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篇(1)

【關(guān)鍵詞】新課改 師范生 教育研習(xí) 理論 實(shí)踐

第一，教育研習(xí)是指師范生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)理論對(duì)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、探討和研究，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高反思能力和研究能力，進(jìn)而提升自己的職業(yè)技能水平，以便更好地適應(yīng)將來(lái)的教師工作。它是以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以研究為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，貫穿“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐” 這一基本原則。傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者的教師角色已經(jīng)適應(yīng)不了當(dāng)今教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和新課程改革的形勢(shì)。因而，作為教師職前教育的“重理論，輕實(shí)踐，忽視研究”的師范生培養(yǎng)模式應(yīng)隨之改革，不僅要重視理論課程，還要強(qiáng)化職前教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)。作為教育實(shí)踐類(lèi)課程的教育研習(xí)，有利于加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，促進(jìn)教師職前教育課程體系的完善。同時(shí)，通過(guò)參與各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和研究活動(dòng)，利于提高師范生的教育實(shí)踐、教學(xué)反思和研究等能力。

第二、師范教育的目的和目標(biāo)就是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。因此，初步了解中小學(xué)教育教學(xué)工作是師范生適應(yīng)未來(lái)工作的基礎(chǔ)和前提條件。教育研習(xí)就是利用各種有利條件，通過(guò)各種形式的研習(xí)活動(dòng)，使師范生了解和熟悉中小學(xué)教育教學(xué)工作，掌握教學(xué)工作的一般規(guī)律；通過(guò)在研究性的實(shí)踐中形成和積累自己的實(shí)踐性知識(shí)和經(jīng)常性地對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和反思，探討如何改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，從而提升教育教學(xué)實(shí)踐能力；初步學(xué)會(huì)使用常用的教育科學(xué)研究方法，掌握教育科學(xué)研究的一般程序，規(guī)范和開(kāi)展一些教育教學(xué)課題研究，來(lái)培養(yǎng)他們初步的教育科學(xué)研究能力。具體包括：

（一）研習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用各種教育資源，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀，以了解新課程改革的基本理念、基本目標(biāo)和主要內(nèi)容；領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)；熟悉本專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程標(biāo)準(zhǔn)）等。

（二）研習(xí)新課程教材。在了解新課程開(kāi)發(fā)理念和模式的基礎(chǔ)上，熟悉義務(wù)教育中小學(xué)教材的結(jié)構(gòu)體系、特點(diǎn)和內(nèi)容等。

（三）研習(xí)課堂教學(xué)技能。當(dāng)前，我們教師正由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者、支持者、幫助者的角色轉(zhuǎn)變。課堂上教師的教學(xué)技能不再僅僅局限在講解、提問(wèn)等方面，我們還必須掌握課堂管理和調(diào)控、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)技能。研習(xí)課堂教學(xué)技能就是要進(jìn)行上述教學(xué)技能的訓(xùn)練，并進(jìn)行總結(jié)和反思，以獲得進(jìn)一步的訓(xùn)練和提升。

（四）研習(xí)班隊(duì)工作技能。班隊(duì)工作是學(xué)校教育的重要組成部分，教師既是教學(xué)者，又是管理者，因此，掌握班隊(duì)工作技能是教師素質(zhì)中不可缺少的部分。開(kāi)展班隊(duì)工作技能研習(xí)，使師范生能了解中小學(xué)生年齡特點(diǎn)，明確班隊(duì)工作的基本理念，開(kāi)展一些具體的班隊(duì)活動(dòng)，初步掌握有關(guān)的班隊(duì)工作技能和方法，促進(jìn)學(xué)生管理意識(shí)和水平的提高。

（五）研習(xí)教育科研方法。“教師即研究者”，教師的科研能力是現(xiàn)代教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺的組成部分。基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行的有力保障之一就是通過(guò)教育科研鍛煉和造就一支高素質(zhì)的科研骨干教師隊(duì)伍。師范生作為未來(lái)的教師，應(yīng)進(jìn)行包括學(xué)習(xí)使用常用的教育科研方法、開(kāi)展一些初步的課題研究、學(xué)會(huì)撰寫(xiě)論文等內(nèi)容的教育科研方法研習(xí)，為將來(lái)成為一名研究者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三、開(kāi)展教育研習(xí)活動(dòng)，師范生可在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)微格教學(xué)、教育實(shí)踐、課題研究、論壇等途徑來(lái)進(jìn)行。

（一）微格教學(xué)。微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對(duì)教師教學(xué)技能進(jìn)行模擬訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，基本流程是：布置微格教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)教師進(jìn)行總體指導(dǎo)師范生自由分組師范生選擇教學(xué)內(nèi)容在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計(jì)按小組進(jìn)行微格教學(xué)評(píng)價(jià)（指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合）。為此，在實(shí)施微格教學(xué)前應(yīng)學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)的內(nèi)容，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后就某一內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，面對(duì)其他師范生進(jìn)行模擬教學(xué)。在結(jié)束之后，要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和交流，找出存在的問(wèn)題和不足，以便進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的技能和水平。

（二）教育實(shí)踐。教育實(shí)踐是教育研習(xí)最主要的途徑。平常我們所開(kāi)展的教育實(shí)踐形式包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等。在教育實(shí)踐中，師范生在每一次聽(tīng)課、上課、組織班隊(duì)活動(dòng)或進(jìn)行教育調(diào)查之前，都要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，之后及時(shí)地總結(jié)和反思，撰寫(xiě)報(bào)告或研究論文。

（三）課題研究。組織師范生開(kāi)展各種專(zhuān)題性的課題研究活動(dòng)是教育研習(xí)的重要途徑，它有助于養(yǎng)成師范生的科研素質(zhì)，是師范院校培養(yǎng)基礎(chǔ)教育研究型教師的有效教學(xué)手段。課題研究的內(nèi)容可以是教育教學(xué)的理論，也可以是具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生課題研究過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生組成研究團(tuán)隊(duì)，確定選題、研究目標(biāo)和研究思路，廣泛查閱文獻(xiàn)和資料，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告并進(jìn)行課題評(píng)價(jià)和總結(jié)。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，要構(gòu)建師范生開(kāi)展課題研究的平臺(tái)，把學(xué)生課題研究列入師范生的培養(yǎng)方案，并建立學(xué)生課題研究的導(dǎo)師制和考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，使學(xué)生課題研究成為師范院校培養(yǎng)符合新課改要求的合格師資的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張秀閣，吳金昌．基礎(chǔ)教育課程改革與師范生培養(yǎng)新模式探討［J］.當(dāng)代教育論壇：宏觀教育研究，2004（4）．

