序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大學(xué)入學(xué)教育總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；“90后”；入學(xué)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G4　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-8809(2010)10-0267-01

“90后”新生給大學(xué)校園帶來(lái)新鮮空氣的同時(shí)，也給高校教育管理者提出了新的課題和考驗(yàn)。如何抓好新生入學(xué)教育，幫助其盡快適應(yīng)新環(huán)境，順利完成由中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，是關(guān)系大學(xué)新生入學(xué)教育成敗的關(guān)鍵。

一、“90后”大學(xué)新生思想特點(diǎn)以及入學(xué)教育的必要性

1、“90后”大學(xué)新生對(duì)生活環(huán)境不適應(yīng)，產(chǎn)生焦慮

大學(xué)新生都是帶著憧憬、期待進(jìn)入大學(xué)校園的，但不同的校園環(huán)境條件對(duì)大學(xué)生的心理沖擊截然不同。有的校園環(huán)境優(yōu)雅，有的卻令新生大跌眼鏡。同時(shí)，許多新生從小就過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，家長(zhǎng)為了不影響孩子學(xué)習(xí)，連最簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)都不讓他們做，而離家在外的住校生活又要求他們有獨(dú)立生活的能力，從來(lái)沒(méi)有和五湖四海的同學(xué)生活在一起，同學(xué)之間存在的地域、生活習(xí)慣、語(yǔ)言、性格等差異，讓有些新生手足無(wú)措。因此，做好新生入學(xué)教育，使之適應(yīng)新環(huán)境，迅速過(guò)度到全新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，消除新生的焦慮情緒和擔(dān)憂是非常必要的。

2、“90后”大學(xué)新生對(duì)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，產(chǎn)生恐懼

學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是高中走向大學(xué)的重要飛躍。大學(xué)的課程設(shè)置與學(xué)習(xí)方法和高中大相徑庭，很多新生仍沉浸在高考后的輕松和喜悅狀態(tài)中，對(duì)大學(xué)陡變的學(xué)習(xí)缺乏一定的心理準(zhǔn)備，在短期內(nèi)無(wú)法適應(yīng)老師的授課方式，一堂課下來(lái)，可能不知所云，于是他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中變主動(dòng)學(xué)習(xí)為被動(dòng)學(xué)習(xí)，效率比起高中大打折扣，結(jié)果往往是付出了大量的精力也未能取得理想成績(jī)。再加上大學(xué)本來(lái)就是人才匯聚的地方，導(dǎo)致其心理壓力更大，信心喪失，乃至思想頹廢，于是就把大量的時(shí)間花在網(wǎng)吧和游戲中，甚至沉溺其中，荒廢學(xué)業(yè)。因此，新生入學(xué)教育起到中學(xué)到大學(xué)的銜接作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面作好“角色轉(zhuǎn)換”，以免出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。

3、“90后”大學(xué)新生缺乏人生目標(biāo)，理想與現(xiàn)實(shí)存在矛盾

大學(xué)新生在高中階段，考上自己希望的大學(xué)是非常明確的目標(biāo)也是奮斗的最大動(dòng)力。而考上大學(xué)以后，最容易出現(xiàn)目標(biāo)迷失，面對(duì)著大學(xué)期間出國(guó)、考研、找對(duì)象、找工作等多個(gè)目標(biāo)如何定位，是很大困擾。因此，幫助和引導(dǎo)新生為自己尋找一個(gè)與新環(huán)境相符合的人生目標(biāo)，是新生入學(xué)教育中比較重要的環(huán)節(jié)。同時(shí)，大學(xué)新生對(duì)錄取的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的了解只停留在表面，大部分新生是按所報(bào)專(zhuān)業(yè)錄取的，但也有一部分新生是通過(guò)調(diào)劑錄取的，因而對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)存在疑慮。通過(guò)新生入學(xué)教育，讓新生熟悉自己的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)、消除思想上的各種疑慮、增加學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情、是新生入學(xué)教育工作的重要內(nèi)容。

4、“90后”大學(xué)新生情緒情感脆弱不穩(wěn)定、缺乏獨(dú)立性、受挫能力差

“90后”大學(xué)生在情感上更顯早熟和直率，敢愛(ài)敢恨，勇于追求友誼和愛(ài)情，但在友誼和愛(ài)情、愛(ài)情和學(xué)業(yè)等糾葛和矛盾面前顯得迷茫和脆弱。同時(shí)，“90后”對(duì)生活的要求更高，面對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，需要其抗挫能力、自制力等也相應(yīng)提高。在一項(xiàng)對(duì)大學(xué)生“遇到挫折心態(tài)”的問(wèn)卷調(diào)查中，有72.3％的新生表示遭遇挫折后，自己心里會(huì)留下陰影；甚至有5.1％的新生表示自己會(huì)因此一蹶不振；只有9.4％的新生表示愿意“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從頭再來(lái)”。這體現(xiàn)了大多數(shù)新生脆弱的心理承受能力。因此，新生入學(xué)教育要讓新生盡快適應(yīng)新的環(huán)境，做好角色的轉(zhuǎn)變，正確面對(duì)挫折，處理好情感問(wèn)題，將壓力變?yōu)閯?dòng)力。

二、結(jié)合“90后”大學(xué)新生的特點(diǎn)和需要。在原有的新生入學(xué)教育的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)值得注意的地方：

1、注重軍訓(xùn)教育

軍訓(xùn)是新生進(jìn)入大學(xué)的第一課堂，通過(guò)軍訓(xùn)可以使學(xué)生熟悉大學(xué)生活環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生組織紀(jì)律觀念、磨練和增強(qiáng)學(xué)生的意志、毅力、培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗精神和生活自理能力、形成良好的行為習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)，為其大學(xué)階段健康成長(zhǎng)以及順利成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為今后良好班集體的形成奠定了基礎(chǔ)。總之，軍訓(xùn)是新生入學(xué)教育的第一課，這一課的完成對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活具有非常重要的意義。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法教育

引導(dǎo)教育新生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、合理支配課余時(shí)間、傳授自主學(xué)習(xí)的方法、讓他們會(huì)學(xué)習(xí)、好學(xué)習(xí)。組織新老生經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)，選擇部分德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀高年級(jí)學(xué)生與新生就專(zhuān)業(yè)知識(shí)、在校勤工助學(xué)、參與社會(huì)實(shí)踐等問(wèn)題進(jìn)行交流。由于交流雙方年齡相仿、身份相同、有共同的語(yǔ)言和興趣、互動(dòng)性強(qiáng)。交流雙方可以采用問(wèn)答的方式，直接解決問(wèn)題，所以高年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)身說(shuō)法比學(xué)生工作者的說(shuō)教效果會(huì)更好。

3、做好適應(yīng)性教育

我們要分階段層層遞進(jìn)地針對(duì)新生不適應(yīng)的狀況來(lái)開(kāi)展教育，例如針對(duì)新生的各類(lèi)不適應(yīng)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、采取不同的教育方法，根據(jù)我們以往的經(jīng)驗(yàn)有針對(duì)性地提出新生在入學(xué)后可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題以及如何解決問(wèn)題的方法，對(duì)一些普遍會(huì)產(chǎn)生的入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題以案例解讀的方式展現(xiàn)在大學(xué)新生的面前，以達(dá)到未雨綢繆的效果。同時(shí)我們建議應(yīng)當(dāng)將原本為兩周的入學(xué)適應(yīng)教育時(shí)間延長(zhǎng)到一個(gè)學(xué)期，將整個(gè)大學(xué)生活開(kāi)始的第一學(xué)期看作是新生入學(xué)的適應(yīng)期和教育期。

4、建立入學(xué)教育考評(píng)制度

我們要把入學(xué)教育工作納入相關(guān)部門(mén)和學(xué)院的年度工作及考核內(nèi)容，對(duì)各學(xué)院加強(qiáng)工作指導(dǎo)和過(guò)程監(jiān)控，把計(jì)劃、總結(jié)、問(wèn)卷調(diào)查、教師反饋、活動(dòng)競(jìng)賽、新生考核結(jié)果等納入考核指標(biāo)體系，切實(shí)改變?nèi)雽W(xué)教育工作常常“無(wú)果而終”的現(xiàn)狀。并運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的方式對(duì)新生接受入學(xué)教育情況以及效果進(jìn)行綜合考核并評(píng)定成績(jī)，成績(jī)不合格者必須重修。

總之，大學(xué)是風(fēng)雨人生中的一段寶貴而又美好的經(jīng)歷，蘊(yùn)含了無(wú)限的智慧與潛力。希望我們通過(guò)對(duì)“90后”大學(xué)新生有針對(duì)性的入學(xué)教育和指導(dǎo)，幫助他們獲得一個(gè)良好的開(kāi)端，減少失望、避免失敗、安全、愉快、成功地完成大學(xué)之旅。

篇(2)

