序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)教師半期總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中 小學(xué) 數(shù)學(xué) 知識(shí)銜接

通過(guò)對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)上，大部分小學(xué)教師就長(zhǎng)期發(fā)展與近期成績(jī)來(lái)說(shuō)，更注重長(zhǎng)期發(fā)展，但從做法上來(lái)講，許多小學(xué)教師又沒(méi)有在學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展中去下功夫，有大部分小學(xué)教師對(duì)初中教材要求沒(méi)研究過(guò)。而大部分初中教師也存在同樣的問(wèn)題。造成這種狀況的原因我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

1.教師壓力過(guò)大：素質(zhì)教育的不正確實(shí)施加大了教師的精神壓力和備課量，擇?，F(xiàn)象的日趨增生也加大了部分名校教師的工作量，使這些教師在對(duì)現(xiàn)有學(xué)段的知識(shí)傳授中投入很大的精力，無(wú)暇再顧及其它學(xué)段的知識(shí)。好學(xué)校班額大，學(xué)生多，考評(píng)教師的主要是成績(jī)，教師壓力大，無(wú)時(shí)間和精力，偏遠(yuǎn)學(xué)校的生源嚴(yán)重不足也早就了有些教師的工作積極性，干起來(lái)不出成績(jī)，鉆研課標(biāo)和教材的熱情明顯不足

2．方法欠缺：許多教師不知道在教學(xué)中如何進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接：部分教師雖然通過(guò)座談知道學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，但仍處于經(jīng)驗(yàn)之談，認(rèn)為自己的方法是最好的，不深入實(shí)際，自以為是。

3．部分教師對(duì)教材鉆研深度不夠，不能綜合運(yùn)用知識(shí)靈活合理的選擇與運(yùn)用有關(guān)的方法，不能關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，完成特定的任務(wù)。

通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此，小學(xué)教師應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的銜接：

1．立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，就要使學(xué)生有清晰的數(shù)學(xué)觀念，有全面的、牢固的、結(jié)成網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須面對(duì)全體學(xué)生，必須嚴(yán)格按規(guī)定授完全部教材內(nèi)容，而且教學(xué)時(shí)概念必須交待準(zhǔn)確，數(shù)理必須交待清楚，做到每個(gè)判斷都有依據(jù)，每個(gè)推理都有道理。例如，對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)，小學(xué)階段雖然不要求教師講嚴(yán)密的概念，但也不能模糊起本質(zhì)。不能隨便拿一個(gè)厚紙板就說(shuō)是一個(gè)圓，同樣也不能說(shuō)“一塊厚紙板是一個(gè)長(zhǎng)方形”，應(yīng)該說(shuō)這塊厚紙板的正面是一個(gè)長(zhǎng)方形，反面也是長(zhǎng)方形。

2．做好小學(xué)知識(shí)的延伸，為中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

（1） 適當(dāng)延伸，培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力

小學(xué)生的思維方式正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段。他們的思維一般要借助實(shí)物、圖形或者頭腦中的表象來(lái)進(jìn)行。例如：在教學(xué)中，要提倡學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題從多角度去考慮，用多種方法去解決，不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一，但要注意鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考、比較，采用最佳的方法解決問(wèn)題。要多給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，細(xì)心捉摸其思考問(wèn)題的方法，分析其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，啟發(fā)學(xué)生遇到問(wèn)題要認(rèn)真分析，不要輕易下結(jié)論。

（2）適時(shí)進(jìn)行知識(shí)拓展，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，為學(xué)習(xí)初中幾何打下基礎(chǔ)。例如：在圖形的變換中，學(xué)生感知平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱、放縮現(xiàn)象時(shí)，實(shí)際上就是中學(xué)的全等、相似知識(shí)的前奏。還有，小學(xué)的“圖形與位置”就是中學(xué)的“數(shù)對(duì)、坐標(biāo)”，這些都可以適當(dāng)滲透。

