業忽視了各層次學生的認知要求，有極大的弊端。為此，精心設計布置“超市”型作業，讓學生有自主選擇作業的權利，照顧到不同層次學生的學習需求，讓每一位學生通過作業獲得最大可能的提高，既照顧到中等生和后進生達到教學的基本要求，又讓優等生享受探究的樂趣，人人從作業中感受進步和成長。如教學《詹天佑》時，我設計的作業為:①詹天佑在修建京張鐵路時，克服了哪些困難?反映了詹天佑怎樣的特點?②給詹天佑設計一張人物介紹卡片。③課外去讀一讀中外愛國人物故事。(第1題為必做題，2、3題為選做一題)

(二)設計實踐性作業語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在設計作業時，應根據教學需要設計一些社會性實踐活動作業，使語文與生活聯系起來，活學活用。如:在教學口語交際《聊聊當前的熱點話題》時，我根據實際情況，讓學生搜集MH370的有關資料，韓國“歲月號”沉船事件的有關資料。學生經過一周的準備，在課堂上交流的時候，能夠踴躍發言，談出了自己的感受和看法，既鍛煉了學生的語言表達能力，又聯系了實際。真正做到了顧憲成所說的:風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關心。

三、變“獨立”為“合作”

篇(5)

在傳統教學中，教師布置的作業內容多是來自于課后練習或練習冊，有時甚至還沒上課，學生就能猜到今天作業內容是什么了。這就說明，一些教師在布置作業時并沒有融入個性化的知識，只是布置一些機械、枯燥、重復的練習題。使得學生看到作業就感到頭疼，甚至有的學生開始養成抄答案的壞習慣，這對學生日后的發展十分不利。聾校教師要積極改變教學觀念，結合學生的實際學情，設計一些語言生動、具有趣味性的作業，讓學生愛上數學作業。例如：在教學“四則混合運算”時，我先給學生布置了這樣一道題目：小明今年8歲，比媽媽小24歲，媽媽的年齡是多少？媽媽的年齡是小明的幾倍？第二道題目是讓學生回家問問自己父母的年齡，然后算出父母比自己大多少歲，是自己年齡的幾倍。布置生活化作業，可以引發學生對生活的思考，引導學生把課堂知識運用到生活實際中，提高學生的數學學習能力。

二、布置層次型的作業

作業作為課堂教學的延伸，其主要目的就是為了檢驗學生對教學知識的掌握程度。在同一個班級中，每個學生的學習能力會有不同，形成了個體差異。針對這種情況，教師應設計多層次的作業，避免出現“吃不飽”和“吃不好”的現象，讓不同學習能力的學生都能夠有所收獲。

三、布置實踐型作業

數學知識來源于生活，最終也將服務于生活。我們學習的目的就是為了更好地生活，更好地為社會創造價值。數學教學中的實踐活動，是把數學知識運用到社會實踐中去。這樣的數學實踐活動，可以使學生的數學知識得到鞏固，同時，還可以促使學生體會到數學的魅力，培養學生的數學綜合素養。例如：在教學完簡單的統計時，我把學生分成兩個小組，分別完成統計班級男生、女生的身高。小組成員自己設計實踐的過程、制作統計表、計算平均數、畫出條形圖并得出結論。布置探究型作業，可以有效地調動學生的積極性，培養學生的動手、動腦能力，同時還可以讓學生明白團隊的重要性，提高學生的合作意識，對學生日后的健康發展具有重要意義。

篇(6)

1．作業量的分層。作業量的分層是指我們可以根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。對于優等生可不留書面作業，讓他們發展其他愛好，給他們有更多的自由發展時間和空間；對于學困生應適當增加作業量，讓他們得到充分練習，使學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養成。

2.作業難度的分層。

作業的難度應遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。這就要求教師要充分了解每個學生，根據不同類別學生的最近發展區來設計作業，如果設計作業不考慮學生的差異性，結果往往是能力強的學生“吃不飽”，而能力弱的學生“吃不了”，語文能力的發展都會受到限制。我在作業的設計中，撇棄了過去那種強制、命令式的作業布置方式，讓優等生的求知欲望得到滿足，讓學困生得到充足的練習，充分發揮學生學習語文的主動性。

3．作業選擇的自主性。

教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業，獲得事半功倍的效果。如教學《用奇謀孔明借箭（節選）》后，我設計了以下作業：①復述《用奇謀孔明借箭》；②給諸葛亮寫一封信；③采訪“諸葛亮”、“周瑜”（當然是同學）并寫下采訪記錄；④以第一人稱的口吻改寫《用奇謀孔明借箭（節選》；⑤選讀《三國演義》或有關三國的故事。學生根據自己的興趣來自選作業。因而提高了學生的自主創新意識。

我們在設計作業的內容時，應該充分開發課程資源，既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科的工具性、社會性和實踐性，突出開放性，切實提高學生的語文素養。

1.課前擴展性作業。此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料。可以上網查尋、查閱參考書籍等，整理成“摘抄”筆記。

2.課后延伸性作業。學完課文后，延伸性的閱讀有關資料、做一些探究，依然是語文作業的內容之一。學了六下的“豐碑”這一單元后，請學生去查找更多的豐碑式人物取去了解，推薦《感動中國》讓學生閱讀。

3.積累性作業。新課程標準要求積累自己喜歡的成語、俗語、諺語、詩句、格言警句，課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。這類作業可以充實學生的語言素材，提高語文的綜合素養。

4.練筆性作業。要求學生養成寫日記、周記的習慣。

傳統的作業讀寫訓練量大，形式枯燥，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力。多樣的課后作業形式，不僅可以讓學生在活動中學習，在生活中發展，還能激發學生的學習興趣，全面提高語文素養。