關(guān)鍵詞: 醫(yī)學(xué)院校 新生 入學(xué)教育

新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的起點(diǎn),是大學(xué)新生完成角色轉(zhuǎn)變,適應(yīng)學(xué)習(xí)生活,穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)思想的重要階段,也是大學(xué)生形成紀(jì)律觀念,完善人格修養(yǎng),規(guī)劃職業(yè)生涯,步入科學(xué)發(fā)展軌道的關(guān)鍵時(shí)期。醫(yī)學(xué)院校的主要職責(zé)是培養(yǎng)合格的醫(yī)療衛(wèi)生工作者,醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足人們對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生需求的醫(yī)藥衛(wèi)生人員。[1]本文通過(guò)總結(jié)我院近年來(lái)在醫(yī)學(xué)新生入學(xué)教育管理中的方法和經(jīng)驗(yàn),探索建立一套符合醫(yī)學(xué)院校新生入學(xué)教育的有效途徑。

一、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo),為新生入學(xué)教育工作提供組織保障。

新生入學(xué),學(xué)院與相關(guān)職能部門(mén)多次研究,提前布置,精心組織,召開(kāi)迎新暨入學(xué)教育大會(huì),反復(fù)強(qiáng)調(diào)入學(xué)教育對(duì)于醫(yī)學(xué)生五年學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及對(duì)學(xué)院的教學(xué)、管理的重要意義,為開(kāi)展入學(xué)教育工作提供強(qiáng)有力的保障。

1.成立機(jī)構(gòu),加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。

為加強(qiáng)對(duì)入學(xué)教育工作的領(lǐng)導(dǎo),學(xué)院成立新生入學(xué)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組,以總支書(shū)記為組長(zhǎng),專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)規(guī)劃、布置、督察、入學(xué)教育工作。各年級(jí)輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)所在年級(jí)的入學(xué)教育組織工作。

2.制訂方案,嚴(yán)格規(guī)范。

為規(guī)范入學(xué)教育工作,制訂《新生入學(xué)教育方案》,從指導(dǎo)思想、教育形式、教育內(nèi)容等方面進(jìn)行細(xì)致的安排和部署;制定入學(xué)教育時(shí)間進(jìn)度表和專(zhuān)業(yè)教育參考提綱,學(xué)要求,堅(jiān)持做到“六個(gè)明確”,即明確教育目的、明確教育形式、明確教育內(nèi)容、明確時(shí)間進(jìn)度、明確教育要求、明確考核重點(diǎn)。

3.明確分工,強(qiáng)化責(zé)任。

入學(xué)教育的內(nèi)容包含多個(gè)方面,要對(duì)輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)教師的工作進(jìn)行分工,對(duì)入學(xué)教育效果負(fù)直接責(zé)任,從而強(qiáng)化責(zé)任意識(shí),認(rèn)真準(zhǔn)備,親力親為,取得良好的教育效果。

二、開(kāi)展以理想信念教育、愛(ài)校愛(ài)國(guó)教育等為主要內(nèi)容的思想政治教育,幫助新生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀。

1.理想信念教育。

教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論,堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想和信念,[2]增強(qiáng)歷史使命感、責(zé)任感,強(qiáng)化成才目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力;教育學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,樹(shù)立“好學(xué)近乎智、力行近乎仁、知恥近乎勇”的思想認(rèn)知,勤奮學(xué)習(xí),奮發(fā)成才。

2.愛(ài)校愛(ài)國(guó)和校史校情教育。

組織新生參觀學(xué)校,聆聽(tīng)校領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家教授關(guān)于學(xué)校歷史和文化、校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的報(bào)告和詮釋,學(xué)習(xí)、了解我校的校史、校訓(xùn)、特色、成就(含英才)等,使新生了解學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和學(xué)科優(yōu)勢(shì),加深他們對(duì)大學(xué)精神的理解,對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)觀念和培養(yǎng)目標(biāo)的理解;以學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、人文精神等來(lái)凝聚學(xué)生,穩(wěn)定思想,增強(qiáng)新生對(duì)母校的歸屬感、認(rèn)同感和自豪感。

3.誠(chéng)實(shí)守信教育。

當(dāng)前大學(xué)生的誠(chéng)實(shí)守信教育集中體現(xiàn)在學(xué)費(fèi)交納、貸款還貸、誠(chéng)信應(yīng)試等方面。在認(rèn)真做好新生繳費(fèi)及“綠色通道”工作的基礎(chǔ)上,要通過(guò)深入、細(xì)致的思想政治教育,讓學(xué)生了解國(guó)家和學(xué)校的有關(guān)政策,形成“繳費(fèi)上學(xué)”、“有借必還”的誠(chéng)信美德。

4.社會(huì)主義榮辱觀教育。

高校要把加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育看成是當(dāng)前思想道德建設(shè)的首要任務(wù)。[3]“八榮八恥”,涵蓋了愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想,是對(duì)社會(huì)主義思想道德的系統(tǒng)總結(jié)。加強(qiáng)對(duì)新生開(kāi)展社會(huì)主義榮辱觀的宣傳、教育活動(dòng),使之“知榮明辱”,努力成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的大學(xué)生。

5.開(kāi)展成人成才勵(lì)志教育。

通過(guò)先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)、座談會(huì)等形式,弘揚(yáng)自強(qiáng)自立、奮發(fā)向上的勵(lì)志精神,營(yíng)造“學(xué)典型、見(jiàn)行動(dòng)、爭(zhēng)優(yōu)秀”的良好氛圍。通過(guò)舉行成人宣誓禮,教育新生捍衛(wèi)神圣憲法,履行公民義務(wù),承擔(dān)社會(huì)道義,做一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人。

三、開(kāi)展以校紀(jì)法規(guī)教育、安全教育、心理健康教育等為內(nèi)容的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育與適應(yīng)性教育,幫助新生順利發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

1.校紀(jì)法規(guī)教育。

校紀(jì)法規(guī)教育是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的制度保障,組織新生學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊(cè)》,開(kāi)展入學(xué)教育知識(shí)考試,參加大學(xué)生紀(jì)律與秩序教育講座、安全教育講座,讓學(xué)生熟悉各項(xiàng)規(guī)章制度,使學(xué)生自覺(jué)遵守校紀(jì)校規(guī),同時(shí)完善新生入學(xué)信息登記。

2.校園安全教育。

制定《新生入學(xué)安全教育計(jì)劃》,開(kāi)展涉及人身、生活、財(cái)產(chǎn)、交通安全等方面的專(zhuān)題教育,增強(qiáng)安全防范意識(shí),防微杜漸;運(yùn)用典型安全事故案例,教會(huì)學(xué)生應(yīng)急處理方法;對(duì)發(fā)生的安全事故要及時(shí)通報(bào)、處理,確保學(xué)校穩(wěn)定、和諧。

3.心理健康教育。

組織開(kāi)展新生心理問(wèn)題篩查和心理健康教育活動(dòng),建立健全學(xué)生心理健康檔案,完善大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò);[4]重點(diǎn)關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難或有其他特殊困難的新生的心理狀況,發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)疏導(dǎo)、及時(shí)上報(bào)。

4.適應(yīng)性教育。

(1)通過(guò)舉辦“如何適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)的適應(yīng)教育”講座,使新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人,培養(yǎng)自己的適應(yīng)能力。

(2)通過(guò)新生家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì),發(fā)放《新生家長(zhǎng)必讀》,讓學(xué)生、家長(zhǎng)了解孩子所選擇的專(zhuān)業(yè)、學(xué)校及學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃,為今后的溝通合作打下良好的基礎(chǔ)。

(3)通過(guò)新老生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),幫助新生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。

(4)通過(guò)舉辦“高校學(xué)生會(huì)與校園文化建設(shè)”的講座,讓新生更好地了解學(xué)生會(huì)的作用,積極投身于校園文化建設(shè)。

四、開(kāi)展以學(xué)風(fēng)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)思想教育、學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育為主的發(fā)展規(guī)劃教育,幫助新生樹(shù)立正確的發(fā)展觀和成才觀,步入科學(xué)的發(fā)展軌道。

1.學(xué)風(fēng)建設(shè)。

“學(xué)風(fēng)正成就事業(yè),學(xué)風(fēng)清造就良醫(yī)”。學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校求生存、創(chuàng)品牌、謀發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)風(fēng)包括學(xué)校風(fēng)氣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)術(shù)風(fēng)氣、師德師風(fēng)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等。通過(guò)“求真、求精、求新”的校風(fēng)學(xué)風(fēng)專(zhuān)場(chǎng)報(bào)告會(huì),激勵(lì)新生樹(shù)立人生目標(biāo)、胸懷遠(yuǎn)大抱負(fù),立志成才,報(bào)效祖國(guó)。同時(shí)努力構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”學(xué)風(fēng)建設(shè)工作體系,讓優(yōu)良的學(xué)風(fēng)成為學(xué)校發(fā)展強(qiáng)大的推動(dòng)力。

2.專(zhuān)業(yè)思想教育。

向新生介紹學(xué)院專(zhuān)業(yè)設(shè)置、發(fā)展方向、專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)師資、考研、就業(yè)情況等,幫助他們穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)思想。教育引導(dǎo)新生了解大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法;培養(yǎng)他們追求真理、求實(shí)創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)鉆研的治學(xué)精神。

3.學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育。

組織學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃講座,引導(dǎo)新生制定個(gè)人學(xué)習(xí)的學(xué)期目標(biāo)和階段目標(biāo),提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性和有效性,做到制定好一個(gè)目標(biāo),營(yíng)造好一種氛圍。并以考試、考級(jí)、考證、考研為抓手,真正使方法指導(dǎo)、制度保障和檢查反饋三項(xiàng)措施得以落實(shí),使學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃取得成效。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

