序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；專(zhuān)業(yè)技能；文化味

課程改革以來(lái)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)以其獨(dú)有的特點(diǎn)，不斷發(fā)揮其以美育人的作用。在許多專(zhuān)家和教師的實(shí)踐指導(dǎo)下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)從課程內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面取得了可喜的研究成果。但是，隨著課改的逐漸推進(jìn)，隨著廣大教師的大膽思考與實(shí)踐，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)課堂的一些問(wèn)題，甚至出現(xiàn)了一些比較極端的有著愈演愈烈之勢(shì)的觀念和做法。比如，小學(xué)美術(shù)教學(xué)必須展示教師高超的專(zhuān)業(yè)技能，小學(xué)美術(shù)教學(xué)一定要進(jìn)行文化滲透，過(guò)多使用媒體設(shè)備或根本不用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)等。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們只有進(jìn)行冷靜的思考，才能發(fā)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的問(wèn)題，探尋小學(xué)美術(shù)教學(xué)的本真和本質(zhì)，從而形成真正有利于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，幫助學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)必須展示教師高超的專(zhuān)業(yè)技能嗎

在當(dāng)下許多小學(xué)美術(shù)公開(kāi)課或觀摩課中，我們經(jīng)常見(jiàn)到在寫(xiě)生教學(xué)中，教師對(duì)著畫(huà)板，“認(rèn)真投入”地對(duì)靜物進(jìn)行細(xì)致的寫(xiě)生，在標(biāo)志設(shè)計(jì)中，教師滔滔不絕地介紹自己深度的設(shè)計(jì)理念和作

品，在欣賞教學(xué)中，教師從文化價(jià)值、歷史背景、人物風(fēng)格特點(diǎn)等多方面全方位地介紹作品。于是乎，我們?yōu)榻處煾叱募妓嚭蛯W(xué)識(shí)而贊嘆，并且開(kāi)始呼吁：小學(xué)美術(shù)教師就要有高超的美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)。緊接著，就出現(xiàn)了教師課前把要板書(shū)的字寫(xiě)得五彩繽紛，把要板畫(huà)的范圖畫(huà)得無(wú)比精美，把要設(shè)計(jì)制作的作品做得令人艷羨，因?yàn)檫@些都能體現(xiàn)出教師的美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能。課堂上教師就把這些提前準(zhǔn)備的“作品”展示出來(lái)。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)儼然變成美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的展示課。我們還發(fā)現(xiàn)，在一些國(guó)家、省、市級(jí)的小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)技能基本功比賽中，專(zhuān)業(yè)技能比賽的分值至少占到七成。這說(shuō)明一種導(dǎo)向：小學(xué)美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)技能必須高，其他的基本功素養(yǎng)都是次要的。

我們不禁要思考：教師高超的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)決定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果了嗎？答案顯然是否定。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果受到許多因素的影響，教師的專(zhuān)業(yè)技能水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、課堂組織能力、研究把握教材能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、研究學(xué)生水平、板書(shū)板畫(huà)水平等都能影響教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。僅僅依靠高超的專(zhuān)業(yè)技能，而其他教學(xué)能力素養(yǎng)水平一般甚至較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定不好。我們?cè)趯?shí)踐中經(jīng)常可以見(jiàn)到，一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)技能很出色，可是對(duì)教材把握不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)理解不深入，板書(shū)板畫(huà)效果不好，或者口語(yǔ)表達(dá)不清晰、不流暢等，這些往往對(duì)教師的課堂教學(xué)起著決定性影響。

有專(zhuān)家指出“教師的專(zhuān)業(yè)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)明顯關(guān)

系。教師的教學(xué)水平才是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素”。如果教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能水平高，缺乏有利的教學(xué)手段和形式多樣的教學(xué)方法，缺少對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的觀察和把握，缺乏對(duì)教材的理解和研究，缺少活潑生動(dòng)、和諧有效的師生溝通和課堂氛圍營(yíng)造，是無(wú)法讓學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)效果的，甚至?xí)霈F(xiàn)更差的效果。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)需要教師具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，更需要教師充分了解學(xué)生特點(diǎn)，具備美術(shù)教學(xué)的基本功和素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)技能只是美術(shù)教師素養(yǎng)的一部分，不能作為衡量美術(shù)教師的能力水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而除專(zhuān)業(yè)技能以外的能力素養(yǎng)更能體現(xiàn)美術(shù)教師的教學(xué)能力水平。小學(xué)美術(shù)教學(xué)不同于大學(xué)院校里的美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，如果把專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能水平作為衡量一個(gè)小學(xué)美術(shù)教師的標(biāo)準(zhǔn)，未免有失

偏頗。

二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)一定要有濃濃的文化味嗎

在最近許多小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)課都要介紹一些名家名作、民間美術(shù)、各種文化遺產(chǎn)或其他學(xué)科文化等，似乎不扯點(diǎn)相關(guān)的文化，這節(jié)課就不是美術(shù)課了。為什么小學(xué)美術(shù)教師會(huì)有這種觀點(diǎn)？原因在于沒(méi)有準(zhǔn)確理解最新的課程標(biāo)準(zhǔn)和簡(jiǎn)單的模仿抄襲。很長(zhǎng)一段時(shí)間，舊版《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出美術(shù)課程的性質(zhì)，即“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。”過(guò)分渲染美術(shù)作為人文學(xué)科的性質(zhì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)與文化生活的聯(lián)系和作用，于是，得出結(jié)論，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)必須有文化滲透。過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)的人文性，就會(huì)弱化美術(shù)作為視覺(jué)藝術(shù)的本質(zhì)。于是，2011版的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“美術(shù)課程以對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。”對(duì)美術(shù)課程的性質(zhì)進(jìn)行了重新定義。我們不難發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課程的定義中去掉了人文性，取而代之的是對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造。這是對(duì)美術(shù)課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。美術(shù)通過(guò)視覺(jué)形象來(lái)傳達(dá)人的思想、情感、態(tài)度和審美追求，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)視覺(jué)性而不是人文性。人文性不是美術(shù)課程所獨(dú)有的，并不是根本本質(zhì)，唯獨(dú)視覺(jué)性是無(wú)法取代的，是與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“美術(shù)課程凸顯視覺(jué)性，具有實(shí)踐性，追求人文性，強(qiáng)調(diào)愉悅性。”視覺(jué)性是美術(shù)的本質(zhì)；實(shí)踐性也可以理解為表現(xiàn)性，是藝術(shù)的本質(zhì)；人文性是社會(huì)科學(xué)的本質(zhì)；而愉悅性才是少年兒童與藝術(shù)親密接觸所必須追求的。這四個(gè)方面的要求是相互依存、融為一體的。不同的課程內(nèi)容，其側(cè)重點(diǎn)各不相同。有的包含較多的文化內(nèi)涵，有的則要突出趣味和創(chuàng)新。不管什么美術(shù)課，都不應(yīng)該把人文性作為主要的內(nèi)容來(lái)講授。比如，《窗外的景色》一課，不用詳細(xì)介紹窗戶(hù)的歷史風(fēng)格和地域文化區(qū)別，只要簡(jiǎn)單介紹不同風(fēng)格造型的窗戶(hù)特點(diǎn)即可；《我也是藝術(shù)大師》一課，不用過(guò)多介紹畫(huà)家的生平風(fēng)格特點(diǎn)，只要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫(huà)家作品中常用的表現(xiàn)手法就行了；《古樸精美的華表》一課，不用深入介紹華表的發(fā)展歷史和作用以及所代表的意義，因?yàn)閷W(xué)生比較難以理解華表各組成部分所隱含的含義，只需讓學(xué)生明白華表是一種精神信仰和追求的體現(xiàn)，能代表人們?cè)S多美好的追求即可，