篇(2)

關(guān)鍵詞:農(nóng)村教師;條件性知識(shí);教育理論;教育研究

一、條件性知識(shí)的界定

(一)教育科學(xué)知識(shí)。既包括教育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),也包括國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)的知識(shí)。

(二)心理科學(xué)的知識(shí)。包括普通心理學(xué)中關(guān)于認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性的基礎(chǔ)知識(shí);發(fā)展心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生認(rèn)知與品德發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律等。

(三)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。包括學(xué)科性質(zhì)、目標(biāo)和教學(xué)原則;教材、教法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題的理論和基本技能。了解本學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ),掌握學(xué)科教學(xué)所特有的方法,熟悉學(xué)科教材,具有學(xué)科教學(xué)的基本技能。

(四)教育科學(xué)研究知識(shí)。包括教育科學(xué)研究的過(guò)程、特點(diǎn)和類(lèi)型,科研課題的選擇、計(jì)劃的編制、資料的收集整理分析、方法的選擇運(yùn)用、成果的表達(dá)等。

二、農(nóng)村教師條件性知識(shí)缺失的現(xiàn)狀及原因分析

(一)農(nóng)村教師在職前教育中接受的條件性知識(shí)課程不足

1.課程設(shè)置理念落后,課程內(nèi)容陳舊。一直以來(lái),教育類(lèi)課程重視傳統(tǒng)經(jīng)典的理論知識(shí)的傳授,而對(duì)于現(xiàn)代的新信息新理論的介紹卻淺嘗輒止。教師教育的基礎(chǔ)學(xué)科課程設(shè)置仍然是老三門(mén)體系:普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)科教育論(教學(xué)法)。這些學(xué)科有的理論很經(jīng)典,確實(shí)具有繼承的價(jià)值;但學(xué)科也缺少前沿的信息,與現(xiàn)代社會(huì)的需要有一定距離,難以應(yīng)用于教育實(shí)踐,這導(dǎo)致教師在職前學(xué)習(xí)中條件性知識(shí)的不足。

2.本體性知識(shí)課程與條件性知識(shí)課程比例失衡。有專(zhuān)家說(shuō):教師教育的特殊性就在于教師不一定有高深的學(xué)科水平,不一定是學(xué)科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家,但必須是教育和教學(xué)的專(zhuān)家,他的學(xué)科知識(shí)只需具有嚴(yán)謹(jǐn)性、基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的就可以。在我國(guó)教師教育的傳統(tǒng)課程里,通識(shí)課程、本體性課程和條件性課程,在結(jié)構(gòu)上一直是重本體性課程,輕條件性課程。

(二)農(nóng)村教師的在職學(xué)習(xí)渠道不暢,教育理論知識(shí)欠缺

1.農(nóng)村教師入職起點(diǎn)低,條件性知識(shí)先天欠缺

目前,我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的整體素質(zhì)較低,農(nóng)村教師構(gòu)成主要有:第一種是普通師范畢業(yè)生,通過(guò)在職學(xué)習(xí),這一教師群體中大部分學(xué)歷已經(jīng)達(dá)標(biāo),但是知識(shí)更新與現(xiàn)代教育的要求仍有差距;第二種是農(nóng)村代課教師,這些代課教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范專(zhuān)業(yè)教育,僅憑借經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作,教師教育觀念陳舊、方法落后,難以適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的需要;第三種是近年來(lái)畢業(yè)的一批具有較高學(xué)歷的新教師,他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待積累。我國(guó)目前正在實(shí)施新課程改革,要求教師的知識(shí)和能力與之相適應(yīng),但是目前我國(guó)農(nóng)村教師不僅本體性知識(shí)和教學(xué)能力不高,條件性知識(shí)也不能完全滿足新課程改革的需要。

2.工作任務(wù)繁重

由于農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)繁重,他們大部分時(shí)間和精力都投入到日常教學(xué)工作中,沒(méi)有太多的時(shí)間接受培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí),有的農(nóng)村教師在工作之余還要回家干農(nóng)活。這樣的工作和生活壓力讓農(nóng)村教師無(wú)暇去學(xué)習(xí),影響自身素質(zhì)提高,最終影響農(nóng)村教育的質(zhì)量。

3.培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性,形式單一

當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行新課程改革,這需要向教師傳授新的教育理念,幫助其更新知識(shí)結(jié)構(gòu),了解課程改革前沿信息。然而,在對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)中,由于部分培訓(xùn)教師雖然具備一定的教育理論功底,但是對(duì)中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展、新課程改革等缺乏必要的了解,致使培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性,和一線的基礎(chǔ)教育改革需求脫節(jié);在培訓(xùn)方法上,僅用傳統(tǒng)的理論灌輸和知識(shí)講解,方法單一,缺乏生動(dòng)性,難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性。

(三)教育科研理論素質(zhì)不高

目前農(nóng)村中小學(xué)教師由于缺乏教育科研的理論知識(shí),對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、動(dòng)態(tài)了解甚少;另一方面,也缺乏從事教育科研的基本方法。因此能參與教育科研的教師仍是少數(shù)。而能創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論解決教育實(shí)際問(wèn)題,并把教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論方面,形成科研成果發(fā)表的更是少數(shù)。

三、重構(gòu)農(nóng)村教師的條件性知識(shí)體系的思考

(一)開(kāi)展繼續(xù)教育,幫助農(nóng)村教師掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)理論

在傳統(tǒng)師范性教育中,進(jìn)行條件性知識(shí)教育是“老三樣”課程,即:教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法。這樣的課程內(nèi)容陳舊,學(xué)科的基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用相距較遠(yuǎn),學(xué)習(xí)效果欠佳。因此,在農(nóng)村教師的繼續(xù)教育中,條件性知識(shí)的內(nèi)容就不能再僅僅局限于“老三樣”課程,而要讓他們掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)理論。教育心理基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代課程理論、現(xiàn)代教學(xué)理論、教育評(píng)價(jià)與測(cè)量、教育科研方法、心理健康教育與輔導(dǎo)等。這些內(nèi)容學(xué)習(xí)可以使他們?nèi)嫱暾乩斫饨逃@門(mén)科學(xué)的內(nèi)涵,從而充實(shí)其條件性知識(shí)體系。

(二)通過(guò)在職學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

謝維和教授指出“目前中小學(xué)教師的具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)方面是適當(dāng)?shù)?甚至是比較豐富的,它們能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)處理教學(xué)過(guò)程中的一系列問(wèn)題,并且具有嫻熟的教學(xué)技巧等等。它們與當(dāng)前整個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展的要求以及素質(zhì)教育的要求之間的差距,并不是一種簡(jiǎn)單的數(shù)量方面的問(wèn)題,或者個(gè)別的不足,而是一個(gè)思想觀念的更新和整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新優(yōu)化問(wèn)題。……中小學(xué)教師的培訓(xùn)模式就應(yīng)該是一種轉(zhuǎn)型式的,更加注重教育思想和觀念的更新,而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)具體的知識(shí)、技能或者是那些技術(shù)性的因素。” 因此,通過(guò)農(nóng)村教師在職學(xué)習(xí),使傳統(tǒng)的教育觀念能夠被全新的教育理念代替是更主要的。要幫助農(nóng)村教師形成哪些現(xiàn)代教育理念呢?