舉辦“奉獻(xiàn)基層五十年,甘灑熱血寫(xiě)春秋”優(yōu)秀校友扎根基層自主創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì),號(hào)召大家今后投身基層衛(wèi)生事業(yè)。制作展示醫(yī)學(xué)畢業(yè)生考研、西部計(jì)劃、選調(diào)生、選聘生、應(yīng)征入伍學(xué)生光榮榜,印發(fā)畢業(yè)生成長(zhǎng)記錄和先進(jìn)事跡材料,介紹優(yōu)秀學(xué)生、校友成長(zhǎng)經(jīng)歷,用先進(jìn)人物和事跡激勵(lì)、鼓舞學(xué)生;通過(guò)“就業(yè)”“職業(yè)”觀念教育,為未來(lái)職業(yè)及人生定位做好必要的觀念和知識(shí)能力準(zhǔn)備。

五、加強(qiáng)以醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)事法學(xué)、道德規(guī)范為主的醫(yī)德教育,有助于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才。

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之前必須接受醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。[5]醫(yī)學(xué)新生懷著探求醫(yī)學(xué)知識(shí)的遠(yuǎn)大志向,步入神圣的醫(yī)學(xué)殿堂,在這一關(guān)鍵時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行醫(yī)德基本原則和基本規(guī)范的教育,有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地塑造他們的醫(yī)德認(rèn)識(shí)、醫(yī)德感情、醫(yī)德信念、醫(yī)德行為和習(xí)慣,使之全面、系統(tǒng)地了解醫(yī)德的基本理論,形成“無(wú)欲無(wú)求”的高尚醫(yī)德。

通過(guò)醫(yī)學(xué)生誓詞的宣誓,使他們從學(xué)生時(shí)代就樹(shù)立一切為病人服務(wù)的宗旨,用高尚的理想和人格要求來(lái)衡量自己,激勵(lì)學(xué)生在以后的醫(yī)療實(shí)踐中自覺(jué)遵守醫(yī)德規(guī)范,為實(shí)現(xiàn)崇高的理想而奮斗。還要大力拓展醫(yī)德教育的途徑,[6]將醫(yī)德教育與醫(yī)療實(shí)踐相結(jié)合,抓好醫(yī)學(xué)生的功利教育,提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)德情感,正確地處理好“義”和“利”的關(guān)系。好學(xué)真知,造就回春妙手;力行仁術(shù),終成濟(jì)世良醫(yī)。

新生入學(xué)之后,新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、新的授課方式、新的學(xué)習(xí)方法、新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、新的人生定位等待著他們?nèi)ニ妓鳌⑷ヌ剿鳌⑷ミm應(yīng)、去定位。新生入學(xué)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作,必須爭(zhēng)取多方面的支持、配合,積極營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍,真正做到教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人,建立健全新生入學(xué)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。

附:新生入學(xué)教育安排進(jìn)度表

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篇(3)

高等教育和中等教育接入的時(shí)候,中等教育的學(xué)生的立場(chǎng)上比較,以及作為社會(huì)人想要重新學(xué)習(xí)的成人的立場(chǎng)上來(lái)看,只要自己有想學(xué)的態(tài)度,就有一方對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)中高等教育的果實(shí)的機(jī)會(huì)得到。像現(xiàn)在一樣入學(xué)考試選拔而造成的“全入”的情況下,進(jìn)入高等教育“入口”控制的前提喪失。很明顯的是，而各大學(xué)為了本身的存亡目標(biāo)，都在爭(zhēng)奪數(shù)量一定的生源，不得不將進(jìn)入高等教育的口徑“擴(kuò)寬”。進(jìn)入高等教育的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)保證不了，實(shí)難保證本科教育的質(zhì)量。本國(guó)學(xué)生已經(jīng)不能完全支持日本的高等教育產(chǎn)業(yè)，又將他們的眼光吸引到國(guó)際市場(chǎng)高等教育的。培養(yǎng)出更為出色的知識(shí)分子，才能吸引國(guó)際性人才，確保的日本的教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展。所以需要新的保證教育“結(jié)果”的手段，保障“學(xué)士”的質(zhì)量。

針對(duì)日本大學(xué)以學(xué)部、學(xué)科為單位的縱向劃分的課程組織結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)分專(zhuān)業(yè)化、人才培養(yǎng)規(guī)格狹窄的積弊。2007年9月，中央教育審議會(huì)大學(xué)分科會(huì)制度•教育部會(huì)下屬的學(xué)士課程教育委員會(huì)做了《面向?qū)W士課程教育的構(gòu)筑》的報(bào)告，正式提出了"學(xué)士力"的概念，即與學(xué)士資格相稱的能力，為大學(xué)本科教育教育質(zhì)量保障提供了參考指標(biāo)，2008年3月中央教育審議會(huì)大學(xué)分科會(huì)的審議總結(jié)報(bào)告，即《構(gòu)筑學(xué)士課程教育――審議總結(jié)》，重申"學(xué)士力"是"學(xué)士課程共通的學(xué)習(xí)成果的參考指針標(biāo)志著日本本科課程改革在明確教育目標(biāo)、保障教學(xué)質(zhì)量方面邁出了實(shí)質(zhì)性的一步。方案主要由兩方面組成，一是學(xué)位授予、學(xué)修評(píng)價(jià)，二是教育內(nèi)容和方法。在學(xué)位授予、學(xué)修評(píng)價(jià)方面，“學(xué)士力”是培養(yǎng)“21世紀(jì)型市民”的內(nèi)容，它既是學(xué)士課程共同“學(xué)習(xí)成果”的參考指針，也是今后日本大學(xué)本科教育課程改革的基本方向。學(xué)士力是指日本大學(xué)授予學(xué)士學(xué)位的人所應(yīng)該具有的素質(zhì)和能力。學(xué)士力包括“知識(shí)與理解”“通用性技能”“態(tài)度與志向”“綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性思考能力”等四大方面。

以岐阜女子大學(xué)為例，在入學(xué)一年級(jí)培養(yǎng)學(xué)士力的具體實(shí)施構(gòu)成。主要包括教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育效果幾大方面。教育內(nèi)容與以上提到的內(nèi)容基本相符，主要敘述教育環(huán)境、教育效果的內(nèi)容。

一、教育環(huán)境

1)學(xué)生的信息第一學(xué)年教育信息保存,入學(xué)時(shí)期和此后的學(xué)生的生活情況和價(jià)值觀、學(xué)生等信息,給予理智地支援與指導(dǎo)。

2)補(bǔ)充教育，入學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力下降,為了彌補(bǔ)這種情況,入學(xué)前教育將有關(guān)第一年度核心課程和各專(zhuān)業(yè)課程的信息，通過(guò)提供給本校教員通信、e-learning開(kāi)始通過(guò)各種方法來(lái)補(bǔ)充教育。

二．教育效果

校長(zhǎng)討論組織委員長(zhǎng)、校長(zhǎng)、系長(zhǎng)、主任構(gòu)成檢討委員會(huì)來(lái)保證實(shí)施。為了學(xué)士力確保和教育力提高，高校長(zhǎng)委員長(zhǎng)，系主任、系長(zhǎng)，主任構(gòu)成檢討委員會(huì)。

1）教育效果提高

①大綱

教育是為了保證，核心課程的每個(gè)科目概要書(shū)，上課設(shè)計(jì)書(shū)，評(píng)價(jià)考試書(shū)的教育資料，都需要有學(xué)生提出來(lái)。而教育內(nèi)容，科目概要書(shū)（大綱等）和上課設(shè)計(jì)書(shū)需要提交給委員會(huì)討論以下是大綱的內(nèi)容

a.科目概要書(shū)

•科目名稱，教育期間，授課時(shí)間數(shù)，教科書(shū)，教材，資料等）

•達(dá)到目標(biāo)（評(píng)價(jià)考試也使用），評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)價(jià)考試也使用），教育項(xiàng)目（基礎(chǔ)用語(yǔ)，基礎(chǔ)項(xiàng)目），聽(tīng)課者是最低限度的教育項(xiàng)目或?qū)嶋H技巧能理解

•教科單元（教育計(jì)劃書(shū)）的構(gòu)成導(dǎo)入女生學(xué)習(xí)期間和教育內(nèi)容的基礎(chǔ)教學(xué)科目的必需理解項(xiàng)目應(yīng)用復(fù)合項(xiàng)目的理解練習(xí)演習(xí)相關(guān)學(xué)科和復(fù)合理解演習(xí)

②授課方法

與FD比較的上課方法，并且進(jìn)行探討內(nèi)容。岐阜女子大學(xué)的FD的特點(diǎn)就是全教員研修會(huì)一年都會(huì)進(jìn)行幾次。教學(xué)評(píng)價(jià)的FD主要內(nèi)容，

1）組織以探討委員會(huì)為中心，以教育內(nèi)容改善為內(nèi)容，主要有關(guān)教學(xué)計(jì)劃的研究、調(diào)、建議，以及上課的過(guò)程和指導(dǎo)方法相關(guān)的研究、調(diào)、建議。TA（教學(xué)助理）通過(guò)規(guī)定人數(shù)的實(shí)習(xí)，討論等的來(lái)支持這項(xiàng)活動(dòng)。

