序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇環(huán)境英語(yǔ)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.建立醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作多媒體資源庫(kù)

各高等醫(yī)學(xué)院校可以組織相關(guān)教師，既包括該課程的任課教師，也包括經(jīng)常在國(guó)外學(xué)術(shù)期刊上的專(zhuān)業(yè)教師以及經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)報(bào)編輯，甚至計(jì)算機(jī)教師，共同創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作多媒體資源庫(kù)。資源庫(kù)里的文字材料并不是越多越好，而是要有代表性和針對(duì)性，內(nèi)容既要避免過(guò)于深?yuàn)W，也要避免過(guò)于科普，要充分顧及到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求和接受程度，合理取舍。目前國(guó)內(nèi)一些醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文教材在編寫(xiě)過(guò)程中或是過(guò)于注重語(yǔ)言在論文寫(xiě)作中的重要性，或是過(guò)于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容在論文寫(xiě)作中的重要性，這種片面性無(wú)法給學(xué)生以全面的指導(dǎo)。所以，課程設(shè)計(jì)者可以在充分借鑒這些教材中有關(guān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，從Nature、Science、NewEnglandJournalofMedicine等國(guó)外優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站上下載一些具有代表性的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文進(jìn)行實(shí)例分析。

資源庫(kù)里不僅要有大量醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文的文字材料，還應(yīng)該包含與授課內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音和影像等材料，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。課程設(shè)計(jì)者可以利用MicrosoftPowerpoint制作教學(xué)幻燈片，把論文的篇章結(jié)構(gòu)以最直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)插入聲音講解，使學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)論文的固有格式———引言、材料與方法、結(jié)果和討論（IMRAD格式）以及國(guó)外學(xué)術(shù)期刊上醫(yī)學(xué)論文的寫(xiě)作規(guī)范和要求。課程設(shè)計(jì)者還可以利用幻燈片對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)的一些典型的詞句進(jìn)行分析，使學(xué)生能在今后的醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作中舉一反三，熟練應(yīng)用。

在實(shí)際教學(xué)中，恰當(dāng)利用電視錄像創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情景教學(xué)，可以使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。[1]在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課上，教師在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解之后，可以鏈接一些國(guó)外大學(xué)醫(yī)學(xué)部的生物醫(yī)學(xué)課堂視頻，如美國(guó)華盛頓大學(xué)臺(tái)、美國(guó)楊百翰大學(xué)BYU電視、美國(guó)普渡大學(xué)等。這些在線課堂內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上極易獲取，筆者本人就經(jīng)常在線觀看，里面不乏醫(yī)學(xué)論文的相關(guān)內(nèi)容。這不僅可以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生們深刻感受到國(guó)外大學(xué)課堂的氛圍，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.建立醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

建立醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且能夠延伸和拓展課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地登錄到學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生必須要下載并安裝“學(xué)生客戶(hù)端”軟件。然后，利用自己的學(xué)號(hào)登錄自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，填寫(xiě)個(gè)人信息以作為學(xué)生在該課程結(jié)束后的課程統(tǒng)計(jì)信息。

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有開(kāi)放性、輔和交互性的特點(diǎn)，能夠優(yōu)化教學(xué)效果。但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用應(yīng)該作為常規(guī)課堂教學(xué)的輔助和延伸，而不能完全替代課堂學(xué)習(xí)。[2]所以，教師可以將與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作相關(guān)的資料上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自主地選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)者也可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上創(chuàng)建一些有助于提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作水平的權(quán)威網(wǎng)站的鏈接，如AmericanMedicalWritersAssociation、TheMedi-calEditor、AmericanJournalExperts等，這些網(wǎng)站為學(xué)生提供了大量醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作方面的信息資源，在一定程度上增加了教學(xué)素材，拓寬了學(xué)生的視野，使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作與國(guó)際接軌。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生既可以瀏覽教師的視頻講解，做學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行提問(wèn)和討論；也可以進(jìn)行內(nèi)容測(cè)試和寫(xiě)作練習(xí)，還可以下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況生成學(xué)習(xí)進(jìn)展情況表，實(shí)時(shí)傳送給授課教師。授課教師對(duì)情況表進(jìn)行匯總分析，對(duì)學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的集中輔導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也為學(xué)生們提供了一個(gè)開(kāi)放互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、思考和解決醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)跨課程、跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，很多問(wèn)題是單一課程無(wú)法解釋或解決的，所以學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)尋求相關(guān)領(lǐng)域教師的幫助。例如，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向英語(yǔ)老師尋求語(yǔ)言方面的幫助，或是向醫(yī)學(xué)教師尋求專(zhuān)業(yè)方面的解釋?zhuān)踔量梢韵蛸Y深編輯就論文格式和寫(xiě)作風(fēng)格尋求指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。

二、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

高中英語(yǔ)論文2000字(一)：基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐研究論文

摘要：當(dāng)前為了提高高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力越來(lái)越重視，這不僅是為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育改革提出的新要求，也是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力的有效舉措。讀后續(xù)寫(xiě)作為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率非常重要的途徑之一，同樣是將閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合的重要教學(xué)方法。因此，本文首先針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行分析，然后討論如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法，以期能為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；核心素養(yǎng)

英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力一直都是英語(yǔ)教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)課題。當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)成為英語(yǔ)教師研究教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)方向，這就需要英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)方法積極進(jìn)行探索。“讀后續(xù)寫(xiě)”作為當(dāng)前高中考試的一種新的題型，重點(diǎn)考察學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，這就需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的綜合訓(xùn)練。但是當(dāng)前英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，我們首先對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和討論。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀

1.續(xù)寫(xiě)文章邏輯和思維混亂

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成英語(yǔ)閱讀后，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容的整體把握度不夠，同時(shí)在理解文章主旨和內(nèi)涵方面缺乏一定的理解能力，這就導(dǎo)致在讀后續(xù)寫(xiě)階段的寫(xiě)作內(nèi)容與原文產(chǎn)生一定的隔閡，出現(xiàn)文章前后內(nèi)容不一致的現(xiàn)象，而且在行文邏輯和寫(xiě)作思路方面較為混亂。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的最大原因就是學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解不夠，沒(méi)有豐富的生活閱歷和知識(shí)基礎(chǔ)作為支撐，因此造成在寫(xiě)作過(guò)程中不能按照原文的思路和邏輯繼續(xù)續(xù)寫(xiě)。