（3） 注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，拓寬學(xué)生解題思路

比如“雞兔同籠”問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)中是一個(gè)有名的探索規(guī)律的問(wèn)題，教材中多以窮舉法，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和過(guò)程為主，是學(xué)生認(rèn)為較難的一個(gè)問(wèn)題，而用中學(xué)的二元一次方程組來(lái)解集變得容易多了。因此，在小學(xué)解決此類問(wèn)題時(shí)，滲透二元一次方程組的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更自然容易些。

（4 ）教好簡(jiǎn)易方程，為初中的一元一次方程做鋪墊

例如，列方程解應(yīng)用題不急于計(jì)算結(jié)果，首先把各數(shù)的位置擺好，然后找出數(shù)量之間的相等關(guān)系，根據(jù)數(shù)量關(guān)系建立方程，用等式表達(dá)未知數(shù)和已知數(shù)之間的關(guān)系，然后解方程，求答數(shù)。列方程解應(yīng)用題能解答復(fù)雜疑難的問(wèn)題，是中學(xué)的主要解題方法 ，小學(xué)教學(xué)應(yīng)該認(rèn)真做好鋪墊。

中學(xué)教師要做好以下幾個(gè)方面的銜接：

1． 加強(qiáng)交流，建立中小學(xué)教師相互交流的機(jī)制。

為了熟悉教材內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教師必須閱讀小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教材，小學(xué)數(shù)學(xué)教師閱讀初中數(shù)學(xué)教材；中小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)研究和探討，互相交流教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)，摸清中小學(xué)數(shù)學(xué)脫節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解讀教材，在熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍、重組、拓展等處理，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的銜接不斷層。與此同時(shí)，中小學(xué)數(shù)學(xué)老師們更應(yīng)該經(jīng)常走進(jìn)彼此的課堂，感受不同的學(xué)習(xí)氣氛，領(lǐng)悟不同的教學(xué)方式，達(dá)到知識(shí)的融合、方法的統(tǒng)一。只有中小學(xué)教師的教育教學(xué)思想統(tǒng)一了，才能使學(xué)生更自然地過(guò)渡。這樣初中的數(shù)學(xué)教師做到了“瞻前”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師同樣也完成了“顧后”。

2．克服教學(xué)內(nèi)容中銜接上的障礙，找到銜接知識(shí)的切入點(diǎn)。

（1）算術(shù)數(shù)與有理數(shù)的銜接

在小學(xué)階段雖有過(guò)兩次數(shù)集的擴(kuò)充：一次是引入分?jǐn)?shù)后，自然數(shù)擴(kuò)充為算術(shù)數(shù)，另一次是在小學(xué)六年級(jí)的下半期引入了負(fù)數(shù)，但對(duì)于負(fù)數(shù)的引入，學(xué)生僅限于膚淺的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)的概念的擴(kuò)充意義和負(fù)數(shù)引入的必要性并不是很清楚，而七年級(jí)引入負(fù)數(shù)后，數(shù)的概念擴(kuò)充為全體有理數(shù)，由于人們習(xí)慣于“收入”和“支出”，“盈利”和“虧損”，而現(xiàn)在要把“虧損200元”說(shuō)成是“盈利負(fù)200元”，把“支出80元”說(shuō)成是“收入負(fù)80元”是很不習(xí)慣的。因此，從算術(shù)數(shù)過(guò)渡到有理數(shù)是一大轉(zhuǎn)折，使學(xué)生認(rèn)識(shí)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性是七年級(jí)數(shù)學(xué)中首先遇到的一個(gè)難點(diǎn)。

（2）具體的算術(shù)數(shù)與抽象的代數(shù)式的銜接

七年級(jí)數(shù)學(xué)代數(shù)初步知識(shí)中，引進(jìn)啦代數(shù)式的概念，進(jìn)而研究了有理數(shù)的運(yùn)算。實(shí)際上，代數(shù)知識(shí)是在算術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其特點(diǎn)是用字母表示數(shù)，使數(shù)的概念及其運(yùn)算法則抽象化合公式化。字母是表示數(shù)的，但不代表某個(gè)具體的數(shù)，這種從小學(xué)數(shù)學(xué)的特殊的、具體的數(shù)到中學(xué)的一般的、抽象的代數(shù)式，這是數(shù)學(xué)思維上的一次飛躍，也是七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，因此，在教學(xué)時(shí)，要逐步引導(dǎo)學(xué)生過(guò)好這一關(guān)。