我國(guó)著名的教育理論專(zhuān)家顧明遠(yuǎn)和孟繁華在他們主編的《國(guó)際教育新理念》一書(shū)中,將現(xiàn)代教育理念分三個(gè)層次,即宏觀教育理念、一般教育理念和教與學(xué)的理念。宏觀教育理念部分:終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì),它是其他層次教育理念的基礎(chǔ)。一般教育理念:合作教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、環(huán)境教育、全民教育等教育理念,較好地體現(xiàn)當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn),這些教育理念對(duì)于我國(guó)教育教學(xué)改革具有借鑒意義。有關(guān)教與學(xué)的理念是更為具體、更具可操作性的教育理念:如發(fā)展性教學(xué)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等等,這些理論對(duì)指導(dǎo)廣大中小學(xué)教師開(kāi)展日常教育教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行教育教學(xué)改革,具有直接的指導(dǎo)意義。這是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程,使教師既從宏觀上了解新的教育理念,又可以在實(shí)際工作中實(shí)施這些新的理念。

(三)積極參與教育科研活動(dòng),發(fā)展教育理論

1.幫助農(nóng)村教師掌握教育研究的方法

教育研究從研究課題確立到研究素材獲取、整理、分析和綜合,再到教育科學(xué)研究成果表述都要借助于一定的教育研究方法。農(nóng)村教師雖然也有強(qiáng)烈的參與教育科研活動(dòng)的愿望,但由于他們身處經(jīng)濟(jì)文化等條件相對(duì)落后地區(qū),缺乏基本的教育研究的方法,加之接觸到的教改前沿信息少,課題項(xiàng)目申請(qǐng)的成功率極低。因此,應(yīng)該通過(guò)各種途徑幫助農(nóng)村教師提高教育科研理論,掌握教育研究的方法。

2.參與課題研究,提升科研理論水平

中小學(xué)教師處于教學(xué)第一線,在教育教學(xué)過(guò)程中,隨時(shí)都可能有新的課題出現(xiàn)在教師面前,因此教師擁有豐富的科研素材,這是教師比教育專(zhuān)家更了解教學(xué)實(shí)際,更容易產(chǎn)生教育問(wèn)題的有利條件。但是,由于農(nóng)村教師對(duì)教育的“問(wèn)題意識(shí)”不強(qiáng),科研理論水平有限,常常對(duì)出現(xiàn)在眼前的教育問(wèn)題無(wú)動(dòng)于衷。因此,農(nóng)村教師要通過(guò)參與教育科學(xué)研究的全過(guò)程中,來(lái)提升其科研理論水平。

首先,學(xué)會(huì)選擇教育研究課題:主要有在教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)中尋找科研課題、在教育理論研討中尋找科研課題、在教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中尋找科研課題、在檢索查新中尋找科研課題和在合作中尋找科研課題;其次,了解獲取研究素材方法:主要有文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法和經(jīng)驗(yàn)法等;再次,掌握研究素材的整理、分析和綜合方法,主要有歸類(lèi)法、歸納法、演繹法、分析法、綜合法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等等;最后,完成教研成果表述:教研成果表述形式多種多樣,表述形式本身各有自己的特點(diǎn)和要求,主要是專(zhuān)著、譯著、論文、研究報(bào)告、工具書(shū)、電腦軟件或其他;其中,基本的表述形式是專(zhuān)著、論文和研究報(bào)告等。

參考文獻(xiàn):

[1]王艷玲.近20年來(lái)教師知識(shí)研究的回顧與反思.[J].全球教育展望.2007,(2):39-43.

篇(3)

關(guān)鍵詞 在職教育 培訓(xùn)目標(biāo) 培訓(xùn)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.005

Differences of Chinese and Korean Teachers' In-service and Policy

ZHAO Junya

（Personnel Department， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116）

Abstract Transformation of the society demands that while teachers give lessons， they should get continuing education. From the comparison of the in-service education between China and Korea， the author gets a series of differences of policies on in-service education and gives some suggestions based on the finding of the related questions in order to get a better understanding of the direction development of Korea's education.

Key words in-service; training target; training pattern

在當(dāng)今科技飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈的形勢(shì)下，教育的作用顯得越來(lái)越重要。許多國(guó)家已經(jīng)把發(fā)展教育作為基本國(guó)策，把發(fā)展教師教育放在優(yōu)先發(fā)展的關(guān)鍵位置。①自1999年中國(guó)大學(xué)生擴(kuò)招以來(lái)，可見(jiàn)其優(yōu)點(diǎn)，但也日漸暴露出擴(kuò)招帶來(lái)的缺點(diǎn)，大學(xué)生整體素質(zhì)的降低便是其中之一。擴(kuò)招導(dǎo)致了學(xué)校師資力量的極具匱乏，從而導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的大幅下滑，且提高教師的教育質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要任務(wù)。這就為高校教師在職教育及其管理制度提出了更高的要求。要不斷推進(jìn)新課程改革，促進(jìn)全面素質(zhì)教育，而在教師的整個(gè)職業(yè)生涯中，要堅(jiān)持貫穿師資教育和培訓(xùn)，以滿足教師終身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，并以此提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。雖然韓國(guó)教師教育體制是和中國(guó)教師教育體制基本都是在日本和美國(guó)的教育影響下形成的。但是二者在發(fā)展路徑和方向上還是有所不同。從韓國(guó)近幾年的教師教育改革來(lái)看，其中心問(wèn)題是教師的質(zhì)量問(wèn)題。本文主要從中韓教師的在職教育方面簡(jiǎn)述兩國(guó)教師和教育管理制度。