2.續(xù)寫(xiě)文章詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用不當(dāng)

英語(yǔ)作為我國(guó)的第二語(yǔ)言，雖然經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，但是由于我們本身長(zhǎng)期處于漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，因此對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度還相對(duì)比較薄弱，這就導(dǎo)致學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)階段對(duì)詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用出現(xiàn)錯(cuò)誤。一方面學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量的掌握程度較欠缺，在寫(xiě)作階段就不能將最為恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)運(yùn)用其中，而且由于本身詞匯基礎(chǔ)較差，在閱讀原文的時(shí)候就會(huì)首先造成理解誤差，導(dǎo)致后面的寫(xiě)作內(nèi)容出現(xiàn)前后不一致的現(xiàn)象；另一方面，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)階段常常出現(xiàn)口語(yǔ)化的表達(dá)方式，影響整篇文章的寫(xiě)作質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略分析

1.加強(qiáng)對(duì)閱讀文本理解能力的訓(xùn)練

對(duì)原文理解能力的高低直接影響后面的寫(xiě)作質(zhì)量，因此，要打好閱讀這個(gè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，以便讓學(xué)生在寫(xiě)作部分可以根據(jù)自己的閱歷和知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)充。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，首先要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)進(jìn)行合理把握；然后要對(duì)作者的寫(xiě)作思路和主旨進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如，在北師大版高中英語(yǔ)必修3Lesson4SeaStories一文的講解中，教師可以以本節(jié)課中的文章作為讀后續(xù)寫(xiě)的閱讀文本，要求學(xué)生在對(duì)本文故事行文思路和寫(xiě)作邏輯基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的某一個(gè)片段按照自己的想象重新續(xù)寫(xiě)，并結(jié)合文段中的一些關(guān)鍵詞如：cloud、wave、whirlpool、fishingboat等展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，從而保證寫(xiě)作的內(nèi)容與原文邏輯保持一致。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的訓(xùn)練

詞匯和語(yǔ)法作為英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是寫(xiě)作質(zhì)量的重要保證。高質(zhì)量的寫(xiě)作內(nèi)容不僅需要注重對(duì)寫(xiě)作情感和文章邏輯的連貫性，更要在寫(xiě)作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，為文章內(nèi)容增光添彩。因此，高中英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中就不能降低對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累的要求，可以在平時(shí)的拓展閱讀過(guò)程中不斷深化對(duì)學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法的訓(xùn)練；同時(shí)要為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)交流提高自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力和表達(dá)能力，才能在讀后續(xù)寫(xiě)中正確理解文章含義，把握文章寫(xiě)作思路。

3.提高寫(xiě)作技能，鍛煉思維品質(zhì)

英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力的提高除了要在英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法上加強(qiáng)訓(xùn)練，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要要求。英語(yǔ)思維品質(zhì)的能力其中重要的一點(diǎn)便體現(xiàn)在學(xué)生的想象和創(chuàng)造力方面，這就要求在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，在以原文背景為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自己的想象力，在保證用詞準(zhǔn)確和語(yǔ)言邏輯符合原文的前提下，提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為高中教育階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和文字訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。在新時(shí)期英語(yǔ)核心素養(yǎng)的背景下，提高學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、思維品質(zhì)等方面提出的新要求。因此，需要英語(yǔ)教師要不斷調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)模式，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中英語(yǔ)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于新高考背景下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策論文

摘要：當(dāng)前新高考改革政策已經(jīng)基本普及，其中高中英語(yǔ)改革尤為突出的就是對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作的要求更加多元，對(duì)此，高中英語(yǔ)教師要順應(yīng)新高考形勢(shì)，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，積極調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生能夠擁有足夠的能力來(lái)應(yīng)對(duì)高考寫(xiě)作要求，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文首先對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并有針對(duì)性提出了新高考背景下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)寫(xiě)作；寫(xiě)作教學(xué)

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)偏重于英語(yǔ)語(yǔ)法及閱讀

當(dāng)前，大部分高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中以語(yǔ)法講解和閱讀訓(xùn)練為主，其核心是圍繞英語(yǔ)考試，對(duì)實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作方面并沒(méi)有過(guò)多涉及。另外，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)重點(diǎn)在于平時(shí)的語(yǔ)言積累，而在考試教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生卻依靠作文模板進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式雖然能夠應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考試，但對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升作用不明顯，這就需要高中英語(yǔ)教師不斷深入調(diào)整教學(xué)方法，科學(xué)有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)反饋不足

高中英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，使反饋策略在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的仍然存在一定問(wèn)題。教師在反饋過(guò)程中多采用否定反饋，認(rèn)為這樣可以有效督促學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，而忽視了否定反饋對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極影響。另外，教師查閱學(xué)生作文時(shí)，常側(cè)重于單詞、語(yǔ)法、句式的批改，對(duì)學(xué)生作文的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不能給予及時(shí)準(zhǔn)確的講解，使學(xué)生缺少完整的寫(xiě)作認(rèn)知[1]。

（三）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺少自主性、積極性，僅有少數(shù)學(xué)生是因?yàn)榕d趣去主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)付考試等客觀原因。因此學(xué)生普遍不能積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味、難于理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，難以獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合運(yùn)用能力。

新高考背景下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策

（一）通過(guò)良好的閱讀積累提高寫(xiě)作能力

我們要鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)閱讀，在閱讀的過(guò)程中積累好詞好句，學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)方式及寫(xiě)作手法，能夠有效的將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，從而降低寫(xiě)作難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如英語(yǔ)必修一第三單元《Traveljournal》時(shí)，可以積累好詞好句作為寫(xiě)作素材；在reading部分我們還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖快速總結(jié)文章主題、基本框架和結(jié)構(gòu)、表達(dá)內(nèi)容等等，有效學(xué)習(xí)文章主題的表現(xiàn)形式及寫(xiě)作手法，拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路、降低寫(xiě)作難度。這樣學(xué)生面對(duì)新高考作文時(shí)，可以保持清晰的思路，那就是通過(guò)思維導(dǎo)圖剖析命題材料主體框架，突出重點(diǎn)內(nèi)容，然后梳理概要及續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作思路；可以有詞可用，那就是運(yùn)用自己日常積累的好詞好句。