（3）算術(shù)解法與代數(shù)解法的銜接，簡(jiǎn)易方程到復(fù)雜的一次方程的銜接

教師要有意選擇一些用列方程解比用算術(shù)法解簡(jiǎn)便的應(yīng)用題為范例，用兩種方法對(duì)比講解，使學(xué)生逐步體會(huì)到列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)還要靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)5、6年級(jí)，教材中也出現(xiàn)了簡(jiǎn)易方程，但小學(xué)里是由“得數(shù)與已知數(shù)的關(guān)系”來(lái)解方程，而中學(xué)里是根據(jù)同屆原理來(lái)解方程，因此，七年級(jí)在講授列方程解應(yīng)用題時(shí)要重視知識(shí)發(fā)生過(guò)程。要讓學(xué)生始終參與審題、分析題意、列方程、解方程的全過(guò)程，了解解應(yīng)用題的實(shí)際意義和解題方法，其中審題最為關(guān)鍵。

（4）做好幾何方面的銜接

比如“三角形的內(nèi)角和是180?”的命題，在小學(xué)教學(xué)中，可以把一個(gè)三角形紙片的三個(gè)角撕下來(lái)，拼成一個(gè)平角，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，中學(xué)在講授時(shí)可以充分利用這一點(diǎn)，可以使用小學(xué)使用過(guò)的模型，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)輔助線的做法和思路，讓學(xué)生有點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，而后再進(jìn)行推理論證。這樣既回顧了小學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，很好地完成了小學(xué)知識(shí)到中學(xué)知識(shí)的過(guò)渡。

3．搞好數(shù)學(xué)思想方法的銜接也是做好知識(shí)銜接的重要方面

篇(2)

日前，上海市出臺(tái)了“幼兒園教授小學(xué)課程將被降級(jí)”的規(guī)章；重慶市教委也發(fā)出通知，明確提出主城區(qū)必須在2至3年內(nèi)取消學(xué)前班，對(duì)于正式取消之前過(guò)渡時(shí)期的學(xué)前班也要嚴(yán)防“小學(xué)化”傾向。與此同時(shí)，幼兒園小學(xué)化教育傾向也已引起了遼寧省教育廳的高度重視，教育廳已經(jīng)出臺(tái)了“幼兒實(shí)施綱要”等相關(guān)政策，其中明確規(guī)定：幼兒園小學(xué)化教育是一種違規(guī)行為。

幼年時(shí)期的孩子，應(yīng)該是最快樂(lè)、天真沒(méi)有任何壓力的。玩是他們的天性，本來(lái)就是應(yīng)該屬于他們的?？墒墙?jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子在進(jìn)入學(xué)前班以后，被硬性的分派給許多讀、寫、算任務(wù)，如教拼音、寫漢字、學(xué)計(jì)算，忙得不亦樂(lè)乎。有的學(xué)前班還給學(xué)生布置不少家庭作業(yè)，有的還像小學(xué)一樣舉行半期考試、期末考試。很多家長(zhǎng)也樂(lè)于學(xué)校這么做，使得學(xué)前班扭曲成為一個(gè)“小學(xué)化”的怪胎。

家長(zhǎng)和有些老師希望孩子過(guò)早的接受這些所謂的“學(xué)習(xí)”，認(rèn)為這會(huì)讓孩子在其他未上過(guò)學(xué)前班的孩子面前領(lǐng)先一步，可這樣做到底對(duì)不對(duì)呢？有關(guān)人士否定了這樣的想法。