然后引領(lǐng)學(xué)生來(lái)創(chuàng)造屬于自己的“華表”。還有《五味瓶》《黑與白》《感受聲音》等各種造型表現(xiàn)領(lǐng)域和設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域的課，更應(yīng)該弱化人文性，突出強(qiáng)調(diào)愉悅性、視覺(jué)性和實(shí)踐性。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課程的四種性質(zhì)是相輔相成，融為一體的，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)某一種性質(zhì)，勢(shì)必會(huì)弱化另外三種性質(zhì)，這是不科學(xué)的。視覺(jué)性必須貫穿始終、人文性適當(dāng)體現(xiàn)、實(shí)踐性必不可少、愉悅性牢牢抓住，而且面對(duì)不同類(lèi)型的美術(shù)課程內(nèi)容，其比重還要做出相應(yīng)的調(diào)整，不是每一節(jié)課都一味地追求濃濃的文

化味。

三、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)可以離開(kāi)多媒體設(shè)備嗎

當(dāng)下，多媒體設(shè)備已經(jīng)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要工具，廣泛應(yīng)用于各種學(xué)科教學(xué)之中，甚至已經(jīng)成為衡量學(xué)校信息化建設(shè)的重要指標(biāo)。多媒體設(shè)備的運(yùn)用能力也成為教師必備的教學(xué)能力之一。多媒體設(shè)備進(jìn)入學(xué)校的發(fā)展過(guò)程是：一開(kāi)始時(shí)，令師生羨慕，因?yàn)樘冗M(jìn)了；慢慢地，被老師廣泛運(yùn)用，因?yàn)樘奖懔耍滑F(xiàn)在，開(kāi)始出現(xiàn)了爭(zhēng)論，因?yàn)樘蕾?lài)了，于是，出現(xiàn)了回歸“原始課堂”的呼聲。過(guò)多依賴(lài)多媒體設(shè)備或排斥使用多媒體設(shè)備都是極端的錯(cuò)誤觀念。

多媒體設(shè)備作為一種工具進(jìn)入學(xué)校，成為教師從事教學(xué)活動(dòng)的輔助手段。它是科技發(fā)展的產(chǎn)物。而科學(xué)發(fā)展的最高追求，就是改變生活，利于生活。多媒體設(shè)備受教師歡迎，成為教學(xué)的重要輔助手段，是有其必然性的。因?yàn)樗鼫p少了教師的工作量，提高了單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率，方便了教師的教學(xué)活動(dòng)，更有利于幫助學(xué)生觀察、感知、理解、思索、想象等。我相信以后會(huì)有更先進(jìn)、更方便的多媒體設(shè)備，成為教學(xué)的輔助手段。有了這么先進(jìn)的工具，教師不去使用，而去追求“一根粉筆寫(xiě)人生”的原始教學(xué)狀態(tài)，不正是一種排斥現(xiàn)代文明、阻礙文明發(fā)展的表現(xiàn)嗎？究其原因僅僅在于，因?yàn)榻處熃?jīng)常使用和借助于多媒體設(shè)備，會(huì)使教師的備課教學(xué)能力水平降低，形成一種依賴(lài)。我們不禁要聯(lián)想，如果一個(gè)人會(huì)開(kāi)車(chē)，而且經(jīng)常開(kāi)車(chē)，我們絕對(duì)不會(huì)懷疑這個(gè)人會(huì)失去行走的能力，可是為什么教師經(jīng)常使用多媒體設(shè)備，我們就要懷疑老師會(huì)失去備課和教學(xué)的能力呢？實(shí)踐恰恰相反，教師要運(yùn)用多媒體設(shè)備，必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真的備課和思考制作，才能幫助其實(shí)施教學(xué)工作，在一定程度上還提高了教師備課的水平和能力。

現(xiàn)實(shí)中，我們確實(shí)也發(fā)現(xiàn)，有些老師沒(méi)了多媒體設(shè)備就無(wú)法繼續(xù)上課，或者為了使用多媒體而使用，把本可以不用多媒體的內(nèi)容依賴(lài)多媒體來(lái)呈現(xiàn)，使多媒體設(shè)備成為一種花花架子，也確實(shí)讓許多聽(tīng)課者哭笑不得。這種現(xiàn)象在其他學(xué)科的教學(xué)中尤為明顯。課文中明明就有的一句話，一定要用多媒體展示出來(lái)，一道例題書(shū)上本來(lái)就有，非要搞到多媒體上等等。這是沒(méi)有合理發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，或者是教師沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，養(yǎng)成一種依賴(lài)多媒體的惰性導(dǎo)致的。當(dāng)我們看清問(wèn)題的根源之后，就不難發(fā)現(xiàn)，不是多媒體設(shè)備有問(wèn)題，而是使用多媒體的人出現(xiàn)了問(wèn)題。

美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，是通過(guò)視覺(jué)形象來(lái)傳遞思想、情感、審美情趣的。試想在沒(méi)有多媒體設(shè)備的年代，美術(shù)課堂教學(xué)如何進(jìn)行。全班五十幾個(gè)人看著畫(huà)范圖的老師背影，不知道教師在畫(huà)什么；睜大眼睛仔細(xì)欣賞教師帶來(lái)的只有豆腐塊大小的梵?高作品，怎么都看不見(jiàn)作品的內(nèi)容和表現(xiàn)手法；制作一張小小的藏書(shū)票，任憑教師如何仔細(xì)示范刻版，學(xué)生都看不見(jiàn)，更聽(tīng)不懂；列舉家鄉(xiāng)的橋和塔，只能靠語(yǔ)言來(lái)描述它的樣子，最終還是不知道它的模樣。這樣的美術(shù)課堂教學(xué)，難道就是我們所追求的嗎？這樣的課堂教學(xué)是有效的嗎？在現(xiàn)實(shí)中，甚至出現(xiàn)了把學(xué)校即將淘汰的或者比較差的設(shè)備配備在美術(shù)教室中，導(dǎo)致學(xué)生看到的色彩，已經(jīng)不是原來(lái)作品中色彩的樣貌，有的色彩甚至是相反的。有的圖像模糊不清，更別提有多少視覺(jué)沖擊力。美術(shù)課堂教學(xué)最需要一流的多媒體設(shè)備。

排斥多媒體設(shè)備，倡導(dǎo)“原始課堂”，是違背《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念的。美術(shù)課程有其特殊性，離不開(kāi)視覺(jué)沖擊。而過(guò)多依賴(lài)多媒體設(shè)備，把多媒體設(shè)備當(dāng)作小學(xué)美術(shù)教學(xué)的萬(wàn)能工具，

也是不可取的。小學(xué)美術(shù)教師一定要想方設(shè)法、巧妙合理地利用多媒體設(shè)備，才能充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐霞.淺議小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的文化滲透.教學(xué)月刊：小學(xué)，2012（1-2）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；城市；小學(xué)美術(shù)教育；現(xiàn)狀；改革；原因