（二）有效利用反饋及激勵(lì)性原則

為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，高中英語(yǔ)教師要做到及時(shí)高效的反饋。例如在面對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師可以給予一定的總結(jié)分析，將其中比較集中突出的問(wèn)題及作文結(jié)構(gòu)在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，以減少類(lèi)似寫(xiě)作錯(cuò)誤再次發(fā)生，使學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容有更清楚的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于其他錯(cuò)誤，教師可以在課堂上組織學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)，鼓勵(lì)營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言交流環(huán)境，帶動(dòng)課堂活躍性的同時(shí)，能夠讓學(xué)生將自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力加以應(yīng)用，在學(xué)生思考探討的過(guò)程中，更能提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平、語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。在學(xué)生自評(píng)互評(píng)過(guò)程中教師可以給予學(xué)生及時(shí)的反饋答疑，給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)講解。最后教師可以針對(duì)課堂內(nèi)容作出總結(jié)分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，這一過(guò)程中教師可以良好的掌握激勵(lì)性原則，表?yè)P(yáng)學(xué)生作文比較好的地方、表?yè)P(yáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的準(zhǔn)確性、表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，在有效提高課堂效率的同時(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）豐富教學(xué)方式及內(nèi)容以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)落實(shí)教育改革政策，就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師要豐富教學(xué)方式，例如講解英語(yǔ)時(shí)態(tài)的課程時(shí)，可以采用微課教學(xué)形式，將各種時(shí)態(tài)的特點(diǎn)、概念以及使用方法、典型詞語(yǔ)等內(nèi)容加以展示。微課就是提供給學(xué)生一些微課程，教師也可以提前將授課內(nèi)容系統(tǒng)整理，然后精煉并自己錄制微課視頻。微課教學(xué)，可以有效突出課程主題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以有效使學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。同時(shí)教師要豐富寫(xiě)作內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容、讀到的知識(shí)都融入到寫(xiě)作中。例如在必修三《Festivalsaroundtheworld》一課教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，可以很好的引入當(dāng)前比較熱門(mén)的電商節(jié)日以及相關(guān)話(huà)題，將教材內(nèi)容引入到生活當(dāng)中，將生活融入到寫(xiě)作中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性[2]。

篇(3)

摘要：本文對(duì)商務(wù)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)做了分析，并提出其使用準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞：商務(wù)　英語(yǔ)　準(zhǔn)確性

商務(wù)英語(yǔ)詞匯有自己的特點(diǎn)，商務(wù)活動(dòng)從本質(zhì)上講必然和普通大眾相聯(lián)系，同時(shí)也有專(zhuān)屬于以商務(wù)活動(dòng)為職業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士的內(nèi)容。商務(wù)英語(yǔ)不以語(yǔ)言的藝術(shù)美為追求目標(biāo)，而是講究邏輯的清晰和條理，思維的準(zhǔn)確嚴(yán)密和結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，這些特點(diǎn)必然回反映在構(gòu)成語(yǔ)言的最小的、最基本的獨(dú)立運(yùn)用單位一詞匯上。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】研究生英語(yǔ)；教學(xué)改革；建議

0 引言

目前，專(zhuān)家學(xué)者大多關(guān)注著我國(guó)小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)本科階段的英語(yǔ)教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受中考高考的導(dǎo)向，考試型的教學(xué)令學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，很難達(dá)到“學(xué)習(xí)者在多元文化的環(huán)境中，不僅能用英語(yǔ)與他人交流，同時(shí)也要做“言之有物”和“言之有理”（文秋芳，2002）” 的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總在補(bǔ)救式與發(fā)展中掙扎。同樣，從本科生讀上來(lái)的研究生們，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也是存在種種問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)要求研究生畢業(yè)后，他們不僅能閱讀與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的外文資料， 還能具有一般的外語(yǔ)日常交流能力， 逐步過(guò)渡到口、筆探討學(xué)術(shù)問(wèn)題， 作學(xué)術(shù)專(zhuān)題發(fā)言等。然而，事實(shí)上， 許多同學(xué)不僅不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話(huà)， 連許多常用的單詞都讀不準(zhǔn)。

1 目前研究生英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和壓力

學(xué)生當(dāng)中有一部分在大學(xué)本科兩年英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后能堅(jiān)持自學(xué)英語(yǔ)， 大部分卻處于斷檔階段； 兩年之后，又進(jìn)入一次艱苦的循環(huán)， 而后又是兩年的斷檔， 他們中一部分又進(jìn)入博士階段的更短的循環(huán)。碩士研究生在公共必修課中，英語(yǔ)課時(shí)最多，任務(wù)最重，效果卻是最低的。在我校研究生教學(xué)安排中，第一學(xué)期64個(gè)課時(shí)，每周4個(gè)課時(shí)的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)。第二學(xué)期口語(yǔ)和寫(xiě)作共64學(xué)時(shí)，每周各2個(gè)學(xué)時(shí)。我們的課程設(shè)置仍然沿用本科階段的模式， 重視閱讀訓(xùn)練， 輕視聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的能力的培養(yǎng)。特別是研究生應(yīng)該具備的論文寫(xiě)作能力，國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)沒(méi)有進(jìn)入課程設(shè)置中。教師們常常在一年的教學(xué)任務(wù)完成之后經(jīng)常惴惴不安地問(wèn)自己： 我們給了自己的學(xué)生多少幫助？他們?cè)谶^(guò)去大部分考過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)， 有相當(dāng)一部分考過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)。我們研究生階段的教學(xué)還能用什么考試來(lái)加以有效地檢驗(yàn)？ 能否經(jīng)得起檢驗(yàn)？

在面臨諸多問(wèn)題的同時(shí)， 高校研究生英語(yǔ)教師也不斷感受著各種壓力。

1）研究生招生規(guī)模的逐年增加是教師感受最明顯的壓力。研究生教育從以前的精英式教育變成現(xiàn)在的大眾化教育。招生規(guī)模龐大， 學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，同時(shí)師生比嚴(yán)重失調(diào)，教師不能全面了解學(xué)生情況，教學(xué)資源雪上加霜。這些必然導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

2）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的壓力。“學(xué)生已趨向于擯棄僅僅靠教材來(lái)學(xué)英語(yǔ)的模式， 轉(zhuǎn)而采取從多種媒介和渠道接受輸入。”（鄭樹(shù)棠，1996） 例如，在I Tunes U 上有來(lái)自世界各地的350，000 多個(gè)免費(fèi)的講座，視頻，電影等其他學(xué)習(xí)資源，這使傳統(tǒng)的課堂英語(yǔ)教學(xué)受到極大的挑戰(zhàn)，如何改變課程設(shè)置，如何在有限的課時(shí)中，把課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)有效利用結(jié)合起來(lái)成為研究生教學(xué)急需思考的問(wèn)題。