2）教育效果評(píng)價(jià)。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)基準(zhǔn)是，盡量突出考試大綱的評(píng)價(jià)書(shū)，外部評(píng)價(jià)可能的話，也要相結(jié)合，結(jié)果是由顧問(wèn)來(lái)決定通過(guò)與否，學(xué)習(xí)指導(dǎo)事業(yè)。

通過(guò)和學(xué)生自己比較，每節(jié)課學(xué)習(xí)的完成評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)表和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程的調(diào)查，學(xué)習(xí)的事前•事后評(píng)價(jià)項(xiàng)目分別進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)查。調(diào)查項(xiàng)目包括每節(jié)課和社會(huì)活動(dòng)能力，每節(jié)課作為大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必要的基礎(chǔ)單元。

這種（授課、實(shí)習(xí)等）學(xué)習(xí)過(guò)程、成果事前的相關(guān)評(píng)價(jià)，事后教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)結(jié)果“初年次教育學(xué)士力培養(yǎng)課程改善學(xué)生的調(diào)查成果。在PDCA系統(tǒng)圖2上顯示了

圖一PDCA系統(tǒng)運(yùn)行圖

多樣的學(xué)生對(duì)大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，擁有的確實(shí)的知識(shí)、技術(shù)等，及自身主體性和熱情可以作為社會(huì)人行動(dòng)力的培養(yǎng)的目標(biāo)。高中生向大學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，注意把握以下兩點(diǎn)。

1）保證多樣的入學(xué)生對(duì)確定教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了學(xué)生生活的適應(yīng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高，并為了順利過(guò)渡高等學(xué)校，提高學(xué)生入學(xué)時(shí)的信息把握。

2）基本學(xué)士力的保障。因此全學(xué)共通的核心課程的檢討，實(shí)施，大綱制作，評(píng)價(jià)的PDCA系統(tǒng)，學(xué)士力教育的實(shí)踐和課程•授業(yè)改善取組。入學(xué)時(shí)的第一年度教育為了有效的執(zhí)行，入學(xué)前教育和補(bǔ)充實(shí)施教育，TA授業(yè)支援都是必不可少的。大學(xué)全體的教育方針要有檢討委員會(huì)實(shí)施。

從"學(xué)部教育"到"學(xué)士課程教育"不是一蹴而就的事，即使是"學(xué)士課程"這一概念在日本研究者問(wèn)只是一定程度上使用著，作為正式用語(yǔ)是近幾年來(lái)的事。和碩士課程、博士課程教育對(duì)畢業(yè)生有明確的要求不同，對(duì)獲取學(xué)士資格應(yīng)具備的知識(shí)能力、以及與此相關(guān)的學(xué)士課程要求并未完全確立。現(xiàn)在實(shí)行的學(xué)士力保證實(shí)施的方法和措施幾乎是每個(gè)學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)指定的。實(shí)施要點(diǎn)就是強(qiáng)化學(xué)士課程教育的“出口管理”，嚴(yán)格畢業(yè)認(rèn)定評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)期間的成長(zhǎng)過(guò)程。在明確各教學(xué)科目所達(dá)成的目標(biāo)和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。在此基礎(chǔ)上，活用資格考試、等級(jí)考試等外部考試制度。總之，重視促進(jìn)與完善“學(xué)習(xí)成果”評(píng)價(jià)及其相應(yīng)條件的增加。

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篇(4)

關(guān)鍵詞 高校 新生入學(xué) 教育

大學(xué)教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)高層次人才的社會(huì)活動(dòng)，入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育是大學(xué)教育的起點(diǎn)，是新生入學(xué)教育非常重要的組成部分。科學(xué)合理的入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，會(huì)產(chǎn)生良好的“首因效應(yīng)”，可以有效解決學(xué)生的專(zhuān)業(yè)困境，幫助學(xué)生培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)意識(shí)，高校新生入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育在很大程度上決定著入校學(xué)生將來(lái)職業(yè)精神的構(gòu)建、專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)方式和擇業(yè)心態(tài)等多項(xiàng)內(nèi)容，亦可給入學(xué)新生得到全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1 當(dāng)前高校新生專(zhuān)業(yè)思想現(xiàn)狀

二十一世紀(jì)的大學(xué)生處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的大環(huán)境下，有著較為鮮明的思想特點(diǎn)，現(xiàn)階段一些入學(xué)新生卻表現(xiàn)出對(duì)所選專(zhuān)業(yè)的乏味與無(wú)奈，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的自信心缺乏等問(wèn)題。因此，高校教育工作者必須要重視入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育。新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)其選修專(zhuān)業(yè)的教育水平高低會(huì)在很大程度上決定著新入校學(xué)生可否快速地以最優(yōu)越的狀態(tài)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，關(guān)系到高等教育水平的提升。現(xiàn)階段高校入學(xué)新生形成的專(zhuān)業(yè)理念現(xiàn)狀如下：

（1）專(zhuān)業(yè)選擇的隨意性。長(zhǎng)期以來(lái)，盡管絕大多數(shù)大學(xué)生是由本人填報(bào)高考志愿進(jìn)而進(jìn)入相應(yīng)的高等院校相關(guān)院系的，然而學(xué)生們?cè)谔顖?bào)所選專(zhuān)業(yè)時(shí)卻一般被若干個(gè)因素所制約。我們國(guó)家著名教育專(zhuān)家張偉遠(yuǎn)對(duì)上海市212名高校學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的調(diào)查，其中91.2%的高校新生在填報(bào)專(zhuān)業(yè)時(shí)均對(duì)其所選專(zhuān)業(yè)知之甚少。

（2）專(zhuān)業(yè)了解的粗糙性。高校所錄取新生在進(jìn)入校門(mén)前或新生剛進(jìn)入校門(mén)時(shí)，他們對(duì)高校生活和所選志愿均有著極高的期望值，但是在他們?nèi)谌氲酱髮W(xué)校園生活后，普遍都體會(huì)到他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)單調(diào)古板，沒(méi)有能力與當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切配合。這就導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知，以為其所填報(bào)的志愿完全不符合自己的條件和期望。

（3）專(zhuān)業(yè)擇崗的無(wú)目的性。由于我國(guó)高等學(xué)校不斷擴(kuò)招，每年均有大批高校畢業(yè)生走出校門(mén)奔向就業(yè)崗位，擇業(yè)壓力成為當(dāng)今高校在校學(xué)生的無(wú)形負(fù)擔(dān)。每名新生走進(jìn)高校校門(mén)，在對(duì)其本人所選專(zhuān)業(yè)志向毫無(wú)知曉的狀況下，必然要對(duì)本人所選專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景做出全面的估判，大部分學(xué)生未能充分認(rèn)識(shí)到，只有合理規(guī)劃大學(xué)生活，盡其所能地提升自己的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮自己的潛能，方可為將來(lái)順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。對(duì)將來(lái)發(fā)展前景的無(wú)所適從，讓新入校的學(xué)生們難以樹(shù)立明確的奮斗目標(biāo)，致使其容易虛度大學(xué)時(shí)光。

2 當(dāng)前高校入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（1）對(duì)新生的專(zhuān)業(yè)理解狀況了解不深。在對(duì)新生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育以前，未對(duì)新生的專(zhuān)業(yè)意念給予透徹掌握，而充分把握學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度是做好專(zhuān)業(yè)思想教育工作的前提。多數(shù)新生對(duì)本人所選的專(zhuān)業(yè)根本沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，談及本人不珍惜自己所選專(zhuān)業(yè)的具體原因，大部分學(xué)生又所知甚少，甚至有不少新生連自己真正熱愛(ài)什么專(zhuān)業(yè)，適合從事什么專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和工作，都不甚了解。但是，相應(yīng)的教育工作者必須認(rèn)真把握新生的專(zhuān)業(yè)理解狀況，對(duì)癥下藥，方可提升入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育成效。

（2）沒(méi)能真正展示高校新生入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的主導(dǎo)角色。很多高校在對(duì)剛?cè)胄５男律_(kāi)展專(zhuān)業(yè)思想主導(dǎo)教育時(shí)，具體業(yè)務(wù)執(zhí)行者一般是對(duì)學(xué)生實(shí)施填鴨式教育模式，忽視了學(xué)生們?cè)谛氯胄ｉT(mén)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)教育過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，更遑論對(duì)學(xué)生施以有針對(duì)性的引導(dǎo)了。

（3）新生入學(xué)專(zhuān)業(yè)思想教育模式單調(diào)，缺乏針對(duì)性。我國(guó)高等學(xué)校新生入學(xué)專(zhuān)業(yè)思想教育的方法一般是以舉辦講座或開(kāi)會(huì)的方式為主，依靠教師實(shí)施單方面?zhèn)魇冢Ｊ絾握{(diào)，易讓人感到枯燥乏味，入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容在一定程度上早已脫離了時(shí)展軌道，不知曉入學(xué)新生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的具體認(rèn)知情況，實(shí)際學(xué)習(xí)成果不盡如人意。