專家說(shuō)：

程躍（著名兒童心理教育學(xué)家、留美學(xué)者）：首先由幼兒園來(lái)進(jìn)行小學(xué)階段知識(shí)的教育并不系統(tǒng)和正規(guī)，很容易造成孩子對(duì)知識(shí)的一知半解或錯(cuò)誤理解，反而是為小學(xué)教育設(shè)置了障礙。教育首先要符合人身心發(fā)展的客觀規(guī)律，在學(xué)前教育中滲透大量小學(xué)內(nèi)容的做法是“急功近利”，因?yàn)閷W(xué)前教育和小學(xué)、中學(xué)教育一樣，要各負(fù)其責(zé)，任何階段的教育都不能越俎代庖。

張學(xué)范（幼兒教育專家）：智力其實(shí)是一種綜合的認(rèn)識(shí)能力，包括了觀察力、想像力、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力等等許多方面?？墒?，現(xiàn)在的家長(zhǎng)一說(shuō)起早期教育，就是教孩子認(rèn)字、背唐詩(shī)……

這是當(dāng)前爸爸媽媽對(duì)早期教育的主要誤區(qū)之一。早期智力開(kāi)發(fā)應(yīng)該抓，而且要抓早抓好。因?yàn)槟X的開(kāi)發(fā)潛力是遞減的，開(kāi)發(fā)越晚，收獲就越小。但家長(zhǎng)必須明白兩個(gè)原則：首先，智力開(kāi)發(fā)也要全面，必須在全面發(fā)展的前提下，智力的開(kāi)發(fā)才是成功的；其次是了解孩子的年齡特點(diǎn)，講究遵循教育的規(guī)律。為什么把0到6歲的孩子稱為學(xué)齡前期？就是因?yàn)檫@段時(shí)間不適合讓他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)齡前期不斷地灌輸各種知識(shí)，很有可能讓他對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，變得厭學(xué)，這才是最可怕的。在小學(xué)低年級(jí)教課的老師也都深有體會(huì)，最難教的孩子不是上學(xué)前知識(shí)準(zhǔn)備不足的孩子，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的孩子。

蘭海（德國(guó)慕尼黑大學(xué)教育學(xué)及心理學(xué)碩士）：孩子如果過(guò)早接觸了小學(xué)一二年級(jí)的知識(shí)，等到真正入學(xué)的時(shí)候就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)喪失興趣點(diǎn)，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習(xí)慣后，對(duì)于自己接觸的新知識(shí)也會(huì)缺乏熱情，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)受到影響，這對(duì)于孩子日后的心理健康也相當(dāng)不利。除心理角度之外，過(guò)早灌輸小學(xué)的讀、寫等知識(shí)對(duì)兒童的生理發(fā)展也是不利的。由于孩子未到學(xué)齡，骨骼、肌肉發(fā)展還沒(méi)到可以長(zhǎng)時(shí)間坐著讀書、握筆寫字的程度，如果被強(qiáng)迫長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行讀、寫等上學(xué)后才應(yīng)進(jìn)行的內(nèi)容，很容易造成孩子脊柱、視力乃至握筆姿勢(shì)的問(wèn)題。

按照教育部門和專家們的說(shuō)法，嚴(yán)禁學(xué)前教育“小學(xué)化”完全是從有利于幼兒教育的角度出發(fā)的?？墒?，禁令一出，一石激起千層浪，家長(zhǎng)們的態(tài)度看起來(lái)并不買帳。

家長(zhǎng)說(shuō)：

聲音一：做家長(zhǎng)的，沒(méi)有誰(shuí)希望自己的孩子從小就這么累，可是沒(méi)辦法。我一個(gè)同事的孩子想當(dāng)初就沒(méi)上學(xué)前班，在幼兒園玩的是挺高興，但上學(xué)后那叫個(gè)費(fèi)勁，干什么都比別人慢半拍，家長(zhǎng)天天陪著做作業(yè)，輔導(dǎo)功課，但考試成績(jī)還是排在后面，孩子的自尊心受到挫傷，經(jīng)?？?，家長(zhǎng)都操心死了?，F(xiàn)在孩子上學(xué)前班雖然累一點(diǎn)，但用這一年的時(shí)間把一二年級(jí)課程全學(xué)會(huì)，再上小學(xué)就不用這么操心了。