教師教育曾一度被認(rèn)為是職前教育。但是隨著科技日新月異的飛速發(fā)展已不能滿足不同層次教師提高的需求。2002年中國(guó)教育部《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》對(duì)此有一個(gè)比較明確的規(guī)定，教師教育是指“教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱(chēng)。”這一解釋與1974年經(jīng)濟(jì)合作開(kāi)發(fā)組織提出的關(guān)于教師教育理念的界定基本是一致的。②教師在職教育是對(duì)有一定的資格而被錄用的教師，為提高職業(yè)能力而提供給他們義務(wù)性的教育培訓(xùn)和在工作中為發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)化所提供給他們的義務(wù)性或者自發(fā)性的所有教育培訓(xùn)活動(dòng)。③

教師的職業(yè)是專(zhuān)門(mén)職業(yè)，為了履行職務(wù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，教師需要不斷地學(xué)習(xí)和積累有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，需要長(zhǎng)期地不斷地進(jìn)行在職教育，以克服缺陷和促進(jìn)成長(zhǎng)。教育部提出《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，對(duì)在職教師提出了相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)和措施。至此國(guó)家才慢慢開(kāi)始認(rèn)識(shí)到在職教育對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展的重要性。陳永明老師把其至今的發(fā)展經(jīng)歷分為了三個(gè)時(shí)期，補(bǔ)償性培訓(xùn)、探索性繼續(xù)培訓(xùn)和普及型繼續(xù)教育三個(gè)發(fā)展階段。④針對(duì)不同階段教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，在每個(gè)階段都確立了不同的培訓(xùn)重點(diǎn)和目標(biāo)。第一階段主要針對(duì)期間造成的師資力量緊缺且質(zhì)量低的情況，對(duì)教師，尤其是中小學(xué)教師進(jìn)行了恢復(fù)和補(bǔ)償性的教育培訓(xùn)。通過(guò)不同渠道、不同規(guī)格、不同形式的系統(tǒng)培訓(xùn)，增加了師資力量，提高了教師質(zhì)量，其中一個(gè)表現(xiàn)就是教師學(xué)歷的合格率的提高。到了20世紀(jì)90年代，進(jìn)入第二個(gè)階段，即探索性繼續(xù)教育。在這一階段，對(duì)教師的培訓(xùn)不再單單停留在學(xué)歷的提高培訓(xùn)上，還投向了更高的目標(biāo)，提高教師政治思想素質(zhì)和教育教學(xué)能力。從1999年至今邁入第三個(gè)階段，即中國(guó)繼續(xù)教育體系正式確立和發(fā)展的一個(gè)階段。通過(guò)這三個(gè)階段來(lái)看，對(duì)教師的在職教育，經(jīng)歷了從表到里，從重視外在到內(nèi)在，從物質(zhì)到精神的這樣一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程。先是從提高教師的學(xué)歷教育，使個(gè)階層教師在學(xué)歷上達(dá)標(biāo)，然后逐步展開(kāi)關(guān)于教師思想政治道德、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)研究等的提高培訓(xùn)，以期提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平;并在教師總體各方面水平提高的同時(shí)，鼓勵(lì)出現(xiàn)并加強(qiáng)培育各學(xué)科教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人和教育專(zhuān)家、教學(xué)專(zhuān)家等。

教師在職教育的模式和內(nèi)容在不同階段也有著不同，一直在發(fā)展變化著。在上世紀(jì)90年代后期逐步形成了兩種模式，即教學(xué)模式和組織模式。⑤在這兩種模式下教師可積極參與繼續(xù)教育培訓(xùn)，且有權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)。關(guān)于中國(guó)教師培訓(xùn)的權(quán)利和要求都有一定的相應(yīng)的條文。如1993年制定的《中華人民共和國(guó)教師法》中有規(guī)定：“教師有參加進(jìn)修或者其他方式培訓(xùn)的權(quán)利”。在以后的幾年里也在不斷地制定并公布相關(guān)的條文以保障教師參加培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的權(quán)利。但是這些政策條文還并不成熟，對(duì)教師繼續(xù)教育的權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定明確性不夠，且不夠具體，針對(duì)性也不強(qiáng)。對(duì)參加培訓(xùn)的教師所提出的要求過(guò)多，但是提供的保障卻不夠或者說(shuō)很少。繼續(xù)教育培訓(xùn)是教師應(yīng)盡的義務(wù)這就顯示了它帶有強(qiáng)制性，這雖然在一定程度上可以督促教師加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等。但同時(shí)也暴露了它的缺點(diǎn)，嚴(yán)重限制了教師的自由選擇權(quán)，從而打擊了教師參加培訓(xùn)的積極性。

在韓國(guó)教師也有權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行在職教育。如在《教師公務(wù)員法》第37～38條規(guī)定：政府應(yīng)提供給教育公務(wù)員的再教育進(jìn)修機(jī)會(huì)均等，教育公務(wù)員也應(yīng)履行其職務(wù)，并要不斷地努力修養(yǎng)自己和提高研究能力。⑥韓國(guó)的在職教育從1945年的韓國(guó)中小學(xué)教師再教育講習(xí)會(huì)開(kāi)始逐步慢慢步入正軌。其在職教育除了可在附設(shè)在國(guó)力教育大學(xué)的進(jìn)修院進(jìn)行，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展進(jìn)修活動(dòng)。根據(jù)進(jìn)修的種類(lèi)不同，其進(jìn)修目標(biāo)也不相同。種類(lèi)之一職務(wù)進(jìn)修的目標(biāo)是提高教師的專(zhuān)業(yè)性，而種類(lèi)之二資格進(jìn)修的目標(biāo)為教師取得職稱(chēng)的提高或獲得專(zhuān)業(yè)教師資格證書(shū)。總之，不管哪種在職教育都是為了適應(yīng)千變?nèi)f化的社會(huì)，學(xué)習(xí)教授課時(shí)所需知識(shí)和技術(shù)，提高教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平。