全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革推行已久，且在許多學(xué)校都取得了顯著的成效，特別是在城市的小學(xué)美術(shù)教育中。然而在很多農(nóng)村地區(qū)，美術(shù)教育還是存在著諸多問(wèn)題。

1美術(shù)教育改革現(xiàn)狀對(duì)比

1.1兩所學(xué)校的開(kāi)課情況

經(jīng)過(guò)對(duì)一所農(nóng)村小學(xué)和一所城市小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)是根據(jù)年級(jí)來(lái)開(kāi)設(shè)美術(shù)課程，低年級(jí)每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)美術(shù)課，而高年級(jí)每周只開(kāi)設(shè)一節(jié)美術(shù)課，并且在開(kāi)學(xué)的前期和后期，美術(shù)課都會(huì)以各種理由被語(yǔ)文或數(shù)學(xué)老師占用。而城市小學(xué)不但能夠保證每堂美術(shù)課的正常上課，而且他們還有專(zhuān)用的美術(shù)教室，在下午放學(xué)后還有課外活動(dòng)時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸美術(shù)。

1.2兩所學(xué)校老師的基本情況

這兩所學(xué)校都有專(zhuān)職的美術(shù)教師。農(nóng)村小學(xué)有兩名美術(shù)教師，一名是近年某高校的畢業(yè)生，另一名則是已任教20余年的老教師，該小學(xué)由于教學(xué)條件有限，所以美術(shù)老師現(xiàn)在主教語(yǔ)文，兼職美術(shù)。而城市小學(xué)則不一樣，他們有一名專(zhuān)職美術(shù)教師。然而，就兩所學(xué)校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，城市教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)普遍比農(nóng)村教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)高。

1.3兩所學(xué)校教材的使用情況

這兩所學(xué)校都是使用人教版美術(shù)教材，三位教師均表示能適應(yīng)教材的編排，但使用教材時(shí)卻有所不同。農(nóng)村教師上課是跟著教材編寫(xiě)的篇章做教案教學(xué)，沒(méi)有太多的新鮮事物注入課堂，雖說(shuō)教師們也意識(shí)到這是一個(gè)不好的現(xiàn)象，但是學(xué)校條件有限，即使想讓美術(shù)課上的更新穎一些也是有心無(wú)力，所以最終還是教教材而不是使用教材。而城市的美術(shù)教師則是教材作為參考，從另一個(gè)層面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儗W(xué)校有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教室，在教材之外還有許多的課外資料供學(xué)生查閱。

1.4兩所學(xué)校教學(xué)的實(shí)施情況

在全日制義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，明確了目標(biāo)內(nèi)容包括“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”“欣賞評(píng)述”“綜合探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。“造型表現(xiàn)”又是義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)中的基本內(nèi)容，也是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。從調(diào)查的兩所學(xué)校來(lái)看，農(nóng)村的學(xué)生幾乎是不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因?yàn)樗麄兘佑|外界的東西太少，思維打不開(kāi)。而城市小學(xué)的學(xué)生基本上能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槌鞘械膶W(xué)生見(jiàn)得多，老師帶他們接觸外界的機(jī)會(huì)更多。從這可以看出，學(xué)生的生活環(huán)境跟老師的教學(xué)實(shí)施有很大的關(guān)系。

1.5兩所學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)的意識(shí)情況

在調(diào)查這兩所學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)課的意識(shí)存在很大的差異。農(nóng)村家長(zhǎng)的想法就是在哪里讀都一樣，反正都是讀書(shū)，而城市小學(xué)家長(zhǎng)的想法則截然不同，他們想要給孩子最好的教學(xué)環(huán)境。農(nóng)村孩子大多都是留守兒童，基本上是父親外出務(wù)工，由母親在家照顧孩子或由爺爺奶奶代為照顧，并且爺爺奶奶受教育少，又缺乏對(duì)孩子教育管理的精力，更別說(shuō)讓他們接受課外興趣班的培訓(xùn)了。但城市小學(xué)的家長(zhǎng)則不一樣，他們基本上都是受過(guò)高等教育的，他們希望自己的孩子能接受更好的教育，所以他們只要有時(shí)間就會(huì)帶孩子出去走走。

2影響美術(shù)教育改革的因素

2.1素質(zhì)教育的落實(shí)

由于長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)施的是應(yīng)試教育，忽略了素質(zhì)教育。對(duì)一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的評(píng)價(jià)還是主要依據(jù)升學(xué)率，學(xué)生的成績(jī)?cè)胶茫痛韺W(xué)校教學(xué)質(zhì)量越高，學(xué)校地位也隨之提升。美術(shù)教育在各大學(xué)科中都是附屬學(xué)科，不會(huì)被納入升學(xué)考試的范圍，所以很多學(xué)校在臨近期中或期末考試時(shí)都會(huì)占用美術(shù)課。農(nóng)村教師的教育以應(yīng)試教育為主，課程安排主要還是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。在上課期間，只要語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課有需要，那么美術(shù)課就會(huì)停課。然而在城市小學(xué)，他們的文化課全部安排在上午，下午基本上都是業(yè)余課。他們?cè)谏贤陿I(yè)余課后，還有專(zhuān)門(mén)的興趣課，興趣課就是學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好自由選擇，這樣的開(kāi)課計(jì)劃就符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合素質(zhì)教育。

2.2教育經(jīng)費(fèi)的投入

美術(shù)教育有它的獨(dú)特性，所以老師在教學(xué)中需要有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教室，還需要多媒體、圖書(shū)、影像以及專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)室等。然而在這些設(shè)施對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)可是一筆巨大的教學(xué)開(kāi)支。因?yàn)樵谟邢薜慕逃?jīng)費(fèi)中，投入這么一大筆到美術(shù)教育中，那幾乎是不可能的。所以，他們的美術(shù)課就只能以欣賞課和畫(huà)畫(huà)課為主。相反，城市小學(xué)的美術(shù)課就截然不同，他們上課有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教室以及多媒體、圖書(shū)等。他們的教室也是根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)來(lái)裝飾的，這樣更有利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。

2.3教師培訓(xùn)

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖說(shuō)兩個(gè)學(xué)校都配有專(zhuān)職的美術(shù)教師，且教師都是師范院校畢業(yè)的。但就農(nóng)村小學(xué)的兩名教師來(lái)說(shuō)，一名是剛走上工作崗位，一名是任教20余年的教師，在年齡結(jié)構(gòu)上就有差異，在教學(xué)計(jì)劃上就會(huì)存在分歧。并且學(xué)校每年給老師提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)本來(lái)就不多，即使參加了，也都是一些進(jìn)修校的培訓(xùn)，進(jìn)修校里的培訓(xùn)人一般以講授為主，基本沒(méi)有實(shí)踐指導(dǎo)。所以教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)也不夠全面，在學(xué)生面前也無(wú)法完全實(shí)施。雖說(shuō)城市小學(xué)整體的教師結(jié)構(gòu)比較年輕化，教齡在3至5年，但也正處于摸索階段，且缺乏專(zhuān)業(yè)的教師引領(lǐng)，這也是一大問(wèn)題。