3 入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育核心實(shí)施方案

（1）講透專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案是教師組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要依據(jù)，包括培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位或者崗位群、課程設(shè)置及教學(xué)安排、知識(shí)能力素質(zhì)的要求等。結(jié)合目前新生入學(xué)普遍存在的對(duì)即將開(kāi)始的大學(xué)生活的迷茫狀態(tài)，特別是對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的茫然感，幫助學(xué)生形成良好的專(zhuān)業(yè)習(xí)慣、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的首要任務(wù)就是要為新生講透專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。在開(kāi)展入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育時(shí)，使學(xué)生能充分了解在學(xué)校將要學(xué)習(xí)什么，要達(dá)到什么樣的要求。

（2）分析專(zhuān)業(yè)課程體系。關(guān)于專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置介紹作為新生入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的核心要素之一，通過(guò)充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程教師作用，重點(diǎn)解決新生在入學(xué)之初對(duì)即將接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌兼顧、系統(tǒng)思考的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠盡早建立起專(zhuān)業(yè)課程體系的認(rèn)知，以便為日后的學(xué)習(xí)理清思路。

（3）加強(qiáng)就業(yè)方向分析。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育規(guī)模的日益擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻。在這樣的社會(huì)背景下，加強(qiáng)就業(yè)方向分析，具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向分析有助于進(jìn)一步調(diào)節(jié)新生的心理，并幫助學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo)，從容面對(duì)即將面臨的學(xué)業(yè)以及就業(yè)問(wèn)題。

（4）開(kāi)展學(xué)業(yè)規(guī)劃教育。學(xué)業(yè)規(guī)劃教育是指導(dǎo)學(xué)生為了促進(jìn)自身的發(fā)展，統(tǒng)籌安排自己的大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，將個(gè)人發(fā)展與組織、社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，在充分考慮個(gè)人興趣、愛(ài)好、能力以及特長(zhǎng)等基礎(chǔ)上，對(duì)決定其就業(yè)方向的主客觀因素進(jìn)行分析、評(píng)定及總結(jié)，最終確定個(gè)人最佳的就業(yè)目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展方向。

4 高校學(xué)生年級(jí)階段目標(biāo)

（1）大一：準(zhǔn)備與適應(yīng)階段。準(zhǔn)備階段：適應(yīng)大學(xué)自由生活和教學(xué)模式；了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、發(fā)展前景及就業(yè)方向；正確認(rèn)識(shí)自我，了解學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的程序和理論，確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。適應(yīng)階段：明確大學(xué)生活在個(gè)人發(fā)展中的地位；掌握自主學(xué)習(xí)方法；夯實(shí)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，特別是大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程，結(jié)合專(zhuān)業(yè)和個(gè)人情況制定學(xué)期或?qū)W年計(jì)劃；初步參加一些社團(tuán)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)溝通、協(xié)作和交往能力，適應(yīng)環(huán)境和角色的變化。

（2）大二：選擇與定向階段。選擇階段：增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，探索個(gè)性特長(zhǎng)，明確自身情況；初步制定專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；積極參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。定向階段：重視公共課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)；有方向地多爭(zhēng)取多獲得一些能代表和彰顯自身學(xué)習(xí)水平、業(yè)務(wù)能力、資格檔次的證書(shū)證件，為將來(lái)走出校門(mén)選擇職業(yè)、爭(zhēng)取上崗積累資本；積極爭(zhēng)取學(xué)校各類(lèi)學(xué)生組織中的職責(zé)擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)本人的綜合素質(zhì)和能力。

（3）大三：發(fā)展階段。明確自身發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)學(xué)業(yè)規(guī)劃，初步確定職業(yè)發(fā)展方向。付出極大的努力來(lái)打好專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校中現(xiàn)有的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，讓自己變得博學(xué)多才、心胸開(kāi)闊。積極參與各類(lèi)學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，穩(wěn)占學(xué)術(shù)尖端領(lǐng)域。積極參加社會(huì)實(shí)踐，豐富實(shí)踐技能。

（4）大四：分化階段。繼續(xù)推進(jìn)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育；實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)：就業(yè)、考研、創(chuàng)業(yè)；所學(xué)理論能與實(shí)踐相結(jié)合。上學(xué)期繼續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，完成畢業(yè)論文；準(zhǔn)備考研，繼續(xù)學(xué)業(yè)深造；充分了解就業(yè)形勢(shì)，掌握就業(yè)信息，做好求職準(zhǔn)備；制作簡(jiǎn)歷，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位并積累工作經(jīng)驗(yàn)，謀求一份專(zhuān)業(yè)對(duì)口或相近、能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的工作。加強(qiáng)擇業(yè)、就業(yè)觀教育，強(qiáng)化就業(yè)心理素質(zhì)；介紹最新就業(yè)政策，及時(shí)公布市場(chǎng)需求信息；介紹就業(yè)工作流程和辦事規(guī)則。

5 結(jié)語(yǔ)

高校新生入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，利于建立新入校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)主旨理念，加強(qiáng)對(duì)所選專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知感，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建科學(xué)的治學(xué)思想，運(yùn)用科學(xué)的治學(xué)手段，塑造敬業(yè)修養(yǎng)，擺正人生追求，完美實(shí)現(xiàn)大學(xué)求學(xué)歷程，只有如此方可成為優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。一段完美的新生進(jìn)校專(zhuān)業(yè)理念建立過(guò)程，一定能對(duì)新生入校學(xué)習(xí)發(fā)揮積極的作用，亦助力于高校教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，具備很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 聶松竹.高校新生入學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].中國(guó)西部科技，2009，v.8；No.19029：93-94.

[3] 付成華，涂興懷，劉曉輝.大學(xué)新生入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育模式及體系構(gòu)建[J].高等教育研究（成都），2014，v.31；No.11501：57-59.

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篇(5)

關(guān)鍵詞：入學(xué)教育；美國(guó)；新模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G53/57 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2016）-06-0135-02

新生入學(xué)教育是高校學(xué)生管理的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，幫助新生盡快了解、認(rèn)識(shí)和適應(yīng)大學(xué)生活，提高參與校園活動(dòng)的積極性，盡快融入新的學(xué)習(xí)生活，具有非常重要的意義。

一、入學(xué)教育的涵義

我國(guó)對(duì)新生入學(xué)教育研究起步較晚，因此對(duì)入學(xué)教育概念的界定也不盡相同，綜合各方面的觀點(diǎn)，認(rèn)定為：高校新生入學(xué)教育是指高校針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和教育要求，組織相關(guān)部門(mén)和人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)適應(yīng)性教育，引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)和完成人生發(fā)展階段的轉(zhuǎn)換，清楚了解大學(xué)的學(xué)習(xí)生活要求和變化，樹(shù)立新的奮斗目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的全部實(shí)踐活動(dòng)。[1]

美國(guó)的入學(xué)教育，也稱為新生體驗(yàn)計(jì)劃，它包含發(fā)展智力和學(xué)習(xí)的能力；開(kāi)拓和保持良好的人際關(guān)系；探索自身的定位、身份、個(gè)性的發(fā)展；為將來(lái)的工作、職業(yè)做決定；保持身心的健康和生活的品質(zhì)；考慮、顧及精神生活或信仰方面的事情；發(fā)展對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)；發(fā)展公民的責(zé)任。

二、中美高校新生入學(xué)教育比較

（一）定位不同

美國(guó)以“個(gè)人本位”為價(jià)值取向，以發(fā)展學(xué)生為目標(biāo)導(dǎo)向，中國(guó)以“社會(huì)本位”為價(jià)值取向，以管理學(xué)生為目標(biāo)導(dǎo)向。

（二）機(jī)構(gòu)設(shè)置不同

美國(guó)實(shí)行扁平化管理，多頭并進(jìn)，條狀運(yùn)行機(jī)制，有專(zhuān)門(mén)的的新生教育機(jī)構(gòu)及專(zhuān)職人員。中國(guó)實(shí)行院系兩級(jí)運(yùn)行，黨政合一，條塊結(jié)合，以塊為主，構(gòu)成縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)[2]。

（三）時(shí)間和內(nèi)容不同

美國(guó)很多高校實(shí)行入學(xué)前教育模式，開(kāi)學(xué)前一個(gè)月開(kāi)始實(shí)施即第一階段，即在入學(xué)前暑假就開(kāi)始環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育；第二階段是新生日/周階段，該模式安排在開(kāi)學(xué)后的某天或某周開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，提供新生和教師、員工、高年級(jí)學(xué)生、留學(xué)生深入交流的機(jī)會(huì)，有些活動(dòng)還會(huì)持續(xù)；第三階段是新生課程階段，即是“新生頭年計(jì)劃”也叫“新生體驗(yàn)計(jì)劃”。該階段以修學(xué)分課程模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，介紹和修讀的內(nèi)容非常廣泛，有校園文化、課程安排、安全意識(shí)、國(guó)際合作、社區(qū)住宿、餐飲伙食、職業(yè)規(guī)劃等多個(gè)方面，目的就是讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，按照自己的需求快速融入各種團(tuán)隊(duì)，獲得外界的支持[3]。