韓國(guó)教師在職教育的模式有兩類(lèi)劃分方法。第一類(lèi)，按照教育目的劃分可分為五種：教師本位模式、以提高個(gè)人的職務(wù)能力為主的進(jìn)修、以晉升為目的的進(jìn)修、提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)為目的的進(jìn)修、滿足個(gè)人欲望和提高一般修養(yǎng)目的的進(jìn)修。第二類(lèi)，按照實(shí)施進(jìn)修的主體來(lái)劃分可分為三種：機(jī)關(guān)本位中心培訓(xùn)、學(xué)校本位中心培訓(xùn)、個(gè)人本位中心培訓(xùn)。⑦其中機(jī)關(guān)本位中心培訓(xùn)主要是為了取得教育理論、方法和職務(wù)上所需的能力或者為了取得晉升資格的進(jìn)修。學(xué)校本位中心培訓(xùn)逐漸成為被重視的一種培訓(xùn)方法，即各學(xué)校請(qǐng)有一技之長(zhǎng)的教師或者校外有關(guān)專(zhuān)家對(duì)本校教師培訓(xùn)的一種方法。個(gè)人本位中心培訓(xùn)很顯然是以個(gè)人為目的的培訓(xùn)，如為提高自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)性。

綜上可看出中韓兩國(guó)在教師在職教育的目標(biāo)和模式方面雖然存在著相同之處，但是也有不同之處。在職教育培訓(xùn)的目標(biāo)上，兩國(guó)的相關(guān)政策的關(guān)注點(diǎn)和價(jià)值取向不同。中國(guó)方面強(qiáng)調(diào)整體，即在職教育培訓(xùn)重在提高教師的整體素質(zhì)而非像韓國(guó)的在職教育注重對(duì)教師個(gè)體的培訓(xùn)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。中國(guó)強(qiáng)調(diào)并注重對(duì)全體教師的培訓(xùn)工作，主要目標(biāo)是提高整個(gè)教師隊(duì)伍的質(zhì)量。而韓國(guó)在這方面是針對(duì)不同級(jí)別的教師和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不同的教師給予不同的在職教育標(biāo)準(zhǔn)。這樣一是針對(duì)性強(qiáng)，二是節(jié)省資源避免不必要的教育資源浪費(fèi)。另外中國(guó)培訓(xùn)目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)定上側(cè)重于教師師德和政治思想方面的培養(yǎng)，通過(guò)精神方面的提高以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)和提高。而韓國(guó)比較側(cè)重于教師的科研、學(xué)科教學(xué)法和文化素質(zhì)等專(zhuān)業(yè)有關(guān)的能力培訓(xùn)。

在培訓(xùn)模式上，兩國(guó)所采用的模式也有所不同。雖都采用了教師本位中心的培訓(xùn)模式。但是在中國(guó)，教師在大學(xué)進(jìn)行函授進(jìn)修時(shí)，對(duì)所進(jìn)修的專(zhuān)業(yè)有自己的選擇權(quán)。而韓國(guó)還是重注個(gè)人，針對(duì)性強(qiáng)。另在中國(guó)機(jī)關(guān)本位中心教育模式分為學(xué)歷進(jìn)修和非學(xué)歷進(jìn)修。但在韓國(guó)的機(jī)關(guān)本位中心教育模式是分為資格進(jìn)修和職務(wù)進(jìn)修。

中國(guó)一定要堅(jiān)定不移走自己的路。辦好中國(guó)的事情，要立足中國(guó)的實(shí)際，要走符合中國(guó)國(guó)情的發(fā)展道路。教育同樣也是。教師培訓(xùn)政策的擬定與設(shè)立是好還是壞？評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)就在于是否符合這個(gè)國(guó)家的國(guó)情。只有適合自己的才是我們所需要的。雖然中韓兩國(guó)在教師在職進(jìn)修的目標(biāo)和模式等方面存在不同之處，但都是為了保障教師的發(fā)展，都重視對(duì)教師培訓(xùn)的保障，都是朝著好的方向發(fā)展。那么在中韓兩國(guó)在職教育培訓(xùn)的比較中，我們同樣也可以采用“拿來(lái)主義”，把那些符合中國(guó)國(guó)情，有利于中國(guó)教育發(fā)展的觀念借鑒過(guò)來(lái)。如在職教育培訓(xùn)可轉(zhuǎn)變其價(jià)值取向和內(nèi)容，增加其針對(duì)性。應(yīng)以人為本，加強(qiáng)對(duì)教師主體地位的認(rèn)識(shí)。激勵(lì)教師積極主動(dòng)參與到在職教育培訓(xùn)中。

注釋

① 楊柳.我國(guó)中小學(xué)教師教育政策變遷研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2007.

② 中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)組編.教師教育論壇論文集[C].北京：語(yǔ)文出版社，2005.

③ 未來(lái)志向的教師論[M].首爾：教育科學(xué)社，2003.

④ 陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

⑤ 教育部師范教育司.更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式：中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)提要[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2001.

篇(4)

其二， 對(duì)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)部體系進(jìn)行重建。

關(guān)鍵詞: 問(wèn)題反思; 課程定位; 核心課程; 課程群

A b s tra c t: The re co n s truc tio n o f p ra c tica l e duca tio n tra in ing sys tem is a n u rge n tp ro b lem in m any new ly - bu ilt unde rg radua te no rm a l un ive rs itie s. In o rde r to a ch ie ve thetra in ing o b je c tive s， it is ne ce s sa ry to e s ta b lish a new o rie n ta te d sys tem wh ich is fo cu s o nthe co re: " tra in ing te a che rs who a re goo d a t the ir own p ro fe s s io na l de ve lopm e n t". Asan impo rta n t a nd in teg ra te d p ra c tica l co u rse wh ich go e s th ro ugh the who le p ro ce s s o fte a che rspeduca tio n， the co n s truc tio n o f th is sys tem ca n be ca rried o u t in two wa ys: firs t，to re se t a ll co u rse s， e sp e c ia lly the e duca tio na l co u rse s; se co nd， to re - e s tab lish the in2te rna l sys tem o f p ra c tica l educa tio n tra in ing.

Ke y w o rd s : re fle c tio n o f p ro b lem s; o rien ta tio n o f co u rse s; co re cu rricu lum; cu rricu2

lum c lu s te r

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校進(jìn)行師范教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容， 是貫穿整個(gè)師范教育過(guò)程的一門(mén)實(shí)踐性課程。從某種意義上說(shuō)， 教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量在一定程度上決定著師范院校的教育質(zhì)量，決定著師范生進(jìn)入職業(yè)生涯時(shí)競(jìng)爭(zhēng)力的高低。因此， 教育實(shí)習(xí)歷來(lái)是高等師范院校質(zhì)量建設(shè)的立足點(diǎn)。隨著地方性高等師范院校專(zhuān)升本的日益推進(jìn)， 如何構(gòu)建新的、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的本科教育的實(shí)習(xí)體系， 是許多新建本科院校亟待解決的問(wèn)題。

一　問(wèn)題的提出: 新課改背景下培養(yǎng)什么樣的教師?