3）社會(huì)英語(yǔ)辦學(xué)熱對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的壓力。研究生期間各專(zhuān)業(yè)學(xué)生均有與國(guó)外大學(xué)合作做交換生或參與某項(xiàng)研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，學(xué)生們充分感受到自己英語(yǔ)能力與個(gè)人就業(yè)前途的利害相關(guān)，許多學(xué)生在校外社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加英語(yǔ)輔導(dǎo)班。這讓我們經(jīng)常反思， 我們自己的研究生英語(yǔ)課程該如何設(shè)置得更合理來(lái)適應(yīng)他們的需要。

4）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的壓力， 許多研究生在本系必修的一些專(zhuān)業(yè)課程中有些是導(dǎo)師直接使用英語(yǔ)來(lái)講授， 使用的教材、講義也都是最新的；要求學(xué)生定期閱讀最新的本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)論文。甚至有的要求學(xué)生用英語(yǔ)討論、寫(xiě)文章。再有， 還有些專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)外籍教師短期講授一些專(zhuān)業(yè)課程或講座。如何處理好研究生公外英語(yǔ)教學(xué)和他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中對(duì)外語(yǔ)的使用這兩者之間的關(guān)系是很重要的。

2 新的教改新模式

這些壓力促使我們?nèi)ニ伎己透母铿F(xiàn)在的教學(xué)模式， 要求我們結(jié)合自身的條件和特點(diǎn)，勇于創(chuàng)新，不斷嘗試與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)模式。新的模式試從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

2.1 課程設(shè)置方面的改革

第一學(xué)期開(kāi)設(shè)聽(tīng)力口語(yǔ)及閱讀與寫(xiě)作課。第二學(xué)期，開(kāi)設(shè)國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)、西方文化、英漢比較研究及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀等系列課程。

第一學(xué)期課程設(shè)置在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用能力，特別是閱讀與寫(xiě)作課，除介紹寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)、資料的查詢(xún)外， 重點(diǎn)放在英語(yǔ)論文寫(xiě)作上， 培養(yǎng)學(xué)生正確和規(guī)范地陳述和發(fā)表自己的研究成果的能力。英語(yǔ)寫(xiě)作部分包括： 英語(yǔ)寫(xiě)作基本知識(shí)， 實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作， 論文寫(xiě)作。此外具體地介紹如何利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)查找資料， 如何避免侵權(quán)行為， 如何寫(xiě)電子郵件， 如何制作計(jì)算機(jī)輔助文稿演示片等新的內(nèi)容。上課內(nèi)容不限于書(shū)本， 而是多方面涉獵。學(xué)生以指定閱讀、瀏覽的書(shū)本作為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容， 帶著問(wèn)題有針對(duì)性地聽(tīng)課再寫(xiě)作展示。

第二學(xué)期的國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)是對(duì)第一學(xué)期聽(tīng)力口語(yǔ)及寫(xiě)作課的拓展，國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)主要包括下列內(nèi)容：論文的種類(lèi)、摘要寫(xiě)法、論文體例、、版權(quán)問(wèn)題、論文宣讀。學(xué)習(xí)之后， 建立模擬課堂， 使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與和觀摩國(guó)際會(huì)議的場(chǎng)景。

西方文化對(duì)于任何層次的學(xué)生都是必要的， 因?yàn)槲幕瘽B透至語(yǔ)言的各個(gè)層面。以往教師只是把課文中遇到的文化背景知識(shí)加以介紹， 現(xiàn)在將其單設(shè)為一門(mén)課， 有利于學(xué)生比較系統(tǒng)地了解西方的文化知識(shí)， 也必然會(huì)幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)。西方文化主要以講授美國(guó)文化為主。內(nèi)容涵蓋： 文化的基本概念、美國(guó)簡(jiǎn)介、社會(huì)階層、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、農(nóng)業(yè)與農(nóng)場(chǎng)主、家庭的變化、學(xué)校與教育、大眾傳播、科技與社會(huì)、種族關(guān)系、社會(huì)制安、老人與青年、政府與司法、社會(huì)變革等。上課的方式可以是老師講授，學(xué)生閱讀相關(guān)文章然后討論，也可以輔助以美國(guó)電影，電視。

英漢比較研究課旨在將學(xué)生多年來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)獲得的感性認(rèn)識(shí)規(guī)律化、系統(tǒng)化， 揭示出英漢兩種語(yǔ)言主要的規(guī)律性差異， 讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得以升華， 提高他們英語(yǔ)閱讀理解和欣賞能力， 使他們能用比較地道的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。英漢比較研究講座主要是在詞匯、句法、邏輯、修辭、語(yǔ)篇等各層面討論英漢兩種語(yǔ)言的規(guī)律性差異， 主要內(nèi)容包括：英漢宏觀比較、英漢詞匯意義的對(duì)應(yīng)關(guān)系、英漢句型的轉(zhuǎn)換、英漢否定的異同、語(yǔ)法關(guān)系與邏輯關(guān)系、英語(yǔ)修飾語(yǔ)與被修飾語(yǔ)的邏輯關(guān)系、英語(yǔ)邏輯意義重點(diǎn)、英語(yǔ)明喻和隱喻、英語(yǔ)行為、思維和言語(yǔ)動(dòng)詞的轉(zhuǎn)換、英語(yǔ)定語(yǔ)從句的邏輯意義、英語(yǔ)長(zhǎng)句的理解和翻譯等。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀就是以學(xué)科為依托的英語(yǔ)教學(xué)，目的在于使學(xué)生通過(guò)熟悉的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)理解并掌握英語(yǔ)表達(dá)的方式。以?xún)?nèi)容為基石來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用。例如我校可以選用水利英語(yǔ)，金融英語(yǔ)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)，材料英語(yǔ)等。這樣可以把專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效結(jié)合，減少學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。