中國(guó)新生入學(xué)教育的持續(xù)時(shí)間較短。一般是新生報(bào)到后一周至一個(gè)月的時(shí)間里，只有極少數(shù)大學(xué)時(shí)間有所變化。入學(xué)教育的主要內(nèi)容包括：校訓(xùn)校史教育，法治教育與學(xué)校紀(jì)律教育，學(xué)籍管理制度教育，心理測(cè)評(píng)及健康教育，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)引及課程設(shè)置，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1. 對(duì)象不同

美國(guó)高校入學(xué)教育不僅面向?qū)W生，還面向?qū)W生的父母及其家庭成員。目前在美國(guó)，學(xué)生和其家庭成員的環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育越來(lái)越重要，這種項(xiàng)目能方便父母和家庭成員熟悉學(xué)校一切教學(xué)和生活情況，以便給予學(xué)生更好的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和建議，而中國(guó)高校的新生入學(xué)教育還無(wú)法做到面向?qū)W生父母及其家庭成員。

2. 形式不同

美國(guó)入學(xué)教育實(shí)行課程化且要求嚴(yán)格，美國(guó)高校設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的新生環(huán)境熟悉與適應(yīng)性訓(xùn)練課程體系，主要包括時(shí)間管理、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、人際關(guān)系等，新生必須修滿入學(xué)教育課程學(xué)分方能獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的資格。中國(guó)高校多在開(kāi)學(xué)后進(jìn)行軍訓(xùn)、集體參觀、專(zhuān)題講座、學(xué)生會(huì)及社團(tuán)納新、心理測(cè)評(píng)等，沒(méi)有學(xué)分限制相對(duì)寬松。

3. 評(píng)價(jià)不同

美國(guó)入學(xué)教育重評(píng)價(jià)，中國(guó)高校重視過(guò)程。美國(guó)高校重視對(duì)環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且充分利用研究的數(shù)據(jù)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)和完善，以此提高教育目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量。

三、當(dāng)前中國(guó)高校新生入學(xué)教育存在的不足

（一）入學(xué)教育研究理論基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法有效支撐入學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)

我國(guó)新生入學(xué)教育研究起步較晚、理論較少，只有在20世紀(jì)80年代末，形成兩次比較大的研究，一次是80年代中期，以“怎樣做好大學(xué)階段的第一個(gè)過(guò)渡”為研究主題，提出了一些教育策略和建議，但并未形成系統(tǒng)的理論成果； 另一次是90年代末本世紀(jì)初，主要以經(jīng)驗(yàn)研究為主，但缺乏深入的調(diào)查研究以致系統(tǒng)性和綜合性不夠。

而美國(guó)在1886年就成立了“全國(guó)第一年教育研究中心”。之后又成立了“新生體驗(yàn)計(jì)劃國(guó)家研究中心”，在美國(guó)已經(jīng)有了一系列的基礎(chǔ)理論知識(shí)作為指導(dǎo)。

（二）入學(xué)教育時(shí)間過(guò)于短暫和集中，不符合教育的發(fā)展規(guī)律

很多高校的入學(xué)教育時(shí)間主要集中在開(kāi)學(xué)的前一周或一個(gè)月以內(nèi)，甚至是一部分活動(dòng)與軍訓(xùn)交叉進(jìn)行，這種集中的灌輸式方式，的確能夠讓新生短期內(nèi)迅速了解校訓(xùn)校史、校規(guī)校級(jí)，但是在一個(gè)新的陌生環(huán)境中，很多新問(wèn)題、新困難還未來(lái)得及感受及面對(duì)，對(duì)新的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程還未來(lái)得及體驗(yàn)，在如此短的時(shí)間內(nèi)就要接受以前從未接觸過(guò)的大量的信息，沒(méi)有消化和吸收的過(guò)程效果可見(jiàn)一斑。對(duì)大學(xué)教育認(rèn)知的建立，不是一周或者一個(gè)月就能實(shí)現(xiàn)的，他需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，目前大容量、短時(shí)間的信息灌輸不符合教育的循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律。

（三）入學(xué)教育內(nèi)容體系不完整、形式單一、針對(duì)性不強(qiáng)，與新生的實(shí)際需要不相符合

當(dāng)前中國(guó)高校入學(xué)教育內(nèi)容普遍是：校訓(xùn)校史教育，安全教育與學(xué)校紀(jì)律教育，學(xué)籍管理制度，專(zhuān)業(yè)及課程介紹，部分高校又逐漸開(kāi)設(shè)了心理健康教育，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。對(duì)新生個(gè)體的研究較少，也就無(wú)法和新生的心理期待和實(shí)際需求相吻合，一方面新生入學(xué)之際，入學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色，另一方面卻無(wú)法為新生帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的影響和幫助。

同時(shí)，入學(xué)教育形式單一，絕大多數(shù)高校采用軍訓(xùn)、參觀、報(bào)告會(huì)、講座等方式。例如：報(bào)告會(huì)、開(kāi)學(xué)典禮等，一個(gè)人講二三百人聽(tīng)，多則達(dá)到幾千人一起聽(tīng)，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)2-3小時(shí)，學(xué)生卻在下面談?wù)撟约宏P(guān)心的話題或者玩手機(jī)，把入學(xué)教育當(dāng)做一種煎熬。走馬觀花式的參觀和集體活動(dòng)更難以給學(xué)生留下深刻的印象。

因此，當(dāng)整個(gè)社會(huì)在發(fā)生巨大變化，學(xué)生的心理特點(diǎn)也在不盡相同的情況下，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的集中式、灌輸式的入學(xué)教育模式，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的需求。

（四）教育主體單一，組織工作缺乏溝通與協(xié)作

我國(guó)高校從事入學(xué)教育工作的基本上都是學(xué)工人員，輔導(dǎo)員以及部分學(xué)生干部是主體，專(zhuān)業(yè)教師和專(zhuān)家級(jí)人員參與有限，普遍存在臨時(shí)組建迎新隊(duì)伍、部門(mén)抽調(diào)人手的情況，隨著高校擴(kuò)招人數(shù)的增多，入學(xué)教育的工作人員更顯出師資力量不足，流動(dòng)性大，人員結(jié)構(gòu)單一，專(zhuān)業(yè)人員不足的劣勢(shì)。

四、構(gòu)建高校新生入學(xué)教育新模式

（一）夯實(shí)理論基礎(chǔ)

中國(guó)的新生入學(xué)教育起步晚，很大程度上借鑒和參考國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，但中國(guó)的歷史背景、教育模式、學(xué)生特點(diǎn)等各個(gè)方面都與美國(guó)不同，因此，我們?cè)诮梃b國(guó)外好的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需在實(shí)踐中不斷的總結(jié)出一條適合我們的新生入學(xué)教育理論基礎(chǔ)，明確入學(xué)教育定位和目標(biāo)，以此來(lái)指導(dǎo)新生入學(xué)教育實(shí)踐。

（二）建構(gòu)全員參與的新生入學(xué)教育模式

1. 學(xué)校、家庭和社會(huì)三方渠道相結(jié)合

美國(guó)高校入學(xué)教育在重視學(xué)生引導(dǎo)的同時(shí)，也重視對(duì)學(xué)生的父母及親戚的教育引導(dǎo)，中國(guó)學(xué)生的父母及其家庭成員對(duì)新生的影響比美國(guó)大很多，因此，更應(yīng)該納入新生入學(xué)教育范圍，并發(fā)揮作用。

2. 師長(zhǎng)引領(lǐng)與朋輩影響相結(jié)合

發(fā)揮班導(dǎo)師及高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部的引領(lǐng)與示范作用，在學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)和興趣的基礎(chǔ)上以學(xué)生社團(tuán)為依托，充分利用社團(tuán)的公共性、開(kāi)放性、學(xué)生相對(duì)集中的特點(diǎn)，通過(guò)與導(dǎo)師和優(yōu)秀學(xué)生朋輩之間的交流、咨詢、討論、調(diào)研等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)高校與專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知，易于被新生接受，也提高了入學(xué)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

3. 個(gè)別教育與集中教育、階段性教育與長(zhǎng)期規(guī)劃教育相結(jié)合，建立長(zhǎng)效機(jī)制。

緊密結(jié)合當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)，圍繞新生入學(xué)教育的目標(biāo)定位，既要發(fā)揮校、系兩級(jí)集中教育的優(yōu)勢(shì)，又要兼顧新生個(gè)體的差異性加強(qiáng)個(gè)性化的引導(dǎo)。優(yōu)化新生入學(xué)教育內(nèi)容，建構(gòu)科學(xué)合理的入學(xué)教育內(nèi)容體系，明確階段性教育的內(nèi)容和目標(biāo)，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生未來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)的困惑與迷茫，做好長(zhǎng)期教育內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，建立長(zhǎng)效機(jī)制。既做好思想引導(dǎo)又做好專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及全面發(fā)展計(jì)劃。

（三）豐富大學(xué)新生入學(xué)教育形式和載體

1. 延長(zhǎng)入學(xué)教育時(shí)間

錄取通知書(shū)發(fā)放時(shí)連同入學(xué)教育宣傳資料，包括學(xué)校管理模式、教務(wù)管理制度、專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置、學(xué)生會(huì)及社團(tuán)組織發(fā)展、校園文化活動(dòng)等。同時(shí)發(fā)揮新媒體的作用，開(kāi)通校園網(wǎng)站、博客、微信等家長(zhǎng)交流平臺(tái)，讓學(xué)生入學(xué)前對(duì)大學(xué)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，減少學(xué)生入學(xué)后的無(wú)所適從和盲目感。同時(shí)，延長(zhǎng)入學(xué)教育時(shí)間到一學(xué)年，增加入學(xué)教育內(nèi)容，美國(guó)的入學(xué)教育課程合格后方可進(jìn)入第二學(xué)年的學(xué)習(xí)值得我們效仿，中學(xué)階段的填鴨式教育方式進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生要迅速轉(zhuǎn)變的確有一些困難，也給一些學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了障礙，因此有必要把第一學(xué)年作為新生自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)年。