2.4教師的認(rèn)識(shí)不足

從美術(shù)課的開(kāi)課計(jì)劃就可以看出，農(nóng)村小學(xué)的教師對(duì)美術(shù)課的認(rèn)識(shí)還不夠，雖然他們說(shuō)要把美術(shù)課上好，但是在有限的條件里，他們也無(wú)法實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”“欣賞評(píng)述”“綜合探索”四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求，教師也無(wú)法完整地傳授給學(xué)生。而且教師沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，他們對(duì)當(dāng)下的教學(xué)的認(rèn)識(shí)也存在著很大的問(wèn)題，他們認(rèn)為只要進(jìn)進(jìn)修班學(xué)習(xí)一段時(shí)間就可以教授學(xué)生。這樣的思想觀念就是錯(cuò)誤的。

3結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)教育改革面臨著諸多問(wèn)題。要想徹底改變這一現(xiàn)狀，真正達(dá)到美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以及提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：首先，深入素質(zhì)教育。其一，在美術(shù)教育一線的教師們，要對(duì)自己有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，在授課時(shí)要一切從實(shí)際出發(fā)，做到具體問(wèn)題具體分析，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果；其二，要讓全社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生用全新的視角來(lái)認(rèn)識(shí)小學(xué)美術(shù)教育的重要性。其次，各個(gè)地區(qū)都要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師能否有效地進(jìn)行教學(xué)，這跟教師的資質(zhì)有很大的關(guān)系。與此同時(shí)，各地區(qū)的教育部門(mén)也應(yīng)該對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃o予重視與幫助，有計(jì)劃地組織教師進(jìn)修與培訓(xùn)，改變美術(shù)教師落后的教學(xué)理念，從而提升教學(xué)質(zhì)量。總之，課程改革的關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，只有教師的觀念有了轉(zhuǎn)變，并且落實(shí)到了教育中，美術(shù)教育才能走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；泉州非物質(zhì)文化；傳承

新版小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提到要“引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流”，“美術(shù)是人類(lèi)文化最早和最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類(lèi)歷史中的一種重要的文化行為。在現(xiàn)代社會(huì)中，隨著信息化進(jìn)程的加快，圖像作為一種有效而生動(dòng)的信息載體，越來(lái)越廣泛地出現(xiàn)在人們的生活中。通過(guò)對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生熟悉美術(shù)的媒材和形式，理解和運(yùn)用視覺(jué)語(yǔ)言，更多地介入信息交流，共享人類(lèi)社會(huì)的文化資源，積極參與文化的傳承，并對(duì)文化的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。”由此可見(jiàn)，小學(xué)美術(shù)肩負(fù)著文化傳承的重任。作為地處泉州地區(qū)的小學(xué)，泉州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)這幾年成為區(qū)域熱點(diǎn)，而如何傳承和發(fā)展這些民族文化，也成為了當(dāng)今的一個(gè)疑問(wèn)。筆者結(jié)合小學(xué)美術(shù)課堂，認(rèn)為可以充分利用小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的契機(jī)，讓泉州非物質(zhì)文化走進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下四個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施：

一、了解優(yōu)秀文化，開(kāi)拓藝術(shù)視野

泉州的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是一筆厚重的民族文化財(cái)富，其中有不少是民間美術(shù)項(xiàng)目。在教學(xué)中，我認(rèn)真反思，新生代是未來(lái)傳承民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的主力軍，所以應(yīng)該利用教學(xué)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷走進(jìn)、親近泉州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，讓學(xué)生了解優(yōu)秀文化，開(kāi)拓學(xué)生的藝術(shù)視野。

在本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)還不是很重，我就利用周末課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到泉州當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，在那里學(xué)生看到了很多泉州各類(lèi)廢紙文化遺產(chǎn)名錄，其中的一些美術(shù)項(xiàng)目也吸引了學(xué)生的眼球，在隨行中我觀察到不少學(xué)生還記錄了一些美術(shù)項(xiàng)目，課后又利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)行搜索，比如對(duì)于惠安石雕，有很多學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，課后通過(guò)網(wǎng)上的一些視頻、信息實(shí)現(xiàn)了補(bǔ)充，開(kāi)拓了自身的文化視野。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)建開(kāi)放課堂

伴隨著信息化產(chǎn)業(yè)的大力發(fā)展，新課改也在無(wú)形之中要求要將信息技術(shù)融入到日常教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)的融合，讓教學(xué)變得更加快捷、具體、形象，通過(guò)信息技術(shù)的融合，有助于提升美術(shù)課堂的效率。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂基本是教師宣講，學(xué)生相應(yīng)完成一些作業(yè)的形式，而運(yùn)用信息技術(shù)之后，美術(shù)課堂變得更具有開(kāi)放性。

比如在美術(shù)課堂中，我將“泉州木偶頭雕刻”放到教學(xué)中來(lái)，“泉州木偶頭雕刻”也是泉州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的濃重一筆，通過(guò)在課堂中運(yùn)用多媒體視頻教程，學(xué)生觀賞到了泉州木偶頭雕刻的全過(guò)程，這比單純的教師宣講顯然要精彩很多，隨后通過(guò)視頻上的雕刻細(xì)節(jié)，學(xué)生還將這樣的體會(huì)寫(xiě)到了作文中，類(lèi)似的這種開(kāi)放型課堂的思路，給了我很多的啟發(fā)，受益匪淺。

三、注重課外活動(dòng)，支持文化交流

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂都是教師講解，學(xué)生聽(tīng)講的模式，教師顯得比較主動(dòng)，而學(xué)生顯得較為被動(dòng)，新課改要求實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，那么怎樣實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂的“以生為本”呢？美術(shù)與文化相聯(lián)系，泉州的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)也應(yīng)該不斷走進(jìn)校園，所以在引領(lǐng)泉州非物質(zhì)文化走進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂的過(guò)程中，我注重課外活動(dòng)，支持文化交流，學(xué)生在課外活動(dòng)中受益頗多。

比如我曾經(jīng)組織了一個(gè)課外美術(shù)交流小組，該小組交流以泉州的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為主。在交流過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，比如曾經(jīng)針對(duì)安溪的藍(lán)印花布、水密隔艙海船制造技術(shù)等進(jìn)行了廣泛而深入的討論，他們?cè)谟懻撨^(guò)程中，主要是基于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)應(yīng)該如何傳承為主，并且美術(shù)交流小組一起撰寫(xiě)了相關(guān)的方案，雖然可操作性不大，但是他們對(duì)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的思考卻給了我很大的欣慰。

四、關(guān)注學(xué)生實(shí)踐，踐行文化傳承

俗話說(shuō)“實(shí)踐出真知”，可見(jiàn)，實(shí)踐對(duì)于一個(gè)人的全面發(fā)展的重要性，縱觀泉州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，要想真正做到傳承，那就應(yīng)該開(kāi)展實(shí)踐。而實(shí)踐方面的缺乏也正是近年來(lái)小學(xué)美術(shù)教學(xué)所呈現(xiàn)出的缺憾，小學(xué)美術(shù)教學(xué)肩負(fù)著文化傳承的重要，與此同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作能力等實(shí)踐方面的能力。

在泉州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承中，我除了利用美術(shù)課堂開(kāi)展介紹，還引導(dǎo)學(xué)生勇于實(shí)踐，比如最普通的民俗的惠安女服飾、安溪烏龍茶（鐵觀音）制作技藝，到了周末和課余時(shí)間，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這些當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化，并且讓學(xué)生親手制作，在他們的動(dòng)手制作的過(guò)程中，他們體驗(yàn)到了動(dòng)手能力帶來(lái)的無(wú)盡樂(lè)趣。此外，基于我著手研究的關(guān)于“妝糕人”的課題，主要以糧食為主要?jiǎng)?chuàng)作原料的民間傳統(tǒng)藝術(shù)，在制作過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣，用了很多不同的原料進(jìn)行制作，制作出各種形狀，他們倍感收獲和快樂(lè)。