2.2 教學(xué)手段方面

1）調(diào)整課程時(shí)數(shù)。第一學(xué)期，聽(tīng)力口語(yǔ)課每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共32學(xué)時(shí)。閱讀與寫(xiě)作課每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共32個(gè)學(xué)時(shí)。 第二學(xué)期，開(kāi)設(shè)國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)、西方文化、英漢比較研究及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀等系列課程。每門(mén)課可以根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整課時(shí)數(shù)，比如可以設(shè)為10個(gè)學(xué)時(shí)或16，但是要求學(xué)生確保每學(xué)期的64個(gè)課時(shí)。其目的在于學(xué)生在有限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間靈動(dòng)地學(xué)到實(shí)用的英語(yǔ)技能并付諸實(shí)踐，改變多年一沉不變的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)模式。

2）進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。使英語(yǔ)水平一般的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各方面的深入學(xué)習(xí)， 鞏固他們本科階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)， 進(jìn)一步提高他們的基本能力， 使他們大部分順利通過(guò)學(xué)位課考試， 修得學(xué)分； 另一方面， 對(duì)于通過(guò)考試證明英語(yǔ)基本能力已經(jīng)不錯(cuò)的學(xué)生， 滿(mǎn)足他們?cè)谟⒄Z(yǔ)文化知識(shí)方面和語(yǔ)言交際能力方面學(xué)習(xí)的需要。快班由任課教師在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上較大力度地補(bǔ)充其他教學(xué)材料， 根據(jù)他們語(yǔ)言能力相對(duì)優(yōu)于普通班學(xué)生的特點(diǎn)， 更多地組織他們進(jìn)行形式多樣的互動(dòng)教學(xué)， 進(jìn)一步提高他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用方面的能力。

3）教學(xué)方式多樣。課堂講授式，大班講座式，師生互動(dòng)式，小組討論展示式等都是可以嘗試的教學(xué)方式。再者，傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合，把課堂不僅僅設(shè)在教室，也可以有網(wǎng)絡(luò)教室。把一些教學(xué)資源及教學(xué)要求語(yǔ)言中心的局域網(wǎng)上， 學(xué)生自主安排時(shí)間分散地學(xué)習(xí)， 教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流， 答疑解惑，布置作業(yè)并檢查。同時(shí)在教師選擇方面，一些課可以請(qǐng)外教來(lái)進(jìn)行，一些課可以邀請(qǐng)有參加國(guó)際會(huì)議和多次在國(guó)際學(xué)術(shù)雜志上的豐富經(jīng)驗(yàn)的教師做講座， 使學(xué)生能學(xué)有榜樣。

3 以上的改革措施成功實(shí)施并能取得效果的前提條件

1）課程設(shè)置的變化要求有足夠滿(mǎn)足各課程教學(xué)的老師。目前的師生比是完全滿(mǎn)足這樣的教學(xué)要求的，所以需要引進(jìn)更多的教學(xué)人員進(jìn)入研究生教育活動(dòng)；同時(shí)研究生教學(xué)的老師要有進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是假期短期的培訓(xùn)，參與學(xué)術(shù)研討會(huì)尤為重要。

2）要有眾多的各類(lèi)適合的教材和教學(xué)資源。因?yàn)樾麻_(kāi)設(shè)的課程很多重在實(shí)用，那么選擇新穎、適用的教材勢(shì)在必行。教材所選文章的語(yǔ)言要合適。那些要么淺顯直白； 要么晦澀艱深，要么課文題材陳舊， 話(huà)題過(guò)時(shí)； 要么選文求新求長(zhǎng)，結(jié)果通篇盡是哩語(yǔ)、俗語(yǔ)的教材都是要擯棄的。

3）通過(guò)有效的考核建立學(xué)習(xí)激勵(lì)的機(jī)制。即將建立的學(xué)位課考試應(yīng)該包含部分課程內(nèi)容，否則學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難堅(jiān)持。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的考試，既有水平測(cè)試，也要有課程考試。

4）加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)管理。對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)， 設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)杠桿調(diào)控出勤的自覺(jué)意識(shí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

本校研究生英語(yǔ)教學(xué)大刀闊斧的改革提到歷史日程，以上是初步設(shè)想及措施，在實(shí)施的過(guò)程中，一定會(huì)有新的問(wèn)題出現(xiàn)，讓我們?yōu)橥晟平虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行積極的努力。進(jìn)一步深化英語(yǔ)教學(xué)改革， 使研究生的英語(yǔ)教學(xué)更上一層樓。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴煒棟.外語(yǔ)教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象――思考與對(duì)策[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2001，7.

[2]鄭樹(shù)棠.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課培養(yǎng)語(yǔ)言能力等情況的研究[J].外語(yǔ)界，1996，4.

篇(5)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性實(shí)踐課程；國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)與國(guó)際會(huì)議實(shí)務(wù)；大學(xué)生英語(yǔ)科技論壇

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0116-02

一、論壇建設(shè)背景及理論

教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”旨在貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，為我國(guó)走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，如何提升來(lái)自不同學(xué)科背景的學(xué)生（含本、碩、博和留學(xué)生）以英語(yǔ)為工具進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力，如何培養(yǎng)一批有創(chuàng)新能力、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、適應(yīng)國(guó)際化教育的高素質(zhì)技術(shù)人才，已然成為新的形勢(shì)下學(xué)界所要解決的問(wèn)題。大學(xué)生英語(yǔ)科技論壇為這一新命題的解答提供了新的視角。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其重要分支認(rèn)知靈活性理論被廣泛地用于指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而實(shí)現(xiàn)的。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式可概括為：“以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過(guò)程中起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)作用；利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)元素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”近年來(lái)，校際大學(xué)生英語(yǔ)論壇在各重點(diǎn)院校蓬勃發(fā)展。上海第二軍醫(yī)大學(xué)連續(xù)四年成功舉辦“醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)論壇”，在學(xué)界引起了轟動(dòng)，有力地推動(dòng)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)改革實(shí)踐的進(jìn)程。