要構(gòu)建一套切實(shí)可行的、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的本科教育的實(shí)習(xí)體系， 首先要對(duì)教育實(shí)習(xí)這一實(shí)踐性課程重新進(jìn)行定位。一旦進(jìn)入重新定位，我們發(fā)現(xiàn)， 一系列的問(wèn)題正有待厘清: 升本之后， 我們的培養(yǎng)目標(biāo)是什么? 怎樣才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)? 教育實(shí)習(xí)對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有何意義?要對(duì)本科教育實(shí)習(xí)進(jìn)行新的課程定位， 必須從對(duì)這些問(wèn)題的反思開(kāi)始。

高等師范院校培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展的合格教師。從理論上講， 這是所有高等師范院校都在努力實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。然而， 由于高等師范院校所在的等級(jí)序列不同， 辦學(xué)條件不同， 就業(yè)走向有差異等原因， 每一個(gè)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)， 在具體的辦學(xué)定位上都會(huì)各有偏重。一般來(lái)說(shuō)， 專(zhuān)科教育更偏重對(duì)師范生的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練， 而師范大學(xué)更偏重對(duì)師范生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。那么， 作為剛剛升本的師范學(xué)院， 又該如何定位自己的辦學(xué)目標(biāo)呢?

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求大體可分為兩類(lèi):學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。由于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)對(duì)師資隊(duì)伍、科研設(shè)備、資金投入、學(xué)術(shù)氛圍、生源質(zhì)量等有較高的要求， 因而應(yīng)由研究型重點(diǎn)大學(xué)來(lái)培養(yǎng)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)主要是在一定理論的指導(dǎo)下， 將新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐， 因而， 應(yīng)由以教學(xué)為主的地方性大學(xué)培養(yǎng)。[ 1 ]基于這樣的發(fā)展思路， 新升本后的師范學(xué)院應(yīng)將培養(yǎng)應(yīng)用型人才———能夠勝任未來(lái)基礎(chǔ)教育的教師作為培養(yǎng)目標(biāo)。

什么樣的教師能夠勝任未來(lái)的基礎(chǔ)教育?要明確這一問(wèn)題， 我們的視域必須進(jìn)入到基礎(chǔ)教育課程改革的語(yǔ)境中， 進(jìn)入到新課標(biāo)的語(yǔ)境中進(jìn)行考察。新課改背景下， 需要培養(yǎng)什么樣的教師? 普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為， 實(shí)施新課改的教師要具備四個(gè)能力: 其一， 對(duì)新理念進(jìn)行深刻理解的能力; 其二， 具有自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力;其三， 能夠構(gòu)建各類(lèi)課型的個(gè)性化教學(xué)模式;其四， 具有自覺(jué)反思課程與教學(xué)的能力。其中，教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展是最為核心的能力。只有具備了自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力， 才可能真正領(lǐng)悟新課程的理念， 從而進(jìn)行自覺(jué)的教學(xué)反思， 最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)模式。從此意義上來(lái)說(shuō)， 課程改革的關(guān)鍵在于培養(yǎng)具有自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的教師。[ 2 ]

二　新型教師的培養(yǎng)需要重新構(gòu)建教育實(shí)習(xí)體系

新課改需要培養(yǎng)具有自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的教師。對(duì)于新建本科師范院校來(lái)說(shuō)， 怎樣才能培養(yǎng)師范生的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力呢?

要回答這一問(wèn)題， 首先要從對(duì)能力的探究開(kāi)始。“能力作為一種活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)， 必須具有對(duì)活動(dòng)的進(jìn)程及方式起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)作用的特點(diǎn)。它必須是系統(tǒng)化了的、概括化了的那些個(gè)體經(jīng)驗(yàn)， 即類(lèi)化了的經(jīng)驗(yàn)， 是一種網(wǎng)絡(luò)型的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。”[ 3 ]在此網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中， 活動(dòng)系統(tǒng)的主體具有自我調(diào)節(jié)的功能， 可以對(duì)活動(dòng)的過(guò)程實(shí)行預(yù)計(jì)、監(jiān)控、調(diào)整等自主作用。那么， 是什么使主體對(duì)活動(dòng)過(guò)程發(fā)揮自我調(diào)節(jié)功能的呢? 心理學(xué)的研究指出: 一是知識(shí)， 二是技能。也就是說(shuō)，具備了知識(shí)， 有助于確定活動(dòng)的方向、目標(biāo)，分析活動(dòng)的對(duì)象， 確認(rèn)活動(dòng)的性質(zhì)， 制定活動(dòng)的程序; 具備了技能， 有利于操作的強(qiáng)度、幅度、速度。知識(shí)與技能在能力的構(gòu)成與發(fā)揮中，共同起著重要的作用。可以說(shuō)， 能力的實(shí)質(zhì)是由知識(shí)和技能構(gòu)成的那種個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。那么， 什么是“自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力”呢?“自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力”是指教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中， 所具有的獨(dú)立于外在壓力的、自我內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)反思能力、專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)能力、專(zhuān)業(yè)調(diào)控能力和專(zhuān)業(yè)研究能力。[ 4 ]作為能力的一種， 自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力也是知識(shí)和技能共同構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。在此經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)中， 專(zhuān)業(yè)反思能力是整個(gè)能力系統(tǒng)中的基礎(chǔ)， 它決定著專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)能力、調(diào)控能力和研究能力最終能否得以實(shí)現(xiàn)。

從對(duì)“能力”的探究中， 我們看到， 培養(yǎng)師范生的“自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力”， 既要構(gòu)筑其自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的知識(shí)系統(tǒng)， 又要訓(xùn)練其自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的技能系統(tǒng)。而教育實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)二者融合發(fā)展的有效途徑。