總之，泉州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)走進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂并不是一朝一夕之事，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的迫切的歷史性的任務(wù)，也具有較高的時(shí)代意義。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該憑借自己敏銳的嗅覺(jué)、靈活的教學(xué)，讓學(xué)生在流光溢彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)中收獲更多。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉秋泉，江國(guó)忠，曾川，鄭陽(yáng)漢.讓民族文化在孩子的心里生根――麻陽(yáng)錦江小學(xué)美術(shù)特色教育發(fā)展紀(jì)實(shí)[J].湖南教育（上旬刊），2009年5期

[2]王紅川.如何在內(nèi)蒙古地區(qū)對(duì)小學(xué)實(shí)施非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的美術(shù)教學(xué)[J].西部大開(kāi)發(fā)：中旬刊，2012年2期

篇(4)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)；美術(shù)；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；美術(shù)教育；美術(shù)課程

由于諸多主客觀條件的制約，長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育形同虛設(shè)。有的學(xué)校只是體現(xiàn)在課程表上，于是造成在很長(zhǎng)的時(shí)間里，農(nóng)村美術(shù)基礎(chǔ)教育總是沒(méi)有起色，真正相當(dāng)一大部分學(xué)校還沒(méi)落實(shí)美術(shù)課，由于片面強(qiáng)調(diào)給語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課長(zhǎng)期如此語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成為老師的責(zé)任田，而藝術(shù)學(xué)科則成為被遺棄的一片荒土，無(wú)種無(wú)收。大部分農(nóng)村學(xué)校老師將美術(shù)課視為負(fù)課，可上可不上，有美術(shù)活動(dòng)任務(wù)就上一上，活動(dòng)一過(guò)學(xué)生就再也想不到上美術(shù)課，這樣使學(xué)生失去一個(gè)最重要的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)，而實(shí)際上，由于錯(cuò)誤的主科和付科的認(rèn)識(shí)，以及美術(shù)教師的缺乏或換崗，致使農(nóng)村的美術(shù)教育舉步維艱。農(nóng)村美術(shù)教育的出路在哪里，我認(rèn)為，關(guān)鍵是要解除困境，突破瓶頸，按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，堅(jiān)定不移的走農(nóng)村美術(shù)教育改革之路。

一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念的陳舊

新課程下的美術(shù)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。農(nóng)村教師因信息閉塞、教學(xué)設(shè)施等條件的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)磁場(chǎng)仍強(qiáng)于新課程的理念。因此，在教學(xué)觀念上仍舊是：美術(shù)教學(xué)就是傳統(tǒng)知識(shí)與技能，教室是唯一的教學(xué)場(chǎng)所，教材是唯一的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)還是重視知識(shí)與技能的傳授、忽視了學(xué)生自主探索的過(guò)程。

（二）師資匱乏

沒(méi)有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的美術(shù)教師，美術(shù)課由主科老師兼課。不少學(xué)校為了執(zhí)行國(guó)家素質(zhì)教育規(guī)定，雖然沒(méi)有合格的美術(shù)教師，為了開(kāi)齊開(kāi)足美術(shù)課程，沒(méi)有美術(shù)素養(yǎng)的“主科”教師被“趕著鴨子上了架”其實(shí)，由于兼課老師根本不具備兼任美術(shù)的素質(zhì)，上美術(shù)課時(shí)，往往是讓學(xué)生看一會(huì)美術(shù)書(shū)，充分地發(fā)揮學(xué)生的“主觀能動(dòng)性”放任學(xué)生胡亂地畫(huà)上一會(huì)兒，便成為處理語(yǔ)、數(shù)、外的作業(yè)課了。

（三）環(huán)境條件的制約

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展有三大制約：一是教育管理者教育意識(shí)落后，他們往往只是為了任務(wù)而任務(wù)，特別是山村完小學(xué)校，為了各自學(xué)校的語(yǔ)、數(shù)質(zhì)量在中心學(xué)校的排名，幾乎都是語(yǔ)、數(shù)教師包班上課，完全剝奪了學(xué)生上美術(shù)課的權(quán)利；二是農(nóng)村師資隊(duì)伍力量不足，大部分擔(dān)任美術(shù)課都由語(yǔ)、數(shù)老師兼任，缺乏相應(yīng)的美術(shù)學(xué)科的教學(xué)培訓(xùn)，所以也缺少這方面的觀念，更沒(méi)有及時(shí)開(kāi)展美術(shù)學(xué)科的教研探索；三是相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施欠缺及交通、信息等方面的閉塞，特別是在信息時(shí)代下的多媒體教學(xué)手段相對(duì)缺乏，在很大程度上造成與城市中小學(xué)美術(shù)教育的距離。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一

以往美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技法，而忽略認(rèn)知和情意。即使是技法部分也只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練而已，因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容是單一的。除此之外，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只是學(xué)生完成作品，教師一個(gè)人給與評(píng)價(jià)，因此，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)人都是單一的。多數(shù)美術(shù)教師的評(píng)價(jià)仍是在甄別與選拔功能的層面，忽略了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；注重一些標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的技能訓(xùn)練，輕視了學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新及人文素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的策略設(shè)置

通過(guò)對(duì)農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育狀況的分析，深感素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校難以真正實(shí)施，特別是中小學(xué)美術(shù)教育后勁不足。在課程改革的今天，如何更好地開(kāi)展農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)工作，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，反思揚(yáng)棄，讓美術(shù)教學(xué)從封閉走向開(kāi)放

多年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教育受傳統(tǒng)觀念的禁錮，加上教育管理意識(shí)落后，師資隊(duì)伍力量不足，很大程度上影響了新課改的實(shí)施。小學(xué)美術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，是啟蒙教育，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力起著不可低估的作用。

因此，美術(shù)教師應(yīng)努力走出課堂，讓學(xué)生開(kāi)拓視野，體驗(yàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生共同完成整合資源的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在開(kāi)放的情境中去體驗(yàn)美術(shù)的趣味，體驗(yàn)美術(shù)帶給生活的魅力，體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的喜悅。

（二）加強(qiáng)師資，改善條件，釋放美術(shù)教師的活力

加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)師資的培訓(xùn)工作，使農(nóng)村中學(xué)之美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有穩(wěn)步的提升。

（1）符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)理念。具體表現(xiàn)為：①具有新的教學(xué)觀；②確立新的學(xué)生觀；③建立新的教材觀。

（2）美術(shù)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)教育。使農(nóng)村的美術(shù)教師具有：愛(ài)崗敬業(yè)、藝德健康、品德高尚、教書(shū)育人等品質(zhì)。

（3）美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能培訓(xùn)。一個(gè)稱(chēng)職的美術(shù)教師，必須具備豐富的美術(shù)理論知識(shí)和最基本的美術(shù)技能外，還須有一定的人文知識(shí)素養(yǎng)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。

（三）促進(jìn)城鄉(xiāng)及農(nóng)村校際間美術(shù)教師之間的相互學(xué)習(xí)與交流，以增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師的教育教學(xué)與科研能力