二、論壇介紹

大學(xué)生英語(yǔ)科技論壇是一個(gè)以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言，完全由學(xué)生組織、管理和參與的校園文化活動(dòng)，為學(xué)生提供發(fā)表學(xué)科前沿趨勢(shì)、表達(dá)專(zhuān)業(yè)思想、交流不同學(xué)科信息、展示自我、發(fā)展語(yǔ)言能力、接觸、了解社會(huì)和學(xué)習(xí)統(tǒng)籌管理能力的實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)讓學(xué)生自主承辦、參與國(guó)際科技論壇，邀請(qǐng)留學(xué)生和校外學(xué)生就共同關(guān)注的前沿科技進(jìn)行交流與探討，學(xué)生可獲得語(yǔ)言實(shí)踐和能力展示的機(jī)會(huì)，也搭建起一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際技術(shù)人才的窗口平臺(tái)。大學(xué)生英語(yǔ)科技論壇是基于“以應(yīng)用為目的、以學(xué)生為中心、以教材為依托、以演練為手段”的一門(mén)實(shí)踐課程。作為論壇建立的第一步，我們?yōu)?011級(jí)多學(xué)科背景口譯班開(kāi)設(shè)《國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)與國(guó)際會(huì)議實(shí)務(wù)》，教授包括英文摘要寫(xiě)作、英語(yǔ)論文撰寫(xiě)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)口頭陳述（Academic Oral Presentation）等的國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)和包括國(guó)際會(huì)議組織流程、國(guó)際會(huì)務(wù)交流、國(guó)際會(huì)務(wù)信函寫(xiě)作、國(guó)際會(huì)務(wù)致辭與演講等的國(guó)際會(huì)務(wù)英語(yǔ)。學(xué)生在修讀完這門(mén)課程之后，利用所學(xué)的國(guó)際會(huì)務(wù)知識(shí)及語(yǔ)言技能，按照標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際會(huì)議流程，自主打造一臺(tái)“卓越大學(xué)生英語(yǔ)論壇”，并在論壇結(jié)束之后進(jìn)行反思寫(xiě)作（Reflective Writing）。論壇的建設(shè)與組織完全由學(xué)生承擔(dān)，教師對(duì)學(xué)生組織及參與論壇事務(wù)的整個(gè)過(guò)程作觀察和評(píng)判，并在論壇組織過(guò)程中的不同階段作介入式的監(jiān)控。針對(duì)論壇事務(wù)組織、參與和會(huì)后總結(jié)的同學(xué)間互評(píng)（Peer Evaluation）及教師評(píng)語(yǔ)作為對(duì)此課程的最終評(píng)價(jià)。

三、論壇特點(diǎn)

大學(xué)生英語(yǔ)科技論壇是集學(xué)術(shù)性和社會(huì)性為一體的實(shí)踐課程。它的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在：

1.實(shí)習(xí)式的課程教學(xué)模式――學(xué)習(xí)即實(shí)踐；實(shí)踐即學(xué)習(xí)。論壇給學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景和大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生應(yīng)用在課堂上所學(xué)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流及會(huì)務(wù)英語(yǔ)，向全校學(xué)生（含本、碩、博及留學(xué)生）發(fā)步論壇事務(wù)公告；制作論壇手冊(cè)和宣傳影視、文本資料；征集及篩選稿件；公布與會(huì)嘉賓和宣講人名單；撰寫(xiě)主持人發(fā)言稿和大會(huì)發(fā)言人背景介紹；制作論文海報(bào)；編寫(xiě)與新聞稿以及參與大會(huì)發(fā)言、問(wèn)答環(huán)節(jié)等。真實(shí)、海量的會(huì)務(wù)交流激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力，也為學(xué)生提供了操練語(yǔ)言的場(chǎng)景和展示才華的機(jī)會(huì)。學(xué)生也通過(guò)真實(shí)、具體的會(huì)務(wù)操辦深刻理解課程內(nèi)容。

2.探究式的社會(huì)實(shí)踐――實(shí)踐了解社會(huì)；實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)習(xí)。“大學(xué)生英語(yǔ)科技論壇”建設(shè)的始終都會(huì)涉及到不同層面的社會(huì)性工作：聯(lián)系與會(huì)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)；聯(lián)系贊助方；聯(lián)系各高校學(xué)聯(lián)輔助宣傳；制做工作證、簽名墻、條幅及采購(gòu)茶歇物資等。學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題了解社會(huì)現(xiàn)狀、洞察社會(huì)需求，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自身不足，從而明確今后學(xué)習(xí)方向及目標(biāo)。

3.前瞻性的學(xué)術(shù)交流和多方位的才華展示。具有校園文化品牌意義的“大學(xué)生英語(yǔ)科技論壇”以年會(huì)的形式長(zhǎng)期舉辦，每屆論壇將以中國(guó)和東盟各國(guó)共同關(guān)注的科技領(lǐng)域?yàn)橹黝}。論壇鼓勵(lì)來(lái)自不同國(guó)家、不同學(xué)校、不同學(xué)科的學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)科技前沿和趨勢(shì)進(jìn)行廣泛的交流和探討，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性地表達(dá)專(zhuān)業(yè)思想。除了學(xué)術(shù)層面的思想碰撞之外，制作論壇開(kāi)場(chǎng)視頻、宣傳海報(bào)以及設(shè)計(jì)會(huì)標(biāo)等創(chuàng)造性事務(wù)也給學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，為學(xué)生展示設(shè)計(jì)才華和創(chuàng)造能力提供了廣闊的舞臺(tái)。

本創(chuàng)新性英語(yǔ)實(shí)踐課程采用行動(dòng)研究和案例研究相結(jié)合的方式進(jìn)行，并分四步實(shí)施方案：第一，開(kāi)設(shè)《國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)與國(guó)際會(huì)議實(shí)務(wù)》課程及專(zhuān)題講座，教授國(guó)際會(huì)議組織流程，培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)為工具進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力。第二，協(xié)助、監(jiān)控學(xué)生組織、承辦論壇，落實(shí)論壇每個(gè)階段的監(jiān)管工作。第三，舉辦論壇。第四，反思論壇舉辦的得失，總結(jié)此實(shí)踐課程的教學(xué)成果及社會(huì)效益。

總而言之，大學(xué)生英語(yǔ)科技論壇能成為一個(gè)語(yǔ)言交流的平臺(tái)、思想碰撞的園地、才華展現(xiàn)的舞臺(tái)和能力提高的集訓(xùn)地。論壇創(chuàng)新性地促進(jìn)了不同區(qū)域、不同高校之間的學(xué)生的學(xué)術(shù)交流，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，也鍛煉了學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力和其他綜合能力。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)；課程體系；設(shè)置