1．演說交際類作業。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”實踐活動型作業，一改傳統作業單一的紙筆功夫，強調作業在生活中、實踐中完成。注重實踐探究，強調把書本上的知識真正運用到實踐中去，達到學以致用。這類作業可以幫助學生積淀語感，鍛煉能力，提高口語水平。

篇(7)

【關鍵詞】網絡環境；高職；畢業設計（論文）

一、高職生畢業設計（論文）的現狀

2004年4月，教育部在《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》中指出：“畢業設計（論文）在培養大學生探求真理、強化社會意識，進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。”然而，由于高職畢業設計（論文）管理工作不到位、指導教師的水平不高和責任心不強、學生基礎差而且不重視等因素，導致學生畢業設計（論文）內容空洞、東拼西湊、泛泛而談、剽竊抄襲現象嚴重。

二、高職畢業設計（論文）存在的突出問題

1.對畢業設計（論文）重視程度不足。主要因為高職畢業生面臨的就業壓力逐年增大， 再加上大三學生已經走上實習崗位， 學生的主要精力都放在實習工作和尋找工作上， 而這一階段恰恰又是畢業設計（論文）撰寫的關鍵時期。由于現實中畢業論文質量的好壞對就業并無很大影響， 所以許多學生采取了消極應付的態度， 往往在很短的時間內就完成了畢業論文的撰寫，這在相當程度上影響了畢業論文的寫作質量。

2.偏離高職培養目標，畢業設計（論文）脫離就業實習。最近幾年，根據職業教育與普通教育的差異，在理論和實踐上進行了研究和探索，取得了不少重大成果，如高職培養目標的定位、高職的課程觀、教學方法等。然而，高職畢業設計（論文）的選題、撰寫要求等方面，仍然采用學科本位下的論文標準，強調畢業論文對學生科研能力的訓練功能，強調畢業論文的學術性、理論性、創新性。而高職院校在培養學生的過程中，應是以就業為導向組織教學活動，培養具有職業能力的學生。這就要求學生在指導教師的指導下，結合畢業實習，在進行相應的實踐操作之后完成畢業設計（論文）任務。

3.學生畢業設計（論文）寫作能力缺乏及異地實習等因素，教師指導難以達到理想效果。由于專業課程體系中很少設置有關的課程，學生文獻檢索能力、閱讀文獻能力、市場調研能力等畢業論文寫作所需能力無法通過有效的途徑得到，加上畢業設計（論文）與實習同步，學生異地實習，教師指導工作開展有一定困難。一方面，高職學生相對來講文化基礎較差，邏輯思維能力、語言表達能力都較弱，加上大學期間相關課程的缺乏，讓高職生寫出有較高水平的畢業設計（論文）確實有些勉為其難。另一方面，老師受指導學生人數多、教學任務重，時間緊等因素影響，致使難以達到預期的指導效果。

三、解決措施

網絡環境下的高職畢業設計（論文）指導（以柳州城市職業學院外語與旅游系為例）針對目前高職畢業設計（論文）指導中出現的諸多問題，我院根據精品課程建設標準，建成了具備一定規模的“畢業設計（論文）”專業網站（省略），并自從2009年1月以來一直服務于外語與旅游系“畢業設計（論文）”課程教學。有利于切實、及時、有效地做好畢業設計(論文)各個環節的過程管理，保證了畢業設計(論文)的質量。

具體表現在以下幾方面：

1.畢業設計（論文）與畢業實習結合。一方面，畢業設計（論文）與畢業實習在時間上是同步的，將兩者結合起來，有效的避免了學生為參加畢業實習而缺少時間和精力做畢業設計（論文）這一矛盾。更重要的一方面是，畢業實習是學生獲得畢業設計（論文）第一手資料的有效途徑。因此，將畢業實習與畢業設計（論文）兩個實踐環節并行實施，既可以讓學生有側重地根據個人研究方向及就業需求選擇實習單位，通過實習學生基本能夠適應相關崗位的需求，解決學生就業問題；又可以在設計過程中同步進行畢業實習，對所設計的內容作進一步檢驗，使畢業設計（論文）方案不斷完善，更趨合理，更具實際意義。如酒店管理專業采取畢業設計（論文）與畢業實習捆綁式管理方法，有利于學生結合實習工作選題，使得畢業設計（論文）更具實用價值，同時也有利于完成畢業設計（論文）寫作任務和實習任務。

2.網絡課程的應用，有利于資源共享，互助協作

①本網站主要包含以下幾個板塊：（1）課程內容。包括畢業設計（論文）寫作、畢業設計（論文）案例、畢業設計（論文）視頻、畢業設計（論文）大綱、畢業設計（論文）教案等。（2）各專業畢業設計（論文）模塊：包括畢業設計(論文)實施流程圖，提供優秀畢業設計(論文)范文、畢業設計(論文)案例教程、論文寫作指導演示文稿等供學生學習。（3）畢業論文工作管理。畢業設計（論文）的檔案模板、成績匯總、選題統計等。（4）論壇。指導老師和學生可以隨時登陸論壇發帖，對各種焦點問題發表自己的見解和看法，這種透明化、大眾化的方式更有利于問題的快速解決。每一個學生的論文完成進度與過程都會在論壇上詳細體現，從選題、開題報告到論文一稿、二稿直至終稿都會提交到網站上，指導教師會在學生提交的帖子上進行回復與指導。

②資源共享，互助協作：實習學生不論身處何處，不需要指導教師面授，只要通過網絡訪問畢業設計（論文）網站，就能自主學習和更新維護個人相關信息，可以展現出學生主動、協作、探索式的學習過程，極大地提高了學習的便捷性和高效性。