（1）努力創(chuàng)造條件，采取走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，到城區(qū)中小學(xué)去求教取經(jīng)，請(qǐng)城區(qū)的專(zhuān)家型老師到農(nóng)村來(lái)上示范課、觀摩課，讓他們到農(nóng)村來(lái)傳經(jīng)送寶。

（2）主動(dòng)與城區(qū)學(xué)校結(jié)對(duì)子，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)間的美術(shù)教師互動(dòng)，讓農(nóng)村的美術(shù)教師接受城區(qū)教師的幫扶。

（3）在農(nóng)村校際間進(jìn)行美術(shù)公開(kāi)課競(jìng)賽活動(dòng)，并邀請(qǐng)教研室和城區(qū)的專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，以促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的良性發(fā)展。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中，評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是分?jǐn)?shù)，而美術(shù)卻沒(méi)有分?jǐn)?shù)的要求，這就容易失去在學(xué)校課程中的地位。為此，在美術(shù)課中，教師要重視傾聽(tīng)與思考學(xué)生的聲音，以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自我評(píng)價(jià)，同時(shí)，應(yīng)采用民主、開(kāi)放的多主體評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)，采用小組內(nèi)同學(xué)互評(píng)、小組間互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等豐富多彩的評(píng)價(jià)方式，著重對(duì)學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)及在活動(dòng)過(guò)程中的個(gè)性化表現(xiàn)和體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)定、鑒賞，使教師的指導(dǎo)水平與學(xué)生的能力均能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教育 美術(shù)教育內(nèi)涵 教學(xué)模式

小學(xué)美術(shù)教育與教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育中，對(duì)學(xué)生實(shí)施全面、綜合的素質(zhì)教育最重要的藝術(shù)教育手段。在新課程理念的思想指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教育觀念受到?jīng)_擊，也對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。面臨改革教師首當(dāng)其沖，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)新課程精神，更新美術(shù)教育觀念，深化美術(shù)教育內(nèi)涵；在教師素質(zhì)的培養(yǎng)、教師角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)模式、教學(xué)方法的改變上進(jìn)行深入的研究和提高。以適應(yīng)新課程提出新的教學(xué)理念，力圖改變傳統(tǒng)教育中的教師的教和學(xué)生的學(xué)，提高小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量，達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

1.新課程下美術(shù)教育內(nèi)涵與外延的深化

基于《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，小學(xué)美術(shù)教育在課程設(shè)置、教學(xué)模式、方法等諸多方面都進(jìn)行了變革，與基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)相適應(yīng)。多學(xué)科之間進(jìn)一步交叉融合，走向“綜合性”。小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的教育與教學(xué)應(yīng)在“綜合性”上做文章，這種“綜合性”并不是簡(jiǎn)單的、雜亂無(wú)序的學(xué)科知識(shí)堆積，而是體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.1 注重學(xué)科知識(shí)外延的擴(kuò)展

注重小學(xué)美術(shù)學(xué)科雙基（美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能）的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的廣闊度，注重學(xué)科知識(shí)間相互交叉、滲透、融會(huì)貫通，以適應(yīng)小學(xué)藝術(shù)教育所要求的綜合素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)際中把相關(guān)的學(xué)科和社會(huì)知識(shí)包容進(jìn)來(lái)，體現(xiàn)出知識(shí)的縱向性和關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)新課程背景下對(duì)學(xué)科知識(shí)外延的擴(kuò)展。

1.2 美術(shù)教育功能內(nèi)涵的深化

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。”教育功能也由單純的美術(shù)教育向多種教育功能轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，課程上應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文主義的綜合教育（素質(zhì)教育）。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)除了完成知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之外，還必須承擔(dān)人文教育、道德教育、管理教育的功能，其實(shí)現(xiàn)途徑表現(xiàn)為：教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)行為的實(shí)踐。

1.3 教師應(yīng)注重技能的學(xué)習(xí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)美術(shù)學(xué)科內(nèi)容在教學(xué)要求上有了適當(dāng)?shù)摹罢{(diào)整”，淡化了學(xué)科的專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)度，在要求和內(nèi)容上進(jìn)行了“降低”與“彈性”的增強(qiáng)。

2.美術(shù)教師進(jìn)入新課程應(yīng)該具備的基本素質(zhì)

2.1 樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育觀念

基礎(chǔ)教育課程改革首先強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)比較習(xí)慣于以教師、書(shū)本、課堂為中心組織教學(xué)，在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的發(fā)展需求。美術(shù)新課程要求教師立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使他們內(nèi)在的發(fā)展需求和美術(shù)教學(xué)相吻合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。

2.2 構(gòu)建超越學(xué)科的生態(tài)型知識(shí)結(jié)構(gòu)

美術(shù)教師大都具有美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的常規(guī)教學(xué)勝任自如。美術(shù)新課程卻更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人文精神和審美能力等，這些要求促使美術(shù)教師要緊跟社會(huì)發(fā)展，學(xué)習(xí)與美術(shù)課程相關(guān)的其他新技術(shù)、新知識(shí)，學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維和人格發(fā)展的教育教學(xué)方法，形成開(kāi)放狀的生態(tài)型知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)教師與新課程共同成長(zhǎng)。2.在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

3.美術(shù)教師應(yīng)該注重多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用

一個(gè)方法得體會(huì)讓人終身受用，一個(gè)方法的失敗會(huì)讓人遺憾一輩子。新課程的實(shí)施不得不改變一些已有的教學(xué)方法，不是說(shuō)這些方法不好，只不過(guò)適應(yīng)不了這個(gè)前進(jìn)的社會(huì)。于是把原先的一些較好的教學(xué)方法保留下來(lái)，但必須補(bǔ)充新鮮的“血液”。

美術(shù)教育必須緊跟時(shí)代節(jié)奏。教學(xué)手段需要更新，現(xiàn)代媒體教學(xué)融入課堂已成為必然。以教師的講解、學(xué)生練習(xí)、鞏固為主的美術(shù)教學(xué)模式理性知識(shí)太多，感性材料太少，不能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體性。時(shí)代在發(fā)展，需要有“發(fā)展的眼光”。運(yùn)用立體的，動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的、全面的表示方法來(lái)反映美術(shù)教學(xué)過(guò)程，多媒體教育已越發(fā)顯得重要。它通過(guò)利用現(xiàn)代媒體的形、聲、色并茂，表現(xiàn)手法豐富多樣，富于變化的優(yōu)越性，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。多媒體教育中，運(yùn)用課件教學(xué)不失為一個(gè)非常有效的教學(xué)手段。教師在課前運(yùn)用計(jì)算機(jī)把課件做好，上課時(shí)只須將學(xué)生帶到多媒體教室。

4.掌握教師和學(xué)生共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)方式

在美術(shù)新課程中由于貫徹新的教育理念，格外關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，因此帶來(lái)美術(shù)課堂豐富多彩的互動(dòng)教學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更積極，美術(shù)教師要根據(jù)實(shí)際不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，營(yíng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)的課堂氛圍，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求。同時(shí)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)將不斷促使教師更新自己的教學(xué)方法。在美術(shù)新課程中，教師將是一個(gè)開(kāi)拓者和創(chuàng)造者，多樣化和選擇性的課程要求使美術(shù)教師只有在教學(xué)中不斷地完善自己，在課程改革的實(shí)踐和探索中不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，才能為自己走進(jìn)新課程提供最基本、最有利的保障。與新課程同行的美術(shù)教師將擁有和展現(xiàn)教學(xué)的青春活力。