事實(shí)上， 能力本身具有內(nèi)在性和非傳遞性，能力的培養(yǎng)必須經(jīng)過(guò)個(gè)體的親身體驗(yàn)。沒(méi)有個(gè)體的親身體驗(yàn)和實(shí)踐， 任何層面上的能力培養(yǎng)都是不可能實(shí)現(xiàn)的。再高明的教師也無(wú)法分析和傳播學(xué)生的能力， 再精細(xì)的技法也無(wú)法訓(xùn)練和復(fù)制出學(xué)生的能力。知識(shí)要向能力轉(zhuǎn)化， 技能要發(fā)展為能力， 必須經(jīng)過(guò)個(gè)體的親身體驗(yàn)。許多研究表明， 習(xí)慣對(duì)于教師職業(yè)實(shí)踐的作用是具有決定性的， 它決定了教師對(duì)新的教學(xué)方法的使用水平和方式， 決定了教師對(duì)日常教學(xué)情境的解決方法， 從而也決定了教師的職業(yè)生涯， 而對(duì)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)只有在實(shí)踐活動(dòng)中它才啟動(dòng)， 才有可能更加豐富和充盈。反復(fù)而多次的、貫穿始終的教育實(shí)習(xí)可以使師范生不斷地置身于教育教學(xué)的情境中， 應(yīng)用和修正所學(xué)理論， 在問(wèn)題解決的情境中， 獲得認(rèn)識(shí)和反思， 獲得教學(xué)策略， 發(fā)展教學(xué)能力， 最終， 獲得自主發(fā)展。在師范生的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力中，自我反思是其一切能力發(fā)展的基礎(chǔ)。沒(méi)有反思，就難以實(shí)現(xiàn)師范生的自我發(fā)展。國(guó)內(nèi)外的大量研究表明， 教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思是導(dǎo)致一部分教師成為優(yōu)秀教師而另一部分卻不能成為優(yōu)秀教師的重要原因。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思實(shí)際上是建立在教學(xué)行動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)累積。

教育實(shí)習(xí)對(duì)于師范生的“自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力”的培養(yǎng)至關(guān)重要。專(zhuān)科教育的實(shí)習(xí)體系已無(wú)法適應(yīng)升本后的發(fā)展， 新型教師的培養(yǎng)需要重構(gòu)我們的教育實(shí)習(xí)體系。

三　教育實(shí)習(xí)課程的重新定位: 以“培養(yǎng)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力”為核心

教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生的培養(yǎng)是如此的重要，我們有必要對(duì)教育實(shí)習(xí)重新進(jìn)行考察和定位。

什么是教育實(shí)習(xí)? 教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要環(huán)節(jié)， 是培養(yǎng)師范生職前教育的重要手段，是師范院校年年都做的常規(guī)工作， 是面向基礎(chǔ)教育、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)， 是師范院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練、培養(yǎng)獨(dú)立從事教育教學(xué)能力的重要措施。[ 5 ]教育實(shí)習(xí)是“師范院校學(xué)生參加教育、教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 是體現(xiàn)師范教育特點(diǎn)， 培養(yǎng)合格師資的重要教育環(huán)節(jié)， 是各級(jí)師范學(xué)校教學(xué)中不可缺少的組成部分”。[ 6 ]教育實(shí)習(xí)是“師范生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”。[ 7 ]概括來(lái)看， 這些研究在共同肯定教育實(shí)習(xí)是一種綜合性的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)， 更多地把教育實(shí)習(xí)定位為一個(gè)培養(yǎng)師范生的“重要環(huán)節(jié)”和“必要組成”。這種傳統(tǒng)的定位， 容易導(dǎo)致把教育實(shí)習(xí)從整個(gè)師范教育的過(guò)程中剝離出來(lái)， 造成了一個(gè)在實(shí)踐中與學(xué)科教育甚至包括教育課程教學(xué)脫節(jié)的孤立的環(huán)節(jié)。實(shí)際上， 教育教學(xué)活動(dòng)是極富情境性與復(fù)雜性的， 教師教育與現(xiàn)場(chǎng)不可分離，如果我們把教育實(shí)習(xí)從整個(gè)師范教育的過(guò)程中剝離開(kāi)來(lái)， 把教育實(shí)習(xí)抽剝?yōu)橐粋€(gè)“技術(shù)化”的孤立過(guò)程， 對(duì)于師范生實(shí)踐教學(xué)能力， 最終形成自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力是十分不利的。

對(duì)教育實(shí)習(xí)的不同定位決定了不同的教育實(shí)習(xí)體系的構(gòu)建。新建本科師范院校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)， 必須以“培養(yǎng)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力”為核心， 對(duì)教育實(shí)習(xí)重新進(jìn)行定位。我們認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)是一門(mén)貫穿整個(gè)師范教育過(guò)程的綜合性的核心實(shí)踐課程。這一定位， 有三個(gè)要點(diǎn)不容忽視: 首先， 相對(duì)于理論課程來(lái)說(shuō)， 教育實(shí)習(xí)作為一門(mén)實(shí)踐性課程， 以實(shí)踐性知識(shí)為核心，以在實(shí)踐中習(xí)得、體驗(yàn)、反思和分析等形式為教學(xué)， 是一種教師“在行動(dòng)中反思”， 理論與實(shí)踐相結(jié)合， 并以獲得“如何教”的專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐知識(shí)和特別的技能為任務(wù)的課程。其次， 教育實(shí)習(xí)具有全程性， 它貫穿整個(gè)師范教育的始終，而不僅僅是師范教育中的某一環(huán)節(jié)。最后， 教育實(shí)習(xí)作為一門(mén)“核心課程”， 不僅決定著師范院校實(shí)踐類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)， 也影響著師范院校理論類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)， 可以說(shuō)， 整個(gè)師范教育的課程設(shè)置都是以教育實(shí)習(xí)為核心的交叉輻射型的課程群。

從理論上講， 教育實(shí)習(xí)決定著所有課程，包括所有基礎(chǔ)理論課程， 教育類(lèi)課程和實(shí)踐課程的課程設(shè)置和課程內(nèi)容， 甚至決定著這些課程的呈現(xiàn)方式。而只有把整個(gè)課程設(shè)置都納入到實(shí)習(xí)體系的建設(shè)中來(lái)， 培養(yǎng)“自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的教師”的新的教育實(shí)習(xí)體系才可能完整地建構(gòu)。

四　改革建議: 如何培養(yǎng)“具有自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力”的教師

到此， 重構(gòu)本科教育實(shí)習(xí)體系的思路已越來(lái)越清晰: 以中文系為例， 要實(shí)現(xiàn)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)， 必須培養(yǎng)“具有自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力”的語(yǔ)文教師， 為此， 需要重新構(gòu)建本科教育的實(shí)習(xí)體系。而要重新構(gòu)建本科教育的實(shí)習(xí)體系，必須以“培養(yǎng)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力”為核心目標(biāo)，重新定位教育實(shí)習(xí)。