聲音二：有些幼兒園給學(xué)前班孩子安排的課程非常少，今天帶孩子去公園觀察大自然，明天搞模擬課堂，讓孩子扮演醫(yī)生、患者、清潔工或者超市收銀員模擬生活，后天又帶孩子夏令營(yíng)，甚至孩子上課時(shí)可以隨意走動(dòng)、說(shuō)話、發(fā)問(wèn)，這種西式的教育看起來(lái)挺新鮮，可并不適合中國(guó)的教育啊，等孩子一上小學(xué)，亂走亂動(dòng)的習(xí)慣都得板幾天，而且成績(jī)明顯比學(xué)過(guò)小學(xué)課程的孩子差一截。這種比較正規(guī)的學(xué)前班首先是培養(yǎng)孩子的課堂習(xí)慣，整個(gè)流程都按照小學(xué)的模式來(lái)，孩子上學(xué)后就不存在不適應(yīng)的問(wèn)題。

聲音三：現(xiàn)在幼兒園的教育基本上是按照“素質(zhì)教育”的要求來(lái)做的，都是從培養(yǎng)孩子的能力和習(xí)慣等方面入手，不教寫字也不教算術(shù)。單純看這一塊，挺好！可是孩子就這么上了小學(xué)，肯定會(huì)不適應(yīng)，為什么？翻一翻小學(xué)的課本，比我們當(dāng)年上學(xué)時(shí)難多了，可我們那時(shí)候上學(xué)前還會(huì)點(diǎn)東西呢?，F(xiàn)在，上學(xué)前不讓教，入學(xué)后對(duì)孩子的要求一下就提高了，孩子怎么適應(yīng)？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題說(shuō)白了就是“幼小銜接”的問(wèn)題。我也覺(jué)得學(xué)前班不能學(xué)太多的小學(xué)課程，這就像吃別人嚼過(guò)的饃，沒(méi)味！那該學(xué)什么？現(xiàn)在這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有相關(guān)部門能給一個(gè)明確的答案，只能家長(zhǎng)自己去摸索。

老師說(shuō)：

學(xué)前班老師：以前我就是小學(xué)老師，后來(lái)被精簡(jiǎn)下崗到幼兒園教學(xué)前班，主要就是教小學(xué)課程。其實(shí)從幼兒教育的角度來(lái)講，我并不贊成在學(xué)前班教小學(xué)課程，但是家長(zhǎng)不同意，他們都覺(jué)得上學(xué)前班的目的就是讓孩子學(xué)認(rèn)字、會(huì)做題，覺(jué)得玩耍沒(méi)用。

其實(shí)，從我當(dāng)小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，根本沒(méi)必要讓孩子提前學(xué)小學(xué)課程，因?yàn)檫@本身就是重復(fù)教育。在幼兒園學(xué)完小學(xué)一二年級(jí)課程，等孩子上小學(xué)后，開(kāi)始時(shí)什么都會(huì)，老師、孩子、家長(zhǎng)可能都很輕松很高興，但久而久之，孩子就會(huì)養(yǎng)成不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣。每天都在重復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)去的知識(shí)，孩子也沒(méi)有興趣，完全是浪費(fèi)時(shí)間，而到了三四年級(jí)，突然開(kāi)始接觸新的知識(shí)，孩子就會(huì)跟不上、不會(huì)學(xué)，原本老師眼里的聰明孩子，就會(huì)變成腦袋笨、智商低的學(xué)生。

而且，學(xué)前班的孩子本來(lái)在應(yīng)該做游戲的年齡，被強(qiáng)行施加學(xué)習(xí)壓力，回家還要按要求完成作業(yè)，在這種重壓下，極易產(chǎn)生“學(xué)習(xí)是苦差事”的想法和厭煩情緒。

小學(xué)教師：上過(guò)學(xué)前班的孩子在進(jìn)入小學(xué)后，最初確實(shí)比其他孩子適應(yīng)快，字跡工整，學(xué)習(xí)不吃力。但這種優(yōu)勢(shì)大約在兩個(gè)月以后就逐漸失去，并漸漸陷入劣勢(shì)。而沒(méi)上過(guò)學(xué)前班的孩子盡管前一個(gè)月較為吃力，但卻在不斷進(jìn)步中培養(yǎng)起了學(xué)習(xí)興趣，且有學(xué)習(xí)后勁。而且，上過(guò)學(xué)前班的孩子普遍缺乏想象力，聽(tīng)音樂(lè)做律動(dòng)很吃力。