2. 開(kāi)展普適性教育的同時(shí)，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)

構(gòu)建新生入學(xué)教育組織運(yùn)行體系，建構(gòu)一支以輔導(dǎo)員為主體，專(zhuān)業(yè)教師、管理人員專(zhuān)兼職為支撐的入學(xué)教育隊(duì)伍，同時(shí)，建立學(xué)生入學(xué)教育互助組，發(fā)揮學(xué)生干部、黨員、助理輔導(dǎo)員、社團(tuán)成員等一切有意愿引領(lǐng)新生實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)的適應(yīng)與認(rèn)知的優(yōu)秀學(xué)生，即做到了很好的補(bǔ)充了入學(xué)教育人員不夠，又做到了對(duì)個(gè)體的關(guān)注。

最后，入學(xué)教育最難的就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的中學(xué)教育的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的自主式。改變已經(jīng)形成的10多年的學(xué)習(xí)方式，新生的入學(xué)教育就顯得尤為重要，因此我們每一位高校學(xué)生管理工作者，都要努力實(shí)現(xiàn)這種教育方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

①蔡國(guó)春.美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理的觀點(diǎn)、實(shí)務(wù)及其啟示[J].黑龍江高教研究，2002（1）.

②林彬.中美學(xué)生事務(wù)管理的比較[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2013.11.

注釋?zhuān)?/p>

[1]王強(qiáng).高校新生入學(xué)教育的幾個(gè)問(wèn)題研究.

篇(6)

關(guān)鍵詞：新生入學(xué)教育；班級(jí)作用；實(shí)現(xiàn)途徑；提高班級(jí)作用；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）24-0196-02

一、高校班級(jí)在新生入學(xué)教育中的作用

（一）新生班主任的作用

新生班主任是班級(jí)的重要組織部分之一，分析班級(jí)在入學(xué)教育中的作用，首先應(yīng)該明確班主任在其中重要性。高校新生的班主任是高校新生從高中進(jìn)入大學(xué)校門(mén)接觸的第一任老師，并且是大學(xué)學(xué)習(xí)生活中交流最多的老師。班主任的言談舉止對(duì)班級(jí)學(xué)生是一種無(wú)形無(wú)聲的感染和影響。班主任不經(jīng)意的一句話或一個(gè)舉動(dòng)都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生非常大的影響。班主任如何在新生入學(xué)教育階段充當(dāng)恰當(dāng)?shù)慕巧_引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，成為一名真正適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的學(xué)生，顯得尤其重要。

（二）班級(jí)是學(xué)校行政管理最基層組織，有為學(xué)生提供最直接服務(wù)的優(yōu)勢(shì)

針對(duì)大學(xué)新生的實(shí)際情況及特點(diǎn)，新生入學(xué)教育應(yīng)分為教育引導(dǎo)、訓(xùn)練適應(yīng)、養(yǎng)成鞏固三個(gè)階段[2]。學(xué)校組織入學(xué)教育活動(dòng)面對(duì)的是全體新生，不能有針對(duì)性地進(jìn)行安全教育、心理健康教育，也不能分階段有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)、適應(yīng)、鞏固。高校新生入學(xué)教育，不是新生開(kāi)學(xué)后一周或一個(gè)月能夠完成的一項(xiàng)工作，而是需要建立長(zhǎng)效機(jī)制，從長(zhǎng)計(jì)議對(duì)新生進(jìn)行全方位的引導(dǎo)。基于此，班級(jí)能夠彌補(bǔ)學(xué)校入學(xué)教育工作時(shí)間的不足問(wèn)題，將新生入學(xué)教育工作系統(tǒng)地落實(shí)到班級(jí)，因班而異、因材施教，大一整一學(xué)年的時(shí)間都可以看作是新生入學(xué)教育的階段，班級(jí)制定周密的入學(xué)教育計(jì)劃，對(duì)口為學(xué)生提供直接的服務(wù)。

（三）良好的班風(fēng)有利于學(xué)生形成獨(dú)特的班級(jí)性格

高校入學(xué)新生從全國(guó)各地匯聚而來(lái)，受地區(qū)教育環(huán)境、家庭環(huán)境等影響，有著各自不同的習(xí)慣和訴求。無(wú)規(guī)矩不成方圓，新的班集體的形成，需要有適合本班學(xué)生的管理制度和師生約定，從而形成良好的班風(fēng)，進(jìn)而在良好的班風(fēng)熏陶下逐漸形成獨(dú)特的班級(jí)性格。所謂班級(jí)性格，簡(jiǎn)單理解就是班級(jí)的老師、學(xué)生經(jīng)過(guò)入學(xué)教育階段的磨合、教育引導(dǎo)，逐漸摸索出的一種治班之道和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣，使班級(jí)師生形成一種心理默認(rèn)，習(xí)慣于彼此的契約，班級(jí)進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

二、高校新生入學(xué)教育中發(fā)揮班級(jí)作用的途徑

（一）班主任老師角色的階段性準(zhǔn)確定位

目前在高校內(nèi)，輔導(dǎo)員班主任與學(xué)生存在的師生關(guān)系總結(jié)起來(lái)主要可以歸納為放任型、專(zhuān)制型、管理型、慈愛(ài)型和民主型師生關(guān)系五大類(lèi)型[3]。根據(jù)以上敘述的新生入學(xué)教育應(yīng)分為教育引導(dǎo)、訓(xùn)練適應(yīng)、養(yǎng)成鞏固三個(gè)階段，班主任應(yīng)該在相應(yīng)的三個(gè)階段內(nèi)充當(dāng)不同的角色。在教育引導(dǎo)階段，也就是學(xué)生入學(xué)的1～2個(gè)月內(nèi)，班主任應(yīng)該充當(dāng)慈愛(ài)型老師角色，工作有強(qiáng)烈的責(zé)任心、認(rèn)真耐心，對(duì)學(xué)生投入更多的感情關(guān)懷，從而使學(xué)生對(duì)班主任親近、信任、敬重，消除學(xué)生中大學(xué)班主任老師難見(jiàn)的印象，通過(guò)班主任的努力，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)而對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感和熱愛(ài)感；隨著入學(xué)教育引導(dǎo)階段過(guò)渡到訓(xùn)練適應(yīng)階段，即學(xué)生入學(xué)后的3～5個(gè)月內(nèi)，慈愛(ài)型班主任角色必須逐漸轉(zhuǎn)換為管理型班主任角色，否則學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依賴感，班級(jí)管理松散，不利于班級(jí)發(fā)展，班主任需要制定班級(jí)管理制度，與全班同學(xué)達(dá)成一致約定，按照班級(jí)規(guī)定進(jìn)行治班，獎(jiǎng)罰分明，嚴(yán)字當(dāng)先；當(dāng)班級(jí)嚴(yán)格管理狀態(tài)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生只是服從，會(huì)形成一種高壓心理，此時(shí)，應(yīng)將入學(xué)教育進(jìn)入到養(yǎng)成鞏固階段，班主任應(yīng)該追求民主型老師角色，班級(jí)管理要嚴(yán)松有度、管放相當(dāng)，發(fā)揮同學(xué)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，同學(xué)對(duì)老師信任、敬佩、親近，班主任有強(qiáng)烈的民主平等觀念、創(chuàng)新精神、有很強(qiáng)的人格魅力和很高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和強(qiáng)烈的事業(yè)心，使班級(jí)進(jìn)入一種有秩序有規(guī)矩的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，形成獨(dú)特的班級(jí)性格。但民主型老師角色是非常難達(dá)到的一種高度。

（二）充分利用迎新軍訓(xùn)機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)人才組建班委

班干部也是班級(jí)的重要組成部分之一，他們是學(xué)生和老師之間溝通的橋梁，為學(xué)生提供服務(wù)，對(duì)學(xué)校各部門(mén)的工作進(jìn)行上情下達(dá)。在新生入學(xué)教育階段，在迎新軍訓(xùn)這兩大新生活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)多與學(xué)生交流、翻閱學(xué)生檔案、觀察學(xué)生表現(xiàn)等，發(fā)現(xiàn)班級(jí)里善于參與管理和樂(lè)于為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生，對(duì)班干部職務(wù)和新生進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，組建一支樂(lè)于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞、責(zé)任心強(qiáng)、富有創(chuàng)造的班干部隊(duì)伍，為日后的繼續(xù)新生入學(xué)教育和整個(gè)大學(xué)的班級(jí)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