一、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)的界定

關(guān)于國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)術(shù)界定，眾說(shuō)紛紜，許多國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者從多角度、多方面進(jìn)行了細(xì)致的研究。Jones，Alexander認(rèn)為。國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)只是在商務(wù)背景下使用的英語(yǔ)，并不是什么特別的語(yǔ)言；Pickett認(rèn)為，國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)位于特定商務(wù)技術(shù)語(yǔ)言和普通大眾語(yǔ)言的交界地帶，是一種工作語(yǔ)言；Bargiele-Chiapini，Nicherson認(rèn)為，國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)是一種職業(yè)話(huà)語(yǔ)，是人們使用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的結(jié)果，語(yǔ)言和商務(wù)活動(dòng)之間具有密切相連的關(guān)系。我國(guó)學(xué)者程世祿、張國(guó)揚(yáng)把商務(wù)英語(yǔ)與旅游英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等行業(yè)英語(yǔ)歸類(lèi)到職業(yè)英語(yǔ)范疇；王興孫教授認(rèn)為：國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際上就是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語(yǔ)，是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)的一種變體，也就是已在從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才所學(xué)習(xí)或應(yīng)用的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。張佐成、王彥則認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)是在商務(wù)場(chǎng)合中，商務(wù)活動(dòng)的參與人為達(dá)到各自的商務(wù)目的，遵循行業(yè)慣例和程序并受到社會(huì)文化因素的影響，有選擇地使用英語(yǔ)的詞匯語(yǔ)法資源，運(yùn)用御用策略，以書(shū)面或者口頭形式所進(jìn)行的交際活動(dòng)體系。從以上的有關(guān)言論中可以得知：商務(wù)英語(yǔ)不是獨(dú)立的語(yǔ)言，是與國(guó)際商務(wù)活動(dòng)密切相關(guān)的學(xué)科理論，是跨文化商務(wù)活動(dòng)的工具。

二、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)課程體系設(shè)置原則

國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科作為新型的應(yīng)用型學(xué)科，其學(xué)科交叉性和專(zhuān)業(yè)復(fù)合性決定了該專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置是跨學(xué)科的工作任務(wù)。在設(shè)計(jì)課程體系內(nèi)容時(shí)，除了遵循通識(shí)的課程設(shè)置理論和ESP理論之外，還應(yīng)該結(jié)合國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)。遵循以下原則：

1　以學(xué)生為本，適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需求

眾所周知，學(xué)生的需求來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，一是市場(chǎng)和崗位客體的需求，二是學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需求。國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教育是培養(yǎng)能夠參與國(guó)際貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際商務(wù)人才的學(xué)科，國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的崗位變得更加寬廣，涉及國(guó)際商務(wù)的各個(gè)領(lǐng)域，這些新的變化和發(fā)展無(wú)疑都對(duì)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置提出更高要求。因此。一方面在課程設(shè)置上必須重視英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，如，英語(yǔ)語(yǔ)音、綜合英語(yǔ)、英美概況、初級(jí)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、商務(wù)英語(yǔ)閱讀、商務(wù)知識(shí)導(dǎo)讀、商務(wù)信函寫(xiě)作、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)寫(xiě)作、歐洲文化等課程。另外，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，針對(duì)不同水平和層次的學(xué)生設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修課，如，第二外語(yǔ)、商務(wù)翻譯、商務(wù)口譯、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(英)、國(guó)際貿(mào)易、進(jìn)出口實(shí)務(wù)、跨文化交際導(dǎo)論(英)和國(guó)際金融等課程。要將商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能融人低年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言技能課的教學(xué)中，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，同時(shí)傳授國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)及國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)表達(dá)方式的內(nèi)容。例如，在培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力、國(guó)際商務(wù)能力時(shí)，我們可以用國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易和物流等模塊內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練，語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿于不同形式的教學(xué)活動(dòng)中。這樣，學(xué)生在提高語(yǔ)言水平的同時(shí)，也能獲得商務(wù)知識(shí)與能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，在構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新能力和開(kāi)拓能力的培養(yǎng)，將道德素質(zhì)教育融入日常英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)中。

2　以“學(xué)科本位”為基礎(chǔ)，以“能力本位”為導(dǎo)向

“學(xué)科本位”課程全面系統(tǒng)地闡述整個(gè)學(xué)科知識(shí)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，傳授知識(shí)是課程體系的中心和重點(diǎn)，具體的做法是將所有教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)教學(xué)科目，并且以嚴(yán)密的邏輯關(guān)系構(gòu)架全部?jī)?nèi)容。“能力本位”課程模式是以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則而設(shè)計(jì)的課程形態(tài)。其目標(biāo)是使學(xué)生最終掌握某一職業(yè)或職業(yè)群所需要的知識(shí)、能力和技能，該模式著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。。國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際商務(wù)能力為目的，學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、交叉性和復(fù)合型的特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們還需要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)崗位能力的培養(yǎng)，要以能力本位為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)和培養(yǎng)具體的專(zhuān)業(yè)能力。國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)涉及的內(nèi)容廣泛，許多內(nèi)容是跨學(xué)科的，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能很難培養(yǎng)出實(shí)用能力。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程體系時(shí)，以學(xué)生獲得目標(biāo)市場(chǎng)和崗位所需求的具體知識(shí)和技能為目的，課程內(nèi)容的建構(gòu)要與實(shí)際工作需求相結(jié)合，理論課程和實(shí)踐課程相結(jié)合。知識(shí)內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)和情感體驗(yàn)與能力相結(jié)合，學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。　3　吸收國(guó)外經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史不長(zhǎng)，從現(xiàn)有的課程設(shè)置和內(nèi)容來(lái)看，還存在著內(nèi)容過(guò)時(shí)，與培養(yǎng)目標(biāo)相脫離的現(xiàn)象。專(zhuān)業(yè)書(shū)中有不少實(shí)例還是20世紀(jì)八九十年代的內(nèi)容，且內(nèi)容覆蓋也不夠?qū)拸V，許多國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程如國(guó)際結(jié)算、國(guó)際物流、商務(wù)口譯、企業(yè)管理、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)在我國(guó)還不夠成熟和完善。因此，我們還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒西方英語(yǔ)國(guó)家國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，汲取先進(jìn)的課程設(shè)置理念、方法和內(nèi)容。同時(shí)，把握我國(guó)的商業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化，積極主動(dòng)地以一種開(kāi)放的姿態(tài)，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷完善課程體系，推陳出新，開(kāi)發(fā)適合我們國(guó)家適用的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程。