作為一門(mén)貫穿整個(gè)師范教育過(guò)程的綜合性的核心實(shí)踐課程， 實(shí)習(xí)體系的建構(gòu)可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行: 其一， 對(duì)所有課程， 特別是教育類(lèi)課程進(jìn)行重設(shè); 其二， 對(duì)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)部體系進(jìn)行重建。具體來(lái)說(shuō)， 有以下幾條思路:

1. 以教育實(shí)習(xí)為核心， 設(shè)置相應(yīng)的課程群。即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群， 專(zhuān)業(yè)方向課程群， 實(shí)踐活動(dòng)課程群。整個(gè)課程教學(xué)的設(shè)置和安排以教育實(shí)習(xí)為核心， 進(jìn)行交叉式的輻射。

2. 在專(zhuān)業(yè)方向課程群中， 注重基礎(chǔ)課程與教育類(lèi)課程的整合。長(zhǎng)期以來(lái)， 在學(xué)科本位和知識(shí)本位的取向下， 人們認(rèn)為師范生只要掌握了一門(mén)學(xué)科知識(shí)， 再學(xué)習(xí)一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)便可以為師了。在課程設(shè)置上， 許多高等師范院校將學(xué)科課程與教育課程簡(jiǎn)單相拼， 便成了師范教育的模式。事實(shí)上， 這種簡(jiǎn)單的拼湊使得學(xué)科課程與教育課程成了互不相干的“兩張皮”， 只具形式而無(wú)實(shí)際意義。為了培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)自主的發(fā)展能力， 我們的課程設(shè)置更多地要把學(xué)科課程與教育類(lèi)課程相融合，諸如開(kāi)設(shè)“語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文教育”、“文學(xué)與語(yǔ)文教育”、“心理學(xué)與語(yǔ)文教育”、“教育學(xué)與語(yǔ)文教育”等相關(guān)課程。引導(dǎo)學(xué)生把教育教學(xué)工作作為自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域， 多向度、多角度地掌握教育科學(xué)知識(shí)， 從而培養(yǎng)其能力。

3. 在專(zhuān)業(yè)方向的課程群設(shè)置上拉開(kāi)層次，增加課程的針對(duì)性。具體來(lái)說(shuō)， 可以從三個(gè)方面來(lái)設(shè)置課程: 其一， 理論性課程: 文學(xué)與語(yǔ)文教育， 語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文教育， 文藝?yán)碚撆c語(yǔ)文教育， 心理學(xué)與語(yǔ)文教育， 教育學(xué)與語(yǔ)文教育;其二， 應(yīng)用性課程: 教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)， 教育理念與教學(xué)設(shè)計(jì)， 教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì); 其三， 訓(xùn)練性課程: 教學(xué)模擬訓(xùn)練， 課件制作，板書(shū)設(shè)計(jì)與板書(shū)練習(xí)。

4. 建立“多維互動(dòng)發(fā)展實(shí)習(xí)模式”， 把教育實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)四年的大學(xué)教育。從大一到大四， 每個(gè)學(xué)段， 每類(lèi)課程開(kāi)設(shè)期都有各種層次的實(shí)習(xí)。通過(guò)拉長(zhǎng)實(shí)習(xí)的時(shí)間， 擴(kuò)大實(shí)習(xí)的空間， 豐富實(shí)習(xí)的內(nèi)容來(lái)強(qiáng)化實(shí)習(xí)的效率。例如， 大一安排實(shí)習(xí)講座， 請(qǐng)中學(xué)的語(yǔ)文教師與班主任做講座， 進(jìn)行教師意識(shí)的培養(yǎng)。大二安排體驗(yàn)性實(shí)習(xí)。體驗(yàn)性實(shí)習(xí)又分兩個(gè)階段進(jìn)行。上學(xué)期“走進(jìn)中學(xué)”， 在中學(xué)進(jìn)行為期兩周的體驗(yàn)性實(shí)習(xí); 下學(xué)期“走進(jìn)教學(xué)”， 在學(xué)校進(jìn)行為期一學(xué)期的“教學(xué)體驗(yàn)實(shí)習(xí)”。每周半日， 請(qǐng)中學(xué)教師給學(xué)生上示范課。大三安排提高性頂崗實(shí)習(xí)。時(shí)間建議為一個(gè)學(xué)期。此階段可以集中實(shí)習(xí)， 也可以分散實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括: 教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)研。大四安排反思性實(shí)習(xí)。通過(guò)教育考查， 要求學(xué)生繼續(xù)在教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育調(diào)研與撰寫(xiě)教育論文。

5. 加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理， 建立和完善實(shí)習(xí)制度。設(shè)立學(xué)生“實(shí)習(xí)檔案”， 每一個(gè)階段的實(shí)習(xí)都有成長(zhǎng)記錄袋。加強(qiáng)實(shí)習(xí)的管理和監(jiān)控， 對(duì)每一個(gè)階段的實(shí)習(xí)有明晰的指導(dǎo)和考核的標(biāo)準(zhǔn)。如制定“試講指導(dǎo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”， 在“提高性實(shí)習(xí)”結(jié)束后， 安排教學(xué)實(shí)習(xí)的匯報(bào)課比賽， 教學(xué)論文比賽， 以及進(jìn)行優(yōu)秀準(zhǔn)教師的評(píng)比等。

6. 建立實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師制， 對(duì)每一位學(xué)生從大一起就同時(shí)配備中學(xué)和系上的專(zhuān)業(yè)教師為他們的實(shí)習(xí)導(dǎo)師， 形成學(xué)生、中學(xué)教師和系科教師的多維互動(dòng)。著力建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地， 聘請(qǐng)中學(xué)里水平高、有經(jīng)驗(yàn)、最好是在中學(xué)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教師為實(shí)習(xí)導(dǎo)師。發(fā)給他們薪金， 定期邀請(qǐng)他們到系上做講座， 擔(dān)任匯報(bào)課、論文比賽的評(píng)委。

從以上的論述中， 我們發(fā)現(xiàn)， 一個(gè)教育實(shí)習(xí)體系是否可行， 關(guān)鍵在于此體系所建構(gòu)的教育實(shí)習(xí)模式是否科學(xué); 而此模式是否科學(xué)， 關(guān)鍵在于支撐此模式的課程定位是否有順應(yīng)時(shí)展的潛力和活力。這種潛力和活力， 一方面決定于師范院校合理的培養(yǎng)目標(biāo)的定位， 另一方面植根于教育實(shí)習(xí)在整個(gè)師范教育中的地位的考察。一旦我們立足于這樣的定位， 新的教育實(shí)習(xí)體系的建構(gòu)思路便清晰可行了。

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