5.正確對(duì)待學(xué)生的差異

篇(6)

論文摘要:我國(guó)高校師范美術(shù)教育課程的編寫(xiě)逐漸從單一的繪畫(huà),向多門(mén)類(lèi)、多方面、多層次發(fā)展,結(jié)合高校師范課程,所培養(yǎng)的應(yīng)是走進(jìn)學(xué)校的美術(shù)教師,而現(xiàn)階段高校美術(shù)課程設(shè)置與中小學(xué)美術(shù)課程脫節(jié)較嚴(yán)重,這就要從高校的課程設(shè)置著手,調(diào)整高校師范美術(shù)的課程結(jié)構(gòu),加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐,使其與基礎(chǔ)美術(shù)教育課程相接軌。 

美術(shù)課程設(shè)計(jì),通常是指學(xué)校設(shè)置美術(shù)課程類(lèi)型和對(duì)不同的美術(shù)類(lèi)型課程的教學(xué)目的、內(nèi)容、進(jìn)程、評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)的總體方案。 

1、高校師范美術(shù)教育課程的教育目標(biāo)和意義 

高校師范院校承擔(dān)著中小學(xué)的師資培養(yǎng)任務(wù)。因此,做一個(gè)熱愛(ài)美術(shù)教育事業(yè)、甘當(dāng)人梯的普通老師是師范類(lèi)高校的教育目標(biāo)。其次,其專(zhuān)業(yè)設(shè)置面廣,無(wú)論是國(guó)畫(huà)或是油畫(huà),無(wú)論是實(shí)踐還是理論,無(wú)論是工藝還是實(shí)習(xí)等均為必修課,其目的是使師范生根據(jù)教學(xué)目的及其特點(diǎn),全面掌握美術(shù)知識(shí)和技能并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。 

高師課程設(shè)置應(yīng)該以各門(mén)美術(shù)技能專(zhuān)業(yè)為主,與教育學(xué)、心理學(xué)、中外美術(shù)史等相結(jié)合,形成立體交叉思維、教育模式。 

通過(guò)自己的實(shí)習(xí),發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)美術(shù)課堂中折射出的問(wèn)題更嚴(yán)重。走進(jìn)中小學(xué)的課堂,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中小學(xué)除課堂正式教學(xué)外,興趣班開(kāi)設(shè)的也較多。除了素描色彩之外大多都有版畫(huà)、泥塑、陶藝、書(shū)法、篆刻、手工制作、拼貼、剪紙,小學(xué)還有兒童畫(huà)創(chuàng)作課。 

2、怎樣使高校美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育相接軌呢? 

(1)首先大學(xué)教學(xué)與課程設(shè)應(yīng)該與社會(huì)的發(fā)展及教學(xué)的更新相適應(yīng)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊追時(shí)展的步伐,課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)具有鮮明的預(yù)見(jiàn)性,把學(xué)生培養(yǎng)成多元化的全能人才,以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。所以,大學(xué)應(yīng)該不斷地進(jìn)行課程更新以切實(shí)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)相配套。比如,開(kāi)設(shè)一些多媒體、手工的操作實(shí)踐課、vidio(影視制作)、電腦設(shè)計(jì)課,學(xué)習(xí)flash動(dòng)畫(huà)等相關(guān)課程。針對(duì)小學(xué)涉及一些手工制作、拼貼、剪紙,兒童畫(huà)創(chuàng)作等課程。這樣高校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)才能運(yùn)籌于中小學(xué)美術(shù)教育這片領(lǐng)地。 

除了教學(xué)設(shè)施與方式要配套外,還要提高美術(shù)學(xué)科大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要在力求精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上拓寬知識(shí)面,適應(yīng)當(dāng)今對(duì)基礎(chǔ)教育理論的擴(kuò)充,以最大限度地扭轉(zhuǎn)美術(shù)學(xué)科大學(xué)生綜合素質(zhì)低的這一現(xiàn)狀。 

(2)調(diào)整高校師范美術(shù)教育課程結(jié)構(gòu),加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐 

a、要修訂高校師范美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的課程目標(biāo) 

綜觀我國(guó)高等師范院校現(xiàn)行的美術(shù)教育課程計(jì)劃,可以發(fā)現(xiàn)高校美術(shù)教育課程仍偏重技能性訓(xùn)練方面的內(nèi)容,如造型表現(xiàn)訓(xùn)練的課時(shí)占很大比例;美術(shù)創(chuàng)作至今仍然是師范類(lèi)畢業(yè)生的重頭戲,也是評(píng)價(jià)其能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。很明顯該課程計(jì)劃還是以培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)從事藝術(shù)作品創(chuàng)作的藝術(shù)家為方向的,仍然保留著專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校課程設(shè)計(jì)的痕跡,在目標(biāo)上有大同小異之感。現(xiàn)在把美術(shù)創(chuàng)作定為是評(píng)價(jià)畢業(yè)學(xué)生能力的課程科目,就不如改為以美術(shù)課堂教學(xué)的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力,更符合《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)美術(shù)教師素質(zhì)和能力的要求。 

因此,高校師范美術(shù)教育的課程目標(biāo)的制定,應(yīng)該注意這些方面問(wèn)題:既注重以美術(shù)教育學(xué)科為中心,又要兼顧實(shí)用藝術(shù)、綜合藝術(shù)和人文知識(shí)的教育;既要注重各類(lèi)藝術(shù)的審美和藝術(shù)表現(xiàn)過(guò)程的教育,又要兼顧基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練;既注重比較寬泛的藝術(shù)學(xué)科知識(shí)的教育,又要兼顧學(xué)生獨(dú)特美術(shù)個(gè)性需求的發(fā)展。同時(shí),還必須對(duì)學(xué)生從事美術(shù)教育必需的教學(xué)組織、實(shí)施和教育科研的能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉,使高校師范美術(shù)教育的課程目標(biāo)清晰化,才能夠設(shè)置出適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)課程改革要求的課程體系,才能防止高校師范美術(shù)教育辦學(xué)方向偏離軌道。 

b、重整高校師范美術(shù)教育的課程體系,加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐 

目前,有相當(dāng)一部分高校的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的課程體系,很大程度上偏向?qū)I(yè)美術(shù)院校的課程設(shè)計(jì),多以專(zhuān)業(yè)畫(huà)種或美術(shù)門(mén)類(lèi)為設(shè)置主線。高師教育是以多門(mén)課程為基礎(chǔ),技法課和理論課相結(jié)合,與教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科相互結(jié)合、滲透、融會(huì)的一種學(xué)科。 