4　與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)變化

目前，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r令人擔(dān)憂(yōu)，將國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)作為獨(dú)立學(xué)科建設(shè)的力度和效度不盡如人意。從歷屆全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)研討大會(huì)的論文文集和散見(jiàn)于其他學(xué)術(shù)刊物的商務(wù)英語(yǔ)論文的內(nèi)容來(lái)看，絕大多數(shù)是關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)、翻譯等方面的，只有極少數(shù)學(xué)者的研究涉及商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科課程體系設(shè)置與改革。國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)作為我國(guó)的一門(mén)新興學(xué)科，不可避免地要繼續(xù)向前發(fā)展，因此，在課程體系設(shè)置時(shí)，我們需要注意課程的前瞻性。由于國(guó)際社會(huì)、國(guó)際市場(chǎng)和國(guó)際商務(wù)的情況千變?nèi)f化，隨之帶來(lái)的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求也是多元化的。國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)不同于以往的一些惰性學(xué)科，課程體系的設(shè)置和內(nèi)容必須隨著時(shí)代的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地完善課程體系，這樣才能建立起科學(xué)的、反映時(shí)展需求的課程體系。

綜上所述，國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)課程體系設(shè)置必須隨著國(guó)際商務(wù)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。另外，設(shè)置國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)課程時(shí)，我們還應(yīng)該考慮到不同區(qū)域和學(xué)校的實(shí)際情況，完全一致的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)課程體系設(shè)置既不現(xiàn)實(shí)，也不符合我國(guó)國(guó)情。在國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)蓬勃發(fā)展的今天，構(gòu)建不同層次和類(lèi)型的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)課程體系和內(nèi)容不失為一個(gè)可操作和現(xiàn)實(shí)的方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

課程體系是包含課程結(jié)構(gòu)比例，相互關(guān)系以及課序流程的一個(gè)整體，體現(xiàn)著課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和基本原則。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)體系的完整，存在著學(xué)科分化過(guò)細(xì)、學(xué)科之間及其內(nèi)在聯(lián)系不夠緊密以及專(zhuān)業(yè)面過(guò)于狹窄等弊端。具體表現(xiàn)在：

1課程體系的師范性、教育性特點(diǎn)不夠凸顯

當(dāng)前我國(guó)高師院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)與非師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程除教育學(xué)和心理學(xué)課程外基本上是一致的，沒(méi)有完全形成有師范教育特色的課程體系，不能凸現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化“中小學(xué)英語(yǔ)教師”培養(yǎng)目標(biāo)。

2課程設(shè)置比例失調(diào)

2.1語(yǔ)言技能課程比例偏大，教學(xué)理論課程較少。在課程設(shè)置上，偏重于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能課程，而語(yǔ)言教學(xué)理論課程開(kāi)設(shè)得大少，大部分就只有“英語(yǔ)教學(xué)法”課程。

2.2忽視人文、自然、社會(huì)等相關(guān)學(xué)科的設(shè)置，達(dá)不到培養(yǎng)具有豐厚的人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的教師要求。在注重學(xué)科知識(shí)縱深發(fā)展時(shí)，忽視了學(xué)科間橫向知識(shí)的聯(lián)系，使培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，綜合能力較差。

3課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育脫節(jié)

在課程體系的構(gòu)建上，脫離了基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)際和中小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，表現(xiàn)在抽象的、深?yuàn)W的理論和缺乏實(shí)際價(jià)值的知識(shí)過(guò)多。學(xué)生通過(guò)高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育所形成的個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力對(duì)其以后從事的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用不夠明顯，效果不夠良好。

二、教師專(zhuān)業(yè)化視野下高師英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想

教師專(zhuān)業(yè)化的課程結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科教育的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能及專(zhuān)業(yè)精神。由此，筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化中小學(xué)英語(yǔ)教師，必須從英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)性、教師專(zhuān)業(yè)性和教師教育專(zhuān)業(yè)性三個(gè)方面來(lái)思考高師英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化。

1完善課程結(jié)構(gòu)

師范英語(yǔ)教育的特點(diǎn)就是要求在給定的期限內(nèi)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科水平和教育專(zhuān)業(yè)水平上符合基礎(chǔ)教育的要求。將基礎(chǔ)知識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育、職業(yè)方向教育有機(jī)地組合成課程體系已成為當(dāng)前高師教育的課程觀。師范英語(yǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中的普通文化課程是所有接受高師教育的人必須學(xué)習(xí)的課程；專(zhuān)業(yè)課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生必須學(xué)習(xí)和掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；教育學(xué)科課程是為準(zhǔn)備做教師的學(xué)生專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的，也是教師教育的根本標(biāo)志；教育實(shí)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下到中小學(xué)任教，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高教學(xué)水平的實(shí)踐能力。這其中課程的比例合理與否就直接決定了課程體系的優(yōu)劣和所培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。鑒于前面所提到的高師英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面的弊端。故應(yīng)優(yōu)化組合并合理配置普通文化課程、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、英語(yǔ)教育學(xué)課程、教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程等。通過(guò)普通文化課程培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文情懷；通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)保障學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成及思維能力的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性”；強(qiáng)化教育學(xué)與實(shí)習(xí)課程在整個(gè)課程體系的地位，以保障學(xué)生能教和會(huì)教英語(yǔ)。

2開(kāi)設(shè)英語(yǔ)職業(yè)技能課程

眾所周知，教學(xué)不僅是傳輸知識(shí)，更是展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)。要想成為優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)教師，必須學(xué)會(huì)教的藝術(shù)和技巧，即是職業(yè)技能。但這方面在當(dāng)前的高師英語(yǔ)教育課程體系中寥寥無(wú)幾，導(dǎo)致眾多師范畢業(yè)生教育教學(xué)技能的欠缺。所以，應(yīng)開(kāi)設(shè)能體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程和組織理論及管理能力等課程。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)組織和調(diào)控能力，使他們學(xué)會(huì)講解、示范、提問(wèn)、啟發(fā)，學(xué)會(huì)有效地駕馭課堂，增強(qiáng)從教的實(shí)踐性和適應(yīng)性。

3拓寬現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程

現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建新型教學(xué)模式中具有決定性的地位和作用，它可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源環(huán)境和技術(shù)環(huán)境。未來(lái)的專(zhuān)業(yè)化教師，除應(yīng)具備教育教學(xué)理論素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)外，還必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能和手段；因此，高師院校除應(yīng)設(shè)置《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《電化教育學(xué)》等課程外，還須加大教育技術(shù)培訓(xùn)力度，拓寬現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑，使學(xué)生初步掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法、教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)，制作技能、信息處理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科整合等方面的知識(shí)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)。

4增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程