（三）以學(xué)校組織新生校規(guī)校紀(jì)學(xué)習(xí)考試為契機(jī)，制定班級(jí)管理制度

家有家規(guī)，班級(jí)也要有自己的規(guī)矩，以此為同學(xué)創(chuàng)造一個(gè)舒心穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校組織新生學(xué)習(xí)校規(guī)校紀(jì)期間，班主任要帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，認(rèn)真高效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正了解學(xué)校管理制度，這是新生入學(xué)教育的重要內(nèi)容，以使學(xué)生明確在未來(lái)的大學(xué)期間，自己該做什么、不該做什么。同時(shí)班級(jí)要以校規(guī)校紀(jì)學(xué)習(xí)為契機(jī)，結(jié)合學(xué)校管理制度，切合班級(jí)實(shí)際，制定班級(jí)管理制度，具體到宿舍管理、班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)學(xué)風(fēng)班風(fēng)、早操等內(nèi)容。并堅(jiān)持將制定的班級(jí)管理制度貫徹執(zhí)行，有調(diào)查顯示，大部分大學(xué)生對(duì)班級(jí)規(guī)矩不是不愿遵守，而是班級(jí)規(guī)矩在實(shí)行過(guò)程中，不斷地被打折扣，如有獎(jiǎng)無(wú)罰、執(zhí)行中止和執(zhí)行不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班級(jí)規(guī)矩慢慢地漠視。所以，班級(jí)要制定班級(jí)制度，更要有效并長(zhǎng)期地執(zhí)行。

篇(7)

關(guān)鍵詞 統(tǒng)計(jì)學(xué) spss 大學(xué)教育 新生 入學(xué)服務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、緒論

（一）研究背景和目的。

隨著當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的更新，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的選擇越來(lái)越嚴(yán)格，要求也越來(lái)越高，大學(xué)四年時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，做好新生入學(xué)教育，是使學(xué)生順利完成從高中到大學(xué)轉(zhuǎn)變，開(kāi)始準(zhǔn)確定位目標(biāo)規(guī)劃，完善人格修養(yǎng)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，從而成為社會(huì)主義合格接班人的重要保證。新生教育是一個(gè)循序漸進(jìn)、層層深入的過(guò)程，第一天、第一周、第一個(gè)月、第一學(xué)期、第一年的“五個(gè)一”教育是我們將繼續(xù)研究和實(shí)踐的長(zhǎng)期課題。以搭建和完善“五個(gè)一”的新生教育工作體系為目標(biāo)，需整合學(xué)校和試點(diǎn)院系的各類(lèi)資源，建立對(duì)所設(shè)計(jì)的各類(lèi)教育活動(dòng)的教育效果的測(cè)評(píng)反饋機(jī)制，通過(guò)比較研究，對(duì)該教育工作體系進(jìn)行評(píng)估與總結(jié)，形成新生教育的研究成果。

（二）研究意義。

本文以北京某市屬重點(diǎn)高校為試點(diǎn)，針對(duì)新生教育“五個(gè)一”中的第一天教育所涉及的新生入校服務(wù)機(jī)制設(shè)計(jì)滿意度調(diào)查問(wèn)卷，以SPSS為工具結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，旨在新生教育常規(guī)迎新工作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)，作為日后修訂入學(xué)教育方案的依據(jù)，加強(qiáng)新生入學(xué)教育服務(wù)工作。

二、問(wèn)卷編制與分析

此次某大學(xué)新生工作的滿意度調(diào)查根據(jù)新生進(jìn)入高校第一天報(bào)到的感受分為三大項(xiàng)、十三小項(xiàng)進(jìn)行問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，下發(fā)至三個(gè)試點(diǎn)學(xué)院新生，回收問(wèn)卷562份，覆蓋面廣，針對(duì)性強(qiáng)，問(wèn)卷以滿意程度對(duì)同學(xué)進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)進(jìn)行了開(kāi)放式問(wèn)題及基本情況的設(shè)計(jì)，調(diào)查范圍廣，包含內(nèi)容詳實(shí)，起到了很好的調(diào)研作用。

（一）問(wèn)卷質(zhì)量分析。

結(jié)合spss統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，根據(jù)調(diào)查回收數(shù)據(jù)對(duì)問(wèn)卷的問(wèn)題相關(guān)性及信度進(jìn)行分析如下：

1、信度分析。

是指問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性。克朗巴哈 信度系數(shù)是目前最常用的信度系數(shù)。一般認(rèn)為總量表的 信度系數(shù)在0.7以上問(wèn)卷的可靠性較高。如果 過(guò)小，可以結(jié)合因子分析結(jié)果來(lái)改善系數(shù)。應(yīng)用SPSS對(duì)所有量表的信度檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)下表。

通過(guò)上表可看出，信度系數(shù)很高，調(diào)查問(wèn)卷是可靠的，數(shù)據(jù)是穩(wěn)定的。

2、效度分析。

是指問(wèn)卷正確衡量研究者所要了解屬性的程度。因子分析的效度分析中主要的指標(biāo)可以看，因子提取的方差累積貢獻(xiàn)率，如果因子提取的越少且方差累積率又不低的話（一般如果2個(gè)因子達(dá)到40%以上的貢獻(xiàn)率就算可以的了），就可以認(rèn)為因子分析的效度還可以接受。

可以用因子分析里面Descriotives里面KMO和巴特利檢驗(yàn)（bartlett），KMO的值如果>0.5，則說(shuō)明因子分析檢驗(yàn)的效度較好，可以進(jìn)行因子分析；另外，如果巴特利檢驗(yàn)的P

通過(guò)上兩個(gè)圖表看出，學(xué)生問(wèn)卷的效度評(píng)價(jià)是很好的，即問(wèn)卷的難易度和鑒別度都不錯(cuò)，難易度，即被調(diào)查認(rèn)為問(wèn)卷的難易程度，可以很真實(shí)的反應(yīng)同學(xué)們的感知。

（二）數(shù)據(jù)描述分析。

1、學(xué)生樣本特征。

學(xué)生的樣本特征對(duì)于滿意度的評(píng)價(jià)有著潛移默化的影響。現(xiàn)就學(xué)生的樣本特征進(jìn)行描述性分析。

性別比例 生源地狀況

所調(diào)查對(duì)象的男女性別比例 有64%的京內(nèi)生源和36%的京

為3：2。 外生源。

家庭居住地狀況 是否為第一志愿狀況

有81%的新生住在城鎮(zhèn)， 約有77%的學(xué)生是以第一

只有19%的新生住在農(nóng)村。 志愿來(lái)到學(xué)校的，只有23%

的學(xué)生不是。

2、學(xué)生滿意度指數(shù)分析。

上表中，5為最滿意，1為最不滿意。所以通過(guò)上表可以看出新生對(duì)于學(xué)校工作人員的熱情程度最為滿意，其次為工作人員幫助你解決問(wèn)題的成效滿意度，然后為新生報(bào)到“一站式”的服務(wù)模式滿意度。最不滿意的為整體硬件設(shè)施和環(huán)境的滿意程度。說(shuō)明學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)硬件設(shè)施的建設(shè)。

3、學(xué)生差異分析。

（1）性別差異分析。

P值是不顯著的，說(shuō)明性別對(duì)于新生對(duì)迎接新生滿意度是沒(méi)有影響的。

（2）生源地差異分析。

與性別不同，生源地分析中的P值小于0.05，即認(rèn)為生源地對(duì)于同學(xué)們對(duì)迎接新生滿意度是有影響的。

（3）居住地差異分析。

P值是不顯著的，說(shuō)明居住地對(duì)于新生對(duì)迎接新生滿意度是沒(méi)有影響的。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，京內(nèi)學(xué)生滿意度略高于京外學(xué)生滿意度。說(shuō)明我們需要加強(qiáng)對(duì)于外地生迎接的服務(wù)質(zhì)量。

（4）學(xué)院差異分析。

P值是不顯著的，說(shuō)明各院系學(xué)生對(duì)于新生對(duì)迎接新生滿意度是沒(méi)有影響的。

三、對(duì)于高校新生入學(xué)服務(wù)的相關(guān)建議

高校新生入學(xué)報(bào)到是大學(xué)新生教育“五個(gè)一”的第一天，也是大學(xué)生從高中向大學(xué)生活轉(zhuǎn)變、適應(yīng)大學(xué)生活的重要階段，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷反應(yīng)分析結(jié)果，對(duì)于高校新生入學(xué)服務(wù)提出相關(guān)建議如下：

1、在新生入校服務(wù)中需注重新生地域差異，尤其對(duì)外地生源進(jìn)行有針對(duì)性、有特色的入學(xué)接待工作；

2、建議校方逐步加強(qiáng)對(duì)硬件設(shè)施的建設(shè)力度，為新生大學(xué)四年生活創(chuàng)造舒適環(huán)境；

3、服務(wù)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)流程規(guī)范化，讓新生入校能及時(shí)明確需要辦理的相關(guān)事項(xiàng)，加快辦事效率，更快適應(yīng)校園。

總之，新生入學(xué)教育作為高等教育階段的奠基工程，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想教育工作的有效途徑和重要內(nèi)容，事關(guān)一所高校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上影響著大學(xué)生個(gè)體一生的發(fā)展。大學(xué)新生入校服務(wù)是大學(xué)生新生教育、讓新生邁好大學(xué)生活的第一步，希望各高校重視起新生教育、新生入校相關(guān)工作，為大學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供有力保障！

（作者單位：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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