這樣的體系難以與《標(biāo)準(zhǔn)》[1]的目標(biāo)要求、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相適應(yīng)。對(duì)于美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐尤為重要。《課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]指出“學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)高中學(xué)生的實(shí)際能力,不宜過(guò)高、過(guò)難,過(guò)于專(zhuān)業(yè)化”。《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的美術(shù)課程,其內(nèi)容和量及涵蓋的面更為寬闊。教師除了應(yīng)具有造型藝術(shù)的知識(shí)及技能外,還涉及了實(shí)用藝術(shù)、表情藝術(shù)和綜合藝術(shù)的知識(shí)。所以,高校師范美術(shù)教育的課程體系應(yīng)該減少單獨(dú)開(kāi)設(shè)的技能課程的門(mén)數(shù),把一些技能課程、史類(lèi)課程和相近課程進(jìn)行合并,以確保有課時(shí)空間來(lái)調(diào)和課程結(jié)構(gòu)。合并后的技能課程其知識(shí)性、體驗(yàn)性的掌握,比技能性掌握更重要。如版畫(huà)與雕塑、油畫(huà)與水彩,其體驗(yàn)的過(guò)程比技能的掌握更重要;技能傳授,教師的演示比口述更重要。比如說(shuō)有48學(xué)時(shí)的雕塑課程或48學(xué)時(shí)的版畫(huà)課程,那在這個(gè)時(shí)間里能夠培養(yǎng)雕塑藝術(shù)家、版畫(huà)藝術(shù)家出來(lái)嗎?不能。 

3、通過(guò)課程調(diào)整對(duì)高校師范美術(shù)教育體系的要求與建議 

通過(guò)課程的改革調(diào)整使高校課程同基礎(chǔ)教育美術(shù)課程接軌,這就要求高校師范美術(shù)教育的課程體系應(yīng)走出過(guò)于專(zhuān)門(mén)化的美術(shù)教育,尤其是專(zhuān)門(mén)技術(shù)化的狹小天地。從純藝術(shù)領(lǐng)域到實(shí)用藝術(shù)領(lǐng)域,從理論領(lǐng)域到技術(shù)領(lǐng)域,從審美領(lǐng)域到創(chuàng)造領(lǐng)域,從普通教育領(lǐng)域到藝術(shù)教育領(lǐng)域都應(yīng)涉及,從而建立一套完備的課程體系,使其更加完善與發(fā)展。 

由于調(diào)整后課程體系容量大,在課程內(nèi)容的難度上和教學(xué)方式、教學(xué)方法上要與專(zhuān)業(yè)美術(shù)學(xué)院拉開(kāi)距離,從而才能保證教育科目的課時(shí)和學(xué)習(xí)效果。 

參考文獻(xiàn) 

[1]常銳倫:《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》,首都師范大學(xué)出版社,2000年版 

篇(7)

【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)美術(shù) 課堂教學(xué) 探究

新課改已經(jīng)成為當(dāng)今教育的主要旋律，小學(xué)美術(shù)學(xué)科也不例外，隨著美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，打破了以往美術(shù)的知識(shí)界限，教師必定要以新理念指導(dǎo)教學(xué)。在新課改下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的體驗(yàn)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述。

一、改變了美術(shù)教學(xué)的探索

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，小學(xué)美術(shù)比較注重傳授學(xué)生美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。因此，在課堂的具體操作中，大部分教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性和技能性，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的陌生感和恐懼心理，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，美術(shù)教學(xué)的價(jià)值取向有了明顯的變化，其強(qiáng)調(diào)應(yīng)該認(rèn)清學(xué)生是主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。美術(shù)教學(xué)不是要注重培養(yǎng)個(gè)別具有天分的學(xué)生，而是要面向全體的學(xué)生實(shí)施教育，使學(xué)生成為具有藝術(shù)修養(yǎng)的人才。因此，教師在美術(shù)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感因素，挖掘?qū)W生的潛在能力，發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。

二、改變了美術(shù)教學(xué)的模式

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師是依據(jù)教材預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;教師控制整個(gè)課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所講述的內(nèi)容，失去了主動(dòng)性。課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)非常少，學(xué)生在課堂上不能得到應(yīng)有的重視。甚至有些教師還給學(xué)生灌輸美術(shù)課是副課的思想，美術(shù)是旁門(mén)左道，抓緊語(yǔ)數(shù)外的學(xué)習(xí)才是最緊要的，其他無(wú)所謂，考試也不考之類(lèi)。久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成懶于思考的不良習(xí)慣。因此，美術(shù)教學(xué)必定要響應(yīng)新課程的要求，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改革自己的教學(xué)模式。

1.做好學(xué)生興趣的引導(dǎo)可以激發(fā)與驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的源頭。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有著濃厚興趣的時(shí)候，他的學(xué)習(xí)動(dòng)力就強(qiáng)，學(xué)習(xí)持久力也更長(zhǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻努力激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)新穎，選題生活化，使得教學(xué)過(guò)程中能更好地喚起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，展示美術(shù)課堂的視覺(jué)性。在美術(shù)教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，豐富課堂內(nèi)容，充實(shí)課堂的教學(xué)活動(dòng)，讓課堂變得更加豐富多彩。

3.聯(lián)系實(shí)際生活，讓美術(shù)學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活不可分割的一部分。美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)源于實(shí)際生活，要想把美術(shù)教育好，就必須要善于將實(shí)際生活與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，且能夠融會(huì)貫通。

4.注重課堂的創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新的興趣。與此同時(shí)，教師也不能懈怠促進(jìn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多采用競(jìng)賽與游戲的方法，以此來(lái)提高學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)其敢說(shuō)敢想的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的表達(dá)力。

5.注重學(xué)生的激勵(lì)教育。正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，不但會(huì)使學(xué)生體會(huì)到作品完成后卓越的成就感與喜悅感，更能進(jìn)一步激發(fā)孩子對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于提高學(xué)生美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能有極大的幫助。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師不但要對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)亮點(diǎn)加以鼓勵(lì)，也要實(shí)行學(xué)生互評(píng)模式，以提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

三、改變了美術(shù)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)

在美術(shù)教學(xué)中，能否進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)直接影響美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。新的基礎(chǔ)教育理念要求課堂煥發(fā)出師生的生命活力，如何使學(xué)生在每一堂課中有激情，可以通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他對(duì)生活的感受，引導(dǎo)他使用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)不斷提高美術(shù)素質(zhì)，不斷改變教學(xué)方法，上好美術(shù)課。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：1.評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是美術(shù)技能。2.不能夠面對(duì)全體學(xué)生實(shí)施美術(shù)評(píng)價(jià)。3.學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)。4.忽視教學(xué)過(guò)程，注重教學(xué)結(jié)果。只有解決了上述問(wèn)題，才能更好地實(shí)施新課程，因此我們要改變自己的教學(xué)評(píng)價(jià)。（1）鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。一句贊賞，一陣掌聲，都能讓初中生信心倍增。美國(guó)作家愛(ài)默生說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣。”樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生主動(dòng)、積極投入美術(shù)學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生濃厚興趣。（2）多種方式、多方面的評(píng)價(jià)。我們不僅僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要認(rèn)真觀察、考查每位學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)其美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，從多方面評(píng)價(jià)并采用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。（3）評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)。評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，可以指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的進(jìn)步，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的說(shuō)服力，增進(jìn)師生之間的交流。（4）對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅要對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)也是很重要的。對(duì)教師的評(píng)價(jià)讓教師能了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和教師自身素質(zhì)的提升有著重要的意義。

我們要在尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、充分了解學(xué)生的成長(zhǎng)特征的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，采取有力措施去發(fā)現(xiàn)更多的突破口，把各種教學(xué)方法很好地運(yùn)用到教學(xué)中去，讓學(xué)生更加喜歡上美術(shù)課。作為一名小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)伴著新課改之風(fēng)，不斷更新自己的教育理念，采取靈活多樣的教學(xué)方法，才能使小學(xué)美術(shù)教育更快地發(fā)展和提高。

【參考文獻(xiàn)】

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