學(xué)前班應(yīng)該教什么

沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園以在學(xué)前班對(duì)孩子進(jìn)行計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)教育而著稱。該園教師認(rèn)為，學(xué)齡前教育應(yīng)該順應(yīng)兒童的天性來(lái)開(kāi)展。所有的活動(dòng)都應(yīng)以開(kāi)啟兒童智力、激發(fā)其對(duì)自然事物的好奇心、求知欲為中心，以學(xué)習(xí)生活常識(shí)為主，幫助兒童積累大量豐富的感性知識(shí)，抓好養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，而不應(yīng)過(guò)早地向其灌輸知識(shí)，這不符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律。

沈河區(qū)某小學(xué)韓冰主任說(shuō)，讓學(xué)齡前兒童接受小學(xué)一二年級(jí)的課程不僅不合理，勢(shì)必事倍功半。因?yàn)樘幱趯W(xué)齡前階段的孩子理解力不強(qiáng)，根本無(wú)法領(lǐng)會(huì)1+1為什么等于2，他只能機(jī)械地死記硬背，掌握得不扎實(shí)。這樣施教對(duì)孩子日后的學(xué)習(xí)沒(méi)一點(diǎn)兒的好處。這些孩子往往有張揚(yáng)的心理，認(rèn)為都學(xué)過(guò)而不用心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致日后學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重滑坡。個(gè)別學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)反而不如其他學(xué)生。實(shí)際上此舉純屬多余，到了正常學(xué)習(xí)的階段相關(guān)知識(shí)就能自然掌握，為什么非要在學(xué)齡前讓本該充分享受童趣的孩子們浪費(fèi)玩的時(shí)間去學(xué)這些根本就不用學(xué)的東西？而且學(xué)前班的教學(xué)方法與小學(xué)的也有不小的區(qū)別。前者注重對(duì)知識(shí)的傳授，如1+1等于2，學(xué)生知道等于2就行了，不必了解為什么會(huì)如此，而小學(xué)則注重對(duì)知識(shí)的理解，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，掌握了這種學(xué)習(xí)方法學(xué)生能舉一反三。

遼寧教育學(xué)院學(xué)前研訓(xùn)部張老師認(rèn)為，讓學(xué)齡前兒童過(guò)早地背負(fù)起學(xué)習(xí)的重任是應(yīng)試教育延伸的結(jié)果，社會(huì)、家庭、幼兒園、學(xué)校都應(yīng)對(duì)此進(jìn)行反思，別讓我們的下一代過(guò)早地承受學(xué)習(xí)的重壓。幼兒園應(yīng)解放孩子而不是相反，應(yīng)讓孩子在玩玩樂(lè)樂(lè)中增長(zhǎng)生存的意識(shí)，為孩子創(chuàng)造快樂(lè)中成長(zhǎng)的環(huán)境；小學(xué)也應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好新入學(xué)學(xué)生的接收工作，家長(zhǎng)也應(yīng)從望子成才心切的不正確的成才觀中走出來(lái)，運(yùn)用科學(xué)的方法幫助孩子成才，而不是一味地給孩子加壓。

和事老說(shuō)：在與幾位家長(zhǎng)的交談中，記者了解到他們的觀點(diǎn)幾乎一致，即希望多教孩子一些知識(shí)，并認(rèn)為如果不開(kāi)設(shè)這類課程，是不負(fù)責(zé)任，會(huì)耽誤孩子的前程。一位家長(zhǎng)表示，提前讓孩子掌握一些小學(xué)課程，將來(lái)不吃力，還可以騰出更多時(shí)間學(xué)習(xí)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等。同時(shí)，現(xiàn)在升中學(xué)、考大學(xué)，甚至跨區(qū)上小學(xué)都要考試，誤了哪一步都不行。